中學生心理輔導精選(九篇)
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第1篇：中學生心理輔導范文
第一，輔導者需要和“網癮”學生在愉快的合作中建立朋友式的民主關系。在我們的課題研究中，輔導者羅根林老師選擇了一名叫劉濤的典型網癮學生做個案追蹤記錄，對他的家庭和學習情況進行了詳細的調查和記錄。隨后，羅老師花了一個月的時間苦口婆心地向他講解網癮的危害，結果劉濤不但沒有任何轉變，反而一看到他就躲得遠遠的，這使羅老師十分苦惱。一個偶然的機會，羅老師帶他去爬天岳山，兩人一同制定了爬山的比賽規則。那次，兩人返回學校后雖然都累得氣喘吁吁，但是羅老師第一次從劉濤臉上看到了愉快的笑容。此后，羅老師經常和他做一些競賽游戲與活動，比如誰最先跑完400米、誰最先背完一首詩、誰最先學會一首歌等。偶爾，羅老師也會向他傾訴一些教學中的煩惱或分享自己生活中的某些趣事。不到半年時間，那個陰郁寡言的網癮小子就變得活潑好勝了，成為一個有斗志、懂得生活中苦與樂的快樂小子了。由此可見，輔導者對網癮學生的心理輔導一味地運用心理學知識不斷地說教，效果不一定好，而用實際行動去協助網癮學生或同網癮學生一起經歷與感受學習生活中的點滴，以誠懇和信任的態度對待他們，讓他們開放自我，那么轉化網癮學生的效果就不言而喻了。
第二，輔導者轉化網癮學生應該以預防為主，治療為輔。輔導者容易對網癮學生扣大帽子，動不動就定義他們是“問題學生”，憑主觀臆斷他們的“毛病”“障礙”“疾病”“分裂”。我通過長期的研究，發現有些網癮學生的心理十分正常，家庭環境也非常好，他們只是一時興趣所在。這樣的學生稍加指點就能回到正常的學習生活中來；有些學生學習書本知識的能力差，厭倦學習，為了逃避學習而沉溺網絡，輔導者若能協助他們解決一些學習上的困難，他們就會自覺地從網絡世界中脫離出來。由此可見，真正需要用到治療的網癮學生數量并不是很多。
第三，輔導者要轉換自己的角色，把對網癮學生的輔導當成是一種服務。輔導網癮學生時，輔導者應堅持以人為本、為人服務的觀念，要用愛心協助網癮學生。首先，輔導者要了解網癮學生的個體差異，依據多元智能理論培養他們不同的興趣愛好。有的網癮學生言語智能好，輔導者可以培養他們閱讀、演講、主持方面的特長；有的網癮學生節奏智能強，輔導者可以培養他們跳舞的興趣；有的網癮學生運動智能好，輔導者可以帶著他們參加各項體育運動。其次，輔導者要多幫助學生自我認識。輔導者通過多方面的案例講解和分析，讓網癮學生充分的認識到網癮的危害性，讓他們自覺、有意識地加強自制力，不斷縮短網絡娛樂時間，慢慢淡忘網絡虛擬世界，成功地把自己從網絡世界中解救出來。最后，輔導者要幫助網癮學生提高自我監控意識。調查發現，有60%的學生犯錯后能意識到自己錯在哪里，但是網癮中學生顯然缺乏這些意識。他們可能很少意識或者根本就沒有意識到沉湎于網絡是一種錯誤，更沒有思考過沉湎于網絡的危害，以及將來會給自己的人生道路帶來哪些致命的影響。輔導者要多組織一些有益的實踐活動，如網絡成癮案例及分析的心理講座、播放沉溺網絡方面的影片等，最重要的是輔導者重在引導網癮學生，由網癮學生自己定制戒網的目標、過程和方法，讓他們發自內心地戒網。輔導者千萬不可越俎代庖，否則網癮學生沒有機會進行自我監控，更別提培養他們的自我監控能力了。
在輔導網癮學生時，輔導者要增強輔導工作的實效性，在實踐中，許多方法一味套用學校心理輔導理論知識，沒有把握學校心理輔導的內涵，就會暴露出一些問題。例如，輔導者對網癮學生進行心理輔導時，容易犯社交談錯誤。輔導者多數出于怕傷害網癮學生自尊心的心理，對他們談話避重就輕，停留在表面，這樣談話內容顯得蒼白無力。當然，輔導者也不能居高臨下地說教網癮學生。再就是輔導者談話不能是忠告和建議，應該是協助網癮學生認識自己、接納自己、感受自己，教師隨意地給予忠告，就會剝奪他們學習的機會。因此，輔導者在輔導網癮學生時，談話需要注意以下幾點。
（1）談話要注意簡潔具體。比如網癮學生說：“老師對我的批評都是對的，但是我對自己戒網很沒有信心?！蔽視f：“其實很多時候我對自己也會失去信心，我能感受到你的沮喪和無力。我還是個學生的時候，很喜歡去游戲廳打游戲，被老師逮了個正著后，老師當場批評了我，當時我非常難受。但我還是接受了老師的批評，以后減少了去游戲廳的時間?！?/p>
（2）輔導者對網癮學生的表達要尊重，不能用評判的態度。網癮學生說：“我認為讀書無用，現在出去做點啥都能養活自己?！蔽視f：“你覺得讀書沒用是因為你認為學校教給你的知識沒用，你認為你出去做點啥都能養活自己是因為你沒有出去做過事?！?/p>
（3）輔導者對網癮學生談話要試圖理解。網癮學生說：“我太煩了，我根本不懂得處理人際關系，和網絡打交道就容易多了?！蔽視f：“人際關系碰到麻煩就將注意力轉移到網絡中，這確實能令人安心不少，但是我們生活在一個集體中，人際關系還是得好好處理的。你能說具體一點嗎？到底是和同學之間的關系還是和老師之間的關系或者是父母親朋的關系？”
（4）輔導者對學生談話要善于運用增進和贊美歧義的口吻。所謂增進，就是完全同意當事人。我會經常對網癮學生說：“很棒，不錯”，“對，就是這樣做的”等。所謂贊美歧義，就是不完全同意當事人，但找出可贊賞的部分加以贊賞，“你的行為雖然過激了一點，但你很有擔當。“雖然你在不斷地替自己辯解，但你很有勇氣地表達了自己的觀點?！薄@些都是我經常對網癮學生說話的口吻。
第2篇：中學生心理輔導范文
關鍵詞：中學生心理輔導；中學教師；現狀；建議
現代社會日趨激烈的市場競爭，歸根到底是人才的競爭。隨著我國社會經濟的快速發展，當前中學生普遍面臨心理健康方面的問題，輕則影響學習，重則容易發生校園安全事件。目前，中學生的心理健康問題已引起家長、學校、教育部門的高度重視。中學生的心理健康教育作為德育的一個重要組成部分，應加以規范管理。加強對中學生學生的心理健康教育，提高中學生心理健康水平，已經成為目前中學生教育工作者乃至全社會面前的艱巨任務。
