小學(xué)德育重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文

一、德育重點(diǎn)內(nèi)容

從德育實(shí)踐內(nèi)容看，職業(yè)教育與普通教育有很大的不同。職校在確定德育實(shí)踐內(nèi)容方面既關(guān)注共同點(diǎn)，更關(guān)注不同點(diǎn)，以突出職業(yè)學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性。

擇學(xué)價(jià)值觀教育。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，必須高度重視學(xué)生的價(jià)值觀教育。在現(xiàn)實(shí)中，部分職校的學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)進(jìn)入職校的，我們通過(guò)入學(xué)教育等一系列活動(dòng)，使學(xué)生確立讀職校“升學(xué)有希望，就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，發(fā)展有基礎(chǔ)”的理念；讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到，在選擇學(xué)校方面，合適就是最好的，人各有志，業(yè)各有成，條條道路通羅馬。

就讀成才觀教育。如何才能成為競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的合格人才？首先，我們以全新的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生人人有才，肯定每個(gè)學(xué)生各有特點(diǎn)，告訴學(xué)生如何發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；其次，我們教育學(xué)生要樹立“三自”成才觀，即通過(guò)“自信、自立、自強(qiáng)”實(shí)現(xiàn)自己成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代合格的技能型人才的目標(biāo)。

擇業(yè)發(fā)展觀教育。學(xué)校重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，從改變傳統(tǒng)價(jià)值觀入手，幫助學(xué)生分析“我的職業(yè)在哪里”，教育學(xué)生擇業(yè)要樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再發(fā)展、終創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀，為他們走出校門，選擇職業(yè)時(shí)確立明晰的發(fā)展趨向。

就業(yè)道德觀教育。作為職業(yè)教育工作者，我們深知，學(xué)生不僅需要具備合格專業(yè)技能，更重要的是要養(yǎng)成良好的就業(yè)道德觀。在畢業(yè)生思想教育中，廣泛開展“從業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)”的“三業(yè)教育”和“愛職業(yè)、愛行業(yè)、愛家鄉(xiāng)”的校外“三愛”系列活動(dòng)，使學(xué)生在踏出校門走向社會(huì)之后，擁有務(wù)實(shí)健康的職業(yè)道德觀，為一生的職業(yè)生涯奠定良好的道德基礎(chǔ)。

二、德育實(shí)踐途徑

為將學(xué)校確定的德育內(nèi)容落到實(shí)處，我們選擇以下實(shí)踐途徑：

入學(xué)理想教育。我校結(jié)合職中生特點(diǎn)，在新生入學(xué)教育時(shí)讓學(xué)生談?wù)劇爱?dāng)接到職中錄取通知書時(shí)的不同感想”。通過(guò)寫心得、開討論會(huì)、辯論會(huì)等形式，教育學(xué)生樹立獨(dú)立意識(shí)、生存意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。

校風(fēng)常規(guī)教育。在堅(jiān)持不懈抓校風(fēng)教育的過(guò)程中，我校堅(jiān)持以人為本，以生為本，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生自治自理。各班成立學(xué)生自管自治小組，讓學(xué)生自我教育、自我管理，有效地促進(jìn)了學(xué)生管理由看管型向自主型的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的理解支持，形成強(qiáng)大的教育合力，全程、全面教育學(xué)生，使學(xué)校形成了愛國(guó)、守紀(jì)、勤學(xué)、向上的良好校風(fēng)。針對(duì)時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)德育列為新形勢(shì)下的德育工作重點(diǎn)之一，認(rèn)真組織“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，從我做起”簽名活動(dòng)；舉辦以“辨別網(wǎng)絡(luò)中的香花和毒草”為專題的講座；另外，還向家長(zhǎng)分發(fā)《網(wǎng)吧社會(huì)監(jiān)督卡》，得到家長(zhǎng)的大力支持，取得良好效果。

心理健康教育。我校要求各年級(jí)班主任密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期組織一次禮貌教育主題班會(huì)。近年來(lái)，學(xué)校共開展了“積極進(jìn)取，自強(qiáng)不息” “擁抱親情、真誠(chéng)溝通”“人生、責(zé)任、義務(wù)”等主題班會(huì)，在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響，取得良好的教育效果。其中，我校尤曉風(fēng)老師主持的“你我的肩膀、彼此的高度”主題心理輔導(dǎo)活動(dòng)參加省中小學(xué)生健康教育心理輔導(dǎo)課評(píng)選活動(dòng)獲得二等獎(jiǎng)。

