初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

>> 提高初中音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn) 提高初中音樂(lè)教學(xué)效果之我見(jiàn) 初中音樂(lè)教學(xué)之我見(jiàn) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn) 提高初中物理教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn) 如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn) 提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn) 如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn) 提高初中政治教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn) 如何提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量 淺談如何提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量 淺析如何提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量 提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量策略探析 如何提高初中音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量 提高初中音樂(lè)課教學(xué)有效性策略之我見(jiàn) 運(yùn)用多媒體技術(shù)提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn) 新課標(biāo)下初中音樂(lè)教學(xué)之我見(jiàn) 初中音樂(lè)課堂教學(xué)之我見(jiàn) 初中音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)之我見(jiàn) 初中音樂(lè)課教學(xué)之我見(jiàn) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn) 提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn) 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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一、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1、增加樂(lè)理知識(shí)的部分內(nèi)容

基于學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的愿望以及他們對(duì)樂(lè)理知識(shí)不太了解的現(xiàn)狀,應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾硬糠謽?lè)理知識(shí),如節(jié)奏,音的長(zhǎng)短,音名和唱名,曲式結(jié)構(gòu)等等。這些樂(lè)理知識(shí)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲、欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏等。

2、增添部分流行音樂(lè)及通俗音樂(lè)

我們音樂(lè)教材上的內(nèi)容包括了中國(guó)的民族音樂(lè)、交響樂(lè)、合唱曲目、西洋音樂(lè)、浪漫主義音樂(lè)、歌劇音樂(lè)等等,都是比較經(jīng)典和嚴(yán)肅的音樂(lè),流行音樂(lè)和通俗音樂(lè)幾乎是空白。因此很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課沒(méi)有興趣,有些學(xué)生上課甚至不愿帶著課本來(lái),加入這部分內(nèi)容也是時(shí)展的需要和學(xué)生求知的需要,可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

3、增加學(xué)生自己的演出欣賞

課本上往往都是一些名家的作品,這些作品固然優(yōu)美,有很高的欣賞價(jià)值,可是往往使學(xué)生覺(jué)得離他們的距離很遠(yuǎn),有些學(xué)生很想學(xué)習(xí)音樂(lè),但總覺(jué)得沒(méi)有自信心,因此在教學(xué)中增加部分本校學(xué)生的演出欣賞,通過(guò)欣賞、分析身邊人的作品,縮小他們與音樂(lè)的距離,提升他們的自信心,讓他們覺(jué)得原來(lái)自己也可以做得很好。

二、改進(jìn)教學(xué)策略

1、加強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)生最怕的是教師的“一言堂”,音樂(lè)課也是如此。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。如在樂(lè)理課上:加一些節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生加上身體動(dòng)作拍奏,通過(guò)身體的動(dòng)作讓每位學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái),既活躍了課堂氣氛,又加強(qiáng)了對(duì)節(jié)奏的掌握;在聲樂(lè)課上:加進(jìn)一些有趣的練聲方法,把深?yuàn)W的聲樂(lè)練聲生動(dòng)化,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)唱歌原來(lái)可以是件很輕松的事情;在音樂(lè)欣賞課上:加進(jìn)讓學(xué)生模仿表演的機(jī)會(huì),通過(guò)學(xué)生自身的表演體會(huì)作品的內(nèi)涵。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中,應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),使自己的教學(xué)更能滿足學(xué)生的需要。

2、加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

初中音樂(lè)欣賞雖然有一些配套的音樂(lè)磁帶,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的欣賞需要。為了讓音樂(lè)欣賞更加吸引學(xué)生,教師可以加入很多多媒體手段,如尋找VCD錄像,制作多媒體課件,在課件制作中插入視頻,即滿足了學(xué)生的欣賞需要,又增強(qiáng)了上課的效果。這樣欣賞課的情境就會(huì)在優(yōu)美的多媒體教學(xué)中建立,一些本來(lái)不愛(ài)上音樂(lè)課的學(xué)生也會(huì)被吸引,欣賞課的教學(xué)效果也能越來(lái)越好。

3、拓展音樂(lè)教學(xué)的空間

學(xué)校可以開(kāi)展許多校園文化活動(dòng),如一年一度的合唱比賽,主持人大獎(jiǎng)賽,十佳歌手比賽,器樂(lè)比賽,舞蹈比賽,才藝展示比賽,還有校園電視臺(tái)等等。在課堂中,結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳和動(dòng)員,為參賽學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。使學(xué)生的課堂內(nèi)容更加豐富,也更能滿足他們的需要。

三、重視音樂(lè)教育

1、加強(qiáng)在職音樂(lè)教師的培訓(xùn),大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”,提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

