高校心理健康教育的目標精選(九篇)
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第1篇：高校心理健康教育的目標范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學目標；教學效果評估
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0149-03
一、前言
目前，上海新生本高校陸續(xù)開設(shè)了心理健康教育課程，該課程旨在通過課程的方式促進學生身心健康發(fā)展，幫助大學生形成健全的人格，提高大學生的適應(yīng)能力，促進大學生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，通過了解發(fā)現(xiàn)，上海各大新升本高校很少有教育者探查大學生的內(nèi)在需求，通常，心理健康教育課程的教材是專家編寫的教材，有的教材編寫年份較長且全國通用；上課內(nèi)容、上課方式等也都有教育者來決定。然而，隨著時代的發(fā)展，大學生對心理健康教育課程的需求越來越突出，大學生獨特的心理特點需要我們從“學生出發(fā)”，從學生內(nèi)在的需求著手來開展大學生心理健康教育課程。為此，本研究通過自編的《高校大學生心理健康教育課程需求調(diào)查表》對上海新生本高校本科生進行調(diào)查，分析上海新生本高校學生需求與老牌高校學生在心理健康教育課程需求上的差異，從課程總體設(shè)置、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果評估等方法設(shè)計出適合上海新生本高校大學生的心理健康教育課程體系。
二、研究對象與方法
1.研究對象。本研究采用被試間設(shè)計，共計發(fā)放問卷800份，其中，上海新生本高校學生400份，老本高校學生400份。其中，問卷回收774份，有效問卷723份。新生本高校回收問卷370份，老本高校回收問卷353份。問卷發(fā)放時考慮性別、年級、專業(yè)文類（文理工）的差異，對其三個因素進行平衡。
2.研究方法。采用自編的《高校大學生心理健康教育課程需求調(diào)查表》，調(diào)查表從課程總體設(shè)置、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果評估幾個方面開展調(diào)查。
三、結(jié)果與分析
1.新生本高校學生與老牌高校學生在心理健康教育課程需求上的差異分析。調(diào)查研究表明，無論是新生本高校學生還是老牌高校學生對心理健康教育課程的需求都很高（64.3%，62.7%），兩類學校學生在對心理健康教育課程的需求上無顯著性差異。可見，當前大學生普遍認為開設(shè)心理健康教育課程是非常有必要且有需求的。在“學習心理健康教育課程的目的”上，兩類學校學生也無顯著性差異，學生普遍認為，學習心理健康教育課程主要是為了“了解自己和他人”，“調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)”。從課程的總體需求設(shè)置、教學目標上來說，兩類高校學生在需求上均無顯著性差異。
兩類高校學生在對心理健康教育課程內(nèi)容的需求上存在顯著性差異，在“您經(jīng)常會遇到哪些心理問題？”“您希望從心理健康教育課程中獲得哪些方面的信息？”上，老牌高校學生對“挫折應(yīng)對”、“個性發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)劃”、“學習心理”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明老牌高校學生在校壓力較大；同時，由于該類高校學生大多為各地優(yōu)秀學生，對未來的要求和規(guī)劃考慮比較多，對“職業(yè)規(guī)劃”“學習心理”的需求也更高。而新生本高校學生在“認識自我”“能力發(fā)展”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明新生本高校學生認識的到未來就業(yè)的壓力，無論從學習品牌和學習能力上來說，很難與老牌高校學生相比，因此他們更注重各方面能力的全面發(fā)展。而在“人際交往”、“情緒管理”、“婚戀心理”幾項內(nèi)容上均無顯著性差異，表明這三項內(nèi)容為當代大學生普遍關(guān)注和需求的心理健康教育課程內(nèi)容。因此，在新生本高校學生心理健康教育課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)更多關(guān)注該類學生的需求，而不應(yīng)該“一刀切”，或是簡單模仿老牌高校在教學內(nèi)容上的設(shè)置。
在教學效果評估上，兩類高校學生在“選修心理健康課程對自己產(chǎn)生的影響”上也有顯著性差異，老牌高校學生更多的將所學知識加以運用，而新生本高校學生則表明選修該課程對自己所產(chǎn)生的效果沒有那么顯著。猜測，可能老牌高校學生自覺性更高，更多的進行學以致用，再者，新生本高校的心理健康教育課程有很大一部分有輔導員來承擔，教師專業(yè)素質(zhì)的差異也可能導致在教學效果上的顯著差異。
2.上海新生本高校學生在課程總體設(shè)置上的需求分析。調(diào)查研究表明，提高大學生心理健康的途徑和方法有很多，但是最有效的方式依次為：心理素質(zhì)訓練（31.2%）、心理咨詢（17.1%）、開設(shè)心理健康課程（15.3%）、自助心理調(diào)適（10.3%）、學生活動（9.3%）、心理救助熱線或網(wǎng)站（4.2%）、心理危機干預（3.8%），由此可見，大學生最喜愛的提高心理健康的途徑為心理素質(zhì)訓練、心理咨詢、開設(shè)心理健康課程。
關(guān)于是否有必要開設(shè)心理健康教育課程，大學生學生的觀點是一致的，即認為很有必要開設(shè)（71.3%），由此可見，大學生對開設(shè)心理健康教育課程持積極態(tài)度，但是在心理健康教育課程的課程屬性上，有60.1%的大學生選擇公共選修課，32.2%的大學生選擇公共必修課，看來絕大多數(shù)都贊同將心理健康教育課程設(shè)置成公共課程。多數(shù)同學表示，將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課，會有較大的選擇自由度。主要表現(xiàn)為：可以相對自由選擇自己喜歡的老師；可以更多的體驗上課過程，無須過多考慮考試壓力。因此，在大學需開設(shè)心理健康教育課程，并將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課是比較符合學生需求的。調(diào)查表明，最佳開設(shè)心理健康教育課程的年級為大學一年級（78.2%），可能的原因有：大學一年級新生對新環(huán)境感到陌生，傾向于尋求各種幫助；大學一年級新生對大學生活有更多的期待，希望各方面獲取信息，幫助其順利、完滿的度過大學生活。因此，心理健康教育課程開設(shè)在大學一年級比較符合學生的心理需求。至于心理健康教育課程開設(shè)幾年比較合適，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有39.1%的學生建議開設(shè)1年，32.1%的學生建議開設(shè)2年，5.2%的學生建議開設(shè)3年，4.1%的學生建議開設(shè)4年。從以上分析可以看出，大學生心理健康教育課程是提高大學生心理健康水平的有效途徑之一，在對大學生進行心理素質(zhì)訓練和開展心理咨詢的同時，高校還應(yīng)加強對心理健康教育課程的重視，通過多種途徑有效提升大學生的心理健康水平。
3.新生本高校學生在心理健康教育課程教學目標上的需求分析。大多數(shù)大學生認為心理健康教育課程的目標首先應(yīng)該是了解自己和他人（85.3%），調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)（71.4%）和提高未來生活質(zhì)量（74.5%），其次是掌握心理健康知識（67.5%）、學習解決心理問題的方法技巧（66.3%）和預防心理疾病（45.3%）。可見，大學生對心理健康教育課程的目標要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預防性要求。
4.新生本高校學生在心理健康教育課程教學內(nèi)容上的需求分析。課程內(nèi)容的選取是落實課程目標、實現(xiàn)教學目的、提高教學質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。關(guān)于心理健康教育的教學內(nèi)容，目前各新生本高校的做法可以說是仁者見仁、智者見智。有的講基礎(chǔ)心理學、心理健康教育、心理咨詢，還有的講情緒管理、人際交往與人際關(guān)系、學習指導、生涯輔導等；有的做專題講座，也有以志愿者活動、社會實踐、心理健康節(jié)或周或月等宣傳活動作為教學內(nèi)容。本研究調(diào)查顯示，大學生喜歡的心理健康教育課程中，健康心理學類的內(nèi)容最受歡迎（21.3%），其次為人格心理學類（15.5%）、社會心理學類（12.9%）和心理咨詢類（10.5%），對其他的課程內(nèi)容如人生哲學（9.4%）、心理治療（8.6%）、基礎(chǔ)心理（7.3%）、心理病理學（5.5%）、發(fā)展心理學（4.4%）等，學生的喜愛程度較低。學生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理（21.1%）、人際關(guān)系（21.3%）、自我認識（18.0%）、婚戀心理（17.3%）壓力應(yīng)對（14.0%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（8.7%）、人格心理（8.5%）、生命教育（5.3%）、學習心理（5.2%）、與社會需要相關(guān)的知識（3.6%）、與個人需要相關(guān)的知識（3.0%）。