實(shí)踐培訓(xùn)教育。我校將專業(yè)技能培訓(xùn)同本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求相結(jié)合，在教育教學(xué)模式上，以“夯實(shí)文化課、注重專業(yè)課、強(qiáng)化實(shí)踐課”為策略，充分利用第二課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校組織導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游技能比賽，組織財(cái)會(huì)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開展會(huì)計(jì)技能比賽，組織全校學(xué)生開展計(jì)算機(jī)專業(yè)技能賽和英語(yǔ)演講比賽，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提高。

第2篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 瑞典；德育；民主教育

[中圖分類號(hào)] G415 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）04-0033-04

瑞典是一個(gè)要求將民主的精髓和真諦體現(xiàn)在社會(huì)生活各個(gè)層面的國(guó)家，因此，學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，是推行社會(huì)理想的重要系統(tǒng)。瑞典很重視學(xué)校德育工作，在推進(jìn)學(xué)校德育中，始終將民主教育放在中心位置，學(xué)校不僅要以民主原則來(lái)構(gòu)建教育基礎(chǔ)，使每位學(xué)生不論其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位和種族等方面有何不同，均可以享有公正而平等的教育，而且還必須擔(dān)負(fù)“民主教育”的重任，即向?qū)W生傳遞、灌輸，并使其頭腦中形成瑞典社會(huì)的基本民主價(jià)值觀念，并據(jù)此形成相應(yīng)的民主行為或民主技能。本文就瑞典中小學(xué)民主教育的內(nèi)容、實(shí)施方式等進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，以期為我國(guó)中小學(xué)開展民主教育提供可鑒之處。

一、民主教育的內(nèi)容及其在中小學(xué)的體現(xiàn)

1.民主教育的內(nèi)容

瑞典中小學(xué)民主教育的內(nèi)容比較廣泛，從其官方文件的敘述來(lái)看，差不多涵蓋了其他國(guó)家中小學(xué)道德教育的主要內(nèi)容，但其重點(diǎn)大致包括以下兩個(gè)方面：

（1）曉之以理，形成民主意識(shí)

民主意識(shí)主要是指瑞典在針對(duì)學(xué)校教育制定的法律文件中所明文規(guī)定的“基本民主價(jià)值觀念”。如瑞典官方于1994年頒布的《義務(wù)學(xué)校的課程指南》和《非義務(wù)學(xué)校的課程指南》中均指出，“不可侵犯人的生命、自由和尊嚴(yán)，維護(hù)人人價(jià)值平等和男女平等，同情保護(hù)弱小等都是學(xué)校必須表達(dá)和傳遞的價(jià)值觀念。根據(jù)基督教的傳統(tǒng)和西方的人文主義所提倡的倫理學(xué)觀點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)上述的價(jià)值觀念就應(yīng)該在每一個(gè)人身上養(yǎng)成富有正義、樂(lè)于助人、寬容謙讓、敢于負(fù)責(zé)的品質(zhì)。”

具體說(shuō)來(lái)，向?qū)W生傳授的民主意識(shí)主要包括以下幾點(diǎn)：理解和同情別人；支持對(duì)人或事的獨(dú)特立場(chǎng)；包容不同的思想和經(jīng)驗(yàn)；保障每個(gè)人發(fā)表自己意見的權(quán)利；關(guān)心和照顧弱小；尊重學(xué)習(xí)上的個(gè)人選擇；維護(hù)男女平等和共同的權(quán)利和義務(wù)；為自己的行為負(fù)責(zé)；采用和平而非暴力的手段解決爭(zhēng)端或分歧。

（2）導(dǎo)之以行，體現(xiàn)民主技能

民主技能主要指的是學(xué)生能夠按照基本民主價(jià)值觀念對(duì)己、待人、處事的能力。對(duì)此，《義務(wù)學(xué)校的課程指南》和《非義務(wù)學(xué)校的課程指南》也都指出，“瑞典社會(huì)的國(guó)際化和跨國(guó)流動(dòng)現(xiàn)象的日益突出，更加要求人們具有共同生活的能力和理解文化多樣性的能力。一個(gè)人對(duì)自己文化本源和文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)形成一種牢靠的自我身份感，每個(gè)人在發(fā)展這種自我身份感的同時(shí)，很重要的是還要具有與他人的價(jià)值觀念和生活境況產(chǎn)生共鳴的能力”；“應(yīng)該主動(dòng)抵制任何欺侮人和迫害人的傾向，必須以真知灼見、公開討論和有效手段主動(dòng)應(yīng)對(duì)排外和偏狹的觀點(diǎn)和行為”。