一、當前中學生心理現狀
雖然目前我國的教育教學改革在進一步推進，但是中學生的學習壓力卻越來越大，造成精神上的萎靡不振，失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩、考試焦慮等。長期的不良心理狀態會導致中學生潛在心理疾患的出現，如何引導和緩解中學生心理壓力是目前大學教育的關注點。由于學習壓力，現在中學生每天都要面對不同形式的學習和作業，幾乎沒有了獨立的交往時間，人際交往能力進一步弱化，導致心理孤僻，以自我為中心等不良心理狀態的出現。學生缺乏熱情，無法自覺主動地投入到學習過程中，為隱性逃課提供了可能。
二、初中教師如何開展學生心理輔導工作
1.鉆研心理輔導知識、掌握心理輔導方法 為學生做心理輔導，教師首先要有輔導能力和輔導技巧，這是開展學生心理輔導的前提。為適應新時期學生的心理要求，教師教師要潛心鉆研多種心理知識，掌握多種輔導方法。
例如，了解初中學生的心理特點，全面掌握學生的情感特點、個性特點、在面臨升學時的心理特點、青春期的生理特點等等。根據這些特點鉆研預防心理學、健康心理學、適應心理學，掌握和運用團體動力的基本理論，心理輔導活動的設計與實施的基本原理和技術；關注學生團體的成長過程；了解班級文化建設對學生心理的影響；掌握關于班級心理輔導主題的知識。在活動中積極傾聽學生的煩惱、身臨其境走入當事人的私密世界，幫助他們進行科學的理性分析，運用心理輔導的交談技巧大膽質疑、用尊重與溫情感化學生，使其走出心靈的迷茫區，讓他們擁有健康的心理，從封閉走向開放，正方向發展自己的性格。
2.開展學習心理輔導，制訂學習計劃和目標 學習心理輔導是指教師幫助學生適應學校的學習環境和學習要求，培養學生正確的學習觀念、學習意識，改善學生的學習方法，使學生學會計劃學習，能運用策略學習，從而提高學習能力。學生的主要任務是學習，學習成績的好壞對其個體的情緒體驗，即喜怒哀樂有著直接的重大影響。學生中出現的不少心理問題，往往以學習中出現的問題為誘因。因此對學生的學習輔導應作樾睦碭ǖ嫉鬧匾部分。根據心理規律，學生的學習有三個方面的問題：能不能學DD智力問題；愿不愿學DD態度問題；會不會學DD方法問題，教師工作體現在要對后兩者加以輔導。
指導策略：幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，學會制定學習計劃和目標，學會學什么、如何學、何時學，最終達到培養學生學會學習的能力。
3.關注青春期身心變化，疏導學生恐慌心理 初中學生正值青春期，是個性形成的關鍵期，生理的變化會讓他們感到莫名的煩惱。這時教師教師要及時排解學生的恐慌心理，讓學生了解他們現在經歷的是人體正常的生理變化，引導他們做好青春期的個人衛生工作，特別是女生的經期衛生，幫助他們調控負面情緒，抑制沖動行為和叛逆心理。
例如，開展“青春期性教育”活動，采取分析、疏導和支持的心理治療法，揭開“性”的神秘面紗，讓學生科學地了解人體的生理變化，不再談性色變。對于處在青春期的學生，他們常常愛幻想，喜歡異性，憧憬愛情，教師要以疏為主，以堵為輔。首先肯定他們的想法是青春期的正常心理反應，消除他們的“犯罪感”心理，然后再加以疏導，讓他們知道早戀的危害，引導他們把精力放在學習上。對于個別學生的偏激思想和行為，教師可以通過個別談心的方式開展工作，在充分尊重他們的基礎上，傾聽他們的“青春期煩惱”，有針對性地開展疏導工作。教育他們學會放棄應該放棄的東西，因為有時候的放棄是為了今后更多的擁有，把他們從夢幻世界拉回到現實生活中來，回歸正常的學習生活，迎接新一輪的挑戰。
4.加強情緒心理輔導，消除學生負面情緒 情緒是人的心理活動過程中最為敏感、最為活躍的因素，是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的體驗。初中學生正處于少年向成年發展的過渡時期，其情緒具有興奮性較高、穩定性較差、波動性較大等特征。他們通常遇到表揚時就沾沾自喜、碰到困難時則垂頭喪氣、消極自卑，具有明顯的兩極性。
第3篇：中學生心理輔導范文
團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與輔導的一種心理咨詢與治療的形式。它是通過團體人際交往作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探索自我、接納自我、調整和改善與他人的關系，學習的態度與行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。
目前，我國學校班級的劃分基本是以年齡為依據，學生在同一個班中學習，面臨的問題、關心的事情大致相同，心理發展歷程大致一樣，團體心理輔導可以就他們共同面臨的問題、關心的事情進行討論，互相交流，共同探討，彼此啟發，互相支持鼓勵，使學生觀察、分析和了解自己的心理行為、反應和他人的心理反應，從而達到：
一、幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀
團體心理輔導講究的是合作、互助、分享的關系和氣氛，在這種“我助人人，人人助我”的關系與氛圍中，學生可以從其他同學及教師的反饋中獲得裨益，他們可以相互借鑒，以他人為鏡，反省自己，深化認識，在接受其他同學的幫助時，也給予他人幫助，成為其他同學的社會支持力量。而且，班級越有凝聚力，同學之間就越相互扶持，這種合作的、參與的關系越有利于班級增進親近感，越促學生的相互作用，這種相互作用又可以促進學生的互相教育、互相啟發、從而幫助學生觀察自己的行為對自己的未來和他人的影響，澄清個人的價值觀、人生觀， 協助他們對自己的行為做出評估，并做出修正與改進，從而使學生形成正確的人生觀、價值觀。
