力學研究方向精選(九篇)
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第1篇：力學研究方向范文
關(guān)鍵詞 自我效能感 動機 變革型領(lǐng)導 創(chuàng)造力
New Progress of Social Direction of Creative Psychology
ZENG Xianghua
（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）
Abstract The paper give a brief introduction for the following concepts and latest development in the areas： 1 Self-efficacy and its relationship with the creativity; 2 The factors in the working environment that will affect the creativity of the employers; 3 The relationships between awards、motives and creativity; 4 The concept of Transformational Leadership and its influence on group creativity.
Key words self-efficacy; motive; transformational leadership; creativity
創(chuàng)造力研究作為近年來心理學領(lǐng)域的熱門話題之一，其主要研究取向分為社會方向及腦神經(jīng)方向;相比較于腦神經(jīng)方向，社會方向的創(chuàng)造力研究對研究設(shè)備等硬件要求較低，而研究結(jié)果的實用性反而更高，因此進展較快。以下，將分別進行介紹。
1 自我效能感與創(chuàng)造力
在Bandura的早期經(jīng)典實驗中，不同自我效能感的人在面對威脅與壓力時表現(xiàn)出顯著差異。張景煥等（2011）根據(jù)前人理論提出兩個假設(shè)：（1）不同壓力類型對創(chuàng)造力各維度產(chǎn)生影響不同;（2）創(chuàng)造力自我效能感不會因為壓力產(chǎn)生變化。在實驗中，研究者將壓力類型區(qū)分為時間壓力、競爭壓力、評價壓力三種。實驗假設(shè)認為，根據(jù)動機-工作循環(huán)匹配機制，時間壓力下個體求多，評價壓力下個體求好，競爭壓力下個體既求多也求好。根據(jù)這一理論可以合理解釋時間、評價壓力分別提高了流暢性和新穎性，而競爭壓力既提高了流暢性又提高了新穎性的實驗結(jié)果。研究結(jié)果同時證實了研究者的第二個假設(shè)。
2 工作環(huán)境與組織創(chuàng)造力
在組織的運行過程中，管理者經(jīng)常面臨“邊界困境”的兩難抉擇。一方面，管理者希望通過施加壓力給予員工動力，激勵員工創(chuàng)新;另一方面，極具競爭性的組織環(huán)境也可能會使員工產(chǎn)生不安全感，從而降低創(chuàng)新的積極性。
創(chuàng)造力的VSR理論認為，變異（Variation，V）是創(chuàng)新的主要來源。員工在十分穩(wěn)定的組織情境下無法體驗到變異，因此也就缺乏創(chuàng)新的刺激;而高變異的組織環(huán)境下，員工則傾向于采取保守的策略，從而放棄創(chuàng)新的機會。
周浩，龍立榮（2011）由此提出假設(shè)：工作不安全感對員工創(chuàng)造力有倒U形的影響。之前的研究證實具有高自我效能感的人在面對挫折時更不輕言放棄，因此，他們提出了另一假設(shè)：具有高自我效能感的人受工作不安全感影響較小。
研究結(jié)果證實了作者的假設(shè)。不過作者自己也指出，研究中所采用的工作不安全感概念僅指失去工作的不安全感。對于數(shù)量型工作不安全感（quantitative insecurity）與質(zhì)量型工作不安全感（qualitative insecurity）進行區(qū)分可能是下一步研究的方向。
楊付，張麗華（2012）認為，周浩，龍立榮（2011）的研究僅從個體層面探討了工作不安全感對于創(chuàng)新的影響。他們認為，有必要從組織團體角度討論工作不安全感對員工創(chuàng)新的影響。另一方面，他們提出假設(shè)認為，團體溝通過度將造成信息過載，進而使員工錯失創(chuàng)新的機會;而溝通過少將造成組織成員之間信息共享程度降低，從而抑制組織創(chuàng)新;中度溝通情形下員工的創(chuàng)新程度最高。
研究結(jié)果顯示，團隊溝通、工作不安全感均與創(chuàng)新行為呈現(xiàn)先增強后減弱的非線性倒U型相關(guān)關(guān)系。結(jié)果曲線顯示，團隊溝通水平與工作不安全感從低水平開始隨著程度升高創(chuàng)新行為也不斷升高。經(jīng)過較長的上升曲線后在中等水平處達到頂點，之后程度的增加反而使創(chuàng)新行為下降。
3 獎勵、動機與創(chuàng)造力
在對待動機與創(chuàng)造力關(guān)系的問題上，Amabile提出了雙歧假設(shè)（two-pronged）。該假設(shè)認為，內(nèi)部動機對創(chuàng)造力有利，外部動機對創(chuàng)造力有害。而獎勵作為外部動機，Amabile等人本主義心理學家認為將會抑制內(nèi)部動機及創(chuàng)造力;相對的，Eisenberger等則以習得性努力理論（learned industriousness theory）為基礎(chǔ)，認為獎勵會促進內(nèi)部動機和創(chuàng)造力。長久以來，兩派心理學家爭執(zhí)不下，外部獎勵對動機及創(chuàng)造力的影響也一直是學術(shù)界研究爭論的焦點、熱點。
張景煥等（2011）以人本主義學派心理學家Deci等構(gòu)建的自我決定論（Self-Determination Theory， SDT）為理論基礎(chǔ)，探討了動機與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。張景煥等假設(shè)，自主性激勵將正向預測創(chuàng)造力;自主性動機將顯著正向預測創(chuàng)造力。研究結(jié)果證明了假設(shè)，研究結(jié)果同時發(fā)現(xiàn)，動機調(diào)節(jié)方式在動機激勵類型和創(chuàng)造思維的關(guān)系中起中介作用。
張勇，龍立榮（2013）認為，獎勵對創(chuàng)造力的影響應該根據(jù)程度不同進行區(qū)分研究。過低的績效薪酬獎勵將使員工傾向于將薪酬視為控制性信息，從而抑制員工創(chuàng)造力;反之過高的績效薪酬獎勵降低了員工的冒險欲望，也會降低員工創(chuàng)造力。因此，他們提出假設(shè)，績效薪酬與創(chuàng)造力之間成倒U型關(guān)系;在績效薪酬與創(chuàng)造力之間，人-工作匹配與員工的創(chuàng)造力自我效能感都將起中介效應影響最終員工表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。研究結(jié)果顯示，績效薪酬與員工創(chuàng)造力之間呈一種非線性倒U型曲線，研究者還提出人-工作匹配是績效薪酬影響雇員創(chuàng)造力的一個邊界條件。
4 變革型領(lǐng)導與創(chuàng)造力
變革型領(lǐng)導概念誕生于上世紀80年代，該理論把領(lǐng)導者和下屬的角色相互聯(lián)系起來，并試圖在領(lǐng)導者與下屬之間創(chuàng)造出一種能提高雙方動力和品德水平的過程。變革型領(lǐng)導概念提出了理想化影響力的三個維度：鼓舞性激勵、智力激發(fā)、個性化關(guān)懷。差異化變革型領(lǐng)導可以分為：（1）團隊一致性變革型領(lǐng)導。此種風格領(lǐng)導視團隊為一個整體;（2）個體差異性變革型領(lǐng)導。此種風格領(lǐng)導對待團隊并非一視同仁。蔡亞華等（2013）提出假設(shè)認為：團隊一致性變革型領(lǐng)導與團隊知識分享、團隊交流密度正相關(guān);團隊交流密度與團隊知識分享正相關(guān);個體差異性變革型領(lǐng)導與團隊知識分享、團隊交流密度負相關(guān);由于團隊知識分享給團隊帶來了多樣性信息優(yōu)勢等好處，因此團隊知識分享與團隊創(chuàng)造力正相關(guān)。
作者構(gòu)建的模型顯示團隊一致性變革型領(lǐng)導通過團隊交流網(wǎng)絡(luò)到團隊知識分享對團隊創(chuàng)造力的間接效應顯著為正;個體差異性變革型領(lǐng)導通過團隊成員交流網(wǎng)絡(luò)密度差異和團隊知識分享對團隊創(chuàng)造力的間接影響效應顯著為負。
參考文獻
[1] Tierney P.， & Farmer， S. M.. Creative self-efficacy：Its potential antecedents and relationship to creative performance. Academy of Management Journal， （2002）45， 1137-1148
[2] 蔡亞華，賈良定，尤樹洋，張，陳艷露.差異化變革型領(lǐng)導對知識分享與團隊創(chuàng)造力的影響：社會網(wǎng)絡(luò)機制的解釋.心理學報，2013.5：585-598.
