高校德育教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；生活化；德育教學(xué)

我國正處在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，社會各項指標(biāo)不斷攀升的時期，主席提出發(fā)展經(jīng)濟的關(guān)鍵時發(fā)展教育，中國夢的基礎(chǔ)是德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)代人才的蓬勃涌現(xiàn)。作為立國之本的教育，是一個國家的根基所在，出人才，出好人才，關(guān)鍵時要培養(yǎng)除擁有良好德育教育的人才，而大學(xué)是德育教育培養(yǎng)的關(guān)鍵地方，也是大學(xué)生步入社會最后需要高等教育來武裝自己的地方。一個大學(xué)生的德育教育很關(guān)鍵，而當(dāng)今大學(xué)德育教育過去死板、過于教科書化，以至于大學(xué)生每每都會忽略這門課程，以至于在步入社會，經(jīng)常會因為個人品德修為的不足就犯錯，甚至失去發(fā)展的機會，為自己的人生留下遺憾。德育教育時要服務(wù)于生活的，所以高校生活化德育教育更具有現(xiàn)實意義，只有合理的應(yīng)用現(xiàn)實生活條件做好生活化德育教學(xué)，才更有助于提高大學(xué)生的德育教育的養(yǎng)成。

一、生活化德育教學(xué)的理論基礎(chǔ)與原則

（一）生活化德育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

生活化德育教育基本上時以到的發(fā)展和道德教育以及其與生活的關(guān)系為基礎(chǔ)的。換言之，就是社會生活是作為的德育教學(xué)的起始點，而大學(xué)生的德育發(fā)展只能通過生活化和個人發(fā)展需要來培養(yǎng)道德規(guī)范。讓大學(xué)生明白道德是為了讓我們的社會生活更加美好[1]。可以說，這種教學(xué)是讓德育教學(xué)回歸生活，回歸實踐。讓生活化教學(xué)成為大學(xué)生品德培養(yǎng)的起點、目的和途徑。讓德育教學(xué)與生活同步，滲透到生活中每個環(huán)節(jié)。

（二）生活化德育教學(xué)的原則。

首先就是教學(xué)要追求實踐性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去實踐生活中落實自己的德育教學(xué)問題，將德育教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生實踐之中，學(xué)有所用，才能達(dá)到事半功倍的目的。其次，生活化德育教學(xué)要以情緒的感受方式作用與學(xué)生，讓學(xué)生處理道德問題是有相關(guān)的情境感，在他們不假思索中實現(xiàn)。還有就是要有建設(shè)性，現(xiàn)代德育教育不能在再單純地道德灌輸，相反要多調(diào)動學(xué)生的自我分析能力，用品德修養(yǎng)為主題，保障學(xué)生各種能力的發(fā)展。

二、生活化德育教學(xué)的內(nèi)容

（一）愛國教育主導(dǎo)個人品質(zhì)。

生活化德育教學(xué)重在培養(yǎng)大學(xué)生愛國的品質(zhì)，家為小，國為大，愛國才能保家，德育的基礎(chǔ)是建立在愛國教育的基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累愛國情懷才是德育的中心，比如通過體育比賽，國家各方面發(fā)展的信息來樹立學(xué)生愛國的品質(zhì)[2]。

（二）人格教育為基礎(chǔ)。

人格是做人的基本原則，是一個人實現(xiàn)人生價值的基本，人格包含著人的氣質(zhì)、性格志向和能力，區(qū)分是真善美基本原則。德育教育在生活化中需要培養(yǎng)人格就是培養(yǎng)學(xué)生追求人生的品格。

（三）懂得法紀(jì)為人本。

法紀(jì)是國家一種重要的道德規(guī)范，不懂得法紀(jì)就容易步入各種歧途的陷阱，讓人失去自我，而生活化教學(xué)就是要深入生活闡述法紀(jì)與道德的關(guān)心以及道德是圍繞法紀(jì)服務(wù)的原則。

（四）民主是動力之源。

德育教學(xué)在于教學(xué)在生活中的意義，只有運用民主的精神溝通教師和學(xué)生之間的隔閡，用民主實踐教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的參與可能才能使得德育教育煥發(fā)新的力量。

三、生活化德育教學(xué)的方法

（一）教師正確引導(dǎo)為先。

德育教學(xué)需要將其“求實”精神，教師要以身作則實事求是，將其真話和實話，嚴(yán)于律己，用自己的人格魅力去陶冶廣大學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生樹立德育教育的典范，為學(xué)生自己形成德育意識起到重要作用。[3]

（二）學(xué)生生活中加以引導(dǎo)。

人是生活中的人，每個學(xué)生需要在生活中需要自己的道德規(guī)范，這就需要教師在教學(xué)中深入生活，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的德育修養(yǎng)，樹立集體榮辱觀和集體主義精神。

（三）提高學(xué)生的自治能力。

德育教育要以大學(xué)生自我管理、自我約束和自我調(diào)節(jié)為主，只有提高學(xué)生多方面的自治能力才能提高學(xué)生的個人覺悟，培養(yǎng)出時代所需的全方位人才。

四、生活化德育教學(xué)的重要性

（一）關(guān)系到學(xué)生價值觀的建立。

生活化德育教學(xué)對于學(xué)生步入社會后人生價值觀的樹立有著及其重要的影響，只有培養(yǎng)好學(xué)生的德育思想，才能在學(xué)生投入社會實踐中幫助學(xué)生在變幻莫測的環(huán)境中處亂不驚，完成自己人生的更高價值[4]。

(二）關(guān)系到學(xué)生真善美的辨別。

只有在生活中有效地培養(yǎng)了學(xué)生德育方面的教育，才能使學(xué)生在日后的為人處事中明辨是否，用道德的標(biāo)桿區(qū)分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，發(fā)展和開辟自己的價值觀。

（三）關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)。

生活化德育教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)人才，而人才又會為高校提供更多的發(fā)展機會，高校生活化德育教學(xué)的重要性就表現(xiàn)在，為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，從這個角度將，生活化德育教育時非常重要的。高校的生活化德育教學(xué)由來已久，但在高校教學(xué)實踐中卻很少普及和應(yīng)用，以至于停留于形式，不能真正達(dá)到德育教學(xué)服務(wù)生活化實用化的目的。基于這個原因，大力普及并對生活化教學(xué)模式進(jìn)行研究是刻不容緩的，教師教學(xué)中滲透生活化德育教學(xué)內(nèi)容，即生動了教學(xué)內(nèi)容，又活躍了教學(xué)模式，讓生活化德育教學(xué)更具實用性和針對性，充分調(diào)動學(xué)生民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更容易接受德育教育，從而培養(yǎng)出更適合時展需求的人才，為國家發(fā)展和民族昌盛為做出卓越貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德勝.生活德育簡論[J].教育研究與實驗，2002，(03)

[2]唐漢衛(wèi).脫離生活的道德教育：表現(xiàn)與批判[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(10).

[3]夏建文.大學(xué)德育生活化的思考[J].科技資訊，2007，(0l).

第2篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)由最初的羞羞答答發(fā)展到現(xiàn)在的理直氣壯地走入尋常百姓家的時候，它在帶給人們諸多便利的同時，更作為一項新生事物，贏得了我國的新生力量——青少年的積極關(guān)注。特別是對于青少年中的高知識高智商而又相對較為自由的群體――大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)更是展現(xiàn)了其迷人的風(fēng)姿。但任何事物都是一分為二的，網(wǎng)絡(luò)在帶給大學(xué)生新知識、新信息與新思維的同時，也會夾雜著這樣那樣的“病毒”，高校網(wǎng)絡(luò)道德教育問題由此產(chǎn)生。

一、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育及其價值

從某種程度上，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了很多大學(xué)生生活的一部分，品德來源于生活，因此，網(wǎng)絡(luò)道德教育理應(yīng)成為高校德育關(guān)注的重點。

（一）高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)涵

研究網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)涵首先要弄清網(wǎng)絡(luò)道德的含義，所謂網(wǎng)絡(luò)道德，就是網(wǎng)絡(luò)社會中的社會公德，是指在虛擬的“網(wǎng)絡(luò)社會”中，專門調(diào)節(jié)人與人、人與社會之間的特殊利益關(guān)系的道德價值觀念和行為規(guī)范。由于道德的歷史性特點，所以網(wǎng)絡(luò)道德是生活于網(wǎng)絡(luò)社會中的人們——所有網(wǎng)民都應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的價值

道德作為一種價值體系和規(guī)范體系，具有調(diào)節(jié)人性與生活的使用功能。道德本身的價值即在于對人性與生活的調(diào)節(jié)與提升，高校網(wǎng)絡(luò)道德教育也是針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活中的問題進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，并在這個過程中彰顯其價值。

1、明晰學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)識

很多大學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的網(wǎng)絡(luò)道德問題并非有意為之，而是由于對網(wǎng)絡(luò)道德的模糊認(rèn)識造成的。而網(wǎng)絡(luò)道德教育恰好可以澄清大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)道德的模糊認(rèn)識。有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生網(wǎng)民對一些問題缺乏正確的認(rèn)識。如：仍有16%的人對網(wǎng)上的傳聞和性內(nèi)容感興趣；有29%的人對網(wǎng)絡(luò)黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有機會想試一下黑客行為；網(wǎng)絡(luò)文明工程已經(jīng)在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈開展近幾年，仍有1/4左右的人對此不清楚，更有7%的人認(rèn)為此舉可有可無。在線

2、引導(dǎo)學(xué)生趨利避害

網(wǎng)絡(luò)世界既豐富多彩又良莠不齊，既有鮮花也有毒草。網(wǎng)絡(luò)道德教育的價值就在于引導(dǎo)學(xué)生趨利避害，在豐富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”。“網(wǎng)絡(luò)社會”的誕生和發(fā)展引導(dǎo)著人們以更快的速度進(jìn)入信息社會，面對千變?nèi)f化的信息社會，大學(xué)生是否具有較強信息修養(yǎng)將是大學(xué)生能否成才的關(guān)鍵要素之一。

3、拓展了高校德育內(nèi)容與方法

網(wǎng)絡(luò)世界是相對較新而且對高校學(xué)生有著極大影響的事物，高校德育如果無視這一現(xiàn)象將是不完整的。認(rèn)真對待學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活并使之上升為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)道德教育將會拓展高校德育內(nèi)容與方法，使高校德育能夠與時俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自由性、超地域性的傳播方式對人們的道德提出了更高的自律性要求。

二、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀

一直以來，人們對網(wǎng)絡(luò)、對大學(xué)生上網(wǎng)否定多于肯定，指責(zé)的聲音多于引導(dǎo)的聲音，造成了網(wǎng)絡(luò)道德教育的不良現(xiàn)狀。

1、教育者認(rèn)識模糊

網(wǎng)絡(luò)社會的到來，使思想活躍，對新事物充滿好奇與幻想的大學(xué)生歡呼雀躍。同時大學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)社會中也出現(xiàn)了一些問題，如何對大學(xué)生這個龐大的網(wǎng)絡(luò)使用群體加強網(wǎng)絡(luò)道德教育，以應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)社會給道德帶來的諸多變化，應(yīng)當(dāng)引起每一位德育工作者的思考。

