高中數學小論文精選(九篇)
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第1篇：高中數學小論文范文
一 高中數學課堂提問的基本評價
目前，多數教師對課堂教學中師生雙向活動最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”或“不是”、“對”或“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。2教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實。
二 對優化課堂提問意義的認識
優化課堂提問，其實就是提出新的問題，這有利于培養學生的創新意識和創新精神。從高中數學學科特點著眼，優化課堂教學中的課堂提問，應緊密圍繞教學目標，緊貼學生實際。
根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，使學生在解決這一問題遇到阻礙想說又不知怎么說、想作又不明具體思路的時候，產生思維的積極性和主動性時，再引導學生積極思考、分析、尋找問題解決的思路和方法，進而獲得新知、提高能力。就學生而言，應對教師講授的數學知識和問題的解決提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。
課堂提問對增長學生的知識，發展思維能力和創新精神具有特別重要的意義。從認識規律看課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學有所疑，問題是思維的動力，從問題到解答，學生的認知就能前進，創新能力就能逐步培養。
三 課堂提問的優化策略
優化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創設問題情境，這需要教師備課時進行創造性的勞動，充分發揮教師的主導作用。
1.圍繞教學重點設問
教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力。
例如，在學習“平面的基本性質”時，為了使學生加深對立體幾何的前三個公理及其推論的認識，設計出以下問題：（1）怎樣證明三條直線兩兩相交且不共點的直線在同一平面內？(2)怎樣證明四條直線兩兩相交且不共點的直線在同一平面內？(3)怎樣證明與同一條直線都相交的三條平行直線共面？在解決其中的某一個具體問題時，又可以設計出一系列的子問題。例如，在證明了“與同一條直線都相交的所有平行線共面”的問題，在這些問題的解決過程中，學生思維積極，學習氣氛生動、活潑。
2 .圍繞教學難點設問
當學生原認知結構中的相應數學知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數學知識就是教學中的難點。而難點是有相對性的，由于學生的認知結構各不相同，這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎，因材施教，把教材中的數學知識轉化成易于被學生認知的數學問題。找到學生的“最近發展區”。要使多數學生經過短時間的認真思考能回答得出。這樣的提問既能突破教學的難點，又能保護學生思維的積極性，讓他們體味到問題解決的成功樂趣。
3.明確目的性
提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，突出教學的重點，有明確目的。優化課堂提問，對提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。
4.富有啟發性
問題的設置要從實際出發，要富有啟發性。這要求選好、選準問題的角度。如雙曲線概念的教學中，當得到雙曲線定義：“平面內與兩定點的距離的差的絕對值是常數的點的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過演示，從如下不同的角度對學生進行啟發、引伸：（1）將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？（2）將絕對值去掉，其結果如何？（3）令常數為零，其余不變，其點的軌跡又是什么？（4）將小于兩定點的距離去掉，又如何討論點的軌跡？通過以上不同的角度的討論，學生對于雙曲線定義中的“絕對值”“常數”以至整個概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識。
5.保持廣度
第2篇：高中數學小論文范文
目前，我國的藝術教育一方面是為了培養藝術家而進行的專業藝術訓練，培養學生的藝術專業能力；另一方面是在現代教育結構中同德育、智育、體育等并列的美育范疇的普及性教育，作為美育主要的實踐途徑和落實方式之一，如各中小學和藝術培訓班開設的美術、樂器訓練等相關課程及各高校開設的如藝術鑒賞、影視賞析等公共選修課程。我國的藝術教育以學校教育為主，社會教育和家庭教育相結合。但是，就我國目前的藝術教育而言，其還存在一些問題，如地區間藝術教育發展水平不均衡、藝術教育資源不能充分被利用等。藝術作為一種獨特的教育資源，如今迫切需要一些創新改革，以促進我國藝術教育水平的整體性提高。針對我國藝術教育的這些問題，高校與中小學的藝術教育實現資源共享，是藝術教育改革的創新舉措，能在很大程度上解決藝術教育面臨的困境。
二、藝術教育資源共享的范疇及其作用
