熟能生巧作文精選(九篇)

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第1篇：熟能生巧作文范文

生活中，我們也應該像青年那樣不斷練習，熟能生巧之后，方能完成一些事情。俗話說:世上無難事，只怕有心人。相信只要有一刻不放棄的心，任何難事都能被克服。不斷地練習，積累之后，熟悉了當中的奧妙，很多事情便水到渠成了。

熟，方能生巧，對于任何事情都不能一蹴而就，需要慢慢探索，了解其真諦。

邰麗華是一個先天聾啞的女生。先天的殘疾讓他變得很自卑。然而，對于舞蹈的熱愛讓他克服了自卑，進入了舞蹈學校。剛開始時，任何事情對于她來說都是陌生的，甚至他發現自己并不了解舞蹈。可是，憑著那份執著，她每天不斷地練習。有時一個簡單的動作可能會花上她好幾個小時的時間。慢慢地，他已經輕車熟路了。幾年之后，他已經能夠活在自己的舞蹈世界里，品味舞曲的靈魂。老師得知要參加春晚時，便毫不猶豫的選擇它作為領舞者。于是，我們便看到了令全國觀眾嘆為觀止的《千手觀音》。

第2篇：熟能生巧作文范文

語文新課程認為：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式。是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。還特別強調培養學生良好的文風。那么，如何上好作文課呢？

首先，重視學生寫作興趣的激發。學生作文感到頭疼的原因就是沒有興趣，而無興趣的根源在于寫作不入門。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。”“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在作文教學中，教師要想辦法為學生創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。創設情境是提高學生寫作興趣，激發學生靈感的催化劑。精心的創造條件，進行情感蓄勢，讓學生的情感盡量的越積越高，達到不吐不快的關鍵時刻，順勢拋出作文題目，肯定會爭先恐后的寫作，也可以組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發現并抓住寫作材料，產生寫作欲望。教師因勢利導，指導興味作文。引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經歷中找到寫作的素材，自由命題，喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地。也可以利用多媒體創造情境。多媒體是集文字、聲音、圖像、視頻、音樂于一體的先進的課堂教學手段，它可以實現讓人身臨其境的現場感，我們在課堂上運用它更容易提起學生的興趣。本學期我們上了一節《寫出真情》的作文課，運用一個《給媽媽洗腳》《天堂晚餐》《絕癥女孩幫父親撿垃圾》，視頻一播出，學生的心靈就震撼了，學生自然是有話可說，有文章可寫。

其次，讓學生積累素材，多練筆。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神。這要求學生就要注意平時多積累好詞佳句和好的篇段，要多看課外書。”除了多看課外書，還要多背文章。古時候老師教學生寫文章：先讓學生背誦大量的文章，如四書、五經等等。當背誦到一定程度后聰明的學生就能慢慢的從中領悟到一些精髓，達到學以致用的目的，學生也能逐漸寫出很好的詩句。古代老師的這種教學方法是很值得我們借鑒的，要能寫出好文章多看課外書，多背好文章，也是非常關鍵的。借鑒中國古代教學方法的精粹部分，我們也要在教學中讓學生去熟讀并背誦成語，理解典故的意思和內涵，多收集一些好詞、佳句、美文，并理解記憶它們。俗話說“熟能生巧”，學習寫作方面也是如此，只有日積月累，循序漸進的在日常生活中進行點點滴滴的積累，熟讀各種好詞、佳句、美文，讓學生從中慢慢的領悟到其中的奧妙和精粹，在學習中吸取其精華，舍去其糟粕，才能打好堅實的基礎，為自己能出美好準備。在積累了大量的好詞、佳句、美文之后，如果不加于練習，那么作文寫作水平就會停滯不前，得不到相應的提高。就像學開車一樣，如果不親自實踐是永遠也學不會的，要經常練習，這樣才能做到熟能生巧。學習寫作，也是需要理論和實踐相結合的，有了理論，有一定的詞匯積累后，還需要將這些好詞佳句很協調的組合在一起，而又不讓人感覺是生搬硬套，胡亂拼湊，要想寫出的作文文筆自然流暢、優美，就要引導學生多實踐，勤練習。只有反復練習，反復實踐，才能在實踐中找出經驗，功到自然成。在教學中就要引導學生，積極主動的多實踐，勤練習，利用課余時間把自己看到的，聽到的，想到的寫成一些小的片段，日積月累，循序漸進，在不知不覺中學生就會感受到自己在寫作方面的進步了。