可見，不同的學生對心理健康教育課程內(nèi)容的需求不盡相同，但是諸如情緒管理、人際關(guān)系、自我認識、婚戀心理、壓力應(yīng)對等專題的內(nèi)容是大學生普遍需求的教學內(nèi)容。我們對不同年級學生在教學內(nèi)容上的需求進行了分析，分析了在大學時，不同年級對心理健康教育內(nèi)容的需求是不同的，大學一年級學生在“人際關(guān)系”“自我認識”兩項內(nèi)容上明顯高于其他年級學生；大學二、三年級學生在“婚戀心理”“學習心理”“情緒管理”上明顯高于其他各年級，大學四年級學生在“職業(yè)生涯規(guī)劃”“壓力應(yīng)對”方面高于其他各年級。由此可以看出，大學不同階段對心理健康教育教學內(nèi)容的需求是有差別的，應(yīng)根據(jù)不同年級學生心理的特殊性有針對性的開展心理健康教育。從調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于心理健康教育課程的教學內(nèi)容，大學生們的看法比較分散，每一方面的內(nèi)容都有人喜歡和需要。這表明：（1）凡是能夠起到調(diào)節(jié)學生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)作用的內(nèi)容都是心理健康教育課程教學內(nèi)容；（2）大學生對教學內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個性的統(tǒng)一。只是，心理健康教育合適的教學內(nèi)容到底是由哪些方面的內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容之間是什么關(guān)系，如何將它們有機地組合成心理健康教育課程教學的內(nèi)容體系還需要進一步探討。
5.上海新生本高校學生在心理健康教育課程教學方法上的需求分析。在心理健康教育課程教學方法的需求分析上，大學生的看法較為一致，學生普遍喜歡活動，游戲，行為訓練（70.2%）、案例、生活事例教學（45.7%），對設(shè)專題，學生討論（18.3%）講授該領(lǐng)域的最新動態(tài)（12.1%）的興趣度明顯不高。可以看出，學生普遍喜歡參與度較高和互動性較強的教學方式。吳曉艷也認為，心理健康教育的實施過程不可能采取單一的教學方法，應(yīng)采取靈活多樣的教學方法與形式，如案例分析法、角色扮演法、行為訓練法、演講法、討論法、辯論法等，都是大學生心理健康教育課堂教學中可以采取的方法。這也與學生普遍認為心理健康教育課程是“集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程”的觀點相吻合。這也提醒我們教育者在開設(shè)心理健康教育課程時應(yīng)靈活應(yīng)用多種方法，而不是單一的講授法。
6.上海新生本高校學生在心理健康教育課程教學效果評估上的需求分析。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學生認為能有效評估心理健康教育課程教學效果的方法有心理測驗（34.1%）、日常行為觀察（25.4%）、學生自我評價（18.4%）、同伴評價（16.5%），而教師或家長評價（4.3%）、作品分析（2.6%）評價的有效性較低。一直以來，大學生心理健康教育課程的效果評估標準較為單一，教育者最喜歡也最簡單的評估方法即為考試，而姜道春、薛德根曾提出，當前的心理健康教育課程實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變之一，就是對學生的學習評價實現(xiàn)由考察內(nèi)省材料、參與表現(xiàn)、受教育前后的心理行為變化多方面相結(jié)合代替單一的考察知識。孫福兵認為，大學生心理健康課程是面對學生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識考查，更應(yīng)注重學生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。這意味著心理健康教育教學效果評估是一個多維度、多指標、動態(tài)性評估體系。
四、結(jié)語
綜上所述，心理健康教育課程是增進大學生心理健康的有效手段，應(yīng)成為大學生心理健康教育的主渠道。心理健康教育課程應(yīng)立足于發(fā)展模式，而不是防治模式。另外，應(yīng)依據(jù)上海新生本高校學生特點和需求來開展大學生心理健康教育課程，形成“以發(fā)展性為主，障礙性治療為輔”的心理健康教育模式，心理健康教育課程的目標和內(nèi)容應(yīng)緊扣學生的心理問題，突出實用性和針對性；心理健康教育課程的形式應(yīng)多樣，突出靈活性和實踐性；對心理健康教育課程的教學效果評估應(yīng)采用一個多維度、多指標、動態(tài)性評估體系。
參考文獻：
[1]呂斐宜.關(guān)于高校心理健康教育課程的思考[J].教育研究，2006，（8）.
[2]甘映堂.“大學生心理健康教育”課程教學探討[J].高教論壇，2009，（2）.
第2篇：高校心理健康教育的目標范文
[關(guān)鍵詞]微博；思想政治教育；大學生
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02
一、海南高校心理健康教育存在問題
為了更加詳細準確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取海口市內(nèi)部分高校進行了解，主要采取自編問卷和訪談的形式對高校心理健康教育一線教師、主管領(lǐng)導進行調(diào)研。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，各個高校都能夠積極按照教育部的要求進一步加強大學生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會的轉(zhuǎn)型和海南經(jīng)濟發(fā)展形勢的變化，大學生心理健康教育工作面臨更加復雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠，海南高校大學生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。
（一）心理健康教育流于形式
從表象上來看，海南各個高校都按照教育部和省教育廳相關(guān)要求積極開展大學生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機構(gòu)，掛靠學生工作部門統(tǒng)一指導工作，而且部分高校心理健康教育設(shè)備也較齊全。但是大部分學校心理健康教育機構(gòu)建立以后并沒有開展實質(zhì)性的工作，很多設(shè)備、場地等都是擺設(shè)，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過一些專業(yè)量表對學生進行心理測量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強，很多工作流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導或上級部門檢查，不能真正解決學生實際困惑的問題。
（二）心理健康教育內(nèi)容和教學方法不合理
海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標簡單的定位為預防或排除大學生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對學生的心理潛能開發(fā)沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統(tǒng)一安排相互協(xié)調(diào)，沒有統(tǒng)一的教科書，教學內(nèi)容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學質(zhì)量也普遍不高，這就很難實現(xiàn)對大學生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學方法上基本停留在心理健康理論知識的灌輸上，沒有針對學生心理健康發(fā)展的需要傳授加強心理防御和心理維護的技能和方法，只對學生通過講座或課堂講述心理健康理論知識，沒能開展學生參與積極性較高、實效性好的心理團體活動。
（三）心理健康教育師資力量相對薄弱
目前海南大學生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達國家平均每1000名大學生就有一名專職心理輔導員相比，海南高校每6000名大學生還不到一名專職心理輔導員，所有高校均沒有根據(jù)1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務(wù)水平不高。大學生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩(wěn)定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導隊伍和完整的督導工作機制，心理健康教師自身健康情況堪憂。
（四）心理健康教育機制不完善
大學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學、教育學、心理學等多學科的內(nèi)容，因此必須各學科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機構(gòu)與學校其他部門或?qū)W院交流學習的機會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導致不能有效的整合學校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導，沒一個很好的效果評價體系。
