小學音樂教學課題研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學音樂教學課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學音樂教學課題研究范文
1.課堂中注重實踐技能學習，提高學生學習興趣
對小學生而言，對音樂的的感知和理解能力較低，所以理論的學習教學是不適應學生的發展，相反，音樂技能能夠有效的學習，而且學生更加感興趣[1]。技能訓練在一定程度上對學生音樂感知能力有很大的提高，同時簡單的輔助一些理論知識的學習，這樣學生對音樂能夠有很入的了解，在不斷的訓練學習中，學習積極性也會增加。教師把握好教學，有效地組織課堂，加強學生音樂技能訓練。技能訓練的目的是讓學生參與，發揮學生主動性，比如在進行節奏教學的時候，就可以調動身體，用手進行伴奏，同時，還可以給學生提供相應的小樂器進行實踐訓練，學生的學習熱情也會更加大，或者利用身邊的物品，比如尺子，筆等也能達到效果，這種輕松，富與玩樂的教學能夠讓學生的學習興趣增加，學生對音樂也會產生很大的興趣，這樣學習的效果自然也就會有大幅度的提升。
2.在課堂教學中加入游戲教學元素，培養學生興趣
小學生比較好動，都有玩的天性，音樂教學本來就是一種愉快的學習，如果加入游戲元素，進行游戲式的教學，能夠培養學生學習的興趣，同時還能有效幫助學生提高音樂方面的表現力和理解力，促進學生的全面發展。游戲是小學教學中常見的教學輔助形式，能夠對學習有個直觀的感受和認識，同時加深學習記憶，讓很多難學的知識能夠以一個簡單的方式呈現。游戲能讓學生對音樂學習產生主動性，在實際的教學中，教師要巧妙的利用游戲教學模式和游戲元素的開發，提高學生的學習興趣。在1中，游戲活動和音樂教學就可以進行有機的結合。比如說在進行音符音階教學的時候，就可以讓學生進行接龍的游戲，模仿聽到的聲音，通過一些簡單的識別，讓學生了解到音色，音調等等。游戲教學是培養興趣的重要途徑之一，學生在游戲中對學習也有所提高[2]。
在音樂教育當中會涉及到非常多的專業性知識。對此，在教學過程中提高學生對于音樂識別的能力有著非常顯著的意義和價值，有利于學生借助不同的音樂判斷不同的音符、音階。在唱歌的時候加上律動，可以讓教學效果更加理想。許多歌唱家在舞臺當中進行演唱時會，都會添加一定的動作或手勢，這一些動作都可以讓舞臺變得更有內涵，同時在唱歌的時候適當的添加一些律動，可以幫助學生更豐富的表現歌曲。例如，在《東方之珠》的教學中，可以將歌曲進行分解：A段的第一段歌詞是又能用右手單手寫2，第二段歌詞是用左手單手寫2，B段是用雙手寫。通過這樣形象化的教學，可以讓學生對于節奏的理解以及歌曲的表演能力得到顯著的提升。
3.應用聲勢律動，突出特色音樂教育
在音樂教育當中合理的應用聲勢律動，不僅可以提升學生對于音樂的感知以及最原始的認識，同時還可以豐富音樂教育的類型，聲勢律動的教學可以讓學生形成對多種音樂類型的共同理解，同時應用聲勢的伴奏，可以提高學生對于音樂學習的默契程度，并促使學生的音樂素養得到提升。在音樂教育當中合理的應用聲勢律動，可以有效的培養學生的身體協調能力，并通過不同的參與方式，提升學生對于音樂的認識，并促使學生相互之間可以實現更加密切的和諧。在聲勢律動的教育當中，教師可以應用非常多的教學方法進行教學，例如節奏模仿、接龍游戲等等，在這樣的課堂當中學生的學習積極性會更高。
例如，在《伏爾加的船夫曲》欣賞過程中，在提到了勞動號子這一內容時，便可以讓學生模仿纖夫拉纖的過程，伴隨著音樂的結哦組，讓學生排隊統一進行拉纖的動作，這樣不僅可以深化學生對于主題的理解與認識，同時還可以在律動的過程中讓學生感受到勞動號子的作用，突出勞動號子的教學效果。
第2篇：小學音樂教學課題研究范文
關鍵詞：音樂本體；教學目標；教學內容；教學活動
從音樂本體出發，提高音樂課堂的音樂性，已成為當下音樂教學的熱點話題。回顧課改以來我們的音樂教育，是不是過分注重了所謂的教學形式，而忽略了音樂的本體？在音樂教學中，音樂課程中的“雙基教學”到底應該放在一個什么樣的位置上？多年來的實踐經驗證明，忽視音樂本體的音樂教學，不是真正的審美教育。作為一線的音樂教育工作者，我們要努力將這一理念付諸于教學實踐，讓音樂教學回歸本源。
一、教學目標的制定要關注音樂本體
眾所周知，教學目標的制定在整個教學過程中是非常關鍵的一環。我們在制定教學目標時，要多問自己幾個什么：一問這節課讓學生獲得什么；二問多長時間可以獲得；三問知識與技能如何獲得；四問教學后目標達成度如何？以此四問為出發點，一切教學活動都緊緊圍繞目標有序展開，決不能為了追求表面的熱鬧而使教學手段與目標脫節。
例如，低年級唱游課《小星星變奏曲》的教學目標可以這樣制定：（1）欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、模仿、演奏、表演等音樂活動中體會樂曲不同的情緒。（2）能用斷、連的方法復習演唱歌曲《閃爍的小星》，同時體驗、感受歌曲的情緒及所表達的優美、安靜的意境。（3）欣賞不同版本的《小星星》，同時選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動作。在這個教學目標中，教師通過看、聽、唱、舞、創等活動從多個角度引導學生學習，教學目標明確，教學重點突出，充分突顯了音樂學科的特點，真正做到了從音樂本體出發。
二、教學資源、教學內容要回歸音樂本體
1.回歸“雙基”，回歸音樂審美的本源
在音樂新課標實施過程中，通過大量的實踐，我發現了一些值得商榷與思考的問題。如，音樂課程中的“雙基教學”到底應該放在什么位置？實驗稿為了突出“以音樂審美為核心”的基本理念，精簡了大量內容，淡化了音樂知識和技能的安排，將其分散到各個教學領域“結合”。實踐證明，淡化“雙基”的音樂教育，不是真正的審美教育。
柯達伊提出，音樂欣賞的教學原則是聆聽之前必須先唱。北京劉穩老師的欣賞課《京腔京韻自多情》中，正是遵循了這個教學原則，在欣賞教學中，學生的唱生動且高效：學生通過唱來體驗音樂韻味，感受音樂形象，把握音樂形態，學習音樂要素，體現了音樂教育的審美與文化傳承價值。從這個音樂教學片段中，我們可以充分感受到音樂的審美體驗需要雙基的支撐，在愉快的審美體驗中輕輕松松地落實了雙基。
2.精選內容，品味音樂要素的表現作用
在教育走向信息化的今天，面對豐富的教學資源，作為引導者，課前我們要做細致的甄別，篩選有利于我們達到課時目標的內容，避免繁多的教學內容使我們無暇顧及音樂本體的現象。
如欣賞教學中，老師很容易照本宣科，堆砌內容。為了體現對“相關文化”的關注，就將地理、歷史、風俗等知識一股腦地堆砌到課堂中，實際上，有很多知識與音樂本體并沒有多大的聯系，以致教學中出現“音樂”和“文化”教學“兩張皮”的現象。浙江張雁南老師執教《夢幻曲》，巧妙地依托一個音樂泡泡，引導學生想象用手掌托起泡泡隨音樂起伏的情景，讓學生在感受樂曲旋律特征的同時體驗了樂曲夢幻般的意境。在細致聆聽音樂時，她用課件演示了泡泡隨著音樂飛舞的軌跡，幫助學生在頭腦中清晰地建立了旋律的高低走向，引發了學生對音樂要素的思考。
三、教學活動要圍繞音樂本體
吳斌先生曾說過，教師要精心、謹慎地選擇讓學生關注音樂的有效活動。教學活動應當針對音樂學科本身的特點，圍繞音樂展開，在提高學生音樂技能的同時，在實踐中引領學生感受音樂的魅力。
天津付群老師執教的《智取威虎山》，把傳統的鑼鼓經演奏改用電子合成器的巧妙表現，豐富了戲曲音樂的表現形式，拉近了音樂與學生的距離。本課先用學生熟悉并喜歡的Rap這一形式誦讀西皮唱詞，體驗快節奏，再用鑼鼓經伴奏誦讀唱詞，體驗西皮快板。付老師的這一巧妙設計，使京劇這一古老的藝術與學生不再遙遠，同時產生了濃厚的學習興趣。
讓音樂課堂回歸音樂本體，音樂老師任重而道遠。讓我們關注課改，踐行課改，在課改實踐中堅定目標，用正確的理念和科學的方法不斷修正自己，積極探索，開創音樂教學的新局面，捧出如云錦般燦爛的音樂教育之花！
參考文獻：
[1]吳斌.關注音樂[J].中國音樂教育，2006（1）.