面對(duì)城市現(xiàn)代化、信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀,我們的音樂(lè)教師要想跟上時(shí)代的步伐,就要多接受、多學(xué)習(xí)新的思想和新的知識(shí),對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行在崗培訓(xùn)。內(nèi)容可包括:①音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。讓教師熟練掌握音樂(lè)基本表現(xiàn)要素和音樂(lè)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)教師音樂(lè)審美能力。②音樂(lè)基本技能。讓教師全面掌握音樂(lè)教學(xué)的基本功:歌唱能力、鋼琴演奏能力、彈唱能力、即興伴奏能力、器樂(lè)演奏能力等。③教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀成果和國(guó)外著名的教學(xué)形式和方法,發(fā)展教師的創(chuàng)造性。④文化素養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)不僅包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的滲透,與舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)學(xué)科相滲透,還包括與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的滲透,加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng),使教師對(duì)教材掌握得更深、更精,理解得更透徹。另外,堅(jiān)持大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略,不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè),不斷提高音樂(lè)教師的師德規(guī)范意識(shí)和職業(yè)道德水平,不斷完善師德考評(píng)制度,建立長(zhǎng)效的師德建設(shè)機(jī)制。以此加大音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度,改變目前我國(guó)音樂(lè)教師學(xué)歷程度偏低,實(shí)際教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)狀。

2、建立有效的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制

第2篇：初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：布魯納 結(jié)構(gòu)主義 螺旋型 曼哈頓維爾音樂(lè)課程 音樂(lè)教育 借鑒與應(yīng)用

一、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的時(shí)代背景

曼哈頓維爾音樂(lè)課程出于曼哈頓維爾學(xué)院，建于1841年的美國(guó)紐約州，是藝術(shù)教育的高等學(xué)府。在第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)躋身躍于世界強(qiáng)國(guó)，而蘇聯(lián)先在1957年成功地發(fā)射了史上第一顆人造地球衛(wèi)星，威脅到了美國(guó)的地位，再加上美國(guó)雖然其他方面實(shí)力雄厚，可文化教育卻勢(shì)單力薄，這引起了美國(guó)政府的深刻反思，由此便開(kāi)始了一系列的教育革新。1959年美國(guó)教育部召開(kāi)了由著名心理學(xué)家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會(huì)議，以他所闡述的結(jié)構(gòu)主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂(lè)課程作為美國(guó)20世紀(jì)60年代音樂(lè)課程改革指導(dǎo)方針的成果，結(jié)合了布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其螺旋型課程設(shè)計(jì)，最終由曼哈頓維爾音樂(lè)學(xué)院主任托馬斯為領(lǐng)頭展開(kāi)研究與實(shí)施，歷時(shí)五年，最終形成了比較完整的優(yōu)秀音樂(lè)課程范例。

二、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的介紹

曼哈頓維爾音樂(lè)課程按照布魯納“結(jié)構(gòu)主義”模式，條理性的課程內(nèi)容、明確的課程目標(biāo)與超前的理念，解放了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)方案和靈活的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造。

曼哈頓維爾音樂(lè)課程設(shè)計(jì)方案分為兩大部分：第一部分適用于學(xué)前班至小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的《交往》方案；另一部分則適用于小學(xué)三年級(jí)至初中音樂(lè)教學(xué)的《綜合》方案。兩個(gè)課程方案針對(duì)不同年齡，前者用于尚未成熟的兒童，后者用于心智開(kāi)始萌芽的少兒，層次循序漸進(jìn)。

（一）《交往》方案簡(jiǎn)介

因?yàn)椤督煌贩桨甘菍?duì)于小學(xué)三年級(jí)之前的兒童，他們的思維以及智力發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，所以這里面的方案課程內(nèi)容都是相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的、直接的知識(shí)，在教師專業(yè)指導(dǎo)下主要是以音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，類似于奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)。《交往》課程中也正是本著音樂(lè)特有的性質(zhì)，讓孩子們用耳朵聆聽(tīng)，從而達(dá)到身心發(fā)展的結(jié)合作用。

它有幾個(gè)步驟：首先，以聆聽(tīng)音樂(lè)為手段，讓兒童充分發(fā)揮自己想象力來(lái)體會(huì)音樂(lè)情感，教師并不限制或者指定想象的范圍，這樣有助于孩子的發(fā)展發(fā)散性思維；其次，教師在課堂上發(fā)出一些簡(jiǎn)單樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)辨，腦海中就會(huì)形成對(duì)聲音的概念；再次，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作表演，創(chuàng)作內(nèi)容很簡(jiǎn)單，把之前樂(lè)器聲音加入節(jié)奏或者動(dòng)作來(lái)編排，教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和完善，引起學(xué)生的興趣。最后，教師會(huì)根據(jù)情況對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這四個(gè)步驟實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程，一步一步由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生形成一種對(duì)聲音的印象，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）《綜合》方案簡(jiǎn)介

《綜合》方案是針對(duì)心智開(kāi)始成熟的少兒所制定的課程，這也正體現(xiàn)了布魯納的認(rèn)知理論，教育一定要按照兒童的各個(gè)年齡段身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。更重要的是要教給孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法，并不是亙古不變的知識(shí)。本課程方案可以說(shuō)是曼哈頓維爾音樂(lè)課程的點(diǎn)睛之筆，之前的《交往》只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)做了一個(gè)奠基，而《綜合》就是拔高。