例如初中生經常因身體和心理發育，以及客觀環境等影響，性意識的萌芽而對異性產生特殊的情緒體驗，有意識地愛慕異性，這種早戀現象是青少年發育過程中的一種生理，心理的需要，陷入戀愛關系的青少年，十分敏感，生怕被家長，老師和同學知道，所以，往往是私下偷偷地接觸和往來。由于早戀帶有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性，加上青少年自控能力較差，往往在浪漫的接觸中忘了時間，以至造成夜不歸宿。班上如果出現了早戀現象，班主任不做好工作，不及時進行心理疏導，就有可能出現不可挽回的后果。
我就經常利用班會進行心理輔導，對學生進行正確的人生觀、價值觀、戀愛觀教育，樹立遠大理想，找好自己人生的坐標。如在《如何與異往》這節輔導課中，我就啟發引導學生要正確認識、對待自己的行為，教育女生要懂得自尊、自強、自愛、自立，男生要懂得尊重女性。讓學生知道，早戀固然不妥，但一旦發生早戀，也并非是做了什么壞事。一個人愛別人和被愛都是一種非常幸福的事情。只是處在青春期的中學生由于生理和心理尚不成熟，正處于求學時期，不具備處理戀愛、婚姻的條件。如果一個人真的愛另一個人，應該努力完善自己，努力使自己成就一番事業，為對方創造各種通向幸福的條件，抓住自己青春期記憶力好，易于接受新事物這一大好時期好好學習，培養創造能力，為將來走向社會成就大業打好基礎。同時，還教學生如何與異往，保持一定距離，相互幫助，共同進步。學會保護自己，學會對自己負責，對別人負責，從而避免進入情感誤區。
二、培養學生與他人相處及合作的能力
團體心理輔導在處理人際關系問題時更為有效。學生的生活基本上是比較單調、枯燥，二點一線，學校――家里，團體心理輔導就為學生創造了一個類似真實的社會生活情鏡，提供了一個給學生學習社會的期望和機會的場所，為學生提供了社交的機會。學生在團體心理輔導中言行往往是他們日常生活行為的復制品，在充滿信任的良好的團體氣氛中，通過示范、模仿、訓練等方法，讓學生可以嘗試與他人建立良好的人際關系，通過與其他同學的溝通交流，學習社會技巧和發展人際關系的能力，學會信任他人，幫助學生培養責任感，關心而敏稅地覺察他人的感受和需要，更善于理解他人。實踐的結果往往容易復制粘貼至日常生活中，特別是個別人際關系適應不良的人，他們因為缺乏客觀的自我評價，缺乏對他人的信任、過分依賴或過分武斷，難以與他人建立和保護良好的、協調的人際關系，這些人際關系的不適應，均可經由團體心理輔導來改善和矯正，學習以社會能接受的行為來解決問題，從而達到改善人際關系。
我結合主題班會開展了：《如何學會與人交往》的心理輔導課，我在活動中對學生進行教育影響和干預，讓學生在交往中學會接納、學會贊揚、學會容忍、學會拒絕、學會克制、學會宣泄。同時為學生提供了二十四字的交往秘訣“坦誠相待、開放自我、接納他人、尊重差異、親密有間、合作競爭”。讓所有學生都學會交往應有的態度和行為，從技巧上給予了學生認知性的輔導。在《自我評價，讓我了解自己》、《友情讓我快樂》、《老師我想對您說》等心理輔導課程中，讓學生獲得一些知識，有利于他們調節自己情緒、認識自己、評價自己、主動開展人際交往。濃厚的團體氣氛極具感染力，讓學生在這樣的課上解除了心理障礙，積極投入到輔導活動中。
在“班級藍球賽”、“師生同樂慶六一，慶十一”等活動中又拉近班級學生間的心理距離，老師以朋友的身份參與其中，輔導學生間相互理解尊重，感受從同學身上體現出來的許多優秀的心理品質。
三、加深學生自我了解，增加學生自信，開發學生潛能
團體心理輔導中團體情境可以為學生提供嘗試各種方式交往的機會，體驗親密的感受，可以滿足學生社會性的需要，得到多方面的回饋，使他獲得他人對自己行為相互合作的反應與啟示。幫助學生在社會上發展自我，但不與社會沖突；幫助學生認識自己，了解自己，接納自己，使它能夠對自我有更適當的看法，增強學生獨立自主、自己解決和抉擇，不再依賴團體來幫其解決問題的能力，讓他探索和發現一些可行而有效的途徑來處理生活中一般發展性問題，解決沖突矛盾；培養學生的歸屬感與被接納感，從而開發潛能，讓其更有安全感、更有信心面對生活中的挑戰。
我在《發掘自我潛能，提升自我效能感》輔導課中，幫助學生認識自己，發現自己的潛能，獲得對自我的積極認同感。本課用體驗式教學法引導學生積極參與教育教學過程，使學生在聽中激趣、玩中悟理、議中求真，通過團體內的人際交互作用達到由知導行的目的。為學生創設一個有利于發掘潛能、提升自我效能感的廣闊空間，使他們能夠克服自我障礙，自我成長。
第4篇：中學生心理輔導范文
一、深入挖掘教材，做好課堂輔導
在教學過程中，我認真鉆研教材，在教材和心理上架起一座金橋，讓學生既能掌握知識，又具有健康心理。
講呼吸系統的衛生保健時，結合到我校是“無煙學?！?，并針對個別學生認為吸煙是“成熟的標志”、“瀟灑的表現”等幼稚心理進行剖析，重點講述吸煙的危害和禁煙的意義，從而讓學生對煙草有正確的認識，促進他們的身心健康發展，順利完成學業。
講《生殖系統》時，端正教態，把科學知識傳授給學生，解決他們生活中的疑惑。首先讓學生有正確認識，性知識是一類科學知識，不應該回避?？赏ㄟ^個別談心等方式，指導和幫助學生獲得適合自己發育水平的性知識，從而正確地對待自己的身心變化，求得心理平衡。引導學生在男女同學相處時，互勉互助，共同進步，建立真誠的友誼，在人際交往中做到自尊自愛。
二、調查分析個案，加強具體指導
處于青春期的中學生，可塑性較強，心理發病較快，但也容易治療，只要發揮其主觀能動性，進行合理指導，可解除他們的困惑。
懶惰是惰性心理的表現。這樣的學生圖安逸，怕吃苦，追求享受。他們在家中多是“小皇帝”“小公主”，隨年齡的增長，惰性、任性日益顯現。學習怕動腦筋，作業靠抄襲，考試靠作弊，學習任務難以完成。教學過程中引導他們嚴格要求自己，利用“生物鐘”知識樹立時間觀念，學習和生活要有計劃性。