第3篇：熟能生巧作文范文

關鍵詞：作文教學；生活；閱讀

一線語文教師都深知作文教學的困境，提到寫作文，學生就滿臉愁容，無從下手。“沒話寫”“不會寫”“寫不好”是學生作文的三大難。學生生活面相對狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和謀篇布局的基本寫作知識及方法——不會寫；認知能力低，語言詞匯單薄，駕馭語言能力不高——寫不好。針對學生作文的“三大難”問題，如何讓學生走出作文困境？

一、以文本為典范——注重借鑒寫作方法和技巧

“重視文本”是新課標的要求，課本中的文章都是名人大家所寫的，這些都是經過長期考驗和推敲的上乘之作，也是學生寫作的直接來源。當然需要指導學生好好去學，然后通過反復實踐，最終轉化為自己的東西，寫出像樣的文章來。這就要求教師深入挖掘材料，喚起學生的創作欲望。比如在教授朱自清先生的《背影》一文時，其語言質樸無華，但字里行間卻飽含了對父親的一片深情，從這一點入手，引導學生認識到：動人心弦的文章產生于質樸無華中，并非是華麗辭藻的堆砌。本文結構層次清晰，簡潔的開頭引起回憶——回憶往事——結尾收回，回應開頭，收束全文，結構完整，層次清晰，這種文章的結構學生可以借鑒，用在作文里。還有就文中的好詞、佳句，讓學生摘抄、背誦，在學習中不斷積累，寫起作文來，學生就有詞可用，有話可說了。

二、作品來源于生活——引導學生去觀察感悟生活

由于獨生子女之故，多數學生從小生活在長輩的關愛下，他們認為享受關愛是理所當然的。久而久之，學生變得冷漠，情誼水平低下，對周圍世界關注的視覺淺近，思想遲鈍，下筆時，也就被“無米之炊”困擾。為此，我常常引導學生去關心國家大事。例如：震動全國的“5.12”汶川大地震，課堂讓學生看電視，了解整個事件的過程，讓學生親眼目睹汶川人民在這場天災中所遭受的種種磨難，感受災區人民所遭受的家破人亡、身心俱損的巨大痛苦，也讓學生看到災區人民以及全國人民在面對災難時表現出的無畏與堅強，全國人民萬眾一心，在危難關頭表現的民族凝聚力。許多學生在觀看新聞時都淚眼婆娑，涕淚交加，經歷了一次心靈的洗禮。我們還以此為題材，寫了好幾篇作文，學生此前已感同身受，寫作時也就有話可說、有情可抒、真實自然。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生在對生活觀察和感悟后，“米”就有了，有“米”便不愁做不出“飯”來。只有這樣，學生的作文才能有血有肉，血肉豐滿。

三、時常練筆——督導學生寫日記

語文教育家黎錦熙先生曾言：“日札優于作文。”日札即日記和讀書札記。我始終認為日記應該成為學生嘗試各種敘述的平臺：內容上，可無所不寫；形式上，敘述、描寫、抒情、議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養成習慣，定會有質的飛躍。因此，只有通過寫日記，建立了材料庫，寫作時才能信手拈來，且能貼近生活，抒發真情，打動讀者。

四、言為心聲——讓學生說真話、訴真情

葉圣陶在給《學作文報》的題詞中說：“作文是用筆來說話。作文要說真話，說實在話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”因此，在作文教學中，應經常鼓勵學生說實話、抒真情、創新意。真實再現生活，而不回避現實；真誠表白感情，而不掩飾心跡。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在創作方法上打開創作的根源就能使琴弦發出美妙的樂聲。”說真話、訴真情是學生作文走向成功的必經之路，同時也是提高作文教學質量、訓練學生作文能力以及激發學生興趣的必要條件。

