高中英語評課稿精選(九篇)

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第1篇：高中英語評課稿范文

一、英語試卷講評存在的問題

傳統的高中英語試卷講評課，由于部分教師對試卷講評不夠重視，從而失去了試卷講評的作用：鞏固知識和培養學生能力。

教師在英語試卷講評課上存在的問題具體表現為：

（1）教師對學生的考試情況缺乏研究分析，課堂上僅僅是報分數，排名次，再將答案抄在黑板上，學生核對答案。然后教師再找部分題目，認為學生學習困難的講一講，有時所講內容非學生所要。

（2）教師一言堂，從頭講到尾，面面俱到，不分重點。在這里，學生是聽眾、記錄員，教師是講解員。這樣的課堂，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，感到枯燥無味；這樣的課堂，學生的主觀能動性沒有得到充分發揮。

（3）教師大講特講詞匯和語法題，極少涉及或干脆忽視聽力題、閱讀題等能力題的講評。這種講評方式不利于英語語言能力的形成，也不符合語言學的規律。

（4）教師就題講題，缺少對學生錯因的分析，沒有能夠幫助學生進行考點分析，告訴學生解題的關鍵在哪兒，更沒有對試題從多側面、多角度進行延伸，也就達不到鞏固、運用、提升所學知識的教學效果。

以上幾種課堂教學模式，絕不是我們倡導的高效課堂模式。

二、高效英語試卷講評課模式

高效課堂的教學模式要求在課堂教學中讓學生“活動”起來，學生的主體作用得到加強，教師不再“滿堂灌”，要引導學生在課堂上積極思考。對于學生能解決的問題，教師在課堂教學中盡量不講，讓學生自主學習，自己解決；學生自主學習不能解決的問題，再進行同學間的合作探究；對于較難的問題，教師也要讓學生先思考，再進行點評提升，最后讓學生去完成。采用這種試卷講評模式，讓學生體會到成功的喜悅。

高效課堂的教學模式，教師要做好如下幾個方面的工作：

1.認真研讀、批改試卷，分析整體情況

教師要認真研讀試卷，把試題做一遍。這有利于教師熟悉試卷的考查內容，了解試卷的難易程度，有利于教師熟悉試卷中知識點的分配情況，做到心中有數，才能剖析試卷中的重點、難點、易錯點。

教師要認真批改試卷，批改結束后，還應及時做好試卷的統計分析工作，統計每一道題的錯誤率。尋找學生錯誤的根源，分析導致失分的原因是知識上的漏洞，還是能力上存在的缺陷。教師還可以利用課間與學生交流，找出試題出錯的原因。

做好了這些工作之后，教師根據試卷中所反饋的信息和學生的具體情況，確定講評目標和重點內容，選取有代表性的試題重點備課，決定試卷評講的程序和方式。這樣，教師才能在試卷講評中做到運籌帷幄，發揮主導作用，有針對性地幫助和指導學生的學習。

2.引導學生自主訂正，合作探究

教師在評講前把英語試卷發給學生，介紹試卷特點，公布全卷和單項得分情況，表揚先進，同時指出答題中存在的突出問題。學生根據自己的錯誤率，了解自己這次考試的情況，從而正確認識自己在學習中存在的問題，對自己做出客觀的評價。

對于試卷中正確率高的試題，教師不必費時進行講解，要求學生自主訂正，找出在這些知識學習上存在的問題，再復習相關課本知識，并查閱有關資料，自己盡力把此類問題解決好并總結好。

對于學生自主學習還不能解決的問題，或者自己能解決，但還不是很清楚的問題，教師在課堂教學中再讓學生進行合作探究，從而解決問題。教師鼓勵學生提出自己在學習過程中遇到的問題或困惑，同時要求學生熱情解答其他同學的疑問，大膽表達自己的見解。通過合作探究，學生在課堂上暢所欲言，既解決了存在的問題，又激活了思維，培養了合作探究能力和語言表達能力。

講評中教師的任務是到各合作小組進行聆聽，參加小組討論或對于學生的疑點給予引導。通過小組合作討論，很多問題學生都能夠解決。

第2篇：高中英語評課稿范文

講評課是高中英語教學的常見課型，尤其對于高三教學而言，課堂講評開展的程度以及實施的準度，整個講評過程能否得到優化，將直接制約英語課的復習效益。為此，作為一線學科教師，勢必要對講評課做好精心準備，預設各個環節，合理預期學生的知識接受和能力提升程度，進而提高復習實效。筆者結合多年來的教學實踐，對高中英語講評課作如下詮釋，以供同行們探討。

