學(xué)校的精細化管理精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校的精細化管理范文
理；績效考核
〔中圖分類號〕 G471 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0022—01
精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設(shè)和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。
學(xué)校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細是過程、精品是成果”。要落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責(zé)，對崗位負責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。
一、 樹立精細化管理意識，把好思想關(guān)
全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學(xué)校的長遠發(fā)展，又有利于個人改變做人做事的不良習(xí)氣，從而樹立良好的學(xué)校聲譽、師資形象。落實精細化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。展開以“摒棄落后、追求卓越，實現(xiàn)教學(xué)新突破”為主題的解放思想的大討論。全體教師要通過排查教學(xué)上粗放、盲目的現(xiàn)象，認識到高耗低能的危害；改變精細化管理就是將細節(jié)抓“死”，將人管“嚴”以及“只要考試好，不要拘小節(jié)”等的錯誤觀點。班級要利用班會、晨會課對學(xué)生宣講精細化管理的意義，充分利用板報、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營造精細化管理的氛圍，建設(shè)積極向上、催人奮進的校園文化。
二、 強化目標管理，讓每一位教師都有明確的目標
目標的引導(dǎo)是現(xiàn)代企業(yè)管理中非常重要的方法，作為管理者，首先應(yīng)該對學(xué)校的未來有明確的規(guī)劃，作為教師對未來的職業(yè)應(yīng)該有明確的規(guī)劃，將學(xué)校的規(guī)劃與個人的規(guī)劃結(jié)合起來，就可以將教師和學(xué)校緊密地結(jié)合起來，如果教師能將自己的發(fā)展與學(xué)校的命運聯(lián)系起來，使之形成一種文化，這樣的文化就形成了效應(yīng)，就能促使學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；有了目標的引領(lǐng)，教師就會把學(xué)校當(dāng)作精神的家園，會在學(xué)校這塊沃土上耕耘。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：要想讓教師幸福，最好的辦法便是把教師引到嬌艷的路上來，教師一旦能與學(xué)校榮譽共存將是學(xué)校一大興。
所以，學(xué)校在開學(xué)之初，就應(yīng)該明確各種目標，制定各種詳實的可操作的計劃，從大的方面到細化的工作，應(yīng)該統(tǒng)籌安排，科學(xué)細致合理地安排規(guī)范教學(xué)管理，這是實施精細化管理的前提，只有這樣，學(xué)校的管理才能落實到實處。
三、成立領(lǐng)導(dǎo)組織，強化績效考核
第2篇：學(xué)校的精細化管理范文
關(guān)鍵詞： 精細化管理 領(lǐng)導(dǎo)班子 教師隊伍教育 精細化效評機制
一、明確職責(zé)和管理細節(jié)
精細化管理強調(diào)各部門、工作環(huán)節(jié)的精細化，相互之間進行有效配合，共同作用于學(xué)校發(fā)展，提高辦學(xué)水平。因此，學(xué)校要將包括教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師隊伍管理、校園文化管理、科研學(xué)術(shù)管理等在內(nèi)的各部門的每一項工作流程都量化、細化、標準化，并說明管理步驟和要求，在操作中力求規(guī)范，如要求教師每周做一次工作總結(jié)，要求教師按時批改完作業(yè)并及時發(fā)到學(xué)生手中，規(guī)定學(xué)生必須穿校服方可入校，規(guī)定學(xué)校食堂的菜譜要符合膳食營養(yǎng)搭配標準等，可以制作相應(yīng)的工作手冊發(fā)放到對應(yīng)的工作人員手中保證執(zhí)行。總之，學(xué)校內(nèi)所有教職員工都是精細化管理的執(zhí)行者，也是受益者，所以不管是校長、總務(wù)主任、教導(dǎo)主任還是圖書管理員、物業(yè)保安和后勤工人都要各司其職，知道在自己的職位角色下應(yīng)該做什么、做到什么程度、什么時間完成，做到“人人都管理，處處有管理，事事見管理”，以精心的態(tài)度完成精細的工作過程，才能取得精品成果。只有細化管理內(nèi)涵、細算管理成本、細化管理制度，以及每一個員工從細節(jié)處做好每一個工作環(huán)節(jié)，才能提高人才培養(yǎng)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校管理和教育服務(wù)日臻完美。
二、重視對領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)
一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)班子管理能力、決策能力和協(xié)調(diào)能力的高低，而且作為學(xué)校各部門的掌權(quán)者，其素質(zhì)對于各部門工作的開展都有或深或淺的影響，所以要實行精細化管理先得從領(lǐng)導(dǎo)頭上“開刀”。首先要確立好以學(xué)校黨支部和校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)地位，在每學(xué)期開學(xué)初召開領(lǐng)導(dǎo)班子會議，對上一學(xué)期的管理工作做一次全面的總結(jié)，再對這一學(xué)期的教學(xué)管理工作進行總體規(guī)劃和安排，明確中層干部在指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等方面的作用，使得學(xué)校各部門的工作得以有效運行。并強調(diào)教研組長在基層管理中的作用，組織好教師實施教研計劃、協(xié)助教導(dǎo)處做好批卷、開展課外活動等。在明確各領(lǐng)導(dǎo)班子的管理職能之后，還應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)班子進行集體主義精神教育，使他們在起到領(lǐng)頭羊作用的基礎(chǔ)之上，深入教育教學(xué)的第一線，與普通員工一起工作，給他們以指導(dǎo)和建議，從而增強教學(xué)工作團隊的凝聚力，提高工作效率。同時，各部門領(lǐng)導(dǎo)還要帶領(lǐng)成員與其他部門之間進行積極協(xié)作，互相幫助完成教學(xué)任務(wù)。此外，應(yīng)實行民主化管理方針，變一人管理為大家管理，使每一個員工都能找到屬于自己的管理坐標，發(fā)揮其主人翁意識。而在民主管理之下，領(lǐng)導(dǎo)班子的公信力會大幅度提升，從而促進部門工作執(zhí)行力的提升，為推動學(xué)校整體工作的進展埋下伏筆。
三、強化教師隊伍建設(shè)
教師是教學(xué)工作的實際執(zhí)行者，是人才培養(yǎng)者，一個學(xué)校的師資質(zhì)量直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的活招牌。因此，學(xué)校要實現(xiàn)辦學(xué)水平的提高，切實落實精細化管理，重點是教師隊伍的建設(shè)，抓緊實施“名師工程”，提高學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)和德育素質(zhì)。而要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，首先就要堅持對教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以是經(jīng)常聘請區(qū)內(nèi)外的教育專家來校指導(dǎo)，或定期派優(yōu)秀教師到名校學(xué)習(xí)或培訓(xùn)；鼓勵教師參加高層次的學(xué)習(xí)和考試，提升自己的教學(xué)能力；組織教師開展教學(xué)研究，發(fā)揮教學(xué)研三位一體的強大優(yōu)勢。同時，教師的師德教育同樣重要。學(xué)校要組織好教師每周的政治學(xué)習(xí)工作，監(jiān)督他們寫學(xué)習(xí)筆記；并積極開展教師的讀書活動，提高精神境界，可每學(xué)期進行一次德育考核。然后推行合理化的獎懲制度，在標準工資的基礎(chǔ)之上對加班、獲獎等進行補貼，對教學(xué)失誤、違反學(xué)校規(guī)定等扣除獎金，以有效規(guī)范教師的教學(xué)行為、調(diào)動工作積極性、不斷提高自身教學(xué)和管理水平。而在教師隊伍中還有一個特殊角色，就是班主任。他是一個班級的管理者，一個班學(xué)生的整體素質(zhì)受到班主任素質(zhì)和管理能力的影響。因此，學(xué)校在加強師資隊伍建設(shè)時，還應(yīng)強化班主任的工作職能，定期開展班主任交流大會，各班主任互相學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗，舉薦優(yōu)秀的班級管理方式，提高班主任的管理水平。繼而將這些工作落實到班干部群中，實現(xiàn)分級管理，細化管理任務(wù)，提高管理效率。通過這些管理措施的落實，有效促進教師教學(xué)水平和德育水平的提高，有利于形成一支“大廈支柱”式的教師隊伍，真正發(fā)揮名師效應(yīng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
