小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文
關(guān)鍵詞：低年級；教與學(xué)；關(guān)系；學(xué)習(xí)興趣；記憶
隨著時代的發(fā)展及教育的需要，以前的讀死書、死讀書已經(jīng)不適應(yīng)我們當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢了。因此在新課改的大環(huán)境下，教與學(xué)手段發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師與學(xué)生的角色也有了很大的變化。
一、低年級小學(xué)生的心理特征
在教學(xué)中要盡可能地運用直觀的教學(xué)手段。（1）教師在教學(xué)中要運用淺顯的語言來進(jìn)行講解。在教學(xué)中教師要盡可能地用直白的語言來教授知識，一些鮮明的圖形或圖片也是必不可少的教學(xué)工具。（2）小學(xué)低年級的學(xué)生注意力短暫，他們很難保證一節(jié)課四十分鐘完全地全神貫注，所以教師在教學(xué)中要采取多種方式來保證學(xué)生的注意力。
二、學(xué)生在教與學(xué)中的主導(dǎo)地位
在人們的頭腦中一直存在著這樣一種觀念，那就是教師在教學(xué)工作中是教學(xué)的控制者、組織者、制定者和評判者，并且是一種權(quán)威的象征，在學(xué)生的心目中認(rèn)為老師講的東西都是對的。課改前教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)地位，可是在新課改的環(huán)境下，這種關(guān)系發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變。老師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中都會和大家分享自己的觀點和見解，學(xué)生不僅可以充當(dāng)學(xué)生的角色，還可以充當(dāng)小老師的角色，這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一種雙贏的局面。
三、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很重要，所以良好的學(xué)習(xí)興趣必須從低年級開始抓起，增強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)直接興趣。首先，在教學(xué)工作中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面有獨到的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要多表揚、少批評，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點。其次，使孩子一開始就有成功的體驗，這樣不但增強(qiáng)了孩子的自信心，又使他體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。好奇心是每個孩子與生俱來的一種天賦，他們習(xí)慣于在生活中經(jīng)常問為什么，我們一定要耐心地回答并進(jìn)行一定的講解，絕對不可以敷衍了事。如果你不回答，孩子的積極性就會被扼殺，很不利于以后的學(xué)習(xí)和生活。
四、記憶力的強(qiáng)大作用
記憶是知識的寶庫，有了記憶，智力才能不斷地發(fā)展，知識才能不斷地積累。不論是學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，要想學(xué)好都必須有一個良好的記憶力。低年級的小學(xué)生通常記憶力都很好，所以我們要抓住他們的這一特性，用到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，我想任何問題都不是問題。
數(shù)學(xué)在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用，因此要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須從低年級抓起，不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素質(zhì)，只有這樣才能更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)昊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的游戲教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（19）.
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文
摘要數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變化；應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念”。顯然，“觀察、操作、推理” 等是教學(xué)手段，或者說是教學(xué)方法，“發(fā)展學(xué)生的空間觀念”是要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞新課標(biāo)；教學(xué)；要求
面對課程標(biāo)準(zhǔn)對《空間與圖形》內(nèi)容提出的教學(xué)要求,我們該如何更科學(xué)地實施教學(xué)，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的目標(biāo)呢，是值得我們考慮的一個問題。以下是我在教學(xué)過程中的一些體會。
一、讓學(xué)生在動手實踐中認(rèn)識空間觀念