它的核心框架是按照螺旋型課程來(lái)設(shè)計(jì)的，以音樂(lè)的最基本要素音色、音高、節(jié)奏、力度、曲式及和聲型為主要框架，旋轉(zhuǎn)向上依次疊加深一步的難度知識(shí)，共16個(gè)層次的螺旋，每個(gè)層次都是有原先的六個(gè)音樂(lè)基本學(xué)科結(jié)構(gòu)組成，在此基礎(chǔ)上增加難度，與之對(duì)應(yīng)越高就越難，涵蓋的內(nèi)容不僅只是音樂(lè)本身了。它要求：“1.每一層螺旋均由音樂(lè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素組成；2.每一層螺旋中的基本結(jié)構(gòu)要素中所編排的音樂(lè)概念反映出音樂(lè)學(xué)科的邏輯進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種水平；3.整個(gè)螺旋體系力圖囊括基礎(chǔ)音樂(lè)教育的完整內(nèi)容，并促使音樂(lè)教學(xué)成為以音樂(lè)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要素為基本單位的、循序漸進(jìn)的上升過(guò)程。”

三、關(guān)于學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）本質(zhì)的理論分析

音樂(lè)課程作為一門學(xué)科來(lái)講，其本質(zhì)一定要研究透徹，才能透過(guò)現(xiàn)象到達(dá)本質(zhì)。曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）本質(zhì)的特點(diǎn)有以下幾方面：

（一）“音樂(lè)是思想的反映及表達(dá)媒介。”

從這句話可以看出，音樂(lè)不是教學(xué)內(nèi)容，是從內(nèi)心抒發(fā)出來(lái)讓學(xué)生真正能體會(huì)到的情感，通過(guò)聆聽(tīng)和參與發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的實(shí)質(zhì)，而不是靠書(shū)本上的知識(shí)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。

（二）“音樂(lè)是一種發(fā)展變化的藝術(shù)，它面對(duì)現(xiàn)實(shí)并表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。”

這句話的概念非常深?yuàn)W，音樂(lè)是一種時(shí)間的藝術(shù)，它不是停滯不前的。它也不是一成不變的，每個(gè)人聆聽(tīng)同一段音樂(lè)都會(huì)有不同的觸感，就算是同一個(gè)人聆聽(tīng)同一段音樂(lè)，如果是在不同時(shí)間，還是會(huì)有不同的感覺(jué)，這就是音樂(lè)的魅力，但有一點(diǎn)是不會(huì)變的，它永遠(yuǎn)是來(lái)源于生活，具有思想性。

（三）“音樂(lè)是人類不斷探索，創(chuàng)造性自我完善的途徑。”

它實(shí)際上體現(xiàn)的是音樂(lè)創(chuàng)造者的功能，人類在創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)一定有他的理由和樂(lè)感，為什么有的音樂(lè)熱情奔放，而有的卻是憂郁纏綿，這都和當(dāng)時(shí)創(chuàng)造音樂(lè)的人有關(guān)系，他們是為自己音樂(lè)負(fù)責(zé)的人。

以上三點(diǎn)詮釋了音樂(lè)的本質(zhì)，從專業(yè)的角度看，曼哈頓維爾音樂(lè)課程的方案對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，是非常具有挑戰(zhàn)性的，面臨的學(xué)生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂(lè)專業(yè)的對(duì)象，但是要求卻是相當(dāng)高，完全按照音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)無(wú)疑是很好的平臺(tái)。

四、曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)新課標(biāo)下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示

教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)行，也決定著教學(xué)成果好與壞。曼哈頓維爾音樂(lè)課程之所以能夠在音樂(lè)教學(xué)方面脫穎而出，正是它特有的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)深度分析和對(duì)比我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從以下幾方面來(lái)借鑒和完善中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)：

（一）讓學(xué)生了解學(xué)科構(gòu)架

曼哈頓維爾音樂(lè)課程以螺旋型構(gòu)架為主，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有大概的了解，不會(huì)在接受新知識(shí)時(shí)感到茫然與陌生。

（二）注重學(xué)生角色，以音樂(lè)家的身份參與學(xué)生活動(dòng)。

這與我們本國(guó)音樂(lè)教育有差別，我們中小學(xué)的音樂(lè)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很專業(yè)化，沒(méi)有以音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。雖然以音樂(lè)家身份來(lái)要求學(xué)生或許太過(guò)于嚴(yán)格，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他的學(xué)習(xí)就更加嚴(yán)謹(jǐn)化和專業(yè)化。

（三）我們要給予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、內(nèi)容及途徑寬泛的選擇。

學(xué)生不依賴書(shū)本，學(xué)校開(kāi)設(shè)多門音樂(lè)相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己愛(ài)好來(lái)選擇喜歡的課程，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)涉獵到各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不用擔(dān)心學(xué)生只掌握自己喜歡的課程。

（四）以學(xué)生為主體，注意內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與鼓勵(lì)

音樂(lè)課本來(lái)就是以自身參與體驗(yàn)才能獲得感知的一門學(xué)科，它需要引起學(xué)生的情感共鳴，所以教師在教學(xué)時(shí)形式要靈活，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不應(yīng)該只是一味的教歌唱、聽(tīng)音樂(lè)這些乏味的活動(dòng)。