一、傳統英語講評課的誤區

但凡提及習題與試卷講評，便會浮現學科教師就題論題，教師主動講，學生被動聽和被動記的沉悶場景，事實上，這也是傳統講評課的最大弊端所在。審視時下諸多英語講評課堂，學科教師牢牢地控制著講評過程：一般在講課前，教師要求學生先做完習題，然后在批閱后根據學生解答的情況大致地判斷是詳講還是略講。采用此種辦法，教師可以快速地按計劃完成任務，但也存在許多不足。有的教師在講評課上熱衷于單向信息傳遞，滔滔不絕地向學生灌輸講評信息，師生之間缺乏信息交流，學生被動地聽講，機械地記錄，很容易因課堂活動單調而疲倦；有的教師就題論題，不重視題目的分析和解題方法，達不到鞏固、運用和提升知識的教學效果；有的教師則只注重一兩種題型，如單項選擇題和改錯題的講評，從而誤導學生只重語言知識的掌握而輕能力的培養和提高；還有的教師在講評課上沒有目的，不分重點，從第一題說到最后一題，導致大部分學生出現聽覺疲勞，對自己碰巧做對的題目不認真聽，也滋生了惰性，不利于發揮學生的主觀能動性。即使通過對題目進行深層講評和拓展講評，能夠培養學生思維的創造性和廣闊性，但卻缺乏民主和師生互動，學生的主體性得不到發揮，這就失去了課堂教學應有的藝術魅力和感染力。因此，教師在習題與試卷講評課中應綜合考慮和巧妙安排，把考查的知識進行高度概括與綜合，做到連點成線，以線帶面，從而提高英語課堂教學效率。

二、提高英語講評課實效的措施

要改變傳統講評課的現狀，把講評課真正上得優質高效，教師在講評過程中就要堅持以“教師為主導，學生為主體”的指導原則，采取師生互動、生生互動、小組合作等多種形式，靈活運用多種講評方法，提高講評效率和教學效果。

1.詳細斟酌，找準講評點

講評之前，學科教師要全面分析整套題目的質量以及學生答題、得失分情況，包括各題型的難易度及整套題目的難易度；知識點的考查范圍和角度；考查的重點難點等。另一方面，教師要分析學生的答題情況并認真做好統計工作。例如，該試卷或練習的講評著力點是在詞組活用，還是在語法理解、運用寫作等方面，搞清各題型和具體各題目的失分原因；各個分數段學生的分布情況；高分或低分學生各題型的得失分情況等。根據統計得出的信息，教師就可以了解學生整體水平，分析普遍性失誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，并根據錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。這樣教師在講解時就能做到心中有數，有的放矢，否則，盲目地、慣性式地講評只能是老師一廂情愿，學生的英語知識和能力維持原地踏步，其效果也只是事與愿違，師生共同在這種空耗低效之中虛度教學時光。

2.形式恰當，注重靈活性

教師的任務是幫助學生學好英語。為了學好英語，任何方法都可以嘗試。在傳統的講評課堂中，教師主要對題目進行深層講評和拓展講評，以點帶面，培養了學生思維的廣闊性和創造性，但卻限制了學生說話與活動的自由，剝奪了學生獨立思考的機會。所以，教師應該根據具體實際情況采用不同的形式，如讓學生自主提出疑問，分小組討論處理習題等。通過不同的學習方式，每個學生都成為了學習活動的主人和積極主動的協調者和創造者。學生的被動角色可轉變為主動角色。他們可以根據自己的知識缺漏提出問題，這樣針對性較強。同時，師生、生生互動、小組活動合作等形式也給學生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機會，學生真正成為學習的主人，學習積極性大大提高，收獲自然頗多。

3.優化方法，提升能力性

教師在課堂教學中不僅是知識的傳授者，而且是學生學習活動的組織者和指導者。教師要運用啟發、點撥、誘導和創設情景等手段指導學生自主學習。所以在練習講評過程中，加強對學生解題方法的指導尤為重要。練習講評課絕不是簡單知識的重復，英語教師沒有必要面面俱到，主要針對學生在答題過程中存在的典型問題以及考查的重難點知識，講解解題技巧，分析解題思路，使學生舉一反三，觸類旁通。例如，講解完形填空，閱讀理解難度較大的試題時，教師應盡量避免逐篇逐題的泛泛而講，而是要側重指導學生學會理解作者的寫作意圖，注意閱讀文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，學會根據上下文猜測詞義等。這樣，學生通過一道題而得到與此題同類的、有關的較為系統的知識就可以掌握解題技巧，減少解題時的盲目性，提高解題的正確率，為后續的學習鋪路。

4.合理板書，完善達成度

第3篇：高中英語評課稿范文

關鍵詞 英語閱讀 課文 學生

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

高中英語課程標準提出“全日制高級中學英語教學目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能；培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。”可見，在高中的英語教學中，閱讀是教師的教學之重。同時，通過分析目前的高考形勢，“閱讀贏則英語贏”也并不是夸大其詞，根據高考的英語考試大綱要求高考英語試題主要針對聽力、語言語法能力、閱讀能力、寫作能力這幾個方面進行考察，而在其中，閱讀能力占據卷面分值的50%，因此，提高學生的英語閱讀水平是贏得高考英語勝利的關鍵點。

提高學生的英語閱讀水平，要穩步扎實的打好基礎，而不是急于通過各種考試各種練習的題海戰術來拔高閱讀水平，沒有一個牢固的根基無異于揠苗助長，這就需要教師把功夫下在平時。教學過程中務必要充分利用好教材內容，不失時機的培養并提高學生的閱讀能力，把握好教材中的閱讀課文，對學生的閱讀速度的提高，語言材料整體框架的架構，作者觀點和文段寓意的理解都有好處。但是，在新編的高中英語教材中，文章內容廣泛繁雜，包括了中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等，涉及很多背景知識和常識，篇幅長，陌生詞匯多，因此，很多學生感覺課文閱讀難度大，枯燥乏味。如何引導學生在這樣的情況下能夠較好的去閱讀課文，掌握課文是教師的重要任務也是訓練學生閱讀水平提高閱讀能力的重要途徑。