二、加強海南高校心理健康教育的對策
高校作為大學生心理健康教育的引導者，必須要結(jié)合新時期大學生的心理發(fā)展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機制。經(jīng)過調(diào)查和理論研究，總結(jié)出以下幾點加強大學生心理健康教育的對策，為高校從事大學生心理健康教育者提供決策參考。
（一）構(gòu)建科學合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系
科學合理的大學生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學生心理健康教育目標實現(xiàn)的重要依托，為高等學校開展大學生心理健康教育的實效性提供了保障。大學生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關(guān)于心理健康教育的目標、當前國際國內(nèi)形勢的變化、大學生心理健康發(fā)展的特征、大學生心理健康的現(xiàn)實狀況等都是構(gòu)建大學生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學生心理健康教育的目標和大學生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學生的學習生活的實際當中去，開展學習心理輔導、生活輔導、生涯輔導等，宣傳和普及心理健康知識，加強維護心理健康的技能和方法的培訓，幫助大學生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。
（二）全員參與心理健康教育工作
高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機構(gòu)專職工作人員的任務(wù)，當然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學生的心理。在課堂教學中貫穿心理健康教育是大學生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學生在學校大部分時間是在課堂當中度過，課堂教與學的互動過程中，是對學生進行心理健康教育最好時機。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學生感受到教師對他們心靈健康的關(guān)心，就會使大學生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學生心理健康教育實施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進來，對專業(yè)課教師進行心理健康教育培訓，使心理健康教育滲透到整個課堂教學中去。
（三）以校園文化為載體進行心理健康教育
校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風氣。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。高校校園文化當中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀校規(guī)、校風校訓、學生行為規(guī)范、師生關(guān)系等這些校園精神和制度文化，讓學生在交往過程中形成具有認同感的心理氛圍。活動文化更是高校心理健康教育很好的平臺，大學生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強、個性特點明顯的新時期大學生具有強大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當中，使學生在樂趣中學習心理健康知識，讓學生深化自我認識，改善適應(yīng)能力，建立心理健康防御機制，提高心理健康水平，促進學生全面發(fā)展。
（四）利用新媒體開展心理健康教育
隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，各類媒體對用戶的技術(shù)要求越來越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網(wǎng)絡(luò)使心理問題學生不必擔心身份的暴露，可以保證其表達內(nèi)容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學生只要通過網(wǎng)絡(luò)就能接受到很好的心理健康教育，增強心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現(xiàn)朋輩之間的互動交流，心理問題學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學交流，最終達到對心理問題的排解。
（五）提高大學生心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)
大學心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，決定著大學生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責、職稱、晉升等制度，吸引心理學、教育學等專業(yè)的教師，對現(xiàn)有的心理健康教育師資隊伍進行理論和技能的培訓，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導技巧，用科學的理論去指導心理健康教育工作的開展。其次，筆者認為對心理健康教育教師也應(yīng)該對其進行資格認定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。
（六）建立心理健康教育工作評估體系
在教育部門的指導下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個高校開展得效果如何沒有一個量化的標準去評價，導致各個高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學生心理健康教育工作真正落到實處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機構(gòu)硬件設(shè)施配備、經(jīng)費投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進行量化，準確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎懲體系，對各個高校心理健康教育工作的開展進行督導。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 謝忠明，張恩泰.當代大學生心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究〔J〕.教書育人，2006，（01）.
〔2〕楊忠旺，胡義秋.大學生心理健康教育發(fā)展模式建構(gòu)〔J〕.湖南人文科技學院學報，2004，（10）.
第3篇：高校心理健康教育的目標范文
關(guān)鍵詞 高校 輔導員 心理健康教育 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
隨著社會和時代的發(fā)展，處在青春期的大學生所面臨的心理問題日益增多，而在高校中作為與學生接觸最多的輔導員而言，對其心理健康教育能力的要求也隨之提高，同時，高校輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)也對高校輔導員心理健康教育能力提出了新的要求。培養(yǎng)和提高高校輔導員心理健康教育能力既是新形勢下高校學生工作的要求，也是輔導員隊伍建設(shè)的必然要求。
1高校輔導員心理健康教育能力培養(yǎng)的依據(jù)和標準
1.1現(xiàn)實依據(jù)
一方面，我國高校大學生心理健康教育目前仍處于起步發(fā)展階段，高校輔導員在高校學生心理健康教育中的定位比較模糊，高校輔導員與心理健康教育專業(yè)教師之間專業(yè)能力差距較大，高校輔導員在開展學生心理健康教育工作中存在諸多問題，因此，培養(yǎng)高校輔導員心理健康教育能力，是高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的要求。另一方面，隨著社會和時代的發(fā)展，大學生承受的來自學業(yè)、家庭、社會等各方面的心理壓力逐漸增多，心理健康問題日益成為影響大學生身心健康發(fā)展的重要因素，做好新時期大學生心理健康教育工作，關(guān)乎大學生的健康成長和全面發(fā)展，關(guān)乎家庭和社會的穩(wěn)定。高校輔導員作為大學生心理健康教育工作的重要參與者，加強培養(yǎng)他們的心理健康教育能力是現(xiàn)實工作的迫切需要。
1.2制度要求