第3篇：小學音樂教學課題研究范文
針對當前農小（農村小學，以下簡稱農小）音樂教育中存在的教學觀念、教學設施、教學手段、教學內容過于落后以及教師專業素質偏低等問題展開初步探討，探索性地提出新課改背景下的農小音樂教育實施策略與建議。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的頒布實施，標志著我國新一輪教育與課程改革的開始，這就對我國的基礎教育提出了更高的要求。作為新課程改革背景下素質教育實施重要手段的音樂教育，面臨著進一步的深層次變革。音樂教育關系到學生藝術視野的拓展、道德情操的培養以及智力與非智力因素的健全發展。但當前農小音樂教育問題的存在，對于上述目標能否實現，著實令我們擔憂。本文欲就農小音樂教育中存在的教學觀念、教學設施、教學手段、教學內容過于落后以及教師專業素質偏低等問題展開初步探討，探索性地提出改進策略與建議。
一、我國農小音樂教育中存在的主要問題
(一)教學觀念落后，對音樂教育重視程度不夠。
目前，我國雖然正在大力推行素質教育，但對農村小學的影響遠沒有想象的那么深入。部分學校始終無法跳出“升學率怪圈”。對于小學的音樂教學來說，小學音樂始終以一個“副科”的角色出現在學生與教師面前，“砍掉”音樂課的呼聲時有耳聞：并且在農小音樂教育實踐中，存在著非音樂專業老師代課的現象，可見農村小學對音樂教育的重視程度。筆者認為，沒有從科學的角度認識素質教育觀念，是造成農小音樂教育現狀的主要原因。總之，由于受到多方面因素的影響，無論是政府、學校，還是家長都對小學音樂教育都“心存偏見”，致使農小音樂教育淡化：嚴重影響了小學音樂教師的工作積極性，也影響了學生的健康發展。
(二)農小音樂教師專業素質偏低，缺乏有效培訓。
當前，農小音樂教師的中堅力量可以說仍是相當數量的非音樂專業教師，他們在農小音樂教育崗位，發揮著巨大的作用。由于這些非音樂專業教師多沒有受過專業化音樂教育。多是出于興趣、愛好，通過長時間的堅持，使自己在音樂方面有了一技之長，他們并不是真正意義上的專業音樂教師，對于音樂專業教師必備的素質可謂是無從談起，如：鋼琴、電子琴不會彈，手風琴也不會拉等，更談不上其它樂器的彈奏。對于好不容易配備齊全的教學設施，因為教師個人技能問題，卻閑置不用，成了學校的硬件擺設。如果說農小音樂教師的專業素質是歷史遺留問題，那么不能對音樂教師開展專業的技能培訓，則是學校教育管理者的失職。不能對音樂教師開展有效的繼續教育培訓，只能會使教師的專業技能及學校教學水平越來越落后。因此，急需重視與加強對農小音樂教師的繼續教育培訓。
(三)小學音樂教學設施落后，不能有效滿足教學需要。
在當前眾多農村中小學中，音樂教育的設施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂教室，甚至連音樂教學書籍、掛圖等教具都嚴重缺乏，更不用說專業化的琴房。對于農小音樂教育，最常見的教育設施就得屬于破舊的風琴了，至于其他音樂教育輔助工具則很少有。因此，導致很多農村學生在音樂知識學習過程中，分不清竹笛和簫的區別，對于音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。在農村小學生的概念里，只要能發音的器樂都是“琴”；農村小學的音樂教學設施的嚴重缺乏，導致有效的音樂教學不能開展，進一步制約農小音樂教育、教學水平的提高。
(四)小學音樂教學內容單一，教學手段落后。
在農村小學教育中，雖然大多數學校都已能夠正常開設小學音樂教育課，但卻存在著教學內容單一的問題，將音樂教育課開設成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”或“革命歌曲課”。這些現象的存在，說明了一方面農小音樂教育教學內容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學手段，不能激發學生的學習興趣；小學音樂教師以流行歌曲應付了事。另外，一個重要原因就是小學音樂教材與小學教學現狀不相適應。教師不能很好地理解教材內容、也不能很好地利用自己的教學技能開展教學。加之，小學音樂教學資料缺乏，使農小音樂教學缺乏系統性、多樣性和豐富性。
二、新課改背景下農小音樂教育問題的研究與對策
(一)轉變教育觀念，全面實施素質教育。
要想改變當前農村小學面臨的音樂教育的現狀，需要我們徹底拋棄舊的教育觀念。首先，各級教育管理部門要徹底轉變農小音樂教育的指導思想，將農小音樂教育開展與新課程改革標準結合起來，嚴格執行《小學音樂課程標準》。其次，需要農村小學的直接管理者～小學校長們摒棄“主課”與“副課”的舊思想，確立小學音樂教育與其他學科的同等重要性。再次，從事一線教學工作的小學音樂教師們要有敬業精神，切實提高師德素養，扎扎實實地上好每一堂音樂課，真正使學生獲得身心的全面發展。
(二)加強對小學音樂師資隊伍的培訓與建設。
一方面，要想方設法地吸引高素質的音樂教學人才到農村中小學工作。當前，我國眾多高校都已經設立并開設了音樂教育專業，每年向社會輸入了大量的音樂專業畢業生，通過為他們提供發揮專業特長與聰明才智的舞臺，相信會有高素質的音樂專業人才走進農村小學。另一方面，要徹底解決農小音樂教育的師資不足問題，就需要不斷地擴大全國各大音樂院校的招生數量以及師資力量，動員優秀生畢業后到農村工作和發展。各縣教育局也可親臨各大音樂院校招聘優秀的專業人才到學校工作。同時，還可以到音樂院校聘請優秀教師到農村小學開展教師培訓，切實提高農小音樂教師的專業素質。
(三)加大農小音樂教育的投入。
我國各級各類學校，可以說是實施音樂教育的主力，而音樂教學設施條件如何、音樂教師素質高低又是制約我國音樂教育發展成敗的關鍵。在實施科教興國戰略已經多年的今天，我國成功解決了中小學的危房問題，中小學教師工資也獲得了有力保證，因此，我國中央及各級地方政府應加大中小學基礎設施的建設投入力度，努力改善中小學的辦學條件，如：修建專業化的音樂教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開展多媒體教學的設備等；還可以通過在圖書館、資料室中增加相關音樂教學書籍、雜志以及音像資料等，供小學音樂教師們自學和研究使用。
(四)配合新課改，積極開展教學改革。
第4篇：小學音樂教學課題研究范文
為此，我們提出了“建立音樂課堂發展性評價體系的實踐研究”的實驗課題。通過對傳統音樂評價的改革，建立小學音樂發展性學生評價體系，使學生從傳統評價中的“失敗者”變成“成功者”，從被評價者變成評價的主人，使學生從被動的考試狀態中解放出來，煥發出蓬勃地生機，從而使音樂教育充滿生命的活力。
一、研究的目標和主要研究內容
研究的目標：
通過建立新課程背景下音樂課堂開放性評價體系，改革傳統的評價方式，探索并開發適合學生的評價策略，建立充滿人文關懷、關注學生發展的評價體系。在評價中，點燃學生的音樂學習興趣，關注學生的后續發展，引導學生正確地進行自我認識和自我實現，在洋溢藝術魅力和文化氛圍的音樂活動中享受快樂音樂。
主要研究內容：
（一）關于音樂綠色評價內容的研究。
傳統的音樂評價中，評價內容往往局限于唱一首歌，完成一張音樂知識考卷等。《音樂課程標準》指出：“對學生的評價應關注情感態度和價值觀與知識技能方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。”
（二）關于音樂綠色評價方式的研究。
傳統的音樂評價方式刻板單一，通常都是在期末采用筆試或口試兩種方式來對學生進行評價，這種“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的方式僅僅是評價了學生認知學習的一部分終結性的結果，而忽視了學生的情感態度與價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化，無法真實地反映出學生的整體音樂素質。所以，我們在評價中要將定性定量相結合、自評互評相結合、終結性評價與形成性評價相結合，盡可能真實地反映出學生的學習情況。
二、研究的方法
（一）調查法：建立課題研究的第一手材料的數據。
（二）文獻研究法：收集相關的文獻資料和研究成果進行比較、篩選、吸收、運用，并結合本研究加以創新
（三）經驗總結法：依據研究目的，把實踐獲得的結果，進行總結提高，最后上升為理論。
（四）行動研究法：針對課題研究實施中出現的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決課題出現的實際問題。基本模式是：計劃――行動――考察――反思。
三、研究成果及形式
