大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 挑戰(zhàn) 機(jī)遇 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】貴州省科技廳、貴州民族大學(xué)聯(lián)合基金（黔科合J字LKM[2011]09號(hào)）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0235-01

1.引言

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的來(lái)臨和“大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)的發(fā)展深深的影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。能否利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)海量的數(shù)據(jù)做出快速、準(zhǔn)確的處理并獲取相關(guān)信息？如何對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論與方法進(jìn)行改進(jìn)或探索新的統(tǒng)計(jì)理論和方法來(lái)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與處理以獲取信息？如何在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的統(tǒng)計(jì)分析師或數(shù)據(jù)分析師？如何將“大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展？這些都是我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中必須思考的一個(gè)問(wèn)題。

2.大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)

“大數(shù)據(jù)”隨著社交網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等的興起而產(chǎn)生。一般認(rèn)為大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性、多樣性、實(shí)時(shí)性及價(jià)值性四個(gè)基本特征，包含分析、帶寬和內(nèi)容三個(gè)要素?！按髷?shù)據(jù)”在數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和處理方法方面對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法產(chǎn)生了沖擊。第一，在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)來(lái)源不再是原來(lái)的簡(jiǎn)單抽樣，而是“樣本即總體”，直接將總體作為研究對(duì)象。第二，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，研究對(duì)象也不是原來(lái)單一的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)的多樣化與規(guī)?；覀兏嗟氖茄芯糠墙Y(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，采用人工智能來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和信息獲取。第三，數(shù)據(jù)處理方法也不是簡(jiǎn)單的采用傳統(tǒng)的假設(shè)檢驗(yàn)方法進(jìn)行研究，特別是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的異常點(diǎn)，不再采取以往的丟棄或者平滑處理方式。

“大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)，但我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的發(fā)展是相互交融的，“大數(shù)據(jù)處理技術(shù)”其本質(zhì)上是數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)，其發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展也有積極的一面，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有其自身獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。首先，海量的數(shù)據(jù)有利于提高各類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析的精度，如減小抽樣誤差等。其次，較之于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，現(xiàn)有的“大數(shù)據(jù)”分析方法難度較大、成本較高、耗時(shí)較長(zhǎng)。而在實(shí)際的應(yīng)用中，我們關(guān)心的不是數(shù)據(jù)量的多少，而是數(shù)據(jù)量所蘊(yùn)含的信息。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法是以較少的數(shù)據(jù)進(jìn)行精確度相對(duì)較高的統(tǒng)計(jì)分析，這是“大數(shù)據(jù)”分析所無(wú)法替代的。另一方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)在數(shù)據(jù)收集方法、模型選擇、模型假設(shè)以及模型診斷方面有很大優(yōu)勢(shì)。而且并不是所有的問(wèn)題都具有海量的數(shù)據(jù)，并不是每一個(gè)“大數(shù)據(jù)”問(wèn)題都適合用現(xiàn)有的“大數(shù)據(jù)處理技術(shù)”來(lái)處理。

3.對(duì)策與建議

3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)

針對(duì)以上的分析我們可以看出，大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要夯實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，講清楚統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理與基本方法，特別是數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理的基本原理與方法。對(duì)于許多傳統(tǒng)領(lǐng)域，如生物、醫(yī)藥以及質(zhì)量與可靠性工程等，我們面對(duì)的多是“小數(shù)據(jù)”而不是大數(shù)據(jù)，因此基于樣本的統(tǒng)計(jì)分析方法仍然是進(jìn)行此類(lèi)問(wèn)題研究的最有效的科學(xué)手段。

另一方面，我們要結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行拓展教育，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將已有的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理與方法運(yùn)用到大數(shù)據(jù)處理的技術(shù)研究中。如在大數(shù)據(jù)環(huán)境下怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、篩選與甄別、存儲(chǔ)與分析等，如何分析并厘清可能的數(shù)據(jù)來(lái)源與范圍，如何建立相關(guān)指標(biāo)體系并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，如何制定或調(diào)整相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)參考標(biāo)準(zhǔn)，以及如何對(duì)依靠非傳統(tǒng)數(shù)據(jù)源加工生產(chǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范的統(tǒng)計(jì)推斷等。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，各行各業(yè)對(duì)具有統(tǒng)計(jì)背景知識(shí)人才的需求必定越來(lái)越多。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，特別是“大數(shù)據(jù)”的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與拓展教學(xué)。