五、廣泛涉獵——提高學生的語文素養

作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫，一個直接材料的倉庫裝生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍和資料中得來的材料；另一個就是日常生活中收集的人民的語言倉庫。”我認為要想把作文寫好、寫生動，第一個倉庫雖然重要，但另外兩個倉庫也必不可少，尤其是語言積累至關重要。許多作品之所以久讀不厭，除情節設置上的扣人心弦，或飽含哲理外，更多的是因為語言生動、有生命力。例如：老舍的《駱駝祥子》、錢鐘書的《圍城》，至今讓人回味無窮。所以，我要求學生一學期至少讀一部或兩部名著，每人準備一個摘抄本，隨時摘抄精彩的字、詞、句等，或記下閱讀時的疑問、感想等。

文學作品對學生的熏陶是潛移默化的，廣泛地涉獵各種文學書籍，仔細閱讀，不斷積累，學生在作文時就會得心應手，文思如泉涌，厚積薄發。

六、創設情景——激發學生的創作靈感

創作需要靈感，常聽說一些大家因靈感創作了不朽的作品，同樣，學生作文也需要靈感。我認為應當給學生提供情景，就像演員演戲一樣，盡快讓他們進入角色。例如，春天到了，萬物復蘇，鳥語花香，桃紅柳綠，可學生坐在教室里體會不到，我就利用作文課，帶學生到田野中去，讓他們用心靈去親近大自然，讓他們盡情地說笑、奔跑，有了親身經歷，再去寫《春天到了》，或描寫春景，或抒感，自然就水到渠成了。冬天來臨，雪花紛飛，銀裝素裹，充滿了詩情畫意，讓學生走出教室，抬頭望、用手摸，感受這浪漫的境界，打雪仗，玩游戲，盡顯少年天性。有了這種創作情景，《雪花飄飄》一文的寫作都比較成功。教師就像導演，導好了學生才能演出成功。給學生創設情景，讓他們盡快入戲，這是寫好作文的一個有效途徑。

七、多鼓勵——培養學生作文自信心

教師的評價對學生非常重要，評價得當能激勵學生敢于作文、樂于作文。所以對學生的作文評價不能大而話之，更不能全盤否定。要對學生多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話，也不做這樣的事。堅持多從學生的作文中找優點，不求完美，但求獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選作范文的機會，也能讓一些差生得到鼓勵、看到希望，讓一些優生發展成為寫好者。

總之，通過閱讀，掌握一定的方法技巧，感悟生活，為作文積累“源頭活水”，堅持練筆，做到熟能生巧，敢說真話，言為心聲，有自信心。這些都是作文的必要條件。

參考文獻：

第4篇：熟能生巧作文范文

一、引導學生積累寫作的素材，從而奠定寫作的基礎

在作文教學中，教師要求學生積累好的篇段與詞句至關重要。教師應當引導學生多看課外書，多積累一些美文、佳句、好詞等。并且除多看課外書籍之外，還應當讓學生多背一些文章。古代的教師會要求學生背誦很多篇幅的文章，像是四書五經等，在學生背誦到一定的程度之后，就可以在潛移默化中感受到一些精髓，從而實現學以致用的效果，學生也可以寫一些美文佳句。古代教師的教學方法非常值得借鑒，教師應要求學生多背文章，多看課外書籍，這也是對我國古代教學方法的有益借鑒。正所謂“熟能生巧”，學生的寫作也是這樣，只有不斷地積累素材，逐步地感受其中的精華與奧妙之處，在寫作的過程中去偽存真，才可以奠定堅實的寫作基礎，做好寫出好文章的前提準備。

二、跟實際生活相統一，激發學生的寫作思維

寫作的源泉是生活，新課標明確，小學作文教學務必跟學生的生活相貼近，啟發學生熱愛生活、關注生活，表達真摯的情感。針對小學生而言，由于不具備豐富的社會經驗，在寫作的過程中常常體會到茫然失措。為此，小學語文教師應當啟發學生立足于生活進行寫作，始于周圍的人物與事件。首先，教師應當啟發學生懂得觀察與回憶生活，生活中處處有美，只是學生可能缺少發現美的雙眼。針對小學生而言，寫作并非不具備素材，而是缺少認真、耐心的觀察。因此教師需要啟發學生怎樣觀察與聯想。例如，在寫作文《我的 》（人物）的時候，不少學生非常茫然，這是由于老師、父母等人物頻繁地出現在生活中，學生僅僅可以簡單地介紹這些人物，而難以對人物的形象進行深化。這個時候，教師應當體現引導與啟發的功能，像是一個學生要寫《我的爺爺》，教師應當這樣啟發學生：“你的爺爺長得什么樣子？他跟五年之前相比較，存在怎樣的變化？為什么呢？爺爺做過的最使你感動的事情是什么？……”教師這樣啟發學生進行寫作，能夠拓展學生的思維，讓學生接下來的寫作變得得心應手。

