初中科學(xué)教案精選(九篇)
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第1篇：初中科學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 初中科學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0033-01
中國的教育提倡“以學(xué)生為本”，就是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過老師與學(xué)生合作的方式，來組建互動課堂，這種課堂教學(xué)模式在新課標的要求下，逐漸形成了一種新的教育理念―學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)是教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案。
1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
導(dǎo)學(xué)案，是在新課標的影響下產(chǎn)生發(fā)展起來的。它其實就是老師為教學(xué)課堂制定的一份活動方案。這份活動方案中，主要包括課堂學(xué)習(xí)的目標、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的步驟等等。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主體是老師，而執(zhí)行和完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)一般要老師和學(xué)生通力合作，相互交流，在互動中完成。完善合理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，能夠起到很好的指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思”，同時，能夠調(diào)動學(xué)生自主能力，幫助他們解決問題。而一份真正完善的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一般要包含幾個重要環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)的目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂測評等等。
2 初中科學(xué)
科學(xué)本身就是一門探究性的課程，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一般要求老師和同學(xué)對于某一實驗、或者某一中現(xiàn)象進行觀察、探索之后，得出自己的結(jié)論。
初中科學(xué)，顧名思義就是將科學(xué)納入初中生的日常教學(xué)中去，設(shè)置相應(yīng)的考試制度。對于初中生來說，科學(xué)并不是一門陌生的課程，他們從小學(xué)時就開始接觸科學(xué)，這種情況很適合用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式來授課。因為有一定的基礎(chǔ)作為鋪墊，所以只要老師們制定合理完善的導(dǎo)學(xué)案加以引導(dǎo)，就能夠充分帶動學(xué)生們的積極性，同時能夠幫助他們開發(fā)創(chuàng)造力，形成良好的正確的思維邏輯。
從初中生的具體情況，我們可以看到，在整個學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)顯得尤為重要，因為它是學(xué)生們的引路者。
3 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及其應(yīng)用
3.1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科背景、學(xué)習(xí)方法四個部分。這個部分一般由老師做出方案，學(xué)生自己獨立實施完成。
（1）確定科學(xué)課的教學(xué)目標。
教授科學(xué)課的老師在確定教學(xué)目標時，要全面考慮三方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、思維邏輯；二是科學(xué)課的難易程度、學(xué)科背景、學(xué)科性質(zhì)；三是老師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。
初中生雖然有一定的科學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)心理各種各樣，所以在確定教學(xué)目標時，老師要充分考慮這些因素，在剛開始，首先要降低教學(xué)目標，讓同學(xué)們?nèi)腴T，并且不畏懼、不排斥這門課程。之后，隨著學(xué)習(xí)的進一步深入，逐漸提高課程目標。同時要考慮全局，設(shè)計的教學(xué)目標盡量是大多數(shù)學(xué)生都能夠達到的。
科學(xué)課本身的科學(xué)性、探究性，決定了這門課程與學(xué)生息息相關(guān)，同時也很難。特殊的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科背景，是老師設(shè)計教學(xué)目標時，不得不考慮的問題。
老師作為一門導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計者，同時也是學(xué)生的引路人，要關(guān)注自己的教學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)素養(yǎng)，將這些融入到教學(xué)目標設(shè)置中去。
（2）確定科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容并不一定是教材中教授的。老師在確定教學(xué)內(nèi)容時，可以參考多種教材，或者根據(jù)學(xué)生的需要打亂教學(xué)編排。科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就應(yīng)該是以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)的，故而老師要靈活運用，設(shè)置合理全面的教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)植物生殖方式多樣性這節(jié)課時，老師可以設(shè)置這樣兩個問題：
①農(nóng)民在選擇種子時，都會選擇顆粒飽滿的種子的原因是什么？
②農(nóng)民在收割稻谷時，遇到陰雨天氣，未能及時將谷子曬干會出現(xiàn)什么情況？原因是什么？請你提出具體的解決措施。
用這種生活中的例子，既能夠拓展學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)，也能夠鍛煉他們的立體思維，同時 ，幫助他們解決實際中的問題。
（3）介紹科學(xué)的學(xué)科背景。
很多老師不重視學(xué)科背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)這門課程認識不清。真正的學(xué)科背景介紹包括學(xué)科歷史、學(xué)科體系的建立、學(xué)科的教學(xué)對象、學(xué)科的性質(zhì)目標、學(xué)科的研究方法等等。當(dāng)然，這是學(xué)科背景的學(xué)術(shù)介紹流程，對知識水平尚粗淺的初中生來說，較為深奧。
然而，老師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中，可以通過編寫故事的方式，用有趣的方法向同學(xué)們介紹科學(xué)的歷史，在介紹研究方法時，可以搜集一些科學(xué)小事例，比如牛頓與蘋果、富蘭克林與電等等，來讓學(xué)生認識到科學(xué)就在我們身邊，并且研究它需要無數(shù)次的實驗。
（4）選擇合適的學(xué)習(xí)方法。
老師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法一般是實驗法、觀察法等等。比如在學(xué)習(xí)地球儀和地圖的過程中，老師可以將導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)方法設(shè)計為實物觀察法。在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀，將地球儀上的經(jīng)線、緯線、赤道等等分別介紹。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計可以幫助學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到地球相關(guān)方面的知識。
3.2 導(dǎo)學(xué)案的實施和應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案的實施主要包括課堂互動教學(xué)、課堂鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)反饋以及課后的反思。
在實施環(huán)節(jié)開始時，學(xué)生們基本上已經(jīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計預(yù)習(xí)了課程，那么在課堂中；老師和學(xué)生著力要解決的就是難點。學(xué)生向老師提出疑問，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行答疑。這樣的課堂學(xué)習(xí)使老師更加清晰的了解學(xué)生的需求，而學(xué)生因為親身參與學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果更佳。