3.2 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)軟件教學(xué)

“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下，對(duì)統(tǒng)計(jì)人才需求也發(fā)生了變化。面對(duì)海量的數(shù)據(jù)與多樣化的數(shù)據(jù)，一名合格的統(tǒng)計(jì)人才或數(shù)據(jù)分析人才不單需要良好的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)與扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具有數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與整理能力、計(jì)算能力以及數(shù)據(jù)分析與處理能力等。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件或數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)。

針對(duì)傳統(tǒng)的“數(shù)學(xué)證明+手工計(jì)算”或“重理論輕專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件”的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，可將統(tǒng)計(jì)軟件或數(shù)學(xué)軟件融入課堂教學(xué)并安排一定的課時(shí)上機(jī)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件，以此提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理的理解與掌握。

在加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件或數(shù)學(xué)軟件，如SPSS、R、SAS以及Matlab的教學(xué)過(guò)程中，要擯棄“會(huì)軟件的操作即會(huì)統(tǒng)計(jì)技術(shù)”的思維，要讓學(xué)生真正掌握相關(guān)操作與相關(guān)算法，深入思考算法的實(shí)現(xiàn)與相關(guān)理論的應(yīng)用。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)“大數(shù)據(jù)處理”的技術(shù)要求，包括數(shù)據(jù)搜集、發(fā)掘、存儲(chǔ)以及計(jì)算分析過(guò)程中的算法與設(shè)備要求等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行軟件升級(jí)與開(kāi)發(fā)。

3.3 突出案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于規(guī)模經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或超規(guī)模經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究。每一個(gè)大數(shù)據(jù)問(wèn)題的研究都是與實(shí)際經(jīng)濟(jì)或社會(huì)問(wèn)題緊密相聯(lián)的，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要突出案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，由易到難，通過(guò)案例教學(xué)逐步引入大數(shù)據(jù)的概念以及大數(shù)據(jù)處理的基本技術(shù)，提高學(xué)生的分析全局觀以及進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)分析與處理的能力。

教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下，符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)人才，而合格的專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)人才必須具備良好的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。案例教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的有效途徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師可融合各種與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的案例進(jìn)行分析和講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，教師可以組織多種形式的課堂或課堂外的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。如，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)他們感興趣的與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相關(guān)的統(tǒng)計(jì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)統(tǒng)計(jì)研究，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決等。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下我們既要積極面對(duì)挑戰(zhàn)，又要緊緊抓住機(jī)遇，切實(shí)結(jié)合“大數(shù)據(jù)”的特點(diǎn)和“大數(shù)據(jù)處理技術(shù)”發(fā)展的需求，既加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)，又積極開(kāi)展 “大數(shù)據(jù)“環(huán)境下的拓展教學(xué)，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析以及統(tǒng)計(jì)制度等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)與高校教學(xué)銜接；教學(xué)方法