有的學生因家庭生活關系緊張，有的家庭教育不當，有的受不良外界刺激等，使他們疑慮重重，憂郁苦悶，性格孤僻，與人不合群，從而對教師、家長、同學有一種排斥力，為此及時指導他們認清事實，并開展班級、校際間的交往活動，增強他們與人相處的能力，如開展生物夏令營活動，讓他們在集體團結友愛、互助合作的氛圍中克服心理缺陷。
嫉妒是在與別人相比較中產生的一種狹窄的自私的心理現象。這樣的學生氣量狹小，心胸狹窄。他們對勝過自己的同學輕則藐視，重則仇視，甚至攻擊報復對方。對這樣的學生采取親近大自然，組織野外生物考察活動，有條件的可進行生物野外實習。讓森林、高山、大海之偉大襯托出個人的狹隘渺小，把他們的心靈創傷撫慰平復。
自卑的主觀原因是意志薄弱和性格軟弱，客觀原因是現實與自身的需要出現矛盾時得不到應有尊重。這樣的學生性格孤僻，做事畏縮，不敢沖在前頭，生怕別人恥笑。生物教學中幫助他們認識到自卑心理的根源，同時用溫柔、謹慎、靈活的方式接近他們，掏出心里話，找出原因，再創設特定情境，讓他們感受到成功的喜悅。
性心理變態，這種現象的產生，不僅有生理因素，還有社會因素，如不健康文化傳播的影響。青少年的心理比較微妙，尤其對情愛方面的信息更為敏感，稍受暗示，就會有所發展。他們所處的環境則時時誘導他們：有的從網絡、影視、劇照、人體攝影、人體畫像中尋求刺激；有的從文學作品，醫學書刊中尋找有關性知識的文字圖象；有的喪失理智，走上犯罪之路。對于他們首先進行性知識教育，讓他們從生理的角度去理解，并引導他們遠離不健康的環境，同時開展各種積極有意義的活動，樹立正確的世界觀。
三、介紹成功事跡，激發進取心理
科學家是科學成果的創造者，他們取得成功，除了正常的智力外，在理想、情操、膽識、毅力、勤奮等方面也具有優良的品質，更具有良好的心理素質，是學習的楷模。達爾文智力并不超常，卻憑著頑強的毅力，經五年環球生物科學考察，提出了生物進化論；孟德爾八年苦戰，從一粒粒豌豆種子中數出了基因分離規律和自由組合定律；袁隆平也突破重重困難先后培育出一系列令世界矚目的雜交水稻新品種，解決了中國人的溫飽問題；目前中國、美國等國家聯合進行的“人類基因組”的研究，將在基因水平上揭示人體的奧秘，從而使人類的遺傳病、癌癥和心血管等疾病可能在基因水平上得到治療。為此我們開設《生物科技園》，專門介紹生物學家及其成果，使那些有自卑心理和失去學習信心的學生認識科學，學習科學，同時激發學生的進取心理，增強學生的創新意識。
四、實施挫折教育，提高應變能力
第5篇：中學生心理輔導范文
【關鍵詞】中學教育；班主任；心理健康輔導
1引言
中考壓力和父母望子成龍的迫切心情使中學生成為除了“職場白領”之外心理壓力最大的一個群體。除了各中學提供的心理健康教育之外，各心理醫院和心理咨詢診所也經常有大量的“學習困難”、“抑郁”的青少年去進行求助，可見，中學生的心理健康問題已經成為學校和家庭教育都必須面對的一個重要問題。
2中學生心理健康輔導的重要性
雖然心理健康教育已經被學校和家長們加以重視，但是，由于學校需要管理的學生數量龐大而學生家長正處于事業和家庭事務都很繁雜的時期，對學生的心理健康教育往往是“心有余而力不足”，一兩次的心理健康輔導活動和隨隨便便的“親子談心”并不足以解決學生的心理問題，對學生的心理發展也起不到全面的指導作用。而班主任作為學生在校的“管理員”，比家長有更多時間和機會接觸學生，對學生在校生活也有比較全面的觀察和掌握，班主任較之心理健康輔導老師和學生家長，與學生的心理距離更近，更容易走進學生的內心，也更有可能通過教育實現對學生心理成長的幫助。
3對中學生心理健康輔導有利的方式
3.1 對學生的心理成長進行情感性引導
很多學生的心理問題出現并不是一朝一夕形成的，而是與學生長期的情感慣性有關系，有些學生長期處于情感得不到表達，不和人交流的狀態，很容易產生自卑心理、孤僻和抑郁情緒，對于這些學生，我們班主任應該做到的是進行情感性引導。例如，我們班上的大鵬同學的在情感發展方面就比較落后，他幾乎在所有班級事務里都處于“隱形”的狀態，學習成績最差的是他、性格最內向的是他、遭到同學嘲笑的是他、被各科教師忽視的是他。我在日常教育中找他談心，幾乎得不到什么反饋，他只是聽著，回答一些“是”和“不是”的問題。在半年的“談話性轉化”教育之后，大鵬仍然沒有任何變化，我決定，不再每周找他談話，而是在日常班級管理工作中悄悄關注他，給他一個感受“被關注”、“被關心”、“被認可”的支點。有一次班級大掃除，大鵬所在的小組被分配了擦桌子的任務，每個學生手里都有一塊抹布，只有大鵬沒有。別的同學都積極的擦抹桌椅，炫耀自己的成果的時候，大鵬呆站在一邊，我趕快從辦公室拿了自己擦桌子的抹布來，遞給他說：“先用老師的，快擦吧，不會被別人落下的”。大鵬的臉上展示出了一瞬間的喜悅，對我低低的說了聲“謝謝”。這樣的細節關懷多次之后，我再找他談心，他開始主動和我抱怨“前桌總是擠我”的問題了。
3.2 用心對待學生的心理訴求
中學生處于青少年時期，這個時期的學生一方面對教師、家長產生不信任感，另一方面又無法正常處理自己的情緒問題，因此，班主任應該做的是走進學生的內心，用心對待學生的心理訴求，即使用無條件接納的態度，對學生的訴說進行徹底的傾聽，對學生宣泄意愿和訴求予以尊重。例如，學生在和班主任積極談話的過程中提到“覺得學習沒意思”，那么，班主任就不應該站在身為“教師”的高位對學生的態度和表達進行批評，而是應該注意傾聽學生在表達過一種心理感受之后的闡述，教師對學生的傾聽應該是持續于整個交流過程的，因為積極傾聽能夠幫助學生弄清楚自己的問題所在，通過傾聽，學生可能認識到自己“覺得學習沒意思”的原因可能是由于受到同伴關系不良的負面情緒影響，這時，班主任的心理健康輔導就已經向成功邁進了一步。班主任在對學生進行心理輔導過程中還應該站在維護學生心理健康的角度上，對學生的情緒宣泄予以理解，如有些學生故意做出一些違反課堂紀律、攻擊同學的行為，這些行為可能都是他們對情緒的一種宣泄，班主任在及時制止這些行為之后不應該對學生進行嚴厲的批評，而是應該想辦法平復學生的對抗情緒之后，再對他們進行開導。