空間與圖形的教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生動手實踐，在實踐操作中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，尤其顯得重要。各種圖形特征、面積公式推導(dǎo)等空間與圖形方面的大部分問題都應(yīng)由學(xué)生通過觀察與操作進(jìn)行感知。操作活動主要是通過比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫等多種活動，讓學(xué)生在頭腦中建立圖形表象，并根據(jù)這種表象抽象出圖形特征。學(xué)生只有通過實際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時，也利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。（1）在操作中觀察。在觀察活動中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。空間觀念是一個人在對周圍環(huán)境和實物的直接感知的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)生對現(xiàn)實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認(rèn)識，以及對常見的平圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識立體圖形時，教師引導(dǎo)學(xué)生對帶來的實物進(jìn)行摸，滾等操作活動，讓學(xué)生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。（2）在操作中思考。有些學(xué)生只覺得 “數(shù)學(xué)有意思，很好玩”，并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。那么在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考，在玩中學(xué)。（3）在操作中想象。學(xué)生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ停鸩叫纬筛鞣N表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個活動中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。（4）在操作中交流。幾何語言是在探索和體驗空間與圖形的過程中逐步發(fā)展起來的，在教學(xué)中讓學(xué)生通過操作和同學(xué)交流對于空間圖形的理解，感悟，從中使學(xué)生自身的空間觀念得到培養(yǎng)，幾何語言得到訓(xùn)練。例如學(xué)會用上、下、左、右、前、后描述物體的位置，具體認(rèn)識東南西北等一些方位詞語后描繪方向與位置，學(xué)會看簡單的路線圖。（5）在操作中創(chuàng)新。“空間與圖形”知識的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情往往很高，都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在質(zhì)疑、操作、合作、探索中獲得真知，豐富體驗，求得發(fā)展。例如學(xué)了對稱的知識后，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個對稱圖形（學(xué)生創(chuàng)造了花瓶、樹、花、人、魚、帽子、五角星等）。而學(xué)完平移和旋轉(zhuǎn)后，全班同學(xué)都能利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識畫出美麗的圖案。通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“再創(chuàng)造”的能力有了很大的提高。
二、用直觀演示幫助學(xué)生形成正確表象
根據(jù)小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段的特點，教學(xué)中教師應(yīng)多用直觀演示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，使在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象。例如“體積和體積單位”的教學(xué)中，學(xué)生對諸多概念的理解較困難。應(yīng)該先向?qū)W生直接出示體積的意義；接著組織學(xué)生討論，提出不理解的問題；最后，以直觀形象的演示手段，逐層理解“物體”、“空間”、“占空間”、“占空間的大小”，減少了學(xué)生理解上的困難。又如在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩個相近大小體積的物體時，用眼睛看是不能判斷出體積大小的，而要用學(xué)生看得到、摸得著的1立方厘米或1立方分米的實物，通過直觀演示，使體積單位在學(xué)生頭腦中留下深刻地印象，從而使學(xué)生明確每一個體積單位的大小。再如對長方形對折的直觀演示，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形對邊相等，又能使學(xué)生進(jìn)一步體會長方形的軸對稱性。
三、密切聯(lián)系生活，提高解決實際問題的能力
數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用現(xiàn)實的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去，體驗數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心是很有必要的。操作活動不僅僅局限于課堂教學(xué)，上課之后，除了給學(xué)生布置書面的作業(yè)以外，更應(yīng)當(dāng)在課外布置一些可以動手操作的、并與生活實際緊密相連的實踐操作作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，真正的把數(shù)學(xué)知識與生活接軌起來。這不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“延伸”，更是培養(yǎng)學(xué)生生活數(shù)學(xué)意識大好時機(jī)。所謂數(shù)學(xué)意識，是指能經(jīng)常覺地用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實世界中的問題，建立數(shù)學(xué)模式，從而認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的心理活動。在新課程實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是一個相當(dāng)重要的任務(wù)。但它如果僅應(yīng)落實于課堂教學(xué)過程中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該延伸到課堂教學(xué)之外。例如：學(xué)習(xí)了長方形的面積之后，老師布置了這樣一項作業(yè)：爸爸要為家里的餐桌預(yù)定一塊桌布，這塊桌布的面積大概要多少大？請用白紙嘗試做一個桌布。這已不僅僅是桌子的長乘以寬的問題了，而是要考慮桌布的長和寬都要比桌子的長和寬大，還需要考慮個人喜歡的長度等。我們要為學(xué)生提供思維素材，并設(shè)一定的障礙，讓學(xué)生聯(lián)系實際討論，增強(qiáng)知識的應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生思維的周全性