在當(dāng)今信息時(shí)代，概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)在科學(xué)研究、工程技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)生活中的作用越來(lái)越重要。隨著教育部頒發(fā)的《普通高級(jí)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)入高中課堂。從整體上講，高中數(shù)學(xué)的改革比較具有先進(jìn)性，而大學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)而言具有滯后性，并且高校和高中的數(shù)學(xué)在改革過(guò)程中沒(méi)有將數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行，因此造成了高校數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)或者脫節(jié)現(xiàn)象，這就從根本上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高.一、大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題 通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)兩者之間進(jìn)行對(duì)比，大學(xué)概率與高中概率在教學(xué)內(nèi)容上有許多重復(fù)之處，對(duì)于一些內(nèi)容在高中教學(xué)中要求較低，比如對(duì)概率的概念以及頻率與概率的區(qū)別等方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就沒(méi)有嚴(yán)格的要求，也沒(méi)有要求學(xué)生掌握比較嚴(yán)密的公理化定義，容易讓學(xué)生對(duì)概念理解不清。大學(xué)統(tǒng)計(jì)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析不難看出，兩者在教學(xué)內(nèi)容上有很多相似之處，大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容反映到高中，更多的是偏向于計(jì)算技巧的訓(xùn)練，而大學(xué)教學(xué)在涉及統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，比較要注重?cái)?shù)學(xué)思想的挖掘及數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用.高中教材統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)要求比較側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，對(duì)相關(guān)的理論的了解和掌握程度較低，因此，對(duì)大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)體系基本上沒(méi)有影響，兩者之間的銜接方面存在著一定的不足.二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的方式 1.課程內(nèi)容的銜接 大學(xué)數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是在高中知識(shí)基礎(chǔ)上的提高和擴(kuò)充，其顯著特點(diǎn)是知識(shí)量增大、理論性增強(qiáng)、系統(tǒng)性增強(qiáng)、綜合性增強(qiáng).學(xué)生在高中初步、直觀地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，而大學(xué)將對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化，合理地編制教材，并且進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)兩者之間更好的銜接.2.學(xué)習(xí)方法的銜接 由于高中的學(xué)習(xí)密度和作業(yè)量大，簡(jiǎn)單的死記硬背的方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)使學(xué)習(xí)出現(xiàn)僵局，必須使學(xué)生意識(shí)到并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法的必要性與緊迫性.例如，讓學(xué)生了解大學(xué)所學(xué)習(xí)的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)中隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性以及全概率公式與貝葉斯公式等，有助于學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的更好理解，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接.比如高中在古典概型問(wèn)題的講解時(shí)比較細(xì)，題目難度也比較大，因此在大學(xué)時(shí)就不需要在古典概型上花太多的時(shí)間，以有效提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高.如例題：儲(chǔ)蓄卡的密碼一般由6位數(shù)字組成，每個(gè)數(shù)字可以是0，1，2，…，9十個(gè)數(shù)字中的任意一個(gè).假設(shè)一個(gè)人完全忘記了自己的儲(chǔ)蓄卡的密碼，問(wèn)他到自動(dòng)取款機(jī)上隨機(jī)試一次密碼就能取到錢(qián)的概率是多少？在該例題的解析中，可以運(yùn)用高中數(shù)學(xué)中所學(xué)的基本事件的特點(diǎn)以及結(jié)合高等數(shù)學(xué)中古典概型的有限性和等可能性的兩個(gè)特征，隨機(jī)試一個(gè)密碼，相當(dāng)于作一次隨機(jī)試驗(yàn).所有的六位密碼（基本事件）共有1000000種.3.教學(xué)方法的銜接高中與大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法均以講解法為主，但高中教學(xué)要對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后總結(jié)題型，歸納方法方式，提高教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與網(wǎng)絡(luò)化.大一應(yīng)承接高中教學(xué)對(duì)解題方法有總結(jié)歸納，增加練習(xí)課次數(shù)和題量訓(xùn)練量，先讓學(xué)生掌握通性通法，使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生度過(guò)適應(yīng)期.例如在概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的概念學(xué)習(xí)中，可以對(duì)易混淆的概念（定理）對(duì)比學(xué)習(xí)；對(duì)公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作補(bǔ)充說(shuō)明等來(lái)幫助學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下使其成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.例如在例題“在1000個(gè)有機(jī)會(huì)中獎(jiǎng)的號(hào)碼中，在公證部門(mén)監(jiān)督下按照隨機(jī)抽取的方法確定后兩位數(shù)為××的號(hào)碼為中獎(jiǎng)號(hào)碼，應(yīng)該采取什么樣的抽樣方法”中，該種類(lèi)型的例題就可以通過(guò)高中數(shù)學(xué)中系統(tǒng)抽樣的方式和高等數(shù)學(xué)中間隔距離相等的抽取相結(jié)合，對(duì)例題進(jìn)行解答.4.增設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)試驗(yàn) 數(shù)學(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)內(nèi)容中，存在許多隨機(jī)試驗(yàn)，許多規(guī)律是從試驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的.因此，在大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接改革過(guò)程中，應(yīng)該充分利用excel作為數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和處理，在計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、平方和分解等問(wèn)題時(shí)能夠收到事半功倍的效果，并且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究、概括、總結(jié)能力，鞏固和加深統(tǒng)計(jì)和概率的知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好的銜接.5.高考命題與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接 數(shù)學(xué)考試大綱明確指出，數(shù)學(xué)高考命題緊密聯(lián)系高等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，已為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.因此要做好高中數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的銜接工作，就必須把高考命題作為重要考慮內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與高等數(shù)學(xué)的緊密銜接，主要方式為在高考命題中直接出現(xiàn)高等數(shù)學(xué)符號(hào)、概念，或以高等數(shù)學(xué)的概念、定理作為依托融于初等數(shù)學(xué)知識(shí)中.此類(lèi)題目的設(shè)計(jì)要基于高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，又要涉及高等數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，其解決方法還是高中數(shù)學(xué)知識(shí)，較易突破.在高考命題中融入高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，能全方位、寬角度、多層次地考查學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便于實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的緊密銜接. 總之，隨著新課程改革，大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接方面還存在著一定的缺陷和不足，作為一名高校教師，應(yīng)不斷充實(shí)教育理論知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展所教專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尋求實(shí)現(xiàn)兩者之間更好銜接的方法和措施，才能從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；協(xié)同式教學(xué)；生態(tài)化理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1001-5795(2012)02-0056-0005