藝術教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發展模式。藝術教育資源共享是將各藝術教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實驗設備、圖書資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學校對于資源的需求狀況進行適宜分配，各個學校擁有對藝術教育資源同等的使用權。實現藝術教育資源共享，能夠在三個方面產生積極的作用：
1.可以降低教育成本，避免資源浪費。
將高等院校和周邊的中小學結合起來統籌排課，可以使中小學的藝術教育課在高校中展開，還可以邀請高校教師授課，同時可以開放高校圖書館、閱覽室等。
2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機會，促進教師的專業發展。
高校和中小學的教職員可以有更多的機會相互交流和學習，如共同承擔科研項目、探討教學方法、加強專業的交流與切磋等。
3.可以提高中小學藝術教育質量。
使高校那些藝術造詣較深的專業課教師通過“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學’、‘流動授課’、‘定點聯系’、‘對口輔導’等多種形式”到中小學進行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學藝術教育師資力量薄弱、教學水平不高的問題。
三、高校與中小學藝術教育資源共享面臨的問題及可能性模式
依據對我國目前藝術教育形勢的分析，要想實現高校與中小學的資源共享，還面臨一些問題。
1.面臨的問題
1）一些學校資源共享意識較為淡薄。
要實現公辦高校與公辦中小學的資源共享，主要依靠政府政策的導向性。而民辦高校和民辦中小學則由社會集團、集體及個人投資，是一種自負盈虧的模式。要民辦高校開放資源，就需要民辦高校的負責人本身具有較高的資源共享意識，而一些學校負責人的這種意識較為淡薄。
2)共享體制有待健全。
我國一些中小學片面追求學生文化課的高分數，主觀地減少藝術教育課程的課時量，這影響了學生審美水平的提升。各級教育行政管理部門應加強對中小學的督查，保證藝術教育課程的正常開設。另外，相關部門可以適當制定一些鼓勵性政策，推進高校與中小學藝術教育資源的共享。
3)教學資源利用率有待提高。
在我國的高等院校發展過程中，各地區高校紛紛開設了藝術專業的專科、本科課程，同時，軟硬件設施一應俱全。高等院校藝術專業教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱結構較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術課程的周學時量僅為四節，那么藝術教師在這一周中就有很多課堂時間是閑置的，如果將這些時間分配給周邊或附屬的中小學，那么這一大批高水平的藝術專業師資將滿足很多所中小學的藝術教學師資需求量。
4)共享條件不足（網絡、電子資料缺乏）。
資源共享的核心內容為師資、硬件設施、資料庫。在這些內容中，資料庫的共享可通過圖書館館藏和電子圖書等實現。截至目前，我國高校和中小學之間尚缺乏完善的網絡共享平臺，這在一定程度上將藝術教育資源共享限制在了面對面授課的范圍之內。
2.資源共享的可能性模式探討
面對以上問題，文章從以下幾個方面探索出一種實現高校與中小學藝術教育資源共享的可能性模式。
1)教師資源的共享。
教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓。高等院校的藝術專業教師可以由相關部門統一協調，規劃出自己本職課程以外的時間，到中小學授課；相關機構可組織高等院校教師推出一系列美術作品鑒賞、音樂賞析等方面的講座，定期到不同地區的中小學進行藝術知識的普及，提高學生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔，舉辦一些師資培訓，培訓教師為國家級、省級等學科帶頭人、骨干教師等，培訓對象為各省市中小學的藝術教師，通過這種提高教師教學水平和專業技術水平的方式，帶動中小學藝術教育的發展。
2)校舍和專業硬件設施的共享。
高等院校的校舍規模較大，其硬件設施的配備也較專業、齊全，中小學美術等藝術課程的教授可以利用高校的硬件設施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質上改變中小學藝術教育的課堂形態，豐富學生的藝術活動。
3)圖書資料的共享。
我國高等院校的圖書資料一般歸本校單獨使用，這在一定程度上限制了圖書使用對象的范圍。另外，對于同一本圖書，不同的教學單位可能各有一定的冊數，造成了圖書的重復購買現象。將高等院校和中小學的圖書館互相開放，既能節省教育資金，又能擴展學生的閱讀范圍。
4)聯合教育。
通過地理位置劃分、行政區域劃分等方式，將高校和中小學進行“一對一”或“一對二”的聯合，即一所高校聯合一所或兩所中小學，利用共同的師資和軟硬件設施完成大學生和中小學生的藝術教育。這樣高校和中小學可以發揮各自的資源優勢，統籌排課，實現藝術教育資源的共享和辦學效益的提高，從而提高學生的審美水平。
四、結語
第3篇：高中數學小論文范文
1.師資因素
首先，影響高中數學課堂教學有效性最重要的一個因素就是教師的綜合能力素質。目前，在教學過程中，很多老師仍采用傳統的教學方法，對現代化的教學工具不甚了解。
