大學德育小結精選(九篇)
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第1篇：大學德育小結范文
【關鍵詞】英美文學 大學英語 結合
大學英語課程作為我國高校的基礎性課程，同時也是非英語專業學生前期教育（一、二年級）的必修課。隨著全球化趨勢的日益加強，英語在世界范圍內的通用性更為成熟，大學英語英語在我國高等教育中具有十分重要的作用，然而就我國大學英語的教學來講，其仍然采用比較傳統的教學方法，對學生的技能培養過于偏重，而對語言內涵及學生文學素養的培養則比價忽視，至此，本文將大學英語與英語文學教學相結合，探討融合框架下的具體策略。
一、基于英語課文展開英美文學學習
就各大高校大學英語課程來講，其所使用的教材均在精心編排及挑選的情況下所形成的精品教材，比如當前使用十分廣泛且由研究出版社出版和外語教學聯合出版的教材《新視野大學英語讀寫教程》，課本中不僅涉及日常所需要掌握的重點內容，同時還具有文化、歷史及社會等方面的知識，其中不少學作品內容也容括其中，在英語知識的學習過程中HIA提及一些著名的文學家。教師應對課本當中所涉及的此類內容進行敏感把握，將此內容進行適當擴展及補充，對學生就英語知識以外相應文學知識進行滲透，以此達到培養文學審美興趣及能力的目的。例如在大學二年級下學期的教材《新視野大學英語讀寫教程》第一單元當中，就提及劇作家奧斯卡?王爾德，描述其由于具有放蕩不羈的個性，因此難以融入到上層社會當中，并且朋友和讀者還背棄了他。此時教師可對此內容進行擴展，可就王爾德作品的特點及個人背景進行介紹，可形容其為文如其人，他所創作的劇作不僅在審美上獨到，且還具有鮮明的個性，在極具魅力的熏陶下從中還透漏出他內心所存在的尖銳矛盾。在實際課堂教學當中，可對王爾德較為經典的童話作品局部片段給與選取，并就其內容等進行深入剖析，對其具有唯美氣息的語言風格進行體會，感悟其所著童話內容的簡單而又生動，便可對學生的吸引力給與快速抓住，在實際應用中具有非常好的操作性。
二、點撥學生的英美文學賞析方法
針對非英語專業學生來講，其通常在英美文學課程學習方面缺乏系統性，因此，需要教師引導學生就英美文學史大概發展脈絡及特點予以厘清，促使學生在對內容進行閱讀時，能夠對作品所處的時代進行準確定位，避免學生出現無目的預讀作品，或毫無關聯的去看待及評價作品。教師在英語課堂教學中，可定期、定時抽出時間將英美文學的大致發展情況進行講授，比如在古英語時期、現實主義時期、浪漫主義時期以及文藝復興時期，英國文學所具有的不同特點進行講授，分析這些文學特點是在怎樣的歷史背景下才能造就？英國文學在各個發展時期，其代表人物都有哪些？以及這些人物在具體的寫作風格是什么，所表現出的突出特征又有哪些？通過此種串講方式的運用，能夠幫助學生在思路更為清晰的情況下去閱讀作品，并且還能將文本內容融入到各個大背景當中，并就具體細節內容進行深入思考，在閱讀當中還能將之前所遇到的一些問題，自行找出答案并解決。
三、提高學生課后閱讀數量和質量
課堂學習僅僅是大學生學習當中的一個主要環節和重要部分，對于英語學習來講，其也是如此；因此，在大學英語教學當中，針對學生文學思維及意識的培養，也應該在學生課后的自學當中進行滲透。在閱讀當中，首要目標就是保證量，在文學作品閱讀時還應保證是完整的原著。就美國大學生而言，其在大學期間通常情況下均閱讀過十幾種甚至更多的經典原著，而相比于中國大學生來講，后者僅喜歡且習慣于閱讀節選，常常僅對著作當中的一個片段進行細致閱讀，其中較大部分學生在大學期間甚至連一本完整的原著都沒有閱讀過。閱讀量作為一種最為基本且有效的思維訓練方式，當對閱讀量要求給與放棄，在一定程度上也就是對學生的思維訓練予以放棄。所以，教師要引導和鼓勵學生在課后進行大量閱讀，只有在量上得到一定積累，才能對各種條件下所出現的語言障礙進行克服，才能更加深層次、多角度的思考作品。此外，在進行閱讀時，不必依據文學史的發展順序進行閱讀，針對時間越遠的文學作品，其在閱讀時可能就越艱澀，當語言方面的障礙越多，則就學生閱讀的積極性而言就可能造成挫傷。教師可向學生推薦一些適于課外閱讀的書目，可以根據先易后難的順序著手，從簡單閱讀入門，實現學生閱讀興趣的激發，然后依據學生閱讀的實際情況及效果，將下階段的閱讀內容進行布置。還可讓學生記錄自己的閱讀成果，培養學生養成做讀書筆記的好習慣，此種習慣同時還是實現學生回憶鞏固有效形式，還可對學生的寫作能力進行鍛煉，活躍學生思維。
四、結語
我國高校大學英語課程普遍存在只注重語言技巧的學習，而對學生文學素養的提升卻予以忽略。在語言學習當中，文學審美能力對其意義重大，不僅能夠促進學生素質的全面提升，還可引導學生對語言文化內涵進行了解，從而達到激發學生學習興趣的目的。所以，將大學英語與英美文學教學相結合具有必要性和緊迫性；通過在課堂中將文學知識進行講授，在課后就外文原著進行閱讀，并于讀后進行匯報交流等，實現學生文學素養的不斷提升。
參考文獻：
第2篇：大學德育小結范文
關健詞： 體育教師 教學效能感 影響
教師是教育教學實踐的直接承擔者和教育變革的實施者。許多研究發現：教師的教學效能感影響教師面對困難時的態度和堅持性，影響教師對新的教學模式、方法的選擇和使用，影響教師對學生的管理、控制是否更人道、更民主、更信任，影響教師在課堂上對教學活動的投入和關注等。所以教師的教學效能感是影響教師發展、影響教師教學效果的重要因素，也是教育教學改革成功的關鍵所在。
1.教學效能感
自我效能感理論是教育心理學研究的熱點問題，是班杜拉于1977年提出的。自我效能理論認為，自我效能是指個體對自己在特定環境中是否有能力去組織、實施和完成某種行為活動的預期或信念，這種效能預期會影響個體的思維方式和個體的情緒反應，影響行為的堅持性和克服困難的毅力。
受班杜拉自我效能感理論的影響，人們提出了教學效能感的概念，認為教學效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念，它影響著教師對所從事職業的主動性和積極性，對教學工作的關注和投入程度，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。
2.國內專家對教學效能感的研究
李曄等人（2000年）的研究發現：自我效能感高的教師和自我效能感低的教師在課堂時間的安排、課堂提問的認知水平、提問對象及對學生的反饋方式等方面均存在顯著差異。另外，孫志麟（1996）的研究也發現，教師的自我效能感與班級管理取向有關，高自我效能感的教師具有人文取向的控制意識和自主取向的動機信念，而低自我效能感的教師則具有監控取向的控制意識和控制取向的動機信念。
俞國良等（1995）探討了中學教師自我效能感的結構和影響因素，認為教師的自我效能感可以分為一般教育效能感和個人教學效能感。關于教師自我效能感的影響因素，該研究表明教齡因素對教師的一般教育效能感和個人教學效能感有不同的影響。隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢，而個人教學效能感則表現出上升的傾向。