首先，教師要引導學生學會對文章篇章結構的分析，引導學生掌握文章或段落的主旨句和關鍵句。這樣可以快速地理解文章大意，從而提高閱讀速度，對于有關文章內容和主旨的題目便會迎刃而解了。

要掌握段落的意思，首先要找好段落的主題句。例如，在外研社出版的“新標準”高中英語教材的第五冊，第四模塊Cultural Corner “The Meaning of Carnival”，文章的第一段是這樣的“Carnival today is an international multicultural experience. But how did it become so？ To understand what carnival is all about， We need to look at the history of America and the meeting of two cultures―European and African. ”要引導學生關注段落的第一句和最后一句，也就是要教給學生主題句的判斷技巧。第一句往往是該段落的主題句，而最后一句則在句中起到了承上啟下的的作用。

在教給學生方法后，則要引導學生去概括段落的大意，同上例來說，第一段的段落大意是“Carnival today is an international multicultural experience.”而通過該段落的最后一句我們可知，在接下來的兩段會講述“The history of American”和“The meeting of two cultures―European and African”。

其次，閱讀課文時，教師還要引導學生學會對文章中中長難句的分析，利用不同形式的練習，提高學生的詞法和句法能力，進而提高學生的閱讀能力。這樣，學生在閱讀過程碰到長句和陌生詞匯較多的句子時便不會不知所云而直接跳過，不僅影響閱讀心情，在做細節題的處理時也會無從下手。例如句子“For more two hundred years， until the beginning of the 19th century， when the trade was finally stopped， millions of people were taken by force form their homes in Africa and transported to the New World to work as slaves.”面對類似于這樣的長句子，老師要引導學生去分析理解。分析這樣的句子，重點是找對句子的主謂賓，其他的都是修飾成分而已，如該句中的主謂賓便是“millions of people ，taken by force， transported to ， New World”。

另外，分析這樣的句子還要注意句子中的固定短語搭配和關鍵詞語，如“for more than， the beginning of， millions of， be taken by， transport to， work as ，until， when， ”等等。

最后，當學生面對各種句子的理解都沒有問題，也會掌握段落和文章的主旨及大意時，教師就要引導學生去訓練他們的閱讀速度，并在速度能夠逐步提高的過程中還能掌握文章重點沒有大的閱讀障礙，那么，教師的閱讀教學基本上是成功的。提高學生的閱讀速度，一方面要求學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中，另一方面，學生要采用各種方法，如略讀法、組讀法、跳讀法等方法在文章中找出關鍵和足夠的信息作出預測和選擇。快速閱讀能力的提高的前提是學生有扎實而穩固的基礎，語言基本功較為扎實。

提高學生的英語閱讀水平是一個循序漸進的過程，能充分利用教材中的英語課文是功在平時，落實好學生基本功的重要方法，當然，教材課文可以引導學生掌握閱讀方法，同時教師還應該注意指導學生利用好時間安排適合自己的閱讀訓練。

參考文獻

第4篇：高中英語評課稿范文

【關鍵詞】新課程；改革背景；高中；英語教學

前言

隨著我國素質教育理念的不斷推動，在新課改日益深化的背景下，高中英語教學由傳統的單純追求學生筆者成績轉變為對學生英語綜合素質的強化教育模式。作為一名合格的高中英語任課教師，首要任務是嚴格遵守國家教育出臺的各項文件，不斷學習教育改革內容，為學生營造良好的英語學習環境，制定科學的英語教學目標，從而使高中生的英語水平得到顯著提升。

一、現階段高中英語教學在新課改背景下面臨的問題

1.改革方案的制定缺乏科學性。目前，高中英語教學的改革方案尚未完善，這就使教育改革的意義不能夠得到真正的發揮。具體主要體現在英語教學方案改革中，并沒有詳細列明教學的難點以及重點，以及在改革教育實施中遇到的問題阻礙，這就使得英語教學改革的落實存在多種原則性問題。除此之外，在改革方案的制定中缺乏實際高中英語教學情況的考慮元素，也是致使新課程改革之路實施困難的主要原因。

2.教學手段本身缺乏創新性。在高中英語教學過程中，科學的教學方式對教學水平起到決定性作用，然而在新課程改革背景下，科學的教學方式有賴于在傳統教學方式上的不斷創新。目前，我國高中英語教學方式不能夠緊跟時代步伐，過于傳統化。在這種教育背景下，學生的英語學習成績不但不能得到提升，反而會阻礙高中生英語綜合素質的培養，影響學生的進步。

3.高中英語任課教師教育理念滯后。正確的教育理念對教學方式的應用能夠起到良好的導向作用。筆者在上文中對高中英語教學方式科學應用的重要性有所提及，而教育理念作為教學中的一種思想觀念對于教學方式的探索與甄選更有著非常重要的意義。但現階段我國高中英語任課教師往往缺乏正確、先進的教育理念，這就使得實際英語教學中，教師的授課目標相對混亂，學生往往不能夠及時把握課堂教學的重心。此外，由于滯后的教育理念，導致學生過度重視英語的筆試能力，忽略英語口語練習，這就與高中英語新課程改革教育目標背道而馳，不利于教育改革的可持續發展。