四、加強建設(shè)綠色、安全的校園
學(xué)生在綠色、安全校園環(huán)境中學(xué)習(xí)，身心得到放松、安全得到保障，學(xué)習(xí)效率自然有所提升，這會為學(xué)校的形象加分。由于靠近工業(yè)集中區(qū)，我們更要加強對綠色校園的建設(shè)，在校園內(nèi)多植樹、種花、造人工景觀等，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。在做好學(xué)校綠化工作之后，更重要的是環(huán)境的保持，所以學(xué)校應(yīng)具體安排好保潔人員的工作時間表和工作明細，并規(guī)定好明確的工作完成標準和獎懲制度，以確保保潔工作保質(zhì)保量地完成。而學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)知識，學(xué)校就應(yīng)使學(xué)生的人身安全得到保證，在替學(xué)生買了社會醫(yī)療保險的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)加強對學(xué)校安保部門和食品部門的管理。學(xué)校可以成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在安全保衛(wèi)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制的強制約束力之下，還要與家長、各科教師之間簽訂安全責(zé)任書，明確各方責(zé)任，以避免在事故發(fā)生后無人出面負責(zé)的混亂場面。另外，還應(yīng)開展豐富多樣的安全教育活動，如消防演習(xí)、安全教育講座、地震演習(xí)等，使學(xué)生掌握一定的安全常識和事故發(fā)生時的應(yīng)急措施，防患于未然。總之，綠色、安全的校園環(huán)境需要全體教職工及學(xué)生、家長的共同維護，為學(xué)校的精細化管理提供全方位的有力支柱。
五、建立精細化效評機制
對各部門工作的考核是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)，有利于規(guī)范廣大員工在工作中的行為，從而推動學(xué)校整體工作的進展。要建立健全一個精細化的管理考核評價體系，必須與績效分配掛鉤，以“客觀、民主、公平、公正”為原則，將全體員工按照職務(wù)性質(zhì)進行分類，對其德、能、勤、績等方面的表現(xiàn)和實績給予綜合評價。另外，在評價標準上要遵循“精、準、細、嚴”的原則，制定好考核評價細則和量表，嚴格按照這個細則和量表對職工的表現(xiàn)進行打分，杜絕人情分、理由分，然后根據(jù)所得分數(shù)給予相應(yīng)的獎勵和懲罰。而在建立了科學(xué)的精細化效評機制之后，為了強化落實環(huán)節(jié)，學(xué)校還應(yīng)實行領(lǐng)導(dǎo)干部輪流值日制度，加強巡邏監(jiān)督。巡邏隊伍每天進行校風(fēng)校紀檢查、教學(xué)常規(guī)及后勤工作檢查，深入年級組查教研、深入課堂聽課、深入班級抓管理，對教學(xué)的每一個流程進行監(jiān)控，對教師的課前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、考場監(jiān)考等各流程進行督促檢查，從而及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最重要的是將監(jiān)控到的情況如實做好記錄，寫入工作筆記，納入學(xué)期末的考核中。精細化的效評機制，可以讓員工及時對自己的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行工作進行反思和總結(jié)，不斷提高自己的工作能力，積累工作經(jīng)驗，為精細化的教育教學(xué)管理提供動力支持。
六、結(jié)語
學(xué)校精細化管理的落實道路仍漫長且艱巨，需要全校上下一心、通力合作才能完成。學(xué)校只有從思想理念入手，使精細化管理思想和管理模式深深植根于全體員工的腦海中，并成為行為習(xí)慣，再以有效的管理措施進行維持，相信定能使精細化管理發(fā)揮最大的效應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)的非凡進步不是夢。
參考文獻：
第3篇：學(xué)校的精細化管理范文
一、以人為本，尊重對象
在實際工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教師放在第一位。領(lǐng)導(dǎo)以教師為本，教師才能以學(xué)生為本，以工作為本，從而形成良性互動。因為教師也是普通的人，也有七情六欲，也有喜怒哀樂，他們既要承受特殊職業(yè)所賦予的巨大的心理壓力，也必須承受源自生活的方方面面的壓力，他們需要“太陽底下最光輝的職業(yè)”這樣美麗的光環(huán)，更需要獲得人性的關(guān)懷和自身的發(fā)展。，否則，教師的需要和潛能刁
教師應(yīng)把學(xué)生放在第一位。“一切為了每一-位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是學(xué)校應(yīng)高舉的大旗。在教育
教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，培養(yǎng)他們完善的人格、獨立的個性、健康的心理、強烈的社會責(zé)任感，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，學(xué)生是教師的’直接服務(wù)對象，學(xué)生的素質(zhì)如何直接影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。只有把學(xué)生放在第一，教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校才擁有良好的聲譽，有利于拓展社會市場空間，從而為學(xué)校的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
二、主體參與，發(fā)揚民主
精細化管理的核心是發(fā)揚民主，讓師生感受到自己的主人翁地位，從而激發(fā)其對工作、對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的熱情，使之更好地為學(xué)校發(fā)展貢獻力量，如果一味地依靠強制約束，只能使師生消極地接受管理，對于提高管理效能很難奏效。所以，學(xué)校必須把師生員工看成學(xué)校管理的主體：一是充分發(fā)揮學(xué)校校委會、教代會的職能作用，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、重
大決策均在教代會上由教師代表表決通過并在廣大教師中宣傳達成共識，最后形成決議；二是師生參與落實學(xué)校規(guī)章建立的過程，如《學(xué)校工作制度》，學(xué)校可拿出一個大框架讓教師參與修改，再組織討論，而后成文；三是讓師生參與落實學(xué)校規(guī)章的過程，如落實《班主任考核辦法》不是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員檢查說了算，而是定期不定期的組織師生去檢查、去考核。最后，讓師生參與檢查結(jié)果的反饋，讓師生面對面去交流反饋檢查情況；四是師生共同參與學(xué)校各個行政部門的工作考核，明確工作中的不足和改進方向，真正做到與師生溝通。師生參與的過程實際上就是內(nèi)化過程，只有通過內(nèi)化，才能變成自覺的行動。
三、加強管理，提高服務(wù)
“管理就是服務(wù)”是人文主義體現(xiàn)的基本理念，必須滲透于學(xué)校管理活動之中。師生是管理的主體，尊重他們的效益，理解他們的價值，關(guān)心他們的生活，使他們得到發(fā)展，才能形成學(xué)校為師生服務(wù)、師生為學(xué)校奉獻的良好局面。學(xué)校首先是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)：其次是對家長服務(wù)，滿足他們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；第三是為社會服務(wù)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，更主要是為教師服務(wù)。要服務(wù)于教師的專業(yè)成長，充分挖掘教師的潛能，支持教師成名成家，學(xué)會欣賞每一位教師，要不斷提高教師物質(zhì)和精神方面待遇，教師的合理建議和意見都要給予及時落實和答復(fù)，
學(xué)校的規(guī)章制度發(fā)展規(guī)劃等都應(yīng)在集思廣益上完成。
第4篇：學(xué)校的精細化管理范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校 精細化管理 策略 意義
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0255-01
一、概述
目前，有很多“基本合格”學(xué)校就是管理不精細所致。因此，在學(xué)校管理中應(yīng)該引入精細化管理理念、原則及方法，這樣才能更好地解決因管理不細致而帶來的多方面問題。從另一個角度來說，學(xué)校精細化管理的目的在于把學(xué)校建成一個學(xué)習(xí)共同體和道德共同體，同時學(xué)校精細化管理還始終是處于主動建構(gòu)的動態(tài)過程中。在新時期，時代賦予學(xué)校及教育工作者的神圣使命是要培養(yǎng)有理想、有道德、有知識、有紀律的高素質(zhì)人才，這也是家長們對學(xué)校的期望。通過學(xué)校精細化管理，可以更有效地促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。
二、學(xué)校精細化管理的涵義
“精細”就是精密細致。我國古代就有“精益求精”這個詞，朱熹說：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。”從現(xiàn)代意義上說，“精細化管理”之說來自于大企業(yè)，其中質(zhì)量管理和成本控制是它對企業(yè)的最大貢獻。