2、教育者的觀念老化

學(xué)校德育的最終目的在于價值的引導(dǎo)，在于幫助學(xué)生自主構(gòu)建道德價值體系，形成完美的人格。面對網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)從德育目標(biāo)出發(fā)有針對性地重新設(shè)計德育內(nèi)容，徹底更新道德教育觀念，以適應(yīng)全新的、變化中的教育環(huán)境。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)社會改變或影響了德育過程中各種構(gòu)成因素之間的關(guān)系。

3、教育者對網(wǎng)絡(luò)道德教育不能準(zhǔn)確把握

網(wǎng)絡(luò)為新道德的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，但廣大的教育者并沒有充分地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)道德呈現(xiàn)的新特點。由于道德的歷史性的特點，所以網(wǎng)絡(luò)道德既不能與傳統(tǒng)道德徹底決裂，它應(yīng)當(dāng)包含著對傳統(tǒng)道德中的優(yōu)秀部分的充分肯定和繼承，又要直面和順應(yīng)社會變遷中對道德觀念的不斷“吐故納新”的現(xiàn)實。這就要求網(wǎng)絡(luò)道德教育既要體現(xiàn)歷史的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又要強調(diào)現(xiàn)實性和歷史性的和諧統(tǒng)一。

三、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀的改進(jìn)途徑

只有針對目前高校網(wǎng)絡(luò)道德教育不理想的現(xiàn)狀，采取切實有效的方法與途徑，才能真正搞好高校的網(wǎng)絡(luò)道德教育。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想教育觀念，充分認(rèn)識青年學(xué)生接收新鮮信息的豐富性、復(fù)雜性,探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮傳統(tǒng)思想道德教育優(yōu)勢，如何開拓新型、多樣、大學(xué)生樂于接受的網(wǎng)絡(luò)思想道德教育模式。發(fā)揮教師的指導(dǎo)、主導(dǎo)作用，以“導(dǎo)”代“堵”，因勢利導(dǎo)，幫助他們提高判斷信息和選擇信息的能力，幫助他們將在現(xiàn)實社會中積淀養(yǎng)成的優(yōu)秀的道德品質(zhì)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會，遭遇網(wǎng)絡(luò)道德沖突時能做出正確的判斷和選擇，采取正確的行為。

（二）提高教師網(wǎng)絡(luò)道德教育的能力

只有教師駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力提高了，才會對網(wǎng)絡(luò)道德實施有效引導(dǎo)。首先，教師必須有積極端正的工作態(tài)度，要有很強的責(zé)任心，要善于辨析網(wǎng)絡(luò)上魚目混珠的各種思想潮流，能主動同錯誤的思想作不懈的斗爭；其次，必須懂得工作的方法和藝術(shù)，不是用互聯(lián)網(wǎng)延續(xù)傳統(tǒng)的說教，而是要運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實時多向的、直接坦誠的和平等的思想政治教育工作；最后，教師必須要有一定的計算機和網(wǎng)絡(luò)使用知識和經(jīng)驗,能夠熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)。

（三）對學(xué)生進(jìn)行必要的約束

網(wǎng)絡(luò)道德教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德自律的思想與行為習(xí)慣上。但同時，也不能忽視外在的必要約束。我們在強調(diào)道德主體性的自律的同時，也要根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)的實際情況，有針對性的建立和完善網(wǎng)絡(luò)道德的外在約束機制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)教育的社會化。首先，要制定比較完備的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則，使大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為有章可循。這些制度包括《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范》、《校園網(wǎng)文明公約》和《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)違紀(jì)處理條例》等。其次，要建立和健全大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)督和管理機制，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)對登錄校園網(wǎng)的大學(xué)生進(jìn)行登記，建立校園網(wǎng)絡(luò)責(zé)任主體與其網(wǎng)絡(luò)行為的有跡可循的對應(yīng)關(guān)系，然后由學(xué)校派專人負(fù)責(zé)對學(xué)生不良的上網(wǎng)情況進(jìn)行批評教育或給予相應(yīng)的處罰。最后，加強社會輿論引導(dǎo)。實踐證明：許多事情的解決并非依靠法律手段，而是借助于輿論的力量。如果我們將網(wǎng)絡(luò)犯罪防患于未然，這將是最為理想的效果。為此,社會媒體應(yīng)該加強輿論方面的引導(dǎo)，用鮮活的案例教育人，使良好的網(wǎng)絡(luò)道德意識逐步深入人心。社會各階層人員應(yīng)該主動加強自身修養(yǎng)，為網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)的建設(shè)添磚加瓦。

總之，網(wǎng)絡(luò)道德教育是在新的歷史時期出現(xiàn)的新的道德教育形式，我們只有增強做好這項工作的緊迫感、端正態(tài)度，提高在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下道德教育的能力，才能迅速扭轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)道德教育的不利局面，推動整個高校德育建設(shè)向著高效、有序的目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1、孫建民：《高校校園網(wǎng)絡(luò)德育問題的分析與對策》《教育探究》2006，4.

第3篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 高職院校英語口語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策

一、引言

我國高職院校致力于為社會培養(yǎng)具有某些專有和特殊技能的實用型人才。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展將會把一批批職業(yè)大軍輸送到國家各個行業(yè)、各個產(chǎn)業(yè)去施展技能，為我國的社會經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。因此提高高職學(xué)生的英語水平尤其是口語水平無疑會對提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進(jìn)整個社會和經(jīng)濟的發(fā)展起到積極的作用。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也強調(diào)要打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，要使語言基本訓(xùn)練和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，并且在英語口語課程設(shè)置過程中要堅持綜合知識與實踐相結(jié)合的原則，突出英語聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求高職院校的英語教學(xué)要能使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并能夠用簡單的文字進(jìn)行簡單的日常對話和交流，為今后運用英語進(jìn)行社交活動打下基礎(chǔ)。另外，改革開放以來，隨著與西方國家貿(mào)易往來和文化交流的日益頻繁，社會對英語應(yīng)用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。然而長期以來，大部分高職院校的學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)英語在很大程度上是為了應(yīng)付各種英語筆試考試。而很多高職院校的英語教師在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生教授更多的也是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進(jìn)行交流的學(xué)生并不是很多，“啞巴英語”已越來越成為學(xué)習(xí)英語最大障礙。因此，隨著國際交流與協(xié)作的日益加深，我們的外語教學(xué)面臨著前所未有的發(fā)展機遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。迅速有效地提高高職院校學(xué)生的口語水平，打破“啞巴英語”的困境，是高職英語教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。本文通過分析高職院校學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀，來探討相應(yīng)的對策，以期對激發(fā)高職學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，提高口語表達(dá)能力，以及幫助教師改善口語教學(xué)現(xiàn)狀能有所幫助。

二、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜，水平參差不齊。

根據(jù)目前的實際狀況，高職院校的生源不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語水平參差不齊，口語水平更加不平衡。高中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較牢。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學(xué)生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學(xué)側(cè)重于語言本身知識的傳授，故而學(xué)生組織語言進(jìn)行交際活動的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因為在這類學(xué)校，英語課只開一年甚至不開，他們在進(jìn)入高職院校前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的更少。因此，詞匯量匱乏是高職院校學(xué)生提高英語口語水平的瓶頸，嚴(yán)重影響了他們英語口語交際能力的提高。

2.高職院校學(xué)生個性影響英語口語教學(xué)質(zhì)量。

一個自信心十足又善于表達(dá)自己的學(xué)生，往往會很容易把握口語訓(xùn)練的機會。因此，相對而言，他們語言操練的實踐機會就會比別人多，口語表達(dá)的能力也往往比較強。而對于那些缺乏主動性，課堂上較為被動的學(xué)生而言，他們往往會怕講錯，怕被人笑話，對老師、同學(xué)的反應(yīng)和反饋過于敏感，心理壓力大，學(xué)習(xí)英語口語的積極性和主動性都比較低。一方面，部分學(xué)生地方口音過重，英語發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進(jìn)行。另一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在入學(xué)前幾乎從未接受過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，普遍存在畏懼心理，不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利表達(dá)。另外，我在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生對英語口語產(chǎn)生恐懼心理的原因主要在于學(xué)生平時缺少足夠的口語練習(xí)機會，在平時的學(xué)習(xí)中他們對自己沒有一種自信感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生課后的口頭練習(xí)基本上是由個人獨立進(jìn)行，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。因此，課內(nèi)外的口語訓(xùn)練中，如果學(xué)生有畏縮情緒，就很難提高口語水平。

另外，我們也不能忽略高職院校部分學(xué)生在練習(xí)英語口語時存在的“惰性心理”。英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨有的特點，需要學(xué)生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限。

3.高職院校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)動機不明確。

目前很多高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)是其口語能力低下的重要原因。很多學(xué)生記不住單詞，即使記住單詞拼寫，但不知道該怎么發(fā)音。還有不少學(xué)生平時練習(xí)說英語的機會不多，不知道怎么說英語，跟誰說英語，也不知道怎樣才能有效地提高自己的英語口語水平。另外，在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的語言基本功不扎實，常聽到他們抱怨自己詞匯量小，語音語調(diào)不準(zhǔn)，語法用于口頭表達(dá)不靈活，受母語制約嚴(yán)重。很多學(xué)生在母語環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，不懂得如何恰當(dāng)?shù)乩媚刚Z來幫助自己提高英語口語的方法，缺少感情因素和體驗因素，而通常習(xí)慣于所掌握母語的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發(fā)展。因此，對此問題要適當(dāng)分析，正確對待，特別要正視母語在學(xué)習(xí)英語過程中的正遷移作用，做到既不依賴母語，又不回避母語。

另外，高職院校口語教學(xué)不盡如人意的另外一個重要原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語學(xué)得好學(xué)不好都一個樣，對自己以后的發(fā)展沒什么影響。比如：“反正高職考試不測試口語，何必自討苦吃。”“等工作時用到了再學(xué)也來得及。”“我又不出國，干嗎要把英語說得那么好？”等等。由此可見，學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)根本沒有動機可言，從而失去了對英語口語學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為即使學(xué)好了英語口語也無用武之地。因此，很多高職院校的學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)退避三舍，以至荒廢學(xué)業(yè)。

4.教師思想觀念和教法陳舊。

不少高職教師在英語口語教學(xué)的思想觀念上比較落后。一方面，受學(xué)生英語水平的影響，一些老師放棄以英語為主的方式授課，課堂上師生間的交流基本上都是漢語，這一授課方式使學(xué)生失去了重要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，口語水平更難提高。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，多數(shù)老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生的口語教學(xué)方法的研究。因為多數(shù)人認(rèn)為這些方面是基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好，就不能“說出來”。這些想法看起來似乎有一定的道理，但是忽視了一個不爭的事實：任何人習(xí)得自己的母語都是從口語學(xué)起的，而不是詞匯、語法、閱讀等。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學(xué)的教學(xué)方法，而忽視了口語的重要性。

一些所謂“重視”學(xué)生英語口語教學(xué)的高職院校，其教學(xué)方法也比較陳舊。傳統(tǒng)的口語教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時間，而學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)方式單調(diào)、呆板，通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機械式訓(xùn)練（mechanical practice）為主，缺乏有意義的、交際式練習(xí)（meaningful and communicative practice），學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，并非出于愿望或需要而進(jìn)行交流。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是高職學(xué)生接觸真實英語交際情境的機會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習(xí)也局限于書本上機械的操練，教師過于注重交流的形式而忽視學(xué)生交流的內(nèi)容，導(dǎo)致語言交際失真。因此，高職英語口語教學(xué)如果沒有學(xué)生的積極投入，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流，那么口語教學(xué)的效果難以得到保證。