二、新課程改革背景下高中英語教學水平提升的有效策略研究

1.科學的制定高中英語教學改革方案。高中英語新課程改革教育目標明確提出英語教學國際化發展理念。因此，英語教學改革方案的制定作為教育改革落實的核心內容，在制定過程中，首先，任課教師應結合現階段英語實際教育情況，適當的融入在以往教學中遇到的難點與重點內容；其次，任課教師還要簡化教學方案內容，這樣能夠使學生對英語知識進行更好的吸收和理解，從而實現英語教育改革師生教學相長的目的。

2.適當的更新教學方式。高中英語教學方式的更新要源于學生的實際情況，筆者經過長時間的教育觀察中發現，教學方式的科學采用能夠顯著提升高中生的英語學習興趣。例如，將多媒體數字技術應用到高中英語教學中，能夠改善傳統英語教學的枯燥程度，激發學生的英語學習熱情。筆者在進行人教版高一英語必修課程一《Traveljournal》授課時，利用了與旅游相關的影視和圖片素材，幫助學生把握該課程的教學重點，學生在這種多媒體教學方式下，能夠積極的展開英語知識的學習，從而幫助學生學習用英語告別、祝愿和交通的表達方式，學生該影視和圖片素材中感悟到出行之前要制定相應的旅游計劃，通過學生之間用英語的相互討論，使學生養成用英語寫旅游日記的良好習慣，進而從根本上提升其英語寫作能力。

3.高中英語任課教師要樹立正確的教育改革意識。由于舊的教學理念和方法無法滿足當前的高中英語教學要求，因此，新課程背景下，高中英語任課教師要將教學理念進行不斷的改革創新，對教材教學內容進行進行適當的擴展和延伸。而實現上述教學改革創新過程需依托于正確的教育改革意識，為此，任課教師的教學改革意義應基于社會的進步發展步伐，改善原有的教育思想滯后問題，重視教學方式、方案以及內容的創新和突破。

4.營造一個良好的英語學習環境。高中生的心智發展已經趨近成熟，其具有一定的自主意識。因此，為了保證新課程改革背景下，高中英語教學水平的提高，任課教師與高中生之間要建立一個良好的溝通交流機制，使雙方能夠進行良好的教學交流。同時，任課教師不僅要扮演學生學習引導者的角色，還要承擔學生朋友的角色，使師生之間形成有效的學習互動。在這種學些的學習氛圍下，學生一定能夠全身心的投入到英語學習中，從而提升自身的英語學習效率。綜上所述，高中英語的高中生學習的整個教學大綱里都十分重要，為此，任課教師要將教育重心致力于提高學生的學習效率方面，從而使得學生獲得更多的英語知識，促進學生取得大的進步，保證學生英語知識的學有所用，并要求學生在英語實踐中不斷鍛煉自己，這也是英語教學改革的主要目的之所在。

參考文獻：

第5篇：高中英語評課稿范文

一、試卷講評課的現狀及其意義

講評課是分析學生的試卷答題情況，改正試卷中普遍存在的錯誤，幫助學生牢固掌握所學知識的一種課型。我們發現大多數學生不喜歡那種不分重難點、眉毛胡子一把抓的講解課。多數學生不主張講評課讓教師一講到底。隨著學生思維能力的提高、自我分析評價意識的加強，這一點顯得更為突出了。那種教師包辦、內容空泛的講評學生很不歡迎，這樣的課只會造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以達成學習目標。 有些教師逐題仔細地講解，逐題翻譯，采用“填鴨式”教學法，實行“滿堂灌”；有些教師只是報一下答案，或將答案寫在黑板上，讓學生自己比對。這都背離了講評課的宗旨。

另外，英語講評課中還存在下列一些問題：

1.教師對學生的得失分率、共同錯誤等缺少必要的統計。

2.教師對學生出錯的原因缺少準確的分析，對解題思路和策略點撥不到位，不能幫助學生總結規律和方法。

3.教師一講到底，學生沒有足夠的時間去反思、討論和鞏固。

目前，一些教師對講評課不重視，有些教師對講評課缺乏準備，有些教師沒有講評課教案，他們只把上課內容寫在題目上或者寫在試卷上，教學方法也不太恰當，效果不是很好。

二、試卷講評課具體操作模式及過程

1.統計。統計學生各試題得失分人數以及共同錯誤，以了解學生對知識的掌握情況。

2.分析。針對各個題目的得分率，總結學生哪些方面比較好，哪些方面不太好，也就是對學生在聽力、單選、閱讀、寫作、詞匯、語法等方面的學習情況進行分析。

3.確定目標。根據英語學科的特點，教師應從下列幾方面確定教學內容和教學目標：聽力理解方面；詞匯、句法和語法方面；閱讀理解的掌握情況；學生對不同閱讀短文的理解情況；書面表達能力方面。