課堂教學(xué)之后，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的的鞏固練習(xí)，這個時候可以稍稍增加難度，或者轉(zhuǎn)換題型、當(dāng)然也可以在原題基礎(chǔ)上進行拓展，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠考察學(xué)生靈活運用知識點的能力。
科學(xué)課課后，老師要認真總結(jié)，主要是根據(jù)課堂的反饋，檢查自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是否合理，將需要改正的地方加以改正。在下一次的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，要結(jié)合學(xué)生們的意見和建議，設(shè)計更加合理全面可行的導(dǎo)學(xué)案。這樣既能夠幫助老師進步，也能夠使教學(xué)取得更好的效果。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用，改變了以往的師生課堂地位。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，同時也為課堂增添活力，我希望著這種方式能夠得到進一步推廣。
參考文獻
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第2篇：初中科學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞：探究 實驗 設(shè)計 對照
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0245-02
1 《種子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.1教學(xué)過程
聽了多次《種子的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過程之后，發(fā)現(xiàn)一般都是根據(jù)教材內(nèi)容直接陳述的、呈現(xiàn)的，只是教學(xué)手段上由最初板書教學(xué)轉(zhuǎn)向了多媒體教學(xué)，有了更多的圖片作為教學(xué)資料，實驗探究部分進行的也不夠理想，情感態(tài)度與價值觀的滲透不多，STSE之間的聯(lián)系引導(dǎo)不夠。
1.2具體存在的問題
首先，沒有考慮上課前的現(xiàn)實排與設(shè)計也有所欠缺。如，在播放“種子發(fā)芽”的視頻作為吸引學(xué)生注意力的時候，速度過快，沒什么效果。
第二，實驗部分的安排與設(shè)計不足，沒有很好的引導(dǎo)導(dǎo)，雖然教師會呈現(xiàn)有關(guān)種子解剖的一些注意事項，但是解剖針的使用等注意事項并沒有說明。實驗過程中，學(xué)生在操作的時候也沒有得到很明確的指示，比如對玉米種子縱切，有兩種，老師沒有明確指出了。學(xué)生在做實驗的過程中也不是非常的積極。這樣的實驗探究方式起到的往往只是對學(xué)生表面上的興趣，并不能達到真正設(shè)計這個實驗的目的。
第三，沒有把握知識、技能的內(nèi)化規(guī)律，如對實驗結(jié)果的總結(jié)也沒有讓學(xué)生來總結(jié)，照若由學(xué)生進行試驗之后，然后總結(jié)才會更易掌握。
第四，師生關(guān)系尷尬。與學(xué)生的互動并沒有表現(xiàn)得非常自然，學(xué)習(xí)互動環(huán)境也不夠輕松、舒適，對本節(jié)課實驗部分的教學(xué)都帶來了不利的影響。
2 對《種子的結(jié)構(gòu)》中實驗的教學(xué)設(shè)計
2.1教材、學(xué)情、教學(xué)條件的分析
教學(xué)活動能否按照教師的意愿順利的開展下去，需要教師在上課之前做好以下準備工作：
第一，對所任教的章節(jié)內(nèi)容進行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對科學(xué)課程內(nèi)容進行分析，首先，分析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括分析教材的知識結(jié)構(gòu)（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過程、方法和能力結(jié)構(gòu)（科學(xué)探究的基本過程、基本技能、方法）；分析教材中的態(tài)度、情感與價值觀內(nèi)容（思想觀念內(nèi)容、人格品質(zhì)內(nèi)容）。其次，分析教材教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，使客觀呈現(xiàn)的教材內(nèi)容，比如一些事實、概念、原理、方法、過程等成為教學(xué)活動的資源，即成為教學(xué)過程與教學(xué)方式方法的有機組成。可以通過對知識的性質(zhì)、知識的探究與建構(gòu)過程、知識的理解與內(nèi)化過程來分析教與學(xué)的思路、過程與方法。局部分析即對教材某個章節(jié)內(nèi)容的分析，是進行單元或課時教學(xué)設(shè)計的重要步驟。包括章節(jié)教材本身四個維度內(nèi)容、重難點、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、深度、廣度的分析，以及與前后章節(jié)之間聯(lián)系的分析。
以《種子的結(jié)構(gòu)》教材分析為例：《種子的結(jié)構(gòu)》是華師大版《科學(xué)》教材八年級下第七章《第一節(jié)植物的有性生殖和發(fā)育》中種子的萌發(fā)和幼苗的形成中的一個實驗。一個種子萌發(fā)之后之所以能發(fā)育成一株新的植物體，與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。因此，種子的結(jié)構(gòu)是種子萌發(fā)這章內(nèi)容的重點。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結(jié)構(gòu)闡述清楚，然后安排學(xué)生進行觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)的實驗，最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發(fā)后之所以能發(fā)育成一株新的植物是與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，所以單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節(jié)的重點。由于玉米種子內(nèi)部大部分為胚乳，僅相對于胚乳對側(cè)基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學(xué)難點。
第二，要對學(xué)生的情況進行分析。我們都知道，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有著重要的影響作用，如果沒有很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就不能準備的選擇一些探究技能引導(dǎo)學(xué)生進行活動。因此，教師應(yīng)該通過與班級學(xué)生的溝通以及分析該年齡階段學(xué)生的人格資質(zhì)特點。
第三，教學(xué)設(shè)備、條件的分析。要采用何種方式來進行該課時的教學(xué)，也要依賴于學(xué)校的設(shè)備與條件。
2.2教學(xué)目標
知識目標：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
能力目標：培養(yǎng)學(xué)生實驗中的動手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。
情感目標：體驗種子與人類生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.3課時安排
課時安排的合適與否，會直接影響教學(xué)進度以及教學(xué)效果，因此，要正確的把握好該實驗內(nèi)容所需要的課時數(shù)。不合理的課時安排可能會產(chǎn)生以下影響：過多的課時數(shù)，會造成每節(jié)課的內(nèi)容相對減少，教師因此會加入更多的題目來充實這節(jié)課的內(nèi)容，這樣就會降低實驗課給學(xué)生帶來的趣味性以及好奇性，影響了學(xué)生對實驗課的興趣度。相反的，過少的課時數(shù)安排，勢必會使得課堂教學(xué)時時處于高步調(diào)階段，學(xué)生會感到非常疲憊，不利于知識點的掌握以及探究技能的掌握。針對《種子的結(jié)構(gòu)》筆者覺得1個課時是比較合適的。
2.4重難點的把握
重點：種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。
難點：觀察蕓豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點。
2.4教學(xué)過程設(shè)計
第3篇：初中科學(xué)教案范文
【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0150-01