民主技能主要表現(xiàn)為特定的民主生活能力。在瑞典人看來(lái)，只要在行為上表現(xiàn)出是按照基本民主價(jià)值觀念行事的方式和方法，都可以稱作民主技能，如寬人嚴(yán)己、扶危濟(jì)困等。民主技能不僅是民主教育的內(nèi)容，同時(shí)也是民主教育中由“知”化“行”的重要手段，正如兩份《課程指南》所闡述的那樣：“在教育中只傳授基本民主價(jià)值觀念的知識(shí)本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須使用民主的工作方法去落實(shí)這些價(jià)值觀念，從而使學(xué)生為積極地參與社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)參與計(jì)劃和評(píng)價(jià)自己的日常教育，對(duì)學(xué)校的課程、學(xué)科、主題、活動(dòng)進(jìn)行選擇，從而發(fā)展其對(duì)教育施加影響和擔(dān)負(fù)責(zé)任的能力。”

2.民主教育在中小學(xué)的體現(xiàn)

根據(jù)瑞典教育委員會(huì)的相關(guān)文件，中小學(xué)教育中應(yīng)在如下幾個(gè)方面體現(xiàn)出民主教育的特質(zhì)。

（1）克服偏狹的地域觀念，培養(yǎng)全球認(rèn)同感

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生理解和同情他人，使其積極主動(dòng)地抵制任何欺侮他人和迫害他人的傾向，以理性知識(shí)、公開討論及有效措施來(lái)制止仇外排外的偏狹觀念和不良行徑。學(xué)校是一個(gè)社會(huì)和文化交匯的場(chǎng)所，因此既有機(jī)會(huì)也有義務(wù)來(lái)增強(qiáng)所有學(xué)校成員的這種能力。通過(guò)多門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)瑞典語(yǔ)言、文化和歷史的深刻認(rèn)識(shí)，而對(duì)自己獨(dú)特文化遺產(chǎn)的認(rèn)同意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)理解和同情別人及其他價(jià)值體系的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種既同瑞典價(jià)值觀念有聯(lián)系，又包容歐洲乃至全球各地價(jià)值觀念的認(rèn)同感。

（2）實(shí)行多樣化的教育，滿足不同學(xué)生的需求

瑞典《教育法》規(guī)定，任何地方的任何學(xué)校都必須提供有著同等價(jià)值的教育。但同等價(jià)值的教育并不是為每個(gè)學(xué)生提供同樣的教育，也不是為每所學(xué)校提供同樣的教育資源，而是考慮到每個(gè)學(xué)生各自不同的情況、需要、知識(shí)等因素而為每個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)其發(fā)展的教育。瑞典中小學(xué)特別關(guān)注出于各種理由而身處學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，對(duì)各種有身心障礙的學(xué)生負(fù)有特別的責(zé)任。積極、自覺地促進(jìn)男女平等權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成不帶性別歧視或性別偏見的正確意識(shí)和行為。

（3）學(xué)生的民利和義務(wù)相統(tǒng)一

“瑞典的民主是建立在這樣的前提之上：所有人都有權(quán)自由地保留觀點(diǎn)和表達(dá)他們的見解”。因此，學(xué)校不但保證每位學(xué)生的民利，容納不同的思想并鼓勵(lì)學(xué)生公開表達(dá)自己的看法，而且還強(qiáng)調(diào)形成個(gè)人立場(chǎng)的重要性，并向?qū)W生提供申明自己立場(chǎng)的各種機(jī)會(huì)。同時(shí)也督促每位學(xué)生履行應(yīng)盡的義務(wù)，使其恪守在《教育法》和《課程指南》中明確規(guī)定的基本民主價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生使用民主的方法和自我承擔(dān)責(zé)任的能力和意志，為他們提供對(duì)自己的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。

二、實(shí)施民主教育的具體措施

為了真正落實(shí)民主教育的任務(wù)，瑞典中小學(xué)努力采取一些具體措施來(lái)實(shí)施民主教育。

1.為民主“對(duì)話”創(chuàng)設(shè)條件和氛圍

民主教育的方式并無(wú)一定之規(guī)。瑞典教育部門非常強(qiáng)調(diào)將“對(duì)話”作為民主教育的基本方式。根據(jù)官方規(guī)定，瑞典學(xué)校要完成的民主教育任務(wù)需要學(xué)校所有教師共同負(fù)責(zé)，這樣，為對(duì)話創(chuàng)設(shè)條件就成了每一位教師義不容辭的責(zé)任。瑞典中小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)境中，為涉及價(jià)值和規(guī)范的對(duì)話創(chuàng)設(shè)條件的辦法就是將民主價(jià)值觀念和學(xué)科的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，或者將價(jià)值觀念與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，并把這種結(jié)合、聯(lián)系的職責(zé)委托給任課教師。任課教師按照多元文化主義的理念來(lái)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到并認(rèn)可不同種族之間的文化差異和文化類似。任何學(xué)科的教學(xué)，無(wú)論傳授什么樣的知識(shí)，任課教師都把課堂討論作為一種重要方法，讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，使其熟悉和掌握討論或?qū)υ掃@種民主方式或民主技能。