遲毓凱、周國韜（2003年）對“教師關心，自我調節學習與學業成就的關系”進行了研究，得出結論：教師關心和學業成就的相關表明了教師關心與學生學業成就有一定的關聯。但進一步的多元回歸分析表明，學業成就只與自我效能感有密切的關系，而與教師關心和學習策略之間的關系弱得多。
3.教學效能感作用模式
教師的教學效能感影響著教師的行為，而教師行為必然會對學生造成影響，同時教學效能感也會受各種因素的影響，這一切究竟是如何在起作用，這就要考慮到教師教學效能感作用的機制問題。根據辛濤等人（1996）的研究，教師教學效能感作用的一般機制如圖1所示：
由圖1可知，教師的教學效能感通過影響教師行為而對學生自我效能及學習能力與成績起作用，而學生自我效能和學習能力與成績是相互影響、相互作用的。與此同時，環境因素和教師自身因素也對教師的教學效能感產生著影響。
4.影響大學體育教師教學效能感的因素
大學體育教師的教學效能感是在教學活動中逐漸形成和發展起來的，個人經驗和環境對其形成有重要影響，具體如下：
4.1社會因素。
歷史的經驗早已證明，社會、國家和政府如果能夠尊師重教，就會增強教師從事教育、教學工作的自信心和責任感，從而提高教師的教學效能感，否則相反。
4.2學校因素。
有關研究表明，在學校因素中學校風氣、人際關系和教育工作提供的發展條件對教師的個人教學效能感影響較大。如果一所學校的制度完整、合理，學校的風氣健康，學風濃厚，人際關系和諧，教師的心情會比較舒暢，工作熱情較高，信心較足，教學效能感就會增強。相反，學校制度不完善，風氣不正，人際關系緊張、勾心斗角，就會給教師帶來很大的心理負擔，內耗掉許多精力，自然降低了教學效能感。
4.3教師的主觀因素。
外部因素對教師教學效能的影響是通過教師的內部因素而起作用，所以內部因素才是影響教師教學效能感的關鍵，主要有四個方面的因素：一是教師行為的成敗經驗，它的影響最大。成功的教學經驗有利于提高教師的自我效能感，多次失敗的教學經驗會降低教師的自我效能感。二是替代性經驗。教師通過觀看、想象與自己能力和水平相近的教師的成敗得失，學習他們的經驗，從而形成自我判斷，獲得自我效能感。三是他人的評價和勸說，即教師接受別人對自己具有執行某一任務的能力的評價、鼓勵或勸說。四是情緒的喚起。緊張、焦慮和煩躁的消極情緒容易降低人們對自我效能的判斷；成功、愉快和幸福等積極情緒會提高人們對自我效能的評價。
5.促進教師提高教學效能感的方法與措施
5.1提高自身素質，加強專業技能的訓練。
一個教師要有高的教學效能感，首先是他必須對自己的教育教學水平自信，而這種自信來源于教師堅實的業務功底，很難想象一個不具備專業技能的教師會有高的自我效能感，即使有也是一種盲目的自負。一個教師只有擁有了必要的教育學、心理學知識及相關的專業知識，他才有底氣自信地游刃有余地完成相應的教育教學任務，建立教學效能感。
5.2正確看待成功與失敗，學會正確地歸因。
成功的體驗會提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。然而，在教育教學過程中失敗是難免的，畢竟教學是教師與學生互動的過程，但是，一時的失敗不能說明自己就沒有教育教學的能力，教師應該相信，失敗是成功的墊腳石，一個善于從失敗中找原因的教師，一個有堅強意志力的教師，失敗對他而言是一種財富，會讓他更加堅強，促進他更快地成長。在逆境中磨礪的生命，更能經受風雨的洗禮，也更能體會到成功的喜悅。
5.3建立良好的師生關系。
師生關系是影響教師教學效能感的重要因素。如果教師與學生建立了民主和諧的師生關系，學生就會“親其師而信其道”，教師的言語行為都會成為學生效仿的榜樣，教師也會因為自己被學生廣泛接納而倍感欣慰，教學效能感提高，教學更具創造性。
6.結語
由此可見，教學效能感高的大學體育教師抱負水平比較高，愿意選擇那些具有挑戰性的工作，投入程度高且持久，樂于進行教育改革，并在遇到困難時能夠堅持下去，創造條件實現目標。教學效能感低的教師則相反。
教學效能感高的體育教師在工作中信心十足，精神振奮，心情愉快，情緒穩定，即使遇到不良刺激或干擾時也能正確地調控自己的情緒。而教學效能感低的教師則會因學生的違紀行為產生較大的焦慮和恐懼，甚至處于一種激怒狀態，并影響課堂教學，使之無法正常進行。
參考文獻：
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［2］吳國來.自我效能感理論及其在教育領域的延伸［J］.河北大學成人教育學院學報，2000，（3）：14-17.
［3］伍新春.高等教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1999：50-55.
［4］俞國良，羅曉路.教師教學效能感及其相關因素研究［J］.北京師范大學學報（人文社會科學版），2000，（1）：72-79.
第3篇：大學德育小結范文
[關鍵詞]大學生；廉潔教育；必要性；對策
[作者簡介]彭云龍，男，山東農業大學化學與材料科學學院黨委副書記兼副院長、碩士、副教授，山東臨沂人，國家二級心理咨詢師，研究方向：大學生心理健康教育和行為管理。
一、深入推進大學生廉潔教育的必要性
（一）大學生廉潔教育是高校人才培養的重要內容
大學生處于從校園走向社會的過渡階段，他們在心理上尚未完全成熟、思想上的可塑性很強。開展大學生廉潔教育，使之形成正確、積極、健康的理想信念、道德觀念、法制意識和社會責任，養成良好的思想品質和道德情操，將有助于形成健康的人格，提高自身的綜合素質。因此，開展大學生廉潔教育是進一步加強和改進大學生思想政治教育，培養黨的事業合格建設者和接班人的客觀需要。而將廉潔教育貫穿于高校德育教育中無疑也是與高校自身的育人功能相適應的，是符合社會主義教育事業發展的內在邏輯的。
（二）大學生廉潔教育是構建和諧校園，推進社會和諧的必然要求
構建和諧校園是當前高校的一項重要任務，也是構建社會主義和諧社會的重要環節。一個和諧的校園，首先應該是廉潔的校園。這就要求我們必須以更積極的姿態大力加強包括大學生廉潔教育在內的各項反腐倡廉建設，不斷增強社會主義核心價值體系在高校的說服力和影響力，以高校的和諧穩定促進全社會的和諧穩定。今天的大學生是否具備較高的道德修養，是否擁有廉潔的思想意識和行為，必然會影響到我國是否能夠保持持續、穩定的良性發展，對于未來的社會和諧影響深遠。
（三）大學生廉潔教育是建立健全懲治和預防腐敗體系的重要環節
大學在社會成員道德生成和培育過程中起著關鍵作用，抓住這一時期的思想政治教育工作，就容易從根本上把握問題的源頭。加強大學生廉潔教育，是建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系過程中追本溯源的關鍵環節，引導大學生正確對待公共利益、公共資源、公共關系，有利于幫助大學生成為反腐倡廉工作的建設性力量，從而打牢教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系的社會基礎。
二、目前高校大學生廉潔教育工作中存在的問題和挑戰
無論從長效機制構建上，還是緩解當前問題上，大學生廉潔教育都取得了良好成效，但我們也要看到當前大學生廉潔教育中存在的問題。
（一）西方思想對大學生廉潔教育帶來一些沖擊