[3] 徐希錚，張景煥，劉桂榮，李鷹.獎勵對創(chuàng)造力的影響及其機制.心理科學進展，2012.9：1419-1425.
[4] 楊付，張麗華.團隊溝通、工作不安全氛圍對創(chuàng)新行為的影響：創(chuàng)造力自我效能感的調(diào)節(jié)作用.心理學報，2012.10：1383-1401.
[5] 張景煥，劉桂榮，師瑋瑋，付秀君.動機的激發(fā)與小學生創(chuàng)造思維的關(guān)系：自主性動機的中介作用[J].心理學報，2011.10：1138-1150.
[6] 張景煥，王亞男，初玉霞，徐希錚.三種壓力與創(chuàng)意自我效能感對創(chuàng)造力的影響.心理科學，2011.4：993-998.
第2篇：力學研究方向范文
一、高中數(shù)學思想方法教學研究現(xiàn)狀
近年來許多數(shù)學學者的研究與論著層次不斷，有關(guān)數(shù)學的幾種常規(guī)思想方法、幾次重要轉(zhuǎn)折、特征形態(tài)等.現(xiàn)在對數(shù)學思想的研究主要分為三大類：理論性的關(guān)于數(shù)學思想方法教學的指導文章；具體性的數(shù)學思想方法研究；在某一學科數(shù)學思想方法的研究.雖然分為三類不同方向的研究，但是它們都有一個相同之處：在數(shù)學思想和方法上都是進行系統(tǒng)的、宏觀的研究，側(cè)重理論性研究，對研究一般性數(shù)學的思想方法比較多，而對于教學方面涉及的過少.對于初高中數(shù)學教材中所涉及到的思想方法沒有進行系統(tǒng)歸納整理和深入研究.
數(shù)學思想就是指學生可以用數(shù)學的思維和思考方式從數(shù)學角度進行問題考慮，最終解決問題，其主要核心是數(shù)學觀念，要將這種觀念和思維方式滲透到學生的思想中去.數(shù)學思想是從另一個方面對數(shù)學的認識，數(shù)學方法是指在數(shù)學中學習、研究、計算等數(shù)學行為的過程.數(shù)學思想和數(shù)學方法是緊密結(jié)合、相互合作的相輔相成關(guān)系.
二、高中數(shù)學思想方法教學研究存在問題
1.數(shù)學思想方法的學習是高中學生學好數(shù)學的一個分化點
作為一個高中學生，在學習方法、過程、習慣上已經(jīng)慢慢擁有自己的特點.數(shù)學思想方法的學習，是學生學好數(shù)學的一個“分化點”，即學生學習時產(chǎn)生重要影響的基礎(chǔ)內(nèi)容.學生在學習中出現(xiàn)困難，并不是學生某一方面沒有別人好，大多數(shù)是在學習的“分化點”脫軌，跟不上老師進度，進而一環(huán)扣一環(huán)，上一個問題還沒解決，又會出現(xiàn)下一個問題.問題逐漸堆積，造成學生學習成績下降，容易打擊學生學習數(shù)學的興趣.所以教師在教學過程中，要把握好這個“分化點”，給予學生思想方法學習的指導
2.數(shù)學思想方法的教與學存在較大誤區(qū)
數(shù)學思想方法不僅是高中數(shù)學學習的一個難點，還是教師教學上的一個重點教學任務，關(guān)乎到學生今后的數(shù)學思維養(yǎng)成.高中學生，面臨高考升學的巨大壓力，大多數(shù)老師因為教學時間緊迫、教學任務繁重，仍然采取陳舊落后的的教學模式，一味地“填鴨式”對學生進行灌輸教育，依靠教授、背誦、默寫、練習等傳統(tǒng)手段，教學內(nèi)容的重點關(guān)注在知識教學上，而沒有從數(shù)學本身的思維角度考慮指導學生，這樣教學，使學生的壓力大且對數(shù)學容易產(chǎn)生乏味.
高中數(shù)學因其本身枯燥乏味，又較抽象，并且內(nèi)容繁多，學生學習起來大多靠死記硬背，解題時也是生搬硬套.沒有從根本上搞清楚所學內(nèi)容，對數(shù)學知識缺乏理解.教師在教學過程中要改進教學方法，幫助學生學好數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維方式，為以后數(shù)學的學習奠定夯實的基礎(chǔ).
三、高中數(shù)學思想方法教學策略研究
1.教師要引導學生正確認識數(shù)學思想方法的重要性及提高學生的興趣
興趣作為學習一項技能的主要動力，驅(qū)使學生有學習的欲望，學生一旦有了學習的欲望，才會學習、探究，完全投入進去.因此教師在教學過程中，要注重激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣.比如改進教學方法，摒棄過時陳舊的教學手段，創(chuàng)設(shè)實際情景，結(jié)合現(xiàn)實生活，為學生提供一個熟悉、親切的學習環(huán)境，將數(shù)學思想方法的學習內(nèi)容與學生的興趣緊密結(jié)合，使學生產(chǎn)生學習的欲望和動力.
例如：數(shù)形結(jié)合的思想方法不僅能使解題簡單快速，還能增加學生興趣，不再那么枯燥乏味.下圖是角α終邊不同象限三角函數(shù)的情況：
2.教師提前滲透循序漸進將數(shù)學思想方法分散到每堂課中
數(shù)學思想方法，內(nèi)容抽象，并且知識點零碎，學生學起來不能短期掌握.所以教師因先歸納整理所要講授的知識內(nèi)容，并且往復學習對比，使學生持續(xù)記憶，能夠達到教學目的.給學生在數(shù)學的學習上建立數(shù)學角度的意識與思維.由簡單向難遞進，通過教師引導，使學生可以自我體會，融會貫通，相互結(jié)合.
例如：集合作為高中數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學的基本知識，通過對集合的學習，學生應該要掌握一一對應、數(shù)形結(jié)合、變元表示等思想方法.蘇教版教材的必修一1.1練習第4題：{a|0≤a
3.教師指引學生加強系統(tǒng)學習促進有意義學習
數(shù)學思想方法知識點零碎，教師應幫助學生建立一個系統(tǒng)，把零碎知識點整體化，方便學生記憶和學習.一味的機械學習，學生過于被動，完全死記硬背不能將知識完全消化掌握.如果學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，那么學習效率將會大大提高，將書本上的內(nèi)容變成自己的，加深學生對數(shù)學的理解與學習.例如：教師可以將高中教材中的數(shù)學思想方法都歸納整理，比如集合中包含了：形式化與符號化思想、數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論和一一對應思想.
4.教師應加強規(guī)范要求，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣
作為數(shù)學學習的基礎(chǔ)核心，學生容易記憶，卻又容易遺忘，到后面甚至還是不理解，導致學習不準確.教師需要時常督促學生嚴格要求自己，自我改正與革新，規(guī)范并且嚴格地使用化學用語.養(yǎng)成良好的學習習慣，學會從數(shù)學角度運用數(shù)學用語 .