通過近一年的研究及實施，我們對課題的研究目標有了進一步的認識初步確立了綠色評價的評價內容，那就是突破傳統音樂評價中唱一首歌，完成一張音樂試卷的舊有模式，轉向關注學生的學習過程和方法的有效性，關注學生情感態度和價值觀與知識技能等方面的指標。在評價方式上我們初步探索了發放學生音樂評價表、設置“音樂學習點數卡”、建立學生音樂檔案袋三種模式。實踐證明，我們的研究是卓有成效的，學生的意見反饋是最好的證明。
（一）發放學生音樂評價表。
評價表分為平時課堂音樂學習評價、學期終結性評價兩類，由學生、老師、父母共同參與評價表的制訂與填寫。
（二）設置“音樂學習點數卡”。
音樂學習點數卡是一種印有不同點數的精美小卡片，按課堂音樂學習、課外音樂學習兩大內容，全面綜合地評價學生的學習效果。按學生的學習情況，獎勵學生一定點數，學生一學期所獲的音樂學習點數卡的多少，直接與音樂可和掛鉤，效果甚佳。
（三）建立學生音樂檔案袋。
學生音樂檔案袋由學生自己完成，自行設計蘊涵音樂色彩的個性化檔案袋封面。檔案袋中可放入學生的音樂成績評價表，學生的演出照片、光盤、各類證書，音樂感悟、音樂故事讀后感等，一切與音樂學習有關的資料都可以放進去，真實記錄學生的音樂學習歷程。
四、研究收獲
我校李紅校長是湖北省藝術學科帶頭人，有豐富的課題研究和實踐經驗，直接擔任本次課題研究的顧問和指導。課題研究主要負責人張翼鳳，是廣州市優秀音樂教師、小學音樂高級教師，曾承擔過國家級重點課題《中小學音樂課堂學生創造能力的培養》子課題的研究，并獲得課題成果一等獎。其余組員均為小學高級教師，都曾承擔過課題研究并已順利結題。是一個有先進教學理念、責任心強、工作熱情高漲的團隊，我們在課題的實施中，收獲了：
（一）以理論學習為先導，提高科研素養。
教育科研素養是教師教育成熟程度高低的重要標志，它將直接影響到課題研究的進度和深度。所以，在課題申報伊始，我們就注重課題組教師科研素養的提高，以由經驗型教師向科研型教師轉化為目標，做好各項學習研討工作，推進課題的實施。
（二）在實踐中汲取經驗，構筑綠色課堂。
1、課題理論的學習堅持以個人自學與集中交流相結合的方式進行，要求每位課題組成員經常收集一些相關音樂教學評價的理論材料，在學習的過程中及時做好學習心得的撰寫，并在課題組活動上進行交流、探討。
2、我們課題組成員分工合作，每一學期都由成員依據課題研究計劃積極制定各年段的具體實施計劃，學期末撰寫各年段的研究總結，是課題研究落實在實處，具有很強的操作性，加強集體備課，在集體備課時，由執教老師做中心發言――說教材，說教法、學法，闡述所體現的新課程理念，在各自鉆研教材的基礎上，提出改進意見。對于出現的問題，大家爭相探討。
3、扎實開展課堂教學交流活動，組織好示范課、研究課、公開課。聽課后積極開展評課活動，抓住課堂的亮點，談自己的體會與收獲，真正做到一課一得。
4、在研究過程中及時做好總結和推廣工作。
5、在課題研究的過程中，課題組老師的教學水平和科研能力得到了很大的提高。
第5篇：小學音樂教學課題研究范文
音樂的開題報告1
一、課題名稱：音樂教學中培養學生音樂素養的策略研究。
二、課題研究的目的意義。
當前依據新課標的要求，推進素質教育已成為時代的呼喚，成為基礎教育改革和發展的必然趨勢。在這項復雜的社會系統過程中，作為學校教育基本組織形式的課堂教學，如果培養提升學生的音樂素養是我們音樂教師當前的首要任務。我們要資助引導學生從理論法學習、創造、發展音樂，挖掘音樂的真理與魅力。培養學生對音樂有較高的認知能力和審美能力，加強學生的綜合素質和對外部事物叫深層的感悟能力，使其養成終身學習的能力。此項研究，不光是提升教師和學生素養的需要也是新型社會下學校發展的需要。
三、課題研究目標。
通過研究本課題，使學生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，通過研究這一課題，加強音樂理論教學，在教學中要求教師采取多種教學方法，達成教學目標。提升學生學習音樂的興趣，通過各種形式提倡健康音樂的學習與欣賞，提升音樂教師的素質，發揮音樂教師的主要作用。
四、課題研究內容。
1.研究有效的提升學生音樂素養的課堂教學方法，在音樂教學中注重多元文化的教育。
2.研究整理挖掘有利于學生發展的優秀音樂資源，在音樂欣賞教學中加強學生審美素質教育，提升音樂素養研究策略的有效性。
3.在音樂教學中培養學生的創造能力和實踐能力。開展豐富多彩的第二課堂活動。豐富學生的課外生活，提升音樂素養研究的現實意義。
五、課題的研究方法。
主要采用的方法：問卷調查統計法、個案研究法、比較研究法、行動研究法、案例研究法。
六、課題研究的步驟和計劃。
第一階段：
1.明確實驗目的，搜集相關資料。
2.制定研究方案，組織研討。
3.通過認真學習，觀看《音樂課程標準》等書籍。
提供研究參考、借鑒。
具體時間為：20**年9月——20**年10月。
第二階段：
1.抽查，了解圍繞課題在所教班級實踐操作。
2.分工明確及時展開研究工作。
3.同課頭研討、展示，兌現分析。
4.結合第二課題開展興趣小組活動進行展演。
具體時間為：20**年10月——20**年12月。
第三階段：
1.圍繞教材開展一系列與課題相關的音樂教學活動。
2.課題歸納總結。
3.收集，整理資料對課題研究進行全面總結，撰寫課題報告。
4.按期學習交流，互相聽課，組織藝術實踐活動。
5.總結陳訴。
具體時間為：20**年1月——20**年6月。
七、課題預期的成果與體現形式。
傳統教學形式與現行的教學模式的碰撞，學生及社會思想的改變，課題的研究會有一些困難，但是課題經過一年的研究，學校領導的重視及各項配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績。我們也將此研究報告及課件，調查結果，課案，表格等形式把結果予以展示。
音樂的開題報告2
(一)來源和論文類型
1.選題來源：自行命題
(二)課題的背景及目的意義
1.選題的背景
2001年我國教育部頒發了《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》已正式啟動并使用，這標志著我國新一輪的基礎教育音樂課程改革已全面開展，我國基礎音樂教育改革進入了一個新的歷史發展時期。新課程改革的實施使得中小學的音樂教育得到了長足的進步。音樂教育作為九年義務教育的一個有機組成部分，不但能夠使人的思維更加活躍、陶冶人的情操、開闊人們的視野、豐富人們的生活，同時對開發提升人們的智力、增加想象力、培養創造性也有著一定的作用。
但是，從近二十多年來少數民族地區基礎音樂教育的狀況來看，由于受地理位置、經濟環境和文化等因素的影響，在大部分少數民族地區，中小學的音樂教育發展長期停滯不前，與推進素質教育的時代不能在同一步伐上。音樂課至今沒有得到重視。少數民族中小學的音樂師資力量和教學設備都嚴重缺乏，且管理與對音樂的研究也較落后。這些地區的教學質量普遍很低，教學模式很單一，大部分都是以傳統的教唱模式為。由于地區條件的局限性，相關專業畢業生的自主擇業性觀念又較強，使得較偏僻的地區中小學音樂師資力量嚴重欠缺，那么這些發展較落后的少數民族地區的學生也就很難接收到專業的音樂知識，感受不到音樂帶來的樂趣，因此也就難以發揮出音樂本身所要實現的美育功能。
2.選題的意義和目的
本文中的湘西自治州全稱是湘西土家族苗族自治州，位于湖南省西北部，云貴高原東側的武陵山區，與湖北省、貴州省、重慶市接壤。湘西自治州內居住著土家族、苗族、漢族、回族、瑤族、侗族、白族等三十個民族，其中以土家族、苗族居多。由于湘西地理位置偏僻，地處武陵山區，境內山巒疊起，丘陵起伏，多民族雜居，湘西自治州是全國重點扶持的貧困地區，已被列入國家西部大開發的計劃之中。由于該地的地域封閉性和交際范圍的限制，經濟落后，教育基礎很單薄、教育改革起步較晚，因此也使得那里的教育面臨著嚴峻的挑戰。
隨著新課程改革的逐漸深入，大多城市中小學的音樂教育都取得了較為顯著的成效。音樂教育作為學校教育的重要組成部分，在湘西自治州這個較為落后的地區有著一定的復雜性、分散性、地方性和落后性等特點。本課題通過對湘西自治州中小學進行了初步的的考察與探索后，對當地中小學的音樂教育的狀況有了一定的了解，找出存在的問題，提出解決的對策，對促進該地區的中小學音樂教育教學效果的提升與改善具有十分重要的意義。本人生長在湘西，深知當地地區音樂教育的落后，希望通過本課題的研究可以為推進該地區的音樂教育教學能略盡微薄之力。
(三) 研究現狀綜述
湘西地區的音樂文化積淀很深厚，音樂舞蹈更是該民族地區中群眾們不可缺少的文化生活內容，因此，大部分研究者把研究的目光集中在對湘西民族傳統音樂文化之中，也取得很大的成效。但反觀對湘西地區中小學的音樂教育的研究則起步晚，成果極少，且都是以論文與期刊的形式出現，至于專門研究該地區中小學音樂教育的成書目前還沒有，可見對其研究的薄弱與缺乏。現對湘西自治州的音樂教育研究分述如下：
1.已有碩士論文研究現狀