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文
教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的實際出發(fā)
教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，不得脫離實際，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的運用、教學(xué)方式的選擇都要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，特別是對一節(jié)課中知識點的探究，教師就要明確落實教學(xué)目標(biāo)，就要把握重點是什么？難點是什么？學(xué)生學(xué)起來會遇到怎樣的困難，還會生成什么？這些，教師都必須了然于胸，做到循序漸進(jìn)、一點一滴，切不可以操之過急。
如聽了兩位教師上的三年級數(shù)學(xué)《筆算乘法》的公開課（那是在一次教研活動中發(fā)現(xiàn)的），兩位教師均設(shè)計了由舊知識“一位數(shù)乘兩位數(shù)”引入“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師先出示“24×2”這樣一個算式，讓學(xué)生筆算并說出豎式計算的過程和方法，接著用教學(xué)情境引出算式24乘以12，讓學(xué)生自己用豎式計算，并說出計算的順序，這時學(xué)生茫然了，不知所措。究其原因，是因為教師沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、沒有從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平出發(fā)。教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行估算、接著用不同的方法口算，利用口算的算理24乘以10等于240，24乘以2等于48，240加上48等于288這樣一個認(rèn)識過程；然后，再讓學(xué)生筆算。口算是豎式計算的基礎(chǔ)，這樣，學(xué)生就能夠順理成章的進(jìn)行豎式計算了。
課堂語言的高效運用
教師的課堂語言應(yīng)循循善誘、善于引導(dǎo)和啟發(fā)，做到語言簡潔、精煉。課堂上教師的語言是十分重要的。如果語言嚴(yán)密連貫，暢通自如，那么課堂各個環(huán)節(jié)就會銜接有序，學(xué)生的思維脈絡(luò)也會渾然一體；如果語言簡練明了，那么你的課堂就會緊湊，學(xué)生就能積極地投入到學(xué)習(xí)中來；如果語言嚴(yán)密、富有邏輯，那么學(xué)生就會產(chǎn)生知其然也知其所以然的效果。這樣，課堂上就會出現(xiàn)探究、有效學(xué)習(xí)的氛圍，師生就會遙相呼應(yīng)，形成學(xué)習(xí)的共同體，緊密協(xié)作。反之，如果教師講的含糊其辭，學(xué)生聽不明白，這項活動沒完成，就去做另一項工作。學(xué)生不僅跟不上，很茫然，老師也覺得挺忙活，最終也不會有好的教學(xué)效果。甚至到了下課時間，連知識點的邊還未觸及，時間效率大打折扣，完不成教學(xué)任務(wù)不說，教學(xué)效果是事倍功半。
教師講授與學(xué)生自主探究
教師應(yīng)處理好教師講授和學(xué)生自主探究的關(guān)系。一節(jié)課上，教師要給學(xué)生充分的獨立思考、自主探究的時間，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主探究，讓學(xué)生自己去理解，讓他們經(jīng)歷知識的形成過程，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。教師上課，如果不是自己班的學(xué)生，首先就應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行分組，確定小組的組長、記錄員、發(fā)言人等，明確職責(zé)；如果是自己班的學(xué)生，那么在平時的訓(xùn)練中，要多加強(qiáng)小組合作的訓(xùn)練，以便學(xué)生在小組合作時能找到自己的位置，實現(xiàn)小組的有效學(xué)習(xí)。如聽了兩位教師做的《筆算乘法》的公開課中，當(dāng)教師讓學(xué)生說說“24×12”應(yīng)該怎樣用豎式計算時，下達(dá)了這樣的口令：先自主想一想，想好后小組交流。這樣的引導(dǎo)存在兩個問題，一是學(xué)生沒有得到充分的自主和探究的時間；二是學(xué)生不知道幾個人為一組，怎么交流討論，學(xué)生不知所措，教師更是急得不知如何是好，教學(xué)效果可想而知。如果這兩位教師給了學(xué)生充分的時間進(jìn)行探究，事先將學(xué)生分好小組、進(jìn)行了明確的分工，教學(xué)效果會好很多。
注重學(xué)生“說”的訓(xùn)練
因為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，主要是通過讓學(xué)生說出對數(shù)學(xué)問題的理解來形成的。當(dāng)下，我們的數(shù)學(xué)課上，如果讓學(xué)生解決一個問題，他會馬上給解決，而且方法很多。但是，如果問學(xué)生他是怎么想的，讓學(xué)生說說解決過程，有些學(xué)生就會感到很茫然，啞口無言，不知從何說起。這真是“茶壺里煮餃子――有口倒不出”，為什么會這樣呢？究其原因：是因為我們對學(xué)生“說”的訓(xùn)練不到位，在課堂教學(xué)中沒有讓學(xué)生通過體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程而形成用數(shù)學(xué)語言描述解題思維的習(xí)慣。