（五）注重師生互評(píng)，尊重學(xué)生主體地位。

在曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案中，一直遵循師生互相評(píng)價(jià)的原則，他們不僅重視老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣有利于教育者改善自己的教學(xué)方法。

國(guó)外的音樂(lè)教育經(jīng)歷了多次的探索實(shí)踐，形成了比較規(guī)范的體系，對(duì)于仍在摸索中前進(jìn)的中國(guó)音樂(lè)教育無(wú)疑來(lái)說(shuō)是一條捷徑。學(xué)習(xí)和借鑒曼哈頓維爾音樂(lè)課程的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)其失敗和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于完善我國(guó)音樂(lè)教育的各方面研究具有不可替代的作用。

基金項(xiàng)目：

本文課題名稱：《國(guó)際音樂(lè)教育體系對(duì)新課程下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示》，項(xiàng)目編號(hào)：2015-YJSJYJJ-03。

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第3篇：初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

作為基礎(chǔ)教育中的審美教育資源和基本方式，音樂(lè)課程的改革在此背景下也得以不斷向前推動(dòng)。對(duì)20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)音樂(lè)教育得與失的總結(jié)，以及對(duì)近年來(lái)世界范圍內(nèi)的音樂(lè)教育新思潮的消化與吸收，都在這次改革中留下了比較深刻的印跡。多年來(lái)，音樂(lè)教育在配合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、樹(shù)立正確的審美情趣、掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)課在學(xué)校課程安排中的地位也不斷得到鞏固和加強(qiáng)，成為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。另外，自2006年起，近三屆“世界音樂(lè)教育大會(huì)”中有兩屆在亞洲國(guó)家舉行，其中2010年在北京舉辦的“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)”成為迄今為止規(guī)模最大的一屆世界音樂(lè)教育者的交流盛會(huì)。以此為代表的國(guó)際音樂(lè)教育交流與合作所產(chǎn)生出的新成果，逐漸在影響著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。

我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程改革的焦點(diǎn)，集中在研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)新教材以及師資培訓(xùn)三個(gè)方面。其中，教材是課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)和組織學(xué)生活動(dòng)的最主要材料。教材改革也因此成為基礎(chǔ)教育改革的中心環(huán)節(jié)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)新一輪中小學(xué)教材實(shí)驗(yàn)工作的展開(kāi)，以教材為對(duì)象的研究也成為近幾年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。

一、中小學(xué)音樂(lè)教材的概念

“教材”是一個(gè)被廣泛使用的概念，對(duì)于教材的定義，有多種解釋。《教材論》一書(shū)的作者曾天山先生將中外不同的教材概念總結(jié)為十六種，這十六種定義均是從教育學(xué)的角度提出的。其中有教育學(xué)工具書(shū)中的定義，有中外教育家的解釋、也有西方課程理論不同流派的界定，等等。從目前最新的研究資料來(lái)看，教材的定義大致可以從以下四種不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。

（一）詞條類定義：1、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編寫(xiě)的最新版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)教材的解釋是：“有關(guān)講授內(nèi)容的材料，如書(shū)籍、講義、圖片、講授提綱等”。2、《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》卷對(duì)教材的定義是：“根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能體系。它一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。它包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)刊、輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔助材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。教科書(shū)、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分”。

（二）課程理論定義：1、“從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程規(guī)劃，或者說(shuō)課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)是教學(xué)大綱；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材”。按照這一說(shuō)法，教材就是課程的內(nèi)容。2、教材是“以一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為基本成分而分門別類組成的提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的規(guī)范化、程序化、具體化的育人媒體。”3、“教材包括教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書(shū)、講義、掛圖和圖冊(cè)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、教學(xué)錄音帶、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影等。教材中最主要的、教學(xué)活動(dòng)必不可少的、學(xué)生使用最多的是教科書(shū)，因此，在大多數(shù)情況下，談到的教材就是指教科書(shū)。”

（三）著作權(quán)定義：“教材僅指課本，……與教材有關(guān)的，是教材系列作品。可以從兩個(gè)角度來(lái)看：其一，從媒介的角度來(lái)看，除了以印刷出版物形式存在的課本之外，尚有以幻燈片、投影膠片、錄音帶、錄像帶、光盤、軟件等形式存在的課本。其二，指以印刷出版物的形式存在的課本之外與課本有關(guān)的印刷出版物，比如教參、教學(xué)手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)資料、圖表、習(xí)題集等”。

（四）教學(xué)論定義：教材“是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要渠道，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著規(guī)定和制約的作用，既規(guī)定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么也大體制約著學(xué)生怎么學(xué)。”

從以上定義中我們可以看出，教材在概念界定上較為寬泛，從不同的角度可以有不同的解釋，在表現(xiàn)形式方面所包含的范圍也有較大差異，但其中最為核心的要素是教學(xué)材料、“育人媒體”。