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(Web Applieations)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)上人與人之間的信息交換和協(xié)同合作，其模式更加以用戶(hù)為中心。近年來(lái)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在國(guó)外，尤其在美國(guó)大學(xué)的眾多課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，關(guān)于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究也逐漸流行。在世界范圍內(nèi)，特別是在北美地區(qū)的國(guó)家，大學(xué)教授們通常將他們的課程講解內(nèi)容錄制成音頻或視頻文件，通過(guò)播客讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)(Lee&Chan，2007：85－104)；同時(shí)很多使用播客的美國(guó)大學(xué)老師聲稱(chēng)通過(guò)采用播客進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)于所講授課程存在的問(wèn)題比以前有了明顯的減少(Fiehter，2006：46-48)。學(xué)習(xí)者可以將相應(yīng)的課程音頻或視頻文件拷貝到現(xiàn)代化的移動(dòng)通訊設(shè)備，如手機(jī)或手提電腦中，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)意義上的、受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)模式?；诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的Wiki信息技術(shù)給現(xiàn)代教育創(chuàng)造了一個(gè)可以跨越時(shí)空的交流平臺(tái)和豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源。

信息技術(shù)作為一種新興的教學(xué)資源和助學(xué)手段，在外語(yǔ)教學(xué)中有著巨大的潛力，并極大地影響著外語(yǔ)教學(xué)模式。教學(xué)模式是在相應(yīng)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式需要與相應(yīng)的環(huán)境相適應(yīng)并隨之而變化、發(fā)展和創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)和高等教育事業(yè)的發(fā)展，新型教學(xué)模式的研究和實(shí)踐已經(jīng)成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)提出了新的英語(yǔ)教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！笨梢?jiàn)，新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上。

1　信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合理論與框架

信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念(陳堅(jiān)林、胡加圣，2011：53)。信息技術(shù)與課程整合有利于豐富學(xué)科知識(shí)、激發(fā)探索熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與(黃宇星，2003：58－61)；有利于把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處(何克抗，2005：7－14)。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了深入探討。李克東等(2002)認(rèn)為它是在課程教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。南國(guó)農(nóng)(2002)認(rèn)為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。何克抗(2005)指出，它是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主流方向，信息技術(shù)是構(gòu)成外語(yǔ)教育技術(shù)的要素之一，在與外語(yǔ)課程整合中承擔(dān)著許多看不見(jiàn)的重要作用(胡加圣，2010)。外語(yǔ)教育工作者對(duì)于信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的含義進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。李威(2007)將其定義為：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式，并在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)。何培芬(2007：14－19)認(rèn)為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)的教學(xué)方式。

陳堅(jiān)林教授早在2006年就提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化整合理論，認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出的是輔助的功能，即輔助教師提高教學(xué)的效果，主要局限于教學(xué)的具體手段和方法上；而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合后，計(jì)算機(jī)成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不是可有可無(wú)的輔助工具，從根本上改變了課程的本質(zhì)，打破了“課堂+課本”的局限，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變化，能夠創(chuàng)設(shè)一種新型的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式，并提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程