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）》的實施，帶來了中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)觀念的巨大變化，美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派蓬勃生機。在新課改的大背景下，首先要求美術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和實踐，不斷創(chuàng)新和完善美術(shù)課堂教學(xué)，追求課堂上學(xué)生最大化受益。人常說，好的開頭，就等于成功的一半。一堂課也是如此。針對初中美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式，我想談些自己的認識和做法。
一堂高效的美術(shù)課，離不開切題巧妙又新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入總能立刻抓住學(xué)生的心，吸引住他們的注意力，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)出強烈的求知欲和濃厚的探究興趣，而為整堂課的高效教學(xué)打開良好的局面。我對課堂教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)都做過一些探究，教學(xué)效果很不錯。
關(guān)于課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法和藝術(shù)，國內(nèi)已有很多卓有成效的研究。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，最常見的導(dǎo)入方式有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法與直接導(dǎo)入法，這兩種方式比較直接、簡潔、平靜，卻因為缺乏激情，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有強烈催生作用。有一些文章還介紹了“教具法”、“巧妙懸疑導(dǎo)入法”、“游戲?qū)敕ā薄ⅰ澳M情境導(dǎo)入法”、“聯(lián)想導(dǎo)入法”等，導(dǎo)入設(shè)計的方法很多，都值得我們借鑒。
教無定法。只要教師遵循義務(wù)教育美術(shù)課程的性質(zhì)和基本理念，重視教學(xué)活動的實效，拿出一顆愛心，充分尊重中學(xué)生的審美需求、年齡特征和認知水平，突出學(xué)習(xí)的愉悅性，并能結(jié)合教學(xué)的實際條件，開動腦筋、靈活地創(chuàng)造和應(yīng)變，就能找到新穎高效的導(dǎo)入方法。
在美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我始終將教學(xué)具體的內(nèi)容、技能目標訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)需求有機結(jié)合在一起，優(yōu)化設(shè)計出適合教師教、學(xué)生學(xué)的導(dǎo)入方案。
一、湘教版《橋》第一課時導(dǎo)入方案實例
上課了，我在黑板上畫出一條代表寧波到嘉興的地圖曲線，中間標明了杭州灣。邊畫邊介紹：“寧波到杭州約153公里，杭州到嘉興距離大約93公里，寧波到嘉興距離全程大約246公里。”接著設(shè)問：“同學(xué)們，看了地圖，你能想到的寧波到嘉興有幾種辦法？”同學(xué)們搶著回答：坐飛機、坐客車、坐火車、坐輪船、還有說游泳、步行的。我又提出問題：能否建造一座橋梁，有必要嗎，有可能嗎，怎么建？然后放手讓同學(xué)們按小組合作的形式將問題逐一展開討論，再全班交流并匯總出討論結(jié)果。
這種導(dǎo)入，是讓同學(xué)們扮更換身份作橋梁工程師，通過討論感受橋梁在我們現(xiàn)實生活中的重要作用，消除了人和橋的距離感，再介紹杭州灣跨海大橋特點的（全長僅36公里）。通過這樣的活動鋪墊，讓學(xué)生感受我國橋梁的輝煌歷史和在它在世界橋梁建設(shè)中的重要地位，激發(fā)他們的民族自豪感，鼓舞自信心，然后再讓他們參考教材資料采用石拱橋、獨木橋、斜拉橋、懸索橋等多種模式試著設(shè)計出杭州灣跨海大橋方案，從而引出了橋模的手工設(shè)計制作。
二、湘教版《我的故事》――技能挑戰(zhàn)性導(dǎo)入方案
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教畫不同方向的卡通人物頭像。我快步走上講臺，快速的在黑板上畫出10個大小形狀不同的不規(guī)則圓。同學(xué)們被我的突然的舉動弄懵了，都在看我想干什么。“你們會畫這些圓形嗎，太簡單了，是吧？”稍作停頓，我又說：“老師能將它們變成不同方向的不同神情的人物頭像，三分鐘就能讓你們學(xué)會，相信嗎，想學(xué)嗎？”我的言語充滿了挑戰(zhàn)性，同學(xué)們的注意力完全被我控制了，好奇地靜靜地看著我表演，“不可能！吹牛！”也有些同學(xué)充滿的表情看我怎么收這個場。“十、九、八、……三、二、一”隨著同學(xué)們的倒數(shù)，我提前兩秒完成了任務(wù)，全班同學(xué)爆出了掌聲。接下來，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷嘗試著添畫人物不同動作，創(chuàng)作出自己的卡通故事。這就把后面的學(xué)習(xí)時間、空間都還給了學(xué)生。
圖示1
圖示2
利用這種導(dǎo)入形式去完成教學(xué)任務(wù)，我都要在課前做充分的訓(xùn)練準備。比如教授國畫《梅竹精神》一課，導(dǎo)入時，我向?qū)W生挑戰(zhàn)五分鐘完成一幅墨竹圖。國畫課《蒼松翠柏》第二課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我和學(xué)生展開競賽：我利用粉筆在黑板上6分鐘完成100棵以上樹木的一幅山水畫。實際我只是利用大約4分鐘時間完成了畫面近處的一棵大樹，其他樹木則畫為遠處的樹林或叢樹。這樣做的好處：作畫步驟清楚，示范具體，畫面主體突出，遠近虛實層次分明。學(xué)生的任務(wù)是15分鐘在宣紙上完成一棵自己喜歡的樹。
這樣的“似乎難為卻為之甚好”的導(dǎo)入和技能示范融為一體，在有限時間內(nèi)快速突破了教學(xué)難點，既調(diào)動學(xué)生激情又同時激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，任務(wù)完成有保障，很受學(xué)生歡迎。
三、《畫故事》――教學(xué)難點突破導(dǎo)入法
第4篇：初中科學(xué)教案范文
【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵 實施過程 特點
隨著研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的廣泛開展，人們開始探索適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。就是在這種背景下，案例教學(xué)法逐漸進入人們的視野，引起廣大政治教師的重視和關(guān)注。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵
有人認為，案例教學(xué)是一種準實踐的教學(xué)方式；有人則認為案例教學(xué)是一種培養(yǎng)師生自我分析和反思的方法。本人認為，思想政治課的案例教學(xué)，是教師根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。
二、思想政治課案例教學(xué)的實施過程
1.精心選擇適合的案例，這是實施案例教學(xué)的前提。思想政治課案例的編寫程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫案例、設(shè)計討論等。根據(jù)教學(xué)實踐，所選的教學(xué)案例必須具有真實性、針對性和開放性。這樣，可幫助學(xué)生澄清一些認識上的問題，并且可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進行分析和探討，具有開放性。
2.案例教學(xué)的課前準備，這里包括教師的準備和學(xué)生的準備。教師必須在實施案例教學(xué)課之前，吃透案例，設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方式，并初步確定好案例的焦點和爭論的主題，做好案例分析的預(yù)測，以便上課時能繪聲繪色地描述。有的復(fù)雜案例，應(yīng)在案例課前1―2周，將材料發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生先閱讀、思考，或提出問題，或就案例問題自發(fā)地進行初步討論。一般是教師引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計案例討論題，但有時為了便于學(xué)生課前去查閱相關(guān)資料，也可以在教學(xué)案例的后面附上教師擬定的初步討論題。
3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。討論分小組討論和全班討論。小組討論一般是4人分為一組，討論后推舉代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補充。在小組討論的基礎(chǔ)上進行全班討論，遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。當(dāng)然教師也不可袖手旁觀，學(xué)生討論時，教師應(yīng)做好有關(guān)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能圍繞中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵學(xué)生敢于觸及敏感問題，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生暢所欲言，便于學(xué)生在各種思想的碰撞中，閃現(xiàn)思維的靈性，在互相啟迪中，達到對問題的深入領(lǐng)會和把握。