根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以嘗試著為中小學(xué)音樂(lè)教材下定義。中小學(xué)音樂(lè)教材是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校審美教育目標(biāo)，將音樂(lè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法加以序列化、規(guī)范化、具體化編排的教學(xué)材料。中小學(xué)音樂(lè)教材在概念上有廣義和狹義之分。廣義的中小學(xué)音樂(lè)教材包括所有有形的和無(wú)形的教學(xué)材料，有形的如教科書(shū)、教學(xué)錄音帶、錄像帶、講義、歌篇、參考書(shū)、教師手冊(cè)、多媒體教學(xué)軟件等，無(wú)形的如師生的音樂(lè)體驗(yàn)、音樂(lè)技能方面的經(jīng)驗(yàn)等。狹義的中小學(xué)音樂(lè)教材僅指中小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)（包括紙質(zhì)及其他媒介形式的學(xué)生用課本）。我們通常所說(shuō)的是狹義概念。

二、中小學(xué)音樂(lè)教材的屬性

哲學(xué)上將事物固有的特性稱為屬性，屬性有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性之分。各種屬性都要在與其他事物的相互關(guān)聯(lián)中得到體現(xiàn)。我們可以從以下九個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)中小學(xué)音樂(lè)教材的屬性。

（一）人文科學(xué)屬性

人文科學(xué)“是以人類自身為學(xué)術(shù)研究的中心，以人自身的發(fā)展和完善作為精神探索活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬”的科學(xué)，其主體是文、史、哲三大學(xué)科，還包括美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、宗教學(xué)等分支學(xué)科。音樂(lè)隸屬于人文科學(xué)中的藝術(shù)學(xué)范疇。人文科學(xué)的特性——如民族性、時(shí)代性、文化傳承性、階級(jí)性等——在音樂(lè)中都有所體現(xiàn)。從教育的角度看，任何中小學(xué)音樂(lè)教材都具有一定的政治、社會(huì)、文化背景，這一點(diǎn)與同屬人文科學(xué)中的語(yǔ)文、政治、歷史、地理、外語(yǔ)以及藝術(shù)（舞蹈、戲劇、美術(shù)等）等學(xué)科教材相同。因此，中小學(xué)音樂(lè)教材具有較強(qiáng)的人文學(xué)科的屬性。

（二）教育科學(xué)屬性

教育科學(xué)基本屬性在任何學(xué)科教育中都有體現(xiàn)。教材是教育過(guò)程中的主體材料，中小學(xué)音樂(lè)教材是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中美育的主要教學(xué)材料之一，它在編制過(guò)程中必須符合教育科學(xué)的一般規(guī)律，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，遵循兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

（三）音樂(lè)課程載體屬性

從性質(zhì)上看，音樂(lè)教材首先是音樂(lè)課程的形式和載體。音樂(lè)課程中的學(xué)科性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、教學(xué)要求等在音樂(lè)教材中都有所關(guān)聯(lián)，教材集中展示音樂(lè)課程的內(nèi)容。有什么樣的課程價(jià)值觀就有什么樣的教材與之相適應(yīng)，有什么樣的課程目標(biāo)，也相應(yīng)地產(chǎn)生與之配套的音樂(lè)教材。由于不同的國(guó)家、民族、地區(qū)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解的不同，各國(guó)的音樂(lè)教材也千差萬(wàn)別，各具特色。例如，我國(guó)香港地區(qū)有的音樂(lè)教材十分注重基礎(chǔ)知識(shí)體系的完整性，音樂(lè)知識(shí)被當(dāng)作課文來(lái)編寫(xiě)，其他音樂(lè)教材資源如歌曲、器樂(lè)曲等都是知識(shí)的“副產(chǎn)品”。日本現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教材十分注重器樂(lè)教學(xué)，從一年級(jí)學(xué)簡(jiǎn)單的節(jié)奏性樂(lè)器（如響板、三角鐵、鈴鼓等打擊樂(lè)器），到三年級(jí)加強(qiáng)旋律性樂(lè)器（如豎笛、口風(fēng)琴等）的教學(xué)，再到五六年級(jí)的合奏訓(xùn)練，器樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性非常突出。

同一國(guó)家在不同的歷史發(fā)展階段，也會(huì)由于其教育觀念上的不同而要求產(chǎn)生與之相匹配的教育載體，音樂(lè)教材也必然會(huì)有階段性的差異。以我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教材為例，20世紀(jì)初期我國(guó)在引進(jìn)現(xiàn)代教育體制之初，音樂(lè)教材中大量的內(nèi)容反映的是富國(guó)強(qiáng)兵的愛(ài)國(guó)主題，這與當(dāng)時(shí)的歷史狀況、教育思想密切相關(guān)。20世紀(jì)50年代末60年代初，由于“左”的思想觀念影響，針對(duì)當(dāng)時(shí)所謂的教材“三脫離”現(xiàn)象（脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離實(shí)際），教育主管部門做出了“在全日制的中小學(xué)中，適當(dāng)縮短年限，適當(dāng)提高程度，適當(dāng)控制學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加勞動(dòng)”的指示，在當(dāng)時(shí)編寫(xiě)的教材中出現(xiàn)了許多貼近政治、反映生產(chǎn)實(shí)際的歌曲內(nèi)容。我們可以通過(guò)一本1958年出版的初中音樂(lè)課本的目錄管窺一下當(dāng)時(shí)的情形。