學(xué)校管理是以人為核心的管理，精細化管理是否適用于學(xué)校呢？ 分析表明：精細化與人性化是辨證統(tǒng)一的，不存在矛盾。精細化在實施之初，多是一種規(guī)范與引導(dǎo)，因為“沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化”。久而久之，在約束之下的行為就變成了一種習(xí)慣，此時就會降低管理的成本，提高管理效益，彰顯出了精細管理的人性化。
從近幾年學(xué)校引入精細化管理的情況來看，其特點就是關(guān)注細節(jié)、追求精致、重視過程，其目的是把大家平時看似簡單的學(xué)校“瑣事”，嚴謹、細心、精致地做好。所謂的“精”就是要求學(xué)校在制訂計劃、確定目標、分解工作等多個方面突出重點，把握好方向。“細”要求學(xué)校管理要從每一個小環(huán)節(jié)著眼，覆蓋每一個細節(jié)，堅持“校園無小事，處處都育人”的教育理念。
三、農(nóng)村學(xué)校精細化管理的策略
1.明確管理細節(jié)，樹立起細節(jié)決定成效的理念
精細化管理首先要解決的是思想觀念問題。精細化管理不是喊喊口號、唱唱高調(diào)、開幾次會；而是要循序漸進、遵循規(guī)律。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要消除好大喜功，急功近利的心理；不可以搞形式主義，要從小處入手，堅持將小事做細。一是具體要求，便于操作；二是健全計劃，狠抓落實；三是規(guī)范程序有據(jù)可依；四是環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓；五是重點突出，抓住中心；六是獎懲分明，做到公平公開公正。
校長負責(zé)學(xué)校的全面工作，副校級干部各自管理一條主線的工作。學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)都要團結(jié)協(xié)作，積極配合，明確責(zé)任，在此基礎(chǔ)上共同推動學(xué)校整體工作邁向一個新的臺階。
2.加強對師資隊伍建設(shè)的精細化管理
學(xué)校以教師為本，教師以學(xué)生為本。要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵是要提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，才有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，對教師隊伍進行精細化管理就顯得尤為重要。
（1）加強教師職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)校每周都要組織教職工集中學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)。在教師隊伍中倡導(dǎo)“立高尚師德，樹教育新風(fēng)”，多開展以“無私愛心培養(yǎng)學(xué)生”為主題的師德教育活動，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡。
（2）結(jié)對子，壓擔(dān)子，提高青年教師的教育教學(xué)實踐能力。學(xué)校的青年教師應(yīng)該為自己制定出一個“三年成長計劃”，確立長遠的發(fā)展目標。以教研組為單位，落實對青年教師的“傳、幫、帶”。充分發(fā)揮出中高級教師的帶頭作用，通過結(jié)對子的方法，積極開展教師間的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流，讓年輕教師在工作中不斷學(xué)習(xí)和成長。
（3）加強對青年教師的培訓(xùn)考核。學(xué)校每年要舉行一次青年教師教學(xué)基本功比賽，目的是要提高他們的信息技術(shù)與課程整合能力。另外，還應(yīng)該組織青年教師經(jīng)驗交流會，多舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任的評選活動。鼓勵青年教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進修，不斷提高業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新意識，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，努力成為學(xué)校的骨干力量。
3.加強教學(xué)常規(guī)精細化管理，科學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量任何一所學(xué)校，要想得到更好的發(fā)展就必須要加強精細化管理，科學(xué)決策，提高辦學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：
（1）建章立制。首先，創(chuàng)新就應(yīng)該把常規(guī)做到極致，但是又不能只滿足于把常規(guī)做到極致。在此基礎(chǔ)上，還要進一步加強教學(xué)常規(guī)的精細化管理，做到狠抓落實，由此才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方面，要研究、制定出學(xué)校各項教學(xué)常規(guī)精細化管理條例，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的各項管理制度，加強教師與學(xué)生間的溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
（2）開展學(xué)法研究。對于學(xué)法的研究也是不可忽視的，我們可以根據(jù)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，以科研促教學(xué)。通過開展學(xué)法的指導(dǎo)，可以深入挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4.保持管理的條塊清楚，層次分明，展現(xiàn)出精細化管理的具體要求
（1）在教學(xué)工作方面，要抓好教材的再學(xué)習(xí)、再研究，引領(lǐng)教師疏通教材，把握教材，做到深度與寬度的有機統(tǒng)一。以規(guī)范備課為切入點，提高集體備課水平，打造高效課堂。具體策略為：面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個性、突出學(xué)生特長，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。
（2）在德育工作方面，要以德育處、各班主任為工作主體，加強學(xué)校德育工作，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而推動和諧校園的建設(shè)。深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，形成德育活動主題化、系列化、生活化的機制。抓好學(xué)生的常規(guī)要求，進行分層督導(dǎo)、定期檢查、不定期抽查，及時排查學(xué)校、班級或年級在某時某地、某個人群中存在的問題，將問題徹底解決。班主任每個月都要開月例會，既可以強化班主任教師的責(zé)任意識，同時也能發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的一系列問題。
第5篇：學(xué)校的精細化管理范文
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；精細化模式；路徑研究
G647.3
對于高校教學(xué)管理工作而言，精細化管理模式是理念與文化要素的p向融合，力求在精細化管理過程中提升高校教學(xué)管理質(zhì)量。人本理念是精細化教學(xué)管理模式實施的首要內(nèi)容，在精、準、細、嚴的基本原則導(dǎo)向下促進教學(xué)管理效益的最優(yōu)化。作為對現(xiàn)代教學(xué)管理理念的有效實踐，對高校精細化教學(xué)管理的內(nèi)涵分析除了涉及到教學(xué)管理責(zé)任的明確化和具體化之外，還需要從教學(xué)計劃制定以及教學(xué)管理環(huán)節(jié)人手，力求在細致化與系統(tǒng)化管理過程中明確高校教學(xué)管理的流程和實施程序。除此之外，規(guī)則意識也是實現(xiàn)教學(xué)管理精細化不可或缺的重要內(nèi)容，只有真正做到教學(xué)管理的制度化才能從根本上達到優(yōu)化高校教學(xué)管理的目的。
一、傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式的弊端
第一，與因材施教理念背道而馳。以往高校教學(xué)管理工作的展開是以班級作為基本單位，教師對于課堂組織和管理僅僅是出于自身的崗位責(zé)任，教師是課堂組織的核心人物，教師的課堂組織設(shè)計完全以學(xué)校安排為導(dǎo)向。在這樣的教學(xué)管理模式下，學(xué)生的課堂教學(xué)主體性特征被忽視，與此同時創(chuàng)造能力培養(yǎng)也遭遇阻礙。
第二，傳統(tǒng)高校教學(xué)管理弊端還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，在社會經(jīng)濟和文化因素的影響下高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置顯得較不合理，在高校教育統(tǒng)一管理的框架下在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置方面顯得較為狹窄，這顯然不利于現(xiàn)代化專業(yè)人才的培養(yǎng)。盡管素質(zhì)理念的滲透在教學(xué)管理中有所體現(xiàn)，然而學(xué)生自身的能力培養(yǎng)仍舊沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的束縛，文化素質(zhì)與能力培養(yǎng)之間的差距逐漸擴大。