陳育梅的碩士論文《湘西土家族苗族自治州中小學環境教育現狀分析與對策研究》，從教育環境產生的國內國外背景的簡單介紹，然后從問卷的調查統計對湘西自治州中小學的教育環境進行了較為客觀的評估，后對當地的現狀進行分析，發現其中的問題并提出有效發展的對策。該篇論文是對整個湘西州中小學教育環境的狀況一個詳細的調查概述，對后面中小學音樂的教育的研究提供了可行性的參考價值。
侯杰的碩士論文《湘西多民族雜居地區中小學音樂課程資源開發與利用研究》，該篇論文是結合湘西多民族雜居地區的實際情況，展開對該地區中小學音樂課程資源的研究，對湘西少數民族地區中小學實施音樂課程提供了切合實際的理論指導，擴展了其研究的視野。同時結合音樂人類學多元文化音樂教育的觀念，從跨文化這一角度來審視少數民族的音樂文化。不但為少數民族音樂教育的研究提供了新視角，也使少數民族音樂文化的傳承和教學資源的開發與利用得到實際的運用，為理論提供了的支撐點。改進傳統教育的以音樂教材為中心的教學模式具有促進作用。
王躍輝的碩士論文《湘西自治州農村中小學音樂教育現狀調查與對策思考》，該論文從湘西自治州農村中小學的音樂教育為著力點，以過發放回收問卷，統計調查結果與分析這一客觀調查來研究當地農村中小學音樂教育的情況。而后對湘西州農村中小學的音樂教育從對湘西各級部門和教育主管部門的幾點建議;對如何提升湘西農村中小學音樂教師綜合素質的思考和關于建設湘西自治州鄉土音樂教材的思考這三個方面提出了發展對策。
2.各類期刊已有研究成果
王蓉芳，唐寅玲發表的期刊《論少數民族地區音樂教育的文化功能：以湘西自治州為例》，本篇文章從少數民族地區音樂教育文化的積淀、文化的傳遞、文化的選擇以及文化創新這四個方面的文化功能進行探討和研究。
周慧《論湘西多民族地區中小學音樂課程資源的開發與利用》依據湘西民族地區中小學音樂課程資源開發的原則和方式，結合吉首大學音樂舞蹈學院音樂教學實踐活動，展開對音樂課程資源實踐教學利用的研究，以鄉土音樂資源整合為理論前提來提出鄉土音樂資源整合的具體做法，以適應新形式下的湘西中小學課堂音樂教學的需求。
楊蓉《湘西地方音樂課程內容資源的開發及利用》在文中分析了湘西地區音樂課程資源的種類，并簡要說明了課程內容資源的調查與篩選的方式方法。對該地區的音樂課程的建設有一定的實際意義。
陳瑾《湘西農村音樂教育改革的思考》從對湘西農村音樂教育發展現狀及分析入手，提出教育機構在思考當地文化發展的通史，更應重視民族地區有特色的文化傳播和繼承，并著力于本民族地區的音樂教學研究和傳統音樂文化的傳承。以湘西傳統音樂為突破口，改革農村音樂教育，并提出了新思路：讓有特色、簡單易學的民間樂器進課堂;結合科學的發生發聲，學唱湘西民歌以及利用湘西民間舞蹈資源，開設室外音樂課堂。
田愛萍《湘西農村中小學音樂教育現狀》對湘西農村音樂教育觀念陳舊、師資力量不足、設備落后等現狀進行了調查研究，并提出相應的對策。
陳文靜《關于湘西農村音樂校本課程資源開發的一點思考》。作者主要闡述了如何將湘西豐富的地方音樂課程資源引入課堂，其研究成果對開發與利用湘西音樂課程資源，建設具有地方特色的校本課程，有一定的借鑒作用。
龍勤彪的《湘西中小學音樂教育的前景探析——以兩河中心小學為例》。從客觀上進行探索與分析，從主觀上提出一些具有建設性的建議與意見。
肖翠《湘西自治州中小學音樂教育現狀與研究》。該文章通過對湘西所管轄兩區兩縣的農村中小學音樂教育整體狀況深入的調查研究，整理出了農村音樂教育的問題與不足，細致梳理的問題的形成原因，從而提出相應的解決辦法與途徑來促進湘西農村中小學音樂教育的發展。
劉廷新的《自治州農村中小學音樂教育的調查與分析》。文章對湘西農村部分中小學的音樂師資力量、教學設備、學校及家長對該門課程重視與認識等方面做了一些調查，指出應從提升認識、更新觀念，鞏固師資，引進專業人才等方面入手來解決當地的音樂教育問題。
從以上已有成果以及本人所搜集的資料顯示，在對湘西自治州音樂教育的研究方面，其成熟的研究成果并不多見，且大多數論文資料都是針對一些常見的教學現象進行論證，并談一些較為主觀上的體會及感想，沒能進行更深層次的挖掘及解決所存在的問題，其創新性成果也并不多，可實施性也不強。
(四) 研究內容
本課題將分為四個部分來進行研究。
第一章 選題的背景及目的意義
第二章 湘西土家族苗族自治州中小學音樂教育概況
第三章 湘西土家族苗族自治州中小學音樂教育現狀調查與分析
第四章 湘西土家族苗族自治州中小學音樂教育發展策略
本課題是通過發放問卷，對湘西自治州地區的中小學進行農村與城市的分層發放，并對這些學校的音樂教師與學生進行隨機抽樣來進行該地中小學目前的音樂教育情況的了解。通過對部分縣市的教育局領導，學校領導、音樂教師、學生以及走訪部分學生家長進行調查。從對學校的教學設備、師資力量以及教師的專業素質->本質和教學方式方法等情況來研究。努力分析出教師在實際教學活動中的情況和影響的因素，剖析學生學習的心理狀況和影響因素。對以上問題產生的原因做出客觀分析，為湘西自治州音樂教育的健康發展找出切實可行的對策。
(五)難點和創新之處
1.研究難點
湘西自治州轄吉首市和花垣、保靖、永順、龍山、瀘溪、鳳凰、古丈這七個縣。其各個縣市的中小學都較分散，且都距離較遠。由于這里特殊的地理位置原因，整個湘西的教育都較發達城市單薄。據本人所了解，湘西州里面發展較快較好，教育也相對比其他縣發達一點的城市中小學，對音樂課的重視程度不夠，在這個只關注學習分數的教育大浪潮里，大部分學校比較重視學生的主科教學，因為這影響著他們的升學率。而在落后偏僻一點的農村中小學里由于教學設備以及師資的缺乏，音樂教學活動則難以順利開展。這給湘西自治州中小學音樂教育的研究增加了很多難題。
2.創新之處
首次系統的全面地從各個方面對湘西土家族苗族自治州中小學音樂教育的情況進行調查與分析。采用發放回收問卷得到最新的數據來統計，掌握一手資料，并客觀的分析當地的實際情況。
(六)擬采取研究思路與方法
1.研究思路
第一步，搜集整理湘西自治州中小學音樂教育的文獻資料。
第二步，實地調查當地中小學音樂教學情況。
第三步，分析所得調查情況，研究其中的問題，并給出建議。
2.研究方法
本論文在研究相關文獻資料的基礎上，結合現狀實際調查，以理論與實際相結合。
(1)文獻研究法：主要通過圖書館書刊查閱以及網絡電子書刊、資源等方法搜集文獻資料，努力占有第一手資料，力求系統、全面地搜集與研究論題相關的教育資料來進行客觀、全面和細致的梳理。
(2)訪談法：選擇性的對本課題有關的領導、教師、學生、部分家長及各相關人員進行各種方式的訪談，包括面談或者電話等。并對所得到的回答進行客觀的分析來獲取所需的資料。
(3)問卷調查法與抽樣法：采用發放問卷，對湘西自治州地區的中小學進行農村與城市的具有代表性的學校來分層發放，并對這些學校的音樂教師與學生進行隨機抽樣調查來獲取所需資料。
(七)研究計劃進度
20XX.5—20XX.8 選題并收集資料，撰寫開題報告
20XX.9.16 畢業論文開題報告答辯
20XX.10—20XX.3 撰寫畢業論文，完成初稿
20XX.3—20XX.5 修改畢業論文，定稿
20XX.6 畢業論文答辯
(八)參考文獻
1.著作類
[1]周純祿.跨世紀的奠基禮：湘西州教育綜合改革研究[M].成都：成都科技大學出版社，1993.04
[2]孟鑄群，陳紅濤：湘西民族教育研究[M].北京：中央民族學院出版社，1988.07
[3]秦平著：民族教育探索與實踐[M].長沙：湖南教育出版社，2008.01
2.論文類
[1]侯杰.湘西多民族雜居地區中小學音樂課程資源開發與利用研究[D].湖南：湖南師范大學，2007
[2]王躍輝.湘西自治州農村中小學音樂教育現狀調查與對策思考[D].湖南：湖南師范大學，2008
[3]陳育梅.湘西土家族苗族自治州中小學環境教育現狀分析與對策研究[D].北京：中央民族大學
3.期刊類
[1]王躍輝.基礎教育傳承民族文化—湘西中小學本土音樂教育發展的新思路[J].音樂教育與創作，20**,9
[2]王蓉芳，唐寅玲.論少數民族地區音樂教育的文化功能—以湘西自治州為例[J].商情，2010,15
[3]周慧.論湘西多民族地區中小學音樂課程資源的開發與利用[J].湖南師范大學教育科學學報，2012,02
[4]楊蓉.湘西地方音樂課程內容資源的開發利用[J].民族論壇，2005,8
[5]陳瑾.湘西農村音樂教育改革的思考[J].中國農業教育，2006,03
[6]田愛萍.湘西農村中小學音樂教育現狀[J].大觀周刊，2011,14
[7]肖翠.湘西自治州中小學音樂教育現狀與研究[J].文學界(理論版)，2012,2
[8]龍勤彪.湘西中小學音樂教育現狀調查：以兩河中心小學為例[J].20**，7
第6篇：小學音樂教學課題研究范文
在經歷了半學年的學習研究，寫教學反思、教學敘事等等，我圍繞課題進行一系列教學實踐，對存在的問題認真探索解決方法。例如，在教授學生英文歌曲時沒有新意，甚至流于形式，激發不了學生的興趣。又如學生讀英語，不注意語音語調，對文本的理解不深。學生只能死記硬背，事倍功半。單詞記憶又過于單調。針對這些問題我做了以下幾方面工作：