教育部印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2號）在高校輔導員的職業(yè)知識中明確要求，應(yīng)當具備心理學基礎(chǔ)知識和有關(guān)思想政治教育心理學和心理健康教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能；在職業(yè)能力標準中，對于高校輔導員在心理健康教育與咨詢中的工作內(nèi)容和能力要求包括：初級――能夠協(xié)助心理健康教育機構(gòu)開展心理篩查；對學生進行初步心理問題排查和疏導；開展心理健康教育宣傳活動；中級――心理問題嚴重程度的識別與個案轉(zhuǎn)介；心理測驗的實施；有效開展學生心理疏導工作；初步開展心理危機的識別與干預；相對系統(tǒng)的組織開展心理健康教育活動；高級――成為心理健康教育專家。同時，《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（教社政〔2001〕1號）、《教育部 衛(wèi)生部 關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準》（教思政廳〔2011〕1號）等制度文件也都對高校輔導員心理健康教育能力、心理健康教育工作任務(wù)和內(nèi)容等作了明確規(guī)定和要求，是高校輔導員心理健康教育能力培養(yǎng)的有力的制度依據(jù)和標準。
因此，在高校輔導員心理健康教育能力的培養(yǎng)中，要把現(xiàn)實需要和制度要求兩方面結(jié)合起來，以現(xiàn)實需要為依據(jù)，以制度要求為目標和準繩，從實際出發(fā)，做好輔導員心理健康教育能力的培養(yǎng)和提升工作。
2現(xiàn)實中高校輔導員應(yīng)當具備的心理健康教育能力
若干制度的要求為輔導員心理健康教育能力的發(fā)展和提升提出了目標，指明了方向，具有宏觀的促進和指導意義。但是，隨著時代的發(fā)展和新情況的產(chǎn)生，制度本身難免會有滯后性。因此，從微觀層面或從實際工作需要的角度看，以問題和工作實際為導向，培養(yǎng)和提升輔導員心理健康教育能力具有更高的現(xiàn)實必要性和迫切性。因此，筆者認為現(xiàn)實中高校輔導員應(yīng)當具備以下幾個方面的能力：
2.1高校輔導員的心理健康教育宣傳能力
目前，我國高校心理健康教育工作還處在起步發(fā)展階段，大學生對于心理健康教育還存在認識不足，甚至是“污名化”問題，認為心理健康教育是針對心理有問題的學生開展的工作。因此去除學生對心理健康教育的誤解和偏見，讓廣大學生了解心理健康教育的目的是在于增強心理素質(zhì)、開發(fā)個人潛能，促進個人發(fā)展和人格完善，至關(guān)重要。這就需要輔導員具備必要的心理健康教育宣傳能力。其中，筆者認為主要包含兩個方面：其一是輔導員掌握一定的心理健康教育知識的能力。所謂“打鐵還需自身硬”必要的心理健康教育知識是做好心理健康教育宣傳工作的理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，輔導員必須加強學習，提高理論功底，掌握實際工作中需要的、能夠用到的心理健康相關(guān)知識，能夠準確地回答和消除學生對于心理健康教育的疑問或誤解，能夠向廣大同學宣傳校內(nèi)外的心理健康教育機構(gòu)和其他心理健康教育資源，能夠更好地做好心理健康教育知識的普及工作。其二是指導學生心理委員或心理宣傳員的工作的能力。學生心理委員或心理宣傳員作為高校心理健康教育工作最基層的一員，更能夠貼近學生，更容易被學生信任和接受，有其獨特的優(yōu)勢，他們既是學生，也是輔導員的助手。做好他們的指導和培養(yǎng)工作，是做好心理健康教育宣傳工作的重要輔助力量。
2.2高校輔導員發(fā)現(xiàn)和辨別學生心理問題的能力
輔導員作為在學校里距離同學最近的人之一，不僅要具備能夠及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生的學習、生活問題的能力，也需要具備發(fā)現(xiàn)和辨別學生心理問題的能力。筆者認為主要有三個方面：其一是了解大學生心理特點和心理健康水平。大學生屬于青年群體中的一個特殊群體，他們與同年群體有著不同的心理特點，同時不同年級的學生其心理健康水平也各有不同。因此，廣泛地了解大學生的心理特點和心理健康水平是發(fā)現(xiàn)和辨別學生心理問題的前提，十分重要。其二是發(fā)現(xiàn)和辨別學生是否存在心理問題的能力，錯誤地認為學生存在心理問題會傷害學生，而不能夠辨別出學生存在心理問題則有可能使學生產(chǎn)生更嚴重的后果，因此這是最關(guān)鍵和主要的一步，也是輔導員應(yīng)當掌握的最基礎(chǔ)的能力；其三是辨別學生心理問題嚴重程度的能力，這是重要的一環(huán)，只有辨別出學生心理問題的嚴重程度，輔導員才能依據(jù)自己的能力判斷自己是否能夠處理，進而才能有針對性地開展心理健康教育工作。
2.3高校輔導員解決學生心理問題的能力
輔導員在學生的健康成長和全面發(fā)展中起著重要作用，承擔著學業(yè)指導員、生活管理員、心理疏導員等多重角色。其中疏導和解決學生的心理問題就是輔導員面臨的重要的且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升輔導員解決學生心理問題的能力是完成這一任務(wù)的根本。筆者認為主要有兩個方面：一是開展心理輔導與咨詢的能力。輔導員要針對不同的學生開展相應(yīng)的心理輔導活動，同時也要針對大學生普遍存在的心理困擾開展有針對性的團體輔導活動，幫助學生解決心理困擾和心理問題。同時針對自己無法解決的學生心理問題要及時的幫助學生求助專業(yè)人員或者專業(yè)機構(gòu)。二是學生心理危機干預工作能力。雖然學生心理危機干預屬于專業(yè)性很強的工作，一般需要專業(yè)的心理工作人員和機構(gòu)，但是輔導員作為學生工作和學校心理健康教育工作的重要一員，必須具備一定的心理危機干預工作能力，協(xié)助相關(guān)部門共同做好危機干預工作。如做好心理危機學生的看護，學校相關(guān)部門與學生家長的溝通聯(lián)系等。同時，輔導員需要具備處事不驚的能力并處于精力充沛的狀態(tài)，面對那些失去理智的當事人，要保持冷靜、鎮(zhèn)定。
2.4高校輔導員組織和策劃心理健康教育活動的能力
班級是學校進行教育活動的基本單位，輔導員充當著高校班級體的組織者和大學生教育生活的指導者。輔導員在做好大量的學生工作的同時，組織和策劃好心理健康教育活動也是工作之一。心理健康教育活動的組織和策劃既要主題明顯突出，也要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。即堅持做好常規(guī)的心理健康教育講座、5?25大學生心理健康活動的同時，也要把心理健康教育活動很好的融入在其他學生活動之中，做到寓教于樂，豐富多彩。既能夠很好地宣傳心理健康教育知識，也能夠疏解學生的心理壓力，通過活動達到實現(xiàn)學生自我價值、發(fā)揮潛能和特長，從而達到自我提升的目的。同時在活動中輔導員要做好學生干部的培養(yǎng)和組織工作，發(fā)揮學生干部源于學生，貼近學生的實際，依靠學生干部策劃和組織活動，做到真正符合廣大學生需要，避免脫離學生實際。
3培養(yǎng)和提升高校輔導員心理健康教育能力的途徑
3.1熟悉國家相關(guān)政策，立足實際，充分利用高校內(nèi)部資源，加強交流學習
國家關(guān)于高校輔導員職業(yè)能力的相關(guān)要求和標準日趨完善，其中對于輔導員心理健康教育能力的要求也有明文規(guī)定，因此，高校輔導員首先就要熟悉相關(guān)政策要求，以制度要求為目標和準則，不斷加強自身能力建設(shè)，努力朝著要求的目標學習。同時，在工作中要密切聯(lián)系實際，以實際工作需要為依據(jù)，重點提升工作中迫切需要的心理健康教育能力，分清輕重緩急，把重點掌握和逐步推進相結(jié)合，由點到面，從學習心理健康教育基礎(chǔ)知識和技能到比較全面的掌握心理健康教育專業(yè)知識和技能，最終達到相關(guān)制度要求的專家的水平。
對于已經(jīng)形成比較完備的心理健康教育工作體系的高校，學校內(nèi)部各學生工作單位的輔導員之間要加強交流和學習，互相交流經(jīng)驗，以實際工作中的問題為導向，總結(jié)方法，提升處理學生心理問題的技能。同時，也要加強輔導員和心理健康教育專業(yè)教師之間的聯(lián)系，輔導員要積極向?qū)I(yè)教師學習相關(guān)專業(yè)知識和技能，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)技能。
3.2實行“走出去、請進來”的政策
高校要積極鼓勵和支持輔導員參加心理健康教育職業(yè)能力相關(guān)培訓或講座，積極組織輔導員參加如“高校輔導員職業(yè)能力大賽”“大學生心理健康教育活動”“心理情景劇大賽”等，讓輔導員在模擬實踐中學習和提高。高校也要積極組織輔導員隊伍到其他高校交流學習，尤其是加強同心理健康教育工作開展出色的高校的交流，學習外校的優(yōu)秀經(jīng)驗，提升本校輔導員的職業(yè)能力。同時，高校也要積極邀請心理專家為輔導員做專題培訓，積極邀請優(yōu)秀學生工作專家為輔導員傳授經(jīng)驗，為輔導員提供良好的學習機會，營造良好的學習氛圍，從而促使輔導員積極主動地學習，提高輔導員心理健康教育的能力。
3.3從學生中來，到學生中去
輔導員既是學生的管理者，也是學生的知心朋友。高校輔導員在完成瑣碎繁雜的學生工作的同時，也必須貼近同學生的聯(lián)系，只有這樣才能了解學生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，更好地為學生做好心理健康教育宣傳和心理疏解工作，而這本身就是心理健康教育能力的一部分。同時也只有貼近學生，和學生做朋友，才能夠拉近師生的距離，讓學生信任，找到與學生的共同語言，這為更好地做好學生心理健康工作打下了堅實基礎(chǔ)，為解決學生心理問題提供了保障。也正是這種在與學生的不斷交流和實踐中才能夠不斷提高輔導員的心理健康教育能力。
參考文獻
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[2] 教育部.教社政[2001]1號.教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[S].