2.將民主教育的原則和內(nèi)容具體化

瑞典教育主管部門要求中小學(xué)擔(dān)負(fù)起知識(shí)教學(xué)和民主教育的雙重任務(wù)。瑞典中小學(xué)對(duì)于知識(shí)教學(xué)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等早就有了一套章法，為了使民主教育也具有清晰的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和相應(yīng)的具體程序和規(guī)程，瑞典各地教育部門和各學(xué)校按照《課程指南》中確立的框架，根據(jù)自己的需要和理解進(jìn)行了一些便于實(shí)際操作的工作。如地方教育部門和學(xué)校制定的當(dāng)?shù)亟逃驅(qū)W校發(fā)展計(jì)劃中會(huì)指出某一時(shí)期民主教育的重點(diǎn)；有些學(xué)校將基本民主價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行測(cè)評(píng)的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等。

3.將傳遞基本民主價(jià)值觀念的行為日常化

要想使基本民主價(jià)值觀念深入人心，就不能脫離學(xué)校的日常工作，民主教育就要滲透到學(xué)校日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。雖說(shuō)“民主教育”在瑞典的許多學(xué)校不像知識(shí)教學(xué)那樣作為正式的教學(xué)內(nèi)容，但在學(xué)校這個(gè)特殊的地方，日常生活中實(shí)際上存在著許多不拘場(chǎng)合、不拘形式地傳遞和體現(xiàn)基本民主價(jià)值觀念的機(jī)會(huì)。因此，瑞典中小學(xué)的教師和領(lǐng)導(dǎo)總是善于把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主教育，將傳遞基本民主價(jià)值觀念的行為“日常化”。

4.將學(xué)校的民主教育可測(cè)化

從某種意義上說(shuō)，民主教育之所以被認(rèn)為是“虛”，是因?yàn)槿藗儾恢廊绾螌?duì)它進(jìn)行測(cè)評(píng)，此外在對(duì)民主教育進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)也會(huì)遇到不同與學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的難題，如“學(xué)生不敢表現(xiàn)出自己真實(shí)的想法和行為，因?yàn)閾?dān)心這會(huì)對(duì)自己的評(píng)分不利”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，瑞典教育學(xué)者建議，測(cè)評(píng)對(duì)象不應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人，而應(yīng)是學(xué)校本身，要測(cè)評(píng)的是學(xué)校的各種活動(dòng)是否遵行了基本民主價(jià)值觀念。為了測(cè)評(píng)學(xué)校民主教育的成效，瑞典研制了相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具，通過(guò)這些測(cè)評(píng)工具考察全校學(xué)生掌握了多少關(guān)于民主的知識(shí)，具備了怎么樣的分辨和解釋道德問(wèn)題的能力、什么樣的參與民主決策的技能，以及什么樣的民主式的溝通或交往能力。

三、對(duì)我國(guó)中小學(xué)開展民主教育的啟示

自20世紀(jì)90年代起，日益受到重視的瑞典中小學(xué)民主教育已初見成效，中小學(xué)由此得到了公眾的贊譽(yù)和好評(píng)。民主教育也是當(dāng)今中國(guó)教育的時(shí)代主題，而目前我們對(duì)民主教育的認(rèn)識(shí)和理解還不全面，中小學(xué)還缺乏對(duì)民主教育進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)瑞典中小學(xué)實(shí)施的民主教育的考察，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)我國(guó)的民主教育。

1.引導(dǎo)中小學(xué)生樹立全面的民主觀念

由于瑞典長(zhǎng)期以來(lái)在社會(huì)中強(qiáng)調(diào)民主原則，中小學(xué)生也在不知不覺中受到了感染，如現(xiàn)在中小學(xué)生的民主素養(yǎng)主要是在校外活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)。盡管我國(guó)中小學(xué)也贊成民主教育，并具有了一定的民主觀念，但往往流于形式，失于膚淺，遇到具體的民主問(wèn)題時(shí)，往往缺乏在思想上和行為上履行和捍衛(wèi)民主原則的能力。因此，我們?cè)谶M(jìn)行民主教育時(shí)，要引導(dǎo)中小學(xué)生樹立全面的民主觀念和正確的民主行為，把學(xué)生的理論知識(shí)與學(xué)生的自我立場(chǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使民主作為一個(gè)有血有肉的觀念在學(xué)生心中真正扎下根來(lái)。