3.3 加強與家長之間的聯系以便有效解決學生心理問題
中學生的很多心理問題形成與個人的性格有關系，如個別女同學太過嬌氣和傲氣，在學生之間被稱為“公主病”，這樣的女同學很難被女生群體接受，而作為中學生心理支持中比較重要的“同伴關系”一旦有破裂，就很容易引發各種心理問題。學生的性格各有特點，他們的性格與學校生活的關系不大，但與家庭教養方式卻有極大的相關性。很多心理學和教育學的研究證明了不同的家庭教養類型下的兒童和青少年在性格和心理健康方面的差異。因此，班主任想要對學生心理健康進行更好的輔導，就必須與學生家長建立緊密的聯系，使學校心理健康輔導與家庭對心理發展的促進成為一個整體。教師可以以“短信周報”的形式跟家長交流學生的心理健康狀況，還可以以“給家長的一封信”的形式提醒學生的家長在進行家庭教育時重視對學生心理發展的影響，通過交流的方式介入到家庭教育之中，使用教師的專業思維和專業方法，對家長的家庭教育模式給予適當的指導，使學生的心理發展始終處于平和、健康的環境之中。
4加強對學生的心理健康輔導應注意的問題
4.1 班主任要注意傾聽和尊重的“適度”
傾聽和無條件接納是班主任對學生進行心理健康輔導應具備的基本精神和態度，但這并不意味著傾聽就是聽學生隨便的、無目的的訴說，也不意味著尊重是無原則的遷就，也就是說，師生雙方就心理健康進行的交流是應該以真誠為基礎的，教師應該對學生的訴說和表達進行理智性的引導，同時也應通過觀察和對話技巧判定學生的訴說是否是基于自己的真實情感的。另外，班主任還應該注意，對學生的傾聽和尊重應該是一視同仁的，班主任對平時班級活動積極、學習好的學生能夠耐心傾聽而對學困生和后進生則沒有耐心，不但對學生心理問題的解決沒有幫助，反而還會導致學生更多的不滿情緒。
4.2 班主任需要對學生的心理發展給予一定的指引
前文所述，處于青春期的初中生對自己的心理問題處理和情緒處理缺乏一定的能力，他們需要以一個優秀的、可作為借鑒的“權威他人”作為榜樣，學習如何對待自己在心理發展中面臨的一些問題，諸如“誠信”、“自信”、“合作”等優秀的品質，實際上都是學生在日常生活中通過學習和模擬獲得的。雖然從心理咨詢和心理治療的角度講，輔導者不能給與求助者明確的生活指引，但是，班主任在對學生進行心理健康輔導時，還是應該根據學生的實際問題給與明確的指引，即為學生指出“應該如何做”，并以身作則，給學生樹立一個優秀的榜樣，幫助學生走過坎坷的青春期，完成心理的健康成長。
5結語
綜上所述，初中生心理健康問題已經成為目前教育界的普遍問題，而班主任作為學生在校生活的管理員和負責人，在心理輔導方面更具優勢。為了加強對學生的心理健康輔導，建議班主任從情感指引的角度入手，對學生的訴求給予積極的傾聽和尊重，并加強與家長的聯系，請家長協同學校維護學生的心理健康，使他們的心理發展更為完滿。
參考文獻：
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[2]伍俊.如何加強中學生的心理健康教育[J].中國教育研究論叢，2005（11）：209-211.
第6篇：中學生心理輔導范文
一、學校把消費教育納入學校德育教育之中
學校必轉變教育觀念，更新教育內容，要在全面提高學生素質的同時，培養他們的消費觀念和消費能力。第一，利用班會時間選編傳統美德故事進課堂，懂得節儉是中華名族的傳統美德，提高學生對節儉重要性的認識。第二，舉行合理消費征文比賽活動，從思想上加強認識。第三，進行合理消費手抄報活動比賽，加強宣傳力度，教育中學生樹立適度的消費觀，防止盲目消費。第四，學?？梢酝ㄟ^開展與消費相關的知識講座、報告，加強對學生消費行為的引導，幫助學生樹立正確的消費觀。
二、家校聯合，父母對孩子的消費行為加強引導
科學的家庭教育方法是學生形成良好思想品質的重要保證。家長是與孩子接觸最頻繁、最親密的人，家長的觀念會潛移默化地影響孩子的行為。家長給孩子做好示范作用，有意識地改變自己的不良消費心理及行為。家庭中應盡量營造一種勤儉節約的生活氛圍，使孩子能夠自然而然地形成理性的、科學的消費習慣。首先，家長舉辦消費專題講座，引導家長去觀察，了解孩子的消費觀念和行為并進行指導。其次，舉辦家長消費教育討論小組，及時了解孩子的消費狀況，及時發現問題，解決問題。
三、學生自查自糾，樹立正確的消費觀
中學生應樹立正確的世界觀和人生觀，加強自身修養，提高思想道德素質。首先，積極廣泛地參加社會實踐，磨煉意志，培養艱苦奮斗的精神。家長要正確引導他們適當地利用假期到農村開展多種形式的“吃苦”實踐活動，培養他們吃苦耐勞的意志和勤勞儉樸的品質。其次，對于自己的零花錢，要擬訂自己的消費計劃，學會有計劃地用錢，并學會積累，把錢用在刀刃上。再次，針對自己的消費心理與行為，開展自查自糾活動，深刻認識到自己在消費方面存在的不合理觀念，加強自身修養，樹立正確的消費觀。
中學生作為一個身心都處在不斷變化發展中的特殊消費群體，由于其年齡和心理發展特點，使其具有極強的可塑性，因此也是進行消費心理輔導的關鍵時期。在初中生的消費觀、價值觀和金錢觀還沒有完全形成的時期，通過對消費知識、消費安全、理性消費等內容的滲透，讓學生在活動中產生心理體驗，以科學理性的態度認識和對待各種消費現象，形成良好的消費觀念和消費責任感，從根本上促進學生觀念的自我改變和提升，提高學生整體心理健康水平。
第7篇：中學生心理輔導范文
【關鍵詞】 中職學生；心理測驗；學困生；心理輔導