[3] 教育部、衛(wèi)生部、.教社政[2005]1號. 教育部 衛(wèi)生部 關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見[S].
[4] 教育部.教思政廳[2011]1號.普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準[S].
第4篇：高校心理健康教育的目標范文
改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨立院校學生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。
一、積極心理學概述
20世紀末，心理學家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出“積極心理學”這一概念，它是利用心理學已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮。隨后，越來越多的心理學家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當代心理學發(fā)展的一個重要趨勢。
積極心理學要求心理學家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統(tǒng)心理學研究。目前積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。
二、獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀
1.獨立院校大學生心理健康現(xiàn)狀
諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學生心理健康水平明顯低于普通高校學生。他認為，民辦高校學生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學生。據(jù)分析，獨立院校大學生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。
2.獨立院校現(xiàn)有心理健康教育模式
(1)單一性心理咨詢與治療模式
部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學生的需求，缺乏面向全體學生的心理輔導與訓練，不能滿足廣大學生的心理發(fā)展需求。學校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學生自我心理保健意識較差。
(2)簡單化德育教育模式
由于獨立院校的企業(yè)化運營模式，對學生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。
因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學生特點的心理健康維護模式，促進學生的健康成長。
三、積極心理學視角下獨立院校大學生心理健康教育工作新探
積極心理學對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
1.結(jié)合積極心理學價值取向，整合心理健康教育目標
心理健康教育應(yīng)以積極心理學的價值取向為引導，對各要素和目標進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標替代疾病的預防目標。具體實踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個別咨詢?yōu)橹鲗У慕逃Ｊ健Ｃ嫦蛉W生加大心理健康宣傳力度，從學生入校開始，展開系列的積極心理輔導與訓練，增強學生自我保健意識的同時，塑造和培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)，達到對心理問題積極預防的目標。
2.結(jié)合積極心理學理念，完善心理健康認知
對于獨立高校學生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發(fā)展個體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學的理念，改變一些認識上的誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學觀點，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學生積極的心理認知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。
3.結(jié)合積極心理學研究內(nèi)容，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式
第5篇：高校心理健康教育的目標范文
關(guān)鍵詞：教育心理學；大學新生；心理健康教育
教育心理學是一門聚焦于教育環(huán)境，探究教與學心理現(xiàn)場與基本規(guī)律的應(yīng)用性極強的學科，是現(xiàn)階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發(fā)，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。
一、大學新生心理現(xiàn)狀
基于心理發(fā)展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態(tài)，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。
1.大學新生的心理特點
主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。
2.大學新生存在的主要心理問題
第一，對大學學習生活與人際關(guān)系的不適應(yīng)；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網(wǎng)絡(luò)對大學新生心理產(chǎn)生一定的影響。
3.大學生心理影響因素
主要表現(xiàn)為社會環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的影響以及個人因素的影響。
二、大學新生心理健康教育的目標與內(nèi)容
社會發(fā)展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內(nèi)綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個高校的充分重視。
大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設(shè)心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環(huán)境適應(yīng)能力，解決自身存在的心理問題，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)其自身存在的潛力。
心理健康教育的關(guān)鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應(yīng)能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，構(gòu)建社會、高校與家庭三者聯(lián)動的溝通網(wǎng)絡(luò)，解決大學新生存在的一系列心理問題。
三、教育心理學視野下大學新生心理健康教育的對策
1.改善大學生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系
根據(jù)教育心理學相關(guān)理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調(diào)動學生學習心理健康知識的積極性。
在心理教學過程中，高校領(lǐng)導和教師要從本質(zhì)上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。課堂教學過程應(yīng)結(jié)合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構(gòu)建科學、合理的高校心理健康教育體系。
2.強化大學新生教師隊伍建設(shè)，分層次展開心理健康教育
大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應(yīng)當強化專兼職教師的專業(yè)培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。
教育心理學對大學生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應(yīng)用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應(yīng)引導學生結(jié)合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。
參考文獻：
[1]馮桂梅，楊紅，李英.大學生心理危機干預的困境與應(yīng)對策略[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（36）：59-61.
[2]包春平.積極心理學視野下大學新生心理健康教育路徑探析[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013（1）：108-110.
第6篇：高校心理健康教育的目標范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育 高校 德育教育
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0136-01
在我國大學生心理健康教育經(jīng)過近30年發(fā)展后，特別是2001年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》后，加強大學生心理健康教育成為了高校在育人方面一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。為了提高大學生的心理素質(zhì)，維護和增進大學生的心理健康，各高校都開展了很多心理健康教育活動，但目前高校的教育工作者對大學生心理健康教育的認識仍然存在著一些問題，這些認識上的偏差影響了大學生心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。
1 大學生心理健康教育現(xiàn)狀
1.1 思想認識上有誤區(qū)