1. 上好第一節英語課。 第一節英語課，學生滿懷好奇地在教室里等著新英語教師的到來，從教師的穿著、聲音、表情開始對教師形成某種印象。所以，第一節課非常關鍵。為了上好第一節課，我把每一模塊的第一節課都當做與學生的第一次交流，盡自己最大努力設計好自己的第一節課，創設各種活動，利用一切手段激發學生學習的興趣。
2.建設良好的師生關系。在英語教學中，要實現師生之間、學生之間的情感交流，需要通過多種有效的途徑，加強師生間的情感溝通。從而提高學生學習英語的積極性。尤其注意與學生情感溝通和交流的方式、時間、場合，有些情感溝通可以面向全體；有些需要個別溝通。
3. 充分利用教材本身。傳統觀念認為教材是學科內容的正確體現，是知識體系的客觀反映，是社會生產力的真實表達。新課改后的教材觀，要求教師摒棄傳統的教材觀并走向一種新的教材觀：教材即教學內容，它是教學得以展開的必要成分；同時教材也是一種工具、一種材料。既然教材是工具、是材料，教師和學生就可以對其進行加工、選擇、取舍和創新。英語教材中創設了很多的英語小游戲，編入了旋律優美歌詞通俗易懂的英語歌曲，針對這些資源我們應該充分利用，以調動學生的積極性。
4. 努力營造英語口語環境。在班級設置英語角，周二，周四，下午組織學生進行英語對話，用英語講笑話、講故事。課間我會留在教室，借機與學生進行英語對話。盡可能地多組織學生運用對話，提倡結合語境“怪聲怪調”。進行小組合作，這樣小組內優勢互補，互相，有利于共同提高。他們共同努力，完成教師布置的各項學習任務，使每個人的努力都能得到認可。既能增強他們的語言交際能力，又能使學生恢復自信。
在這段歷程中感悟與收獲頗多。首先是教唱學生英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，這些活動可以形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。其次是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在復習教學中依據課文內容設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。最后是營造民主、寬松的學習環境，引導學生進行自主學習。
小課題座談會發言稿（二）
投身課題研究 感受苦樂 收獲幸福
善集小學 周學軍
首先感謝校辦領導給我這次機會讓我把課題研究中遇到的問題和感受給老師們進行匯報。在座都是很優秀的教師，對課題研究有自己獨到的見解。我在此拋磚引玉，不恰當之處還請各位批評指正。
去年9月份我參與了禹城市的小課題研究。我的課題是《數學課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》對于一個參與小課題研究的我來說，感覺到了科研的神奇，也感覺到了一種壓力，仿佛一切都在摸著石頭過河。所幸的是，在這過程中我得到了我校領導和全體教師的大力支持，收獲很多，也有些感觸。
（一）做課題有利于自身專業與學術素養的提高。做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀一些相關教育教學的書籍，學習他人先進的教育 教學理論，通過這一段時間的研究，我學習到了一些先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見———枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。與此同時，作為一線教師，在進行教育的過程中，在新課改的實踐中，肯定會有許多困惑或發現，經歷了一個課題中應該承擔完成的過程，讓我對自己的教育教學能力及方法有了一個重新的認識，可以說，為自己的專業成長提供了一個很好的促進，學習作用。平時，由于各方面的原因，我往往很少鉆研關于教育教學方面的理論及相關書籍，忽視了自己的專業成長，經過這一年的鍛煉，我認識到了教師除了平時的教育教學以外，很重要的一點就是要有意識的提高自己的專業能力，平時要多閱讀專業方面的書籍及報刊，工作的過程也是一個不斷學習的過程，應該注重提升自己的專業素養。
（二）做課題時有利于嚴謹工作作風的養成。課題研究講究科學性，嚴密性，而這種特性有利于教師養成一絲不茍的工作作風，從而促進教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。在日常的教育、教學過程中，對一些我認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發現情況并非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸責于學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我，我沒有了解學生的實際情況，忽略了對學生的必要指導。自從開展課題研究之后，我開始逐步養成全面考慮各方面因素的習慣，不再隨意地、想當然地面對問題，而是事先做好準備，充分考慮學生的認知、學情情況，更有效地、科學地開展自己的教育教學工作，也及時做好總結與反思工作，對自己作為一名教師的成長起到了極大的促進作用。
總之，做課題研究之后，我便有意識的開始去審視自己日常工作的習慣，對一些好的經驗或存在的問題進行思考，自覺的去改造自己的教育教學手段，力求提高自己的教學能力與教學水平，以實現自我發展，自我提高。在今后的工作中，我將改正不足，以更大的熱情和毅力投入到課題工作中來。
小課題座談會發言稿（三）
在小課題研究中感受成長的快樂
——第一學期小課題研究歷程、感悟與收獲
房寺鎮白塔寺小學 逄淑燕
各位領導、老師：
大家好！我是房寺鎮白塔寺小學的教師逄淑燕，自2010年以來，一直服務于房寺鎮的小學語文教育。在這五年的教育教學工作中，我雖不敢說鞠躬盡瘁，死而后已，卻也在教學中兢兢業業，享受到了教學的成就感。學生們給予我的信任是我努力的源泉，讓我一直奮勇向前。
新學期伊始，我得到了一次小課題研究的申報機會，這對我來說簡直就是天降甘霖，因為教學語文這幾年來，我雖有收獲，但更多的是在教學作文中的種種疑惑。因此，借著這次小課題研究的機會，我終于將問題擺上了臺面。于是，我將小課題的題目設定為《小學作文生活化教學的策略研究》。
其實對于小課題研究，我算是比較陌生的，更談不上有豐富的經驗。不過，通過這幾年來的教育教學工作，我深深地體會到，作為一名教師，時常對自己的教學工作進行深刻的反思，并及時地將自己的點滴感悟寫出來，多讀一些關于教育教學方面的書籍，并將理論與實踐相結合，這對一位教師的成長將起著十分重要的作用。
我的小課題研究的初衷，就是希望通過這次的小課題研究，解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情，培養學生依據生活作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度，逐步提高學生的生命質量。
因此，在小課題進行的這幾個月里，我依據教科研所的要求和自己小課題的側重點，完善了自己的小課題申報表，建立了自己的小課題研究博客，并在博客中上傳了小課題的實施方案，撰寫了教育敘事和研究隨筆，以及我小課題的中期研究報告，轉載了若干對我有幫助的博文，在作文教學實踐中不斷積累材料，發現問題，解決疑惑，繼而在博客中上傳了對小課題的理解，進一步加深了自己對小課題的認識。
今天，我結合自己在小課題中所做的一些工作，闡述自己對小課題的一點兒微不足道的感悟，不當之處，敬請各位領導和專家批評指正。
小課題研究實際上就是作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的一個過程。教師在自己的教育、教學實踐中遇到問題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中去。因此，小課題，從本質來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時是責任主體，也是利益主體。
第7篇：小學音樂教學課題研究范文
“科研興師、科研興教、科研興校”是我校始終堅持的科研之路，教育科研是學校發展的必要條件之一，一個學校的教育要發展，教科研必須先行，教育科研與學校的教改和發展，有著密切的關系。“十二五”期間，我校的教育科研工作開展得有聲有色。學校承擔的市級科研課題、區級科研課題的研究均以結題。學校因此評為“2014年教育科研先進單位”，現將2011年以來的教育科研工作進行總結：
一、變觀念，樹信心，營造科研氛圍