不難看出，這時(shí)期教材選擇的歌曲全部都與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐有關(guān)。作為課程載體，教材如實(shí)地反映了那一時(shí)期“左”的課程觀念和要求。

20世紀(jì)80年代，作曲家、音樂(lè)教育家姚思源教授在全國(guó)第三屆音樂(lè)美學(xué)座談會(huì)上作了題為《音樂(lè)審美教育應(yīng)當(dāng)是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的核心》的發(fā)言，呼吁“音樂(lè)審美教育應(yīng)當(dāng)是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的核心”，并提出“必須精選藝術(shù)品作為學(xué)校音樂(lè)教育的演唱、演奏和欣賞的教材”。

2001年出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將審美教育作為音樂(lè)教育的核心，提出了十條理念：1.以音樂(lè)審美為核心2.以興趣愛(ài)好為動(dòng)力3.面向全體學(xué)生4.注重個(gè)性發(fā)展5.重視音樂(lè)實(shí)踐6.鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造7.提倡學(xué)科綜合8.弘揚(yáng)民族音樂(lè)9.理解多元文化10.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在這一指導(dǎo)思想影響下的教材所呈現(xiàn)的面貌又有著新的時(shí)代特點(diǎn)。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)音樂(lè)八年級(jí)上》的選材及編排為：

第一單元 百卉含英

唱歌

茉莉花

音樂(lè)欣賞

茉莉花

好花紅

牡丹之歌

玫瑰三愿

絨花

梅花三弄

配樂(lè)朗誦

二月蘭

音樂(lè)活動(dòng)

對(duì)花

第二單元 梨園擷英

唱歌

唱臉譜

音樂(lè)欣賞京劇《鍘美案》選段

越劇《梁山伯與祝

英臺(tái)》選段

豫劇《花木蘭》選段黃梅戲《天仙配》選

段打虎上山

音樂(lè)活動(dòng)

第三單元 管弦和鳴

認(rèn)識(shí)樂(lè)器

音樂(lè)欣賞 查爾達(dá)什舞曲

夢(mèng)幻曲

西西里舞曲

那波里舞曲

單簧管波爾卡

音樂(lè)故事 舍赫拉查達(dá)

音樂(lè)欣賞 在中亞細(xì)亞草原

對(duì)號(hào)入座

第四單元 神州大地（4）——茂密的森林

唱歌

森林之歌

音樂(lè)欣賞

大森林的早晨

小設(shè)計(jì)

音樂(lè)欣賞

山林之歌

山林

北方森林

音樂(lè)活動(dòng)

第五單元 環(huán)球之旅（4）——大洋洲采風(fēng)

唱歌

剪羊毛

音樂(lè)欣賞 理發(fā)師

哈卡·馬努馬努

拉卡拉卡

學(xué)吹豎笛

第六單元 夏日泛舟

唱歌

夏日泛舟海上

音樂(lè)欣賞 太陽(yáng)島上 六月——《船歌》仲夏夜之夢(mèng)

雷鳴電閃波爾卡

配樂(lè)朗誦 荷塘月色

學(xué)吹豎笛 夏日泛舟海上

音樂(lè)夏令營(yíng)

（四）音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系屬性

教材都有獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)屬性，音樂(lè)教材也承載著音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)體系。從已有的各種形式的教材來(lái)看，由于音樂(lè)課程觀的不同，對(duì)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性也有著不同的做法。在以唱歌為主要內(nèi)容的教材中，往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在歌唱方面的發(fā)展，并不總是把學(xué)科知識(shí)作為關(guān)注的對(duì)象，特殊情況下，有一些教材甚至也不把歌唱技能的訓(xùn)練做系統(tǒng)化處理，歌曲的選擇只是從題材內(nèi)容上加以簡(jiǎn)單分類和排序，這樣自然也無(wú)暇顧及學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。現(xiàn)代意義上相對(duì)成熟的教材大都不忽視知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性以及教學(xué)上的可操作性，音樂(lè)知識(shí)體系也因此成了中小學(xué)音樂(lè)教材中不可或缺的組成部分。“有了它，就可以正確而順利地從事相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)；有了它，就可以掌握音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律；有了它，也才能開(kāi)闊我們的藝術(shù)視野，提高音樂(lè)審美能力。”

音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系包含的內(nèi)容較為廣泛，在中小學(xué)音樂(lè)教材中常見(jiàn)的有：音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂(lè)史學(xué)知識(shí)、音樂(lè)文學(xué)知識(shí)、音樂(lè)體裁與結(jié)構(gòu)知識(shí)、音樂(lè)表演知識(shí)、音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)、音樂(lè)風(fēng)格與流派知識(shí)等等。由于音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，而中小學(xué)階段音樂(lè)課堂教學(xué)受到時(shí)間上的限制，因此學(xué)科知識(shí)在中小學(xué)音樂(lè)教材中需要以一種合理的方式加以選擇、編排、展現(xiàn)。在普通中小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中對(duì)音樂(lè)知識(shí)體系的要求絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地等同于專業(yè)音樂(lè)院校的做法，它有著自己的對(duì)象、目的和要求。教材的音樂(lè)知識(shí)體系屬性要求博大精深的音樂(lè)知識(shí)體系在轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)材料之前需要經(jīng)過(guò)“瘦身”，而教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)以及所選擇的具體音樂(lè)作品是音樂(lè)知識(shí)體系“瘦身”的條件和通道。