改革開放 30 年來，部分大學生崇尚西方及時行樂的生活態度，摒棄了艱苦樸素的優良傳統，反而把圓滑世故、處處講人情關系的中國傳統文化中的糟粕作為聰明、成熟的表現，加之個性張揚，部分學生的意識中已經形成了或正在形成對腐化生活不以為恥、反以為榮的征兆，或者存在嚴人寬己的雙重道德標準，對社會批評天天掛在嘴上，對自己卻缺乏自律精神。這使得一些大學生在道德標準上發生扭曲，在思想源頭上對廉潔教育缺乏肯定和認同。
（二）現實社會生活中，腐敗現象造成大學生廉潔教育理據不足
近年來，黨和政府反腐倡廉工作力度很大，懲治了一批腐敗分子。但在現實生活中，大學生還是容易看到社會腐敗現象屢禁不止，在高校基建、招生、人事、學術等領域腐敗也時有發生，這些都對學生思想意識的影響不可忽視。近年來，見于媒體的校園學生干部賄選事件更敲響了加強大學生廉潔教育的警鐘，甚至有低齡化發展的趨勢，這是令人深思的問題。這表明如何充分發揮政府、社會、學校、家庭的教育合力，將廉潔教育落到實處仍然有待探討。
（三）思想政治教育工作中，觀念落后導致大學生廉潔教育進展稍緩
應當承認，目前一些高校教育工作者對大學生廉潔教育的重要意義認識不到位，廉潔教育體系建設相對滯后、被動。很多高校紀檢監察、學生工作相關部門并無專人負責學生廉潔教育，整體上活動內容和形式相對單調。缺少整體規劃，很多學生對活動不了解、無興趣，甚至一些活動完全是為了完成任務而開展，負責廉潔教育的工作人員往往得不到學生的充分理解和尊重。大學生廉潔教育在具體實踐中面對“破局”難題。
三、開展大學生廉潔教育應遵循的原則和把握的重點
（一）開展大學生廉潔教育應遵循的原則
1.師者的自律性和示范性。教師從事的是以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的職業，他們的一言一行都是學生的活教材，他們的廉潔意識和廉潔行為都對學生具有示范效應，因此，他們不僅要有淵博的學識，更要有高尚的情操，強烈的自律和表率意識以及始終表里如一的品行，這樣“學為人師，行為世范”，自然會“桃李不言，下自成蹊”。
2.受眾的平等性和參與性。廉潔教育是一種全方位滲透式的人性教育，教育工作者要更多扮演“引路人”和“釋惑者”的角色，循序漸進，由淺入深，由表及里，啟發引導他們學會學習、思考和分析問題，并盡可能為他們創造更多體驗、感受和互動的機會，讓他們在實踐中加深廉潔理論和文化的理解，澄清消極、片面甚至錯誤認識，從而不斷提高他們學習、實踐的自覺性和積極性。
3.內容的鮮活性和正面性。要把《教育部關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》指出的大學階段廉潔教育主要內容真正為學生接受、理解并內化為品質，外化為行動，就必須在教育內容的鮮活性和正面性兩方面下功夫，既不能全盤照搬黨員領導干部廉潔教育的內容體系，搞成“空對空”的理論說教，也應盡量避免“完全成人化”的做法，而要多從正面教育給予引導，從而激勵和堅定他們對反腐倡廉建設工作的信念，并以此增強對黨和國家的信心。
4.載體的新穎性和靈活性。《意見》指出：“要結合青少年學生身心特點、思想實際和認知規律，采用不同的教育方法，使廉潔教育貼近實際、貼近生活、貼近學生”。廉潔教育的展開需要以活動為載體，好的載體不僅可以激發學生學習、探究的興趣和熱情，而且可以鞏固、深化和放大廉潔教育的效果與效應。
（二）開展大學生廉潔教育應把握的重點
要實現大學生廉潔教育的目標，應重點著力培養大學生辨別是非對錯的能力、抵御各種腐蝕的能力、行為自律的能力。
1.著力提高大學生辨別是非對錯的能力。改革開放30多年來的快速發展， 正面的、負面的信息都會對大學生價值觀念的形成產生直接影響。而學校教育并不能窮盡所有的問題，教師的傳授也不能完全代替學生的思考，只有培養大學生自覺辨別是非對錯的能力， 才能使他們對自己看到的、聽到的、接觸到的、心理產生過反應的各種各樣的理論、觀點和現象做出正確的選擇和把握。這是對大學生廉潔落到實處的起碼要求。
2.著力提高大學生抵御各種腐蝕的能力。市場經濟給大學生帶來的負面影響是不可忽視的。因此，開展大學生廉潔教育，不僅要促進大學生對世界觀、人生觀、價值觀的認同， 對我黨反腐倡廉理論、政策法規和工作部署的認同， 而且要促使他們對此建立起堅定的信念，并將這種信念內化為人格的修養， 以增強大學生抵御各種腐蝕的能力。這是大學生廉潔教育落到深處的要求。
3.著力提高大學生行為自律的能力。全面實現大學生廉潔教育的目標，不僅僅是使大學生在思想上確立起正確的理想信念和道德情操， 也不僅僅是使大學生能夠抗拒各種腐朽思想的侵蝕，最終的落腳點是要使大學生在學習、生活和工作中，能夠身體力行這樣的理想信念和道德情操，將反腐倡廉各項要求變為自覺的行動，內化為一種長久有效的行為自律能力。培養大學生的行為自律能力， 是大學生廉潔教育落到實處的最根本要求。
四、不斷探索和創新大學生廉潔教育的途徑和方法，保證實效
（一）立足課堂教學，打好基礎
一是充分運用平面、視頻、網絡等教育資源和形式，開展政治理論教育和國內外政治經濟形勢以及黨的方針政策宣傳教育，增強思想政治工作的科學性、針對性和實效性。二是發揮思想政治理論課的主渠道作用，融入廉政文化教育和建設的內容，實現廉潔教育與思想政治理論課內容有機結合，在形勢與政策課中安排廉潔教育專題，對不同學習階段學生分層次進行法制和誠信、社會主義榮辱觀、黨風廉政建設和反腐敗方針政策方面的教育。三是發揮公共平臺課在廉潔教育中的重要作用，注重挖掘優良的傳統廉政文化，不斷擴展廉潔教育空間，將廉潔教育滲透于專業教學中，挖掘并整合現有學科廉潔教育資源，在教材建設、課件建設、資料建設、學生社會實踐等方面提供支持。
（二）提升學生工作隊伍能力，深度輔導
學生工作隊伍要把抽象的思想教育落實到對每一名學生的深度輔導過程中，將廉政教育工作作為其中一部分工作落到實處，解決學生對于腐敗問題在思想上存在的困惑和問題，幫助學生了解反腐倡廉具體措施和做法。在深度輔導過程中，既可以發現個別問題單獨解決，也可以發現共性問題經過充分準備后進行集中教育。
（三）開展黨團活動，發揮優勢
大學生黨建工作在學生思想政治工作中具有核心作用，校院兩級黨校通過講黨課傳授黨的歷史、黨的基本知識以及黨建理論等，黨支部嚴格黨員發展程序，認真做好黨員發展工作，重點抓學生的理想信念教育和對入黨積極分子的培養。學生黨團組織利用黨日、團日、班會等，組織建言獻策、討論、辯論賽、參觀等活動，幫助學生提高對反腐倡廉形勢的認識、判斷能力。
（四）依托社會實踐，注重實效
將廉潔教育納入大學生社會實踐活動總體規劃，積極創造條件和機會，重視社會實踐基地建設，充分挖掘廉潔教育的社會資源，通過志愿服務、社會調查、專業實習、生產勞動等公益活動和社會實踐，努力提高廉潔教育社會實踐的質量和效果，培養大學生敢于擔當的時代責任感與使命感。
（五）發揮網絡作用，正確引導
通過開通在線學習、紅色短信、手機報、網上黨校及網絡培訓班等，積極主動地開展網絡思想政治教育工作，充分發揮網絡的教育功能，了解學生思想動態，及時溝通與疏導，推動校園網絡健康發展，以正確的輿論引導大學生，是開展大學生廉潔教育的有效途徑。
（六）營造校園文化，感染激勵