第三，從高校教學(xué)管理者方面分析，認識方面的誤區(qū)顯然也阻礙了教學(xué)管理工作的有序開展。教師在對學(xué)生進行安排的過程中過分重視自身的指導(dǎo)作用，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時顯得極為被動，教學(xué)過程局限在課堂和教材范圍之內(nèi)，這不利于學(xué)生個性塑造與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，管理與育人理念的分離也使得課外活動并未對學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，教學(xué)管理的育人價值被嚴重削弱。
二、精細化教學(xué)管理在高校的應(yīng)用優(yōu)勢
第一，精細化模式在高校教學(xué)管理中的落實是推動高校管理工作朝著科學(xué)化和規(guī)范化方向邁進的重要動力。精細化教學(xué)管理的內(nèi)容除了涉及到流程與細節(jié)的優(yōu)化之外，還關(guān)系到教學(xué)管理人員自身責(zé)任的落實與目標的明確，切實做到獎懲分明。這就需要摒棄粗放性管理模式對教學(xué)管理工作的不利影響，在科學(xué)化的教學(xué)管理體系下構(gòu)建積極有效的教學(xué)管理制度，明確教學(xué)管理的責(zé)任與義務(wù)，突出高校教學(xué)管理的人性化特征。
第二，精細化教學(xué)管理工作的落實能夠顯著提高高校教育工作者自身的素質(zhì)，這同時也是實現(xiàn)精細化管理的關(guān)鍵所在。精細化意識是高校教學(xué)管理者首要具備的素質(zhì)，并以此為前提促進管理制度和管理手段的有效融合，這既是對管理者專業(yè)化素質(zhì)的考量過程，同時也是借助數(shù)據(jù)化和信息化手段提高高校教學(xué)管理工作實施的有效性。精細化意識導(dǎo)向的形成是現(xiàn)代化教學(xué)管理模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)管理手段的重要方面，這對于后期高校教學(xué)管理工作的展開勢必將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)與促進作用。
第三，教學(xué)管理精細化模式的落實還能夠促進高校教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，這是由于教學(xué)管理本身具備一定的系統(tǒng)性特征，在總體目標與階段性管理目標相互協(xié)調(diào)的過程中突出精細化管理的行動導(dǎo)向作用，并在教學(xué)制度的輔助下提高教學(xué)管理工作的秩序性，于雙向教學(xué)管理活動中激發(fā)學(xué)生積極參與和配合學(xué)校教學(xué)管理工作的意識，提高其自我管理意識，這對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效率都是重要的保障。
第四，崗位工作設(shè)計也是高校精細化教學(xué)管理工作落實不可忽視的重要內(nèi)容，工作計劃的規(guī)范性依賴于教學(xué)管理者對自身管理責(zé)任與權(quán)力義務(wù)的明確，在自身的崗位工作中加深對精細化教學(xué)管理內(nèi)容的理解，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)管理責(zé)任制度，將教學(xué)管理責(zé)任落實到個人，強化這一過程中的監(jiān)督和管理職能。一些不能夠履行自身職責(zé)的需要對其追究責(zé)任，這對于教學(xué)管理的秩序性和程序化是不可缺少的保證，同時也使得精細化管理的內(nèi)涵從行動中得到體現(xiàn)。
三、高校教學(xué)管理精細化模式的路徑探索
精細化管理模式在高校教學(xué)管理工作中的落實并非強調(diào)的是對各種教學(xué)管理制度的細化處理，而是強調(diào)各管理環(huán)節(jié)和管理程序之間的有效對接，在柔性管理和制度化約束的雙重作用下提升高校教學(xué)管理工作的實效性，明確教育工作者的崗位責(zé)任。無論是教學(xué)目的還是管理內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)以精細化管理作為基本原則導(dǎo)向，在積極規(guī)范教學(xué)管理流程的同時也應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)管理對于教學(xué)質(zhì)量的促進作用。此外，精細化模式在教學(xué)管理中的體現(xiàn)還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，切忌借助過多的考核對學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過多壓制，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。可見，以人為本理念才是精細化管理的精髓所在，這對于精細化教學(xué)管理最終目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。
1.常規(guī)教學(xué)的精細化。在教學(xué)活動當(dāng)中，常規(guī)教學(xué)的精細化路徑形成需要突出學(xué)生在課堂組織中的主體地位以及教師的從旁指導(dǎo)作用，在相互配合的過程中提高教學(xué)管理的有效性。與此同時，常規(guī)教學(xué)中各流程之間的配合也至關(guān)重要，這既依賴于常規(guī)教學(xué)管理制度對教學(xué)流程的指導(dǎo)，同時也應(yīng)借助學(xué)籍管理制度和停調(diào)課制度等內(nèi)容使得教學(xué)管理過程有據(jù)可依、有章可循。針對不同類型的學(xué)生在成績查詢或是學(xué)習(xí)管理等方面工作還應(yīng)做到循序漸進、因材施教，在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)精細化管理的內(nèi)涵。
2.課程設(shè)置的精細化。關(guān)于課程設(shè)置的精細化是指在人才培養(yǎng)方面需要從實際的市場需求出發(fā)，在課程設(shè)置方面與社會人才培養(yǎng)趨向相吻合。人才培養(yǎng)方案擬定方面，應(yīng)當(dāng)從新課程的本質(zhì)核心出發(fā)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展情況及其專業(yè)特點，完善課程體系的構(gòu)建以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的劃分，切實處理好學(xué)生能力培養(yǎng)和理論知識灌輸之間的關(guān)系。此外，針對當(dāng)前高校在課程管理方面的弊端，積極優(yōu)化師資保障以及公選課的課程內(nèi)容設(shè)計，使得課程需求與人才培養(yǎng)實際相契合，并依據(jù)實際課程設(shè)置內(nèi)容構(gòu)建精細化選課模式，這對于教學(xué)效果提升意義重大。
3.|量監(jiān)控的精細化。質(zhì)量監(jiān)控的精細化可從視覺管理方面得以體現(xiàn)，通過對預(yù)期目標的公示來達到精細化管理的目的，它在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用需要借助必要的信息技術(shù)手段強化質(zhì)量監(jiān)控的實施效果。
圖表數(shù)據(jù)分析與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合能夠針對高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀提出客觀的衡量指標，在數(shù)據(jù)處理和分析的過程中實現(xiàn)對完整教學(xué)信息的督導(dǎo)，并針對教學(xué)管理狀況及時作出反饋。
4.管理創(chuàng)新的精細化。教學(xué)管理作為一種事前管理模式，旨在更好地防患于未然，事后補救并非是教學(xué)管理的目標，這就需要處理好重點教學(xué)項目的管理工作。管理創(chuàng)新的精細化可從教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的構(gòu)建和重點項目過程化管理兩個方面得以體現(xiàn)。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開發(fā)方面，信息化手段的運用是必不可少的，這其中就涉及到學(xué)生網(wǎng)上選課、實踐教學(xué)以及課表編排等方面的精細化安排。至于重點項目過程化管理則是表現(xiàn)為一個循序漸進的過程，借助必要的可視化網(wǎng)絡(luò)管理平善教師課程資料的搜集過程，促進教學(xué)互動在教學(xué)管理中的體現(xiàn)。
5.人才發(fā)展的精細化。人的發(fā)展對于學(xué)校發(fā)展而言至關(guān)重要，因此對于人才發(fā)展的精細化來說需要將學(xué)生視為教學(xué)管理的核心，在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建高校柔性管理制度，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，在和諧民主的高校教學(xué)管理環(huán)境中促進人才培養(yǎng)方案的落實。