圖1計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)課程整合框架(陳堅(jiān)林,2006)整合的框架(見(jiàn)圖1)，認(rèn)為該教學(xué)框架與傳統(tǒng)的教學(xué)框架相比發(fā)生了根本的變化，就各教學(xué)要素而言，教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系都不是單向性的，而是雙向的相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系；教師的作用發(fā)生了根本的變化，他們?cè)僖膊皇钦n堂教學(xué)的中心，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源范圍更加擴(kuò)大，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可以接觸的知識(shí)能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的范圍，可以通過(guò)許多途徑進(jìn)行有意義的、主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建。陳堅(jiān)林教授(2010：72-73；100-115)提出信息化教學(xué)模式，認(rèn)為該模式是在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(IT-Based Instruc，tion Model)或數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)模式(E-LearningModel)，是信息技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，也是包含技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境、相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型，常見(jiàn)的信息化教學(xué)模式有：基于問(wèn)題的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等。

2　基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式教學(xué)模式

在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程生態(tài)化整合理論的指導(dǎo)下，本文作者提出了基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式教學(xué)模式(見(jiàn)圖2)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程(如課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、語(yǔ)言實(shí)踐操練等環(huán)節(jié))中通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建自然的、真實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使教師和學(xué)生等各教學(xué)要素能夠在行為主義理論、認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)時(shí)同步和非實(shí)時(shí)異步的師生合作、生生合作、人機(jī)合作的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的協(xié)同式教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)過(guò)程至少包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可能會(huì)遇到疑難問(wèn)題，此時(shí)，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式教學(xué)模式使學(xué)生能夠通過(guò)信息技術(shù)隨時(shí)、隨地和教師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流以解決問(wèn)題；同時(shí)，教師和學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，因此該教學(xué)模式既能使師生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，又能促進(jìn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講解、學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)、作業(yè)和語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)等。

其次，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式教學(xué)模式可以使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)師生合作、生生合作、人機(jī)合作等形式進(jìn)行協(xié)同探究式學(xué)習(xí)。教師可以就某個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就某個(gè)具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論，互相交流觀點(diǎn)、見(jiàn)解和學(xué)習(xí)成果，共同尋找和歸納問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，由許多相互聯(lián)系的和相互作用的部分和要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體，是一種在一定空間內(nèi)各要素與環(huán)境構(gòu)成的自然、開(kāi)放的生態(tài)整體；在該整體中，各種教學(xué)要素之間在生存過(guò)程中相互競(jìng)爭(zhēng)、相互作用、相互依存，形成健康有序的狀態(tài)(陳堅(jiān)林，2010)?；诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化。

3　實(shí)驗(yàn)研究

為了驗(yàn)證基于信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式教學(xué)模式在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的可操作性和實(shí)效性，本文作者做了一個(gè)基于播客和博客在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中應(yīng)用的定性和定量研究。

3.1　實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

此實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谠u(píng)估播客和博客在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中的有效性。通過(guò)比較兩組學(xué)習(xí)者具體表現(xiàn)的變量(如：認(rèn)知變量和情感變量)來(lái)進(jìn)行評(píng)估。

3.2　研究問(wèn)題

依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康奈覀兲岢隽讼鄳?yīng)的研究問(wèn)題，即學(xué)生聽(tīng)取有關(guān)教學(xué)材料的音頻文件以及與教師和同學(xué)通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)交流對(duì)其學(xué)習(xí)效果有何影響。

3.3　研究假設(shè)