其次，教師的知識結構也會對課堂教學有效性的效果產生影響。很多教師的綜合知識面不夠廣，缺乏對除文化課以外知識的了解。并且教師所掌握的知識非常的有限，并且陳舊，對先進的技術和教學理論不夠了解，大多只依照課本和教案進行講授。
2.學生因素
首先，學生學習動機會影響數學課堂教學有效性。一是因為學習活動需要由學習動機向前推進，這樣才能激發學生的學習興趣，對數學學習產生積極性；二是因為動機對學習行為有著非常關鍵的作用，只有具有學習的動機才能進行學習相關的活動，并且一直朝著這個方向前進。學習的動機一般情況下都是多變的，在經理某一件事情或者挫折時，由相關動機引起的學習活動有效性會受到很大的影響。
其次，學生注意力不夠集中也會對課堂教學的有效性產生影響。注意力是學習的重要保障，注意力不集中，對知識的掌握就不夠全面。例如在課堂中說話、弄小動作都會影響課堂有效性的效果。
3.環境因素
對于數學這種邏輯性和抽象性較強的學科，學校并沒有增設課時；同時高中數學課程難度增大，但是在總結方面仍需學生自己思考；課堂知識點較多，復習壓力較大。很多學生都無法掌握數學的學習方法，這就導致高中數學課堂教學有效性效果低于預期效果。
二、如何提高高中數學課堂教學有效性
1.明確教學目標，調控課堂教學
教學目標對實施有效的課堂教學有著調控的作用，會直接影響課堂教學的效率。因此，構建有效課堂教學，必須制定完整、明確、科學的教學目標，將知識與技能、過程與方法、情感和態度這三個目標領域相結合，提高高中數學課堂教學的有效性。
2.加強對教師的培訓，提升教師綜合素質和能力
隨著新課程改革的推進，對高中數學教師的要求也越來越高。想要教師適應教育的發展，就必須對教師進行嚴格的培訓，改變教師傳統教育理念。首先，要加強對教師繼續的管理，在新課程改革中出現了很多新的知識點和教學理論，只有通過學習，教師才能提高自身的能力和水平，關注新的教育理念和內容。其次，在校內組織教研活動，教材導入、教學方式、應用設備，內容難度的設定等都是教研活動的內容。
3.激發學生對數學學習的興趣，提高主動學習能力
激發學生對數學的興趣和積極性是實現有效教學的重要手段。例如，可以利用趣味性教學方法提高學生對數學知識的興趣，在學習等差數列時有這樣一到題：A、B、C三個人的年齡正好構成一個等差數列，且三人的年齡和為120歲，C的年齡比A的四倍還多五，求三人的年齡。通過分析得到：三個數形成等差數列，且知道三個數的和，可以講三個數設為a-b、a、a+b，這樣可以方便求出a，進而解決其他兩個數。可以讓三個學生分別扮演這三個人，學生就會很快對其做出判斷。通過這樣的趣味性學習，將大大提高學生的興趣和主動學習能力。
4.對教學進行反思，使課堂內容更加深入
在有效教學中，教師作為教學的研究者和實踐者，需對教學中所涉及的問題進行分析，在此基礎上重新規劃教學方法。并在教學中總結經驗，形成良好的反思教學習慣，在長期的經驗積累中，課堂教學的有效性定會大大提升。
三、總結
第4篇：高中數學小論文范文
1.數學這門學科相對于其他的學科的難度比較高，它對學生的想象力和邏輯思維能力有較高的要求。在幾何學中，更是完全依靠著學生的想象力去學習。加之，新課改之前的小學時期教師并不注重學生想象力的開發，錯過了想象力開發的最佳階段，因此，在高中階段學習一些比較抽象的知識就會十分吃力。這些與學生自身的資質和小學數學啟蒙有很大的聯系。
2.新課標改革后，看似在減少學生壓力。其實不然，新課標的課本知識較淺，學習難度不大，可是知識量也同比增多了許多。學生接受知識的速度無法跟上教師講課的速度。在這一方面，教師想幫學生減壓也是心有余而力不足，因考試大綱里的知識他們都必須學會。同時，為了高考，也無法全面顧及學生的接受能力。加之高中的數學連接性比較大，基本上一堂課教師一個知識點就講完了，沒有掌握的學生在接下來的學習當中就會顯得吃力。
3.網絡時代的到來，給大家創造了一個很大的資源共享平臺，學生接受知識的方式多種多樣。學生無法像過去那樣心無旁騖地學習，那些垃圾文化在生活中無孔不入，影響著學生的心理。而高中數學的學習最重要的就是思考，如果學生腦中注入太多雜亂信息，會導致他們無法靜下心，無法安心思考。
4.有的學生學習十分用功，甚至說得上是廢寢忘食，但卻無法有很大的收獲。這是每位高中教師都會遇到的情況，他們發現班上有兩個學習十分認真勤奮的學生每次考試的成績總是排在中下水平，這使他們十分不解，按道理來說不應該會這樣。在后來的一些了解中才發現他們有的不注重課堂學習，有的太過注重理論知識，無實踐經驗。其實大多數高中生在學習中都沒有找到適合自己的學習方法，所以學習效率低下、學習興趣不高甚至干脆不學。同時，由于高中數學的任務量大，沒有正確的學習方法，學生就好像飄在大海中的浮木一樣，無法找到方向，所以沒有正確的方法，再多的努力都是無用功。
二、高中生如何提高學習數學效率的方法
1.找準自身的定位。只有了解自身的基礎才能尋找出最適合自己的學習方法。高中的教師一般都會鼓勵學生多向學習好的學生請教學習方法。其實，這也不是完全正確的，因為每個學生的基礎和接受能力都不一樣，適合別人的不一定適合自己，不要盲目地跟隨別人的方法，可以嘗試他人的建議，但自己也要學會比較。
2.保證課堂上的聽課質量。很多學生認為課堂上的45分鐘并不重要，認為教師講的只是一些理論知識，只要自己課下花時間看書便可以了。其實不然，學生在課下看10遍也比不上教師在課堂上講一遍。而且課堂上教師所講的例題是涵蓋了所有的理論知識，會將學生在解題過程中遇到的問題都給學生先提出來，讓學生少走彎路，保證課堂質量是保證學習數學效率的重要因素之一。