總之，在小學語文高年級作文教學中，教師應當引導學生積累寫作的素材，從而奠定寫作的基礎，以及跟實際生活相統一，激發學生的寫作思維。只有如此，才可以提高學生的寫作水平。

第5篇：熟能生巧作文范文

1、我深深體會到，學習英語，要想達到庖丁解牛那種駕馭能力，并非一朝一夕所能至，是要付出辛勤的汗水的。

2、平時多注意作文素材的積累，這樣寫作起來也自然會像庖丁解牛一般游刃有余了。

3、庖丁解牛的神技，說穿了，也不過是熟能生巧罷了。

4、做這件工作對他來說猶如庖丁解牛，游刃有余呀！

5、有時候時間象一把刀，一把類似庖丁解牛的小刀。

6、莊子庖丁解牛的神遇也是一種有別于感性認識的視而不見的視。

7、昨天晚飯做得蠻失敗的，簡直發揮了庖丁解牛的精神，分解出來的雞肉連做法都暫時不想琢磨了。

8、看林書豪的比賽，常有種時間變慢的感覺，對的，就是那種庖丁解牛的感覺。

9、就怕他們像抽了風一樣的給你庖丁解牛般地講解。

第6篇：熟能生巧作文范文

一、注重學生平時積累

作文的提高并不是短時間就能達到的，我們要耐心指導學生注意平時的積累。對于積累的方法很多，但是我認為“好記性不如爛筆頭”的經典名言很實在。要求學生把平時碰到的自己認為好的詞、句、段進行摘錄下來，自己反復品味。還可以把自己遇到的新鮮、有趣或者難忘的事情運用日記的形式記錄下來。學生如此，教師更當率先如此。經過一段時間的積累，大家拿出來交流自己的心得體會，這樣不但使自己的作文水平得以提高，還可以培養學生良好的學習習慣。

二、樹立作文價值觀

你想要寫好作文就必須首先提高自己對生活的感悟和認識，這樣文章的靈魂才能高潔。寫作與做人是相輔相成的統一體。現代青少年生長于優越環境，獨生子女為多，吃苦的經歷和精神相當欠缺，對家庭、社會的責任意識日趨淡漠。培養他們成為感情豐富、具有博愛精神的高尚人，作文訓練是值得肯定的途徑之一。近年來，學生平時作文的胡編亂造已成為一道灰色的風景，它反映出學生心靈的枯竭。現在教師就應該引“樹立正確作文價值觀”這一道清泉來灌溉學生的心田，讓我們從“真”做起。師生共同真實、自由、個性地做人，不虛偽、不矯揉、不造假，解放人性精神靈魂自由舒展，做個高尚的人，寫出高尚的作文。

三、人性化的作文評語

教師的評語要采用以贊美為主的評價方式。我喜歡說學生好話，每位學生、每篇隨筆命題作文，所有優點全部圈出來，每一點的進步夸張的表揚。把缺點說成改進建議而且面批個別悄悄說，把大大小小的優點喜歡有意識當眾表揚、反復表揚，向家長夸贊，然后再提很多改進措施，學生欣喜無比進步顯著。對不同的學生有不同的評分標準，等分而不等值，尤其以鼓勵態度的轉變為重點。如文采好一點的學生常贊他們有“寫作天賦”，爭取成為少年作家；水平再差的同學哪怕有一個新穎的比喻我就贊美“想象力最奇特”。對于原先怕寫不肯寫或只寫二三行的同學，拼命鼓勵他們只要寫滿半頁，我就評他為本次作文進步最大的學生，考試時更給予很多加分。我自創了“進步者優”的評價標準，無論哪一方面，只要比以前在進步，我就評他們是最優秀的學生，不但當眾嘉獎，還在成長手冊上、家長會上突出贊美由衷欣賞。