5.英語口語教學(xué)重視程度不夠。

在我國目前的教育體制下，人們對高職院校英語口語教學(xué)的重視程度還不夠。很多年來，我國的英語教育整體體系一直只重視對學(xué)生英語語法和閱讀能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的聽說訓(xùn)練的投入相當(dāng)較少，而正是這種陳舊的教學(xué)方法最后造成了“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。一方面，由于高中生邁入高職院校學(xué)習(xí)的主要途徑還是“高考”，這促使絕大部分高三老師把時間和精力都放在學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生施行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)考教育，對原本沒有著重提出的口語則很不重視，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)后在英語口語上的“先天不足”，基礎(chǔ)很差。另一方面，高職院校的學(xué)生不論是入學(xué)考試、各種單元測試，還是各學(xué)期的期中期末考試，乃至最后的結(jié)業(yè)考試，往往都沒有測試英語口語的要求。而許多學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試。因而這種以筆試的成績來衡量英語學(xué)習(xí)效果的考試方式和評價體系不利于督促老師與學(xué)生重視口語。

三、提高高職院校學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略

1.幫學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)。

首先，把好英語語音關(guān)。語音是文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正確地道的英語語音不只是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校的英語教師在講課時可以從英語語音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習(xí)性和說話語調(diào)、連讀、略音等語音技巧上對學(xué)生加以指導(dǎo)和解釋，幫學(xué)生在大腦中形成完整的語音整體體系，克服學(xué)生在朗讀上的絆腳石，使他們從過去不敢或害怕張嘴說英語的陰影中走出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的成就感，加強自信心，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。

其次，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀和背誦訓(xùn)練。朗讀和背誦是克服“啞巴英語”的有效方法之一。在中國學(xué)英語，在課外講英語說英語的機會并不多，朗讀和背誦就顯得尤為緊要了。教師應(yīng)當(dāng)選一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生朗讀和背誦，并提醒學(xué)生不僅要留心單詞，而且要熟記文中常用的句子結(jié)構(gòu)和精彩語句。學(xué)生讀得多了、背得多了，就會很容易把英語中的詞匯、語法、固定搭配等用法潛移默化運用到日常英語口語對話中去。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇。

高職英語教學(xué)普遍存在課時不足的問題，口語課一般安排四個學(xué)期，每周僅有兩課時，在這樣少的時間內(nèi)完成口頭交際能力的全面提高，難度很大。這就需要任課老師根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍：有些內(nèi)容要重點培養(yǎng)；有些內(nèi)容只需稍稍涉及；有些內(nèi)容可以完全不講，由學(xué)生課后進(jìn)行自主訓(xùn)練。這樣不僅能夠兼顧不同程度學(xué)生的需要，而且能真正貫徹高職英語教學(xué)以“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。

3.教學(xué)方法的選擇。

任何課程的教學(xué)效果總是與課堂教學(xué)方法密切相關(guān)，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要是以教師為中心，這種注入式的教學(xué)方式對學(xué)生口語交際能力的提高很不利。英語一定要通過實踐和運用才能真正掌握，英語口語尤其如此。作為一門單項技能訓(xùn)練課，口語課的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂上開口自己講英語，而不是聽教師講英語。教師主要起組織活動、輔導(dǎo)訓(xùn)練的作用。具體地講，授課教師要注意下列幾個方面的問題。

（1）將口語教學(xué)與情境相結(jié)合。

早在上世紀(jì)20年代，美國教育學(xué)家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語言。此外，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論。他認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強調(diào)外部語言環(huán)境對二語習(xí)得的重要性。恰當(dāng)?shù)恼Z言情境能使學(xué)生身臨其境，使其視覺、聽覺、情感和語言融為一體，加深對語言的理解和對所學(xué)知識的掌握。我國英語口語教學(xué)的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量將口語教學(xué)放在相關(guān)的情境中進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機會。因此，教師要從自身做起，主動為學(xué)生構(gòu)建英語語言環(huán)境，增加課堂上的語言實踐機會。例如，盡可能地堅持用英語授課，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺黾訉W(xué)生聽說的機會；語音語調(diào)靈活多變，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，減少學(xué)生的緊張情緒；語流連續(xù)，使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發(fā)他們說的欲望，同時可以溝通師生情感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進(jìn)行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機。心理學(xué)告訴我們，需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。教師在第一堂課就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語口語的興趣和欲望。在教學(xué)方式的選擇上和教學(xué)活動的設(shè)計上多花心思，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，加強交流互動，變被動為主動，活化課堂教學(xué)。開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動，利用這些課外活動延伸興趣。另外，教師應(yīng)通過鼓勵、耐心幫助來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學(xué)發(fā)言機會。然而一個班集體，總是有優(yōu)差生之分，性格開朗、基礎(chǔ)較好的學(xué)生勇于發(fā)言，“說”的機會就多些，而性格孤僻內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往由于怕出錯而講的機會少些，一旦被叫到發(fā)言又常常會由于過于焦慮而變得結(jié)結(jié)巴巴，或“卡殼”或出現(xiàn)錯漏等而缺乏自信。我們要消除學(xué)生的顧慮，加強其安全感，特別是給那些存在困難和問題的學(xué)生以鼓勵和耐心幫助，使他們放下怕說錯的思想包袱，大膽地開口說；對于他們的積極努力或所取得的進(jìn)步，要給予充分的肯定和表揚。教師的鼓勵打消了學(xué)生的顧慮，發(fā)言的安全感增強了，主動、積極的發(fā)言機會就增多了。因此可見，教師的肯定和鼓勵都對長期保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情起著重要的作用。

（3）營造良好的口語交際氛圍和情境，培養(yǎng)良好的用英語交際的習(xí)慣。

高職學(xué)生在口語課堂上少開口甚至不愿開口或怕出錯而不敢開口的現(xiàn)象較多，這種時候，教師就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從被動接受知識和處于被發(fā)問狀態(tài)自主地投入到語言交際環(huán)境中從教師灌輸?shù)亍敖獭弊優(yōu)閷W(xué)生主動地“學(xué)”。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據(jù)課文需要，適當(dāng)安排一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生“說”的話題，學(xué)生就此話題展開討論，可圍坐一圈，也可分組進(jìn)行，甚至可在各小組間相互走動交流，這樣學(xué)生可以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學(xué)生一旦有了積極參與意識，學(xué)習(xí)興趣就會變濃。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計一些特定場景，模擬生活實際，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，會收到意想不到的良好效果。

另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的用英語交際習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生的口語能力也至關(guān)重要。英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。在英語口語教學(xué)中可以讓學(xué)生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養(yǎng)成邊聽邊直接用英語把所聽到且理解的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們克服母語干擾，減少對母語的依賴性，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過系列主動、積極的思維活動，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，可逐步獲得真正的英語口頭交際能力。

（4）教師應(yīng)改變角色，縮短師生距離，以教師的人格魅力影響和感化學(xué)生。

要想讓學(xué)生在英語口語課上盡可能地放松和緩解緊張情緒，教師必須轉(zhuǎn)變角色，放下“架子”，不要讓學(xué)生覺得老師就是“權(quán)威”，而應(yīng)盡可能地幫學(xué)生營造一種輕松愉快的課堂口語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生覺得課堂上師生間的交流和平時沒什么差別。只有真誠地關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，平等地對待每個學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對自己的親近感，從而幫助學(xué)生消除在英語口語課上的緊張感，使人人都敢講英語，都能講好英語。另外，老師還可以利用行為舉止語言來增進(jìn)師生間的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸頭等。這些溫暖的舉措能給學(xué)生的身體和精神帶來喜悅，縮短師生間的距離，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。

其次，教師應(yīng)以人格魅力來影響和感化學(xué)生。情感是溝通師生心理交流的紐帶，在教學(xué)中要充分應(yīng)用自己的情感去引發(fā)、誘導(dǎo)后進(jìn)生的情感潛勢，以獨特、深厚而有個性的真情來感染他們。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心。教師應(yīng)尋找他們身上的閃光點作為實施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學(xué)中，教師除了要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、流利的英語口語、良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，還要不斷提高自己的專業(yè)水平，精心準(zhǔn)備教學(xué)，為學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)化的示范。并且尊重學(xué)生，激勵并感化學(xué)生，為創(chuàng)造和諧的課堂氛圍打好基礎(chǔ)。

（5）在英語口語課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)。

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，教師應(yīng)該無論是在內(nèi)容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學(xué)生，幫助每個學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。一個班級中，學(xué)生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此，在英語口語教學(xué)中要尊重差異，因人施教，將每個學(xué)生存在的潛能給予充分開發(fā)的機會。對待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵用語；如果學(xué)生發(fā)言不正確，不要一句“No”就將其否認(rèn)，最好說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等類似的語句。尤其是對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注，可以提出一些較為簡單的問題，引導(dǎo)其進(jìn)行回答，增強其自信心。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，可以制訂三類不同的教學(xué)目標(biāo)，對于成績好的學(xué)生，要求他們能熟練掌握對話中的主要句型，自編新的對話，即興表演；對于成績中等的學(xué)生，要求他們掌握主要句型，能夠表演對話；而對于成績差的學(xué)生，只要求他們能掌握主要句型，能夠朗讀對話即可。這樣學(xué)生都有自己不同的目標(biāo)，能夠讓他們都能達(dá)到一定的目標(biāo)，這樣有增強學(xué)生的信心和積極性，促使他們更主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。

（6）英語口語練習(xí)的活動形式應(yīng)多樣化。

英語口語教學(xué)的課堂活動形式應(yīng)該多樣化，而教師在課堂教學(xué)中起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和協(xié)調(diào)者的作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容來積極有效地組織課堂，從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力出發(fā)，安排豐富多彩的基于任務(wù)（task）的活動，如看圖說話；編故事；寫對話；角色扮演；模仿表演；排練滑稽短劇；即興表演；比較圖片找出異同；遵循指令辦事；組織討論、演講、辯論，等等，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，開展交互式教學(xué)。這些活動多采用兩人活動（pair work）、小組活動（group work）的形式，能夠給予學(xué)生更多的機會使用語言和發(fā)展流利度，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在學(xué)中練、練中學(xué)，通過其自身實踐、感知和經(jīng)驗的積累，達(dá)到最終能把課堂內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用于課堂之外，完成真實語境中的交流的目的。但是在開展活動前，教師應(yīng)提供必要的語料，使得交際活動不會因詞匯的匱乏而受阻，同時必須讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會教師的意圖和期望，了解課堂活動的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，增強課堂教學(xué)效果。

此外，鼓勵學(xué)生多與英語國家人士交往交流，多創(chuàng)造一些能讓學(xué)生與外籍教師接觸交流的機會。這樣，學(xué)生可以熟悉活生生的、地道的、真實的生活用語，親身體驗異國的文化與風(fēng)情，并在與之不斷交往交流中提高自己的口語交際能力。學(xué)校亦可組織English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多樣的活動。通過此類活動，學(xué)生有了多渠道、多方面鍛煉自己說英語的機會，其口頭交際能力會不斷地得到加強和提高。

（7）反饋、調(diào)節(jié)、補救、總結(jié)相結(jié)合。

反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學(xué)活動實行控制的重要手段。教師在活動教學(xué)中應(yīng)動、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應(yīng)簡潔明了。整體反饋講究“誘”，如遇卡殼等尷尬場面，就要循循善誘，耐心啟發(fā)。一個眼神、一個動作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ缬龀鲥e，則講究“導(dǎo)”，教師不應(yīng)立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯或干脆當(dāng)替身演員，而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，加以強化。