3.學習數學就像學習語文一樣要“溫故而知新”。“溫故而知新”是提高學習數學效率的不二法門，高中數學每一節知識間的連接都非常緊密，所以切不可學新忘舊。學生要在學習新知識之余，將上節知識點復習一遍，把沒有掌握好的，在復習時堅持把它掌握好變成自己的知識。
4.做任何事情都能熟能生巧，學習數學也不例外。光有空洞的理論知識并不夠，學習要重在實踐。反復的實踐能夠讓學生自己認識到還有哪些知識點掌握得不夠，能夠加深印象，易于知識點的消化。在課后的反復練習利于對知識點的鞏固，是提高學習效率的有效方法。
三、教師該如何幫助學生提高學習效率
1.高中時期的青少年心理比較敏感，很容易產生一些負面情緒。這時教師不僅要看到學生的成績變化，更要注意學生的心理情況。調查發現，一般教師都會比較喜歡學習好的學生，這樣的態度是不利于學生學習的。在教學方面，教師應該做到一視同仁尊重學生。同時，大多數學生都很在乎教師的看法，因此，教師要適時地給予學生鼓勵，幫助學生端正學習態度，采取有效的教學方法讓學生沖勁十足。
2.保證課堂的上課質量。一節課雖然只有45分鐘，但是可以向學生傳達的知識是很多的。如果只有教師一個人在上面講，學生不吸收，這樣的課堂便沒有多大意義，因此，教師要采用情境教學、合作學習、多媒體教學等方式活躍課堂氣氛，將每一位學生的情緒帶動起來，以加深學生的印象，更快地吸收新的知識點。
3.在學習的道路上做好引導工作。在給學生講解題目時教師不要只充當講解的角色，而是要站在學生的角度對他們進行思路上的引導，教會學生數學的學習方法，讓學生學會自主學習。如在解三角函數的時候，我們不是要告訴學生這道題目如何來解，而是告訴他這將會用到什么知識。學生在了解這些之后，便可以通過自己的理解去完成這道題目。這便可以達到事倍功半的效果。
4.學習數學是枯燥無味的，這需要教師傳教方法和個人感染力來調節。其實，數學可以進行生活化和游戲化。教師可以把數學知識點與生活聯系起來，或者通過一些趣味游戲，提高學生對學習數學的興趣。這樣只有學生真正體會到了學習的樂趣，才會主動學習。當學生能把學習當作娛樂，才是教育成功的標志。
第5篇：高中數學小論文范文
高校體育教師的語言藝術具有多種特點，主要表現為教育性、啟發性和鼓勵性、規范性和準確性、邏輯性、針對性等特點，教師在教學中要充分了解并掌握這些特點，綜合運用，合理貫穿于教學中，用自己良好的語言、思想、行為、修為和職業道德精神教育學生，感染學生和激勵學生，做到育人為本，育心為主，才能出色完成教學任務。
1.1、教育性
教師在教學的過程中，不僅要傳授學生知識、技術和技能，更應該要做到育人、育心。高校體育教師的語言教育性，要求教師文明用語，在講解知識、教授技術與技能時要具有科學性和思想性，不能空洞、庸俗和隨意。在教學中根據教學內容，結合學生自身特點，深入簡出、循循善誘指導學生，適時采用幽默風趣的語言激勵學生。課堂教學結束部分的評價要言簡意賅、實事求是和客觀公正，促使學生將自己課堂練習、業余鍛煉和未來的終身體育充分的結合起來，養成終身體育習慣。
1.2、啟發性和鼓勵性
高校體育課教授的對象大基本是十八至二十歲的青少年，他們剛剛成年，在思想和行為上日趨成熟。作為高校體育教師的語言，應能夠啟發他們的潛力思維，啟發式的培養他們的體育精神和終身體育習慣，在教學中要善于挖掘體育教材和教學內容中的情感因素，激發他們克服困難的斗志，鼓勵他們加強課余鍛煉，促使他們形成濃厚的體育興趣，養成終身體育意識。良好的體育技術動作的形成必須靠反復的練習，在練習過程中，教師要幫助學生糾正錯誤動作。對于復雜的技術動作，教師要采用不同的教學手段與方法進行講解與示范，在講解過程中需要教師不斷啟發和鼓勵學生，指引學生積極思考問題，有助于學生掌握學習技術動作要領的方法，這樣可以增強學生學習的主觀能動性，提高教學和學習效果。對于體育技能較差的學生，他們怕別人笑話，信息不足，甚至有的消極面對；教師要鼓勵他們大膽的做動作，大膽的投入到學與練的過程中，尤其是語言上的鼓勵，更直觀，更能激發他們戰勝困難的斗志。教師應該投入較多的時間幫助體育基礎較差的學生，在教學過程中經常使用鼓勵性的言語，對于他（們）微小的進步，要及時給予肯定，適時的讓全班同學鼓掌給予他（們）充分的肯定，這樣不僅可以幫助他（們）戰勝自卑心理，樹立強大的自信心，更能夠對他（們）的健康成長起著積極性作用。
1.3、規范性和準確性
教師的一言一行都將被學生效仿，起著師表作用。教師在教學過程中的語言講解和動作示范會直接影響到教學效果，尤其是學生的學習效果，甚至會影響到學生課余鍛煉和將來從事體育鍛煉的效果。因此，作為高校體育教師，必須要努力使自己的語言規范與準確，尤其是在教學過程中的聲音語言與肢體語言都必須做到規范與準確。在教學過程中盡量避免使用方言和一些粗俗的語言，比如，在學習動作時，描述到身體部位，不能把“手”說成“爪子”，“臀部”稱為“屁股”，“腹部”稱為“肚子”或者“肚皮”；在集合時，語言也要規范，橫排應稱為“列”，縱隊稱為“路”。有時候，語言看似差別不大，但是用語不當，就會導致迥然不同的教學效果。
2、語言藝術在高校體育教學中的作用
高校體育教師面對的是身體和思想相對成熟的青年群體，其語言對學生接受和掌握知識、培養運動技能、發展智力和心理調節都有著積極的作用，對提高課堂教學效果也有著促進作用
2.1、提高體育課教學效果
不同的教學內容、教學進度和學生，應該采用不同的語言。在學習新內容時多應用鼓勵語言，在復習階段要多運用贊許語言和啟發式語言。在教學過程中盡量少用消極、批評語言，以免學生打消學生學習的積極性。高校體育課面對的是相對比較成熟的群體，教師應該多跟學生交流溝通，鼓勵他們參與到教學中，提高他們的積極性，從而會使學生全身心投入到課堂中，他們就會自主的學習體育技能和技巧，進行課外體育鍛煉，這樣，體育課堂教學效果就會提高。