建立健全廉政文化進校園工作領導體制和工作機制，以學生社團活動為平臺，與文化藝術節等相結合，組織開展弘揚廉政文化活動，增強教育的感染力和吸引力。進行正反兩方面典型教育，通過舉辦“師德標兵”評選等活動，發揮先進典型的示范與激勵作用，通過參觀警示教育基地、播放典型案例錄像等進行警示教育。
高校在教育系統反腐倡廉建設中肩負著重要的歷史使命。要通過整合和優化校內資源，發揮課堂教學、黨團活動、社會實踐、校園網絡及校園文化等的優勢和作用，探索大學生廉潔教育新方法，從而切實增強大學生思想政治教育的實效。
參考文獻：
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第4篇：大學德育小結范文
蘇通大橋創下了很多第一：斜拉橋主孔跨度1088米，列世界第一；主塔高度300.4米，列世界第一；最長一根斜拉索長度577米，列世界第一；群樁基礎平面尺寸113.75米×48.1米，列世界第一；該橋是我國建橋史上工程規模最大、綜合建設條件最復雜的特大型橋梁工程……
眾多第一背后是數不清的工程難題
蘇通大橋位于江蘇省東部的南通市和蘇州(常熟)市之間，是交通部規劃的黑龍江嘉蔭至福建南平國家重點干線公路跨越長江的重要通道。大橋工程路線全長32.4公里，其中跨江大橋工程總長8206米，主橋為1088米雙塔雙索鋼箱梁斜拉橋，專用航道橋為548米的T型鋼構梁橋，大橋工程總投資約64.5億元，計劃建設工期為6年。
可是，聞所未聞的巨大數字背后卻是大橋建設面臨的無數難題：
一年中江面風力6級以上的天數179天，年平均降雨天數超過120天，霧天31天，還面臨著臺風、季風、龍卷風的威脅，氣象條件極差。
江面寬6公里，主橋墩位處水深30多米，無風時浪高1～3米；每天兩潮，潮差2～4米；橋位處水流速度常年在2.0米／秒以上，最大流速為4.47米／秒，水文條件極為復雜。
因為泥沙覆蓋層厚、土性軟弱、河床極易受到水流沖刷而變形，基巖深度在300米以下。
施工區域航運密度高，船舶噸位大。據估算，該區域平均日通過船只2300多艘；高峰時，日通過船只接近5000艘，航運與施工的安全矛盾尤為突出。
這還只是初步評估時的難題，工程一旦開工，如團如麻的問題還會接踵而至。怎么辦?找同濟大學橋梁、土木、交通專家去。
同濟專家全面參與大會戰
早在2000年，蘇通大橋還處在工程可行性研究階段，時任同濟大學橋梁工程系主任的陳艾榮教授就協調和組織學校相關科研力量開始參與由中交公路規劃設計院牽頭的“蘇通長江公路大橋工程可行性研究”，并兼任蘇通大橋工程可行性研究副總負責人。2001年，課題組提交了最終研究報告，相關成果獲得2002年全國優秀工程咨詢成果一等獎。
同濟大學在蘇通大橋工程可行性研究階段的積極參與和努力，奠定了大橋方案競賽聯合體中標的基礎。2001年7～11月，在江蘇省交通廳組織的蘇通大橋設計方案招標中，中交公路規劃設計院、江蘇省交通規劃設計院與同濟大學建筑設計研究總院橋梁設計分院組成的聯合體中標，陳艾榮擔任蘇通大橋設計副總負責人，同濟大學開始全面、深入地參與蘇通大橋工程設計和科學研究。
2002年初，同濟大學橋梁工程系牽頭，組織相關院系全面開始了蘇通大橋科研立項的前期準備工作，成立了專門的蘇通大橋科研工作組，項海帆和范立礎兩位中國工程院院士坐鎮把關，系主任陳艾榮掛帥，各院系學術帶頭人擔綱，學校科技處等行政部門積極組織、協調和運作。技術上的充分準備、科研上的強強聯合、組織上的有力保障，讓同濟大學在蘇通大橋科研項目立項過程中捷報頻傳，先后獲得了階段科研立項54項，研究經費達1672.6萬元人民幣。一場全方位服務蘇通大橋科技工作的攻堅戰役拉開大幕。
據不完全統計，同濟大學直接參與蘇通大橋科研工作的在職科研人員包括中國工程院院士4人、正高級職稱65人、副高級職稱76人、中級職稱54人、博士和碩士研究生逾兩百人。用“史無前例”來形容同濟大學參與蘇通大橋科研工作一點也不夸張。常務副校長李永盛介紹，蘇通大橋是同濟大學參與國內外同一工程建設投入人力、物力、財力最多，系統最龐大，組織協調最完善的一次。
強大的科研保證了大橋建設的順利推進
無疑，蘇通大橋科研的主力軍是同濟大學橋梁系。項海帆、范立礎等老一輩橋梁人的求真務實、開拓創新精神滋養著新一代橋梁人銳意進取、頑強拼搏，使得學校蘇通大橋科研捷報頻頻傳來。
蘇通大橋面臨數不清的技術難題，難題首推千米級斜拉橋。同濟大學橋梁系多個學科組參與的“蘇通大橋建設關鍵技術研究”課題很快被科技部確立為“十一五”國家科技支撐計劃重大研究專項。2003年開始，學科組針對千米級斜拉橋的設計標準與方法、集成施工技術、安全與減災技術、施工與運營控制技術等進行深入的攻關，逐步形成了具有自主知識產權的千米級斜拉橋建設核心技術群。這些核心技術的取得讓我國參與國際重大橋梁工程項目競爭的能力得到很大提升。
“蘇通大橋是一個特大型橋梁工程，進行正確的抗震研究，確保其抗震安全性具有非常重要的意義。”這是“蘇通大橋抗震性能研究”課題牽頭人葉愛君在項目簡介中說的話，課題組對斜拉橋工程場地的多點地震動輸入參數、千米級斜拉橋的地震反應特性、地震易損性、抗震概念設計、減震機理和方法進行了大量測算、試驗、分析，得出了多項開創性成果。
“索塔結構、群樁基礎與土體共同作用的數值模擬分析”課題組通過地層模型的構建及力學參數的取值、索塔結構群樁基礎與土體共同作用的三維力學建模分析、共同作用受力體系的模擬分析以及特殊情況下共同作用體系的模擬分析后認為，樁基采用“啞鈴型”方案最為合理。
“風環境對行車安全的影響和對策研究”課題組針對強風多發區橋梁風致行車安全這一熱點問題，以行車安全臨界風速和橋面風環境研究為重點，獲得了確保行車安全條件細分下的風速標準、靜動力狀態下不同車輛、路面和車速綜合作用下確保行車安全的臨界風速、橋面風致行車安全概率評估方法等一系列原創性成果。
徐偉主持的“蘇通大橋主4#、5#鋼吊箱結構復核”、“蘇通大橋建設關鍵技術研究”提出了臨時結構的荷載取值標準，得到了特大型鋼吊箱結構的施工力學變化規律，解決了大型鋼吊箱在急流強潮條件下安裝的高精度定位難題，自流平混凝土技術成功實現大面積水下封底混凝土澆筑……
蘇通大橋長達6年的建設中取得了包括“千米級斜拉橋結構體系”等13項世界級核心技術，其中1項獲省部級科技進步特等獎、6項獲得科技進步獎；申報了10多項專利。科技人員還完成了23項工法編制，其中6項被頒布為國家工法、9項為省級工法……“沒有同濟大學專家們的深入參與，這些都是不可能完成的任務。”大橋指揮部評價。
“拼搏，我們有了燦爛的笑容”
規模空前的大會戰沒有高度的協調性是不可想象的。
“高起點，高標準，高效率”，這是大橋指揮部負責人對同濟大學科研團隊的評價。“兩個月一次的蘇通大橋科研工作研討會雷打不動，我們一直堅持到大橋科研任務全部完成。”研討會協調人陳艾榮介紹。會上，各課題負責人將向院士顧問及其他課題主要參研人員匯報工作，并聽取意見。“有時，意見是很尖銳的，但大家都明白‘良藥苦口’的道理”，于是研究思路和步驟總能得到及時的調整，下一階段的研究工作重點和難點總能很快清晰。更為重要的是，得益于各課題負責人間的溝通緊密性增強，不同課題組研究生之間的學術交流和討論氛圍也很快濃厚起來，“效果超出我們的預期。”
第5篇：大學德育小結范文
班主任是班級工作的舵手，也是學生成才的導師，又是學生靈魂的塑造者。下面就是小編給大家帶來的小學班主任德育工作總結，希望能幫助到大家!