4.教學內容。把握題目的知識考查點和能力考查點，對出題意圖分析要到位，突出解題的重點和思維策略，歸納解題方法。指導學生解題方法，查缺補漏，提高學生做題能力。

5.鞏固練習。鞏固練習的設計要突出重難點和考點，題目要簡潔，要多樣化，可以是單選題、完形填空題、句型轉換題、翻譯等。通過鞏固練習來提高學生的應試能力。

三、典型題型講評模式

下面以閱讀理解題為例列舉講評的要素：

1.分析失分率較高的題目及失分原因。

2.分析該題型的命題特點。

3.講解該題型解題的方法和技巧。

4.培養學生的解題邏輯推理能力。

四、建議

1.在一份試卷改完發下去后，留一些時間讓學生結合做題情況先自我評價一下，看自己整份試卷各題型的得分情況，了解自己的做題能力情況，分析各題型的失分情況，看自己是因基礎知識掌握不牢而失分，還是因解題技巧沒掌握而失分，并做好記錄，以便復習時鞏固。這有助于學生英語自主學習能力的培養和提高。另外，試卷的講評應放在考試后第一時間進行，因為這個時候學生對于試卷上所考查的知識點是非常熟悉的，考試后學生不僅想知道考試分數，還急于知道正確的答案，求知欲極強。對教師來說，剛批改完卷子，對學生存在的各種問題也比較熟悉，因而這時講試卷，效果是非常好的。

2.整理錯題集。讓學生把經常做錯的題目專門記在一個本子上，經常復習，避免同一題目錯多次，不斷鞏固，久而久之，就會熟悉相關題目，能夠靈活解題。

3.在課堂中，教師不能一講到底。要合理地分配好時間，在進行必要的講解和練習后，把一部分時間留給學生，讓他們自主討論和研究，趁熱打鐵，并趁機解決個別學生還存在的問題。這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生參與的積極性。

4.輔導后進生。教師在課堂面對的是全體學生，不可能顧及每一個學生。一些后進生盡管聽了講評課，仍對某些題目弄不懂。所以，必須在課后對后進生學習情況及時加以了解，并進行個別輔導，以便強化上課效果，提高教學質量。

第6篇：高中英語評課稿范文

新課程改革實施以來，隨著教學理論研究的不斷深化及教學實踐的不斷拓展，教學評價的地位和作用日益凸顯。在我縣農村學校，由于學生大都基礎薄弱，英語學習興趣不大，學習主動性不強，再加上許多留守學生缺乏家長的督促和關愛，致使英語教學效果不佳，教學質量不高。農村學校把改進教學方法作為英語新課改的重點，忽視了新課程改革的其他方面，在教學評價上大都沿用傳統的評價模式，存在著評價方式單一，重結果而輕過程，重分數而輕體驗等現象。結果是農村學校的新課改舉步維艱，事倍功半，成效普遍不顯著。因此，必須探索適合農村學生實際的評價模式，提高英語教學效率。對此，筆者談幾點自己在教學實踐中的認識。

一、評價要有激勵性

激勵性是教學評價的主要功能之一。在農村英語教學中，英語教師應注意運用評價的激勵功能來激發學生的英語學習興趣，促進學生英語學科核心素養的形成和發展。筆者在教學中發現，在農村中學有許多學生對英語學習不感興趣，認為英語是外國的語言，他們也沒機會到外國去，學習英語用處不大，只會白白浪費時間；加之英語現在是標準化考試，試卷上有A、B、C、D四個選項，可以碰運氣選擇，得分率有時也很高。這些學生認為應該把學英語的大量時間用到物理、化學等別的科目的學習上。對于抱有這種思想的學生與其他的學困生，英語教師應熱心對待，引導他們邁向學習的正軌；對于他們取得的進步，要以賞識的態度來評價，以愛心引導他們看到自己的優點和長處，發現自己在學習上的不足，奮勇拼搏，迎頭趕上。例如，當有的學困生在英語學習中出現興趣不足，學習困惑時，英語教師要以愛心鼓勵他們揚起奮進的風帆，運用“Never mind！ Try again！ I know you can do it. One more time and youll get it.”等話語使學生明白教師對他們的關心與激勵，從而使他們的信心大大增強，促使他們自主學習能力的形成。

二、評價用語要規范

科學規范的評價用?Z體現了新課改與素質教育的要求，有利于學生對自己的學習情況的了解，增強學生對教師的信任度。因此，科學、規范、準確的評價用語對提高學生的學習積極性起著很大的作用。英語教師在評價學生時，一定要重視評價用語的規范性，努力追求評價用語價值的最大化。對于一些教學水平有待提高，評價用語使用不規范的教師，學校要組織他們進行學習，以提高這些教師的評價水平，增進評價知識的獲得，提高英語教學能力。在教學實踐中英語教師要多學習，靈活運用各種評價用語，為學生的英語學習助力。比如，在課堂教學中可以用“What an imagination！”“Youre very quick at picking up things！”“Your handwriting is very beautiful！”來評價鼓勵學生。對于學困生，可以用：“Dont give up！（別放棄！）”“You can do it！（你能行！）”“Almost right！（幾乎快對了！）”來激勵他們鼓起勇氣，增強信心，努力學習。筆者曾經給一個學困生寫過這樣的評語：Wonderful！ Youre really improving！ Work hard and you can make it！這樣的評語有助于增強學生的信心，引導學生發現自己的不足，調整自己的學習計劃，提高他們的學習能力。實踐證明，靈活運用多種評價策略，把形成性評價和終結性評價相結合，可以促使學生保持學習熱情，增強學生學習的積極性和主動性。