4.教師及時點評總結(jié)。教師要及時總結(jié)討論中的優(yōu)缺點，對學(xué)生討論中暴露出來的問題要針對性地進行點撥，有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。同時讓學(xué)生在方法論方面再受啟迪和提高。教學(xué)實踐中應(yīng)經(jīng)常在案例課后布置學(xué)生寫相應(yīng)的小論文。
三、案例教學(xué)的特點
案例教學(xué)屬創(chuàng)新能力型教學(xué)，注重讓學(xué)生對各式各樣的客觀問題進行探索和深入領(lǐng)會、深刻認識，形成自己對有關(guān)問題的獨特見解。思想政治課的案例教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容上的實踐性、教學(xué)過程上的互動性和教學(xué)活動中的創(chuàng)造性等特點。
1.教學(xué)內(nèi)容的實踐性。案例教學(xué)中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與政治學(xué)科有著密切的聯(lián)系。這樣通過案例教學(xué)讓學(xué)生在不離開學(xué)校的情況下，短期內(nèi)接觸并學(xué)習(xí)到大量的、各種各樣的實際問題，彌補了學(xué)生實踐經(jīng)驗的不足。在教學(xué)中把課內(nèi)外連接起來，把學(xué)習(xí)理論與解決實際問題統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)了小課堂與大社會的有機結(jié)合。
2.教學(xué)過程的互動性。思想政治課案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位。無論是讓學(xué)生到社會生活中去搜集整理案例，或讓學(xué)生參與討論、辯論，或讓學(xué)生寫出相關(guān)的政治小論文，在整個過程中，都存在著師生之間的互動，生生之間的互動，有時還存在學(xué)生與社區(qū)、學(xué)生與家長等的積極互動。學(xué)生在多方面的積極互動中，走進了社會，體悟了人生，學(xué)會了學(xué)習(xí)、做事和合作，不斷地成熟起來。
第5篇：初中科學(xué)教案范文
【關(guān) 鍵 詞】 初中教育；思想品德；案例運用
對于學(xué)生來說，初中階段是他們樹立正確道德觀念、價值觀念、人生觀念以及世界觀念的重要時期，由于初中生的思維觀念與行為模式仍然處于懵懂的狀態(tài)，并且在自我行為的控制上也表現(xiàn)得比較欠缺，如果稍不留神就很有可能朝向不正確的方向而越走越遠。思想品德課程教育者的主要作用就是對學(xué)生展開正面的引導(dǎo)與積極的幫助，讓他們可以找到適合自己且正確的發(fā)展道路。基于此，選擇一種初中生比較容易接受且效率較高的教學(xué)方法是筆者乃至所有思想品德教育者都需要去認真思考的一項重要問題。
一、案例教學(xué)法在初中思想品德課程中的重要作用
（一）加深學(xué)生對思想品德課程知識的理解
初中階段思想品課程的教學(xué)內(nèi)容大多都是一些比較抽象的知識，很多學(xué)生雖然能夠通過死記硬背的方式來記住在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識重點，但是卻也只是停留于表面上的“記住”，并沒有學(xué)會將這些知識應(yīng)用到日常生活中的方法。案例教學(xué)法的應(yīng)用則可以很好地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在接觸真實案例的過程中會產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而將課程知識牢牢地記在自己的腦海中。
（二）提升學(xué)生的生活實踐能力
在應(yīng)用案例教學(xué)法的初中思想品德課堂中，師生之間的互動次數(shù)變得更加頻繁，一方面能夠幫助教育者更加全面地掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，而另一方面則可以有效提高學(xué)生的參與積極性。
（三）構(gòu)建理論與實踐之間的橋梁
思想品德課程的主要目的就是幫助學(xué)生掌握更多正確的人生觀念，從而在日后邁入社會時可以表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。而案例教學(xué)法就如同是聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會之間的橋梁一般，讓學(xué)生可以透過各種類型的真實事件來透徹解讀社會現(xiàn)象，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與進步打下良好的基礎(chǔ)。
二、案例教學(xué)法在初中思想品德課程中的應(yīng)用原則
（一）選擇具有時代特色的有趣案例
教育者在選擇案例時要對案例的內(nèi)容進行仔細的篩選和研究，不僅要同初中生的日常生活息息相關(guān)，同時還要保證案例內(nèi)容所具備的時代特色，盡可能選用當(dāng)下較普遍存在的現(xiàn)象來作為教學(xué)事例。此外，在針對案例內(nèi)容展開深度剖析時，教育者應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度來進行思考，采用通俗易懂的教學(xué)語言來將那些比較晦澀難懂的深奧道理詮釋出來，從而幫助學(xué)生加深對案例內(nèi)容的認識。
（二）選擇可信度高的真實案例
選擇案例的另外一個參考標準即為符合思想道德課程中的教學(xué)知識，教育者要確保在課堂中所引用的案例能夠同書本中的理論知識之間產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)，從而幫助他們更加透徹的理解提高個人道德素養(yǎng)的重要性。此外，教育者還要確保所舉的案例內(nèi)容真實可信，只有這樣才能夠讓學(xué)生對課堂中的教學(xué)知識百分百的信服，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
（三）選擇帶有內(nèi)涵的典型案例
在日常的授課過程中，教育者要保證自己所選擇的教學(xué)案例擁有著比較鮮明的特點，讓學(xué)生能夠十分明顯地找到案例中的比對點，從而更加順利的將教學(xué)案例中所闡述的道德與文化內(nèi)涵進行準確理解，在深入剖析案例的過程中加深對自身日常行為的思索與審視。
三、案例教學(xué)法在初中思想品德課程中的應(yīng)用策略
1. 明確目標，精選案例。在思想品德課程中選入科學(xué)有效的案例內(nèi)容是開展案例教學(xué)法的基礎(chǔ)標準，教育者應(yīng)當(dāng)做到的是保證案例信息是完全的來源于社會以及學(xué)生的日常生活，并且在深入的調(diào)查走訪過程中來找到一些內(nèi)容生動且真實具體的資料信息。
2. 在思想品德課堂中引入教材中的經(jīng)典案例。在現(xiàn)行的人教版初中思想品德課程的教材中有很多非常經(jīng)典的案例可供教育者來選擇引用，這是一種最為直接且高效的案例教學(xué)方法。
3. 在日常生活中搜集案例。在日常的生活中來搜集案例信息也是很多教育者都比較常用的方法，這就需要教育者花費更多的心思來細心觀察生活中所發(fā)生的點點滴滴，并且通過讀報紙雜志、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源、收看電視節(jié)目等方式來積累大量的信息資料。
4. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來獲取案例資源。在信息時代中，互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)的快速發(fā)展為我國的教育行業(yè)帶來了諸多的便利，教育者可以利用課余的時間來經(jīng)常性的瀏覽一些新聞網(wǎng)站，并且利用百度、搜狗等搜索引擎來獲取與授課內(nèi)容相匹配的案例信息，在大大提高案例收集效率的同時，讓思想品德課程的教學(xué)內(nèi)容可以變得更加豐富和有趣，讓學(xué)生更加主動地加入到教學(xué)活動中。
5. 分組學(xué)習(xí)，自學(xué)案例。分組學(xué)習(xí)是案例教學(xué)課堂中的一項重要環(huán)節(jié)，教育者要為學(xué)生創(chuàng)建出一個更加寬松且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以根據(jù)自己的喜好與學(xué)習(xí)程度來自主選擇學(xué)習(xí)重點，在同其他同學(xué)展開交流與合作的過程中學(xué)會傾訴與聆聽，逐漸認識到團隊協(xié)作的重要性。
6. 教學(xué)評價，升華案例。在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教育者還要以班級為單位來展開小組之間的交流和互動。首先，教育者應(yīng)當(dāng)讓每個小組都派出一名代表來闡述自己的想法與討論結(jié)果，而其他小組成員則需要在仔細聆聽的過程中做好記錄，在接下來的發(fā)言中說出對上個學(xué)習(xí)小組所持觀念的看法和解讀；其次，在小組交流的過程中，教育者所要完成的任務(wù)即為對學(xué)生展開正確的觀念引導(dǎo)，讓他們明確認識到哪些觀念是正確的、哪些觀念存在著一定的瑕疵和錯誤；最后，在小組討論完成后，教育者要針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，讓他們的學(xué)習(xí)積極性可以長時間的保存下去。
【參考文獻】
[1] 樓江紅. 初中思想品德教學(xué)案例專題研究[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.