小學班主任德育工作總結一
孩子的健康、快樂的成長是我們每位老師的職責，在教給他們科學文化知識的同時，德育教育也是其中不可缺少的一部份。學校安全工作直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩定，而一個人的德行則是整個社會進步的基石。因此，做好德育工作，是為孩子的一生樹立良好的榜樣。一學期下來，班級在各方面工作都還可以，班級管理得井井有條，特別是在班風和學生品德方面更是有了很大的收獲，具體做法如下：
一、培養良好的班風
一個班級的班風如何，直接影響著這個班級的各方面工作，影響著學生的品格形成。我深知班風的重要性，所以這學期以來，我就教育學生要愛學校，愛班級。特別是在學校裝修之后，我經常號召班級同學撿拾地面上的垃圾。在平常的工作生活中，我時刻注意培養學生的集體榮譽感，每當班級在學習上取得了好成績，我就鼓勵他們，表揚他們，和他們一起慶賀。當班級出現問題，學生犯了錯誤，我就和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭取下次趕上來。在長期這樣的氛圍中，學生們有了非常強烈的集體榮譽感，班級整體風氣積極向上，充滿了活力。
二、培養學生良好的行為習慣
我一直認為，小學時期，是培養學生良好的行為習慣的最為重要的階段，收獲一個良好的行為習慣真的可以受用終生。在平常的工作生活中，我非常注重學生品德方面的教育。我允許學生犯錯誤，但我要求學生有了錯誤一定要主動承認并加以改正。我對學生的行為習慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透，用自己的行為給他們樹立榜樣，對于我們班學生來說，我覺得他們在思想品德、行為習慣方這方面是非常優秀的。
三、用愛搭建我與學生間的橋梁
1、愛就是了解。
初建新班，了解學生從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧;了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。
2、愛就是關懷。
春季是疾病的高發期，孩子感冒的比較多，每天我都要數次詢問學生的身體狀況。每天吃過中飯，我總是親自喂藥給生病的孩子們吃。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。班里有一個學生被燙傷，一個起水痘，都在家休息近一個月才上學，來了之后跟不上課程，我利用午休和下午大課間時間為他們補課，讓他們及時補上課程。
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格，只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。在平常的工作中，我與學生像朋友般相處，遇到事情都與他們商量，與他們講道理，請他們幫我做事情我會說謝謝，當我做錯了事情會向他們道歉。在長久的這種交往中，孩子們喜歡我，愿意和我說心里話，有了事情會大膽發表自己的看法，做事有主見，我覺得這是溝通的基礎，也是我成功教育的最大原因。
4、愛就是責任。
教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。剛入學的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我先用各種兒歌進行常規的教育，不僅使他們了解了一日常規，而且，對他們也有提醒的作用。并且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、晨會上，我讓他們時刻有常規意識。但這是遠遠不夠的，他們的自覺性不強，還需要時刻不放松地"看"。做操時，我先站到隊伍前面，站在那兒，然后跟他們一起做操并目視他們動作，還要不時地提醒，某某站整齊點，某某手伸直點。這樣的話不知說了多少。就這樣，漸漸地做操時，我不再用時時地去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。現在，我不在的時候，班級衛生打掃得象模象樣，別的老師都很羨慕。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題。
小學班主任德育工作總結二
xx-xx學年度第二學期德育工作，按照年初校長年度工作目標逐步開展，并隨著時間的推移，逐步進行拓展和深化。先將本學期工作情況匯報如：
一、秉承學校年度目標，認真實踐學校辦學理念。
按照校長年度工作目標中：以德治校的方針，全面提高學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，學生學有特長的指導思想。結合我校：“托舉希望、鑄造未來”的辦學理念、“尚德育才，全面發展”的學風和“積淀人生，豐富自我，展示才藝，放飛夢想”的育人目標，積極做好學校的德育工作。
二、貫徹活動育人的學校德育要求，積極探索學生德育工作的方法和途徑。
學期初，根據學生發展狀況和上學期學生養成教育主題實踐活動開展的情況，制定了本學期“我的成長我做主”主題教育活動，通過講誠信、踐諾言、樹信心、懂感恩的四個主題教育活動為主線開展教育活動，通過主題班會、舉辦班級學生目標宣傳欄、承諾墻報、主題板報等形式，使學生在參與中受到了教育。
通過學生的主體參與、展示對學生進行了一次深刻的教育，充分體現了校長目標中“堅持走彰顯人文色彩的教育教學及培養特色人才的道路，用現代化的課程體系促進學生的全面發展，使學校真正成為提升學生素質、促進學生快樂成長的搖籃。”的教育理念，另外本學期以主題活動為載體，利用節假日進行節日文化調查、舉辦成人儀式，配合藝體部舉辦文化體育藝術節等活動有力的促進了學生彰顯自我的發展，也更好的體現了促進學生快樂成長，促進全面發展的校長目標。認真落實了校長目標中“積極開展各類藝體活動”的指導性要求。上學期，向上級輸送班主任論文、主題班會影像資料、建黨90周年演講光盤20余份，其中已經有評選結果的班主任獲獎有13人次，占學校班主任總數的近50%。
借開展“我的成長我做主”主題教育活動，按照本年度校長目標：營造“綠化、美化、凈化、香化”的綠色校園環境的要求穿行“我愛我家”主題實踐活動，開展美化教室、宿舍，熱愛公物教育，學生在班主任的帶動下，粉刷教室、宿舍，讓每一個學生得到了鍛煉，為學校節約了資金。借此又對宿舍文化、教室文化進行了進一步的拓展，同時學校教室、宿舍的面貌煥然一新。
三、按照本年度校長目標、加強班主任培訓。
“重視教師培訓工作……提升教師職業道德水平，提高教師把握課程價值的能力、課程開設能力、三維教學目標設計能力、實踐教學能力、德育能力 ……”的要求，結合教體局組織的寒假班主任培訓，精心組織，周密安排，通過觀看視頻、撰寫心得、主題班會設計、案例論文評選、經驗交流、師德論壇、實踐活動設計評選等形式，強化了班主任的職業意識、責任意識、學習意識、實踐意識。班主任工作在學校整體政策的指導下，一是愿意從事班主任工作的人多了、年輕人多了、認真負責的多了、水平高的多了;二是班主任工作進入了一種常態化發展進程，優秀班主任作品、優秀班級管理模式、優秀論文不斷涌現。其中賈立杰的班主任論文、主題班會均獲獎。
四、安全教育常抓不懈。