5.教師加強訓練力度引起學生對數(shù)學思想方法的重視
第3篇：力學研究方向范文
現(xiàn)以蘇教版數(shù)學六年級上冊“解決問題的策略”的教學為例，加以闡述。
一、借助“優(yōu)學方法導圖”，探究新知
【片段一】
出示例1：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？
師：讀題后你獲得了哪些信息？你準備怎樣來解決這個問題呢？
生1：可以假設(shè)10只全是大船。
生2：可以假設(shè)10只全是小船。
生3：可以假設(shè)一半是大船，一半是小船。
師：同學們提出了三種不同的假設(shè)情況，讓我們來試試看！
出示優(yōu)學方法導圖：
[借助畫圖、列表等
方法分析數(shù)量關(guān)系] [選擇一種假設(shè)情況，自己嘗試畫一畫，填一填，算一算] [獨立思考解答后，
小組探究學習] [1.交流：你找到的答案和方法] [2.討論：不同的方法解題時有什么共同的特點]
師：請根據(jù)優(yōu)學圖的指引，完成學習單，然后小組交流。
在學習例題前，學生還處于一種“似有所悟”的狀態(tài)，他們的思考呈現(xiàn)出很多的“碎片”。上述片段中，教師適時出示了“優(yōu)學方法導圖”，幫助學生把這些碎片進行整理，并對學習方法進行優(yōu)化，讓此段的學習進入一個“呈現(xiàn)―納入―碎片―整理―優(yōu)化”的過程。這里的“優(yōu)學方法導圖”是一幅學習的流程圖，是對學生學習方法的指導。圖中用兩種顏色進行了區(qū)分，綠色方框表示學生獨立解決的部分，黃色方框表示小組合作完成的學習內(nèi)容。學生有了“優(yōu)學方法導圖”的指引，不僅學習步驟清晰了，學習目標也更明確了。
二、利用“優(yōu)學思維導圖”，提煉思路
【片段2】
師：誰愿意來介紹你找到的答案和方法？
生1：我是畫圖來幫助分析的。先假設(shè)10只全是大船，每只大船坐5人，共可以坐50人，比全班人數(shù)多了8人。因為一條小船被當作大船就會多算2人，8里面有幾個2，我就把幾條大船調(diào)換成小船。
生2：我是畫圖來思考的。假設(shè)10只全是小船，每只小船坐3人，共可以坐30人。比全班人數(shù)少了12人，12里面有6個2，我就把6條小船調(diào)換成大船。
生3：我是列表來分析的。先假設(shè)一半是大船，一半是小船，各為5只。再算出假設(shè)與實際總?cè)藬?shù)相差多少，調(diào)整后得到大船6只，小船4只。
課堂上，學生發(fā)言非常踴躍，呈現(xiàn)出各種不同的解答方法。用畫圖的方法幫助分析問題的學生都只抽取了與數(shù)學有關(guān)的“大船”與“小船”的數(shù)量特征，而船的具體形態(tài)不見了。如果說抽象思維的細胞是概念，形象思維的細胞是表象，那么學生課堂中產(chǎn)生的這些“學習圖式”既是形象生動的運演，也是形象思維過渡到抽象思維的一種具體表現(xiàn)。在利用圖式導學的過程中，數(shù)學思想方法得到了升華。
【片段3】
師：同學們，讓我們一起來回顧一下我們是怎樣解決這個問題的。
完成板書：
[畫圖或列表
][假設(shè)10只
都是大船][比42人
多幾人][一只大船比一
只小船多幾人][假設(shè)10只都是小船][比42人
少幾人][一只大船比一
只小船多幾人][調(diào)整 驗證][假設(shè)一半是大船一半是小船][與42人相差幾人][一只大船比一只小船多幾人]
出示練一練：雞和兔一共有8只，數(shù)一數(shù)腿有22條。你知道雞和兔各有多少只嗎？
師：獨立解答時如果覺得有困難，可以參照板書的“優(yōu)學思維導圖”，先畫一畫，再算一算。
生獨立完成后，在小組內(nèi)交流。
師：誰來向大家介紹一下你是怎么做的，又是怎么想的？
生1：我用（22-2×8）÷（4-2）=3（只），求出兔的只數(shù)；8-3=5（只），求出雞的只數(shù)。我想8只假設(shè)都是雞，就比22條腿少了6條，因為一只兔比一只雞多2條腿，6里面有幾個2，就是有幾只兔被看成了雞。
師相機出示“優(yōu)學思維導圖一”：
[假設(shè)都
是雞] [比22條
少幾條] [一只兔比
一只雞多
幾條腿] [調(diào)整] [檢驗]
生2：我把8只假設(shè)都是雞，用（4×8-22）÷（4-2）=5（只），求出兔的只數(shù)；8-5=3（只），求出雞的只數(shù)。
師相機出示“優(yōu)學思維導圖二”：
[假設(shè)都
是兔] [比22條
多幾條] [一只兔比
一只雞多
幾條腿] [調(diào)整] [檢驗]
生3：我是用畫圖的方法來解答的。
[假設(shè)全部
都是兔。] [5×2+3×4=22（條）][雞：（8×4-22）÷（4-2）][=10÷2
=5（只）][兔：8-5=3（只）][答：雞有5只，兔有3只。][假設(shè)全部
都是雞] [16條腿
少6條][兔：（22-8×2）÷（4-2）][=（22-16）÷2
=6÷2
=3（只）][雞：8-3=5（只）][答：雞有5只，
兔有3只。][設(shè)全部是兔] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [32條][比原來多了10條][應用5只兔換5只雞][正確：] [2] [2] [2] [2] [4] [4] [4] [4] [22條]
在學完例題后，教師根據(jù)學生歸納的思路，完成了板書的“優(yōu)學思維導圖”，這是對學生解題思路的梳理。這幅“優(yōu)學思維導圖”既是學生解題思路的總結(jié)圖，也是學生練習時思考問題的引導圖。
蘇霍姆林斯基說：“如果哪個孩子學會了畫應用題，我就可以有把握地說，他一定能學會解應用題。”作為老師，我們時常發(fā)現(xiàn)學生沒有理清數(shù)量關(guān)系，可這是為什么呢？根源在于學生還沒有掌握解題的思考方法。因此，借助“優(yōu)學思維導圖”幫助學生整理信息，理清思路，把抽象的文字語言變成直觀的圖形語言，對學生學習數(shù)學有很大的幫助。
三、構(gòu)建“隱性思路導圖”合理運用
【片段4】
練一練2 六年級學生制作了176件蝴蝶標本，分別在13塊展板上展出。每塊小展板貼8件，每塊大展板貼20件，各有幾塊？
師：估一估大、小展板可能各有幾塊？你是怎么想的？
師：用你喜歡的方法算一算。
學生匯報，集體交流。
生1：我是這么想的：假設(shè)13塊全是大展板，就比176多多少件標本呢？再想……
生2：我是這么想的：假設(shè)13塊全是小展板，就比176少多少件標本呢？再想……
第4篇：力學研究方向范文
關(guān)鍵詞：高等學校；思政課；教學方法；改革創(chuàng)新