（1）理念不明，發(fā)展遲緩
心理健康教育的初級任務(wù)是在出現(xiàn)心理問題時要消除已有的心理問題；中級任務(wù)是通過心理輔導完成心理疏導；高級目標是通過心理專項訓練使訓練者擁有自我的心理調(diào)節(jié)能力。目前，我國大學生心理健康多以完成初級任務(wù)和中級任務(wù)為主。少有以通過心理訓練提高大學生自我心理調(diào)節(jié)能力的高級任務(wù)為主的教育模式。而且，大學生心理教育投入的增長也遠遠落后于當前心理問題的增長率。在相當一段時間內(nèi)大學生的心理健康教育發(fā)展滯后，不能很好地解決當下出現(xiàn)在大學生群體中的心理問題。
（2）把心理健康教育混同為德育教育
高校的教育工作者中有許多總是把心理健康教育與德育混同起來，將學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題。究其原因，是心理健康教師隊伍中，大部分是從事思想政治教育工作的教師，他們常常用品德教育的方法為學生解決心理問題，造成心理健康教育德育化[1]。
1.2 教育實踐上的不足
（1）教育團隊力量薄弱
從目前情況看，從事心理健康教育工作的人員可分為以下幾類：心理學工作者、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者。其中，德育教師有55.4%，心理學教師20.8%，醫(yī)務(wù)人員17.4%，其他占6.4%。所以，這支隊伍中的大部分人員都沒有系統(tǒng)地學習過心理學知識。而心理咨詢工作并不是一個簡單的工作，這個過程如果處理不好，指導可能就成了誤導，對個人甚至社會造成更大的危害。
（2）缺乏家庭教育的支持
在心理健康教育方面，父母作為子女的第一任老師，其對子女的影響也是舉足輕重的。出于對安全和愛的需要，多數(shù)大學生把家庭作為自己情感的港灣，但是受到許多客觀因素的影響，大部分家長在子女出現(xiàn)一些心理問題后，并不能直接來校與學校和子女共同進行相關(guān)活動，導致咨詢效果不甚理想。
（3）管理制度不規(guī)范，評價系統(tǒng)不完善
由于我國的心理健康教育起步較晚，高校的心理健康教育還處于相對初級的階段，所以在管理方面有很多混亂現(xiàn)象存在。調(diào)查顯示，有70%的心理健康教育機構(gòu)掛靠在德育教研室、學生處、團委等部門，23.4%掛靠在心理系、教育系、高教所等業(yè)務(wù)部門，6.6%掛靠在醫(yī)院[2]，造成部門職責不明，管理混亂的現(xiàn)象。同時，心理健康評價系統(tǒng)不能實時進行完善，造成從業(yè)人員考核工作不能落到實處，以致教育團隊發(fā)展遲緩，成效甚微。
2 改進大學生心理健康教育的對策
2.1 結(jié)合品德教育，明確教育目標
在心理健康教育的發(fā)展方向上，矯治和發(fā)展仍然是兩大主題。這兩大主題要互相補充、和諧發(fā)展。心理健康教育工作者要把學生的心理健康需求放在中心位置，然后圍繞這個中心做一系列的教育活動，使學生更加欣然地去接受，另外，也要逐步把開發(fā)學生心理潛能、優(yōu)化學生心理素質(zhì)列入發(fā)展計劃，使心理健康教育逐步發(fā)展成為矯治、適應(yīng)、開拓多層次多角度的教育體系。
2.2 完善教育體制，加強師資力量
高校需從多個方面對心理健康教育工作者進行嚴格審查，包括理論知識掌握，實踐技能，授課技巧等。國家相關(guān)部門也應(yīng)當盡快建立多層級、規(guī)范化的高校心理學家資格認證制度，使心理健康教育質(zhì)量得到保證。此外，對那些已經(jīng)從事高校心理健康教育工作的教師，應(yīng)該不定期進行督導與考評，對不合格的工作人員要進行再教育，再學習。
2.3 構(gòu)建科學模式，豐富教學內(nèi)容
（1）進行心理健康教育普查，建立學生心理檔案
大學生進入學校以后，在心理健康教育中心和輔導員的幫助下，運用心理測試軟件對大學生進行一系列的心理健康普查和心理危機篩選，了解他們的心理健康狀況，并建立心理健康檔案，全面記錄他們在大學生活期間的心理發(fā)展情況，使心理健康教育工作更有針對性，更具實效性。
（2）制定相關(guān)課程，保證教學效果
目前，高校的心理健康教育課程設(shè)置還很不完善，在形式上主要是講座和選修課，不夠系統(tǒng)，使學生對心理健康知識沒有一個完整的概念，對自己的心理狀態(tài)也沒有一個量化的標準，更沒有應(yīng)對心理問題的辦法。所以，把心理健康教育列入高校的教學計劃，成為高校的公共必修課很有必要，而且對這種課程，也應(yīng)該給予相應(yīng)的考核和學分，保證心理健康教育課程科學有效的展開。
（3）完善評價系統(tǒng)，把握學生動態(tài)
學校除對學生個體進行心理測驗及交談外，還應(yīng)該從學生家長、同學、老師及其他人群中了解其學習情況、家庭狀況、生活目標、人際關(guān)系等相關(guān)信息，并將這些信息與心理測量結(jié)果進行綜合分析，最后決定出是否要對學生進行干預以及進行何種干預。
（4）開展相關(guān)活動，豐富教學內(nèi)容
高校心理健康教育要在充分利用高校心理健康教育課程和高校心理健康中心的基礎(chǔ)上，通過開展心理健康活動月，制作心理映射書簽活動，觀看心理健康教育電影等途徑來實施心理健康教育。此外，也可以通過開展各類學術(shù)交流、校園文化節(jié)等校園活動滲透心理健康教育。[3]
2.4 促進管理轉(zhuǎn)軌，提高心理健康教育的實效性
實現(xiàn)大學生心理健康教育的規(guī)范管理必須把大學生心理健康教育納入到高校教育工作的管理體系中去，加強領(lǐng)導職能，完善相關(guān)制度。具體可由分管學生工作的校領(lǐng)導主管，并設(shè)置心理健康教育的專門機構(gòu)，來負責心理健康教育具體工作的實施，包括計劃的制定、課程和活動的安排、心理測量的統(tǒng)一要求以及對工作的檢查指導等。制度上的保障、規(guī)范化的管理才能整體推進大學生心理健康教育向更高的水平發(fā)展，使心理健康教育能夠更加有效更加科學地為學生服務(wù)。
參考文獻
[1] 曹艷紅.學校心理健康教育與德育教育的區(qū)別[J].科技信息，2008（16）.
第7篇：高校心理健康教育的目標范文
關(guān)鍵詞：心理檔案；高校；管理
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02
心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學和活動實踐中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗教訓、提高心理咨詢質(zhì)量，促進心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學院的新形勢，作為學校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學資料的學習，并結(jié)合自身工作，對當前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。
一、高校心理檔案的地位與作用
高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進過程，對學校心理健康工作如何開展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件的出臺有效推進了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進度。
高校的心理檔案記錄了學校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實地反映了活動過程，如：學校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負責人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現(xiàn)場資料、活動效果、活動時間，地點等內(nèi)容，為推廣先進工作經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評價依據(jù)。心理工作是一個發(fā)展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點，又是后續(xù)工作的起點，它產(chǎn)生于心理健康教育活動，又服務(wù)于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價值[7-9]。
二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則
高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復雜而又細致的工作，需要在具體實踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過程中，應(yīng)堅持下述原則[10]：
1.層次分明原則。在建立心理檔案時，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標進行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。
2.發(fā)展原則。各項工作發(fā)展，對檔案管理工作在不同時期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進和完善心理檔案的管理。
3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強的應(yīng)變能力，無論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準確、及時、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。
三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類
高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：
1.學校出臺的相關(guān)心理健康教育活動的通知，是學校心理工作者開展工作的重要依據(jù)。
2.各次活動的主題、方案、要求，活動內(nèi)容簡介，這些材料真實反映了高校心理健康教育活動的時代性。
3.院系開展主題活動的計劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學校心理健康教育工作具體落實的重要途徑。
4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學計劃、教學方案、教學大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學科研工作具有借鑒和指導作用。