在現今大學擴招的大環境下，造成了中等職業學生學習心理的特殊性。首先，大部分的學生基礎文化知識薄弱。在進入職業學校后，很大一部分仍然跟不上學習的進度，存在一定的學習困難。其次，由于很多學生在入校之前已經形成了許多不良的學習習慣和不當的學習方法，嚴重影響了他們學習的效果。因此，加強中職學生學習的心理輔導是極為重要的。
一、心理測驗的價值
在開展學校心理健康教育的過程中,學校需要對學生的心理發展狀況進行測試。心理測量工具的恰當使用對于了解學生情況,搜集學生信息,及早發現心理異常及進行心理干預都有著重要的貢獻和意義。毫無疑問，心理測量工具的介入會使中等職業學校在開展心理健康教育工作中日趨專業化和科學化。為了解學生的一些內隱的或在當時當地不能表現出來的人格特點和行為特征，就需要對之進行心理測驗，從而獲得一個客觀的數量化指標，了解其相關心理因素的大致概貌。心理測驗是通過觀察人們少數有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為領域中的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段。現在心理測驗法被廣泛地應用于學校心理咨詢中，成為學校進行科學評估的重要手段。通過測試，幫助學生客觀地認識自我，進而增強心理素質，完善自我。使用心理測驗系統收集、整理、建立中職學生的心理檔案，可以有意識地將測驗結果中發現的問題進行歸納分類，特別是一些共性問題，可通過講座、櫥窗、廣播臺、宣傳專刊等形式加強普及教育，對個別突出問題，可通過電話預約、信函解答、同學互助等形式及時提供幫助，并做好跟蹤服務，將不良心理情緒消滅在萌芽之中，這樣充分地體現學校心理健康的普及和預防功能。
二、利用心理測驗科學開展學習心理輔導
心理輔導本質上是在學生出現心理問題之后對其進行的一種干預手段。與其在產生心理問題之后進行補救，還不如在問題暴露之前就進行疏導。比較而言，教育是事先的預防手段，而咨詢則是事后的彌補手段。相對于產生心理問題后的補救,暴露問題之前的疏導會顯得更有力。在對中職學生進行學習心理輔導時引入心理測驗，使傳統單一的思想政治教育模式發生了變化，從說教型、命令型轉變到針對學生個性心理特征，科學地運用心理教育的規律，多途徑、多方法地開展教育的局面上來，從而優化教育工作的方式方法。學生在學校發生轉學等。這些方法只對一部分學生有效，但很多時候效果并不理想，甚至適得其反，從而導致了親子關系、師生關系緊張，學生叛逆、厭學等問題的出現。因此，開展學習心理輔導及其必要。所謂學習心理問題輔導，是一種由學習問題引起情緒緊張和心理壓力，主要表現在缺乏學習動機，缺乏科學的學習方法、害怕考試等方面。中職學校學生的學習基礎往往比較差，學習的方法也存在不少問題，加上中職學生以學習專業技能為主要方向，學生容易產生學習焦慮。因此，學習心理問題輔導很重要，具體的內容有：
1、幫助學生了解自身學習的潛質
讓學生認識自己的學習個性，確立明確的學習目標。尤其需要引導技校生了解職業教育的特點和培養目標，樹立起職業理想。
2、學習動機、興趣、態度的輔導
協助學生了解學習的社會意義和個人意義，培養探索求知的欲望，發展學習興趣，促使學生建立認真的、自覺的、自主的、創造性的學習態度。
3、學習志向以及專業定位
幫助學生確立適合自己的學習方向和專業，增強學生學習的動機以及成功的機會。
4、學習習慣的培養
幫助學生改變不科學、不適合的學習習慣。培養有組織學習與工作的良好習慣，提高學習效率。
5、學習方法和策略的輔導
指導學生刻苦鉆研專業知識，正確地認識專業理論與專業技能之間的關系，引導學生發展出一套適合自己偏差（或學習困難)，常見的解決方法只是針對學生學習行為和學習環境，比如禁止看電視（或閑書）、延長學習時間、請家教的獨特的學習方法和策略。
6、學習計劃與計劃監控的輔導
幫助學生制定合理的學習計劃，選擇學習內容、分清學習主次、科學地安排學習和實踐時間，使其具備監控計劃執行的方法和能力。
7、考試心理輔導
指導學生正確地復習和應對考試，幫助學生消除考試心理障礙等。學習心理輔導工作不僅屬于專職輔導員的工作任務，應該由班主任、科任教師共同完成這項工作。
使用心理測驗是一項專業性比較強的工作。首先，中職學校在運用心理測驗時，要注意心理測驗的針對性。比如把心理測驗應用于學校心理咨詢、升學就業、生涯設計、應試面試等專門領域中，借助于各種形式的心理測驗來考察人的個性品質、心理特征、個性缺陷及潛在的需要和潛在能力等，從而為特定目的服務。因而，學校測驗者應慎重選擇測驗量表，所選量表必須為其目的服務，防止為測量而測量，亂加使用，這是心理測驗的大忌。其次，學校要加強對參與測驗教師的培訓，最好是受過專業培養的心理學老師，減少測量誤差。測驗不是人人都能做的，由于測驗中對控制誤差、測驗結果的解釋都有嚴格的技術要求，而心理測驗的操作和結果解釋要求具有科學性、嚴謹性的特點。再次，在學校里開展心理健康教育，實施心理測驗，其所獲測驗資料的內容和結果仍要遵從咨詢師行業的要求，嚴格保密，那是因標準化的心理測驗對信度和效度都有一定的要求，而測驗結果本身是具有個人檔案機密性的資料，受測者的各項能力、人格特征和興趣特征屬于學生的個人隱私，在未征得學生同意之前，是絕對不能公布于眾的。由此看來，規范和有針對性的使用心理測驗，特別是在技工院校心理健康教育中的科學正規運用，對學校開展心理健康教育具有重要意義，從而也進一步促使技工院校在心理健康教育的專業化發展。
三、結語
總之，在對中職學生進行學習心理輔導時，要學會科學利用心理測驗，提高學生心理健康教育水平，改善中職學生心理健康狀況，這樣才能做到專業技能知識與心理健康教育相輔相成，才能達到為國家、社會培養高素質綜合人才的目標。
【參考文獻】
李成義.構建心理健康教育的新模式――我校心理健康教育實踐總結和發展構想［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集（山西卷）［C］.2010.