按照校長目標要求：“采取有效形式，加大守法和安全教育宣傳力度，特別是交通安全和“消防四個能力”教育，提高學生的安全防范意識和自救自護能力。”一是針對季節進行安全教育，如春季防流感、夏季防溺水雷擊、假期交通安全等，同時與派出所緊密聯系，針對特殊時期進行配合防范：學生放假、學生畢業、學生大型考試等，做到每一次活動都有預案，都有負責人，學校值班組，認真履行規范，執行規則，確保24小時學校安全保障有效。二是按照上級要求，結合學校實際進行應急疏散演練、召開相關主題班會、舉辦專題宣傳欄等形式，保證了學校安全教育的良好氛圍。
五、加強家校溝通，充分發揮家長的教育和宣傳作用。
按照校長目標中“強化家庭教育，積極開展家長委員會活動和各種形式的家訪活動，落實師生“幫扶結對”制度，進一步鞏固“行風建設活動月”成果”的要求，借助行風活動月、創先爭優活動、以人為本，執政為民主題教育活動和廉政風險反防范教育活動的要求，把學校教育工作與上述活動緊密相連。首先，突顯建立家校聯系暢通渠道，落實師生結對幫扶活動，優化師生、教師家長、家長學校之間的教育和諧發展，成效顯著，收獲很大，受到了家長和社會的好評。期間通過課堂開放、家長會、成立第三屆家長委員會、召開獎學金學生家長座談會、校訊通的短信發送等形式、廣泛受到了社會的關注和好評。
其次充分落實上級各項惠民政策，認真執行、積極爭取學生的到更多的實惠，上本學期共發放特困學生愛心一日捐救助金8500元，獎學金7600元。
再是按照有關政策積極落實學生困難自助申請、意外傷害賠償工作。
四是加強學生心理健康教育，通過校本課程進課堂，鼓勵教師進修心理咨詢師的渠道，心理健康教育資源日漸豐富，并且針對學生選課、高中考提供了必要的支持工作。
五是牢牢把握學生正面教育主陣地，積極開拓教育渠道，通過評選文明宿舍、優秀學生、各種征文、適時舉辦演講、開設宣傳欄、強化校園廣播、團體活動等途徑，大力營造正氣、創造學生正面教育和引導的氛圍。
一個學期以來，學校德育工作在上級政策指導下，在學校領導直接領導下，通過全體教職工的努力，逐步理清和明確了學校德育工作的思路。總結過去，下學期還應該在以下方面進行加強和落實：一是，師生幫扶結對工作還沒有完全落實，需要政策支持和監督強化。二是學生學分認定工作還有待進一步協調和完善監控機制。三是貫徹活動育人的教育思想還要進一步挖掘學校的現有教育資源，從行動上進行強化落實檢查。四是要進一步加強班主任的培訓工作。
小學班主任德育工作總結三
對于剛剛接觸小學學習生活的一年級學生來說，思想首先教育的重要程度遠大于知識教育。因為德育工作是小學素質教育的重要組成部分，對孩子們的身心健康發展和學校的整體工作起著導向性的作用。學校也為這一工作能完整做好，特將小學一年級德育工作計劃分成以下幾個部分：
一、小學一年級德育工作計劃中指導思想：
從大處著眼，小處著手，“文化育人，和諧發展”，切實推進少年兒童社會主義核心價值觀教育，努力提高學生的道德水準。
二、全期德育工作目標：
1、培養學生形成良好的行為習慣和道德品質。
2、加強學生自主管理，提高學生自我管理的能力。
3、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。
三、本學期班級德育工作基本要點：
1、確立班級奮斗目標
在實現班集體的奮斗目標的過程中，充分發揮集體每個成員的積極性，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。
2、行規方面：
充分利用晨會、班會的時間強調《一日常規》、《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在日常生活中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。我們將在班級設立“值日班長”，專門負責監督檢查學生的日常行為。班主任每天在放學前進行一日總結，對表現不夠好的學生，及時進行點撥、指導，加強教育。
3、在學生中培養競爭意識，有“你追我趕”的比學風格。
(1)通過各種方式，端正學生的學習動機和態度，指導他們掌握科學的方法和良好的習慣。
(2)指導本班學生的課外閱讀，組織和舉行讀書會，培養他們良好的文化底蘊。
(3)充分利用課堂教學中向學生滲透德育進行教育，經常與各門學科的任課教師進行溝通，了解學情做好協調工作。
4.督促學生養成良好的衛生習慣，做到不亂扔、亂吐、亂畫。學會清理書包、抽屜，學會打掃教室衛生。培養學生講衛生，重禮儀，守紀律、愛公物的良好行為習慣，把每一個習慣的養成落到實處。
4.積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。聯系班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。
5.健全班委會，明確分工，提高小干部的管理能力。發揮班干部的帶頭作用，要求各班干部嚴以律己，主動做到模范帶頭作用，督促班中的學生自覺遵守行為規范，力爭上游。
6、加強安全教育，利用晨會、集會、升旗、黑板報等形式開展安全知識教育，平時多深入了解，及時發現問題，及時處理，確保學生安全。通過班會課，教育學生要端正學習態度，懂得學習沒有捷徑可走，必須主動學習，克服學習上的種種困難，自覺養成良好的學習習慣。7、抓好兩操的教育，合理利用升旗儀式、重大節日，加強學生的德育教育。舉行一些有意義的主題班隊會，使學生懂得做人的道理，培養愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。
8、繼續作好行為規范示范員、行規之星、行為規范示范班的申報、結合少先隊優秀隊員的評比，開展“群星閃耀”評比活動，以評比樹榜樣，促發展提高。
9、家庭教育指導方面：
召開20xx學年度第一學期三級家委會會議，鼓勵家長積極參與學校管理，為學校發展獻計獻策。
加強家校聯系，及時了解學生在家的生活和學習情況，做到及時發現問題，解決問題，與家長共同教育孩子，使他們全面發展。
10、堅持正面教育，寓教育于講故事之中
第6篇：大學德育小結范文
小學語文基礎相對于簡單，以識字為主，課文短小，而且大部分蘊含故事童話色彩，以便學生能夠在生理上、心靈上符合這個階段接受的范圍，所以學生對于語文的初步認識是具有一定文化色彩的，但是初中語文就不一樣了，由于小學語文對于文字的拼寫認識都有一定的基礎了，而初中語文所要教學的內容就要以理解性為主，已經告別最初識字階段了，最明顯的例子就是小學學習的詩詞，如誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，這種簡單意思明確的詩詞，而初中學習的文天祥的《過零丁洋》，在意義上開始引入愛國情懷，注重品德教學精神上了，這個轉變跨度非常大，就是因為這樣如今小學語文與初中語文沒有老師正確引導銜接其中的意義，提前沒有進行鋪墊，會使得很多學生理解不了，甚至有些抵觸，對于語文的學習呈現出很多不利的條件。
二、小學語文與初中語文教學銜接處理策略
1.在教學理念上進行初步教導，這個程序需要小學語文教師的積極響應，也就是在小學生接觸語文這個科目時，語文老師在適當的時間、適當的機會面前進行銜接鋪墊，例如小學學過李白的詩《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，這首詩在小學階段是簡單明了的，就是表達詩人思故鄉的，但是首先要離開了故鄉才可以思念，但是為什么要離開故鄉，就引出一連串問題，所以初中就要進一步學白深層次的詩句，其中包含了他人生的坎坷、遭遇，對此小學老師就完全可以利用這個機會對學生進行教學引導，全面分析詩人的生平經歷，為學生升入初中進行學習做好鋪墊，初中語文將會學到哪些方面，并且其中蘊含很多詩詞學習方法，包括寫作手段，一些詞語的升級，所以，小學語文老師就可以在教學理念上進行銜接，讓學生初步了解初中會接觸的內容，以便做好準備。