學(xué)習(xí)效果是一個(gè)測(cè)量學(xué)習(xí)者在特定的教學(xué)環(huán)境中對(duì)所教內(nèi)容的理解程度的變量(Benbunan-Fieh&Ar-baugh，2006：778-793)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是衡量學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵變量(Piccoli et al.，2001：401-426)。學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度是構(gòu)成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功樂(lè)趣的重要因素(Hobbs&Osburn，1989)。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極感覺(jué)，在學(xué)習(xí)中減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮有助于提高其學(xué)習(xí)效果(Fraser et al，1983：201-208)。學(xué)習(xí)參與程度是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)習(xí)者越是積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果就越好(Webster&Hackley，1997：1282－1309)。學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)程度的具體表現(xiàn)(Fillion，2005)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為完成某個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所投入的努力程度(Brien，1997)。基于以上分析，我們提出如下研究假設(shè)，即：在大學(xué)英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)過(guò)程(如課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、語(yǔ)言實(shí)踐操練等環(huán)節(jié))中聽(tīng)取課程音頻材料且與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

3.4　實(shí)驗(yàn)方法

該實(shí)驗(yàn)以嘉興某大學(xué)的192名二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象(女生102名和男生90名)，課程是大學(xué)英語(yǔ)精讀。在課程學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了面談的定性研究，內(nèi)容包括：①在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)；②如何應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)等，并針對(duì)學(xué)生的回答做了書(shū)面記錄。在此基礎(chǔ)之上將學(xué)生分成兩組，第一組(以下稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)組”)有42名學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的音頻材料且與教師和同學(xué)通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，第二組(以下稱(chēng)“參照組”)共有150名學(xué)生，他們不聽(tīng)相關(guān)的音頻材料且不與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。實(shí)驗(yàn)組和參照組是該實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)獨(dú)立變量(Independent Variable)。根據(jù)Fillion et al(2005)，兩組學(xué)生的認(rèn)知效果和情感因素是該實(shí)驗(yàn)的從屬變量(Dependent Var-iable)，包括：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生完成一份包括77個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，然后使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 19.0對(duì)兩組學(xué)生的平均分進(jìn)行比較和方差分析。

3.5　實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)面談?dòng)涗?，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的42名學(xué)生一致認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中應(yīng)用播客和博客能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主性和參與程度，減少了對(duì)課程學(xué)習(xí)的焦慮，對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)普遍滿(mǎn)意；而參照組的150名學(xué)生中有145名認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主性和參與程度，有140名學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮，從而有近95％的學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不滿(mǎn)意。

表1是實(shí)驗(yàn)中兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這些從屬變量的平均分(μ)和標(biāo)準(zhǔn)誤(σ)。

為證實(shí)上述研究假設(shè)，我們對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了方差分析(ANOVA)，從而可以對(duì)其進(jìn)行顯著性(Sig.)檢驗(yàn)，如表2所示。

3.6　討論分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)中兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果平均分(μ=0.29)要高于參照組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的平均分(μ=－0.08)，充分證實(shí)了上述研究假設(shè)，從而表明了在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)該實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了該教學(xué)模式的可操作性。

4　結(jié)語(yǔ)