“十二五”期間，由于我校領導對教育科研工作的開展比較重視，經常過問，親自督導。不論是哪里有培訓的學習班，都能拿出經費派教師前往學習。在開展教育科研工作的過程中，學校領導還親自對教育科研工作做階段性的小結。由于領導高度重視，措施實施得力，活動方式引入，教師的觀念不斷發生變化，由不自覺逐步走向了自覺，參與熱情不斷高漲。我校教育科研的氛圍進一步形成。我們始終堅持走“科研興師、科研興教、科研興校”科研之路，爭取將教學質量的提高落到實處。
二、定目標，明職責，優化科研機構
我校領導統一思想，明確目標，專人負責。成立校教科研領導小組，由校長擔任組長，由副校長分管教科研具體工作。為了使教師能有更大的熱情投入到教科研工作中，我們還不斷建立、完善了《校本研修管理辦法》、《課題研究管理制度》、《教育科研考核辦法》等。對教科研工作取得一定成果的教師，實行政策鼓勵、精神激勵、物質獎勵，進一步激發了教師的教科研熱情。多位教師的論文在國家級雜志上獲獎和發表。同時有計劃地組織教師學習教育理論，舉辦各類科研講座；積極指導教師進行課題研究，及時反映本校科研動態，宣傳教科研理論。
三、研課題，謀高效，提升科研能力
我校至2011年起，就啟動了市級“小課題”的申報工作，彰顯“問題真、切口小、周期短、過程實、突出用”等特點，明確“基于問題解決、改進教育教學實踐”的主旨，引導出40周歲以內的教師們申報了10多個市級級小課題，如《小學低年級閱讀教學“圖式板書增效”的課例研究》、《高年級小學生作文心理活動細節指導的案例研究》、《中年級小學生語文課堂筆記的指導策略》、《中年級小學生計算題高頻率錯誤類型、成因及對策的研究》、《高年級數學課有效追問、深化思維的片段研究》、《生活英語任務驅動、游戲激趣的細節研究》、《小學高年級英語自主互助型教學模式的課例研究》、《小學音樂欣賞教學中激活想象力的案例研究》、《小學低年級體育課安全預防的方法研究》、《中年級信息課“抓兩頭，促中間”的小組個案研究》等等。這些突出課堂、微觀、現場、行動、應用研究的小課題，深受教師們歡迎。先后有20人次參與實施市、區級的課題研究工作，已有1個市級大課題、15個市級小課題結題，形成了市、區、校多級課題研究網絡。此外，我校高度重視對教育教學經驗的總結和交流，2014年11月在我校組織開展了東寶區高效課堂研討活動，我校參賽的三節課節節課都體現出教師對學校課題的研究體會和成果，好評不斷，均獲一等獎，和兄弟學校間也進行了很好的交流學習。與此同時，學校還派出優秀青年教師外出學習，開闊他們的視野、增長他們的見識，豐富他們的經驗，促進他們的成長。一批青年教師在學校的積極培養和自己的不懈努力下正茁壯成長。像周陽、彭珺愷、賀群、陳悅悅、左蘇妮等90后教師已逐漸成為教科研骨干。在課題課展示方面，周陽老師為大家做了很好的示范，使大家更為清晰地理解了如何將課堂教學與課題研究有機的結合起來，更有效地提高了課堂教學效率。
四、抓管理，促落實，完善科研檔案
我校的教科研工作，從校領導到教師都非常重視，每項工作都安排有專人負責。對局、室有關文件精神，能及時批閱，安排專人負責辦理，按時完成各項工作任務，不拖拉推諉。“十二五”期間，學校加強對課題實施過程和鑒定工作的管理，制定了課題操作的細則。我校要求人人參與課題研究。但由于客觀存在的教師水平參差不齊，所以我們對每位教師的具體要求也不一樣：對于一般老師，重在抓好學習，組織聽取與課題研究相關的講座，了解有關課題的研究報告，使其認識課題研究的意義，掌握一些課題研究的方法，而后根據自己的實際和需要確立一個研究專題，寫出簡要的研究實施方案，并在科研骨干教師的帶領下，一起學習，一起討論，一起實踐，通過一堂課，一種教法，體現研究成果，學年末寫一份總結。對于骨干教師，則給任務，壓擔子，承擔課題主要研究工作，使之能成為產生輻射效應的科研核心群體。為保證課題研究的進程和質量，我們對他們的工作在加強指導的同時，更堅持階段檢查。按照學校教科研管理制度每學期逐條檢查各課題組的落實情況。從各課題立項批準之后，學校對他們的研究過程全程監督，從開題報告撰寫、實施計劃的制定和實施到活動記錄和學習材料的整理，再到調研報告、階段總結的撰寫。研究過程落實，各課題組每學期安排一至二次教學研討活動，每次研討有明確的目的，及時反饋。根據課題研究，制訂好后先對自己的教學現狀進行分析，做到有案可據，制訂好針對性的措施，并定期匯報自己的課題研究情況。使課題申報、論證、立項、指導、結題和成果獎勵、推廣等各項工作運轉有序。
五、勤耕耘，善總結，積淀科研成果
為激勵廣大教師積極投身教育科研，學校完善了教科研獎勵制度，每學期評比教科研先進個人。對、獲獎、學術交流、輔導學生等教育教學成果均有獎勵措施。同時及時收集、反饋市級以上各級各類報刊的征文、論文競賽等信息，著力組織教師參賽、投稿、推薦發表。教師熱情極高，我校部分教師將自己的教學經驗、教學實踐升華到教育科研的高度，提升了自己的綜合素質。
第8篇：小學音樂教學課題研究范文
關鍵詞：地方民族音樂、校本課程、鄂溫克民歌
地方民族音樂在中小學音樂課堂教學中凸顯出它的優勢，尤其是我們內蒙古呼倫貝爾鄂溫克族自治旗，幅員廣大，地域遼闊，文化悠久，藝術氣息濃厚，是學生培養藝術修養的天然土壤。然而由于種種原因鄂溫克民族音樂在青少年中受到普遍的漠視，這是十分悲哀的，誠如魯迅先生所言：“越是民族的便越是世界的”。用鄂溫克民族特有的民族音樂感染、熏陶青少年，讓獨具特色的鄂溫克地方民族音樂進入中小學音樂課堂，是一項十分有益的探索和實踐。因此，課題研究的重點是把散落在生活中帶有鄉土氣息的地方鄂溫克民族音樂、器樂、舞蹈等整理并開發出來，整合到音樂教學的校本教材中，使學生在原有音樂教材學習的基礎上，學習、了解、領會地方鄂溫克民族音樂的特點、風格。同時培養學生熱愛家鄉和熱愛民族音樂的情感。
我校主要從以下幾個方面挖掘整理校本教材：
（1）、傳統的鄂溫克民族民間音樂
1）歌曲――“扎恩達勒格”、“魯克該勒” 、鄂溫克民歌
2）器樂方面――鹿哨
3）舞蹈――篝火舞、阿很拜
（2）、現代創編的鄂溫克民族音樂
（3）、創作歌曲（原生態）
以哪種音樂形式作為音樂校本課程開發的切入點，讓學生最易接受呢？幾經思慮，我選擇了鄂溫克民歌――《鄂呼蘭德呼蘭》。這是一首鄂溫克族民間流傳的歌曲，2/4拍，歡快、活潑的，主要表現了鄂溫克人快樂的勞動，快樂的生活。也是作為鄂溫克本土流傳最為廣泛的一首音樂作品，我想也是最易引起學生共鳴的作品。
環節一：激發學習興趣，引入歌曲教
為了吸引學生眼球，激發學生的學習興趣。我搜集了很多反映鄂溫克民族文化的資料，但是怎樣才能使學生了解的更全面呢，多媒體幫了我很大的忙，我用圖片的形式給學生出示了鄂溫克族的服飾、手工藝品等等，使學生通過多媒體的直觀形象、活潑生動的畫面了解鄂溫克民族的生活、風土人情及民族的服裝和舞蹈等等。在學生非常感興趣的時候我讓學生欣賞了本節課要學習的鄂溫克歌曲。本課中為了讓學生多熟悉《鄂呼蘭德呼蘭》其旋律，我為學生安排三次聆聽，每次聆聽都帶著問題聽，聽后按照旋律節奏讀歌詞，通過這種教學方法，讓學生得到了更多的音樂體驗和感受，為后面歌曲的學習做了很好的鋪墊。
環節二：利用多種形式學習、表現歌曲
有了興趣，課堂中學生參與活動的積極性就很高，同時通過多種形式的音樂活動，如演唱歌曲、欣賞富有鄂溫克民族文化底蘊的民間音樂和舞蹈，喚起了學生學習和表現的欲望。使學生能從中感受濃郁的鄂溫克民歌風格，盡管學生對鄂溫克族了解的比較少，但這并不影響他們學習音樂的興趣，一堂課自始至終都表現出極大的熱情和表現欲望。
環節三：特色創編，加深理解
通過創編歌詞的形式，讓學生用自己創編的歌詞來進行演唱，進一步加深對民族歌曲的興趣，使學生在音樂表現實踐中直接觸摸到歌曲的思想，感受到鄂溫克民族的熱情、好客。伴隨著思想情感的升華，學生對作品也有了一個更為深刻地理性認識。而且我們這兒的孩子雖然少數民族孩子居多，但是大多數孩子都不會說民族語言了，用鄂溫克語演唱對學生來說難度太大，所以就沒試著讓學生用鄂溫克語演唱歌曲。
【反思與感悟】
鄂溫克民歌《鄂呼蘭德呼蘭》的教學任務圓滿的落幕，然而對于鄂溫克民族音樂校本課程的開發來說，卻是翻開了新的篇章，從實踐――反思――成功的喜悅，這一系列心理變化伴隨著的是課堂在改進與修飾中的升華。而對于如何有效地進行鄂溫克民族音樂校本課程的開發，在這樣的升華中我又有了新的理解和感受。
一、選擇地方風格最為明顯的鄂溫克民族歌曲
民歌的特色在于它濃郁的風格性，當今中小學生接觸較多的是流行文化，只有讓他們感受到強烈的民族意味，才能夠吸引他們的注意力，刺激他們學習的欲望。所以，我們選擇了能夠代表一個地區音樂風格，具有明顯音樂和民族特色的鄂溫克民歌作為補充教學。
我校選擇的鄂溫克民歌曲目
《喜鵲》、《歌唱海蘭察》、《阿拉日德給》、《鄂溫克祝酒歌》、《馴鹿》、《彩虹》、《勇敢堅強的鄂溫克》、《我們是山林里的人》、《獵鄉――敖魯古雅》、《鄂呼蘭德呼蘭》、《毛敖吉坎》、《大雁湖》、《太陽姑娘》、《鄂溫克牧民的家鄉》、《家鄉美》、《鄂溫克人》等。