（8）合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

運用多媒體課件教學(xué)，利用其直觀、形象、信息量大的特點為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)豐富多樣的會話主題，促使學(xué)生積極參與口語練習(xí)。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展課外自主學(xué)習(xí)，使用配套軟件，進(jìn)行與網(wǎng)絡(luò)教程相關(guān)的口語操練；利用網(wǎng)絡(luò)搜集語言學(xué)習(xí)資料，還可以進(jìn)行在線交流。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源模擬自然語言環(huán)境，組織學(xué)生觀看原版影片、英語系列教學(xué)片等使學(xué)生置身于自然的語言情境中，有助于學(xué)生掌握自然純正的英文，輕松直觀地了解英語國家的各種情況。但在使用多媒體課件教學(xué)時，也應(yīng)注意一些問題，如有時課件過于“花哨”，學(xué)生感覺眼花繚亂，反而會阻礙信息的導(dǎo)入；在利用網(wǎng)絡(luò)資源時缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的信息感到困惑，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。因此，一定要合理使用上述現(xiàn)代教育手段，不能違背其輔助教學(xué)的初衷。

（9）培養(yǎng)課外自主學(xué)習(xí)能力。

口語教學(xué)中還應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的課外自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生最大限度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。口語的提高重在練習(xí)，由于課堂時間有限，課外的自主訓(xùn)練就顯得尤為重要。然而學(xué)生自己制訂的目標(biāo)往往不切實際或者模糊不清，這就需要教師利用自身經(jīng)驗，結(jié)合對學(xué)生的了解，幫助他們制訂出切實可行的目標(biāo)。同時，教師還要對學(xué)生加以必要的督促，定期布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生停滯不前、灰心失望時及時給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立信心。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往比較單一，課后的口頭練習(xí)常常是由個人獨立進(jìn)行，效果較差，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)團隊或組隊，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下開展交互式自主學(xué)習(xí)，還可以在團隊或組隊間開展競賽，營造出一個更加開放的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

（10）將口語教學(xué)與文化相結(jié)合。

語言承載著文化，是文化的主要表現(xiàn)形式；同樣，包括社會習(xí)俗、生活方式和思維方式在內(nèi)的文化無時無刻不在影響著語言的表達(dá)和信息的傳遞。傳統(tǒng)的英語教學(xué)似乎更強調(diào)聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對文化方面則較少提及。尤其是在職業(yè)教育英語教學(xué)中，西方文化的學(xué)習(xí)得不到重視，致使部分學(xué)生說著中國式英語。因此，在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說，在口語教學(xué)的初、中級階段，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異，以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學(xué)的高級階段則著重導(dǎo)入知識文化，介紹中西方思維方式、價值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系言語表達(dá)方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析，進(jìn)行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經(jīng)驗為依據(jù)來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產(chǎn)生不同看法，彼此交流時就容易產(chǎn)生誤解。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。

4.課程評估手段。

課程評估不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于增強教師的教學(xué)效果，促進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。目前口語能力評估中應(yīng)用最為廣泛的形式是口語面試（oral interview），一般由老師向?qū)W生提問，或者要求學(xué)生就某一特定的（有時是提前準(zhǔn)備的）話題進(jìn)行陳述，老師的評判主要是建立在學(xué)生表現(xiàn)的總體印象之上。這種評估方式具有一定的片面性，它只能反映測試時學(xué)生發(fā)揮的情況，卻無法反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和提高的程度。現(xiàn)代教育理念更重視過程評價，即將課堂評價、課外評價與期終評價等方面結(jié)合起來。這就是說，學(xué)生的口語課成績應(yīng)由多個部分組成，除了期終口語面試成績，還應(yīng)包括出勤情況、參與課堂活動情況、課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及參與課外英語活動的表現(xiàn)等方面。這種評估方式能使得學(xué)習(xí)過程得到重視，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)今這個國際交流日益頻繁的時代，口語教學(xué)越來越受到重視。然而，高職院校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，再加上學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，他們的口語表達(dá)能力普通比較低。因此，高職院校學(xué)生的英語口語交際能力的提高不是一蹴而就的，這要求英語教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的外語習(xí)得理論，并用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中摸索出適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方式。我們可以將教學(xué)與情境、情感、文化相結(jié)合，并可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢，以教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的形式開展交互式教學(xué)，結(jié)合過程性評價，揚長避短，優(yōu)化組合，從而使口語教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行，幫助學(xué)生更好、更快地達(dá)到對語言的深層理解和運用，提高學(xué)生英語口語的實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2000.

［5］李樂萍.關(guān)于賞識教育的現(xiàn)實研究.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2007，（3）.

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［8］劉寅齊，沈悅.英語口語教學(xué)應(yīng)遵循的原則.重慶石油高等專科學(xué)校學(xué)報，2003，（1）.

第4篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

高校教育基金會發(fā)展

一、國外高校基金會的發(fā)展

高校教育基金會是高校設(shè)立的以募集教育資金為主要目的的非營利性組織，起源于英美國家。早在16世紀(jì)的英國就出現(xiàn)了類似基金會的組織機構(gòu)，19世紀(jì)后半葉的美國則把教育基金會推上巔峰時期。1890年，美國耶穌大學(xué)成立了世界第一個校友基金會，負(fù)責(zé)接受并管理校友的捐贈。由此，高校教育發(fā)展基金會便逐漸在美國發(fā)展起來。隨著教育基金會在美國的發(fā)展壯大，例如哈佛大學(xué)等知名高校每年接受的捐贈金額超過其自身運營收入的百分之三十，并且逐年遞增。2010年，哈佛大學(xué)基金會接受捐贈的金額高達(dá)275.6億美元，位居全美高校第一。美國高校基金會是非營利性、非政府的公益性組織，因此，基金會的運作不不以營利為目的，通過基金投資的保值增資，來實現(xiàn)公益用途和目的-設(shè)立獎助學(xué)金，科研基金，支持學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)等，高校校長的“融資能力”和“獲贈能力”已成為政府和社會評價高校綜合能力的重要指標(biāo)。

二、國內(nèi)高校基金會發(fā)展史

在我國，大學(xué)經(jīng)費的主要來源是國家撥款，學(xué)費收入，科研經(jīng)費收入等。我國高校正在努力建設(shè)成為世界高水平大學(xué)，但是光靠政府提供的這些收入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于建設(shè)國際知名的高水平大學(xué)的目標(biāo)來說根本是杯水車薪。并且隨著我國高等教育規(guī)模的擴張，經(jīng)費不足已經(jīng)成為制約我國高校發(fā)展的重大難題之一。高校教育基金會通過接受來自社會的捐贈，補充辦學(xué)經(jīng)費，支持教育事業(yè)，已經(jīng)得到了社會的認(rèn)同。大多數(shù)高校基金主要針對人才培養(yǎng)、獎助學(xué)金、獎教金、科研活動、基礎(chǔ)建設(shè)，文化發(fā)展等方面設(shè)立及運作。高校基金會在接受社會捐贈的同時，根據(jù)《基金會管理條例》，有責(zé)任和義務(wù)使用、管理好基金，在法律框架內(nèi)，運用金融理論和工具進(jìn)行增值化操作，實現(xiàn)基金的保值、增值。

1994年我國第一家高校基金會――清華大學(xué)基金會成立，高校基金會便開始在我國逐漸發(fā)展起來。1995年以來，國內(nèi)已先后有上百所大學(xué)成立了基金會，專門負(fù)責(zé)接受、管理和使用社會捐贈資金。2004年《基金會管理條例》頒布實施，標(biāo)志我國基金會工作進(jìn)入一個新的階段。

三、國內(nèi)高校基金會的現(xiàn)狀

（一）數(shù)量規(guī)模

截止2014年，全國已有406所高校成立基金會，年均新增50家，基金會正成為中國高校有效動員社會資源的組織形式。高校基金會凈資產(chǎn)總量已達(dá)158億元，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)三所大學(xué)成立的基金會凈資產(chǎn)規(guī)模名列大陸基金會前三位。（二）資產(chǎn)規(guī)模分析

至2014年，高校基金會凈資產(chǎn)總量已達(dá)2，197，180億元，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)三所大學(xué)的基金會凈資產(chǎn)規(guī)模名列內(nèi)地高校基金會前三位。按照高校基金會數(shù)量排名，江蘇省以56家的總數(shù)，名列各省、直轄市、自治區(qū)第一名。排名前20位的基金會資產(chǎn)規(guī)模已達(dá)到1，335，917億元。

（三）收支規(guī)模分析

四、高校基金會的發(fā)展趨勢

我國高校教育基金會發(fā)展運作形式多樣化，目前初步形成的類型大致分為：以浙江大學(xué)竺可楨教育基金會為代表的行政管理型、北大和清華教育基金會為代表的市場運作型、南京大學(xué)發(fā)展委員會為例的發(fā)展委員會型、上海交通大學(xué)基金會的海外拓展型、和中國礦業(yè)大學(xué)的行業(yè)依靠型等多種發(fā)展模式，在資金募集和使用等方面越來越多樣化，發(fā)揮了重要的作用。

目前，高校基金會的收入可以分為兩部分：捐贈收入，投資收益。由于工作體制的原因，我國高校主要以政府撥款為主，高校籌資渠道狹窄，籌資方法單一，對于存在風(fēng)險的投資收益要求不高，積極性不強。基金會的發(fā)展，離不開專業(yè)人才的支持。籌資、投資是基金會的日常工作之一，環(huán)節(jié)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，規(guī)范性強，對從業(yè)人員的素質(zhì)和能力有較高要求。因此，要想拓寬籌資渠道，建設(shè)特色籌資項目，實現(xiàn)基金保值增值，需要建設(shè)專業(yè)化的人員團隊，標(biāo)準(zhǔn)化的運作流程，健全的監(jiān)督機制，從科學(xué)化，規(guī)范化，專業(yè)化的角度，為高校的可持續(xù)行發(fā)展提供強有力地支持。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：地方高校；法學(xué)本科教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642．0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0026－02

一、地方高校法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀

地方高校法學(xué)本科專業(yè)在經(jīng)過近幾年的連續(xù)擴招后，學(xué)生數(shù)量急劇增加，但其結(jié)果卻不容 樂觀，一方面大量法律院系畢業(yè)生難以從事法律職業(yè)；另一方面，許多急需法律人才 的行業(yè)領(lǐng)域人才匱乏［1］。

1．培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

“2004年，全國1731所普通高等學(xué)校中有近400所(目前為423所)設(shè)置了法律院(系)或法 律專業(yè)”［2］。這些院校在教育部統(tǒng)一部署下，都按照統(tǒng)一的模式從事本科法學(xué)教 育，導(dǎo)致地方高校在法學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)上存在著誤區(qū)，大多處于應(yīng)試和研究型教育階 段，處境極為尷尬：高校按素質(zhì)教育來設(shè)計，社會按照職業(yè)教育來要求。因受生源質(zhì)量和客 觀條件的制約，地方高校培養(yǎng)的法學(xué)本科生不可能在綜合素質(zhì)方面占優(yōu)勢，便把考研通過率 和司法資格考試通過率作為提高學(xué)校聲譽的主要途徑。教學(xué)目的服務(wù)于考研和司法考試的需 要，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，“以致出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會起草合同，不會辦案的反 常現(xiàn)象”［3］。這種做法既造成了教育資源的浪費和法學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)的降低，同時 也不適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。