6.考評機制的精細化。精細化的高校教學(xué)管理考評機制需要遵照一定的步驟分層次分階段實施，考核評價制度完善方面需要突出教學(xué)管理考核評價的現(xiàn)實意義，從根本上激發(fā)教學(xué)管理人員的主觀能動性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)管理考評機制中存在的缺陷。關(guān)于考評標準的細化則應(yīng)當(dāng)盡可能細致和全面，完善考評機制體系建設(shè)，體現(xiàn)評價標準的多元化。不同的考核評價反饋機制應(yīng)當(dāng)與考核評價對象相對應(yīng)，借助精神獎勵和物質(zhì)獎勵的雙重方式真正做到獎懲結(jié)合，突出教學(xué)管理考核評價效果的鞭策與激勵作用，推動考評機制的精細化發(fā)展。
四、結(jié)語：
綜上所述，當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展背景之下，教育改革工作的進一步推進對于高校教學(xué)管理工作的展開也提出了更高的要求，這不僅與高校教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，同時對于現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)也有積極的導(dǎo)向意義。作為一種現(xiàn)代化管理方式和管理理念的相互結(jié)合，精細化管理模式在高校教學(xué)管理工作中的落實消除了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中存在的弊端，這對于高校教學(xué)管理創(chuàng)新而言至關(guān)重要。從自身實際發(fā)展情況出發(fā)，高校精細化教學(xué)管理工作的實施還應(yīng)處理好人才培養(yǎng)與教育教學(xué)之間的關(guān)系，推動高校教學(xué)管理工作的有序運行。
參考文獻
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第6篇：學(xué)校的精細化管理范文
關(guān)鍵詞： 精細化 高校學(xué)籍管理 教學(xué)應(yīng)用
一、精細化管理的具體含義
精細化管理又稱精細管理、精益管理、零缺陷管理，指管理活動的精確化、標準化、程序化和細致化。精細化管理是一種實事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，是通過細化規(guī)則，運用程序化、標準化、數(shù)據(jù)化的手段，使組織管理的各個單元精確、高效、協(xié)調(diào)和持續(xù)運行。現(xiàn)代工業(yè)化中的精細化管理最早是由被譽為“科學(xué)管理之父”的弗雷德里克?泰羅（Frederick Winslow Taylor）在其1911年發(fā)表的《科學(xué)管理原理》一書中首次提出的。20世紀50年代，日本企業(yè)將精細化管理運作模式發(fā)揮得淋漓盡致，形成了現(xiàn)代精細化管理理論，并迅速傳播到了世界各地。在我國，上世紀60年代的大慶油田、本世紀的海爾等一批企業(yè)都是實行精細化管理的優(yōu)秀典范。
精細化管理具體表現(xiàn)在通過對每個單位、部門和崗位的職能、職責(zé)的精確定位，把工作對象、工作內(nèi)容和對應(yīng)的責(zé)任進行具體化、明確化，再對目標市場、工作內(nèi)容、工作對策、考核指標和保障制度等進行細化。通過運用定量化、標準化等手段，把管理工作簡單化、流程化、數(shù)據(jù)化、信息化，同時在此基礎(chǔ)上實行剛性的制度管理，規(guī)范工作人員的行為，做好實效反饋，強化責(zé)任落實，從而形成優(yōu)良的執(zhí)行文化。精細化管理的基本特征可以用“精、準、細、嚴“四個字概括，精指做精，精益求精，追求最好，不僅要把產(chǎn)品做精做好，更要把服務(wù)及管理等工作做到極致，挑戰(zhàn)完美極限；準指準確的信息與決策，準確的數(shù)據(jù)與計量，準確的時間銜接和正確的工作方法；細指對象細化、內(nèi)容細化、管理細化，特別是執(zhí)行步驟要求細化；嚴指嚴格控制、嚴格落實，嚴格執(zhí)行制定的標準、規(guī)范和制度等。
二、高校學(xué)籍管理的重要性及存在的問題
高校的學(xué)籍管理是教學(xué)管理的重要組成部分，是依據(jù)國家教育行政主管部門頒布的相關(guān)法規(guī)，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際制定的有關(guān)實施細則，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的動態(tài)數(shù)據(jù)的管理。學(xué)籍管理一般包含三部分內(nèi)容，首先新生學(xué)籍注冊；其次是對在校生學(xué)年注冊和異動處理，學(xué)籍異動主要包括休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)等；最后是對學(xué)生畢業(yè)資格審核，完成學(xué)歷注冊。也就是說學(xué)籍管理工作貫穿學(xué)生從入校到畢業(yè)的整個在校過程。學(xué)籍信息的有誤直接關(guān)系到畢業(yè)證書的有效性。學(xué)籍管理的規(guī)范程度直接影響整個教學(xué)管理質(zhì)量，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。成千上萬條學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)中，只要有一條數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，就可能對某位學(xué)生后續(xù)工作、學(xué)習(xí)造成巨大的問題。
因為各高校招生規(guī)模的擴大，生源背景越來越復(fù)雜，辦學(xué)模式越來越多樣化，學(xué)籍管理難度和復(fù)雜度不斷加大，所以在管理過程中出現(xiàn)了各種問題，主要表現(xiàn)為以下幾種。
1.由于部分師生對學(xué)籍的重要性和必要性認識不夠，出現(xiàn)學(xué)生修改基本自然信息后未及時提交學(xué)籍信息修改，如更改姓名等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)籍信息不準確。
2.由于部分師生不了解學(xué)籍異動的相關(guān)流程，出現(xiàn)學(xué)生未辦理學(xué)籍異動手續(xù)就已離校的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)實際在校生數(shù)與在籍人數(shù)出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)不準確。
3.由于各部門系統(tǒng)的獨立性，出現(xiàn)個別部門因未及時維護相關(guān)異動信息，導(dǎo)致部門與部門之間學(xué)籍信息不一致。
三、學(xué)籍管理需要精細化管理
鑒于學(xué)籍管理的復(fù)雜性和重要性，在學(xué)籍管理中引入精細化管理是非常必要的。實現(xiàn)精細化管理一般需要通過細節(jié)化、數(shù)據(jù)化、流程化、規(guī)范化、嚴格化等方法步驟。
1.細節(jié)化是精細化管理的基本前提，指將一項工作或任務(wù)，按合理的邏輯結(jié)構(gòu)，細分為若干組成部分；或者按工作時間順序，將工作、任務(wù)分解為各個組成部分和工作單元。有利于建立和改進工作流程，有利于對工作時間的控制和各環(huán)節(jié)執(zhí)行時限的確定，同時包括對各崗位和部門之間、各個工作單元的具體責(zé)任進行細化及相互銜接管理的細化。如何科學(xué)、合理地實現(xiàn)細節(jié)化是精細化管理的關(guān)鍵所在。學(xué)籍管理工作并不只涉及學(xué)籍管理部門，而是涉及多個部門，每個部門都有其相應(yīng)的工作任務(wù)。以我院學(xué)籍管理為例，學(xué)院系部對學(xué)生的所有材料進行初審；醫(yī)務(wù)室對醫(yī)院證明等材料進行審核（因身體原因申請學(xué)籍異動的）；教務(wù)處對所有材料進行復(fù)審；院辦負責(zé)學(xué)籍發(fā)文及相關(guān)材料存檔。而異動后的學(xué)生需要離校，還需涉及宿管辦、學(xué)生處、圖書館、財務(wù)處、卡中心等部門。
2.數(shù)據(jù)化是精細化管理的實現(xiàn)基礎(chǔ)，是細節(jié)化工作的深入。把管理內(nèi)容數(shù)據(jù)化是精細化管理的重要內(nèi)容，衡量精細化管理工作的最好標準是讓數(shù)據(jù)說話。恩格斯指出：“任何一門科學(xué)，只有當(dāng)數(shù)學(xué)引入后才能成為科學(xué)。”精細化管理通過對數(shù)據(jù)的搜集、分析、研究，確定如何進行具體的精確操作。它把管理上的執(zhí)行細節(jié)、工作內(nèi)容、效率反饋盡可能地數(shù)據(jù)定量化，使管理決策更具科學(xué)性和可操作性。學(xué)籍管理涉及最多的是學(xué)生數(shù)據(jù)，而學(xué)生數(shù)據(jù)量是非常大的，所以學(xué)籍管理中數(shù)據(jù)化是非常必要的。以我院學(xué)籍管理為例，在每學(xué)期其中，均會對每個院系部手中掌握的學(xué)生數(shù)據(jù)和異動學(xué)生數(shù)據(jù)進行收集，并與教務(wù)處掌握的學(xué)生數(shù)據(jù)進行進一步比對、核實，避免出現(xiàn)上述學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)不一致的情況。同時，我院實行數(shù)字化校園，實現(xiàn)各部門系統(tǒng)數(shù)據(jù)的對接，這樣只要學(xué)籍管理部門對異動學(xué)生進行操作，相關(guān)部門中的學(xué)生數(shù)據(jù)會進行相應(yīng)的修改，從而避免各部門數(shù)據(jù)不一致現(xiàn)象出現(xiàn)。