教育在當代中國大學教育中起著意識形態(tài)主導地位的作用。目前，高校的理論教育出現(xiàn)被冷落的局面，深入研究，存在著教育體制、教學內(nèi)容、教學方法及教師自身等多方面的原因，要改變這種現(xiàn)狀，只有立足于現(xiàn)實，力求做到在教學內(nèi)容上與時俱進、教學方法上啟迪和培養(yǎng)學生批判性的思維方式、并提高整個理論課教師隊伍的綜合素質(zhì)，才能使理論教育煥發(fā)出生機與活力。在各高校中，大部份學生尤其是非哲學專業(yè)的學生，把主要精力放在學習專業(yè)知識上，對于思想政治課，雖然不想學習，但為了學分、為了畢業(yè)證，無可奈何地走進課堂。于是逃課的大有人在，心猿意馬者亦有之。教師在講臺上講，學生在下面看英語、做其他學科作業(yè)；教師上課振振有詞，學生在下面昏昏欲睡。而在許多高校的課程設(shè)置中，理論課作為一種必修課程，并未給予更多的關(guān)注與重視，校園中學習理論的氛圍不濃，學生學習的意識淡薄。因此，高校中的理論教育呈現(xiàn)出一片衰落的景象。這就是現(xiàn)時期中國高校理論課教育的現(xiàn)狀。鑒于上述情況，我們認為有必要也有責任從教師的教學方法上、教學內(nèi)容上等各個方面入手深入研究如何提高可當教學質(zhì)量。
一、提高認識
我們認為高校理論教育應充分體現(xiàn)時代性，要學生們明確為什么學習？學生學習課程就像是到商店買東西一樣，掌握著是否購買和課堂上是否用心聽課的自由。對于學習的目的，每本教材對這個問題都有回答，如樹立正確的世界觀、掌握科學的方法論等，但學生學了之后，并沒有什么特別的感受，很多人不知道自己是否樹立了正確的世界觀，也不知道如何運用方法論，多半是在糊里糊涂情況下學完，那到底我們?yōu)槭裁匆獙W呢？理論是我國意識形態(tài)的指導思想，涉及到我們培養(yǎng)未來社會主義接班人是什么樣子的，是不是具有辯證思維的頭腦。
二、合理運用
運用理論開展對資產(chǎn)階級教育思想的批判，發(fā)揮哲學的批判功能。理論正是為人們提供了一種思考的武器。所以按本性來說，就是一條道路，一條建立在實踐基礎(chǔ)上的促使人們不斷創(chuàng)造、反思和前進的道路。在創(chuàng)造和反思的過程中，形成科學的價值觀、世界觀、人生觀。所以，才把稱之為理論化系統(tǒng)化的世界觀，即培養(yǎng)人對自然、社會、人自身的正確看法和觀點，有了這種正確看法和觀點，就有了改造世界、不斷創(chuàng)造的思想武器。把宇宙囊括進了自己的視野，有了它的幫助，表面渺小的人類就有了改造自然的偉大力量，因此，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有力武器。所以，在理論教育中要很好的運用哲學中所蘊含的思維路線和方法去引導學生分析、認識和考察事物，發(fā)揮哲學所提供的思維路線和方法功能。
三、方法正確
（一）從教師入手，提高教師的備課藝術(shù)
1.課是高校思想政治理論課教學工作的首要環(huán)節(jié)，
要從辯證思維角度出發(fā)，堅持整體與部分的統(tǒng)一。即對于理論課教材中某一章、某一節(jié)或者FCENTURY某一個專題，必須做重點處理：以點帶面，重點問題講好了，會帶動整個學科的整體教學水平提高。由于思想政治理論課的學時有限，使得必須把那些對學生的創(chuàng)造性思維啟發(fā)巨大的章節(jié)做細致處理，比如：原理中的辯證法思想，是啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的部分，所以，在有限學時情況下，要做重點和專題講解和討論。
2.堅持兩點論與重點論相統(tǒng)一原則：
緊扣教學目的和教學計劃，對知識傳授、能力培養(yǎng)方面內(nèi)容，以及能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力的部分，需統(tǒng)籌兼顧，全面安排，又突出重點。
3.適應大學生需要的原則：
教學的要點是了解學生。學生是教學的主體，教師是教學的主導，教師的教學成效是通過學生反映出來的，離開了學生，就談不上教學。大學生是思想政治理論課教學的受眾，因此，對大學生的了解、熟悉程度，決定了授課有的放矢、對癥下藥，獲得良好地教學效果。因此，理論課的教學就要有針對性：比如對于文科學生，由于他們有一定的理論功底，就要求教師的授課內(nèi)容深一點，專業(yè)性更強一點兒；還要根據(jù)他們的興趣展開理論前沿問題解析，以便拓展他們的知識視野，對于一些理科學生來說，由于他們的基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以就要從基礎(chǔ)教學開始，給學生一個逐步提高的過程，才能取得教學成效。
4.靈活處理的原則：
如基本原理課中的辯證思維方法，較為抽象、深奧，理論性強，難度大，學生不易把握，那么教學時間就要充分，學生討論問題的時間要增加。也可以以哲理故事入手，引發(fā)學生興趣，然后循循善誘，引發(fā)理論講解，效果更好些。
（二）高校思想政治理論課授課藝術(shù)
1.教學方法的運用
理論課在課堂教學中主要采取講授法。教師在課堂教學中，除教師的講授之外，還應該綜合運用多種教學方法。例如，講授法、互講法、學生辯論、學生演講等。有的老師還借助于多媒體配合課堂教學。為了增強教學的實效性，我們正在探索運用專題講座的形式進行課堂教學。
（1）講授法
講授法是基本的講課方法，主要用于講解新課中的基本概念和原理。教師在此過程中承擔主要角色，有助于學生更好地接受新知識。要使學生掌握理論、知識、技能，學到系統(tǒng)的理論、法律知識、思想道德知識、形勢政策知識，受到鮮明、正確、深刻的思想教育，得到全面發(fā)展，教師起到不可取代的講授作用。
（2）互講法
互講是師生互講，它是討論式教學方法的一種。首先，要有計劃和準備：教師之前要做出設(shè)計和規(guī)劃與安排，要求學生準備，時間上要有提前量，提前兩周或者三周布置。學生需要有環(huán)節(jié)：查閱資料、收集資料、對于教學的難點和重點要深入分析，圍繞教師布置的內(nèi)容，盡可能多地收集材料，做到有的放矢；在討論實施之前，教師還要對教學內(nèi)容加以整理，就某一問題深入探討；討論時，要允許學生自主發(fā)言和相互爭論，討論結(jié)束，教師要有總結(jié)。比如基本原理第三章：辯證發(fā)展觀，我們就進行課堂討論，然后學生進行全面總結(jié)，實踐證明，這種互講法是能取得良好教學效果的。
（3）多媒體教學法
這種方法主要是課本上沒有的內(nèi)容，教師找尋一些課外資料，以感性形式給學生授課：例如，哲學部分，我們把一些哲學電影的片段放給學生，讓學生找出其中的哲學理論依據(jù)；我們還把媒體上的某個公開課內(nèi)容，給學生們看，使學生們開闊眼界，知道別的教師對同一問題的理解，吸引學生們興趣。
（4）專題教學法
專題教學法主要適用熱點、難點以及當前與國家政策相關(guān)的的理論的內(nèi)容，我們設(shè)置專題的方法：結(jié)合學生特點，少而精的教授給學生經(jīng)典理論，然后針對與時俱進的理論聯(lián)系現(xiàn)實國家建設(shè)和發(fā)展的實際進行專題教學。近年來，我們的許多理論課采用專題教學法，如：講授中國特色社會主義政治，應設(shè)兩個專題，其一是大學生怎樣正確行使憲法賦予每一個公民的民利；二是怎樣正確認識西方國家的“多黨制”和“三權(quán)分立”制度。通過這兩個專題，旨在提高學生的民主與法制意識，讓學生們清楚意識到：讓學生們了解西方的“多黨制”和“三權(quán)分立”等民主制雖然形式成熟，有些值得我們借鑒，但是，還要了解這種制度的本質(zhì)是對無產(chǎn)階級和廣大勞動人民的，不適合中國國情。專題教學法能起到就某一問題深入探討的作用，有事半功倍的效果。