2.2、培養學生對體育的興趣，促使形成終身體育意識
教學中，教師語言要嚴謹，態度要嚴肅而又和藹，控制好學生的情緒，使他們在愉快的氛圍中自覺主動的學習，從而讓他們產生一種快樂的情感體驗，振奮精神，激發他們的學習興趣。高校體育課堂可能是大學生人生中體育課教學的最后階段，教師的語言藝術會直接影響到他們在最后的“體育課階段”的體育興趣，興趣是最好的老師，有了對體育的濃厚興趣，他們就會掌握一項甚至更多的體育項目，為終身體育奠定基礎。
3、結束語
第6篇：高中數學小論文范文
一、數學課堂提問的目的
1.激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。在數學的教學過程當中，要體現以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，對學生提出問題，給予學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢，充分發揮課堂提問的效能。2.通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過學生對問題解決情況的反饋，及時優化學生的思考，克服問題的難點，從而讓學生對問題的解決進行到底。3.集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生的積極性。有的學生在數學課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學習當中，很容易產生疲倦心理。適當地設置問題，豐富課堂的教學過程，可引發學生的學習興趣。
二、課堂有效提問的原則
提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學生已學過的知識，并利用已學的知識解決問題和調動學生學習積極性，培養學生的能力。教師為了使提問達到預期目的，應該掌握如下原則。1.以學生為主體。學生是課堂學習的主體，教師在提問時同樣要遵循以學生為主體的原則，所提的問題要從學生實際出發，充分關注學生、理解學生。一方面，教師提問時要考慮到學生整體的年齡和語言接受水平，用語要簡明扼要，避免繁復，詞不達意；另一方面，教師在提問時應該充分考慮學生的內心感受，要避免只提好學生，不提差生，專提一小部分學生，冷落了大多數學生的情況。2.提問必須有序。教師應根據教學的目的和重點通盤考慮整堂課提問的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的問題前后貫通。有序提問還要注意提問設計的漸進性，即遵循先易后難、由淺入深的認識規律設計提問。3.重視知識的遷移。教師要充分利用提問，使學生運用已學知識去聯系新的知識點，利用學生已具有的能力去想象、創造，舉一反三，擴展知識領域。所以教師在教學中還要編排一些遷移性的聯系實際的問題，開拓學生視野，避免陷入細枝末節。同時，教師要給學生創設一個新的思維情境，使學生調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發揮自己的創造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。
三、高中數學課堂上的問題設計
第7篇：高中數學小論文范文
關鍵詞：網絡環境 整合 自主探究式 研究
一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景
改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。
所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。
二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思
我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結。
三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎
高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。
建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構、全新的教學方法和全新的教學設計。建構主義“學習環境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。
四、高中數學自主探究式教學模式的操作特征
以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特征如下：
1、.創設情境。教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心， 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
2.提出問題。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