2.創(chuàng)建適合民主教育的校園大環(huán)境

適合民主教育的校園大環(huán)境包括精神和物質(zhì)這兩個(gè)層面。從精神層面講，首先要求教師和學(xué)校管理人員具有基本的民主價(jià)值觀念，并能按民主價(jià)值觀念進(jìn)行教學(xué)和管理，成為學(xué)生的模范或榜樣；其次，要求學(xué)校各類成員之間形成足以開誠(chéng)布公地進(jìn)行交流與溝通的人際關(guān)系，不僅師生之間要有這種關(guān)系，教師之間也要有這樣的關(guān)系，如要經(jīng)常討論民主價(jià)值觀念的含義，采用平等和反思的方式交流對(duì)民主問(wèn)題的個(gè)人見解和解釋，介紹如何將民主教育落實(shí)到日常學(xué)校生活之中的經(jīng)驗(yàn)等。而學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境也會(huì)影響到學(xué)生之間或師生之間的交流與溝通，因此從物質(zhì)層面上講，學(xué)校應(yīng)該提供齊全的設(shè)施，寬敞的活動(dòng)場(chǎng)所，通風(fēng)、采光良好的教室，合理有序的校用建筑布局等。

3.充分利用中小學(xué)的各種教育資源

民主教育是瑞典所有中小學(xué)的教育基礎(chǔ)，是所有學(xué)校成員的工作指南，是一項(xiàng)貫穿于整個(gè)中小學(xué)時(shí)段的任務(wù)。因此我們?cè)陂_展民主教育時(shí)，應(yīng)該將其放在中小學(xué)教育的整體上進(jìn)行全盤考慮，合理分配和調(diào)用各種教育資源。比如教師往往感到?jīng)]有時(shí)間在課堂上討論民主問(wèn)題，那不妨開展課后討論；教師沒有時(shí)間，不妨利用學(xué)生助手制，以加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流；有些對(duì)話不便用于正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不妨在餐廳、操場(chǎng)等地進(jìn)行；有些學(xué)科的性質(zhì)不便和民主教育掛鉤，但不少學(xué)科本身就和民主教育直接有關(guān)，不妨施行互補(bǔ)，各盡其責(zé)。只要將中小學(xué)教育及其資源作為一個(gè)整體加以考慮，就能發(fā)現(xiàn)許多民主教育的新機(jī)會(huì)，也能找出實(shí)施民主教育的新方法。

4.鼓勵(lì)師生共同參與民主教育

瑞典官方要求中小學(xué)校的每個(gè)成員都要為民主教育盡力盡責(zé)，學(xué)校的任何時(shí)空環(huán)境都要進(jìn)行民主教育，從而使現(xiàn)行的學(xué)校民主教育具有彌散性的特點(diǎn)，在學(xué)校范圍內(nèi)形成一股民主教育的合力。為了避免我國(guó)出現(xiàn)民主教育的“真空”狀況，使民主教育真正落到實(shí)處，我們可以在中小學(xué)里按照年齡、年級(jí)、學(xué)科等類別組建各種組織形式，吸收全校所有成員的參與，使他們之間進(jìn)行更為密切的交往、溝通、合作、對(duì)話等。如可以將教師組建成面向某一組學(xué)生的各種工作小組，加強(qiáng)各科教師之間的合作，共同為學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行負(fù)責(zé)；也可以將學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)組編在一起，提高教師的比例，使教師有更多的時(shí)間與學(xué)生相處、交流、對(duì)話等。這些組織形式既是學(xué)校落實(shí)民主教育的體現(xiàn)，也是為民主教育創(chuàng)造有利條件的工具。

參考文獻(xiàn)

[1]Curriculum for the compulaory school system, the pre-school class and the leisure-time(Lpo94). skoleverket.se, 2001.

[2]Curriculum for the non-compulaory school system(Lpf94). skoleverket.se, 2001.

[3]方彤．瑞典基礎(chǔ)教育[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．

[4]喬長(zhǎng)森等編著．瑞典風(fēng)情錄[M]．上海：東方出版社中心，1996．

[5]A thematic presentation of basic values-democracy in swedish education. skoleverket.se, 2001.