（五）音樂(lè)符號(hào)系統(tǒng)屬性

音樂(lè)教材是由一種特殊的符號(hào)系統(tǒng)組織起來(lái)的。音樂(lè)教材中通常提供了師生教學(xué)活動(dòng)必要的歌曲、器樂(lè)曲等樂(lè)譜材料，這些譜面材料不同于一般的文字或圖片，是一種特殊的記錄音符的符號(hào)系統(tǒng)。樂(lè)譜作為符號(hào)系統(tǒng)，也不同于美術(shù)中的畫(huà)面，它用來(lái)記錄聲音的高低、長(zhǎng)短、輕重、快慢以及豐富的表情達(dá)意功能。視覺(jué)上的可觀賞性僅僅是它的表層特征，更重要還在于它具有音樂(lè)上的暗示作用。與其他學(xué)科教材相比，這種對(duì)聲音的暗示與關(guān)聯(lián)是音樂(lè)教材最顯著的特點(diǎn)。

在教材的音樂(lè)符號(hào)系統(tǒng)屬性中，最引人矚目的就是譜式問(wèn)題。

在我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材中，采用兩種譜式：簡(jiǎn)譜、五線譜。兩種譜式都有其獨(dú)特的地方，汪培元先生在20世紀(jì)50年代就說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)譜比較大眾化，容易推行。五線譜是比較完善的記譜法，也是提高音樂(lè)水平所必須的”。兩種譜式同時(shí)也都具有不便之處。簡(jiǎn)譜直觀上看不出音高變化，遇到較寬音域時(shí)，代表音符的阿拉伯?dāng)?shù)字上下加點(diǎn)過(guò)多容易導(dǎo)致視覺(jué)上的混亂。另外，記錄多聲部音樂(lè)有一定限度，例如記錄帶鋼琴伴奏的歌曲譜時(shí)就不如五線譜醒目。五線譜知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)繁瑣，在教學(xué)中若處理不當(dāng)，容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

在中小學(xué)音樂(lè)教材中，簡(jiǎn)譜和五線譜都有一定的使用面和適用面。我國(guó)自20世紀(jì)20年代以來(lái)，針對(duì)使用何種記譜法一直存在爭(zhēng)議。爭(zhēng)論中有三種意見(jiàn)：第一種意見(jiàn)是力主棄用簡(jiǎn)譜。1940年《修正初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“曲譜必須完全用五線譜，絕對(duì)不許用簡(jiǎn)譜。”20世紀(jì)80年代初，著名音樂(lè)家賀綠汀先生多次呼吁在中小學(xué)音樂(lè)教育中推廣五線譜，認(rèn)為“現(xiàn)在全世界都用五線譜，唯獨(dú)我們用簡(jiǎn)譜，這在國(guó)際文化交流方面也是有嚴(yán)重障礙的。”第二種意見(jiàn)是力主棄用五線譜，全部改用簡(jiǎn)譜。這種觀點(diǎn)在1950年之后逐步抬頭，近年來(lái)時(shí)有反覆。有人片面地提出依據(jù)中國(guó)的國(guó)情，中小學(xué)音樂(lè)教育只能教簡(jiǎn)譜，認(rèn)為“從普及音樂(lè)教育的角度出發(fā)，使用簡(jiǎn)譜有明顯的優(yōu)越性。”第三種是兩種譜式混用，但在以誰(shuí)為主上情況較為復(fù)雜。例如1982年頒布的《全日制五年制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（試行草案）》中規(guī)定：“小學(xué)以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜為主，有條件的學(xué)校也可以學(xué)習(xí)五線譜。”1988年制訂的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（初審稿）》規(guī)定：“學(xué)習(xí)五線譜和簡(jiǎn)譜。凡有條件的學(xué)校應(yīng)教學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜，條件不足的也可學(xué)簡(jiǎn)譜，但要努力創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)五線譜”。

2000年試用修訂版九年義務(wù)教育中小學(xué)《音樂(lè)教學(xué)大綱》與2001年的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》表述的較為中性，均認(rèn)為各地可以根據(jù)情況自行選用。

“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具”。關(guān)于譜式問(wèn)題，本文作者的觀點(diǎn)是：從教學(xué)規(guī)范性上看，應(yīng)當(dāng)提倡以學(xué)習(xí)五線譜為主，這是學(xué)生能夠系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)、理解音樂(lè)必不可少的途徑。另外，由于許多音樂(lè)出版物以簡(jiǎn)譜形式刊行，也應(yīng)當(dāng)在初中階段的教材中集中安排簡(jiǎn)譜知識(shí)介紹，并安排一定量的讀譜練習(xí)以及學(xué)習(xí)提示，以便讓學(xué)生能夠結(jié)合已學(xué)知識(shí)，通過(guò)一年左右的時(shí)間學(xué)習(xí)了解和掌握簡(jiǎn)譜知識(shí)，并能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)譜記譜的音樂(lè)作品。