第6篇：初中科學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法屬于新課標教學(xué)改革后的創(chuàng)新性實踐，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以自主學(xué)習(xí)和自主探究為教學(xué)原則，有助于培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此加大力度探討如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，對于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展是非常必要的。
1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的必要性
著名教育學(xué)家陶行知指出，知識的獲取是一個主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)成為信息的被動接受者，而應(yīng)當(dāng)是知識信息的主動參與者。在新課標大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，將單純的數(shù)學(xué)知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活實際的有機融合，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，掌握好學(xué)生的認知規(guī)律，合理設(shè)置問題情境，并加強學(xué)生彼此合作探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、判斷和歸納問題的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法以學(xué)案為橋梁，以教師為主導(dǎo)，保持學(xué)生的主體地位不變，是現(xiàn)代化的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并開展小組合作探究，轉(zhuǎn)變了以往填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生自主對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)、探究和拓展，在這一過程中能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有一定必要性。
2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價值
2.1 豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，教師能夠依據(jù)學(xué)案以及學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并通過數(shù)學(xué)模型以及教學(xué)實物的有效運用，將數(shù)學(xué)知識進行具體生動的演示，滿足初中階段學(xué)生的身心發(fā)展需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠?qū)ΜF(xiàn)代多媒體設(shè)備進行合理利用，創(chuàng)建優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，開展合作探究，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
比如在平行四邊形學(xué)案中，教師可以結(jié)合學(xué)案內(nèi)容設(shè)計豐富的教學(xué)活動，通過多媒體CAI向?qū)W生展示一組生活中的平行四邊形圖片，包括平行四邊形玻璃、平行四邊形地板磚等，引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形進行觀察，并互相說一說平行四邊形的特點。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進行合理分組，為每組準備幾根長度不一的竹簽，讓學(xué)生自行拼接平行四邊形。在這一過程中，通過合理的學(xué)案設(shè)計，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識與生活實際存在的密切聯(lián)系，并豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，促使學(xué)生在實踐操作中體會到平行四邊形的性質(zhì)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.2 加強了教學(xué)過程分析
學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過感知預(yù)習(xí)-課堂活動-教師講解-檢測評價-復(fù)習(xí)反饋五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強化了對教學(xué)過程的分析與研究。教師是學(xué)案的制定者，也是課堂活動的組織者與實施者。依據(jù)學(xué)案，教師可開展針對性的提問與練習(xí)，深人剖析例習(xí)題的功能，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助他們主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。
2.3 拓展了數(shù)學(xué)知識范圍
數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，可以說生活是數(shù)學(xué)知識的“源頭活水”。因此在學(xué)案設(shè)計中，教師應(yīng)注意利用文字材料、音視頻媒體、圖形動畫等創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用的足跡，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力。
2.4 增強了學(xué)生探究能力
新課程理念倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的教學(xué)方式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動不同智力水平、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生參與課堂教學(xué)。給他們提供一個自由交流、相互探討、共同合作的平臺，讓他們經(jīng)歷知識的生成過程。
如在“平行四邊形”一節(jié)學(xué)案的檢測評價環(huán)節(jié)，設(shè)計了這樣一道能力探究習(xí)題：請你為張師傅彈一條墨線，將鋸下的這塊平行四邊形木板分成面積相等的兩部分（圖略），你有多少種方法？設(shè)計意圖：通過小組合作，讓學(xué)生嘗試從平行四邊形對角線交點作直線，觀察并求證被分割的兩部分面積大小總相等。在不斷的質(zhì)疑、分析、釋疑過程中，增強學(xué)生探究能力。
在復(fù)習(xí)反饋階段，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂活動以及檢測環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行自我評價。教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標的要求，重新審視教學(xué)設(shè)計，分析教學(xué)三維目標是否實現(xiàn)，重新調(diào)整教學(xué)方案，對學(xué)生模棱兩可，含混不清的知識點進行重點講解，提高輔導(dǎo)的針對性。
3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用要點
新課程標準對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)加以全面化分析，合理設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)案，把握好數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與外延，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和應(yīng)用能力。因此在學(xué)案設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)遵循淺顯易懂的原則設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)問題，以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；在數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和接受能力，進而合理運用數(shù)學(xué)模型、教學(xué)實物以及多媒體技術(shù)等開展數(shù)學(xué)教學(xué)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，為教學(xué)活動的順利開展提供可靠的基礎(chǔ)。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，加強與學(xué)生之間的交流和合作，通過師生之間的密切配合，鼓勵學(xué)生開展小組合作探究，幫助學(xué)生構(gòu)建一套完善的數(shù)學(xué)知識體系，強化學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)用能力。針對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標，按照新課標環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，對教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性進行審視，通過實踐探索，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標的實現(xiàn)，有針對性的運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的理性思維，促進學(xué)生的全面健康成長。
結(jié)束語
總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并通過學(xué)案的有效利用，為數(shù)學(xué)知識的獲取提供了廣闊的探究空間，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和應(yīng)用能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可控性和時效性。