第8篇：中學生心理輔導范文
關鍵詞： 新課程理念 高中物理力學知識 復習
力學是建構物理學的基礎，只有熟練地掌握力學知識，才能得心應手地解決復雜的物理問題。那么具體在物理教學中，物理教師怎樣幫助學生復習和鞏固力學知識呢？
一、明確復習目標，做到復習對路
有明確的目標，才能在指導學生復習的時候制訂科學而合理的計劃，才能有效指導學生有的放矢地進行復習，因此，教師在指導學生進行物理知識復習的時候，要為學生明確復習的總目標和具體目標。首先，要依據《高中物理課程標準》中對于物理課程總目標和具體到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標的描述，根據物理課程標準的要求，以幫助學生“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，并能理論聯系實際地在生活、生產中進行應用，引導學生掌握科學探討和研究的方法”為總目標。其次，要依據當年的高考考試說明和高中物理教材的相關內容為具體目標，最后要深入研究最近幾年的物理高考試題的題型與內容對學生進行考前復習與訓練。教師要依據上述復習目標，明確高中物理《必修課》與《選修課》所要求的不同考查限度，特別要注意準確把握《高中物理課程標準》中“行為動詞的界定”，深入細致地探討并明確知識目標要求學生達到的“了解”“認識”“理解”“運用”各水平的不同含義，還有技能目標中的“獨立操作”“經歷”“反應”“領悟”等體驗性的目標動詞對于學生的不同含義。在指導學生復習的時候，要深入了解學生的個性特點和物理學習的不同基礎，根據形成學生成績差異的主客觀原因，使不同層次的學生都能在原來的物理學習基礎上，進行自主學習、合作性學習和探究性學習，讓每一個學生都積極參與到物理教學過程中，促進每一個學生都得到進步與發展。
二、加強概念和規律復習，夯實基礎
物理概念是以物理現象、物理過程和物理實驗作為基礎，形成物理規律的前提，是進行物理科學方法培養的媒體，是在實際生活中解決和應用物理問題的核心，高中物理基礎知識的主要內容就是物理概念和規律，因此引導學生學好物理的關鍵，是讓學生理解和掌握物理概念，理清其中的內在規律。復習物理力學知識的核心，是引導學生全面深入地準確理解概念和規律。學生對于力學概念的理解是按階段分層次的，學習時的理解是低層次的，教師要在物理力學知識的復習過程中，引導學生通過自主學習和小組合作交流和討論，宏觀把握物理知識的高度，努力使自己的思維提升一個層次。明確概念所反映的物理現象或過程所特有的本質屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義，準確理解力學概念規律的確切含義、成立條件、適用范圍和表達方式，通過反復比較與探討，正確區別物理教材內容中容易混淆的概念規律的異同，鑒別概念規律，如v＝x/t，a=F/M這兩個公式，兩者形式相同，前者是速度的定義式，除了定義和被動定義外，沒有誰決定誰的關系，從它的表達式中得不出v∝x，v∝1/t；后者是加速度的決定式，即左邊的量是由右邊的量決定的，能得出a∝F，a∝1/M。
三、復習基本解題方法，注重能力培養
為了幫助學生更好地理解和掌握力學的概念和規律，指導學生做適量的習題是必不可少的，也是行之有效的。做題目的目的在于掌握知識、提高能力，并不是做得越多越好，要重視題目的質量而不能只看重數量，否則學生會對物理學習產生逆反心理，失去學習的興趣和信心。教師必須根據《高中物理課程標準》注重題目的功能，精選習題，提高學生的自主學習能力和獨立研究能力。
在實際生活的物理情景中，力學問題呈現出千變萬化的形式，物理過程是錯綜復雜的，但基本的解題方法有三種：即“牛頓運動定律法”、“功能法”和“動量法”，這三種方法都是力產生效應的規律，前者是指力的瞬時效應，使物體產生加速度，后者是描述力的空間積累效應和時間積累效應。這三種解法的核心是做好四個分析，即受力分析、運動情況分析、功能分析、動量沖量分析。受力分析應該先“場力”再“接觸力”，最后是其他力；運動情況分析關鍵是要抓住物理過程的本質特征，發掘穩合條件，運用這三種方法解題，要明確這些方法的不同運用范圍，對勻變速直線運動，一般可以用牛頓運動定律法，也可以用其他方法，對于非勻速直線運動情況，一般用動量法和功能法。
四、重視實驗訓練，培養學生的實驗能力
縱觀歷年物理高考題型，力學部分的實驗題也占有不少的分量，對于實驗的訓練，在復習階段學生可能會覺得自己已經做過實驗了，而失去了新鮮感和激情，做實驗的時候馬馬虎虎、敷衍了事，無法起到復習和鞏固知識的作用。因此，教師不能僅僅停留在指導學生做實驗練習上，而要根據以學生為本的新課程理念，引導學生在實驗過程中提高自主學習的能力，讓學生自己動腦設計實驗過程，動手選擇和安裝實驗儀器、安裝實驗儀器，控制實驗條件，觀察實驗過程，從而得出實驗結果，體驗到成功的自信。只有這樣訓練，才能真正幫助學生提高動腦獨立思考能力和動手操作能力，提高學生物理實驗的興趣和信心，從而使學生具有較強的實驗能力。
力學在整個中學物理教材中占有重要的位置，因此，物理教師可以通過上述方式引導學生復習和鞏固力學知識，使學生的科學素質得到全面發展。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.高中物理課程標準［M］.北京：北京師范大學出版，2001.
［2］陳剛，舒信隆.新編物理教學論.上海：華東師范大學出版社，2006.
第9篇：中學生心理輔導范文
關鍵詞：中職生；人際交往；心理；輔導；訓練
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0053-02
十六七歲的中職生的心理和生理都處在成長發育期，此時他們需要朋友，需要與人交往，良好的人際關系才會使他們有愉快、樂觀的心情去學習，擁有朋友才能感到社會的溫暖?，F實生活中良好的人際關系是衡量中職生心理健康的標志，也是邁向社會的重要一步。交往是人際間借助于言語和非言語的媒介而實現的相互溝通、相互認知與相互作用。中職生人際交往包括兩大方面，一方面是與成人的交往，即與父母的交往和與父母以外的其他成人的交往；另一方面是與同伴的交往。中職生主要時間是在學校（特別是班級）度過的，所以本文主要探討的是教師如何對學生進行校內人際交往的輔導。
一、利用集體的力量，對一般中職生進行人際交往心理的輔導
1.教師要樹立個人魅力，運用好正式交往與非正式交往。教師應以正確的態度與學生交往，建立民主的交往模式。有個人魅力的老師，在學生心目中有著權威性，這種無形的個人權威使正式交往得以順利進行。非正式交往與正式交往相比較它有方便性和隨意性，它一般不受時間、地點和人數的限制，在日常生活、工作和學校教育中占有非常重要的位置。然而非正式交往也是在需要、情感、興趣、愛好等方面較為接近或一致的基礎上形成的，并且是在輕松和自然的情境中進行的，所以非正式交往的作用在很多時候比正式交往的作用更大、更明顯。在教育教學中既要重視師生間的正式交往，也要對師生間的非正式交往引起足夠的重視，這樣才能恰當運用正式與非正式交往。