2.加強實踐教學
這是由我們的教育對象的特點決定的。當今的大學生生活的范圍主要就是家庭、學校。他們在家被父母寵著，在校接受著書本知識的教育，缺乏對生活的全面了解，缺乏對社會的深刻認識，因而往往容易用理想主義眼光來看待社會和人生；為了讓學生們了解真實的社會生活，那么就要注重實踐，針對各個不同的學生群體有的放矢地開展實踐教學。最后，把環(huán)境育人、管理育人和教書育人結(jié)合起來。在校園里，處處都可以是思想教育的的課堂，時時都可以通過各種形式，開展思想問題探討，要充分發(fā)揮課堂之外的教育陣地，發(fā)揮學生社團的作用。比如學校的黨活、團活活動、志愿者活動等等，實行對大學生的思想教育，以對課堂教育形成互動。
參考文獻：
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第5篇：力學研究方向范文
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2012)03－0066－02
收稿日期：2011-01-05
基金項目：銅仁學院基金項目（TH1016）
作者簡介：符能（1964-），男，貴州銅仁人，講師，從事教材教法研究。 銅仁地區(qū)位于中國西南部，貴州省的東北部，地處貴州省、湖南省和重慶市兩省一市的交界處。銅仁地區(qū)是少數(shù)民族比較集中的地區(qū)，總?cè)丝?8634萬人，其中農(nóng)業(yè)人口35231萬人，少數(shù)民族人口占全地區(qū)總?cè)丝诘?84％，主要有土家族、苗族、侗族、仡佬族、回族和布依族等。85％以上的中學基礎(chǔ)教育分布在全地區(qū)的各個縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從近幾年的中、高考成績來看，中學英語基礎(chǔ)教育教學水平還非常低下，有待于大力提高。隨著銅仁學院近幾年來在教育教學方面的大力發(fā)展，省內(nèi)、外報考銅仁學院就讀的學生人數(shù)逐年增多，我們在教學中發(fā)現(xiàn)方言區(qū)學生和省外普通話地區(qū)的學生在英語學習方面存在著相當大的差距。通過對各地學生英語學習情況的調(diào)查和對比分析，筆者認為，阻礙本地區(qū)學生英語學習熱情、制約學生英語學習效率的主要原因之一，就是地區(qū)方言對英語學習效率有著極其嚴重的不利影響。
一、銅仁地區(qū)方言特點
銅仁方言以漢語北方方言和西南官話的川黔方言為主，與全省其他地區(qū)方言差別不大，與鄰近的重慶市、湘西自治區(qū)等地的川黔方言也有很高的一致性。但同時又有著濃郁的地方特色，且東四縣和西五縣的語言又有較為明顯的差異。其語言特點大致如下：
一是銅仁地區(qū)地方方言具有西南官話的一般特點。聲母無翹舌音，平翹不分；鼻音邊音不分。韻母無后鼻韻母|ing|、|eng|、|ueng|音。聲調(diào)以陰平、陽平為主。
二是銅仁地區(qū)地方方言也有著許多不同于西南官話的特點。如西五縣方言中，兒化音很突出，幾乎所有生活用品甚至人名都帶兒化音。例如，張大毛兒、今天兒、晚些兒、要帶小妹兒、去看電影兒。
三是西五縣方言中有很多表達是獨有的，有的詞語沒有對應的文字，而有的發(fā)音連漢語拼音都不能標注。例如：他嚇得飛起口口兒|da da er|(答答兒)跑。方言中“答答兒”意為辮子。又如，“到百貨公司去買黑皮鞋”。方言讀作|dao b huo gong si kei mai h pi hail。
四是在詞語表達方面也很有特點。例如：普通話“今天很熱”。方言為“今天兒熱死個人嘞熱”。其構(gòu)詞法和形容詞程度表示有獨到的一面。
五是在外地學習和工作多年的人回家后仍然只說本地方言，不然就會引來人們詫異的目光。雖然這只是一種文化心理表現(xiàn)，但也反映出本地區(qū)較為閉塞的語言現(xiàn)象。當然，隨著經(jīng)濟和文化教育的發(fā)展，新一代年輕人說普通話的越來越常見了。
二、銅仁地區(qū)方言對英語學習的不利影響分析
國內(nèi)所有的各級英語教材、教學參考書以及英語詞典的英語詞匯釋義全都是用規(guī)范的漢語普通話為基礎(chǔ)編撰出來的，這就使得許多英語詞匯的基本詞義與普通話的表達形成了某種特定的“語義對等”現(xiàn)象。普通話地區(qū)的學生自幼就是用比較規(guī)范的語言進行思維和交流的。因此，在學習外語的過程中只存在“一次”的學習遷移活動。相比之下，生活在方言區(qū)的學生學習英語的不利因素就多得多。概括起來，方言對英語初學者的不利影響主要有以下兩個方面：
1英語語感培養(yǎng)緩慢
方言地區(qū)學生在英語學習過程中要進行“兩次”思維活動，漢語普通話成了方言和英語之間的橋梁。當學生需要用英語表達自己思想的時候，必須首先把自己熟悉的方言思維轉(zhuǎn)換成自己不熟悉的普通話，然后再次把普通話轉(zhuǎn)換成自己完全陌生的英語語言；反過來，當學生需要對英語句子進行理解的時候，學生眼里看到的是英語句子，頭腦中思考英語句子中自己不太熟悉的普通話釋義，最后經(jīng)過思維轉(zhuǎn)換，才能用自己最熟悉的語言――地方方言把英語句子理解透徹。對于方言區(qū)學生來說，不論是用英語來表達自己的思想，還是用漢語來理解英語的句意，都要經(jīng)歷“三語交互轉(zhuǎn)換”的加工整理過程，在大腦里進行一系列的語言碼轉(zhuǎn)換。這使得初學者想形成良好的英語語感變得極為緩慢。
2語言思維地域化
銅仁地區(qū)方言與普通話在語音、語調(diào)、詞匯和語法結(jié)構(gòu)上有很大的區(qū)別。據(jù)調(diào)查，銅仁地區(qū)廣大學生基本是在13歲左右(七年級)開始正規(guī)學習英語，在這一年齡時期學生的母語(方言)已完全形成，對漢語普通話的掌握只是處于低級階段，(能聽得懂別人用普通話表達，而自身不能用普通話進行思維和交流)。在英語學習的最初階段，母語無疑會在很大程度上產(chǎn)生影響。
例(1)：What’s this?與漢語普通話“這是什么?”除了詞序有差異以外，其基本詞義完全對等。普通話地區(qū)學生只需要進行一次遷移就能掌握好。但對于銅仁地區(qū)的學生來說，日常生活中不習慣“這是什么?”的表達，當需要有這種表達時，常常表達成“支哦是啷?”意為“這個是哪樣(東西)?”當需要用英語表達“支哦是啷?”時，初學者常常會無所適從。
例(2)：“你到哪地?”這是典型的銅仁地區(qū)方言表達，其意不是問對方“你要去哪里?”而是問對方“你現(xiàn)在在什么地方?”相當于英語“Where are you now?”初學者常常表達成“What place are you now?”