如三年級筆算乘法一課，當(dāng)教師讓學(xué)生說說“24×12”豎式計算的過程時，有學(xué)生說：用2乘以4得8，再用2乘以2得4。這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“你說得很好，但你能不能把這兩句話用一句話表示出來？可不可以用上‘分別’這個詞？”當(dāng)學(xué)生說“用2分別乘以24中的每一位”時，教師再引導(dǎo)“得到的結(jié)果你能不能表示在哪個數(shù)位上”，這樣學(xué)生就會說一句完整的話“用2分別乘以24中的每一位，所得的積分別寫在個位、十位上”，用這樣的方法，以此類推的引導(dǎo)，學(xué)生的語言慢慢的就會更具有邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性。積累起來，語言邏輯層次就會逐漸形成，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想也會得到發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會慢慢地增強(qiáng)。因此，在小組匯報時，教師必須訓(xùn)練學(xué)生去說：“我們小組是這樣想的或這樣做的”，在個人匯報時必須指導(dǎo)學(xué)生這樣說――“我是這樣想的或做的”。通過這樣的訓(xùn)練強(qiáng)化、自主探究和合作交流，并在日常教學(xué)時，對于概念、法則、規(guī)律等知識，對于重點的知識點，必須讓更多的學(xué)生去說，不僅可以幫助學(xué)生弄懂題意，明白算理，掌握算法，還可以在鞏固訓(xùn)練中，提升對所學(xué)知識再認(rèn)識，達(dá)到應(yīng)用的目的。
營造學(xué)生探究的氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要營造探究的氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的探究愿望。當(dāng)前，我們的課堂還缺少學(xué)生動手操作、探究的境況，主要是教師沒有給學(xué)生提供一個探究的時空，沒有給學(xué)生提供一個探究的平臺，課堂教學(xué)仍然存在教師一個人臺上表演的情形，依然是“灌輸式”“填鴨式”。要知道：學(xué)生的探究能力不是一時就能形成的，他需要教師在平時的課堂教學(xué)中一點一滴的有序訓(xùn)練，慢慢的歷練才能積累起來。這就需要教師在每節(jié)課上，都要引領(lǐng)學(xué)生提出一個或幾個有價值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生探究的時間和空間，教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生逐步形成探究能力。教師必須認(rèn)識到：課堂上泛泛地、津津樂道地講，不厭其煩地說，已經(jīng)是當(dāng)今課堂的教學(xué)之大忌了。
強(qiáng)化師生角色的轉(zhuǎn)變
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】個性化建構(gòu) 演繹 歸納
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出:“要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生的“個性化建構(gòu)”,是使該理念得以落實的重要前提。
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)“個性化建構(gòu)”的內(nèi)涵
當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂,在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時,忽略學(xué)生數(shù)學(xué)個性化建構(gòu)、數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是,概括起來主要有以下幾種表現(xiàn)形式:強(qiáng)調(diào)一路引領(lǐng),忽視學(xué)生的主動建構(gòu);強(qiáng)調(diào)整齊劃一,忽視學(xué)生的個性建構(gòu);素材呈現(xiàn)凌亂,忽視學(xué)生的建構(gòu)規(guī)律;強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng),忽視學(xué)生的建構(gòu)質(zhì)量。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物復(fù)雜、多樣、學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性,每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)是不同的。
個性化建構(gòu),是指教師依據(jù)學(xué)生個體學(xué)情和教學(xué)需要,設(shè)計出適合學(xué)生個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方案,讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)方案自主選擇和完善并開展學(xué)習(xí)活動,以順利地實現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。它包括兩個層次:其一,自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識;其二,建構(gòu)屬于自己的知識體系。個性化建構(gòu)具有獨特性、內(nèi)隱性、復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)性等特點。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)“個性化建構(gòu)”的實踐路徑