3.流程化是精細化管理的重要方式，是在把工作或任務(wù)細化為若干個工作單元的基礎(chǔ)上，對各個工作步驟或環(huán)節(jié)進行分析、簡化、改進、整合、優(yōu)化，使各個工作崗位、工作步驟和工作內(nèi)容更好地銜接配合、協(xié)同動作，從而提高管理的整體效能。我院在學(xué)籍管理中，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定（教育部令第21號）》及相關(guān)規(guī)定和學(xué)院學(xué)籍規(guī)定對不同類型的學(xué)籍操作制定詳盡的流程，并對所有師生公布，以便師生了解學(xué)習(xí)。以退學(xué)為例，其基本流程如下：學(xué)生本人申請并按要求填寫《學(xué)籍異動申請表》學(xué)生所在院系部審核教務(wù)處審核分管院領(lǐng)導(dǎo)審批院務(wù)會討論學(xué)院發(fā)文院系部通知學(xué)生辦理離校手續(xù)，教務(wù)處在教務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)信網(wǎng)上進行學(xué)籍異動處理。
4.規(guī)范化是精細化管理的必要條件，指根據(jù)精細化管理的具體需要，合理地制定并固化相關(guān)工作規(guī)程、基本制度及各類工作任務(wù)或事務(wù)管理的作業(yè)流程，以形成統(tǒng)一、規(guī)范和相對穩(wěn)定的管理體系，并要求在管理工作中嚴格按照這些工作規(guī)程、制度和流程實施，實現(xiàn)管理工作的井然有序和協(xié)調(diào)高效。鑒于學(xué)籍管理的重要性和管理的復(fù)雜性，規(guī)范化是必不可少的，必須嚴格按照相關(guān)規(guī)章制度進行處理，否則可能會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)工作帶來不小的問題。例如未按照相關(guān)規(guī)定，對不符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件的學(xué)生進行轉(zhuǎn)專業(yè)操作，則學(xué)信網(wǎng)上省教育廳無法審核通過，從而導(dǎo)致學(xué)生電子學(xué)歷與紙質(zhì)畢業(yè)證書不一致，社會上將不承認其畢業(yè)證書的有效性。
5.嚴格化是精細化管理的關(guān)鍵保障。精細化管理的關(guān)鍵在于嚴格抓好管理工作的落實。實際上，我們從來不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；不缺少各類細致的管理制度，缺少的是不折不扣的執(zhí)行者。再偉大的目標和構(gòu)想，再完美的操作方案，如果不能得到強有力的執(zhí)行，最終只能是紙上談兵。我院對學(xué)籍管理非常重視，在管理過程中嚴格執(zhí)行。例如學(xué)籍異動必須經(jīng)過指定的部門進行審核處理，教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)信網(wǎng)上的異動操作必須對照學(xué)籍發(fā)文進行等。由于在學(xué)籍管理中規(guī)定未請假離校連續(xù)兩周未參加學(xué)校規(guī)定的教學(xué)活動的，應(yīng)予退學(xué)，各院系部每月均需如實向教務(wù)處提交《（自動離校）連續(xù)兩周及以上未到校學(xué)生上報表》，由此教務(wù)處就能只能有針對性的追蹤相關(guān)學(xué)生異動辦理情況。
我院在學(xué)籍管理中實行精細化管理，及時準確地辦結(jié)學(xué)籍異動，高質(zhì)量地完成學(xué)籍、學(xué)年和學(xué)歷注冊。當(dāng)然，學(xué)籍管理需要不斷地“精、準、細、嚴”，從而使得管理更有效，準確度更高。
參考文獻：
[1]汪中求.細節(jié)決定成敗[M].北京：新華出版社，2004.
第7篇：學(xué)校的精細化管理范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；高校；精細化模式；策略
G647
精細化管理模式融合了文化和理念兩個要素，可促使高校教學(xué)管理質(zhì)量得到提升。實施精細化管理模式的重要基礎(chǔ)就是人本理念，遵循嚴、細、準、精的原則，最大化教學(xué)管理效益。對于高校而言，精細化管理的水平與質(zhì)量與服務(wù)、教學(xué)、教育等方面的質(zhì)量有著密切關(guān)系，是學(xué)校形象與校本精神的真實反映，所以校領(lǐng)導(dǎo)要加強精細化管理，發(fā)揮其種種優(yōu)勢，提高教學(xué)管理水平。
一、高校教學(xué)管理應(yīng)用精細化模式的優(yōu)勢
1. 提高教學(xué)管理的規(guī)范性與科學(xué)性
教學(xué)管理的精細化內(nèi)容不僅包括優(yōu)化細節(jié)和流程，還包括明確教學(xué)管理目標及落實管理人員的責(zé)任，獎懲結(jié)合。利用精細化管理模式消除粗放式管理的種種弊端，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體系，完善教學(xué)管理制度，指出教學(xué)管理的義務(wù)和責(zé)任，促進管理的規(guī)范化。
2. 提高教育人員的專業(yè)水平和素質(zhì)
高校管理者必須具備的一項素質(zhì)就是精細化意識，同時要在此基礎(chǔ)上有效融合管理手段與管理制度，不僅能考量和提升其專業(yè)素質(zhì)，還能運用信息化、數(shù)據(jù)化手段使教學(xué)管理的有效性提高，指導(dǎo)教學(xué)管理工作的展開。
3.提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)管理的特征之一就是系統(tǒng)性，精細化管理在高校管理階段性目標和總體目標相協(xié)調(diào)的過程中可發(fā)揮自身的行動導(dǎo)向作用，結(jié)合教學(xué)制度的約束教學(xué)管理工作，提高其秩序性，提高學(xué)生在教學(xué)管理活動中的參與積極性，增強其自我管理意識，保障教學(xué)管理效率與教學(xué)質(zhì)量。
4.明確落實教學(xué)管理責(zé)任
高校教學(xué)工作精細化管理的一項重要內(nèi)容就是設(shè)計崗位工作，管理者通過明確自身的權(quán)力義務(wù)與管理責(zé)任可提高工作計劃的規(guī)范性。管理者要完善教學(xué)管理責(zé)任制度，向具體的部門、個人落實教學(xué)管理責(zé)任，發(fā)揮管理與監(jiān)督職能。
二、高校教學(xué)管理應(yīng)用精細化模式的策略
在高校教學(xué)管理中應(yīng)用精細化模式的重點并不是細化處理所有的教學(xué)管理制度，應(yīng)注重不同管理程序與管理環(huán)節(jié)間的良好對接，通過制度化約束與柔性管理的共同作用使教學(xué)管理的實效性提高。以精細化管理為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標與教學(xué)管理內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，貫徹人本理念，調(diào)動學(xué)生的W習(xí)自主性與積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)精細化管理的目標。
1. 常規(guī)教學(xué)與課程設(shè)置的精細化
在高校教學(xué)管理工作中，精細化管理常規(guī)教學(xué)必須把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突顯教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的課堂主體地位，通過增進師生交流與配合，使高校教學(xué)管理具有更高的有效性。除此之外，不同流程間的配合在常規(guī)教學(xué)中同樣非常重要，不僅要利用教學(xué)管理制度來指導(dǎo)教學(xué)流程，還要將停調(diào)課制度與學(xué)籍管理制度等作為教學(xué)管理的依據(jù)。為了將精細化管理的內(nèi)涵融入常規(guī)教學(xué)中，高校在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面需針對學(xué)生的類型采取不同方法，因材施教、量體裁衣。
精細化課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)滿足社會需求的人才，所以高校管理者要全面了解市場需求，結(jié)合社會人才培養(yǎng)趨向設(shè)置教學(xué)課程。在擬定人才培養(yǎng)方案時，要從課程改革的本質(zhì)核心入手，掌握學(xué)生的專業(yè)特點與發(fā)展情況，建立健全課程體系，科學(xué)劃分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，在向?qū)W生灌輸理論知識的同時，有效培養(yǎng)各方面能力。除此之外，各高校要認識到自身在課程管理工作中的不足，建設(shè)高水平師資隊伍，優(yōu)化公選課內(nèi)容，使課程設(shè)置符合人才培養(yǎng)需求，同時要注重選課模式的精細化，提升教學(xué)效果。
2.質(zhì)量監(jiān)控與管理創(chuàng)新的精細化
精細化質(zhì)量監(jiān)控主要體現(xiàn)在視覺管理方面，為實現(xiàn)精細化管理，高校可以公示預(yù)期目標，具體而言，可通過相關(guān)的信息技術(shù)手段將其應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，使質(zhì)量監(jiān)控效果得到強化。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和圖表數(shù)據(jù)分析找出可客觀衡量高校教學(xué)管理現(xiàn)狀的指標，在處理與分析數(shù)據(jù)的過程中督導(dǎo)完整的教學(xué)信息，及時反饋教學(xué)管理情況。