四、 熟能生巧，多練作文

生活是寫作的源泉。工作起初的幾年，我也按照規定每學期學生寫八篇作文，但很快發現根本不夠――一是指生活中發生的事情太多了，生活是那么的多姿多彩，給我們的沖擊感受真是太強烈了，八篇怎能容得下。二是學生的作文水平欠佳，八篇怎能有所提高。三是作文占分比例開始提高，而且寫作水平提高也一定能促進閱讀。于是我大膽突破，每學期每生用2本硬面抄筆記本寫隨筆和命題作文至少二十篇。一周一學期的數量不限，文體不限，從自己、家庭、學校、社會各個方面，隨生活而寫，培養一顆敏感的慧心，記見聞寫感想，無所不入童眼，無所不入稚筆，自由自在地寫文字片語，沒了清規戒律，一吐為快生命流動。

第7篇：熟能生巧作文范文

一、何謂聯想

所謂聯想，就是由此一事物想到彼一事物。通過聯想，人可以由一個事物知道另一個事物.或者由一個事物知道一系列的事物。也可以由事物的一方面特征想到另一些特征，由事物的外形想到事物的本質。如由“風”，你可以聯想到自然界的風：微風、大風、狂風、颶風、龍卷風；你還可以聯想到社會風氣：拍馬屁風、送禮風、腐敗風、賄賂風等等；你可以聯想到一種像風一樣的流行時尚：炒股熱、武俠熱、莫言熱等等；你甚至可以聯想到假如你是風，假如你遇到風會怎么樣，等等。

二、聯想的類型

以下是幾種最為基本和常見的聯想類型：

1.相類聯想。是指對同類事物間的質同聯想。如由“犬守夜”聯想到“雞司晨”：由“路遙知馬力”聯想到“日久見人心”：由狐貍聯想到狡猾的人：由青松翠柏聯想到人民英雄永垂不朽。這種聯想的思維方式一般是由此及彼.由遠及近，由古到今或由今到古，以及具體與抽象互換等。

2.相似聯想。指針對兩種不同的事物，就其相似點而展開的聯想。相似而不同質是其特點。如耳熟能詳的《庖丁解牛》中梁惠王聽了庖丁一席談，悟出了養生之道。這“養生”與“解牛”本是風馬牛不相及的，但梁惠王卻明白了其中的道理，這就是相似聯想。

如《毀樹容易種樹難》這道作文題，可以聯想類比到“毀掉人才容易培養人才難”。《樹木?森林?氣候》可以聯想類比到個體與整體之間的關系，這也是一個量變的過程；而大片森林又可以引起氣候的改變，這是量變引起質變的過程。

如由醫生錯截一個好指頭.而留下了一個本該截去的多余、累贅的指頭，聯想到做任何事情都不可本末倒置、粗心大意，由此挖掘出一個具有普遍性、真理性的主題。

相似聯想的思維過程，大致有三步：確定要寫事物哪些方面的特征：將這些特征加以抽象的概括：最終提煉出鮮明、正向的觀點。

3.對比聯想。即由事物間具有的相反的特點而引起的聯想，也叫反向聯想。如由炎夏酷暑聯想到數九寒天：由“朱門酒肉臭”聯想到“路有凍死骨”：由愛國忠烈聯想到賣國奸賊；由今日的幸福生活聯想到昔日的苦難遭遇，

如論證“和平與發展”這個論題時.可以反思中國近百年來一直處于內亂外患的動蕩之中的教訓，也可以反向聯想到美國本土由于避開了兩次世界大戰的戰火，有了今天的強盛：當今日本成為世界經濟強國，德國也強盛起來，都是因為它們在戰后一直致力于經濟建設。這些正、反中外歷史事例，形成了鮮明的對比，會使論點闡明更為透徹、精辟。

4.因果聯想。如由“寒冷”想到“冰雪”，由“艱苦奮斗”想到“成績輝煌”，這是由原因聯想到結果；由“火災”聯想到“吸煙”，由官員的“鋃鐺入獄”聯想到“貪污受賄”，這是由結果聯想到原因。這樣的聯想，更具有振聾發聵、醍醐灌頂的作用。