例(3)：“His words made me very angry”普通話句意為“他的話使我很生氣。”在銅仁地區(qū)人們通常要說成“他的話把我氣心慌了!”或“他的話把我氣蹬了!”好像這樣說才能表達出“很生氣”的情緒。
例(4)：銅仁地區(qū)有五個縣的人在發(fā)音中沒有普通話中的|ian|和yan音，對這些字的讀音全部讀成|ing|或|in|音。
“我們今聽吃命”，外地人聽后可能莫名其妙，句意為“我們今天吃面條”。相當于英語“We had some noodle today
“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。”可見一個人要改變母語的思維和表達是多么的困難!以上只是銅仁地區(qū)方言中的極少幾個例子，由此可以看出方言對學生英語學習的干擾。可喜的是，近年來國內(nèi)很多學者運用語言學對比分析理論對英漢兩種語言系統(tǒng)進行了較為詳盡的對比分析，研究內(nèi)容涵蓋了英漢兩種語言的形態(tài)、音位、語義和語法等若干層面。探討出了該領(lǐng)域內(nèi)一些新的研究方向并取得了重大成果。還有一些學者研究了國內(nèi)一些特定方言語音和英語語音的發(fā)音異同。如有學者對四川方言、客家方言、山東方言等對英語語音習得的干擾，對英語漢語普通話及地方方言的語音節(jié)奏進行了較為詳細的對比分析，為方言地區(qū)的英語教學提供了理論指導和寶貴的經(jīng)驗。但是，筆者認為，僅從兩種語言的語音上進行探討是不夠的，因為語言遷移涉及到語言的很多相關(guān)因素。文化、心理和社會因素在母語和目標語中發(fā)揮著重要的作用，因為母語對外語習得的影響是整體的，兩者在各個層面是相互交錯作用的。要正確認識母語遷移現(xiàn)象，就需要從宏觀角度來觀察語言遷移現(xiàn)象。因此，從母語對學習者語言學習的整體影響著手，對外語學習者的語言環(huán)境、文化環(huán)境和社會環(huán)境進行探討，對“方言思維―普通話過渡―外語習得”的學習模式進行對比分析就顯得非常有必要。
三、應對策略
銅仁地區(qū)主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，是典型的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟型地區(qū)，生活在本地區(qū)的人民世代以方言作為生活交際語言，普通話普及率和應用率不高。據(jù)筆者調(diào)查，普通話在本地區(qū)只是一種“工作語言”，只用于按規(guī)定需要用普通話的工作時間和環(huán)境之中。以中小學基礎(chǔ)教育為例，98％的中小學教師在日常生活中不說普通話，即使在課余時間跟學生交流時也不說普通話，只是在課堂教學的45分鐘內(nèi)才會用普通話進行教學，且絕大多數(shù)教師的普通話是含有濃郁地方方言的普通話表達，俗稱“貴普話”。眾多農(nóng)村學生在上學前只會說母語(方言)，上學后也只是在課堂上接觸到普通話。雖然目前很多農(nóng)村家庭有了電視機，每天都可以通過電視節(jié)目接觸普通話，但在人們的生活中還是習慣于用方言進行交流，基本沒有養(yǎng)成用普通話進行思維和交流的意識和習慣。筆者在教學過程中，通過與很多英語專業(yè)和非英語專業(yè)的大學生進行交流時，談起他們在英語學習過程中的各種困惑，他們都認為“三語交互轉(zhuǎn)換”現(xiàn)象確實給他們的英語學習帶來了許多不利的干擾；每當需要用英語表達自己思想的時候，總是先得把自己的思想轉(zhuǎn)換成比較規(guī)范的普通話，然后再把他們組織成英語的相關(guān)句型表達出來，就如同要把古漢語先譯成白話文再翻譯成英語一樣。其中三語間詞語的選擇與轉(zhuǎn)換，英語句法、語法的把握耗費了他們大量的精力和時間，使得他們怕出錯而不敢說英語，從而導致他們在英語學習上付出了艱辛的努力，學習效率卻提高緩慢。這也給了我們教育工作者一種新的思考，在教學工作中需要根據(jù)學生的實際情況盡量減少和避免“三語交互轉(zhuǎn)換“學習模式對英語學習的負遷移影響。具體應該做到以下幾點：
一是語音方面，銅仁方言尾音較重，英語初學者朗讀英語時也有同樣的習慣，往往把失去爆破的輔音也讀得很重，且沒有連讀，讀出的英語句子不連貫、不成調(diào)。這就需要在語音、語調(diào)、重音、連讀和失去爆破等基本技能上嚴格訓練。
二是盡量用英語組織教學。詞匯、語法方面，在需要用漢語解釋時，教師應使用規(guī)范的普通話和書面語言，切忌使用方言，以減少方言的影響。
三是各級學校應大力推廣校園普通話，在校園內(nèi)師生都以較為標準的普通話進行日常交流，縮小方言與普通話之間的距離。能說好普通話，就能提高對語言的認知模仿能力，
第6篇：力學研究方向范文
關(guān)鍵詞行動導向教學 小組教學 金屬材料
引言
“金屬材料與熱處理”是一門綜合性的基礎(chǔ)技術(shù)學科，還是機械專業(yè)與近機類專業(yè)的必修課，但同時也是最令學生頭痛懼怕的學科。因為這門課程的內(nèi)容十分系統(tǒng)而繁雜，其中部分知識較為抽象化且枯燥，并且這門課程與文科課程相通，包含的名詞解釋很多，一大部分要求學生識記，熟練于心。但對于大多數(shù)技校學生來說，由于他們對機械知識和機械技術(shù)幾乎沒有任何了解，要在短時間內(nèi)學好并熟練運用確實不容易。為了解決這種問題帶來的困境，教師在只能在教學過程中不斷探索，利用行動導向教學法，來鼓勵并促進學生對學習專業(yè)知識的熱情，并潛移默化地提高學生的實踐技能和綜合職業(yè)能力素養(yǎng)，達到提高課堂效率的目的。
1行動導向教學法的概述
1.1行動導向教學法的含義
行動導向教學法由于其自身特點，又被教師們簡稱為行動教學、實踐導向、活動導向等教學法。這種教學法由德國教育部在20世紀80年代提出，它并不是指某一種具體的教學方法，而是對傳統(tǒng)的教學理念――以教師為主體的觀念的突破，行動導向教學法是要求以學生為本位的。行動導向教學要求由師生共同來確定的行動目標，并以此目標來引導教學組織過程。學生在完成教學目標時，需要通過自主過團隊進行全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一，提升自身能力，以此完成學校對學生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)要求。這種教學法的核心是“寓教于做”，它要求以學生為中心，重視調(diào)動學生的動手、實踐和創(chuàng)新能力。教師在進行行動導向教學過程中，需注意將理論知識作為指導活動的參照，還可以讓學生在小組中自主或合作進行探究性學習，這同時也有益于學生的社交組織能力與學習能力，而這兩種能力能夠從長期的角度幫助學生來適應日新月異的職業(yè)需要，適應飛速發(fā)展的科學技術(shù)，并且有益于學生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，行動導向教學法能夠極大地提高學生在課堂上的積極性和自主性，因此在金屬材料與熱處理的課程上使用行動導向教學法是十分適合的。就目前我國國內(nèi)職業(yè)學校的學生知識水平參差不齊的情況而言，行動導向教學法需要教師因?qū)嶋H情況進行變動
1.2行動導向教學法的發(fā)展
而由行動導向教學法發(fā)展出的教學方法主要有：角色扮演教學法、項目實踐教學法、模擬教學法、引導課文教學法、案例教學法、大腦風暴教學法、張貼板教學法等等有效且可行的教W方法。因此在進行教育教學活動中，老師們應遵循不同的教學內(nèi)容，尊重不同層次水平的教學對象，在課堂上靈活運用這些高效的教學方法，這樣才能提高學生的課堂積極性與參與性，從根本上全面改善教育教學效果。
2完善具體步驟，推進行動導向教學應用
2.1制定具體步驟的必要性
行動導向教學法的教學對象是現(xiàn)實生活中已有的或人為設(shè)置的某些工作任務，并且這些工作任務的挑選要以能激發(fā)學生的學習興趣為標準。在課堂教學中，要求教師為學生提供一個真實的工作情景，讓學生模擬成準技術(shù)工人，并激勵引導學生自主或通過團隊合作來查找所需資料，并設(shè)置實行計劃，與同組人員溝通分工實施。這些情景的設(shè)置使學生自覺地參與其中，激發(fā)了學生的探索欲，提升了學習效率和學習質(zhì)量。
2.2制定具體步驟的流程