參考文獻
第7篇：初中科學(xué)教案范文
目前，案例教學(xué)在我國大學(xué)高師教育類課程中已得到廣泛應(yīng)用。而在中學(xué)教學(xué)中，其應(yīng)用尚不夠成熟。筆者曾對煙臺市和威海市80位初中生物學(xué)教師進行過調(diào)查，結(jié)果顯示，在生物學(xué)教學(xué)活動中超過95%的教師都會將與生活實際密切聯(lián)系的實例引進初中生物學(xué)課堂。但當(dāng)談到對案例教學(xué)具體過程的是否了解時，75%的教師表示比較模糊或知之甚少。由此可見，實例在初中生物學(xué)教學(xué)中只起到解釋說明理論的輔助作用，其在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位并沒有發(fā)揮出來，也沒有具體的生物學(xué)案例和教學(xué)方案輔助教師進行教學(xué)。因此，設(shè)計出具體可操作的生物學(xué)案例和案例教學(xué)程序?qū)Τ踔猩飳W(xué)教師的教學(xué)是大有裨益的。現(xiàn)以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》初一上冊第二章第二節(jié)“環(huán)境對生物的影響”為例，結(jié)合筆者對課堂教學(xué)的一些嘗試和探索，介紹案例教學(xué)的具體教學(xué)方案。
1 選編案例
生物學(xué)教學(xué)中，案例指的是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。案例作為案例教學(xué)的核心，有著自己固有的結(jié)構(gòu)和模式。一個好的案例應(yīng)該具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性等特點，可以將真實的現(xiàn)實生活引入課堂，成為教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題、啟發(fā)學(xué)生思考的工具。
對于本節(jié)課，筆者選用的是19世紀中葉，英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾的進化過程，具體內(nèi)容如下：在19世紀中葉之前，分布在英國曼徹斯特地區(qū)附近的森林中的樹干上長滿了地衣和苔蘚，分布在該地區(qū)的樺尺蛾都是翅膀上長有黑色斑點的淺灰色的蛾子。到1830年，英國完成了工業(yè)革命，變成了工業(yè)化國家，曼徹斯特等工業(yè)城市的空氣污染越來越嚴重，該地區(qū)樹干上的地衣和苔蘚也逐漸地被黑色的煤煙取代了。1848年，細心的昆蟲學(xué)家首次在曼徹斯特附近采集到了黑色翅膀的樺尺蛾標本。之后，人們采集到的黑樺尺蛾的標本越來越多，而且都集中在空氣污染嚴重的工業(yè)化地區(qū)。到后來，在這些工業(yè)化地區(qū)分布的樺尺蛾幾乎全部是黑色翅膀的。而在非工業(yè)化地區(qū)分布的樺尺蛾，灰斑蛾仍然占絕對優(yōu)勢。之后，經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，這些黑色翅膀的樺尺蛾，繁殖的后代的幼蟲也是黑色翅膀的。
鄭金洲教授指出：“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”本案例既描述了英國曼徹斯特地區(qū)環(huán)境與樺尺蛾的變化，又呈現(xiàn)了事件間的沖突：黑色翅膀的樺尺蛾是黑色煤煙造成的嗎？如果是，為什么黑色翅膀的樺尺蛾繁殖后代的翅膀也是黑色的？通過設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2 呈現(xiàn)案例，調(diào)動興趣
案例的呈現(xiàn)有多種多樣的形式。目前，運用較多的主要有以下幾種：印發(fā)文字案例，投影儀投射案例，教師誦讀案例，多媒體呈現(xiàn)案例，播放視頻案例，教師或?qū)W生形象表演案例等。本節(jié)課采用多種形式相結(jié)合的方式，將案例直觀、生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
課前，教師將已編好的生物學(xué)案例以及相關(guān)材料發(fā)到學(xué)生的手中，師生都要為課上討論做好充分的準備。
課上，教師借助多媒體呈現(xiàn)非工業(yè)地帶樹干與灰色樺尺蛾的顏色對比圖片和工業(yè)地帶樹干與黑色樺尺蛾顏色對比圖片。教師結(jié)合圖片，對20世紀中葉前后，曼徹斯特地區(qū)環(huán)境的變化以及樺尺蛾的進化過程進行激情的演說，以吸引學(xué)生的注意力。
然后,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，將口讀、眼看、手寫、腦想有機地結(jié)合起來，有效地刺激和調(diào)動多種感官參與，增強閱讀的高效性。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊勾畫出與生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，盡可能多地挖掘案例材料中所蘊含的生物學(xué)信息。
3 設(shè)置問題，啟發(fā)思考
案例教學(xué)中問題的設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性地位，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己充分挖掘案例材料中存在的或潛在的問題，而不是由教師將問題拋出。在這一過程中，既能鍛煉學(xué)生從案例材料中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又提高了學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗分析問題、解決問題的能力。通過分析材料,學(xué)生抓住事件間的沖突，提出以下較有價值的問題：① 這些黑色的樺尺蛾的翅膀是被空氣中煤煙染黑的嗎？若不是，那是為什么？② 工業(yè)地帶導(dǎo)致灰斑蛾變成黑斑蛾的原因都有哪些？
4 案例討論，展現(xiàn)自我
學(xué)生帶著問題，展開討論。課上討論主要包括小組討論和全班討論兩種形式。本節(jié)案例教學(xué)中既采用了小組討論，又涉及到了全班討論。
對于由學(xué)生自己提出的問題，教師讓學(xué)生以小組的形式展開討論，在討論的過程中，每個小組成員都可以根據(jù)案例中的問題各抒己見，教師不需要過多地干涉和指導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生。在討論的過程中，每個學(xué)生都要對其他同學(xué)的見解提出質(zhì)疑或做出評價。在這一階段，學(xué)生達成共識或得出問題答案的同時，對案例中的問題做到更深的認識和剖析，明確分析問題、解決問題的思路，促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。
為了提高討論的水平，教師還應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論與教學(xué)案例有關(guān)的理論知識，以加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解及應(yīng)用。例如：① 影響樺尺蛾發(fā)生變化的空氣和它們的天敵分別屬于什么因素？② 現(xiàn)實生活中你還知道哪些影響生物生活的非生物因素，請舉例說明。③ 現(xiàn)實生活中，你還知道哪些影響生物生活的生物因素，請舉例說明。對于教師提出的引導(dǎo)性的問題，則由學(xué)生進行全班討論。在全班討論中，教師的作用顯得舉足輕重，充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位。
5 概括總結(jié)，理論升華
這個階段不僅是課堂理論的升華，也是案例教學(xué)的升華。學(xué)生通過案例討論得出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準備。在這個階段，可以讓學(xué)生小組代表總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出案例中包含的理論，對于討論過程中得出的結(jié)論做進一步的拓展和升華。在本節(jié)課中，教師可以根據(jù)大氣的污染導(dǎo)致樺尺蛾的變異，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實生活中，由于環(huán)境的惡變而引起生物種類變化的例子，從而培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛生物之情，實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育。既然影響生物生活的環(huán)境因素有很多，那么非生物因素是如何影響生物的生活？又該如何探究非生物因素對生物的影響呢？伴隨著教師的設(shè)疑，引出下節(jié)課的內(nèi)容――“探究光對鼠婦生活的影響”這一實驗。教師通過聯(lián)想、拓展，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、知識的升華，最終達到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。
6 總結(jié)評析
第8篇：初中科學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用
案例教學(xué)是以客觀事件為基礎(chǔ)運用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，需教師在依托教材的基礎(chǔ)上，運用有效方式引導(dǎo)學(xué)生對客觀案例進行獨立思考和分析，并要求學(xué)生理性提出自己的觀點判斷，從而提高學(xué)生客觀理性分析問題能力的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)的方法合理有效地運用到高職的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，可以有效提高學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識運用到管理實踐中的能力。
一、案例教學(xué)的作用
（一）案例教學(xué)在教學(xué)過程中的作用