(一)演繹:引導(dǎo)學(xué)生在個性釋放中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識
演繹,是為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生多角度感悟、多層次體驗,從而產(chǎn)生多元化思維。這個過程,是對知識體驗、領(lǐng)悟、延伸、拓展的過程,注重的是學(xué)習(xí)主體對知識的多角度體驗、個性化理解。
1.多角度感悟。在教學(xué)中應(yīng)加大開放力度,讓學(xué)生在自然呼吸中彰顯個性。教學(xué)《用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題》,為了讓學(xué)生深刻體驗轉(zhuǎn)化的價值,課始,可以出示幾道精心選擇的必須用“轉(zhuǎn)化”策略解決的問題放手讓學(xué)生自己解決,學(xué)生在教師設(shè)置的一道道認(rèn)知障礙前,充分調(diào)動儲存在頭腦中的知識,一計不成又生一計,在小組集體智慧的碰撞中,在經(jīng)歷了困惑、頓悟的深刻體驗中,對轉(zhuǎn)化價值的體驗之深不言而喻。
2.多層次體驗。設(shè)計富有情趣性、思考性的活動,讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中分層體驗,嘗試實踐,享受交流,建構(gòu)知識。復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時,設(shè)計“猜一猜”的數(shù)學(xué)活動:(1)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)學(xué)生觀察后很快得出答案。(2)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)這次學(xué)生的答案五花八門。如何判斷哪個分?jǐn)?shù)表示得正確呢?有學(xué)生說分一分,也有的說量一量,還有的說平均分。于是,學(xué)生拿出直尺,通過測量判斷出涂色部分表示圖形的■。學(xué)生在多層次的體驗活動中,實現(xiàn)了對知識的建構(gòu)。
3.多元化思維。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的個性化建構(gòu)。教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》,在探究算法環(huán)節(jié),讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識找出下題的計算方法:把■米平均分成2份,每份是多少?學(xué)生分組討論后交流:組1通過畫線段圖,得出■÷2=■=■(米);組2根據(jù)分?jǐn)?shù)值的變化規(guī)律,用分子除以2,得到結(jié)果;組3把分母擴(kuò)大2倍,分?jǐn)?shù)值就縮小了■;組4根據(jù)線段圖直接得出:■÷2=■×■=■(米)。學(xué)生受組4方法的啟發(fā),在接下來的大數(shù)目計算中,深刻體會到了各種算法的優(yōu)劣。經(jīng)歷了合作探究——比較算法——辨析優(yōu)劣——內(nèi)化提升的過程,學(xué)生會自覺實現(xiàn)自主建構(gòu)。
(二)歸納:引領(lǐng)學(xué)生在深刻體驗中建構(gòu)屬于自己的知識體系
歸納,是教師針對知識的多角度感悟、多層次體驗、多元化思維,進(jìn)行精講點撥、歸納概括、反思提升。這是對學(xué)生的個性化感悟的及時審視、歸納、整合,是一種引領(lǐng),是一種提升。
1.疑惑處辨析點撥。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的知識鞏固必須有一個自我否定、自我糾錯的過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時,可以通過辨析點撥等方式,對知識表征進(jìn)行修正。學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”時,學(xué)生常常會這樣回答:“5和9都是互質(zhì)數(shù)。”這時可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個概念進(jìn)行比較,在辨析點撥中建構(gòu)清晰的知識體系。
師:互質(zhì)數(shù)有什么特點?
生:互質(zhì)數(shù)必須指兩個數(shù)。
生:單一一個數(shù)是不會有互質(zhì)關(guān)系的。
生:公約數(shù)只有1的兩個數(shù)才是互質(zhì)數(shù)。
在辨析點撥中,促進(jìn)學(xué)生對“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”這兩個概念的正確把握,使學(xué)生順利地進(jìn)行概念的同化。
2.重點處濃墨重彩。在知識的重點處組織不同層次、不同角度的表述,使之成為后續(xù)學(xué)習(xí)的延伸點。
學(xué)完“分?jǐn)?shù)的意義”后,出示“一瓶食用油,吃了全部的■”。
生:我知道剩下的是吃了的■。
教師繼續(xù)追問:那么吃了的是剩下的幾分之幾呢?
生:把全部平均分成10份,吃了3份,剩下7份,吃了的應(yīng)該是剩下的■。
通過“追問”這濃墨重彩的一筆,完成對錯誤的縱向比較辨析,既復(fù)習(xí)了已有知識,又使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所聯(lián)想、有所延伸。
3.反思處畫龍點睛。當(dāng)學(xué)生對知識有所體悟并產(chǎn)生個性化和具有創(chuàng)造性的見解時,盡管這些見解還比較稚嫩,但都要及時梳理并加以提煉和提升。
教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》,呈現(xiàn)表格,學(xué)生口算后引導(dǎo)其以“6×3=18”為標(biāo)準(zhǔn)觀察因數(shù)和積是怎樣變化的。
生1:一個因數(shù)6到60擴(kuò)大它的10倍,另一個因數(shù)不變,積從18到180,擴(kuò)大它的10倍。
生2:一個因數(shù)6到60擴(kuò)大它的10倍,另一個因數(shù)3到30擴(kuò)大到它的10倍,積從18到1800,擴(kuò)大它的100倍。
師:誰能用這一規(guī)律來驗證剛才的計算方法?