（六）音樂(lè)教學(xué)工具屬性

音樂(lè)教材與一般圖書(shū)的不同點(diǎn)在于它獨(dú)特的目的性。音樂(lè)教材具有傳播音樂(lè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才能的作用。它常常被視為是音樂(lè)教育過(guò)程中的一種教學(xué)工具。正如前蘇聯(lián)教育專家祖耶夫所說(shuō)的那樣，“一方面，教科書(shū)是絕大多數(shù)學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的源泉，是教育內(nèi)容的體現(xiàn)者。……另一方面，教科書(shū)又是一種最重要的教學(xué)手段。”上一節(jié)中所引用的對(duì)教材的教學(xué)論定義也道出了教材的教學(xué)工具屬性：“既規(guī)定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么也大體制約著學(xué)生怎么學(xué)。”

對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)教材加以考察可以發(fā)現(xiàn)，許多教材都在內(nèi)容編寫(xiě)上加入了教學(xué)方法一項(xiàng)。這些方法有的采用科達(dá)依、奧爾夫等系統(tǒng)化教學(xué)法理論的理念加以具體化，有的是某個(gè)單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的操作提示。例如在人教版、人音版小學(xué)音樂(lè)教材中經(jīng)常見(jiàn)到要求學(xué)生根據(jù)不同的音點(diǎn)或樂(lè)譜片斷“畫(huà)旋律線”、“畫(huà)圖形譜”等練習(xí)，實(shí)際上這是一種幫助學(xué)生掌握旋律線條以及蘊(yùn)涵其中的音符高低、節(jié)奏疏密、情緒起伏等知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。再如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《新世紀(jì)的新一代》歌曲教唱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了隨標(biāo)記在樂(lè)譜中的拍手、三角鐵等小圖標(biāo)作節(jié)奏伴奏的練習(xí)。這樣的練習(xí)有三個(gè)目的：一是為了幫助學(xué)生掌握休止時(shí)值，作節(jié)奏填空；二是幫助學(xué)生掌握樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，因?yàn)榕氖趾腿氰F的圖標(biāo)分別代表歌曲的兩個(gè)段落；第三，讓學(xué)生理解不同的節(jié)奏變化與段落劃分之間的關(guān)聯(lián)，由此產(chǎn)生樂(lè)曲分析的基本概念，為隨后幾冊(cè)中的段落劃分做好理論上的鋪墊。由此可見(jiàn)，教材不僅具有呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的載體屬性，還同時(shí)具有提示教學(xué)方法的工具屬性。

音樂(lè)教材的教學(xué)工具屬性還體現(xiàn)在通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難、由已知到未知的編排，給教師和學(xué)生提供一種教學(xué)順序。例如，西方音樂(lè)基礎(chǔ)理論在教材中的一般編排順序是：從認(rèn)識(shí)音符與休止符開(kāi)始，再到認(rèn)識(shí)譜號(hào)、變音記號(hào)、調(diào)號(hào)，再認(rèn)識(shí)調(diào)式、音階、調(diào)的各種關(guān)系，認(rèn)識(shí)節(jié)奏、節(jié)拍，了解橫向的旋律與縱向的音程、和弦，了解速度、力度、表情等各種記號(hào)，了解和聲的一般常識(shí)，了解樂(lè)句、樂(lè)段以及曲式結(jié)構(gòu)的一般常識(shí)……等等。這樣的編排對(duì)師生的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，其本身不僅是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)工具。

（七）音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)屬性

與其他人文學(xué)科相比，音樂(lè)學(xué)科的突出特點(diǎn)在于課堂實(shí)踐操作層面上具有相對(duì)系統(tǒng)化的訓(xùn)練方法與手段。音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成都要通過(guò)大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。音樂(lè)教材中應(yīng)當(dāng)配合教學(xué)內(nèi)容安排一定量的活動(dòng)用以鞏固知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過(guò)安排一定數(shù)量的活動(dòng)使得學(xué)生在交往、合作意識(shí)上、在審美體驗(yàn)的積累上獲得足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（八）音樂(lè)民族風(fēng)格屬性

民族性是人文學(xué)科共有的特點(diǎn)之一，音樂(lè)學(xué)科也不例外。民族風(fēng)格屬性也是中小學(xué)音樂(lè)教材的重要一環(huán)。音樂(lè)教材中的民族性特點(diǎn)往往通過(guò)作品的選擇、主題的編排、背景知識(shí)的介紹、教科書(shū)的設(shè)計(jì)等方式加以展現(xiàn)。

（九）音樂(lè)多元文化屬性

中小學(xué)音樂(lè)教材的多元文化屬性可以從兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)，一是從課程觀念發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，二是從音樂(lè)教材內(nèi)容安排的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。