教學(xué)管理主張事前管理，目的是“防患于未然”，其管理目標并不是事后補救，所以要加強重點教學(xué)項目管理工作的處理。精細化高校的管理創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個方面，分別為過程化管理重點項目與構(gòu)建教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。過程和管理重點項目不可一蹴而就，學(xué)校要為教師提供具有豐富教學(xué)資料的可視化網(wǎng)絡(luò)平臺，方便其搜集與完善課程資料，在課堂教學(xué)中增進與學(xué)生的互動。開發(fā)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)時，需充分利用信息化手段，借助有關(guān)的信息化技術(shù)與軟件精細化安排學(xué)生的課表編排、實踐教學(xué)、網(wǎng)上選課等內(nèi)容，達到高效管理的目的
3.人才培養(yǎng)與考評機制的精細化
對于學(xué)校而言，人的發(fā)展具有非常重要的影響，在精細化管理人才培養(yǎng)方面，學(xué)校要確定學(xué)生在教學(xué)管理中的核心地位，秉持現(xiàn)代化教育理念，制定柔性管理制度，并且在教學(xué)管理工作中實行，使學(xué)生的個性發(fā)展需求得到滿足，營造和諧、民主的校園氛圍，貫徹落實人才培養(yǎng)方案，
高校要根據(jù)預(yù)定計劃分階段、分層次地實施教學(xué)管理考評機制的精細化，完善考核評價制度的關(guān)鍵就是體現(xiàn)考評的現(xiàn)實意義，有效調(diào)動與發(fā)揮高校管理者的主觀能動性，解決傳統(tǒng)考評機制的種種問題。要盡量全面、細致地細化考評標準，健全考評機制體系，制定多元化的考評標準。針對不同的考核評價對象構(gòu)建相應(yīng)的考評反饋機制，利用物質(zhì)獎勵與精神獎勵落實獎懲措施，發(fā)揮考評機制對教學(xué)管理的激勵和鞭策作用。
三、結(jié)語
總之，為推動高校的教育改革工作，高校管理者必須有效開展教學(xué)管理工作，積極探索新的管理模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。精細化管理模式結(jié)合了現(xiàn)代化管理理念及管理方式，將其應(yīng)用于教學(xué)管理工作中，可彌補傳統(tǒng)教學(xué)管理方法的不足之處，實現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。管理者要結(jié)合高校的具體情況實施精細化管理，確保各環(huán)節(jié)對接良好，從而有序進行高校教學(xué)管理工作。
參考文獻：
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第8篇：學(xué)校的精細化管理范文
關(guān)鍵詞：高校；精細化管理；學(xué)生工作
1 精細化管理思想的內(nèi)涵
精細化管理概念最早源于日本企業(yè)，后因其顯著成效在歐美國家得到廣泛運用并逐步發(fā)展完善。精細化管理是將常規(guī)管理活動進一步引向深入的一種管理模式，以最大限度的減少占用資源和降低管理成本為主要目標。《精細化管理》作者汪中求認為：“精細化管理是一種管理理念和管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細化，運用程序化、標準化和數(shù)據(jù)化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行。”精細化管理的核心內(nèi)容是“五精四細”，基本原則是做到“精、準、細、嚴”四個字，基本特征是重細節(jié)和過程、重基礎(chǔ)和具體、重落實和成效。“精”是精心求精，“準”是數(shù)據(jù)信息方法決策時間等準確規(guī)范，“細”是工作細致到位，“嚴”是執(zhí)行嚴格。精細化管理強調(diào)精確、細致、深入、規(guī)范，是一種體現(xiàn)科學(xué)管理的全面化的管理模式。
精細化管理作為現(xiàn)代管理的一種先進文化和手段，對于改進和加強高校學(xué)生管理工作具有積極的作用。借鑒和吸納其思想的基本理論，將其應(yīng)用于高校學(xué)生工作管理中建構(gòu)合理的學(xué)生工作管理模式，有效提升高校學(xué)生工作的規(guī)范化和科學(xué)化水平。
2 精細化管理在高校學(xué)生工作中的運用
高校學(xué)生工作精細化管理是在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)人才為根本任務(wù)，建立健全完善的領(lǐng)導(dǎo)體制和學(xué)生工作制度，制定科學(xué)的考核辦法和有效的激勵機制，落實細節(jié)管理，以認真負責(zé)的精神和精益求精的態(tài)度開展學(xué)生工作，實現(xiàn)高校學(xué)生工作的服務(wù)最優(yōu)化和管理效益最優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.1 科學(xué)理解學(xué)生工作精細化管理理念，培育“精細化”意識
精細是一種意識，是一個認真的態(tài)度，精益求精、追求卓越的理念和習(xí)慣。高校學(xué)生工作實行精細化管理，首先要求全體學(xué)生工作人員科學(xué)理解精細化管理理念，認識到實行精細化管理的必要性和重要意義。落實管理責(zé)任，制定明確具體的學(xué)生工作管理，將事情做實做細做精，做到全員育人、全程育人、全方位育人。學(xué)校無小事，事事皆育人，培育師生員工的“精細化”意識，樹立責(zé)任意識、細節(jié)意識、規(guī)范意識和系統(tǒng)意識，高標準、嚴要求地完成工作內(nèi)容。在實際工作中只有從每人做起，從自身做起，從細節(jié)做起，團結(jié)一心，形成合力，發(fā)揮全員智慧和力量，才能真正實現(xiàn)學(xué)生管理工作的精細化。
2.2 強化學(xué)生工作精細化管理制度保障，落實“精細化”過程
2.2.1 完善現(xiàn)有制度，明確崗位職責(zé)。全面規(guī)范的制度體系是實施管理的重要前提，學(xué)生管理工作內(nèi)容繁雜，涉及面廣，主要包括學(xué)生思想政治教育（主題教育、課堂教育、黨建團建和社會實踐等）和學(xué)生事務(wù)管理（基本信息管理、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、日常行為管理和學(xué)生資助管理等）。需要制定完善的學(xué)生工作規(guī)章制度和科學(xué)合理的考核管理制度，建立學(xué)生工作管理制度、學(xué)生工作者工作制度、思政隊伍建設(shè)制度、黨團建設(shè)制度和各項評獎評優(yōu)考核制度。精細化管理要求對現(xiàn)有的學(xué)工制度進行梳理并補充完善，突出可操作性，增強實效性，使各項工作開展有章可循，有理可據(jù)。同時明確崗位分工，確定崗位職責(zé)，制定科學(xué)規(guī)范的標準化工作流程，盡量減少因人員變動等原因形成的不穩(wěn)定因素。
2.2.2 實行規(guī)范流程，重在細節(jié)管理。學(xué)生管理工作精細化首先要不斷規(guī)范和加強基礎(chǔ)管理工作，系統(tǒng)梳理學(xué)生管理各項管理流程，細化教育對象、教育內(nèi)容和教育責(zé)任。關(guān)注細節(jié)服務(wù)，針對大學(xué)生不同群體采用不同的教育方式開展教育活動，提高管理工作實效性。工作過程中及時彌補細節(jié)管理漏洞和缺陷，形成規(guī)范化的常規(guī)工作流程，促使各項工作有制度、有流程、有標準、有記錄、有監(jiān)督。比如學(xué)生工作通知時要做到信息有反饋，反饋有記錄，執(zhí)行有監(jiān)督，過程有控制，材料有收集等。學(xué)生報到、評獎評優(yōu)、資助管理、宿舍管理等各項常規(guī)工作匯編成流程，使學(xué)生工作者按流程規(guī)范操作，提高事務(wù)處理效率。
2.2.3 狠抓落實考核，提高執(zhí)行力度。缺少對規(guī)章制度不折不扣的執(zhí)行，無法落實到位，檢查不得力是管理活動流于形式無法達到預(yù)期目標的主要原因。實施學(xué)生工作精細化管理必須重視執(zhí)行力的管理，強調(diào)令行禁止，嚴格落實。實行獎懲機制和考核評價機制的良性互動，將工作內(nèi)容和評價考核相結(jié)合，實行目標責(zé)任制，加大檢查力度，將考核結(jié)果作為各部門和個人工作實績的重要依據(jù)。
2.3 高校學(xué)生工作精細化管理必須堅持以人為本為核心
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標準。教師和學(xué)生既是學(xué)生工作精細化管理的對象和參與者，也是主體和實施者，精細化管理是全員參與的過程。高校學(xué)生工作精細化管理必須堅持以人為本，從促進學(xué)生主體發(fā)展和學(xué)生工作隊伍建設(shè)兩方面著手。在日常管理中融入精細化服務(wù)意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，科學(xué)規(guī)范學(xué)生思政工作每一個環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生群體的需求點和興趣點開展教育活動，堅持日常管理與教育引導(dǎo)相結(jié)合，集中教育和自我教育相結(jié)合，充分發(fā)揮評獎考核的激勵機制，在實際工作中注重思考學(xué)習(xí)和提高，將具有特色和長效的學(xué)工項目打造成學(xué)生工作精品項目。同時加強學(xué)生工作隊伍建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型組織，提高工作隊伍的主動性、積極性和創(chuàng)造性。建立完善的學(xué)工人員培訓(xùn)體系，制定學(xué)工隊伍培訓(xùn)規(guī)劃，全面提升學(xué)工隊伍的整體素質(zhì)，以學(xué)工隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化實現(xiàn)管理工作的精細化。
2.4 實踐創(chuàng)新是保證學(xué)生管理工作精細化延續(xù)性和持久性的內(nèi)在動力