案例教學(xué)的方法在管理學(xué)課程的教學(xué)中有至關(guān)重要的意義。案例教學(xué)的方法在課堂教學(xué)中能有效增強學(xué)生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識的主動性。案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生從多個切入點對案例進行討論，從而激發(fā)學(xué)生對課堂基礎(chǔ)性理論知識學(xué)習(xí)的興趣，突出體現(xiàn)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中促使學(xué)生主動參與的重要作用。
（二）案例教學(xué)的革新作用
案例教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的一次至關(guān)革新。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生刻板接受理論概念和知識，然后用客觀實例演繹論證課堂中的基礎(chǔ)理論，這種方法對學(xué)生真正掌握知識的滯后性明顯。案例教學(xué)的方法是將在客觀實踐中得到的經(jīng)驗問題滲入課堂教學(xué)講授中，把諸多經(jīng)典案例運用到課堂知識概念中，并要求學(xué)生主動提出自己的見解和方案。這樣使學(xué)生主動把接受的理論知識融入客觀案例問題中，從而加強學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的鞏固，真正對知識進行記憶和提高解決客觀實踐問題的能力。案例教學(xué)是顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主軸的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演主動角色的有效新型的教學(xué)方法。
（三）案例教學(xué)在具體實踐中的作用
在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，學(xué)生真正掌握知識的前提是使教學(xué)課堂中的理論知識在管理實踐中得以應(yīng)用，在實踐中讓理論知識得以鞏固。但是學(xué)生用于管理實踐的時間是有限的，在真正意義上從實踐中得到理論基礎(chǔ)鞏固的機會也是有限的。案例教學(xué)的方法就有效解決了學(xué)生沒有足夠的時間在實踐中鞏固基礎(chǔ)的問題，因為案例教學(xué)是把客觀的管理實踐案例和管理活動情景提供給學(xué)生，讓學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上可以解決客觀管理實踐中的問題，為學(xué)生進行管理實踐提供真實的經(jīng)驗途徑條件，做到在客觀案例實踐中鞏固基礎(chǔ)知識。
二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》的案例形式
（一）用客觀案例引出問題
案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對淘寶線上商品的假貨率降低的質(zhì)疑和材料，引出質(zhì)疑問題和制定措施目標的要求，讓學(xué)生進行自主討論并制定對策。
（二）用案例鞏固基礎(chǔ)知識
案例：三鹿企業(yè)的衰亡，證明管理決策的錯誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到?jīng)Q策者的決策必須與整體目標保持一致。
三、案例教學(xué)在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的實施
（一）課前案例整輯
客觀案例在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中占有核心地位，課前教師必須對相關(guān)管理案例進行搜集，篩選與本堂課程相關(guān)度最高的案例進行素材整合，提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行課前準備，整理出自己或小組的獨到見解和分析思路。
客觀管理實踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)任務(wù)和目標相吻合，還要考慮到學(xué)生接受分析問題的能力程度和教師的知識儲備、問題處理能力。管理案例所傳達的內(nèi)容應(yīng)有其真實背景，不能編造和虛構(gòu)。最后案例的選擇應(yīng)與課堂時間相結(jié)合，所以案例篇幅應(yīng)簡潔精準、信息合理，否則不利于學(xué)生對案例進行分析。
（二）課中案例討論
在課堂教學(xué)過程中，教師調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和組織學(xué)生對課堂管理實踐案例的討論都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以首先需要把課堂理論基礎(chǔ)知識用傳統(tǒng)講授的方式傳達給學(xué)生，這也是進行案例討論分析的基礎(chǔ)。如果是沒有理論知識的超綱案例，則不僅不能使學(xué)生的綜合管理能力得到提高，反而會使學(xué)生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學(xué)生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發(fā)言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學(xué)生的討論分析成果，因為案例沒有限定答案標準。
（三）課后分析檢驗
學(xué)生對課堂理論知識掌握程度，需要進行量化考核，這是衡量教學(xué)方法是否成功的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生是否進步的依據(jù)。通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核，讓學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)上是否進步及能夠確立學(xué)習(xí)的目標和方向，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。
四、案例教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題
首先要認識到案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系，不能刻板認知案例教學(xué)或者堅持傳統(tǒng)教學(xué)拒絕教學(xué)方法革新。其次教師素質(zhì)在案例教學(xué)中有很高要求，要求教師提高自身素質(zhì)，更好地實施案例教學(xué)。最后教學(xué)手段決定案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統(tǒng)的講授方式。
把案例教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)的手段應(yīng)用到教學(xué)課程當(dāng)中，是管理類專業(yè)教學(xué)的一種重要事件教學(xué)方法。但是高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》在運用案例教學(xué)時對學(xué)生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學(xué)目標和任務(wù)，靈活應(yīng)用案例教學(xué)，真正提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
第9篇：初中科學(xué)教案范文
1.教學(xué)功能
“學(xué)案”是供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方案，多傾向于主導(dǎo)作用與主體作用的共同發(fā)揮，傾向于面向全體學(xué)生，傾向于教法與學(xué)法的有效結(jié)合。“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和已有經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的學(xué)習(xí)方案。
2.編制內(nèi)容
學(xué)案所展示的內(nèi)容是應(yīng)體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教”等核心教學(xué)思想，側(cè)重于給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的機會，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，增強學(xué)習(xí)興趣，獲取學(xué)習(xí)方法。
二、“學(xué)案”設(shè)計的課型
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)案既然是促進學(xué)習(xí)的載體，就應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮其積極地、正面地作用。在通常情況下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不同的類型，每一種課堂類型對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法。為此，需要用不同類型的學(xué)案去引導(dǎo)學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的差異及側(cè)重點。
三、“學(xué)案”設(shè)置的基本欄目與要求
必須遵循《數(shù)學(xué)課程標準》所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標從三個維度進行分解和細化，對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)與探索，要以基本知識、基本思想方法為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。
四、初中數(shù)學(xué)“課堂學(xué)案”編制的策略
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施導(dǎo)學(xué)誘思
與其他教學(xué)載體相比，學(xué)案的魅力就在于“導(dǎo)學(xué)、誘思”功能。一份有價值的學(xué)案應(yīng)該能夠產(chǎn)生“磁性”激起學(xué)生思考。
如“二次函數(shù)應(yīng)用”學(xué)案開頭片斷：一場籃球賽中，小明跳起投籃，已知球出手時離地面高 米，與籃圈中心的水平距離為8米，當(dāng)球出手后水平距離為4米時到達最大高度4米，設(shè)籃球運行的軌跡為拋物線，籃圈中心距離地面3米。問此球能否投中？
變一變：若假設(shè)出手的角度和力度都不變，則如何才能使此球命中?