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷梳理、反思算法的過程,驗證了猜測,不但使學(xué)生“知其所以然”,而且滲透了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,起到了畫龍點睛的作用。
(三)從演繹到歸納:基于學(xué)情視角的數(shù)學(xué)個性化建構(gòu)
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在把信息技術(shù)、資源、方法和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。兩者有效整合是把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段和認(rèn)知工具的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)看作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，就是在課程的學(xué)習(xí)活動中有效、合理地使用信息技術(shù)，努力使課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標(biāo)。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，不是學(xué)科知識的簡單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體。“整合”的主要含義是結(jié)合、融合、成為一體、一體化等。強(qiáng)調(diào)在使用信息技術(shù)前，要加強(qiáng)針對性，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，將信息技術(shù)有效運用到使用其它方法無法做到或做不好的地方，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，更好地提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效果。
在多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢下，如何把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢，結(jié)合實際教學(xué)，我覺得只要有以下兩個方面：
1信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生渴望獲得知識的情感意向，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。而現(xiàn)代信息技術(shù)通過聲、相、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師就要很好地把握現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具和數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，最大限度的為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。
2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合會提高課堂教學(xué)的效率。
教育的根本目的是實現(xiàn)人的個性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使每個學(xué)生都要最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。信息技術(shù)以其速度快、儲存量大、易操作等優(yōu)點，為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的支持。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，使體驗與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，變得更加直觀、形象，符合現(xiàn)實，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生許多經(jīng)驗，可以借助于信息技術(shù)來變換數(shù)據(jù)輸出的方式和變化的結(jié)果，產(chǎn)生直接的體驗。體驗產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想不僅可能引發(fā)新的問題、新的結(jié)論的出現(xiàn)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生思考問題的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文
與教學(xué)內(nèi)容整合
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是其脫離實際。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時代活水，它可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，可以極大限度地突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。信息技術(shù)能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。信息技術(shù)能將漫長的數(shù)學(xué)發(fā)展史、最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，也能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成學(xué)生寶貴的精神財富。
當(dāng)然，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級階段，學(xué)生的信息水平低，計算機(jī)操作不夠熟練，學(xué)生對所需信息的獲取分析能力還比較差。基于此，在課前教師可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生通過Internet到資源庫中去搜集素材。
與教學(xué)方式整合
所謂“信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去。整合，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片、用一用實物投影，而是讓信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交互化。運用信算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建一個無時空限制的數(shù)學(xué)大課堂。
在反饋方面，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合課比數(shù)學(xué)的常規(guī)課堂更有著無與倫比的優(yōu)勢。例如，在《有余數(shù)的除法》一節(jié)課教學(xué)時，在課堂練習(xí)時，計算機(jī)可以將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。這樣不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補(bǔ)救措施，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗”。體驗學(xué)習(xí)就是在課程實施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要,在教師的指導(dǎo)下,把知識對象化,以獲得客觀、準(zhǔn)確的知識的過程。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活,憑借自己的直觀的感受、體會、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從中獲得豐富的感性認(rèn)識，加深對理性知識理解的一種教與學(xué)的互動過程。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗學(xué)習(xí)能夠不僅激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因此，教師要善于體驗學(xué)習(xí)的應(yīng)用。
1聯(lián)系生活——體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)來源于生活,還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活，教師善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在生活實踐之中，體驗到數(shù)學(xué)的價值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能組織學(xué)生實踐，讓學(xué)生親身體會生活中的數(shù)學(xué)知識。例如，在教“簡單的統(tǒng)計”時，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計表里，來反映實際情況。再如，在“圓錐的體積”教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發(fā)生了什么變化?變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系?這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。
2親歷實踐——體驗學(xué)習(xí)的手段
讓學(xué)生實踐操作，體驗“做數(shù)學(xué)”。教和學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。動手操作是小學(xué)生認(rèn)識事物的重要手段,讓學(xué)生在動手中獲得直接經(jīng)驗，通過親身體驗來感受發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的快樂。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦,在活動中學(xué)習(xí)新知。通過實踐活動，使學(xué)生獲得大量的感性知識有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級要進(jìn)行《表內(nèi)乘法》的整理和復(fù)習(xí)，我組織了一次《數(shù)學(xué)在我們的游玩中》的實踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學(xué)生，你想玩哪些項目?根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計算的結(jié)果不是唯一的。有位學(xué)生說想玩轉(zhuǎn)馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機(jī)兩次，一共要3x2+4x2+6x2=26(元)。另一位學(xué)生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個同學(xué)一起坐碰碰車和自控飛機(jī)。緊接著，我要求學(xué)生每人用一張30元的游園券設(shè)計出游玩方案。學(xué)生通過小組討論，提出10種方案，從而打開了學(xué)生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這種實踐性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。