這種模式的課堂教學過程可分為五個步驟：教師設(shè)計任務一學生分析任務一學生計劃決策一學生任務實施一教師學生共同檢查評估。
2.2.1制定步驟的教學案例
這里有一例教學過程可供參考：金屬材料是機械制造類工業(yè)里最為有用，也應用得特別廣泛的基礎(chǔ)工程結(jié)構(gòu)材料，而選擇了合理的金屬材料之后，還需要配備合適的熱處理方法來進行加工，加工可以改善金屬零件的個別性能。最為典型的零件有：齒輪、傳動軸、機床主軸、箱體、曲軸彈簧、曲軸和各類刀具等。教師在進行金屬熱處理環(huán)節(jié)的教學時，可以讓選擇一個零件讓學生來制定其熱處理的各種工藝。
2.2.2關(guān)于教學步驟的詳解
第7篇：力學研究方向范文
關(guān)鍵詞：獨立學院；數(shù)學課程；教學方式；改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、數(shù)學教學改革對應用型人才培養(yǎng)的作用
1.數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)豐富了應用人才的內(nèi)涵
當前有很多人不理解應用人才的內(nèi)涵，忽視了人才的知識應用能力和解決問題能力。人如果掌握了數(shù)學思想，具備一定的數(shù)學理解和運用能力，在工作中就能夠有一個明確的指導方式，也能夠更好地提高工作效率。
2.數(shù)學課程的改革促進數(shù)學知識、數(shù)學能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展
社會的發(fā)展對人才的能力有了新的要求，包括運用數(shù)學軟件的能力、綜合運用數(shù)學知識和方法分析解決問題的能力。因此，在教學中，教師應該明確數(shù)學教育的最終目的是促使學生具備主動探尋問題背景和本質(zhì)的素養(yǎng)，具備對事物進行數(shù)學化的處理并建立模型的素養(yǎng)，具備以數(shù)學方式進行理性思維，并從多角度探尋最佳解Q問題方案的素養(yǎng)。學生只有具有這些素養(yǎng)，才能真正提高數(shù)學知識應用的綜合能力。
二、獨立學院數(shù)學教學現(xiàn)狀
1.生源結(jié)構(gòu)參差不齊
在獨立學院，很多學生的數(shù)學基礎(chǔ)是不同的，對知識的理解能力上有差異，因此在上課過程中形成了教學困難的情況。因此，教師在教學過程中很難調(diào)動學生的學習積極性，這個問題的存在嚴重影響了數(shù)學教學效果，難以保證數(shù)學的教學質(zhì)量。
2.教學課時少
在獨立學院中，專業(yè)課和實踐課占用的課時是比較多的，因此在整個教學過程中，數(shù)學的課時安排是比較少的。面對這個現(xiàn)實，數(shù)學教師在教學過程中刪去了一些定理和公式的證明過程和推導過程，簡化了講課的程序，影響了數(shù)學教學質(zhì)量的提升。
3.教學方法落后
很多數(shù)學教師在教學過程中忽視了數(shù)學的實用性，在講課過程中面無表情，教學方法單一，使課堂氣氛變得死氣沉沉，影響了學生對數(shù)學學習的積極性，對于提高數(shù)學課堂的教學效率有著很大的阻礙。
三、轉(zhuǎn)型期獨立學院數(shù)學課程教學方式改革
1.分層教學
由于生源的基礎(chǔ)能力不同，因此教師在教學過程中可以采用分層教學，來整合教學資源，提高教學質(zhì)量。教師可以給學生分組，然后根據(jù)學生基礎(chǔ)好壞給學生分配不同的任務。教師可以讓基礎(chǔ)好的學生幫助接受能力差的學生，通過這種方式可以加強學生之間的交流，也可以在有限時間內(nèi)提高數(shù)學教學效率。
2.合理安排數(shù)學課時
在獨立學院的數(shù)學教學中，很多學生數(shù)學學習困難，很大的原因是教師安排的課時缺乏合理性。數(shù)學教師在教學過程中可以簡化其他的教學步驟，對一些定義的講解，教師可以在給學生指導后，讓學生自己學習一些定義，以此節(jié)約數(shù)學課堂教學時間，讓學生把精力放在分析問題和解決問題上。數(shù)學教師通過這種抓重點的教學方式，可以讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，讓學生掌握一種解題的思路和方法。
3.數(shù)學教學方法的改革
教師要想提高學生的數(shù)學成績，是需要進行教學方法的改革的。教師應該改變傳統(tǒng)落后的教學方法，制訂出新的教學方法，增加數(shù)學課堂的樂趣，提高數(shù)學課堂的教學效率。在具體的教學方法上，教師要利用現(xiàn)代化的時代背景，利用現(xiàn)代技術(shù)來輔助教學，把抽象的知識變得具體化，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。
總而言之，獨立學院的數(shù)學課程教學改革之路是一個漫長的過程。獨立學院數(shù)學課程教學的改革，不僅可以改善當前數(shù)學教學存在的問題，也可以提高學生的綜合能力。因此，獨立學院數(shù)學課程教學的改革，是獨立學院實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，相信在我們的不斷探索下，獨立學院的數(shù)學教學將會實現(xiàn)新的繁榮，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)學人才。
參考文獻：
第8篇：力學研究方向范文
【關(guān)鍵詞】獨立學院；就業(yè)現(xiàn)狀
當前我國就業(yè)形勢十分嚴峻，尤其是金融這個熱門行業(yè)，競爭相當激烈。獨立學院的興起使得大學生從精英教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾教育。受金融危機、社會偏見、學生自身就業(yè)意識弱、就業(yè)準備不充分和就業(yè)期望過高等因素的影響，獨立學院金融專業(yè)的就業(yè)問題日益突出。海歸積壓了國內(nèi)大學畢業(yè)生的就業(yè)空間。在這種情況下，獨立學院畢業(yè)生如何才能利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，就好業(yè)是一個值得研究的問題。
一、獨立學院金融專業(yè)學生就業(yè)方向現(xiàn)狀
在全國就業(yè)形勢不容樂觀的情況下，獨立學院金融畢業(yè)生開始大量走向人才市場。獨立學院學生因投資成本高、家庭條件優(yōu)越、社會認可度不高等眾多因素影響下，在求職過程中有時候期望值偏高，盲目追求高薪崗位、福利待遇好企業(yè)，使理想與現(xiàn)實脫節(jié)，從而影響就業(yè)。
（一）畢業(yè)生數(shù)量劇增，就業(yè)壓力大
根據(jù)相關(guān)資料顯示，大學畢業(yè)生供給遠遠超出社會人才需求量。越來越多的學生在尋找工作，然而僧多粥少，越來越多的人將面對“畢業(yè)等于失業(yè)”的狀況。
（二）職業(yè)規(guī)劃不明確，專業(yè)知識薄弱
獨立學院大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏對自身能力、愛好興趣的明確了解，不能結(jié)合自身情況制定合理的生活和學習目標，難以形成正確的自我評價、確立正確的就業(yè)目標及擇業(yè)標準，未能為求職做好積極的就業(yè)準備。
（三）大學生就業(yè)方向、單位、地點偏好
由于獨立學院學生家庭一般比較富裕，因此在經(jīng)濟上看來，獨立學院學生選擇考研或者出國可能性較大。多數(shù)大學金融專業(yè)學生選擇就業(yè)方向并不盲從，面對近幾年的就業(yè)高峰，考研讀博成為最好的選擇，有的人做了就業(yè)、考研雙手準備，出國的也大有人在。部分學生目標太高，就業(yè)集中在工作比較輕松的商業(yè)銀行和國家政策性銀行，而證券公司，上交所，深交所，期交所等競爭壓力大的工作單位則不為金融專業(yè)學生所青睞。多數(shù)獨立學院金融專業(yè)學生希望能夠在南京、上海這樣的經(jīng)濟發(fā)達城市工作，造成扎堆就業(yè)。
（四）金融行業(yè)門檻高，工作壓力大