二、明確教學目的
民歌教學是為了擴大學生音樂視野，引導他們關注民族文化、了解民族文化，培養他們對民族文化的熱愛和學習之情。所以，在進行民歌教學時，教學的重點是讓學生熟悉部分地區的民歌特點，并盡可能有“味道”地演唱歌曲。教學目的不是要求學生把歌曲演唱得完美，只要能夠演唱出民歌的風味就可以了。
三、重視民族、民俗文化的傳授
民歌教學承載更多的是有關民族歷史、民族文化、民風民俗等多方面知識的教學。通過民歌這一載體，讓學生建立民族意識。因此，在民歌教學中，我們大力利用深厚的民族文化背景與當今科技手段相結合。運用現代與傳統的融合，引導學生深刻地認識民歌。例如：制作FLASH民歌動畫、剪裁電影情節和場景做民歌配樂等等，最終達到傳授民族、民俗文化，并讓學生把音樂形象化、具體化的目的。
四、課題研究的主要成果
在教研室老師的指導幫助下，經過我們學校課題組深入扎實的研究，取得了較為突出的課題研究成果。
1、教學上的收獲
（1）通過教學學生感受和了解了呼倫貝爾鄂溫克地區、鄂溫克民族的音樂特色，拓展了學生的音樂文化視野，提高了學生的演唱、欣賞水平；每位學生每學期都學唱2首鄂溫克歌曲，通過制作手抄報、民歌比賽等形式激發學生學習鄂溫克民族音樂的興趣。培養和樹立了民族音樂的審美觀和價值觀，豐富了教學內容、提升了校園文化，潛移默化的培養了學生熱愛家鄉，了解家鄉的思想感情。
（2）課堂教學是實施藝術教育的主渠道，而教師則是藝術課堂教學的主導力量。因此，要提高音樂課堂教學水平，首先必須音樂教師的自身素質。我們在實驗研究中，重視校本研修工作，開展了集體備課活動。每學期進行一次鄂溫克民族歌曲教學公開展示課活動。
同時，每位音樂教師平時自己抽時間進行業務學習，提倡學習并記錄。并要求每位老師學唱鄂溫克民族歌曲、學習鄂溫克民族舞蹈。建立一種學習型文化，提高教師的工作積極性，把學習內化為一種日常生活方式，營造一種濃厚的研修氛圍。為了大力推進鄂溫克歌曲在校內傳唱，在2009年10月開展了師生的三少民族歌曲比賽，評出一、二、三等來鼓勵學生。并充分發揮現代信息技術作用，用信息技術促進教師的專業化發展。組織教師學習運用現代信息技術，樹立用現代技術提高教育效率的觀念。
2、師資建設上的收獲。
促進了教師專業發展和自身成長，提高了自身的教育科研能力和創造力，使“教書匠”逐漸轉變為“學者型”、“反思型”的教師。也取得了一些可喜的成績：2009年5月我校的課題實驗教師單穎老師執教的校本課程《五樣熱情的歌》一課，在全國首屆新課程創新課例中榮獲一等獎；2010年12月我校課題實驗教師涂秀梅老師撰寫的論文《鄂溫克音樂走進課堂》獲呼倫貝爾市教育學會一等獎、教育學會二等獎；2010年11月我校課題實驗教師蘇亞暉老師執教的校本課程《獵鄉――敖魯古雅》一課，在呼倫貝爾市音樂創新課堂教學比賽中榮獲一等獎。
3、通過開發校本教材，豐富音樂課堂教學。
改變教學與生活化分離的狀況，使教學、科研、生活融為一體。每位教師利用休息時間搜集整理鄂溫克民族典型的歌曲， 通過整理、改編成為我校的音樂校本教材，應用于音樂課堂教學中，更加豐富了我校的音樂課堂教學。實驗教師能創造性地使用校本教材，根據教材設計、編寫教案。總之，通過讓學生在真實與感性的體驗中，去主動的尋找鄂溫克民族音樂所蘊含的濃濃的鄉情。
通過三年的課題實驗，使鄂溫克音樂走進音樂課堂的嘗試取得了一些成績。通過鄂溫克民族歌曲校本教材的開發，使學生對鄂溫克民族音樂、民族文化有了更深刻的理解，怎樣讓學生學好鄂溫克民族歌曲，使鄂溫克民族音樂真正走進學生的心里，將是我們課題實驗教師們要繼續研究的課題。
參考文獻：
第9篇：小學音樂教學課題研究范文
音樂教育學是一門研究音樂教育現象及其規律的學科。音樂教育學是一種交叉學科，它是音樂學與教育學互滲交融的產物。
音樂教育學又是一門實踐性很強的學科。它的理論體系來自于音樂教育實踐活動，是在總結音樂教育實踐過程的基礎上逐步形成的理論，反過來又指導音樂教育實踐。它是音樂教育實踐的理論形態，音樂教育實踐的發展，使它不斷地豐富和充實。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實踐中的應用，對音樂教育實踐起著規范和指導的作用。
音樂教育學作為一門科學非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長的歷史。伴隨著音樂文化的形成和發展，產生了音樂文化的傳承活動，就有了音樂教育活動的出現。現代音樂教育學，它的母系統音樂學和教育學成為獨立的一門科學均創始于19世紀。1863年德國音樂學家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂學年鑒》被視作西方近代音樂學的發端。而德國教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經驗的基礎上，對教育學的科學基礎進行探索，初步建立了教育學體系，1806年出版的《普通教育學》被公認是近代第一部教育學著作。音樂學和教育學的形成與發展，為其邊緣學科音樂教育學的產生和發展，奠定了理論基礎并創造了條件。音樂教育學與近代教育學發生的自然歷史過程是極為相似的，大致經歷了“教”之法――“教”之學――“教育”之學――“教育學”等階段，才形成“教育學”的初步格局。現代音樂教育學形成年代其說不一，一般認為是20世紀逐漸發展形成的。
在我國，伴隨新學制而產生的音樂學科教育研究發端于19世紀末。1897年清政府創辦了南洋公學師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規定師范生要學習“教育學”和“各科教授法”。1907年中、小學正式設置了音樂課程，定名為“樂歌”、“唱歌”課。前后，我國各科教學法課程建設得到了發展。先生的“五育并重”、“美育救國”等主張，推動和促進了藝術教育的發展。1922年的“壬戌學制”，采納了陶行知先生以“教學法”代替“教授法”的主張，一字之變，說明學科教育研究注意到了“教”與“學”的雙邊關系，是學科教育研究的一大進步。當時，我國一些師范院校設置了藝術教育課程，其中包括“歌唱教學法”課程。僅從當時政府機構教育部先后頒布的《初級中學音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學音樂課程標準》（1932年10月）、《修正高級中學音樂課程標準》（1940年9月），就可以看出當時音樂教學法研究的水平。例如《小學音樂課程標準》中，第四款規定的“教學要點”就有25條之多，從中可以看到當時對音樂教學方法的研究是相當重視的。
1939年，當時政府機構教育部頒發了《師范學院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當時政府機構教育部頒發的《修正師范學院規程》，進一步明確規定分科教材教法是專業訓練科目，并對具體內容作出明確規定。在此期間，我國一些音樂教育家結合介紹國外音樂教學理論和方法，相繼寫出一批音樂教學法研究的著作，對我國音樂教育學科建設做出了貢獻。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學校音樂科教學法》（胡敬熙）、《音樂教育通論》（賈新風）、《音樂教學法》（陳仲子）、《小學教師應用音樂》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學教材及教學法》（趙廷為）、《小學音樂教材及教學法》（繆天瑞）等。
后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學暫行規程》，明確規定《中學教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規定中等師范必須開設小學教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發的《師范學院教學計劃（草案）》中對開設此課做了明確規定。1957年教育部在修訂教學計劃時，將“教學法”課程恢復定名為“教材教法”課。教學內容被規定為：“了解中小學教材內容和編輯原則，熟悉基本的教學方法；對使用教材過程中的經驗與問題進行研究。”20世紀50年代中期，學習蘇聯中小學和幼兒園的音樂教學法，翻譯出版了一批音樂教學法著作。對我國音樂教育研究產生過一定影響的是《中小學唱歌教學法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當時音樂學科教育研究對象主要是唱歌教學的方法，強調教師的主導作用，以傳授知識技能為主要教學任務，以及程式化的五段教學模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學科教育研究偏重于具體教學經驗的介紹或信息的傳播，其研究領域偏于狹窄。