2.在教學思路中進行小學語文與初中語文的教學銜接，例如小學語文教學是以被動為目的的，學生以完成老師布置的任務為主，并伴有課后學生家長考查簽字為主，學生一路下來都是在老師、家長的督促下完成語文學習任務的，但是到了初中就不一樣了，首先初中生的思想開始有一定的獨立變化，也就是他們不會是小學時沒有主見，初中又是學生的叛逆階段，這也是隨著生理、心理成長所呈現出來的現象，所以要用小學語文教學方式就會適得其反，學生那種叛逆的思想會完全激發出來，所以要在思路上教導學生進行主動學習以理解為主，不用死記硬背，不僅是初中學習，乃至將來都應該以理解為主，要學會主動學習，所以需要小學老師進行提前教導，讓學生有所領會，而進入初中后再由初中老師繼續引導并督促，以確定能夠讓學生從中領會其學習要點，提高學習效率，達到教學目標。
3.由于小學語文與初中語文教學內容上有很大的出入，如小學不會接觸文言文，而初中就開始接觸簡單的文言文教學內容，在文章的層次上難度也開始增加，可能一開始學生有些不適應，所以，就需要老師來進行指導，保證學生有一個正確的心態來接受初中語文內容的引入。所以這需要小學語文老師在小學生即將升入初中時多加鼓勵，讓學生擁有一定的自信心，以確保完成初中語文教學。
三、小學語文與初中語文銜接之處引導帶來何種意義
1.首先對于學生來說，可以使得學生對語文這一科目學習有更清晰的思路，讓學生了解小學語文與初中語文的差別，以至于不讓學生升入初中后沒有準備，變得很盲目，學生通過語文不同階段的銜接對語文學習達到一定的學習要求，多方面完善學生的習慣，對改善學生的學習狀態起著一定的推進改變意義。提高學生的學習效率，幫助學生正確認識學習的重要性。
第7篇：大學德育小結范文
一、管理文化的強化表達
在一個相對成熟的學校管理文化系統中，發展目標、法律法規、制度規范、計劃流程等都是學校管理系統中非常重要的核心和基礎，而這種管理文化的基本表達一般是以強化的方式來呈現。強化本身具有嚴肅、嚴謹、嚴格和權威的特征，所以強化的文化表達是管理者在管理實踐中通常運用的管理策略和辦法。強化表達的是學校辦學方向、教育理念、培養目標、質量標準等基本要求的有效規范和強調，是學校管理文化的基本立場，并以此讓核心和基礎的辦學規范達成全校教職員工的自覺和共識。讓員工自覺積極地認同學校的管理文化，并務實而富有創意地執行和落實，這是我們所期待的文化自覺。強化管理是以一種強大的力量來積極推進，以規章制度、法律法規的嚴肅性和權威性，積極作用于團隊成員的規約和養成。強化管理成熟的標志是達成團隊中的每一個成員的執行自覺。
二、管理文化的軟化表達
管理文化的軟化表達，是指管理者把硬性的目標要求、任務標準等，通過適度的軟化過程，使人更容易理解和接受。這種軟化不是管理者的軟弱和妥協，而是更易于目標達成的策略和方法。實踐證明，軟化表達常常會催化目標的有效達成。這種軟化表達，拉近了人與人之間的情感距離，是在彼此之間的理解認同、心平氣和、和諧默契中以情感軟化的方式達成的目標的一致性。在學校管理系統中，積極建設多樣化的團隊組織文化，通過多樣化的團隊組織生活，達成管理文化的軟化功能，這種多路徑迂回的管理策略，更具有文化管理的人文性和深刻性。所以，建立有組織的科學有效的管理軟化系統，是今天管理者需積極探索和努力回應的課題。
三、管理文化的消化表達
在管理實踐中，就管理者個體而言，會遇到許多困難、矛盾、誤解、委屈和問題，甚至是打擊和挫折。而管理者具有堅定的職業信仰，時刻保持穩定和持續的積極工作狀態，是一個管理者成熟的標志。因為，目標的有效達成不僅與團隊整體的工作績效有關，更與管理者的個性素養有關。正義善良的人格品質、積極樂觀的生活態度、以身作則的工作作風、調動和協調的管理智慧等都是管理者的潛在資源。每一個管理者，都有屬于他個體和職責所賦予的管理文化表達方式，管理者在執行和理解上一級政策精神或工作要求時，都會有個性化的理解，這樣就會導致層級越多，管理信息越容易通過多樣的個性化理解而被異化。同樣，管理者在向上一級表達群眾訴求時，也會有意或無意加入自己的判斷和理解。站在客觀的角度看問題，盡量去除主觀化的習慣思維，是管理者時刻需要的自我提醒和約束。管理文化的消化表達是在管理過程中，對管理不利的信息進行自我消化、加工和整合，經過加工和整合后的信息更有利于目標的達成，這是管理者應盡的職責。
四、管理文化的弱化表達
學校管理文化的多元表達構成了學校管理系統的完整和豐富。對于目前相對非主要、非重要、非必要事件，管理者往往需要弱化表達。弱化表達不等同于不表達，而是適時適度注意表達的方式和分寸，這種表達是關照整體的策略表達，它更多體現的是在整體管理格局下的有效配合。在一個管理團隊中，管理者之間就像一個樂團的演奏者，他的管理崗位決定了他擔當的演奏方式。弱化管理是一種姿態，更是一種策略和能力，他有時在配合意義上的弱化要重于管理本身。就管理本身而言，弱化表達有時體現在對具體對象的管理策略上，在中小學教育教學管理實踐中，有許多的管理文化表達更適合于適度的軟化或弱化，這正是今天以人為本所應遵循的管理智慧和策略。
五、管理文化的變化表達
管理文化的變化表達，是建立在對管理目標持續跟蹤基礎上的有效調整。這種變化的價值判斷是以當下適合、有效或高效達成目標為前提。在學校的管理系統中，目標、計劃及相關制度的制定，都是前期的一種假設，這種前期假設與現實會盡可能地達成一致。但在具體實施過程中，很難做到前期的所有假設都具有時效性，此時的想法也許超越了彼時的假設，這樣就有必要對原有的實施策略進行變化和調整，這種變化和調整是依據現實或現場的需要，所以它更益于目標的有效達成。
在管理體系中，對計劃和要求的微小改變都是一種變化。而有組織、有體系且有核心成員參與充分論證的調整就具有了變革的價值和意義，這種在實施路徑、方法或策略上的改變，會比原有目標更清晰、計劃更具體、方法更適宜，所以會更有益于目標的高效達成。在一所管理文化相對穩定和成熟的學校里，改變的策略一般是指不改變其原來行走的方向，而是改變行走的姿態和提升行走的速度，這種改變是積極有益的改變，是我們應該積極倡導的改變。在一個團隊中，管理者要帶領全體成員積極回應學校的管理文化，并努力達成理解和認同，同時對不適應的個體因素做有效的調整和應對，把不利條件和因素降到最低程度，以支持學校管理目標的有效達成。
第8篇：大學德育小結范文
大學新生適應問題一直是廣大教育工作者的較為關注的焦點。而我國大部分高校均已開展始業教育來積極應對新生適應問題。
始業教育，是指根據大學新生特點以全面發展為目標引導新生及時適應并融入大學生活開展的教育活動。大學第一年通常是新生最關鍵的轉變階段，不僅關系到這個階段內新生對大學學習、生活、社交等方面的適應，而且影響后續的學習和未來的發展。抓好這一時期的教育引導，可以幫助新生盡快適應環境，及時完成自身角色轉換與定位，培養專業興趣，使學生終身受益。因此，始業教育不僅是學生發展的需要，也是高等教育發展的需要。作為整個大學階段教育的有機組成部分，通過始業教育，我們也可以了解和掌握新生的狀態，從而根據實際情況為大學教育的整體規劃提供切實有效的依據。