第3篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-380-01

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在啟蒙學(xué)生傳承文化、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言魅力的過(guò)程中有著重要的奠基作用。小學(xué)生年齡過(guò)小，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，因此，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確教學(xué)主體的特殊性，使用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力具有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)分析

1、語(yǔ)言具有規(guī)范性

由于小學(xué)生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們?nèi)蘸蟮氖欠莾r(jià)值觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要規(guī)范，通過(guò)自身的行為、品德去感染學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。所以，教學(xué)的語(yǔ)言要規(guī)范，以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的語(yǔ)言環(huán)境。教師要給予學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)示范，使學(xué)生信之服之。語(yǔ)文教師用規(guī)范性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地給學(xué)生以模仿示范，讓學(xué)生明白語(yǔ)言交流過(guò)程中注重的是語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確和語(yǔ)言交流的流暢等，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)言規(guī)范基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)言具有可接受性

小學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制，對(duì)語(yǔ)言的理解能力有限，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要針對(duì)小學(xué)生能力不足的特點(diǎn)，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單、通俗易懂、易于學(xué)生接受和理解的語(yǔ)言。首先，對(duì)于一些難以理解的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)地解釋，可以運(yùn)用生活化實(shí)例加以分析。另外，針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受和理解能力，有效進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言之間的變換，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，提高學(xué)生的思維能力。

3、語(yǔ)言具有生動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間毫無(wú)情感交流，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話故事情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中體驗(yàn)故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時(shí)，可以利用教材例子教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后再進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高和鞏固自身的語(yǔ)言能力。例如學(xué)習(xí)寓言《掩耳盜鈴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生捂住自己的耳朵，然后搖動(dòng)教師帶來(lái)的鈴鐺，讓他觀察同學(xué)們能否聽到鈴鐺聲。通過(guò)讓學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)生就能在具有生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境下接受教師所傳授的知識(shí)。

4、語(yǔ)言具有趣味性

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)過(guò)程受心理和思維的共同影響，相互促進(jìn)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要充分考慮到小學(xué)生的心理特征在上課時(shí)引用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言引起他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以通過(guò)具有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受，讓他們?cè)诟惺苤R(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

5、語(yǔ)言具有藝術(shù)性

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)首先是教師的語(yǔ)言技術(shù)。教師只有真正掌握了語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，利用藝術(shù)特性在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，才能構(gòu)建教師與學(xué)生的溝通橋梁，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，使用一些生動(dòng)的表達(dá)語(yǔ)言，帶給學(xué)生藝術(shù)上的感受，讓學(xué)生在感受的過(guò)程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并用于日常的語(yǔ)言表達(dá)中。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)教師在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言藝術(shù)，探究教師的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言表達(dá)方法，從而激活思維，提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)水平。

6.語(yǔ)言具有情感性

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有別于一般學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，那就是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。小學(xué)生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對(duì)于小學(xué)生而言，他們每天面對(duì)的教科書上的教學(xué)內(nèi)容是“不動(dòng)”的，要想把這些沒生命的內(nèi)容變成學(xué)生適應(yīng)的有生命活力的內(nèi)容，就必須注意語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言情感性的應(yīng)用，牢牢抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)與情感教育相結(jié)合的手段，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要把課文作者的情感表現(xiàn)出來(lái)，把教材中的無(wú)生命語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成情感性語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂(lè)傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

第4篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語(yǔ)文教育工作的最重要的工作之一。國(guó)家教育局對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

從現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無(wú)法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無(wú)法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以及過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，對(duì)于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對(duì)教材課文的理解不透徹，對(duì)課文深層次的情感挖掘不充足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識(shí)字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語(yǔ)文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過(guò)實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式

教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級(jí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率也得到提高。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過(guò)這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，教師可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過(guò)本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉寧琪. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

第5篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文

如何讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法，學(xué)會(huì)讀書呢？就以《太陽(yáng)》一課的教學(xué)來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題吧！