5.變形聯想。是從原信息點出發，合理地增加一些與它有關的信息材料.來誘發思維、拓展思維的一種聯想方式。如命題作文《習慣》，如果運用變形聯想思維法，將題目變形為《關于習慣的形成》，可寫說明文；變形為《一個新習慣與舊習慣斗爭的故事》，可寫記敘文；變形為《培養良好的習慣，造就堅強的性格》，可寫議論文。針對一道作文題，考生如能這樣采用變形方法，加以“靈活”處理，便會使信息材料增多，題目的內涵變得集中明確，審題立意也就容易到位了。需要注意的是，思維中的變形.不能誤認為是“重起爐灶”的“易題”。

6.連鎖聯想。就是從已知的信息，聯想到某一觀點，然后由此及彼地聯想下去.思維隨之一層一層向縱深發展下去，就如我們常常提到的“蝴蝶效應”、連鎖反應等。

如作文題.母親帶著一對雙胞胎姐妹到玫瑰園玩，兩人對玫瑰園的認識和感受就迥然有別：一個說玫瑰園是個好地方，因為每叢刺上面都有花，一個說玫瑰園是個壞地方，因為每朵花下面都有刺，會刺手。把“玫瑰園”“刺手”“壞地方”“好地方”這些語言因素聯系起來分析，我們不準發現后面這個小姑娘因刺痛了手，而片面地認為“玫瑰園是個壞地方”。從小姑娘對事物認識的片面性聯想到我們應該怎樣認識世界的問題，從而使題旨升華到要全面地看問題，樹立正確的世界觀等高度。

由此，我們聯想到中國當前的改革開放（玫瑰園），成就（花）是主導方面，失誤（刺）是次要方面，要全面地看待改革開放帶來的影響；如果再聯想到當今風云變化的國際形勢，提出要運用發展的眼光.一分為二地分析我國的社會制度，客觀地看待我國國情和改革開放政策，進而充分肯定走中國特色社會主義道路的正確性。這就是連鎖聯想，形成了一條“尋找要素，揣摩題意，挖掘含義，提煉論點，聯系現實，選定角度”的思維路線，使文章彰顯出與時俱進的時代感。

三、寫作技能

關于聯想類作文的寫作.除了掌握上述知識以外，還應做到以下幾點：

1.加強學習，體悟寫法。即多讀有關的優秀作品，包括名家名篇，報刊上的時鮮文章，以及高考高分、滿分作文等。廣泛閱讀，體悟寫法，取別人之長，補自己之短.

2.兼收并蓄，儲備素材。即擴大自己的素材積累范圍.使聯想具有大量的素材依據，為寫作提供堅強支撐。

3.內外遷移，為我所用。主要是指理解和領會課本中大量的有關聯想的知識和作品，將其轉化為自己寫作的指南，提高自己展開聯想的自覺性。

第8篇：熟能生巧作文范文

讀書有好多的好處，可以增長知識，提高學習成績，還可以讓你知道好多你不知道的課外知識，總之讀書是一個很好的習慣。

隨著年齡的增長，我對讀書更加認真了。以前上課時，有時會走神，現在上課時，我從來都不走神了，我還會認真思考老師說的每個問題，然后積極舉手發言。放學后，以前都是吃完東西后再做作業，而且還拖拖拉拉、三心二意，而現在是一回家就馬上做作業，做作業的態度很認真，每道題我都要讀兩遍，仔細地思考問題，然后再下筆，全部做完后，就認真地檢查一遍。以前預習的時候都是讀一兩遍，現在都是讀五六遍，有一次為了第二天老師抽讀的時候能夠讀得流利一些，我居然讀了二十遍。還有一次，我在書店無意中看到了一本百科全書，我便叫媽媽幫我買了，回到家后，我興致勃勃地翻開書的一頁，發現很有趣，里面的內容都是我不知道的，我越看越起勁，一口氣看完了一半。第二天到學校里，老師問我們關于課外閱讀的一些知識，大部分同學都不知道，而我正好昨天在百科全書中看到了，于是我非常有把握地高高舉起了手，回答對了問題，從這件事以后，我知道了我們學生不但要認真學好課內知識，而且還要抽一點時間來看課外讀物，增長自己的知識面。以前寫作文的時候，我絞盡腦汁也只寫了一點字，后來媽媽給我買了好多作文書，我每天都認真讀兩篇作文，所以現在我的作文水平也提高了不少，因為知識是要靠我們平時日積月累，才能增長的。媽媽給我買了金試卷，我一有空就做，這樣子把平時上課學的知識又鞏固了一遍，而且熟能生巧，我做作業的速度也比以前快多了。通過自己的努力，功夫不負有心人，我的學習成績從原來的前十名，提升到了前五名。