5.師資培養(yǎng)計劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務(wù)的調(diào)查報告、進修計劃和參與心理督導的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊伍的建設(shè)情況。
從為學生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：
1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。
2.新生入學參加大學生心理健康情況普查的原始分數(shù)、報表分析、約談記錄，這些材料反映著大學新生的心理健康總體水平。同時，也能有效篩查出需要心理干預的問題學生。
3.學生心理咨詢預約登記、包括學生的姓名、男女等人口學資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會學資料以及學生專業(yè)、成績等學籍材料。這些材料是鑒定學生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學生。
4.學生心理咨詢過程記錄，包括學生的身心狀態(tài)評估、學生主訴心理問題時所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個案的真實情況。
5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個案咨詢效果維持和保障的必要措施。
總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實踐活動中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個方面材料的有機結(jié)合，不能片面強調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個部門的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個方面，加強心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。
四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨
心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標仍然是服務(wù)于學生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。
首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務(wù)于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時地傳送給教師，及時應(yīng)用到心理健康教育過程之中。
其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學校的心理健康教育工作決策。科學的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復的過程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠為領(lǐng)導及智囊機構(gòu)提供真實、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實施后，在實踐中體現(xiàn)出來的效果，應(yīng)及時地反饋至領(lǐng)導與智囊機構(gòu)，以便進行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。
第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。
第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經(jīng)驗的總結(jié)，另一方面則是開創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗。
最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量評價過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評估的重要指標。在內(nèi)部評估中，也需要實事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個共同的目標：促進心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評價學校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標準也只有一個，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。
參考文獻：
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第8篇：高校心理健康教育的目標范文
【關(guān)鍵字】大學生；心理健康；理論研究；發(fā)展探討
現(xiàn)代社會的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的競爭除了個人專業(yè)技能的競爭，還是建立在一定的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上的，很多素質(zhì)的形成與發(fā)展都是以心理素質(zhì)為前提，因此判斷一個人才是不是合格的一項重要標準就是心理素質(zhì)是不是合格。新世紀人才所需要具備的勇敢探究、勇于競爭、善于合作、富有創(chuàng)造力等都與個人的心理素質(zhì)息息相關(guān)，心理素質(zhì)滲透在人的各項素質(zhì)之中，要想提高人的綜合素質(zhì)，必然需要提升人的心理素質(zhì)。根據(jù)一項國際世紀教育委員會提交給聯(lián)合國科教文組織的關(guān)于財富與教育關(guān)系的報告中，詳細論述了學會認知、學會做事、學會生活、學會生存四大板塊共同構(gòu)建教育的觀點，而心理健康的內(nèi)在價值就蘊藏在這大版塊中。中國正處于冉冉上升的關(guān)鍵時期，正如曾經(jīng)提出的，“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”關(guān)注大學生心理健康教育，不斷加強大學生心理健康教育工作力度，不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的最終效果，還與新時期的人才培養(yǎng)密切相關(guān)，不僅符合大學生個人的利益需求，還與國家發(fā)展需求相吻合。大學生心理健康教育理論涉及到哲學、政治學、教育學、衛(wèi)生學等多門學科，是一項綜合性教育工作，需要從多方面進行研究探討。
一、大學心理健康教育的基本內(nèi)容
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于大學生來說，心理素質(zhì)不僅是綜合素質(zhì)的構(gòu)成之一，更是其他素質(zhì)進一步發(fā)展的基礎(chǔ)與中介，在大學中積極開展心理健康教育具有其必然性，不僅是大學生個體全面發(fā)展的需要，更是社會對大學生的期望發(fā)展方向。
（一）大學心理健康教育的根本目標
心里素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的目標之一。作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分之一，大學心理健康教育是針對大學生心理健康展開的教育教學活動，主要是為了幫助大學生形成健全的心理素質(zhì)。在過去的高校教育教學研究與實踐中，如何有效提升高校大學生心理素質(zhì)這個問題一直沒有找到明確的答案。根據(jù)當前大學生心理健康素質(zhì)以及高校日常教學實際情況，可以發(fā)現(xiàn)，要想對當前的大學生開展心理素質(zhì)培養(yǎng)，必然需要做好大學生心理健康教育工作。要知道具備有一定的心理素質(zhì)是保證心理健康的內(nèi)源性條件，而一個具備有健全的心理素質(zhì)的大學生不僅心里素質(zhì)水平與學生的年齡相符合，自身的心理素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上與功能相匹配，并且從整體上來說心理素質(zhì)系統(tǒng)具有開放發(fā)展的特性。在大學中開展心理健康教育，有效培養(yǎng)大學生心理素質(zhì)，促使大學生的心理素質(zhì)從各方面得到提升，最終發(fā)展成不僅具有正常的智商并且人格保持完善、具有相當好的適應(yīng)能力，真正為大學生綜合素質(zhì)的提升夯實心理基礎(chǔ)。
（二）大學心理健康教育的基本功能
教育的所有功能都是圍繞教育目標服務(wù)的，在大學心理健康教育過程中也不例外，因此大學心理健康教育的基本功能主要表現(xiàn)在以下五個方面：
1、維護好大學生的心理健康
維護好大學生的心理健康，促進大學生心理素質(zhì)的提升，這是大學心理健康教育的基本目標。在開展大學心理健康教育過程中需要運用到多門現(xiàn)代化學科，特別是心理學方面的理論與方法，從大學生在學校的學習、生活以及社交往來等方面可能出現(xiàn)的心理問題下手，進行更有針對性、更科學合理的心理干預，比如心理咨詢、心理訓練等，幫助大學生克服心理障礙，解決矛盾，保持整體心態(tài)的平和與穩(wěn)定，在大學學習生活中積極進取，保持好一個大學生的精神風貌，成長為一個心理健康的人。
2、開發(fā)智力促進能力發(fā)展
根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，大學期間使人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，極具有可塑造性，但是相應(yīng)的，在這個階段人的智力與能力的發(fā)展也可能會出現(xiàn)問題，如果能夠及時進行引導，做好心理輔導工作，不僅能夠培養(yǎng)好的心理素質(zhì)，還能夠開發(fā)人的大腦潛能，實現(xiàn)個人能力的突破與發(fā)展。
3、提高德性修養(yǎng)培養(yǎng)良好品德
一個人是否具有完善的人格與良好的品質(zhì)，不僅與社會、家庭教育有關(guān)，還與個人對于道德的實際認知、情感體驗一個態(tài)度息息相關(guān)，而在大學心理健康教育過程中，為了更好的達到教育效果，一般都是從學生個人的心理特點以及實際需求著手，開展更具有針對性、更尊重人的個人主體性并且注重個人內(nèi)心體驗的教育引導方式，直接或間接的遷移到德育教育中，強化德育教育的效果，更好的實現(xiàn)大學生個人道德修養(yǎng)的提升。