3.自主探索。讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導 ，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。
4.課堂小結。由學生做，或教師做，或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯等。
五、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略
數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。運用現代信息技術應從以下幾方面創設高中數學教學情境。
1.創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。
2.創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。
第8篇：高中數學小論文范文
當前，隨著素質教育的全面推進，高中數學新課標對“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。問題解決能力就是“創新精神與實踐能力”在高中數學教育領域的具體體現，是一種重要的高中數學素質。本課題力圖通過教學實踐研究，尋找"問題解決"能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的高中數學課堂教學模式，促進高中學生的高中數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等高中數學素質的提高，為高中學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。四川省安縣中學作為一所重點高中學校，除了以優良的教育教學成績展示給世人外，強大的教育科研能力也是其自身硬實力的一個方面，為此，本人在高中多年數學教學工作中進行了一些較為實用的探索，其中“問題解決”課堂教學模式較好的解決了當前師生在教學中的一些困惑。現形成于文與各位同仁交流。
（一）“問題解決”課堂教學模式的理論框架：（1）在一定的問題情境背景下，高中學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。（2）問題解決能力的培養為高中學生學習高中數學知識提供動力，而系統的高中數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與高中數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于高中學生認知結構的完善。（3）高中學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。（4）高中學生主體作用主要體現在高中學生的學習活動過程中。（5）教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式。
（二）“問題解決”課堂教學模式的功能目標：學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用高中數學基礎知識、基本技能和高中數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
（三）高中數學問題解決能力培養目標：1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。 2.會建模——能把實際問題高中數學化，建立高中數學模型。3.會轉化——能對高中數學問題進行變換化歸。4.會歸類——能靈活運用各種高中數學思想和高中數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。 5.會反思——能對高中數學結果進行檢驗和評價。6.會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把高中數學知識與社會實際聯系起來，編制高中數學應用題。
（四）“問題解決”課堂教學模式的操作程序：教學流程：創設-嘗試-自主- 反饋情境-引導-解決-梳理。
1.創設問題情境，激發高中學生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合高中學生實際的基礎知識之中，把高中學生引入一種與問題有關的情境之中，激發高中學生的探究興趣和求知欲。創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導高中學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）高中學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織高中學生實地參觀。
2.嘗試引導，把高中數學活動作為教學的載體。高中學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導高中學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。讓高中學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓高中學生反復經歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把高中數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓高中學生獨立完成，使高中學生體會到運用高中數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓高中學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在高中學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。