學習不是一朝一夕的事情，要養成良好的學習習慣，并且保持堅持不懈、認真刻苦的學習精神，才能讀好書。將來才能更有能力為祖國建設出一份力！

上海寶山區美蘭湖小學四年級:郭思穎

第9篇：熟能生巧作文范文

寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握，寫作技巧的運用，書面語言的表述等方面，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結合在一起。就寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發表；閱讀和聽知是發表的前提，寫作和話說是吸收后再發表的產物。魯迅在《不應該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應該怎么寫’。”這就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導作用。因此，指導學生作文應借助于閱讀教學之所得，走讀寫聽說相結合的訓練之路。

傳統的作文教學經驗離不開“多讀多寫”四個字。多寫多到什么程度？有人通過作文教學實驗，認為從小學到中學，學生應有30萬字的寫作訓練量才能“過關”。有的教師要求學生“天天寫日記，周周寫作文”，認為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當今學生，兩周1次作文，每學期6次作文，初中3年，共36次作文，每次作文600字左右，三年共寫21600字，寫作量實在少得可憐。讀得多，見多識廣，寫得多，熟能生巧，這是勿庸置疑的。因此，作文訓練應走適當增加寫作量的路子。

文章千變萬化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進的。一些教師認為寫作訓練要有基本規格，有的還編寫了作文分格訓練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓練目標，建立作文教學訓練體系十分必要。因此，作文教學應走寫作定位、訓練到位、逐步提高的訓練之路。

古人多讀多寫的寫作經驗，總的說來，靠讀文章“領悟”較多，注意了讀寫結合，但缺乏具體的方法指導。因此，作文教學還應突出知識的先導作用和教師的指導作用。

孩子學寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：“模仿是最大的喜愛。”茅盾說：“模仿是創造的第一步。”古今許多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結尾分明留著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。的《雷雨》，曾從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養。寫文章一開始便要求學生“創造”，魯迅說這是“抓住自己的頭發想上天”。學生學寫作文總是“從模仿到創造”的。因此，作文教學應走“仿中求新”之路。

基于以上認識，我在作文教學的實踐中逐漸形成了“讀、導、寫、評一條龍”的作文訓練模式。即通過閱讀教學為寫作訓練搭橋鋪路，通過講授指導為寫作訓練指點迷津，通過作文寫作讓學生模索寫作門道，通過講評，讓學生作文水平再上新的臺階。“讀、導、寫、評”是寫作訓練的一個完整過程，也是作文教學的訓練程序。

新修訂的《初中語文教學大綱》將寫作能力明確為15項要求，根據《大綱》修訂的初中教材，每一單元后，根據單元教學目標的要求，均安排有寫、說訓練。初中6冊書共設計了39次作文訓練、9次聽說訓練、5次應用文（共19項名目）訓練，總計65個寫作訓練項目，初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學習為寫作訓練提供借鑒，補充和強化寫作知識的指導，發揮其寫作訓練的先導作用，既能達到適當增加寫作量，又能解決寫作與閱讀結合的問題。

作文教學的訓練方法，關鍵不是教學生“怎樣寫”，而是教學生“寫什么”。寫什么？應以思維訓練為中心，培養觀察能力、思考能力、聯想能力、想象能力等。有思想，有認識，才能表達。具體進行作文訓練時，“寫什么”應特別加強。

為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓練65個項目調整為48個項目，每學期安排8個訓練點，共8次作文訓練。每次作文訓練結合單元教學同步進行，均按以下5項內容編寫。

（一）寫作定位：明確訓練目標，要求寫作到位。

（二）知識導引：介紹寫作知識，教會謀篇構思方法。

（三）寫作準備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。

（1）臺階訓練：要求形式多樣。

（2）例文借鑒：選文要貼近學生思想、寫作、生活實際，便于借鑒。點評要精當。

（四）寫作練習：三個作文題，均作構思揭示，給以啟發，選做一題。