2.課程設(shè)置不合理

選修課在專業(yè)課中的比例過低，明顯不當(dāng)。四年中，除 了學(xué)校規(guī)定的公共必修課以及教育 部規(guī)定的14門核心課程外，專業(yè)選修課和專業(yè)方向課設(shè)置得很少，其他交叉學(xué)科如法社會學(xué) 、法倫理學(xué)、法心理學(xué)等方面的選修課幾乎沒有，學(xué)生感興趣的某一方向的專業(yè)選修課，五 、六門中往往也只能開以一、兩門。對于適應(yīng)地方建設(shè)需求的課程，大部分地方法律 院系 受師資力量的制約以及教育部法律課程設(shè)置及課時的限制，難以開出獨具特色的課程，致使 學(xué)生的知識殘缺不全，嚴(yán)重影響了實際法律業(yè)務(wù)的拓展。

3．師資力量薄弱，遠(yuǎn)不能滿足需求

師資緊缺，教師擔(dān)任的課程門數(shù)、所授班級和周課時較多，而任課教師又大多是從其他專業(yè) 轉(zhuǎn)過來的， 法學(xué)專業(yè)知識欠缺，功底較淺。所以，為應(yīng)付上課，有些老師便找?guī)妆静煌姹镜慕滩臏愒?一起講課，對最新的法律前沿基本不了解，對整個法學(xué)體系尤其是法律的新發(fā)展不夠熟悉， 即使是某些法律科班出身的老師也不注重法律知識的更新。近兩年，隨著研究生畢業(yè)數(shù)量的 增多，大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的專任教師已基本達(dá)到學(xué)歷要求，然而，由于剛畢業(yè)的研究生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，無法迅速適應(yīng)課堂教 學(xué)的需要，疲于應(yīng)付。

4．教學(xué)設(shè)施落后

一些地方高校基本缺乏模擬法庭、多媒體教室、實習(xí)基地等基本設(shè)施。一些地方高校的計算 機機房機器陳舊，不能正常運轉(zhuǎn)，圖書館的法學(xué)資料數(shù)量少、內(nèi)容陳舊，幾乎沒有最新出版 的法律圖書。大部分地方高校基本沒有建立法學(xué)院系的圖書資料室。

5．學(xué)生缺乏實踐鍛煉

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，幾乎沒有法庭調(diào)解、法庭辯護(hù)等庭審實踐和律師實習(xí)等課程。許多本科生在 完成四年大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒有親自參與過一起案件的、審判等訴訟活動，畢業(yè)實習(xí)流于 形式。實習(xí)基本上是見習(xí)，學(xué)生看得多，做得少；參加的多，參與的少。

6．教學(xué)內(nèi)容知識含量較少，教學(xué)手段單一

老師指定的課外閱讀書籍?dāng)?shù)量非常有限，很多學(xué)生難以借到，這就造成了學(xué)生知識的片面性 、單一性以及觀點上對權(quán)威的盲目認(rèn)同性。學(xué)生只知法律是如何規(guī)定的，而不了解立法者的 立法 意圖，更不了解其中有哪些缺陷，以后應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行修正，法律的精神如何。很多學(xué) 生只注重學(xué)習(xí)本專業(yè)的內(nèi)容，視野狹窄，文化底蘊薄，對諸如法學(xué)家、法學(xué)者、法學(xué)期刊等 法學(xué)訊息十分陌生。

當(dāng)前許多法學(xué)教師授課手段單一，一般采用教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，缺少師生間的平 等互動。即便有個別地方高校能夠配備多媒體教室，很多教師往往只是把它當(dāng)作“電子黑板 ”，不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

7．教學(xué)評價體系落后

主要考核方式仍為閉卷考試，大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡答、論述、案例分 析等題型。這種以考試為唯一目的的應(yīng)試教育使師生均淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，只注重傳授知識和 應(yīng)試技巧，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生雖滿腹 經(jīng)綸，但往往卻只會“紙上談兵”。

二、對地方高校法學(xué)本科教育的對策性思考

1．目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才

我國最高人民法院院長、首法官肖揚在2005年中美法學(xué)院院(校)長會議開幕式上說：“法學(xué)教育的前途，在于服務(wù)社會的發(fā)展與進(jìn)步；法學(xué)教育的生命，在于為法治建設(shè)提供優(yōu) 質(zhì)的智力支持。［2］”所以，地方高校法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展 的需要，培養(yǎng)具備法學(xué)的基本理論和基本知識，具有運 用法學(xué)理論和方法分析問題和運用法律管理事務(wù)與解決問題的基本能力服務(wù)于地方經(jīng)濟社 會發(fā)展的復(fù)合型高級應(yīng)用人才。

2．改革課程設(shè)置體系

根據(jù)地方高校法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位，課程設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用性、針對性，必須充分考慮地方需求的綜合效益指標(biāo)，本著降低教學(xué)成本、提高教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效率的原則進(jìn)行 安排。

首先，必須強調(diào)法學(xué)專業(yè)課的設(shè)置。一方面應(yīng)給予法學(xué)基礎(chǔ)理論和法史學(xué)應(yīng)有的重視，在基礎(chǔ)上下功夫，以“固本”為主，培養(yǎng)學(xué)生深厚的法學(xué)知識底蘊，同時對學(xué)生進(jìn)行基本的 法律價值觀和職業(yè)道德教育。另一方面，應(yīng)用法學(xué)課程應(yīng)安排足夠的學(xué)時，尤其是對與地方 經(jīng) 濟和社會生活密切相關(guān)的部門法，更應(yīng)安排足夠的學(xué)時。這樣，能使學(xué)生對有關(guān)法律、法規(guī) 以及相關(guān)的司法解釋有比較充分的了解，以便為以后服務(wù)于地方奠定堅實的法學(xué)基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)該鼓勵開設(shè)實踐性、技術(shù)性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實用、 非訟處理、談判技巧等課程。同時，加強實踐教學(xué)，增加實訓(xùn)、實踐的內(nèi)容，減少演示性和 驗證性實驗，使學(xué)生掌握未來工作的基本能力和基本技能。

再次，還要增開經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)等方面的選修課程，將人文教育和科學(xué)教育有機結(jié)合起來。

最后，應(yīng)根據(jù)地方特色，開設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟的特色選修課。

3．把好師資關(guān)，提高師資水平

首先，應(yīng)適當(dāng)增加教師數(shù)量，以一名教師擔(dān)任一至兩門課的教學(xué)任務(wù)為宜。新進(jìn)教師時，應(yīng)把好師資關(guān)：應(yīng)具有研究生學(xué)歷，最好從事過法律實務(wù)工作。至于師資已經(jīng)基本達(dá)到要求 的學(xué)校，本著寧缺勿濫的原則，可以考慮引進(jìn)第一學(xué)歷為法學(xué)本科的研究生。

其次，在職教師應(yīng)重新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，增強創(chuàng)新意識，整合自己的專業(yè)優(yōu)勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容，提高自身素養(yǎng)。必要時，由學(xué)校派出到著名高校的法學(xué)院進(jìn)修、訪學(xué)，開 闊專業(yè)視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)方法。

再次，應(yīng)提高教師的法律應(yīng)用能力。相關(guān)專業(yè)的教師在合理安排教學(xué)的前提下應(yīng)適當(dāng)參與法 律實踐，如就近參加法院相關(guān)案件的庭審活動，參與當(dāng)?shù)刂俨脵C構(gòu)的仲裁活動，或者做兼職 律師，獲得實踐經(jīng)驗，學(xué)會與實際的各種訴訟角色打交道，關(guān)注法律實務(wù)中的新問題和法律 運用中的技術(shù)性問題，不斷吸納新的法律知識。這既可以服務(wù)于地方，又可以為自己的教學(xué) 提供素材。

4．加大教學(xué)投入，及時更新教學(xué)設(shè)施

地方高校在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)增加電子網(wǎng)絡(luò)軟、硬件設(shè)備的設(shè)置、開發(fā)和利用；為法律院系盡可 能地提供模擬審判庭、刑偵實驗室、法醫(yī)實驗室、證據(jù)實驗室等，購置相應(yīng)的設(shè)備；加強法 學(xué)實驗室建設(shè)，完善實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生偵查取證的方法與能力［4］；幫助法 律院系 建立自己的圖書資料室，購買法學(xué)圖書；除了法學(xué)名著外，還應(yīng)購買大量的較時新的法律類 專著，至少應(yīng)有數(shù)萬冊的最近五年出版的書籍；還應(yīng)有至少二三十種主要的法律類的 報刊雜志。鼓勵法學(xué)教師外出進(jìn)修和培訓(xùn)、參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和研討會，促進(jìn)教師 知識的更新。

5．改進(jìn)教學(xué)方法和手段

教師應(yīng)廣泛使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但多媒體課件不是板書的替代品。除了文字材 料外，還應(yīng)適當(dāng)增加一些教學(xué)圖片、教學(xué)視頻等素材，以直觀、生動的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 增加授課的趣味性、系統(tǒng)性和多樣性；注重建立讀書機制和制度，激勵學(xué)生的讀書熱情，要 求學(xué)生通過讀經(jīng)典原著，完善自己的知識體系［5］。教師可以介紹一些著名的法學(xué) 家和教授、著名的法學(xué)期刊和雜志。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，推出網(wǎng)上課程。教師還可通過 QQ、E-MAIL等方式與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，以求共同進(jìn)步，從而超越課堂教學(xué)的有限空間。

6．增加學(xué)生實踐鍛煉的機會

在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行模擬庭審、法律文書競賽、法庭辯論、 學(xué)術(shù)沙龍、疑案抗辯等實踐性的活動；在校內(nèi)設(shè)立義務(wù)法律救濟機構(gòu)，免費開展法律咨詢或 法律援助，強化學(xué)生的務(wù)實能力和服務(wù)意識；畢業(yè)實習(xí)時，強調(diào)實質(zhì)性的內(nèi)容，要管理到位 、組織有力、信息暢通，保證在每個環(huán)節(jié)上學(xué)生都有實質(zhì)性的鍛煉機會。在條件許可的情況 下有計劃、有步驟地聘請當(dāng)?shù)匾恍┙?jīng)驗豐富的法官、檢察官、律師等到學(xué)校開設(shè)講座；隨著 主要部門法的學(xué)習(xí)，適時地安排學(xué)生到基層法院觀摩庭審實況；利用診所式法律教學(xué)，讓學(xué) 生以律師的身份進(jìn)行真實的法律援助活動；提供法律咨詢、法律文書、訴訟、創(chuàng)辦 法學(xué)刊物等，鍛煉學(xué)生實際運用法律解決問題的能力。學(xué)生還應(yīng)利用寒暑假，開展廣泛的社 會調(diào)查。這也是許多地方高校法學(xué)教育所忽略的問題。調(diào)查的題材可以由教師提供，如暴力 犯罪、經(jīng)濟犯罪、女性犯罪、青少年犯罪、犯罪等犯罪方面的題材，也可以根據(jù)學(xué)生所 處地區(qū)的優(yōu)勢和自身的社會關(guān)系自我設(shè)計。學(xué)生家庭住址所在地如果有監(jiān)獄、看守所，也 可以到那里讓學(xué)生接觸各類犯人，了解犯罪動機，研究犯罪心理，找出預(yù)防對策，同時對自 身進(jìn)行法制教育，這對學(xué)生今后參加法律實踐活動具有積極意義。