正規(guī)的金融業(yè)門檻很高，需要真才實學的數(shù)學分析等十分專業(yè)的知識。在正式的工作中，工作能力是影響升遷最主要因素，其次是學歷水平。以銀行為例，銀行從業(yè)人員的學歷相對于其他行業(yè)普遍偏高，金融行業(yè)門檻高，很多人削尖腦袋要鉆進去，競爭激烈，進去以后還要不斷學習，提高自己，以免被更優(yōu)秀的金融人才擠掉。在工作市場中，畢業(yè)生面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，大浪淘金，能進去且被留下來的是少數(shù)。
二、提升獨立學院金融畢業(yè)生競爭力的探索與建議
（一）增強自身素質(zhì)，打造扎實的專業(yè)素質(zhì)
市場經(jīng)濟的發(fā)展使得我國已由“學歷型社會”轉(zhuǎn)向了“能力型社會”，知識和能力越來越成為提高就業(yè)競爭力的決定性因素。對于社會認同感較低的現(xiàn)實，獨立學院的本科生可以獲得各種技能性證書反映自己的能力和實力。尤其是金融專業(yè)的學生，考證尤為重要，如會計證、銀行從業(yè)資格證行、證券從業(yè)資格證等，幾乎成為金融行業(yè)必備的上崗證。此外，在工作中也要不斷學習，要在獲得知識、形成技能的過程中注重知識與實踐相結(jié)合，樹立終身教育、終身學習的觀念，不斷提高自己的專業(yè)能力。
（二）豐富社會實踐，提升社會適應能力
良好的社會適應能力是大學生能否成功就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。大學生應加強自我鍛煉、自我實踐，通過豐富多彩的社團活動和社會活動，與社會廣泛接觸，學會適應新環(huán)境，培養(yǎng)良好的社會公關(guān)能力。而金融行業(yè)屬于服務業(yè)，優(yōu)質(zhì)的服務水平是金融企業(yè)員工的必備條件，作為準從業(yè)者就應積極培養(yǎng)自己的服務意識。在寒暑假期間，通過自己或父母的社會資本爭取進入金融企業(yè)中實習，學習行業(yè)知識和各種經(jīng)驗，提高應變和與人合作的能力。
（三）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確就業(yè)觀
金融行業(yè)屬于高收入領(lǐng)域，國內(nèi)金融專業(yè)畢業(yè)生和廣大海歸對獨立院校金融學生就業(yè)造成巨大壓力。在此情況下，學生可以根據(jù)自身條件，選擇繼續(xù)深造或出國，進一步提高自身競爭力。除此以外，金融學生應通過兼職和實習等方式增強對社會現(xiàn)實和自身條件的理性認識，克服在擇業(yè)中的誤區(qū)和對家庭的依賴心理，找準定位，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的新就業(yè)觀，實現(xiàn)社會需求和個人理想的和諧持續(xù)發(fā)展。
（四）獨立院校為學生提供職業(yè)化培養(yǎng)和就業(yè)指導
對于獨立學院金融專業(yè)，學院專業(yè)建設(shè)應對學生進行金融行業(yè)相關(guān)知識介紹，使學生了解到金融行業(yè)的內(nèi)部體制、作用等，幫助其盡早地為就業(yè)做好充分準備。開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，使職業(yè)規(guī)劃教育貫穿始終。同時，重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，形成課程教學、教育培訓、實踐訓練三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，開設(shè)創(chuàng)業(yè)常識等課程，積極支持大學生創(chuàng)業(yè)并建立大學生創(chuàng)業(yè)基金，給予資金上的支持。還可以增加實習實訓基地建設(shè)，加強與用人單位的溝通，建立校企合作。
項目基金編號：2013039YP
參考文獻：
[1]彭興菊.高職高專院校金融專業(yè)大學生就業(yè)競爭力分析，2012（09）
[2]霍中華，張百惠.上海金融學院大學生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查報告，2011（24）
[3]趙波.提升獨立學院大學生就業(yè)核心競爭力的策略，2010（04）
第9篇：力學研究方向范文
〔關(guān)鍵詞〕教學評價 理想點決策 音樂
引言
教育評價是指根據(jù)一定的標準，運用可行的方法，對教育要素、過程和效果進行價值評判的活動。其功能是了解和檢驗學生各個階段的學習效果，從宏觀上把握教師的教學進展，從而改進教學方法，并及時調(diào)整教學計劃。目前，音樂類課程教學評價方法研究已引起廣大研究人員的普遍重視，并開展了評價指標、評估系統(tǒng)的構(gòu)建。分析得知，音樂類課程教學評價分為定性評價和定量評價兩種方法。定性評價的方法可以給出較為形象和直觀的文字描述，該方法主要適用于學生人數(shù)較少的情況。定量評價（例如綜合累積法）則按照指標體系中每個得分項的權(quán)重進行分值計算，最終可以給出各位教師的評價等級或分數(shù)。定量方法雖然可以給出每位教師的相對排序和分值，但不能體現(xiàn)教師的改進空間。為了解決這一問題，本文將理想點決策理論與方法引入到音樂類課程教學評價中。理想點決策方法在進行方案優(yōu)選和決策中有廣泛的應用，例如突發(fā)事件的應急決策方法等。首先建立音樂類課程教學評價的指標體系，然后將基于理想點的決策方法引入到課程評價中，對音樂類藝術(shù)課程教學過程及教學效果進行定量評價。
一、音樂類課程教學評價的指標體系
音樂類課程教學評價指標體系既是一種標準體系，也更體現(xiàn)著一種方法體系，因此，評價指標的選擇必須要具有可操作性。評價指標不僅涉及教師教學領(lǐng)域，還應包括學生對課程的參與程度。例如，對教師而言，評價體系應反映教具準備是否完善、備課是否充分、教學態(tài)度是否親和、示范是否規(guī)范等。對學生而言，應體現(xiàn)學生對知識的掌握、在音樂課堂的主動性、課堂氣氛是否活躍、學生舉一反三和創(chuàng)造能力等。為評價音樂類課程的教學效果，可以建立包括教學目標、教學準備、教學內(nèi)容、教學能力、教學方法、教學效果等六個指標體系。每個評價指標下，需要分別確定評分標準，評分可取0-10之間的整數(shù)。例如，在教學內(nèi)容的指標中，可以將評分分為4個檔次：（1）準確把握音樂風格，融知識、方法、技能、藝術(shù)于一體，分值為9-10分；（2） 對音樂風格、技巧及表現(xiàn)手法分析透徹，分值為6-8分；（3）內(nèi)容單一，忽視知識與方法的教學，分值為3-5分；（4）內(nèi)容隨意，分值為0-2分。
二、基于決策理論的音樂類課程教學評價方法
在前面的六個指標中，當每位教師的得分由專家給出后，各位教師教學效果的總體得分采用基于理想點的決策方法給出，其基本思路如下。
三、算例與分析
考慮教學目標、教學準備、教學內(nèi)容、教學能力、教學方法、教學效果等六項指標，對8位音樂類課程教學教師（A到H）進行教學評價。原始的得分數(shù)據(jù)如下表所示。每個指標的權(quán)重分別為：0.1、0.1、0.1、0.2、0.2、0.3。
經(jīng)過計算，可以獲得可行點對于理想點的相對接近度，
因此，每位教師的教學評價排序為：G>E>D>A>F>B>C>H。因此，教師G的教學效果最佳，教師H的教學效果較差。從評價結(jié)果來看，教師G的教學效果雖然最好，但與理想的教學效果還有一定的差距，即與理想點的接近程度為0.689，還有0.311的差距。因此，基于理想點決策理論的教學評價方法不僅能給出排序結(jié)果，還可以確定每個評價個體改進的空間，為個體的努力方向提供了定量的依據(jù)。
結(jié)語
本文將音樂類課程教學評價的指標體系分為六大指標，并把決策理論中基于理想點的決策方法引入到課程評價中，對音樂類藝術(shù)課程教學過程及教學效果進行定量評估，并進行了實施案例分析。與傳統(tǒng)方法相比，該評估方法不僅可以給出各個教師教學效果的排序結(jié)果，而且可以給出各位教師教學效果與理想效果的貼近度（即可以繼續(xù)完善的空間），有利于教師及時調(diào)整教學計劃，改進教學方法，從而提高音樂類課程教學質(zhì)量。 （責任編輯：楊建）
參考文獻：
[1]崔浩. 高校音樂專業(yè)教學評價指標分析. 湖北科技學院學報[J]， 2014， 34（1）： 163-164