精細化管理本質(zhì)是一種持續(xù)改進、不斷創(chuàng)新、追求無止境的過程。管理方式從粗放到精細，觀念從理解到認同，行為從不習(xí)慣到習(xí)慣，不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)改進的過程。沒有最好，只有更好；沒有完美，只有完善。精細化管理是一項長期系統(tǒng)的管理過程，注重細節(jié)，在過程管理中將精細化理念體現(xiàn)在工作的每一個管理環(huán)節(jié)中。高校學(xué)生管理精細化要求師生員工具有規(guī)范性和創(chuàng)新性相結(jié)合的意識，克服因循守舊、固步自封的傳統(tǒng)思維，用創(chuàng)新的理念和思維對學(xué)生工作制度和流程及組織系統(tǒng)等進行持續(xù)改進和不斷優(yōu)化。在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)精細化管理過程中存在的問題，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，制定科學(xué)有效的對策，采取切實有效的措施改進，與時俱進，逐步完善。同時將精細化管理理論與目標管理等其他管理方法組合，發(fā)揮協(xié)同作用，結(jié)合實際情況運用有效的管理方法取得最佳管理效益，保證精細化的延續(xù)性和持久性。
參考文獻：
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第9篇：學(xué)校的精細化管理范文
【關(guān)鍵詞】 小班額 精細化 政治課堂教學(xué) 課堂效果
小班額精細化教育的理念在于促進每一個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。新形勢、新課改之下，學(xué)校針對本校的具體情況制定了在全校實行小班額精細化的教學(xué)管理理念，體現(xiàn)以為學(xué)生為本，全面提升學(xué)生素質(zhì)的觀念。
通過對新課程標準的學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于自主、探究、合作。在學(xué)校教學(xué)改革的大背景下，作為一名高中政治教師，如何轉(zhuǎn)變自己的課堂行為，積極適應(yīng)新情況以提高自己的教學(xué)質(zhì)量呢？下面就結(jié)合自己的實踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
1 學(xué)生班容量減少，師生之間互動頻率大為增多，實現(xiàn)了教師對學(xué)生的個別化指導(dǎo)，課堂上充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞
新課程標準所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實踐能力。但傳統(tǒng)教學(xué)觀強調(diào)的是師道尊嚴和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動。而“小班化教育”使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育和班級授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，其趨勢之一是教育內(nèi)容整體化和個別化的有機結(jié)合，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來。
小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺。小班化了，上課過程中，教師能更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，隨時可以走近每位同學(xué)，在他（她）進行交流和探討。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。教師可以關(guān)注教室中每一個學(xué)生，對每個個體的關(guān)注、對每個學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性并鼓勵他們大膽提問，甚至異想天開，組織學(xué)生積極投入對問題的共同探討之中，為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計，哪怕是教師回答不上來。教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學(xué)生不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達到的學(xué)習(xí)目標。
現(xiàn)在我們進行《生活與哲學(xué)》的教學(xué)，都知道哲學(xué)難懂，學(xué)生的生活閱歷少，很多東西對于他們相對比較遙遠。為了解釋唯心主義兩種具體形態(tài)的各種表現(xiàn)，我專門找了一些揭秘江湖騙術(shù)的視頻和大家一起觀看，還找了一些佛教及圣經(jīng)的有名片段進行朗讀，坐在他們的中間和他們一起想怎么去解釋，當(dāng)然中間的時候還有一些古靈精怪的學(xué)生冒出一些“經(jīng)典”的話。一節(jié)課時間過得很快，學(xué)生在討論中辨析，在辨析中得到快樂，師生的關(guān)系也有了很大促進。作為老師的我也在這樣的一節(jié)節(jié)課中了解了自己的每個學(xué)生。
2 學(xué)生課堂訓(xùn)練、動手探索研究時間增加，促進學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力得到真正的提高
小班額精細化管理之下，教師在相對數(shù)量較少的學(xué)生中教學(xué)講解中有較高的針對性，能快速行成教學(xué)任務(wù)，盡可能多地加大課堂隨練的力度。而增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動手能力的時間，其實質(zhì)就是運用優(yōu)化教學(xué)時間管理的策略來提高課堂的效率。在新的教育理念和了解學(xué)生個性的情況下，教師首先能從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，完成新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，可以指導(dǎo)學(xué)生確立適合個人的學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)進度，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列自學(xué)提綱，并在自學(xué)中找到自己不理解的知識點做出標注，便于教師有針對性的教學(xué)。其中教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)和及時反饋是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作等，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增進師生之間交流，提升課堂教學(xué)的整體效果。
小班額精細化管理下，學(xué)校將課時做了規(guī)范化調(diào)整，有正課就有相對應(yīng)的輔導(dǎo)課。每次的正課講解、討論和訓(xùn)練有了符合各種科目的相應(yīng)時間段，在輔導(dǎo)中，班級人數(shù)較少的同學(xué)基本上都可以得到教師的關(guān)注。為了進一步做到精細化，教師還有每位學(xué)生家長的聯(lián)系方式，教師不但可以從學(xué)生學(xué)校生活了解他，還可以了解在家庭生活中的他，全面的了解每個學(xué)生。這些都是小班額精細化管理模式的優(yōu)點。
3 課堂之上學(xué)生壓力得以緩解，個人空間加大，思想得以放松，學(xué)習(xí)效果明顯提高，對生活的感悟得以提升
政治課是一門引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實踐的課程，是幫助同學(xué)們領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程。政治課實質(zhì)上是一項活動課，知識必須通過大量的實踐活動才能獲得。其教學(xué)一般須遵循交流性原則、情景教學(xué)原則、趣味性原則。在貫徹這些原則的過程中，小班化教學(xué)起到了不可估量的作用。
每個學(xué)生都來自不同的家庭，受到不同的教學(xué)影響，都是獨具個性特點的活生生的人，且這一年齡階段的孩子思想有很強的可塑性。作為一名政治教師不應(yīng)僅僅是一名教師，還要成為孩子們的良友。在小班額下，精細化的管理，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和私密空間，人少的情況下孩子更容易放松自己，說出人多情況下不敢說的話，學(xué)習(xí)也不再是那么無趣的事情，因為有許多有趣、有益的問題可以相互交流，自然成績能得到提高。在政治課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)和生活距離是很近的，學(xué)習(xí)是為了更好地生活。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”
當(dāng)然，現(xiàn)階段學(xué)校還在不斷的完善小班額精細化的教學(xué)管理，對于一些地方實行的“28”人小班化，我們還沒能得以實施，學(xué)生數(shù)量相比之下雖小于原來的大班，可有時我們還不能真正地關(guān)注每個孩子的一舉一動。而習(xí)慣了大班集體授課的學(xué)生，相對的獨立性還有待提高，合作意識有待加強。不過，在新課改的大背景下，以學(xué)生為主，不斷提升創(chuàng)新能力和實踐能力的目標在一點點實現(xiàn)，小班額精細化的教學(xué)模式給我們提供了很好的契機。
參考文獻
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