一、學(xué)習(xí)太陽(yáng)之大

離我們之遠(yuǎn)一部分時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作者如何把太陽(yáng)之大，距離之遠(yuǎn)表達(dá)得具體明白的，學(xué)生通過(guò)讀書思考，得出了作者運(yùn)用列數(shù)字的方法，作比較的方法。我為了作者運(yùn)用真正的能力，我又問(wèn)，要到具體數(shù)字，可以用哪些方法？學(xué)生說(shuō)有時(shí)可以用查閱資料，有時(shí)把可以自己量一量。需要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)用測(cè)量工具，如長(zhǎng)短、用米尺、卷尺、三角板等，估計(jì)數(shù)據(jù)可以用步數(shù)、兩手平舉的長(zhǎng)度、人身高度等去目測(cè)。這樣就把學(xué)生的視覺伸向生活、伸向?qū)嵺`，學(xué)生有了充實(shí)的切身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文，寫作時(shí)就難不倒他了。 在學(xué)習(xí)太陽(yáng)與我們這個(gè)世界有著密不可分的關(guān)系時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，這些內(nèi)容作者是怎么寫出來(lái)的，寫這些內(nèi)容作者要作哪些準(zhǔn)備工作。學(xué)生想了想說(shuō)“讀書”對(duì)“讀書說(shuō)得準(zhǔn)確些就是查找資料。根據(jù)自己的文章寫作的需要查閱一些書籍，收集所需信息。再回想我們寫作文時(shí)，你們?cè)鯓幼龅哪兀俊薄?“理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力。”“對(duì)于表現(xiàn)中心思想有較大作用的句子，要注意聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，深入理解。”由此可見，課文中那些對(duì)于表現(xiàn)中心思想有較大作用的句子應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)確定的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要從整體入手，精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，這樣不僅能提高教學(xué)效果，而且能使學(xué)生學(xué)有所思。所以把重點(diǎn)句教好，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

二、分步實(shí)施，逐層深化重點(diǎn)句的訓(xùn)練要求

幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步地讀、思、議，由淺入深，責(zé)備確切理解句子的內(nèi)容和形式。

三、要指導(dǎo)學(xué)生掌握理解重點(diǎn)句的思維模式

隨著學(xué)生分析、理解能力的逐步提高，我覺得教師應(yīng)逐步放手，減少引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓形式主動(dòng)掌握捕捉并理解重點(diǎn)句。這就要教給學(xué)生基本思維模式，讓他們?cè)诜磸?fù)訓(xùn)練中內(nèi)化成各自的閱讀技能。

捕捉并理解重點(diǎn)句的基本思維模式如下：①整體感知，明確思維。②找出重點(diǎn)句。③在 句中圈出重點(diǎn)詞并理解其意思。④聯(lián)系上下文理解句子意思，領(lǐng)悟表達(dá)方式。⑤聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生感受。上述第④個(gè)環(huán)節(jié)是思維有無(wú)成效的關(guān)鍵，我們必須根據(jù)句子特點(diǎn)加以引導(dǎo)，如這句話共寫哪幾個(gè)意思？是什么關(guān)系？有無(wú)主次之分？如有，哪個(gè)意思是主要的？這是什么句式？有什么特點(diǎn)？在表達(dá)思想上有什么特點(diǎn)？

四、要當(dāng)堂檢查評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

第6篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)既具有語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言共性，又具有小學(xué)階段語(yǔ)言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的共性與特性兩個(gè)方面出發(fā)，探尋語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范性語(yǔ)言特點(diǎn)

“為人師表”，教師的語(yǔ)言與行為都是學(xué)生效仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語(yǔ)言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)格控制語(yǔ)言、詞匯及語(yǔ)法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語(yǔ)言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說(shuō)成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無(wú)法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，造成學(xué)生無(wú)法區(qū)分詞語(yǔ)的正確讀音，也無(wú)法使用規(guī)范性語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言文字，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)性語(yǔ)言特點(diǎn)

科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要保持語(yǔ)言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語(yǔ)義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、句子等的含義、情感色彩及語(yǔ)體色彩等，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對(duì)題目的望文生義，缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問(wèn)題的句子，教師必須通過(guò)句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言表述的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生動(dòng)性語(yǔ)言特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語(yǔ)文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無(wú)法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語(yǔ)言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感性語(yǔ)言特點(diǎn)

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語(yǔ)言是“活化”語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用充滿情感的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過(guò)情感語(yǔ)言的表述，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對(duì)比，深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2013（2）：11-14.