4、培養(yǎng)大學生完善人格
一直以來，大學心理健康教育都秉持著以人為本的理念，充分尊重學生、理解學生、信任學生，在教育中讓學生充分感受到自身存在的價值所在，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，認清現(xiàn)實與未來的區(qū)別，更好明確人生發(fā)展目標，選擇適合自己的成才道路，學會如何去處理人與社會、人與人的關(guān)系，在這個過程中現(xiàn)個人的人格完善與升華。
5、養(yǎng)成良好行為習慣提高社會適應(yīng)能力
人的心理與行為有著密不可分的關(guān)系，一個人是否具有良好的行為習慣與其是否具備有良好的心理素質(zhì)息息相關(guān)，好的心理素質(zhì)支配好的行為習慣，而好的行為習慣又會不斷內(nèi)化沉淀為好的心理素質(zhì)，在具體的場景中，人的心理素質(zhì)會通過行為表現(xiàn)出來。大學心理健康教育根據(jù)大學生在學習生活中表現(xiàn)出來的行為與心理進行針對性的教育輔導，能夠有效幫助學生形成好的行為習慣，提高個人社會適應(yīng)能力更好的適應(yīng)未來的生活變化。
除了課堂心理健康課程，還需要做好課外心理健康知識的宣傳教育工作，借助網(wǎng)絡(luò)開通網(wǎng)絡(luò)心理健康教育渠道，引導大學生通過網(wǎng)絡(luò)獲得心理健康知識。高校還可以不斷開展相關(guān)的心理健康教育活動，鼓勵學生積極參與，在參與過程中加強自我認知。
（三）加強大學生心理健康教育政策引導和立法工作
雖然目前我國教育部門已經(jīng)針對大學生心理健康教育工作先后頒布了四個政策文件，但是并沒有具體明確如何開展相關(guān)工作，需要進一步進行規(guī)劃，制定更為詳細的政策，有效指導高校心理健康教育工作的開展，確保相關(guān)工作能夠落到實處，逐步推進大學心理健康教育工作的逐步穩(wěn)定深入。
除此之外，對于高校在心理健康教育方面的經(jīng)費投入也需要進行嚴格限定，對最低經(jīng)費投入進行規(guī)定，避免各高校在具體工作開展中敷衍了事，隨意開展，避免經(jīng)費問題成為高校心理健康教育開展的障礙，影響心理健康教育的效果。
（四）切合實際，打造專職教師隊伍數(shù)量
心理健康教育工作的開展是建立在一支專業(yè)的教師隊伍的基礎(chǔ)上的，高校需要根據(jù)學校學生數(shù)量、學生心理健康等實際情況開展教師隊伍建設(shè)，堅持“少量、精干”的原則，按照科學合理的師生比確定教師隊伍數(shù)量，專門開展大學心理健康教育工作。
同時必須意識到，大學心理健康教育是一門很專業(yè)的工作，教師的心理專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到心理健康教育工作的成效，并不是所有老師都能夠勝任，因此高校在進行師資隊伍構(gòu)建時要嚴格把關(guān)大學心理健康教育教師的任職資質(zhì)，避免因為教師素質(zhì)不過關(guān)給大學生帶來二次心理傷害。
與此同時，大學生心理處于不停變化的過程中，相應(yīng)的，教師也需要不斷學習，積極汲取新知識，才能更好的開展心理健康教育工作。高校需要建立完整的心理健康教育從業(yè)人員的職業(yè)培訓體系，科學合理的制定培訓計劃，并組織相關(guān)教師參與培訓學習，確保培訓工作的日常化。在培訓過程中要重視技能訓練的培訓，并重視后期的實習督導工作，適當引入優(yōu)勝劣汰機制，對于不合格的人員進行淘汰，充分調(diào)動教師的工作積極性。
高校心理健康教育是一項全面、系統(tǒng)的工作，要想推動大學心理健康教育工作的規(guī)范化發(fā)展，提高心理健康教育的成效，不僅僅需要學校、教師做好相關(guān)工作，還需要社會、家庭以及學生自己e極配合。開展大學心理健康教育理論研究不僅與我國發(fā)展現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)中華文化息息相關(guān)，還涉及到整個中華民族的民族心理以及社會大環(huán)境、教師的職業(yè)素質(zhì)以及學生的自我意識，每一個方向都能挖掘出更多的東西，需要引起學校、社會更加廣泛的關(guān)注，更深入的開展教育研究工作，為大學心理健康教育的發(fā)展出謀劃策。
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第9篇：高校心理健康教育的目標范文
【關(guān)鍵詞】 焦點解決；短期；心理治療；應(yīng)用；心理健康教育
20世紀80年代初，咨詢家Steve de Shazer和Insoo Kim Berg夫婦以及他們的同事在美國威斯康辛州密爾瓦基的短期家庭治療中心發(fā)展出焦點解決短期治療（solution-focused brief therapy，以下簡稱為SFBT）。[1]目前，SFBT在西方越來越被廣泛地使用，而在國內(nèi)，SFBT應(yīng)用于高校心理健康教育中，亦取得了很大進展。本論文嘗試從產(chǎn)生背景、歷史演變、理念及應(yīng)用等方面對焦點解決短期治療做了綜述，并指出焦點解決短期治療應(yīng)用于高校心理健康教育的可行性與必要性及其應(yīng)用于高校心理健康教育的流程與技巧。
1 焦點解決短期治療綜述
1.1 SFBT產(chǎn)生背景及其歷史演變 美國咨詢家Steve de Shazer和Insoo Kim Berg夫婦以及他們的同事在美國威斯康辛州密爾瓦基的短期家庭治療中心，經(jīng)過大量的臨床研究、理論探索和專業(yè)培訓，逐漸發(fā)展出焦點解決短期治療（SFBT）。SFBT的形成和發(fā)展受多種因素的影響，主要表現(xiàn)為：首先，20世紀中葉，后現(xiàn)代思潮逐漸形成，后現(xiàn)代思潮反思與變革“現(xiàn)代”西方文化精神以及價值取向，強調(diào)不確定性、否定性、非中心化、非連續(xù)性、多元性。SFBT深受后現(xiàn)代思潮的影響。其次，心理治療本身亦存在的一些問題。長久以來，大多數(shù)治療師過分的依附于治療理論，他們按照一定治療理論治療個案。但是，理論是假設(shè)性的，并不能夠與個案一一對應(yīng)。過分依賴治療理論促使治療實踐面臨困境。這促使得治療師反思自己的治療行為與方法。第三，隨著社會的發(fā)展，心理治療費用不斷上升，更快速、更有效地解決模式成為治療師們的一種追求，促使SFPT的產(chǎn)生以及普及應(yīng)用。
1.2 SFBT的理念 SFBT將解決作為導向，把個案作為自身的專家，將聚焦于改變何以發(fā)生作為治療過程，幫助個案尋找到目標、例外、正向經(jīng)驗以及未來遠景，達到晤談次數(shù)最優(yōu)化，既注重效益，又重視效率。具體而言，SFBT主要有以下一些特點：第一，身份的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的咨詢模式中，咨詢師大多扮演專家角色。而在SFPT中，咨詢師不再是專家，是一個合作者，咨詢者卻是解決問題的權(quán)威。第二，過程的轉(zhuǎn)變。在SFBT中，咨詢師與咨詢者建立合作的關(guān)系模式，取而代之的是一個合作的過程，重視合作與溝通。第三，咨詢師更偏向于從正向意義出發(fā)為咨詢者分析問題。第四，咨詢師將咨詢的重點放在解決問題上，并不在窮根追究問題本身及其產(chǎn)生的原因。第五，相信凡事都有例外，將咨詢者往例外上引導，增強咨詢者的信心。第六，盡量的減少咨詢的次數(shù)，結(jié)合效益與效率。
2 SFBT在高校心理健康教育中的應(yīng)用
2.1 SFBT應(yīng)用于高校心理健康教育的必要性 無論是教育管理學生，或是學生自身發(fā)展，高校心理健康教育都需要SFBT，這使得高校應(yīng)重視SFBT的應(yīng)用。青少年處于自我發(fā)展認定階段，高校運用SFBT，使學生在較短時間內(nèi)發(fā)生改變，更好的完成自我價值的實現(xiàn)，無論是學校、還是學生本身，都需要SFBT的運用。在過去的二十多年中，國外學校心理工作者已將SFBT作為研究熱點，學業(yè)問題、輟學問題、社交技巧和就業(yè)壓力等一系列的學生問題都需要SFBT運用于高校心理健康教育中。
2.2 SFBT應(yīng)用于高校心理健康教育的可行性 大量高校心理咨詢實踐證明SFBT適用于高校心理健康教育。一方面，大學生一般都具備良好的口頭語言表達能力，思想活躍，擅于思考與反省，主動性、積極性較高。這使得SFBT更易運用于大學生群體。另一方面，大學生心理問題主要集中在人際關(guān)系、考試焦灼、就業(yè)壓力等方面，我們不需要刻意用大量時間尋找產(chǎn)生的原因，只要解決即可。學校也希望心理咨詢師能及時有效解決這些問題，使大學生能積極健康的學習，SFBT重視效益與效率的結(jié)合，符合高校心理健康教育的要求。
2.3 SFBT應(yīng)用于高校心理健康教育的流程與技巧 SFBT應(yīng)用于高校心理健康教育的流程大致可分為以下幾個階段：第一，傾聽問題階段。這一階段，高校心理咨詢師給學生以充分的傾吐空間，讓學生敘述問題的細節(jié)，困惑等等。高校心理咨詢師與學生在交流溝通中，不去追求探討問題的成因，而是往解決問題的方向上引導。第二，尋求目標階段。高校心理咨詢師以平等、尊重、關(guān)懷的態(tài)度循序漸進的使學生尋求到自我的目標，并鼓勵、引導增強自我目標實現(xiàn)的信心。第三，探討實現(xiàn)目標階段。明確了學生的期待目標之后，高校心理咨詢師主要引導學生回憶例外成功的案例，再度獲得曾經(jīng)的喜悅，并增強了自信心，使學生相信將會再度發(fā)生例外。
針對SFBT整個治療過程，De Shazer等人設(shè)計了一般化、預設(shè)性詢問、評量詢問、振奮性的鼓舞、贊許、奇跡詢問、關(guān)系詢問、例外詢問、任務(wù)/家庭作業(yè)、因應(yīng)詢問等技術(shù)。[2]SFPT技術(shù)簡要，容易掌握。
3 結(jié) 語
咨詢師在SFBT指導過程中，以焦點解決導向的詢問技術(shù)，引導當事人對自己問題情境的知覺、看法、思考和感受產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。[3]咨詢師及其尊重咨詢者，充分發(fā)揮其主觀能動性，激勵咨詢者的自尊與自信，體現(xiàn)了當今世界的人文關(guān)懷精神。在高校心理健康教育中，SFBT為新生力量，具有遠大發(fā)展前途。在今后實踐中，我們應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢，使SFBT在高校心理健康教育中充分發(fā)展其積極作用。
參考文獻
[1] 卜連英，朱偉.焦點解決短期咨詢在學校心理咨詢中的應(yīng)用[J].浙江醫(yī)學教育，2006，（4）：33-36.