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變式二：在出手角度、力度及高度都不變的情況下，則小明朝著籃球架再向前平移多少米后跳起投籃也能將籃球投入籃圈？
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由此看出，用學(xué)案引導(dǎo)簡單“實驗活動”并配合“問題”制造懸念，誘惑學(xué)生去思考，體現(xiàn)了學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)習(xí)和激發(fā)思考上的特殊作用。
2.適應(yīng)學(xué)情需要，充實教材內(nèi)容
不可能有“人人適應(yīng)”的教材，也不可能有“適應(yīng)人人”的教材，完美無缺的教材過去沒有，現(xiàn)在沒有，將來一定還是沒有。所以，教師編制學(xué)案應(yīng)在考慮適合自己教學(xué)風(fēng)格的同時，兼顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，通過學(xué)案對教材進行必要地補充和完善。
如在一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計如下稱為“雙胞胎”的問題。
第一題：己知a2+a-1=0，b2+b-1=0，a≠b，求■+■的值。（要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。）
第二題：己知p2-p-3=0，■-■-3=0，求p+■的值。（要求中等學(xué)生練習(xí)回答。）
“韋達定理”在新課標浙教版中是沒有的，往往讓學(xué)生感到離知識很遠，如果依從教材，更讓學(xué)生感覺到“看不見、摸不著”，學(xué)生不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案選擇了學(xué)生親身經(jīng)歷的“物”和“事”，給學(xué)生一種親切感，定能驅(qū)動學(xué)生去研究學(xué)習(xí)。
3.簡化內(nèi)化程序，幫助理解知識
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)化知識的形成過程往往比記憶知識更重要，學(xué)案應(yīng)能將雜亂無序的知識點處理成有序，從而簡化學(xué)生內(nèi)化程序。如“點與坐標”教學(xué)中，概念聽起來簡單，但學(xué)生很難做到透徹理解，可用如下學(xué)案（節(jié)選）輔助：
①點P(-3，0) 在( )
A．x軸的正半軸上 B．x軸的負半軸上
C．y軸的正半軸上 D．y軸的負半軸上
②在平面直角坐標系中，位于第四象限的點是( )
A．(－2，－3) B．(2，4)
C．(－2，3) D．(2，－3)
③若點P（x，y）的坐標滿足xy>0，則點P在第___象限.
可以看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的過程中，即可弄清“點與坐標”概念的生成過程，并有助于深化理解，也為深層理解后續(xù)的一次函數(shù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
4.溝通相異構(gòu)想，實現(xiàn)師生對話
教師與學(xué)生對許多數(shù)學(xué)概念存在著相異構(gòu)想，需要在溝通與討論中得以辯明，學(xué)案應(yīng)成為實現(xiàn)師生溝通的重要媒介，成為師生間實現(xiàn)文本對話、共同參與討論的動態(tài)工具。如三角函數(shù)知識在教師看來問題簡單，但許多學(xué)生卻感到晦澀難懂，若在學(xué)案中設(shè)置“交流與討論”欄目，可以幫助學(xué)生消弭認識上的偏差。
例題：如圖，點A在O上，sinB=1/2，能否判定直線AB和O相切？
學(xué)生小江解題如下：
sinB=1/2，銳角三角函數(shù)值只能在直角三角形中求出來
∠B=30°∠O=60°∠OAB=90°OAAB
AB是O的切線。
可見，用學(xué)案設(shè)置所需的欄目，可在師生之間架設(shè)溝通橋梁，以促進了師生合作交流，在交流中激蕩，以幫助澄清了模糊認識。
5.有效整合問題，優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法隨著教學(xué)理念的更新也在不斷進化，新課程背景下的主要教學(xué)方法不再象過去那樣讓學(xué)生去有效“接受知識”，更重要的是要讓學(xué)生有效地參與，以讓更好地體驗學(xué)習(xí)過程。為此，學(xué)案內(nèi)容應(yīng)盡可能多的凸顯學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造人人參與機會、激勵人人參與意識、激發(fā)人人參與熱情、提高人人參與能力。
例如《等腰三角形的判斷》一課，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)“慣性”的影響，一位教師就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)做題：
已知，在等腰三角形中，（1）若AB=3cm，則AC= 。
（2）若∠A=40°，則∠C= 。
（3）若∠1=∠2，則 。
（4）ABC是 圖形，對稱軸是 。
這樣的教學(xué)活動毫無趣味，另一位教師借學(xué)案呈現(xiàn)問題：
請在紙上任意畫線段BC，分別以點B和C為頂點，以BC為一邊，在BC的同側(cè)畫兩個相等的角，兩角的終邊相交于點A。量一量，①B和C的度數(shù)是幾度？②線段AB與AC的長是多少？他們相等嗎？③你有什么猜想？
【練習(xí)】
如圖，在ABC中，BD是上的角平分線，DE∥BC，說明ABC是等腰三角形的理由？
由此可見，這種探究的全程性應(yīng)該是一個“感知—深化—運用”循序漸進的學(xué)習(xí)過程，往往容易被教師忽視。而用學(xué)案可以給教師一種靜態(tài)感受，教師獲得了反思的空間及時修正課堂教學(xué)。
6.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)課堂探究
積極開展探究性學(xué)習(xí)能從根本上改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以互動、開放的心態(tài)進入學(xué)習(xí)，而目前的探究學(xué)習(xí)在學(xué)生與教師兩個教學(xué)要素都存在問題。在學(xué)生因素上，往往受制于認識水平而不能把握探究方向，這需要教師通過學(xué)案把策劃者、組織者、促進者、引導(dǎo)者角色體現(xiàn)出來，為學(xué)生指明探究方向。如《統(tǒng)計初步》的學(xué)習(xí)，除要求學(xué)生掌握定量研究一般方法外，還要領(lǐng)悟處理數(shù)據(jù)的思想，涉及到知識內(nèi)容零星瑣碎，方方面面地，單憑常規(guī)教學(xué)方法很難做到有效整合，用學(xué)案巧設(shè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生有效地整合。
案例：王老師為了準備他女兒小茵6年后的讀書費用（6年后王老師的女兒教育支出為2萬元)，選擇了教育儲蓄（普通儲蓄需要交納20%的利息稅，教育儲蓄暫免利息稅）。有關(guān)利率如下：
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問題1：如果王老師選擇6年期的，那么他現(xiàn)在至少要存入多少錢，才能在6年后一次性支取2萬元人民幣？
問題2：王老師還有其他存取的方案嗎？請根據(jù)上表設(shè)計存款方案，并比較哪種方案所需本金最少。
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