7．完善教學(xué)評價體系

地方高校法律院系應(yīng)著力于考試改革：以考能力作為命題的指導(dǎo)思想，內(nèi)容應(yīng)重理解和運用 ，考核方法由注重期末考試到注重平時考核，由重書本到重實踐，如開卷、閉卷、討論、答 辯、寫小論文、模擬法庭表演、模擬仲裁表演等。即使是閉卷考試，也不全按“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”評分，最好只提參考答案，對答題有創(chuàng)見的學(xué)生給予加分。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

（大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，遼寧大連116600）

摘要：中國社會主義改革開放以來，中日兩國建立了正常的外交關(guān)系，中日兩國不僅在很多領(lǐng)域有了日益頻繁的交流，還推廣發(fā)展了我國高校日語專業(yè)的教育，使得高校日語專業(yè)在數(shù)量和招生規(guī)模上占有很大優(yōu)勢，也在中日兩國的友好交往中起到了不可磨滅的作用。但是高校快速發(fā)展的日語專業(yè)教育面臨著許多不可忽視的問題，部分高校在各方面條件不完全具備開設(shè)日語專業(yè)的情況下，堅持選擇開設(shè)日語專業(yè)，導(dǎo)致了很多后續(xù)問題，使其發(fā)展前景受到阻礙。當(dāng)前，我們的主要任務(wù)就是找到日語教育建設(shè)中的要害之處，以求實現(xiàn)新的發(fā)展。我們應(yīng)該從認(rèn)真反思、加大投入力度和創(chuàng)新培養(yǎng)模式三方面著手去解決問題。

關(guān)鍵詞 ：高校；日語教育；教學(xué)水準(zhǔn)；培養(yǎng)模式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.030

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0066—02

收稿日期：2015—01—10

作者簡介：李春雨（1982— ），女，遼寧丹東人。大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向：日語教育。

當(dāng)前，我國大多數(shù)人早已將日語視作第二大外交語言。中國和日本友好建交以來，全方位合作的形勢已勢不可擋，在這個主旋律背景下，每個高校都有一個不可推卸的責(zé)任，就是為社會發(fā)展提供更多符合需要的優(yōu)秀日語人才。有數(shù)據(jù)表示，20世紀(jì)初期，中國有470所院校開設(shè)了日語科目，占我國院校總數(shù)的42.2%。此外，近些年有關(guān)日語的活動開展得日益頻繁，主要形式有學(xué)術(shù)研討、學(xué)者訪問和高校互派交流生等。顯而易見，研究日文的人數(shù)越來越多，預(yù)計以后日文教學(xué)將會越來越普及。然而，在高等院校日文教學(xué)迅速發(fā)展的進(jìn)程中，我們也看到了諸多不足，阻礙了日文教學(xué)的健康發(fā)展。

一、高校日語教育的現(xiàn)狀

（一）教育觀念相對滯后

與我國開設(shè)的其他科目相比，日文科目教學(xué)一直存在一些誤區(qū)。在以往的日文教育中，首要的是培養(yǎng)學(xué)生科目教學(xué)、言語培訓(xùn)與言語學(xué)識這三個層面的技能，忽略了緊跟時代要求的關(guān)鍵性去提高學(xué)生的素養(yǎng)水平、言語水平和思索水平。日語作為一門語言，是不能單從語言本身來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它還涉及到方方面面的能力。高等教育的根本任務(wù)是為社會全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。其中教育主要包含了三層意思：教育、教學(xué)和社會需求。但是，如今部分高校忘記了初衷，僅僅只是關(guān)注提高學(xué)生技藝層面的水平，卻忽視了學(xué)生人文水平、科技水平的提升，這不能順應(yīng)時展的要求，更不能滿足學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的要求。

（二）人才培養(yǎng)特色不明顯

當(dāng)前，中國與日本的溝通越來越頻繁，因此對日語精英的需求量越來越大。為了順應(yīng)時代的要求，一些院校不考慮自己的特征，倉促地開設(shè)日文科目。在市場調(diào)查、精英限定、科目設(shè)定、培育規(guī)范這四個方面，欠缺必要的數(shù)據(jù)報告資料，從而忽略了自身的特色，在辦學(xué)方向上迷失自己，使得培養(yǎng)的人才沒有明顯優(yōu)勢。

（三）師資力量無法適應(yīng)專業(yè)設(shè)置的要求

因為一些院校的日文科目是在市場需求緊張的情況下匆忙開設(shè)的，因此，師資力量相對不足。另外，這些高校缺乏學(xué)術(shù)上的帶頭人，過于看重教師的和科研課題這兩方面的成績，而不注重學(xué)生能力的提升，這又無疑給了日語專業(yè)教學(xué)當(dāng)頭一棒，使得一些院校日文科目的教育水準(zhǔn)、效率未能達(dá)標(biāo)，也直接反作用于精英培育的效率。

（四）日語學(xué)習(xí)資源不夠豐富，教材單一

在英語盛行的今天，我們能很容易找到關(guān)于學(xué)習(xí)英語的各種資料，相比較而言，想找到一份與日語有關(guān)的資料，除了到一些指定的地方，那就只剩下一些普遍的教科書形式的資源，這完全不能滿足日文求學(xué)人員的真實需求。以網(wǎng)絡(luò)為實例，網(wǎng)絡(luò)資源是豐富的，不過在網(wǎng)絡(luò)上我們會找到諸多日本動漫和電視劇，而真正的日文研究資源卻少之又少。此外，在教科書層面也存在一些問題，限制了日文教育水平和精英培育效率的提升。當(dāng)前應(yīng)用的部分日文教科書基本沒有目的性，日文教科書的編寫不僅沒有考慮到我國的形勢，沒有結(jié)合現(xiàn)實情況去思考我國學(xué)生的思路、情緒，而且只重視專業(yè)知識的培養(yǎng)方向，編寫的教科書只是局限于固定的言語培訓(xùn)，并未重視學(xué)生人文素養(yǎng)和思索水平的提升，學(xué)生不愿意自主地學(xué)習(xí)這樣的教科書。同時，部分教材缺少系統(tǒng)性，沒有完整的知識體系，不能算是真正意義上的教材。

二、實施高校日語教學(xué)改革的對策

（一）轉(zhuǎn)變理念，深入改革

中國和日本的密切交流不僅給兩個國家的貿(mào)易帶來了巨大的機會，而且使日文教學(xué)、訓(xùn)練部門得到了較快的發(fā)展，也給我們帶來了巨大的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。古人云：逆水行舟，不進(jìn)則退。一切應(yīng)從實際出發(fā)，冷靜分析當(dāng)前形勢，發(fā)散思維，不僅要進(jìn)行日文教學(xué)的變革，還要從提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科技水平出發(fā)來制定方案，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的精英，以順應(yīng)時代的要求。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)下，特定種類的專科精英已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，當(dāng)今社會往往更渴求綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。高校教育要與時代要求密切關(guān)聯(lián)，對于日文專業(yè)的學(xué)生，要在素養(yǎng)教學(xué)方面做好預(yù)備，才能高效地提升自己的素養(yǎng)水平。培養(yǎng)方案要結(jié)合學(xué)校本身的特點，找準(zhǔn)培養(yǎng)精英的目的，才能完全突出院校自身的長處，因此，個性化的科目設(shè)定顯得尤為重要，要打破常規(guī)，在現(xiàn)有的精英培育形式上持續(xù)創(chuàng)造。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

如前文所述，當(dāng)前院校日文專業(yè)在教師隊伍的組建上存在嚴(yán)重的不足，日語語言類教師和綜合型教師的教學(xué)都產(chǎn)生了各種問題。只有逐漸解決這些難題，才能使我們的教師隊伍更有戰(zhàn)斗力。現(xiàn)在，所有高校都面臨著一個具有挑戰(zhàn)性的問題，就是怎樣建設(shè)一個高水準(zhǔn)的教育團體。要想建設(shè)一支優(yōu)秀的日文師資隊伍，必須重視言語類教師和綜合型教師的培養(yǎng)，增加教師資源，不僅要充分地考慮院校的實際情況，還要加大培訓(xùn)力度，定期舉辦學(xué)術(shù)教學(xué)研討會，這樣才能充分發(fā)揮傳授、幫助、帶領(lǐng)的功能，使教師的教育水平得以提高。此外，還要關(guān)注校外資源，爭取借鑒他校的先進(jìn)之處，并且不能局限于校外，要放眼世界，力求從國外引進(jìn)高水平的人才和學(xué)術(shù)帶頭人，這樣我們的教學(xué)隊伍水平才能有一個質(zhì)的提升。

（四）創(chuàng)造良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境

社會發(fā)展變化之快使以往的教育形式完全不能順應(yīng)時代社會復(fù)雜化的要求。如果教師僅僅只是機械地授課，是不足以提高學(xué)生水平的，學(xué)生更需要教師激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，日語教師不僅僅是扮演一個知識的宣傳人員的角色，還必須如導(dǎo)演一般，從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生的個體特征，引領(lǐng)學(xué)生去思索、求學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的求學(xué)氣氛。教學(xué)模式不要局限在傳統(tǒng)的課堂形式上，應(yīng)該是多樣化的，這樣才能讓學(xué)生了解教師所講授的知識，才能提高學(xué)生的求學(xué)動機和求學(xué)積極性，提高其思索水平、表現(xiàn)運用水平和創(chuàng)造水平，使學(xué)生完全表現(xiàn)才學(xué)，發(fā)揮特色。除此之外，教師的教學(xué)重點不能放在教材的文章和所表達(dá)的主題上，還要多了解學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，并輔助學(xué)生組成日文動機研究小組，給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)日語的環(huán)境，在日文溝通中來提高學(xué)生的日文能力。學(xué)生要能夠認(rèn)知到求學(xué)的關(guān)鍵性，而且熱情地參與到教師巧妙設(shè)定的每個教育步驟中，充分發(fā)揮主觀能動性，相信其在濃厚的日語學(xué)習(xí)氛圍中將能得到更多的學(xué)習(xí)體驗。

［

參考文獻(xiàn)］

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第7篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

電話：13171246870 王麗娟收

摘要：

本文就目前我校高職教育的現(xiàn)狀和推進(jìn)我校高職教育發(fā)展，兩方面內(nèi)容進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

高職教育 生源 觀念 個性發(fā)展 師資力量 校企合作

本人從事中技、高職教育（技校升格為職業(yè)學(xué)院）工作三十年，深感現(xiàn)如今我國的高職教育正在全面復(fù)蘇，職業(yè)教育受到政府的高度重視，政府已出臺了許多優(yōu)惠政策……“發(fā)展職業(yè)教育，就是發(fā)展經(jīng)濟”已經(jīng)成為越來越多人的共識。面對前所未有的發(fā)展機遇，我們該如何把握？如何剖析自身存在的不足？怎樣快速發(fā)展？這些問題是我們必須思考和解決的首要問題。

一、目前我校高職教育的現(xiàn)狀不容樂觀

1、生源人數(shù)下降

從2003年（之前包分配、能分配、基本能分配。）開始，我校招生人數(shù)逐年下降，由每年招生人數(shù)的三千人，下降到2012年的一千五百多人。下降原因：學(xué)生總數(shù)遞減，近幾年社會上已過了學(xué)生出生的高峰期。但最主要的原因，是觀念上的問題，社會上絕大多數(shù)的家長認(rèn)為孩子成龍的唯一途徑是讀高中升大學(xué)。考不上普高的才讀技校，考不上大學(xué)的才讀職業(yè)學(xué)院。基于這樣的原因，近幾年，高職學(xué)生生源素質(zhì)逐年下降，高職的學(xué)生比大學(xué)（包括三本及專科）的學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣及個人修養(yǎng)等方面都存在較大差異。