三、評價要尊重學生的個體差異

學生在智力與學習信念、學習方式等方面存在著個體差異，在新課程背景下，教師在評價學生時要尊重學生的個體差異，對不同的學生要采用不同的評價語言與評價方式，以促進學生學習水平的提高。對于學習好的學生，評價時要鼓勵學生再接再厲，適當運用表揚性評價用語，對他們多提新要求，激勵他們向更高的目標邁進。對于中等學習水平的學生，教師要以表揚為主，評價時要注意方式與方法，切忌挖苦嘲諷。如發現他們的缺點和不足時，要及時進行引導教育，幫助他們揚長避短，努力進取。對于學困生，教師要在平時就與他們多溝通、多了解他們的學習情況。評價時要從他們身上的閃光點入手，采用賞識評價的方式來調動他們學習的積極性，使之自覺地發現自己的不足，及時校正學習方法。在平時的教學中，教師還要注意了解他們的學習計劃，幫助他們改進和完善學習計劃，樹立自信，克服學習上的困難，勇于進取。對于這些學生要以鼓勵為主，充分發揮評價的激勵和促學的功能，并結合他們學習的實際情況做好學法指導。對于出現的學習偏差，要指出努力的方向，進行積極的引導與鼓勵，增強他們的自尊心與自信心。

第7篇：高中英語評課稿范文

【關鍵詞】注重；教學評價；高效課堂；小學英語

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，受傳統應試教育影響，小學英語教師似乎只注重“灌輸式”、“填鴨式”的課堂講解，卻忽視了課堂評價，這對教師的“教”和學生的“學”極為不利。教學評價的實施實質是師生、生生互動溝通的重要途徑，教師的及時、合理、客觀、激勵性的課堂評價不僅能最大限度提高小學生英語學習信心，還能使學生更加了解自我，認識自我。因此，巧用教學評價對小學英語課堂質量的提升大有裨益。

一、巧用激勵性評價，以“激勵”促高效課堂構建

小學生對教師的贊揚與激勵情有獨鐘，這就意味著，教師要改變以往生硬、不顧學生自尊，不能激勵學生的評價方式，對小學生多做肯定性與激勵性的評價，以提升學生學習信心。一般來說，小學英語課堂激勵性評價手段主要有語言激勵法、肢體行為激勵法、眼神激勵法等等。

例如，在人教版三年級英語上冊Unit 2Look at me課堂教學中，教師在講解nose（鼻子）、mouth（嘴）時，有一個環節是根據單詞，向大家介紹自己身體的某一部位。很多自卑的學生在被教師提名站起來練習句型“This is my…（nose、mouth等）”時，往往出錯（講鼻子說成是嘴巴或其他等），惹得哄堂大笑。這時，教師要及時給予學生激勵性評價。首先，教師要面帶微笑，用鼓勵的眼神告訴學生再嘗試著說一次。其次，教師可做激勵性的語言評價。如下：“A同學這個句型說的實在是太好了，沒有一點出錯哦，至于單詞的記憶只需要花費時間，相信你一定可以做好的。”這樣的激勵性評價極大調動了學習信心，同時也活躍了課堂氛圍。

二、英語課堂教學評價要“及時”，確保評價的有效性

在小學英語課堂評價中，存在著一些現象，即教師要么不評價，要么評價不及時。很多教師在學生回答過問題很長一段時間后才想起評價，更甚至，有些教師往往喜歡在課堂結束前兩分鐘對學生做總結性的評價，這樣的評價往往無法給學生深刻的印象，課堂評價也難以發揮誘導學生思維、激勵學生進步等的作用，評價效果甚微，這顯然無法推動高效英語課堂的構建。因此，教師的英語課堂評價要及時，要科學。

實施及時性教學評價，要求教師做到兩點：第一，時刻關注學生的英語學習，尋找科學的評價時機。英語是第二語言，很多小學生在學習時困難重重，無論是在拼寫單詞、誦讀單詞等方面，均需要教師的指導與評價。例如，在Welcome back to school的課堂教學中，教師組織了一次課堂對話，即讓兩位學生針對“Where are you from？/ I’m from…”這一句型進行練習。當學生B和C表演完之后，全班學生的興致很高，課堂氛圍很活躍。這時，教師不應馬上叫下一組接著表演，而是需要對B和C進行及時評價。第二，及時評價要把握好時間，明確評價的重難點。

三、運用多種課堂評價方法，提高英語課堂的高效性

多元多樣的課堂評價方法是活躍小學英語課堂，提高英語課堂高效性的一個重要手段。教師在英語課堂中要巧用教師評價、學生互評、學生自評等多元的評價英語評價方式，讓學生也參與到課堂評價中來。

例如，在“My family ”的課堂教學中，教師可采取小組合作表演的方式，讓學生就“ Who’s that man（woman）？/ He（she） is my father（mother/anut）.”這一重要句型展開對話表演，表演結束后，首先可讓小組成T進行互評，自己評價自己，也可以讓班級其他學生對其對話表演作出評價，這樣學生的參與積極性便大大提升。其次，教師可讓參與表演的學生進行自評，錯誤在哪里，如何改進。最后，教師對學生的小組對話表演進行總結性評價。教師的總結性評價是對學生互評、自評的一種有效補充。教師可在整體性、總結性評價之后，對學生的表演進行個別評價。例如，可做以下個別評價：“S同學的He（she） is my father（mother），發音準確且響亮，大家可向他學習，提高發音的準確性。”