（五）高中數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準： 1.教學目標的確定：（1）知識目標的確定應重視高中數學基礎知識和基本技能；（2）能力目標的確定應強調高中數學思想方法的揭示和培養；（3）情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。2.教學方法的選擇：采用探究式、啟發式教學方法，通過問題激發高中學生求知欲，使高中學生主動參與高中數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，掌握高中數學基本知識、基本技能和基本高中數學思想方法，培養積極探索和團結協作的科學精神。3.問題的選擇：合適的問題至少應有如下特點之一：（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。4.師生雙主體意識的體現：（1）在課堂教學活動過程中，高中學生主動參與學習意識強，能主動發現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。（2）在課堂教學活動過程中，教師能創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生地各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動地主動權。
（六）高中數學問題解決能力的評價標準與方法：1.高中數學問題解決能力的評價標準：（1）能否把實際問題轉化為高中數學問題；（2） 能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3） 能否有效地解決問題；（4） 能否證明和解釋結果；（5） 能否概括和推廣解法。2.高中數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察高中學生解題過程的細節；（2）聆聽高中學生對解題方法的討論；（3）批改高中學生的作業、測驗和考試卷；（4）分析高中學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀高中學生的高中數學小論文。
第9篇：高中數學小論文范文
[關鍵詞] 后現代思想；后現代課程觀；高中數學課程
【中圖分類號】 H195 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-131-2
一、后現代思想的產生
后現代思想的產生代表著一種新思想、新范式和新的世界觀的誕生，它是在對現代主義的反思與批判基礎上的革新。對歷史的回顧有助于我們深刻的理解現在和未來，因此要理解后現代，我們有必要先理解現代。現代主義思想方式興起于十六世紀的西方社會，發展至今，在啟蒙運動中得到最強有力的表現。以牛頓為代表的“牛頓式世界觀”展現了這樣一幅世界的景象：萬物都有其位置所在，都由簡單而又優美的規律支配著，它們是對所有固體的完全描述，因果關系把這些固體連接起來并由此構成了整個世界。可以說，啟蒙時代對科學技術的追求確實給我們的生活帶來了許多福利，但同時也造成了我們時代的精神危機，特別表現為生命價值和理想追求的消失。人文思想的科學化使得關于人的想象性思考變成對人的程序化探究，不再把人看做是個開放的藝術概念，而是看成由各種規律定義的封閉的科學概念。每個人都像一臺任由他人操縱的機器，只要輸入一定的程序，就會產生相應的行為。現今社會的許多問題，尤其是人類精神生活層面、道德生活層面的問題，迫使我們不斷地向自己和他人發問：“究竟什么是人？”“究竟什么是幸福？”為什么越是學富五車的學院博士越無法體現那“最簡單的美德”？為什么住在高等教育這座象牙塔內的住戶們卻永遠無法體會教育本應帶給他們的那份“自由和安逸”？當這些問題頻頻出現時，我們不得不反思：教育是不是出了錯，是不是已經不適應學生發展的需要，是不是需要進行改革？答案是肯定的。在教育的改革與發展中，課程與教學的改革尤其受到特別的關注。課程選擇與構建是提高教育質量的關鍵，離開了課程，教育就成為無源之水、無木之本。因此后現代思想對教育的影響首先體現在教育的核心問題上，即后現代課程觀。
二、后現代課程觀的基本理念
對文本的解讀以及實踐調查，我們可以發現：傳統的課程給學生的是確定的結果甚至是唯一的答案（當然有些內容確有唯一解）。后現代課程的理念則在一定程度上打破了傳統課程觀中單一的、封閉的、線性的做法，把課程引向具有無限可能性、無限生機與活力的狀態。課程不再是一個線性的“跑道”，而是一個“具有個體特征的人在充滿各種可能性的跑道上奔跑的過程”，更加注重人的個體差異以及主動建構知識的過程。課程理念本身所包含的豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性就體現了后現代思想的基本內涵。后現代課程理念的核心就是，課程是學生和老師基于個體經驗，在與文本對話和彼此交往中構建屬于個體的認識和屬于群體的共識，教學相長，共同實現成長的過程。