2、在校學(xué)生流失

由于一些高職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，對學(xué)習(xí)沒興趣、不努力，一個學(xué)期下來，幾門功課開紅燈，又受不了學(xué)校的紀(jì)律約束，只好選擇退學(xué)；加上部分家長在孩子進(jìn)校時以為上高職就是找工作，可經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校并不能完全滿足學(xué)生的就業(yè)要求，因此選擇自動離校。此外，學(xué)校在教師素質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、教材使用、班主任配置等方面還存在諸多問題，也是學(xué)生流失的一個重要因素。目前我校每年流失的學(xué)生人數(shù)在增加。

3、專業(yè)和市場的不協(xié)調(diào)

由于生源萎縮，個別學(xué)校竟然無所顧忌地追求經(jīng)濟效益而搞一些不切實際的招生宣傳，嚴(yán)重地沖擊了招生市場，使我們正規(guī)的職業(yè)學(xué)院的形象在社會上大大降低。漫無邊際地承諾和許愿，甚至不惜以高額回扣騙招學(xué)生，不負(fù)責(zé)任地將學(xué)生騙到手，學(xué)什么，怎么教，社會是否需要，能否就業(yè)，都全然不顧。這些職業(yè)學(xué)院是做市場投資，而不是做職業(yè)教育。這些職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)！出現(xiàn)了有些企業(yè)選人才卻不選職業(yè)學(xué)院的學(xué)生這樣的尷尬局面。

4、師資力量薄弱

目前，職業(yè)教育教師社會地位低、工資福利待遇差，既不是中、小學(xué)，又不是大、中專，教師積極性不高。因此，無論是從精神激勵還是物質(zhì)激勵的角度來講，對高等職業(yè)教育教師的激勵機制都不健全，甚至已有的激勵機制也不能得到落實。導(dǎo)致教師隊伍缺乏新生力量，已有的教師隊伍不穩(wěn)定，教師普遍缺乏進(jìn)取心、事業(yè)心。

職業(yè)教育師資的來源大多是本專科院校的畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗不足，專業(yè)技能缺乏，不能滿足高等職業(yè)教育對師資的要求，與“雙師型”教師存在差距，。

二、推進(jìn)我校高職教育發(fā)展的幾點意見

1、更新觀念，打破傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的束縛

“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念仍然在沖擊職業(yè)教育。技術(shù)工人就是矮人一等，職業(yè)教育是“二流教育”，只有成績差的人才去讀職業(yè)學(xué)院，職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的社會地位低，收入低”……

這樣的觀念不改變，要發(fā)展職業(yè)教育是不可能的。

轉(zhuǎn)變觀念。職業(yè)教育要想得到發(fā)展必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生說職業(yè)教育是：“用教育的方法，使人人依其個性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時盡其對群之義務(wù)，此種教育名曰職業(yè)教育。”要教育學(xué)生，只要學(xué)有所精就能展示所長，實現(xiàn)自身價值。

更新觀念。國外發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育中的成功經(jīng)驗值得我們借鑒。德國，只有約 30%的青年選擇上大學(xué)，約 70%的年輕人則選擇不同形式的職業(yè)教育。瑞士，初中畢業(yè)后，學(xué)生開始分流，約 70%的畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。為何這么多的青年愿意做“手藝人 ”呢 ？因為在許多發(fā)達(dá)國家，已形成了一種共識，孩子上職業(yè)學(xué)校，只要符合他的愛好與實情，照樣有出息、照樣可以鵬程萬里。瑞士最大的銀行――聯(lián)合銀行的大老板施圖德爾就是職業(yè)學(xué)校出身。在日內(nèi)瓦，75%的老板均出自職業(yè)學(xué)校。

2、開展活動，走學(xué)生個性發(fā)展之路

名校因出名學(xué)生而有名，名生因活動而出類拔萃。

為了提高學(xué)生的動手能力，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)提倡班級主題活動周周有，系部活動月月有，在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，讓他們感受到生活的真實和快樂，忘記中考、高考的失意。

新生開展手工制作活動，評出最佳能手；老生開展各種技能競賽和比武活動，激發(fā)他們展示才華、體驗成就感；學(xué)生如對學(xué)校管理上有不同看法，可引導(dǎo)學(xué)生面對問題，積極尋找解決方法，讓他們給校長、老師寫建議信，真正把自己融進(jìn)校園生活。

鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。組織演講比賽、詩歌朗誦以及辯論賽，把學(xué)校的各種棘手問題作為辯題，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論。如“學(xué)生先愛學(xué)校，還是學(xué)校先愛學(xué)生”，“不讀書是學(xué)生的錯，還是老師的錯”…… 讓老師明白權(quán)利與義務(wù)的辯證關(guān)系。讓學(xué)生明白了愛校的真正內(nèi)涵。

唱歌比賽、籃球比賽、乒乓球比賽等活動的開展能充分拓展學(xué)生的思維，展示學(xué)生的特長，提高學(xué)生的自信。

實踐證明，綜合能力強的學(xué)生走到哪里都受歡迎。

3、實現(xiàn)“雙師”， 促進(jìn)師資隊伍優(yōu)質(zhì)化

發(fā)達(dá)國家極為重視職業(yè)教育師資的資格化，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化上。

國外職業(yè)教育的師資基本都是雙師型的，教師既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經(jīng)濟師、技師或高級技師等職業(yè)資格證書。既有豐富的理論知識，又有實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有高動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

“雙師型”師資隊伍一直是國內(nèi)職業(yè)學(xué)院的追求目標(biāo)，但目前還沒落實。教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是建立“雙師型”師資隊伍的必經(jīng)之路。

4、校企合作，建立部門、產(chǎn)、學(xué)各方參與的聯(lián)系機制

職業(yè)教育已經(jīng)不適應(yīng)市場的需求。技能型人才供給“文不對題”，供求之間存在差距，以至于出現(xiàn)宏觀上供不應(yīng)求和微觀上供大于求的矛盾。

推進(jìn)校企合作，建立國家及政府部門、產(chǎn)、學(xué)各方共同參與的相互聯(lián)系機制。定期召開各方參加的工作會議，由政府、教育部門、行業(yè)組織、學(xué)校共同開展行業(yè)人才需求預(yù)測，共同開發(fā)和制訂職業(yè)院校和培訓(xùn)機構(gòu)的培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)及課程方案，組織和推動行業(yè)、企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作，對職業(yè)院校的教育教學(xué)評估，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

只有引進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)機制，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，才能真正提高職業(yè)學(xué)院的學(xué)生質(zhì)量，才能真正做到成果共享。

二十年前，西方很多國家已經(jīng)把職業(yè)教育和普通教育實現(xiàn)了滲透和溝通，淡化了職業(yè)教育跟學(xué)歷教育的差別。我國職業(yè)教育起步晚、不規(guī)范、不健全，為了適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，中國的職業(yè)教育必須改革！

參考文獻(xiàn)：

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2、彭立梅. 論中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與改革方向 中國電力教育 2005年第S1期

3、宋麗麗. 關(guān)于當(dāng)前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的幾點思考 吉林職業(yè)教育信息網(wǎng)

作 者：（1）王麗娟（1963―），女，內(nèi)蒙古 包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。

電 話：13171246870 郵編：014010

第8篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 對策分析

[中圖分類號] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0037-02

一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）能夠推動我國創(chuàng)新體系建設(shè)

我國要實現(xiàn)21世紀(jì)中葉達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平的目標(biāo)，必須提升全民的創(chuàng)新能力，大學(xué)生作為將來推動我國社會發(fā)展的中堅力量，必然擔(dān)負(fù)著提高全國創(chuàng)新力的責(zé)任。因此，各大高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，而更重要的是在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中培養(yǎng)出具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（二）加快高校人才培養(yǎng)模式改革

當(dāng)今時代是創(chuàng)新的時代，是一個急需創(chuàng)新型人才的時代，各大高校必須認(rèn)識到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與使命。對大學(xué)生進(jìn)行普及式的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與自主創(chuàng)業(yè)者區(qū)別開來，即對少數(shù)創(chuàng)業(yè)意愿較強的且具備一定創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生進(jìn)行特殊的指導(dǎo)與培訓(xùn)，充分利用高校的各種優(yōu)勢以及優(yōu)惠政策，讓他們率先走上創(chuàng)業(yè)之路，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的小企業(yè)家；再以他們的創(chuàng)業(yè)案例作為模范榜樣，帶動其他大學(xué)生積極進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)非公有經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）有助于提高我國創(chuàng)業(yè)者隊伍的整體素質(zhì)

在我國改革開放初期，率先創(chuàng)業(yè)者的文化程度和綜合素質(zhì)普遍較低，創(chuàng)業(yè)的目的也僅僅是為了生活。但隨著思想的解放，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念不斷更新，近年來創(chuàng)業(yè)者隊伍中也不乏高素質(zhì)、高學(xué)歷的人才。同時社會經(jīng)濟環(huán)境的轉(zhuǎn)變也對創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此只有加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，才能夠讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具備豐富的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高未來企業(yè)家的綜合素質(zhì)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀

（一）對創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識誤區(qū)

由于少數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課程體系中的一項內(nèi)容，大學(xué)生學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在專業(yè)知識上，因此對高校創(chuàng)業(yè)教育工作重視不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育常常流于形式。同時，有很大一部分高校領(lǐng)導(dǎo)者對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵沒有進(jìn)行深入的了解，部分高校甚至把創(chuàng)業(yè)教育活動與創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)政策等培訓(xùn)課程簡單地進(jìn)行掛鉤，常常是舉辦一些創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)講座就草草了事，卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，還有很多大學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后只要找一份相對穩(wěn)定的工作就可以萬事無憂了，還有部分大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育活動看成是傳統(tǒng)教學(xué)中的一部分。

（二）課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)

由于創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性要求其課程必須與實踐活動相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式也應(yīng)該是靈活多變的，教師應(yīng)該變化性地選擇教學(xué)方式，盡可能地讓學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)教育活動的各個環(huán)節(jié)中都學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)知識。但目前很多高校的創(chuàng)業(yè)教育依然沒有與實踐活動緊密地聯(lián)系起來，這種現(xiàn)象主要是由于教師采取的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教學(xué)手段單一陳舊，學(xué)生不能通過模擬現(xiàn)實的情境來提高自己，在創(chuàng)業(yè)教育課堂中很少開展實踐活動。這樣雖然學(xué)生具備了豐富的理論知識，但實踐操作技巧卻難以提高。而部分高校雖然已經(jīng)設(shè)立了模擬實踐的平臺，但卻不能善加利用，往往是簡單地引入一些課程內(nèi)容，舉行一些零散的創(chuàng)業(yè)模擬活動，學(xué)生不能從實踐體驗中得到實際的收獲，自身的創(chuàng)業(yè)能力也無法提高。