四、課堂評價要因材施教，要實施“差異性”的評價

每個小學生均是一個獨立的個體，教師要基于學生的個性差異對學生實施差異性評價。例如，對于一個平時自卑膽怯，不敢在眾人面前發言或表現的學生，教師應多做寬容性和肯定性評價提高其信心。英語教師在課堂上往往需要不吝惜自己溫柔的眼神、激勵的話語以及關愛的行為等等。當然，對于一些大膽自信、喜歡表現，但總是沾沾自喜，驕縱驕傲，但往往錯誤百出的學生，教師應采用與前者截然不同的評價方式，讓學生盡可能沉穩下來，進行自我思考，盡可能矯正不良的學習習慣，養成謙虛謹慎、自信樂觀、積極向上的學習態度。

綜上所述，缺失教學評價的小學英語課堂便成為了無源之水，無本之木，注定不能科學、高效。誠然，小學生可以通過教師多元化的課堂評價策略明確自身得與失，還能通過教師的激勵性、及時性、差異性的評價提升自身英語學習的興趣與信心，繼而更積極主動參與英語課堂。因此，教師要基于小學生身心發展特點科學實施教學評價，并在教學實踐中不斷完善、創新評價策略，為打造高質量、高效率的小學英語課堂而努力。

【參考文獻】

[1]金瑩.小學英語課堂教師即時評價策略探討[J].中國校外教育，2012.02

第8篇：高中英語評課稿范文

【關鍵詞】微信平臺 高中英語 翻轉課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0101-02

在實施翻轉課堂教學中，這種教學方式能夠改變傳統的填鴨式教學，能夠極大化提升學生學習的主動性，在課堂上較好的完成知識的內化，將傳統的教師教授為主的方式，變為課前學生的預習，能夠保證在學習過程中，學生所具有的主體地位。學生作為學習的執行者往往能夠更好的開展自主化學習，充分體現出因材施教的素質教育要求。對于互聯網時代下的微信來說，能夠發送圖片、視頻、語音短信、文字等功能，對于實現師生學習溝通起到非常重要的作用，可以利用此特點，實施開展英語翻轉課堂教學活動。利用微信公眾平臺的推送，能夠在上課前，利用微視頻的形式推送給學生，按照教學要求，完成教師的學習任務布置，還能更好地實現資源共享，保證課前的自學效果的實現[1，2]。在這種方式學習下，學生能利用移動設備實現自主化的個性學習，不再受到地點和時間的限制。將翻轉課堂和移動學習有機結合在一起，能夠更好利用學生課余時間，保證滿足素質教育的實現。

1.英語“翻轉課堂”教學流程的設計

第一，在進行課程教學準備期，教師應該充分了解到教材內容，并結合自身的教學經驗，進行教學內容前置工作準備，制作必要的課程教學視頻，結合學生實際情況，進行課堂教學活動設計，積極創設良好的教學環境。將教學資源在微信平臺投放。只有充分重視課前教學準備工作，還能保證順利開展后續的“翻轉課堂”。

第二，在學習記憶理解階段中，主要是指教學內容根據教師安排進行完全投放，學生開展自主預習的階段。應該充分發揮教師的積極引導作用，利用微課視頻，并指導學生能夠自主進行教學內容的網絡檢索，進行必要的知識點記憶和理解。對于學習難點進行總結，保證上課解決自身的疑難問題，具有更好的課堂教學效果。

第三，在課上學習階段中，學生的開展的自主學習活動，主要涉及到作業練習、根據教學內容所安排的自主發言以及項目活動等，能夠充分鞏固相關所學知識點，更好利用新的情境創設來保證自主學習效果。

第四，在進行綜合評價階段中，主要是進行翻轉課堂教學的評測環節。在此過程中，主要開展學習內容的記憶理解工作，并通過自身的實際情況來總結英語“翻轉課堂”教學中存在的問題。學生應該對于整體學習過程進行評價，利用多種方式開展學習結果的交流，在此基礎上，形成綜合性的評價結果。

利用微信平臺，能夠實現翻轉課堂中全方位的交互，能夠更好地保證學生的積極性得以調動，保證他們學習方面的主動性。

2.英語“翻轉課堂”教學內容的設計探討

這里通過培養高中學生的聽說能力為例進行說明，重點分析基于微信的實用英語的知識結構的構建教學[3，4]。

這里以健康為例進行說明。首先，通過相關的問卷調查的形式，能夠了解不同職業中的不同健康問題。教師根據教學內容中的健康內容，進行視頻資源的制作。此過程中應該包括回答問卷調查中學生的疑問，在進行本課中的詞匯、句型以及英語表達方式等內容。在基礎上，利用微信平臺進行發送，讓學生能夠獲得資源。英語教師這樣就能建立較為豐富的教學資源，能有效指導學生開展必要的學習記憶理解相關的知識點。在課堂教學中，應該鼓勵學生大膽發言，積極總結歸納相關知識點，利用合理的情境創設來保證實現有效的知識遷移，同時，得到知識點的鞏固。教學中，應該進行分組活動，根據主題發言的要求，及時進行自我教學內容的總結。可以利用各種形式的小游戲來穿插課堂教學，比如：話語接龍、猜單詞。通過有效的課堂活動，完成必要的視聽說練習題，掌握教學內容。