2.營造民主環境，塑造積極個性，培養交往能力，促進人際交往。教師的領導作風實際上決定著師生雙方的交往模式。因此，在學校教育中不僅要實行民主的領導方式，還需建立民主的交往模式。中職生積極的個性是在民主的氛圍中塑造的，其對中職生的人際交往有著積極的深遠的影響。中職生在民主交往模式中不但能激起其對所學科目的興趣、熱情，提高學習成績，還能進一步促進他們個性的發展，更有利于他們的交往。中職生的自我意識、自主性和創造性等品質都是在這種交往模式中發展起來的。在對學生進行輔導時教師要從思想上真正信任學生、尊重學生、依靠學生，這是培養和增強學生自主性的關鍵。中職生良好個性品質的核心和靈魂是他們的創造性，在民主交往模式中能不斷地得以提高與發展。在民主的交往模式中充分體現出班級氣氛的民主、平等、和諧、活躍，學生得到教師的尊重、信任，他們暢所欲言，思維敏捷，敢于提出問題，其思維能力、想象能力和創造性得到充分發展。
3.正確對待各種非正式群體，促進中職生人際交往的發展。中職生在學校進行的人際交往也包括學生與學生之間交往。學生在校主要的任務是完成任務學業和學會做人，他們在完成教師規定的任務的同時而進行的互動、學生之間根據教師的倡議而進行的互幫互助和學習競賽，這些都屬于學生之間的正式交往。除此之外學生之間還較多地表現為非正式的交往，如課間、課外活動、宿舍生活區等進行的交往，這種交往的結果就是在班級中形成了各種性質和形式都不同的非正式群體。教師應該正確對待學生中的各種非正式群體及指導學生進行正確交往。重視班級里親社會型的小群體，有利于班級的形成和發展。群體之間的交往是群體成員信息溝通的重要場所和情感的依托，因此教師應積極引導學生到這樣的群體來，使他們形成開放、樂觀、團結互助等積極個性品質。
4.加強班級管理，班風良好才能促進良好的人際關系發展。加強班級管理是建立良好班風的關鍵，學生之間的人際交往又是其中一個重要的環節，班級非正式群體就是在班級的基礎上建立發展起來的，教師應通過加強班級建設來引導，充分利用這些非正式群體促進學生的積極交往。因為輿論對一個集體，尤其是班集體很重要，包括在班級非正式交往過程中如何引導學生形成正確的輿論，如何選擇交往的對象而形成正確的交往方式等。所以教師應建立班級的正確輿論環境，加強正面引導，建立各種合理規章制度，給出是非、善惡、美丑的標準讓學生去遵守。同時對在交往過程中涌現出的先進、好人好事更要給予宣傳和表揚。教師要維護正氣，抵制歪風邪氣，使班級風氣積極向上，學生的非正式交往得以健康的發展。
二、對個別中職生人際交往障礙心理的輔導
在一個班級中，總會有個別中職生存在自己無法融入集體的感覺，他們渴望與人交往，卻又害怕、不善于與人交往，他們自身具有交往困難。分析之，原因可歸納為受個體生理特點的影響與個體心理特點影響兩方面。
1.有些生理缺陷，或學生本人認為的生理缺陷，嚴重影響著學生的人際交往，如缺牙、身材矮小、傷痕等，這些與其他人不同的生理特點，使他們感到自卑。對于這樣的學生，應該讓他正確看待自己的缺陷，一方面引導幫助他不要把缺陷夸大化，盡量通過修飾來掩飾自己的缺陷；一方面引導他發掘自己的優點，與此同時，要依靠班集體的力量，發揚團結友愛的精神，使其在同學們熱情的幫助、毫不嫌棄的交往中漠視自己的生理缺陷，將其看得淡然化。
2.對由個體心理特點影響而導致交往障礙的學生應針對不同心理特點進行相應的輔導：（1）不良的個性心理品質。如以自我為中心、自卑、妒忌、猜疑、偏激、報復心強等特點，這些心理自然就會影響到個體與他人的交往。教師應根據不同心理設計出適合的教育輔導方案進行矯正。（2）個人能力方面的缺陷的心理。如言語表達能力差、缺乏交往的技巧、不善交往等，這些學生生性怯懦，很少與人打交道，怕別人看不起自己，所以常采取回避行為。針對這些情況要進行如下輔導：①深入了解學生情況，找出原因，取得學生父母的支持和配合。②在學校里，教師應對這些學生給予更多關注，創造更多機會進行練習，特別注意保護他們的自尊心。③鼓勵并幫助他們多參加集體活動，發揮集體的作用，教師和同學們多稱贊、多傾聽，以鼓勵他們在集體活動中發揮長處，肯定自己。（3）曾經有過交往失敗的經歷，缺乏人際交往信任的心理。在交往中有的學生過于自信偏激，聽不進別人的意見，不屑與人交往，因而使人敬而遠之。對這樣的學生，首先應讓他們認識到自己交往失敗的原因，創設一些活動，讓他在活動中看到自己的不足、別人的長處，再教給他們人際交往的基本原則，如交往中的誠信等。（4）嫉妒心理。由于學生的認知面比較窄，思想不夠成熟，考慮問題不夠全面長遠，容易產生嫉妒心理。這樣的心理常常使他們不能融洽地與別人相處，常常在心里不自覺地將別人與自己比較，而影響了交往。對這樣的學生，教師在輔導時態度要坦白和誠實，用動之以情、曉之以理的方法敞開心懷引導和糾正。與此同時還要教導學生正確看待別人的優點與進步，引導他們用別人的長處來完善和彌補自己的不足，靠自己的努力和進步來換取別人的贊揚。（5）情緒化、逆反心理的輔導。中職階段心理的不成熟很大反映在情緒化上，男生比較多見，如經常容易發怒，經常與同學、家長和教師發生對抗，難以控制自己的情緒波動，又不愿承認錯誤。同學們都不愿與這樣的人交往。
筆者建議用如下措施來輔導這樣的學生：①要讓有這種心理的學生認識到，經常性的發怒不僅傷害了別人，更加有害于自己的身心健康。②要幫助學生學會調節、控制自己不良情緒的方法，如數數法、內部積極暗示法、冷處理法等。③在學業之余適當學些藝術，用藝術來陶冶情操，豐富學習生活。④支持鼓勵學生積極參加集體活動，增強其對集體生活的歸屬感和榮譽感。⑤學校和家庭教育要保持一致性，要求家長對孩子的期望不要過高，要適度，要循序漸進，要講究方式方法。⑥身教勝于言教，要求教師與父母在學生面前要做好榜樣，控制好自己的情緒，處理好師生之間、孩子和父母之間的關系，這樣才能取得成效。
三、對中職生進行人際交往訓練的幾點建議
1.社交知識和規范訓練。這需要學校、教師的重視，如開設講授人際交往的知識、其本原則等的課，編制規范性的行為要求，組織孝心教育、禮儀教育等活動，引導學生看相關的書籍。
2.三分鐘演講訓練。利用讀報課或政教活動時間讓每一個同學都有機會上臺演講，先請交往能力強的同學做示范，以后則要注重讓一些有交際障礙的同學一試身手。
3.角色扮演訓練。通過變換角色、變換身份，在不同的環境中訓練社交技巧和應變能力。比如，為了管理好班級，學生干部的力量是不可輕視的，于是叫同學演說假如你是班長、學習委員、團支書，你將如何搞好班級管理。這樣既選拔了人才又鍛煉了學生的交際能力。
4.自我想象暗示訓練?？荚嚽盀橄o張心理，可以用冥想法放松自己，想象自己處在空曠的山谷中，讓思維馳騁起來；同樣在人際交往中可以想象自己處在難堪的人際交往情景中，通過積極的暗示：“我能行”、“這沒什么可怕的”等，使自己克服人際交往中的一些心理障礙。
參考文獻：