3經(jīng)歷“錯誤”——體驗學(xué)習(xí)的需求
在課堂教學(xué)中，對于教師提問的問題，學(xué)生的回答難免出現(xiàn)不同的錯誤，這些錯誤在體驗學(xué)習(xí)中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可以首先讓學(xué)生解釋形成答案的來龍去脈，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學(xué)生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進(jìn)行逐個分析、歸納，認(rèn)真總結(jié)“錯誤”究竟有哪些，各類“錯誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學(xué)生對問題認(rèn)識不清的根源所在，學(xué)生也從老師的點撥中得到啟發(fā)，加深了知識的理解。也就是說，學(xué)生經(jīng)歷“錯誤”體驗，達(dá)到教師和學(xué)生的互動交流，學(xué)生更能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學(xué)第十冊《求平均數(shù)》時，課本有一道習(xí)題：“先鋒號機(jī)帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天；下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學(xué)生對這道題列式為805÷13+64，而有的同學(xué)列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯誤的。那么為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？我就讓認(rèn)為第一種列式的同學(xué)闡述自己的原因，其實，他們錯誤地認(rèn)為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相加，就是這條船這個月每天的捕魚數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯誤”進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生討論。在學(xué)生獲得“錯誤”的體驗后，通過小組討論得到的結(jié)果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學(xué)生對此類題目印象更深。
總之，體驗數(shù)學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，”[3]由此可見,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過程,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個體驗過程。在這一過程中，使學(xué)生體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該是我們的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]廖志凌.淺談新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2007,(12)
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文
一、小學(xué)素質(zhì)教育的功能與作用
1、培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必須的能力。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密，因此，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力方面小學(xué)數(shù)學(xué)具有優(yōu)越的條件和負(fù)有一定的責(zé)任。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多題，既可以變換條件，又可以變換問題，還可以根據(jù)條件讓學(xué)生去補(bǔ)充問題。通過題型的變換可以培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度思考問題來拓展學(xué)生的思維廣度。總而言之，只要學(xué)生能提出問題，就說明學(xué)生是在動腦思考了。這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。再學(xué)生列出算式解答自己提出來的問題。這樣就可以使學(xué)生對此類型的應(yīng)用題掌握的十分牢固。同時也培養(yǎng)學(xué)生警惕的靈活性和思維的創(chuàng)新性。
二、從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)良好習(xí)慣
1、培養(yǎng)學(xué)生會聽的習(xí)慣：會聽是指學(xué)生不僅要對教師的講解、同學(xué)的回答聽清楚、聽明白，而是還要對教師和同學(xué)的觀點進(jìn)行評判，再認(rèn)識，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一句鼓勵的話、一個點頭、一個贊賞的神態(tài)都是一種激勵手段，通過這種激勵手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣：數(shù)學(xué)知識不能讓學(xué)生死記硬背，只有引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識形成過程，才能真正掌握知識，靈活運用知識；培養(yǎng)學(xué)生會說的習(xí)慣：在教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，認(rèn)識到數(shù)學(xué)語言的精練準(zhǔn)確，在應(yīng)用題教學(xué)中。讓學(xué)生完整敘述解題思想。
2、教師要努力創(chuàng)設(shè)各種條件.給每個學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們積極參與，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面讓他們加深對所學(xué)知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。教師要教給學(xué)牛學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。讓他們從小學(xué)會學(xué)習(xí).這既是未來社會對基礎(chǔ)教育的客觀要求.也是素質(zhì)教育必須完成的一項基本任務(wù)。這就要求我們在教學(xué)中要高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué).讓學(xué)生切實掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識等方法。
三、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展
1、美國哲學(xué)家杜威說：人類本性之中，最厚植于人的行為的，那就是受尊重的愿望。我根據(jù)不同年級的特點，采取不同的方法，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、生動的課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，對學(xué)生的心理健康發(fā)展起著重要的作用。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，興趣是非智力因素的核心，正如心理學(xué)家布魯納說：“最好的動因是學(xué)員對所學(xué)教材有內(nèi)在興趣。”通過挖掘教材中的興趣因素，直觀教學(xué)手段，靈活多變的教法，設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)懸念等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)進(jìn)程中通過訓(xùn)練學(xué)生獨立思考，刻苦鉆研，認(rèn)真作業(yè)等方式，進(jìn)而培養(yǎng)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，教師可以利用這一點，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的心理。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最愛問為什么，說明他們的好奇心理比較強(qiáng)， 教師應(yīng)該抓住這一特點， 鼓勵學(xué)生多問，在提問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生還具有活潑好動的特點， 教師可以利用這一特點開展游戲教學(xué)，寓教于樂，讓學(xué)生自己動手，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生具體求新、求異的心理，在遇到新知識時會比較敏感，喜歡探索新知識，不喜歡學(xué)習(xí)舊知識，教師可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，通過溫故而知新，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，通過對具體知識和問題的處理，讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)知識和新學(xué)知識，消除學(xué)生喜新厭舊心理，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。質(zhì)疑提問的過程是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn).小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為財問題的探究過程.即學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的知識就是學(xué)生所要探究與解決的閘題.教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律.借助教材內(nèi)容.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)牛產(chǎn)生認(rèn)知沖突.激發(fā)認(rèn)知需要和探索欲望。只有這樣。學(xué)生才能不斷深入思考，創(chuàng)新思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識。提出問題，分析問題.解決問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性.