相比于傳統的教學模式，翻轉課堂則具有更為新穎的模式，在考評方式也可以實現一定的創新。比如，在進行實際的操作中，進行綜合評定中，可以嘗試將課前和課上的表現作為最后成績的重要一部分，比如，可以采用平時成績40%+期末成績60%的組合方式。其中，應該重視高中英語學習中的口語和聽力能力的培養，利用微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學模式能夠極大化提升學生這方面的能力，可以除去紙質作業外，積極利用信息化的特點，利用小組為單位，要求學生利用電腦、手機進行自擬主題的角色模擬的視頻作業。教師進行學生的微視頻作業的點評和講解，這樣通過展示，能提升學生的學習興趣，也同樣鍛煉了學生在聽力和口語方面的短板。

3.結語

基于微信平臺的”翻轉課堂”則是對于傳統教學模式的一種顛覆，這種模式在高中英語教學中還處于一定的嘗試階段，還會存在很多的不足之處，還有很多需要改進的地方。但是，通過微信平臺的“翻轉課堂”的教學，能夠保證提升高中生學習英語的興趣，保證他們具有更強的英語綜合能力，值得進一步開展推廣。

參考文獻：

[1]王寶賢.淺析翻轉課堂在高中英語教學中應用的有利因素[J].英語廣場（下旬刊），2015，（9）.

[2]劉一力.高中英語“翻轉課堂”的個性化設計與實施思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（5）.

第9篇：高中英語評課稿范文

關鍵詞：高三英語；試卷講評；方法策略

一、引言

進入高三英語總復習階段，周練、月考、聯考、統考、省市質檢等各種考試接踵而至，試卷講評課無疑成了高三英語教學的常態課和代名詞，在總復習中發揮著重要作用。試卷講評課是以分析學生考試情況，糾正考試中存在的共性錯誤，彌補教學上的遺漏，幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。講評的目的絕不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，重要的是借助講評使學生復習鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用英語語言知識的能力。通過講評還能完善學生的知識系統和思維系統，培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法，也能促使教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，提高教學水平。因此，在時間緊、任務重的高三關鍵性教學中，如何講究方法和策略，提高英語試卷講評課的實效性是必須高度重視和著力解決的問題。

二、現狀分析

當前，一些高三英語教師對試卷講評課在方法方式上存在一些誤區和不足。如教師不重視，模糊了教學目標和方法的指導；學生不參與，扼殺了主體的發揮和思維的培養；情感不交流，抑制了學生的熱情和學習興趣。有的教師在講評課上熱衷于單向信息傳遞，師生之間缺乏信息交流，學生被動地聽講、機械地記錄，很容易因課堂活動單調而疲倦；有的教師就題論題，不重視題目的分析和解題方法，達不到鞏固、運用和提升知識的教學效果；有的教師只注重一兩種題型，如單項選擇和短文填詞的講評，從而誤導學生只注重語言知識的掌握而輕能力的培養和提高；還有的教師在講評課上沒有目的，不分重點，面面俱到，導致大部分學生出現聽覺疲勞，甚至開小差，滋生惰性，不利于發揮學生的主觀能動性。所有這些都導致了常規項目落實不實、上課層次不高、教學品質品位落后、教學境界較低等問題。

三、提高高三英語試卷講評課實效性的策略與方法

科學高效的試卷講評課既要“講”，也要“評”。“講”――既要講共性和個性，講思路和規律，也要講題型和技巧，講發散和變化；“評”――既要評錯誤解答，評優秀解答，也要評新題生題，評陳題演變。它既是幫助學生查缺補漏、歸納復習、培養答題技巧和提高學生語言運用能力的重要環節，也是引導、激發學生積極思考、培養其觀察和思維能力的重要手段，更是教師了解學生、改進教法，進一步提高教學效率的重要依據。

1.注重情感激勵

激勵是培養學生健全人格、提高學生學習積極性、增強學習效果的好辦法。教師應學會欣賞學生，將表揚激勵貫穿于整個講評始終。試卷講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇，如卷面整潔、解題規范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨到之處、有創造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講評時可將試卷中出現的高級詞匯、高級表達方式等用投影展示于課堂，也可由學生上臺講解，講評后將特別優秀的答卷加上點評張貼在班級“學習園地”，供全班同學借鑒和仿效。

對成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，使全體學生達到“勝不驕，敗不餒”的境界。

2.充分做好講評前的準備工作

課前，教師應對試題本身、學生的答題情況以及自己最近的教學進行分析。

（1）試卷和答卷分析

教師可親自動手做一遍試卷，以利于分析整套試卷的質量，包括題型的難易度及整套題目的難易度、知識點的考查范圍和角度、考查的重點難點等。只有教師對這些方面心中有數，講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高。

另一方面，教師要分析學生的答題情況，并認真做好統計工作。內容包括最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分，各題型和具體各題目的失分原因，各個分數段學生的分布情況，高、低分學生各題型的得失分情況等。根據統計得出的信息，教師就可以了解學生的整體水平，分析普遍性失誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，并根據錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法，做到講評時有的放矢、因材施教。

（2）自我教學分析

考試不僅檢測學生知識掌握和能力運用情況，也是對教師教學方法的檢驗。因此，教師應通過考試情況，對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講透，是否講漏，找出教學中存在的薄弱環節，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高自身教學水平。

3.突出講評重點