（三）缺少有利的社會環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育更大程度上還需要全社會以及政府部門的支持，構(gòu)建一個以學(xué)校教育為主、政府和社會支持為輔的互動式發(fā)展格局。但目前很多高校自身的評價體系與激勵機制都沒有向創(chuàng)業(yè)教育傾斜，教師缺乏做好創(chuàng)業(yè)教育的根本動力，學(xué)生也沒有參與創(chuàng)業(yè)教育的激情；而現(xiàn)階段的社會文化環(huán)境也不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展，社會中的傳統(tǒng)文化依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，限制了人們的創(chuàng)新精神。另外，從政府部門的相關(guān)舉措來看，雖然目前實施了很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，也培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，但在創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合這方面的舉措還不是很完善。

（四）缺少系統(tǒng)的課程體系

我國很多高校對于創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計沒有一個全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)教育針對性不強。一些高校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)生的專業(yè)知識脫節(jié)，不能充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)學(xué)科方面的優(yōu)勢。除了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識之外，創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅設(shè)計了職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等課程，沒有獨立完善的課程體系。在教材內(nèi)容的選擇方面，很多高校通常選擇兩種方式，其一是直接翻譯國外的教材，導(dǎo)致課程內(nèi)容和我國的市場實際情況不符合；其二是把國內(nèi)一些創(chuàng)業(yè)案例草草整理便裝訂成冊，教材內(nèi)容缺少對創(chuàng)業(yè)理論規(guī)律的提煉，對大學(xué)生不能形成有效的指導(dǎo)作用。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

（一）積極更新創(chuàng)業(yè)教育理念

無論是對高校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者還是對學(xué)生來說，都必須迎合社會發(fā)展的要求，積極改變傳統(tǒng)觀念，樹立新理念，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育不斷向前發(fā)展。對于高校領(lǐng)導(dǎo)層來說，要更新創(chuàng)業(yè)教育理念，首先要對其引起重視，創(chuàng)造性地規(guī)劃創(chuàng)新教學(xué)與管理工作，積極改革評價機制，讓創(chuàng)業(yè)教育能夠以獨立課程的形式融合到大學(xué)教育中去；其次是要充分理解與掌握創(chuàng)業(yè)教育的特征，讓創(chuàng)業(yè)教育管理工作更加科學(xué)化。對于教育工作者來說，要積極改革教學(xué)手段，采取豐富多樣的教學(xué)方法開展創(chuàng)業(yè)教育；同時要更新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，選擇貼合實際的創(chuàng)業(yè)案例，結(jié)合新的創(chuàng)業(yè)理念來進(jìn)行教學(xué)。而對于大學(xué)生來說，要更新創(chuàng)業(yè)理念，增強創(chuàng)業(yè)意識，改變過去那種“一種工作定終生”的觀念。

（二）重視創(chuàng)業(yè)實踐，加大支持力度

各大高校應(yīng)該努力為學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)境，讓學(xué)生在實踐過程中增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。如高校可以和當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)聯(lián)手創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實踐的場所，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)實踐能力，為大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。此外，政府相關(guān)部門、社會組織以及企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)該提升對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的重視程度，加大支持力度。如可以在高校中建立創(chuàng)業(yè)教學(xué)實驗室，激勵學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，加強實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的引導(dǎo)教育，徹底改變以往僅僅進(jìn)行理論教學(xué)的局面。全社會各方面必須要共同努力，聯(lián)合起來為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育工作開辟一條綠色通道。

（三）努力營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

首先是校園環(huán)境，高校應(yīng)該努力營造創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究氛圍，打開學(xué)校市場，鼓勵學(xué)生承包學(xué)校中閑置的店面來進(jìn)行實踐經(jīng)營；其次是文化環(huán)境，高校應(yīng)積極地舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座，組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃比賽等活動，在校園內(nèi)創(chuàng)造出濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的方方面面都能夠感受到創(chuàng)業(yè)氣息；再次是社會環(huán)境，要在社會中形成一股創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思想觀念，積極宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例，讓優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生帶動其他大學(xué)生參與到自主創(chuàng)業(yè)中去，動員全社會的力量支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；最后是政策環(huán)境，政府相關(guān)部門要為大學(xué)生提供更多的支持和優(yōu)惠政策，積極幫助創(chuàng)業(yè)愿望強烈的大學(xué)生，提高創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。此外，還可以給大學(xué)生提供資金、經(jīng)營等方面的幫助與指導(dǎo)。

（四）建立完善創(chuàng)業(yè)教育評價體系

創(chuàng)業(yè)教育的評價體系作用在于評價和判斷高校創(chuàng)業(yè)教育工作、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以及其他方面的工作。在這一過程中，我們要積極地借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，吸收一切可以利用的優(yōu)秀研究成果，并根據(jù)我國社會發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育工作開展的實際情況來建立起一個全面系統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系，從而更好地指導(dǎo)與規(guī)范高校創(chuàng)業(yè)教育工作，推動高校創(chuàng)業(yè)教育工作始終朝著良好的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，各大高校必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系，勇于借鑒西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷進(jìn)行研究和總結(jié)，努力推動高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為大學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和更加廣闊的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，確保大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動能夠順利開展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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第9篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

摘 要 隨著國家整體教育改革的長足發(fā)展，體育教育也有了比較大的進(jìn)步。目前來說，國內(nèi)的體育教育既有可喜的發(fā)展，但也存在著一些不容忽視的問題。本文通過分析我國高校體育教育發(fā)展的現(xiàn)實情況，找出其中存在的需要改進(jìn)的節(jié)點，從而提出改革高校體育教育的方法。

關(guān)鍵詞 高校體育教育 現(xiàn)狀 不足 改革方向

體育運動是一種以完善人類身心為目的的社會現(xiàn)象。它以身體運動為主要手段，同時涵蓋了心理鍛煉。而體育教育則是使人們獲得更好的體育運動的機會。高校體育教育作為提升大學(xué)生體育運動能力的重要手段，在增強大學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有非常重要的意義。

一、當(dāng)前國內(nèi)體育教育的現(xiàn)狀

目前，隨著高校體育教育改革的順利進(jìn)行。增強學(xué)生體制早已經(jīng)成為了各大教學(xué)機構(gòu)和教職人員的共識。體育教學(xué)也由單純的體育鍛煉向引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展方面發(fā)展。高校教育更加關(guān)注學(xué)生的生理健康和心理健康，同時加入了學(xué)生的社會適應(yīng)性培訓(xùn)。同時，搞笑的體育教學(xué)理論建設(shè)也有了比較大的進(jìn)步。也有了一定的教學(xué)經(jīng)驗的積累。形成了比較完善的體育教育理論體系，教學(xué)的內(nèi)容和方式也進(jìn)一步豐富。

二、目前國內(nèi)體育教育存在的問題

（一）機械執(zhí)行教材內(nèi)容，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。就大多數(shù)大學(xué)來說，目前體育教育的方式和內(nèi)容主要還是遵循教學(xué)大綱，教師更多的還是執(zhí)行教材內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生身體為主要目的，較為枯燥的課程內(nèi)容影響了學(xué)生對體育鍛煉的興趣，傳統(tǒng)的教育不僅起不到推動的積極作用，反而引起了一些學(xué)生的反感和消極對待。

（二）弱化了對大學(xué)生健康體育心理的養(yǎng)成。這是大多數(shù)教育機構(gòu)最容易忽視的問題，目前來說，大多數(shù)大學(xué)的體育教學(xué)還是停留在對學(xué)生身體的鍛煉，忽略了學(xué)生精神以及心里鍛煉。這不僅不利于大學(xué)生的整體健康，也不利于大學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。

（三）忽略了學(xué)生的個異性培養(yǎng)。與其他教學(xué)方式一樣。當(dāng)前大學(xué)的體育教育也在執(zhí)行學(xué)的理念。無論學(xué)生的身體和心里條件與其他人相比又如何差異。大學(xué)生被安排的教學(xué)計劃都是相同的。這將對有特殊情況的學(xué)生帶來不利的影響，也不能彰顯體育運動的公平性。

三、高校體育教育的改革方向。

（一）讓終身體育成為師生共識。終身體育，已經(jīng)在國家教育部公布的高等教育機構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)綱要中做出了比較具體的解釋。教師梳理此項觀念，有助于更好地向?qū)W生開展相關(guān)體育教育；學(xué)生明確該項理念，有助于為學(xué)生走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。因為體育具有眾多的正面效應(yīng)，能夠?qū)τ趯W(xué)生的身體健康、心理健康保駕護(hù)航，同時有助于學(xué)生建立起完善的人格和意志品質(zhì)，在升學(xué)、就業(yè)、家庭、事業(yè)等方面發(fā)揮積極地作用，是大學(xué)生的德智體全面發(fā)展。同時，大學(xué)生目前正處于各項指標(biāo)快速發(fā)展的時期，也需要有規(guī)范的體育教育來引導(dǎo)他們的成長，需要有正確的理念來指導(dǎo)他們的實踐。

就這一點上來說，高校的體育教育完全能夠滿足大學(xué)生的上述要求和需要。所以說，大學(xué)的體育教育就需要針對學(xué)生的需要來在全方位教育方面進(jìn)行科學(xué)的教育。通過正常的體育教學(xué)和鍛煉，是大學(xué)生形成規(guī)律性的鍛煉計劃，形成持之以恒，能夠堅持下來的優(yōu)秀習(xí)慣，同時，掌握一定的運動保護(hù)、保健養(yǎng)生的一些常識，使大學(xué)生不僅在大學(xué)階段，而是在人生的全過程都享受到體育教育的益處。目前高校的部分教育項目難度較高，很多大學(xué)生僅僅為了成績而鍛煉，而不是為了自身的健康和進(jìn)步而鍛煉，這就與體育教育的初衷背道而馳。所以說，讓終身體育這一理念融入到師生的腦海中，是當(dāng)前階段體育教學(xué)改革的第一要務(wù)。

（二）進(jìn)行教材的全面改革.第一，教材改革要與終身體育的理念相符合，也就是與培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及未來的需要向符合。在教材改革的過程中要充分的考慮到具有時代性和超前性的教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)具有實用性是時代性，使體育教育的內(nèi)容更多的在日常的學(xué)習(xí)和工作過程中運用。全面提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。第二，教材要充分反映體育教學(xué)的終極理念。革新之前體育教育過程中的身體鍛煉核心，而是形成體育和心理教育同時并重，同時全進(jìn)的形勢。讓學(xué)生在身體健康的同時實現(xiàn)心理健康，促進(jìn)全面發(fā)展。第三，要實現(xiàn)體育教材的多樣化、多媒體化。通過科學(xué)的教材結(jié)構(gòu)，是大學(xué)生在接受體育教育時能夠更多的學(xué)習(xí)到與體育教育配套的相關(guān)學(xué)科和知識，同時利用高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息科技，運用多媒體手段刺激學(xué)生的感官，有效地提升學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）提升教職工人員的綜合素質(zhì)。要成功的進(jìn)行高校體育教育改革，就需要依托一只高素質(zhì)的具備創(chuàng)新精神的教職工隊伍，因為只有承擔(dān)教育職責(zé)的教師具備了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手法，才能夠向?qū)W生灌輸新的體育教育理念，才能夠身體力行的運用多種手段來進(jìn)行全新理念的教學(xué)。通過改變教師的知識結(jié)構(gòu)來改變傳統(tǒng)的教育模式；通過提升教師的學(xué)歷層次來做好教職工人員的繼續(xù)教育。在對學(xué)生進(jìn)行新體育教學(xué)實踐之前，有必要在教師內(nèi)部價進(jìn)行相關(guān)信理念的培訓(xùn)。使教師提前形成并固話。

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