二、學校社會工作
社會工作是一種專業服務，它的工作對象涉及所有需要社會支持和社會幫助的人群，尤其是各種社會弱勢群體、邊緣群體和特殊問題人群。而學校社會工作作為社會工作學與教育學之間的交叉學科，將社會工作專業的原則、方法及技巧應用于教育機構急其設施中，通過與家長、學校、社區的互動，解決學生問題，促進學生發展，構筑“教，學，成長”的和諧環境，使學生更好適應社會。
學校社會工作作為一種專業性的服務活動，是有別于一般的思想工作和政治教育。就其本質而言，它是一種學校社會服務，對學校領域內有需求者提供有效服務，幫助他們解決在學業、情緒和行為方面的各種問題，尤其是對于學習和“社會―情緒―文化”適應有困難的學生，學校社工運用專業的理論、知識和技巧有效地幫助他們走出困境，并且使他們從問題的解決中獲得能力的提升，從而能夠在今后的生活和學習中更好地應對挑戰。就其功能而言，它除了可以協助處于不利地位的學生，還能增強“學校―家庭―社區”的聯系，為學生成長創造良好的學習和生活環境，增進教育的功能，而且在學校社會工作的過程中還可以促進學生社會化人格的正常發展，獲得應對變化能力以及生活中各種實用的技能，以適應現代社會的需要。
三、介入的可行性
近十幾年來，始業教育在我國高校得到了較好的推行，也取得一定的研究成果。但隨著我國進入高等教育大眾化階段后，始業教育面臨著更多的挑戰：一方面是教育對象鮮明的個性特征和較弱的生存生活能力，讓始業教育任務變得前所未有的繁重和復雜；另一方面是教育主體人數不足，質量下滑，伴隨著教書育人相脫離，也讓傳統的始業教育模式呈現出越來越多的弊端。因此，許多高等教育工作者紛紛探索有效的方法和途徑來改善這些情況。在眾多的探索中，筆者認為學校社會工作介入就是一條行之有效的道路。
（一）學校社會工作與始業教育在許多方面存在共同性，從而為學校社會工作介入高校始業教育具備了可能性。
第一，在目標上有很大的契合性。學校社會工作就其目的而言，在于實現學校教育，也就是協助學生準備面對現在及未來的生活。換而言之，學校社會工作的目的不僅僅是為了解決學生此時此刻的問題，更加強調學生在問題解決的過程中獲得能力的鍛煉、解決問題的技巧和自身的成熟。同樣，始業教育也立足于“讓每個學生成長成才”，通過意識引導和行為鍛煉，達到讓學生充分發展的目標，這恰好與學校社會工作的目標有異曲同工之妙。
第二，學校社會工作始于預防和解決問題，但終于學生潛能的開發和提升學生素質教育。在提倡素質教育的現行高等教育中，大學生的自主意識在不斷增強，利益訴求也在大大增強。而學校社會工作者在與學生一起工作中，會重視這類的個性化意識和復雜化的利益訴求，并積極去培養他們自助的態度和自主的精神，盡可能地為學生成長成才創造條件，從而促進高校素質教育成效的提升。
（二）學校社會工作的介入，能夠引導現行的始業教育從封閉性走向開放性，打破一味的學校灌輸，學生被動接受的模式。
第一，在始業教育形式上，我們最為常見就是采取集中新生開大會，聽講座；在教育內容上，大多局限于學習教育和專業介紹，附加一些學校學院介紹，涉及大學學習、生活有關情況甚少且浮于表面，內容缺乏針對性，自然也無法深入學生內心。單從這兩點上可以看出，現行的始業教育的側重點在于“教”和“管”，教育效果自然無法達到預期。而學校社會工作側重于“協助”和“服務”，它可以通過整合各類資源，開展專業性活動，對于管理和教育能夠進行補充。
第9篇：大學德育小結范文
素質教育對于教育事業的重要作用，逐漸引起教育屆界的關注，人文素質教育正是素質教育中的重點，在大學校園中人文素質也是考核學生綜合能力的關鍵。但如今高校當中對于人文素質的教育開展。與其被社會及學生的需求程度是相悖的，學校應該重視豐富特色的校園文化，與大學生人文教育之間的相互作用，發掘兩者之間的可逆性影響加以創新利用，決定著大學生能否適應如今社會，對具備高素質綜合性文化人才需求的關鍵，因此開展人文教育與校園文化的創新，是順應時代浪潮的必經之路。
大學人文素質教育現狀
人文素質教育的意義。強身健體方面的教育是健康教育，這是具有實際物體的教育，而人文素質教育，是比較虛化摸不到的精神教育，精神領域的升華即是人文教育的目的。人文素質包含著思想文化、心理文化、道德文化等方面，這些集中體現著人們精神層面的水平，思想及道德文化是人文素質的重點，對心理文化起到直接影響的作用，良好的思想及道德品質，決定著心理的健康狀況的良性發展，教育事業的奮斗目標，是培養出優質的有用人才，健全完整的人才是優質有用的完整體現，精神層面的富足是其它發展的基礎，只有人文綜合素質與學科基礎知識具佳的大學生，才是當今社會最需要的。
人文素質教育對校園文化的塑造意義。人文素質教育在大學校園文化中具有塑造作用，許多校園文化方面建設體現的是表面化，然而真正的素質建設工作卻形同虛設，大學校園往往看重的是政績，對學生人性的培養是嚴重的忽視狀態，師資力量薄弱也制約著綜合素質的培育，校園更樂于將教學重新轉移到提高主科教學質量上，殊不知人文教育的缺失對提高校園文化質量，起到了拉低水平的作用，忽視精神思想教育就等同井底之蛙，校園文化的建設無論怎樣付諸努力都較難完善，從微觀上講，缺少人文的教育明顯削弱了校園文化的構造進程，從宏觀上看也無利于社會主義綜合事業的改革發展。
校園文化對人文素質教育起到的作用
校園文化的特點。校園文化是圍繞著校園開展的，一系列關于校園風貌及學習風氣的傳播活動，通過豐富的活動形式傳達校園優秀的政治面貌，對社會主義特色化校園的展現是淋漓盡致，良好的學習風氣影響著大學生在校園中，如何積極主動性的應對相對自由的學習環境，校園文化將正能量以熱浪形式相互傳遞著，用耳濡目染來形容其產生的力量并不夸張，學生沉浸在營造的和諧氛圍當中，對圍繞黨的政治方針開展的宣傳活動，潛移默化的接收并沉淀于心，促進了學生對于政治思想的進步渴望，對于黨的建設也是發揮著較大的作用，因此，致力于素質教育的大學校園，著眼于發展更為全面綜合性的大學生，校園文化的特點是充分值得被發掘研究的，借助于得天獨厚的特質，充分加以整合才是資源的有效利用。
校園文化對人文素質教育的提高意義
強大的凝聚力是校園文化的核心，大學校園更像是一個現實社會的縮小版，復雜的人際關系通過校園文化活動的開展，將不同類型的大學生凝聚起來，這是文化特色的集中表現。大學生通過文化活動的參與，集中化的吸取思想道德的熏陶，通過對價值觀、世界觀等符合黨政建設的，具有強健社會主義建設的先進思想廣泛宣傳，激勵著在校大學生對人文、素質等方面提高的積極陛，對生命及所存在的意義更為重視，使他們積極面對人生而不虛度光陰，提升了人文素質教育的質量，是人文素質教育的有利催化劑。
校園文化與人文素質教育的創新結合
結合的途徑。首先要充分利用教師在校園文化的主導力，教師是教育的關鍵，那么提高教師的人文素質就是重點，提升自身榜樣作用及在校園文化中的主導力，提高大學生的人文教育，使教育更具說服力的作用，教師如果人文素質較低，談何教育出素質高的學生；其次人文教育的促進作用正是大學校園文化所需要的，所以校園文化如果想開展的更順利，有效的借鑒汲取人文素質教育中的精華，豐富多彩的校園文化活動，是大學生在校生活娛樂的途徑，利用學生參加校園文化的積極性，提高人文教育養成是較為自然的舉措，兩者是非常值得大膽創新結合的，兩者不經意間的融合，起到的化學效應也更加強烈。通過分析不難發現，校園內文化建設與人文素質的教育有很多相似之處，他們相結合并不沖突反而起到互相優化的作用。