第7篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；氛圍

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”然而，識(shí)字是閱讀和寫作教學(xué)的前提，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)將其作為重要的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談?wù)勱P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造自由、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣

隨著新課改的不斷實(shí)施，素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)該十分重視其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。然而，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進(jìn)新型的課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)十分輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持一種非常好的狀態(tài)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在此過(guò)程中，教師還可以充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中引入各種各樣的有趣的小游戲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開展。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣

新課改的核心理念是“以學(xué)為主”，主要指在教學(xué)中，學(xué)生扮演主導(dǎo)者，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者的角色。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的心理，為其開啟學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)――小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。在課堂里，教師可以利用小游戲來(lái)開展識(shí)字、記字教學(xué)，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，“樂(lè)”中記憶，同時(shí)教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到游戲中，活躍課堂氛圍，并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、通過(guò)多種渠道進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力

漢字來(lái)源于生活，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將識(shí)字教學(xué)回歸到實(shí)際生活中，利用各種渠道，使學(xué)生感受漢字的重要性。這樣既能增加學(xué)生的記憶能力，加深其對(duì)字的印象，還能提高學(xué)生的生活意識(shí)和享受生活所帶來(lái)的好處，最終達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字能力的效果。

總之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中的漢字教學(xué)，既是發(fā)揚(yáng)傳承中華民族的智慧的結(jié)晶，也是為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)世界的未來(lái)之星的重要教學(xué)任務(wù)。

第8篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文

首先，預(yù)習(xí)有利于提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步了解，在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)成為其關(guān)注的重點(diǎn)部分，因而會(huì)專心聽講，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)效率。

其次，預(yù)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的自信心。完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與理解，不但可以鞏固強(qiáng)化舊知，更可以初步了解所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能讓學(xué)生站在不同的高度進(jìn)行俯視式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的優(yōu)越感和成功感會(huì)油然而生，這就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第三，預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的最初目的是為了完成書后的練習(xí)任務(wù)。而當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決練習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)去認(rèn)真研究例題，通過(guò)對(duì)例題與練習(xí)題的比較，自主思考解決習(xí)題需要的新舊知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)理解和分析知識(shí)。長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)中逐步掌握自學(xué)方法，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三，逐步主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師往往對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，總覺得數(shù)學(xué)沒有預(yù)習(xí)的必要，因而影響了學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高。下面我就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣談幾點(diǎn)做法：

一、預(yù)習(xí)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

正確引領(lǐng)是培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的基本保證。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、趣味性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際提出以下預(yù)習(xí)任務(wù)：小朋友們起床、吃飯、上學(xué)……都需要知道時(shí)間，那么，你們注意過(guò)鐘表嗎？請(qǐng)大家回家仔細(xì)觀察鐘表，看看鐘面上都有些什么？鐘面上的分針和時(shí)針都是怎么走的？你能讀出它們所表示的時(shí)間嗎？有困難的小朋友，可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，下節(jié)課我們來(lái)比一比，看看誰(shuí)了解的信息最多。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，明確指出做什么、怎樣做，比較符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕形成的，需要教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)缺乏，自主學(xué)習(xí)的能力較差，因而，需要教師給予方法上的指導(dǎo)以及持之以恒的督促，讓學(xué)生初步明白預(yù)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，以及在每個(gè)環(huán)節(jié)到底該做些什么。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力做到：

一看。看后一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解重點(diǎn)和難點(diǎn)各是什么，弄清新知和舊知之間有什么聯(lián)系，哪些是自己可以獨(dú)立解決的，哪些是自己不能解決的，要將其勾畫下來(lái)，做好標(biāo)記，以便上課時(shí)尋求答案。

二做。做例題，將例題當(dāng)做練習(xí)題做一做。有些知識(shí)，僅靠看并不能掌握其要領(lǐng)和實(shí)質(zhì)，可以將課本上的解答過(guò)程遮蓋起來(lái)，將例題當(dāng)做練習(xí)題先做一做，然后將自己做的答案和例題的解答過(guò)程進(jìn)行比對(duì)，在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三想。想教師課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題積極動(dòng)腦思考，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。

四練。預(yù)習(xí)例題以后，可以將例題后面的習(xí)題，先嘗試著練一練，在練習(xí)中，檢查自己的預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。

作為教師，在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)，要鼓勵(lì)優(yōu)等學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使優(yōu)生更優(yōu)秀，使待進(jìn)學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，需要教師及時(shí)制定必要的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢測(cè)。一味地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，卻不及時(shí)檢測(cè)和鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生懈怠心理，往往會(huì)使預(yù)習(xí)活動(dòng)流于形式。比如當(dāng)堂評(píng)價(jià)，在上課的前五分鐘甚至再長(zhǎng)點(diǎn)的時(shí)間，把前一天布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生要么口答、要么板演、要么閉卷練習(xí)來(lái)檢測(cè)，并及時(shí)予以評(píng)價(jià)；又如小組評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)時(shí)，特別是有些內(nèi)容需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求小組內(nèi)有分工有合作，充分發(fā)揮集體的智慧。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)要求學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)，組長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，以便及時(shí)調(diào)控。

第9篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來(lái)的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語(yǔ)文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來(lái)。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過(guò)程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。