三、現代高中數學課程的困境
（一）以教師和課本為中心
現代主義觀念導向下的高中數學課程，通常以教師和課本為中心，教師以傳授課本內容為任務，學生以接納教師知識為目標。教師和課本成為知識的唯一來源。這種片面的教學觀和學習觀實質上反映了教育的霸權性和壓迫性――對知識的霸權，對學生的壓迫。學生的自主性被壓抑，學生的創造性被磨滅。很少有學生在學校課堂中發現自己甚至是同伴的學校學習會直接帶給他們愉悅和快樂。
（二）缺乏對話與交流
后現代思想提倡與文本的對話，與他人的交流。只有當人們通過相互間的對話與交流，由此產生視域的融合，形成新的共識，人與人之間才有可能產生相互的理解。但這種對話和交流在傳統高中數學課堂中卻是十分罕見的。學生自進入課堂時似乎就被開啟了“靜音模式”，教師講，學生聽已經成為慣有的模式。加上高考的壓力，就更談不上學生與學生之間的交流了。而這種生生之間的交流恰恰能夠激發學生的發散性思維和創新性思維。因此，現代數學課堂教學不利于學生這兩種思維品質的培養。
（三）教學內容的封閉性
現代數學課堂教學中，教師仍然帶領學生完成“題海戰術”，而且，大部分問題都有標準答案，對于那些尚未有明確答案的問題，老師一般避而不談。為了應付考試，教師將教學內容局限于課本中那些結構良好，答案明確的問題。而那些真正能夠促進學生積極思考的實際問題被空無了。以這種方式培養的學生只會解題，但不會思考。如此惡性循環，學生將從具有獨立思考能力的個體，異化為“知識的存儲罐”、“解題的計算機”。
四、后現代課程觀對高中數學課程的啟示
（一）樹立開放式數學課程觀
與現代主義截然不同的是，后現代思想強調開放性，任何系統都是一個開放的體系，在與外界不斷地交流與互動中實現自身的發展。數學課堂教學也不例外，不應是知識輸入和存儲這樣一個簡單封閉的系統，而是更多地與現實生活聯系。數學應該向人文科學開放，這種開放型也意味著學生思維的轉型和學習方式的變革。開放式數學課程的設計，有利于學生以聯系的觀點看待數學與生活，激發學生學習數學的興趣，樹立學生學好數學的信心。
（二）秉承開放式數學教學觀
我們知道，“教學”是教與學的雙向活動。但是在教學實踐中，尤其是數學教學實踐中，教與學成了兩件相互孤立的事情。教師往往將自己在學術知識上的權威凌駕于學生上，教學似乎成了教師展示個人才華的“獨角戲。實際上，教師不是以身份、職位的權利來控制學生，而是以自己的人格魅力、知識修養和創造性勞動本身來影響學生的學習和發展的。師生關系的真諦只能在彼此真誠的交往中才能產生。因此，只有當教師持有這樣一種開放式的教學觀，才能促進學生的學習以及教師的成長。
（三）注重“問題中心”學習觀
數學是培養學生數學思維的一門學科，而問題的提出是問題解決和數學思維的一個重要方面，但在常規數學課堂教學中，問題都是由教師拋出，學生回答。學生不善于發現問題，他們只知道按部就班的搜尋公式，以迎合教師心目中的唯一正確答案。這對學生創新思維的培養非常不利。因此，要培養學生發現問題的能力，教師應該多給學生發問的機會，并教會學生如何發現問題，如何解決問題的思路，引導學生形成問題意識。
（四）形成多元化數學評價觀
1.多元智能評價觀。根據多元智能評價理論，“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。以往的考試，也只是檢查學生掌握知識的程度和邏輯思維的能力，并不能真正的檢查到學生應用數學到現實生活中的能力。因此，數學能力的評價不能僅僅局限于課堂教學中，也不能僅僅局限于試卷測試這些量化方式，而應該在豐富具體的情境中實現，這樣的評價方式不僅可以檢測到學生各方面智力水平，還有助于發現學生智力方面存在的不足，同時還能達到檢驗數學課程質量及教學效果等多重目的。
2.小論文式的評價觀。教育讓人們思考得太多，而忘記了如何去感受。雖然數學是培養人邏輯思維，創新思維的學科，但是一門學科如果脫離它存在的文化環境，那么它將是有缺陷的，將是“祛魅”的。數學的表達難道一定是邏輯符號嗎？為什么不能像人文學科那樣，讓數學也恢復這種參與的“最初”的感覺呢？
試卷的形式只能極少數評價出學生的創新能力和實踐能力。試卷的形式都是已有的問題，讓學生解答。而創新能力和實踐能力里要求學生自己提出問題，分析問題，再解決問題。提出問題這一點是試卷所不能做到的，而論文則可以彌補這一點。論文可以讓學生自己在生活中發現問題，用數學語言表達出來，通過分析再得以解決。并且學生可以組織論文討論，共同研究一個課題，同時還可以培養學生之間的團隊意識。因此，以小論文來考察學生的數學學習成就不失為一種有新意，有活力的評價方式
當今事故而復雜的“高科技”社會總是把感覺、關愛和萬物相互間的聯系轉移到次要位置，尤其是像數學這樣的自然科學教會了學生如何解題，如何推理，但卻沒有教會學生如何思考，如何感受。現代主義的數學課程將學生封閉在一個圍墻之中，這些圍墻更多的是與數字符號相關，而非與活潑的、有呼吸、有生命、有靈魂的人相關。后現代課程思想正試圖將生活在控制與壓抑的黑暗之中的學生拯救出來，讓學生再次感覺到自己是活生生的、有感覺的和具體的。作為教師，我們應該徹底擁抱這種精神并用自己的聲音和實際行動來維護它。從那些認識不到我們學生的心靈、思維和生活的人手中拿回教育的韁繩，還學生一個“鮮活的課堂”，一個能“品味”到的“舌尖上的課程”。
參考文獻：
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