四、實施素質(zhì)教育注意的事項與原則
1、實施素質(zhì)教育，要使教與學(xué)的關(guān)系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，把教學(xué)的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，在課堂教學(xué)中，教師的一個重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，因為小學(xué)數(shù)學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心的。從教法改進(jìn)角度來講，在課堂教法上應(yīng)注重以下三個方面的引導(dǎo)：一是加強(qiáng)直觀教學(xué)和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識入手，在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合；在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。二是加強(qiáng)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在知識形式、鞏固和運用過程中進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的良好的思維品質(zhì)。三是提高學(xué)生科學(xué)思維能力，既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展歸納、演繹、類比、聯(lián)想等思維能力，又要利用問題的拓廣和轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地考慮問題、解決問題的發(fā)散思維能力。
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；過程；微笑；愉快教育
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-069-01
愉快教學(xué)，簡單地說，就是在教與學(xué)的活動中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考、獲得知識，在愉快中鍛煉學(xué)生的動腦動手能力，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。愉快教學(xué)能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。
一、精心設(shè)計導(dǎo)入課，為學(xué)生設(shè)置懸念
教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進(jìn)行珠算加法訓(xùn)練時，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來進(jìn)行，將有神奇的效果：“一張紙按0.1毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學(xué)生，3分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動手，在連加27次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達(dá)哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進(jìn)行“愉快教育”的好素材。
二、精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生快樂求知
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、利用先進(jìn)的教學(xué)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境
通過認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，借助多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優(yōu)勢，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。
2、以游戲化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
德國教育家W.A.拉伊指出：“通過游戲進(jìn)行的教學(xué)是所有教學(xué)活動的典范，因為這種教學(xué)合乎自然。”引入游戲化的教學(xué)活動，不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味橫生，而且有助于最大可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如在教學(xué)“時、分的認(rèn)識”時，可讓學(xué)生在限定的一分鐘內(nèi)展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學(xué)生既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。
3、適當(dāng)?shù)亟M織競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。心理學(xué)家的實驗研究表明，在競賽過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。
三、要把微笑帶進(jìn)課堂，縮短師生情感距離
教師微笑的面容、親切的目光，可縮短師生之間的情感距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫暖的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。當(dāng)教師走進(jìn)教室，面帶微笑地給學(xué)生一聲問候，那么學(xué)生的心情也會無比愉悅，同樣會以愉快的微笑給老師一聲問候。小學(xué)課堂需要一個活潑輕松的氣氛和一個歡樂愉悅的環(huán)境。在這樣的氛圍中讓學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，在有趣的活動中學(xué)會那些看似枯燥的語言。因此，這就要求我們教師上課時不僅要面帶微笑，而且要用生動的語言、形象的動作、豐富的表情、優(yōu)美的姿態(tài)來配合愉快的微笑，所謂動之以情、曉之以理，只有這樣才能使課堂更生動，也才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
在班級中往往會有一些因為靦腆、膽怯而不敢開口的孩子。當(dāng)孩子不敢回答問題或在回答問題遇到困難時，老師不能急躁，而要面帶微笑，耐心地給予提示和啟發(fā)，用信任的眼光鼓勵學(xué)生大膽地講并告訴學(xué)生：說錯不要緊，老師會幫助你。學(xué)生在教師微笑和信任的感召下，膽怯的心理自然而然地被融化，也就能大膽地開口講話了，即使學(xué)生的回答不夠完善，老師仍要微笑著加以肯定：你的回答不錯，但如能這樣說就更好了。在教學(xué)認(rèn)識時分時，小朋友學(xué)習(xí)起來比較費力，我教得也累，時針、分針、秒針、大格、小格，不少學(xué)生深陷其中而無法自拔，始終沒有清晰的思路，出現(xiàn)的錯誤也讓人哭笑不得，比如小學(xué)生每天睡覺時間是8（分），課間休息10（秒），小明跑 100米要用15（小時），這些看起來可笑的答案，往往是學(xué)生不經(jīng)過認(rèn)真思索得出的。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候一味地斥責(zé)，他們反而更加膽怯，更不能深入地思考。當(dāng)其他同學(xué)提出異議的同時，教師輕松一笑，“你覺得咱們課間休息只要數(shù)10下的時間就夠了嗎？”“15小時那可是很長的時間呀，如果只跑100米不是比蝸牛還要慢嗎？咱們的小朋友都是很厲害的，跑100米只要用很短的時間，十幾秒就夠了！”學(xué)生們聽了都哈哈大笑起來，說錯的同學(xué)也能在這樣輕松的氛圍中反思自己，糾正自己。對能自己糾正的學(xué)生，老師應(yīng)及時面帶微笑加以贊揚。這樣他們才能保持學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。微笑是人際交往的劑。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的愉快教學(xué)，關(guān)鍵在于精心設(shè)計導(dǎo)入課和教學(xué)過程，教師把微笑帶進(jìn)課堂，縮短師生情感距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理上的極大滿足，使學(xué)生的整個身心都沉浸在歡樂和喜悅之中。
參考文獻(xiàn)：
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