黨的以后，學校音樂教育得到健康的發展，音樂學科教育研究蓬勃地開展起來。國務院學位委員會在教育學門類下將“教材教法”研究定為二級學科，確定了學科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發了全日制中小學音樂教學大綱，同年12月在高師藝術專業教學座談會上確定高師開設《中學音樂教材教法》課程。1986年底，國家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學，還要建立自己的學科教育學。”翌年，國務院學位委員會將“教材教法研究”更名為“學科教學論”。1986年，國家教委藝術教育處和藝術教育委員會成立，隨后制定了《全國學校藝術教育總體規劃（1986―2000年）》，這就為我國音樂學科教育研究邁上新臺階打下了基礎。1980年后，陸續出版了一些研究中小學音樂教育的著作。其中《小學音樂教學法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學校音樂教學法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂教材教法課程用書。與此同時，國外一些著名的音樂教育體系、教學法在我國得到傳播。一些有影響的國外音樂教育書籍被翻譯或出版，如美國音樂教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學校音樂教學心理學》（章枚譯，1983年）、美國學者洛伊斯?喬克西的《20世紀音樂教學法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當代音樂教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國音樂家協會音樂教育委員會連續舉辦了七屆“全國國民音樂教育改革研討會”，對推動音樂教育的深化改革，促進音樂學科教育研究，有巨大作用。《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》等國家和地方性音樂教育專刊的創辦，以及全國性音樂學術刊物音樂教育專欄的設置，為進一步開展音樂學科教育研究創建了良好的環境。
總之，20世紀80年代末以前的幾十年，是我國音樂教育學的萌芽、積累、醞釀、準備時期。
1． 近十幾年來教育學、心理學、音樂學、音樂美學等學科的新發展，為音樂教育學的構建奠定了理論基礎。
2． 改革開放以來引進了國外的各種音樂教育理論和音樂教學法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉變了音樂教育觀念，為音樂教育學的構建準備了思想基礎。
3． 蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實踐研究，鍛煉培養并形成了一支音樂學科教育研究的隊伍，其中有一批長期從事音樂教材教法研究并具有較高的音樂教育理論與修養水平的學者，成為音樂教育學構建的組織基礎。
這一時期，我國出版有關音樂教育各種問題研究的文獻為數不少，尤其與音樂教育教學實踐相關內容的文獻更是不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動對人的全面發展的影響及規律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學科教育學發展，仍然亟待加強。音樂學科教育實踐呼喚著音樂學科教育研究向更高層次發展和升華。1986年前后，我國的一些學者陸續發表了國外音樂教育學研究現狀的介紹和對音樂教育學體系和結構的設想方面的文章。如《國外音樂教育學研究簡介》（萬慶華）、《音樂學學科介紹》（何乾三、羅傳開、張前等）《音樂教育學構想》（曹理）《加強音樂教育學的學科建設》（廖家驊等）。1988年國家教委藝術教育主管部門組織醞釀藝術教育科研課題時，再一次提出進行有關音樂教育學研究問題。同年年底，由曹理負責組織成立了“普通學校音樂教育學研究”課題組。1989年8月此課題被列入國家教委教育科學“七五”規劃重點項目――中國學校藝術教育的理論與實踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國七省市的高師擔任音樂教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會，撰寫了近40萬字的《普通學校音樂教育學》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國家教委人文社會科學二等獎）。為了組織起來，更有效地、更系統地進行音樂學科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國音協音樂教育學學會。
中國音樂教育學學會的成立，實現了我國學科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來，音樂教育學學會與中國音樂教育學會等學術團體相互配合、相互協作充分發揮了協調效應的作用，成為推動我國音樂教育改革與發展不可或缺的一支力量。
1． 組織了音樂學科教育研究的多種學術活動。基本上堅持了年會制度，進行專題研討，組織學術交流活動。這些活動緊緊圍繞本學會發展的目標展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實效。如音樂學科教育學研究、中外音樂教育比較研究、音樂課程建設研究、民族音樂教育研究等。
2． 集合了學術研究的隊伍。這個學會的成員以高師或其他院校音樂教育專業擔任本課程的教師為主，開展學術研究的“共同語言”較多，在音樂學科教育研究上比較有特色。學會成員，從開展課題研究時只有兩名副教授，發展至今在238名會員中，已有教授32名，副教授85名，兩項之和占會員總數49．2％。其中有的還是博士研究生導師或碩士研究生導師。他們其中大多數人具有獨立完成音樂學科教育科研課題的能力，承擔了省市級的科研項目，并能與其他人合作完成國家級的科研項目。如國家教育科學“八五”重點課題項目“普通學校美育理論與實踐”，其中學校音樂教育分為三個子課題：“中國當代普通學校音樂教育理論實踐”，課題負責人姚思源；“中國近現代普通學校音樂教育理論與實踐”，課題負責人伍雍誼；“外國學校音樂教育研究”，課題負責人曹理。音樂教育學學會的一些成員分別參加了以上的三個課題研究，課題成果以叢書形式體現。現已出版的外國音樂教育研究成果分別有《德國音樂教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國音樂教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯音樂教育――卡巴列夫斯基音樂教育體系?兒童音樂學校》（魏煌、侯錦虹，1999年）、《外國兒童音樂教育》（尹愛青、曹理、繆力，1999年）、《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》（蔡覺民、楊立梅，1999年）、《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂教育思想與實踐》（李妲娜、修海林、尹愛青，2002年）。外國學校音樂教育研究叢書主編為曹理。
3． 加強了學科課程建設的研究。在第10屆年會上圍繞“21世紀全國音樂學科教育學的建設與發展”主題進行了專題研討，總結過去，展望并規劃未來。出版了提供專科生、本科生、研究生學習本課程的教材――音樂教學法、音樂教學論、音樂學科教育學。如《中學音樂教學論》（郁正民主編，尹愛青、王昌逵副主編，1992年）、《中學音樂教學法》（邵祖亮主編，徐緒標、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學音樂教學論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂教育學》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂學科教育學》（曹理等，2000年）等。
4． 擴大了對外學術交流。舉辦了達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法等培訓班，以及1997年舉辦“中外音樂教學法信息交流研討班”，邀請美國學者約翰?M．費爾拉班德博士來華講學，介紹美國幼兒音樂教育發展的現狀等。有些會員參加了“國際音樂教育學會（ISME）”，建立了長期聯系，并促成高秋保治先生于1993年8月來華訪問講學。