第4篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

一、大數(shù)據(jù)及其意義

大部分傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法只適合分析單個(gè)計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)。而目前大數(shù)據(jù)的環(huán)境包括以下要素。1.流數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)快速地不斷涌來(lái)，現(xiàn)有存儲(chǔ)設(shè)備和計(jì)算能力難以應(yīng)付這種數(shù)據(jù)流（比如歐洲高能粒子對(duì)撞機(jī)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，每秒鐘可以達(dá)到500TB）。2.磁盤(pán)存儲(chǔ)限制：數(shù)據(jù)已不能完全存儲(chǔ)在內(nèi)存中，需要硬盤(pán)存儲(chǔ)。3.分布存儲(chǔ)狀態(tài)：數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)在多個(gè)計(jì)算機(jī)中。4.多線(xiàn)條狀態(tài)：數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在一個(gè)計(jì)算機(jī)中，多個(gè)處理器共享內(nèi)存。大數(shù)據(jù)的發(fā)展就是對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的機(jī)制進(jìn)行探索，將所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兯枰闹R(shí)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)政策的制定產(chǎn)生影響。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。一個(gè)小孩子隨著年齡的增長(zhǎng)可能會(huì)掌握更多的單詞，但是根據(jù)一個(gè)孩子的年齡確定他掌握的單詞多少則并不科學(xué)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)有記錄保存自然與社會(huì)現(xiàn)狀的功能?，F(xiàn)在大家收集著海量數(shù)據(jù)，盡管他們還不清楚如何分析大量的數(shù)據(jù)，但是他們相信需要保存現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過(guò)程，期待著今后能夠分析和解釋這段歷史。還有些人將百歲老人的血液和其他各種生物的標(biāo)本等存放在冰箱里，他們認(rèn)為當(dāng)今的技術(shù)還不足以測(cè)試和分析這些資源，期待今后更先進(jìn)的測(cè)試技術(shù)能夠做到。大數(shù)據(jù)就如同自然和社會(huì)的血液那樣記錄著社會(huì)的現(xiàn)狀和發(fā)展過(guò)程。17世紀(jì)望遠(yuǎn)鏡以及顯微鏡的發(fā)明使人類(lèi)看到了以前從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的宇宙空間和微生物，擴(kuò)大了人類(lèi)對(duì)自然的基本認(rèn)識(shí)。大數(shù)據(jù)就像“望眼鏡”和“顯微鏡”那樣，使得人們能夠通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)觀察和分析自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的現(xiàn)象。借助于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解疾病的疫情、科學(xué)的動(dòng)態(tài)、社會(huì)的動(dòng)態(tài)。谷歌借助頻繁檢索的詞條能及時(shí)判斷流感從哪傳播，哪些人可能已經(jīng)感染了流感。大數(shù)據(jù)將形成自然和人文社會(huì)的歷史長(zhǎng)河，不但能用于探索當(dāng)代的科學(xué)問(wèn)題，將來(lái)也可以用于研究人們食用轉(zhuǎn)基因食品對(duì)子孫后代的影響等追蹤研究問(wèn)題，為未來(lái)留下當(dāng)前的歷史資料。

二、大數(shù)據(jù)帶來(lái)的變革

時(shí)代的進(jìn)步有賴(lài)于大數(shù)據(jù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的發(fā)展給時(shí)代變革增加了更多的不確定性。就當(dāng)前研究來(lái)看，數(shù)據(jù)的搜集很大程度上依靠所研究問(wèn)題的出現(xiàn)來(lái)推動(dòng)其向前發(fā)展。不過(guò)在不久的將來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)于問(wèn)題的研究將會(huì)由“數(shù)據(jù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)。例如，如果我們想去某地旅行或出差，會(huì)首先查詢(xún)目的地的交通情況、天氣情況以及住宿情況等信息，但是將來(lái)我們可以根據(jù)所查詢(xún)的數(shù)據(jù)信息來(lái)決定所要去的目的地。在古希臘時(shí)代，當(dāng)時(shí)的哲學(xué)家無(wú)所不知，號(hào)稱(chēng)百科全書(shū)，到了文藝復(fù)興時(shí)代，隨著學(xué)科的不斷細(xì)化，不同學(xué)科出現(xiàn)了各自的專(zhuān)家。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大百科全書(shū)式的人物將有可能再次出現(xiàn)，而不同領(lǐng)域的專(zhuān)家的權(quán)威性將被逐步消弱，隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，很有可能會(huì)逐漸將學(xué)科專(zhuān)家消亡掉。例如，隨著計(jì)算機(jī)專(zhuān)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家對(duì)數(shù)據(jù)的搜集越來(lái)越多并且處理能力不斷增強(qiáng)，他們將逐步成為生命科學(xué)方面的專(zhuān)家。再比如，如果我們掌握了足夠數(shù)量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和日文譯本，就算我們對(duì)日文一無(wú)所知，我們也可以采取有效的方法將所需要的中文翻譯成為日文，因?yàn)槲覀冇泻芏喾浅？煽康姆g軟件，如谷歌翻譯軟件等。大數(shù)據(jù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科得到了應(yīng)用，例如醫(yī)療領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)可以指導(dǎo)人們健康飲食，適時(shí)進(jìn)行身體檢查，并且確定檢查項(xiàng)目，幫助醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行疾病診斷等。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們獲取信息和數(shù)據(jù)的途徑也發(fā)生了很大的變化，電子商務(wù)的發(fā)展和各種多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，給傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用和教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了非常大的挑戰(zhàn)。一方面，由于各種信息和數(shù)據(jù)的不斷涌入，人們?cè)诒粍?dòng)搜集著各種數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)也需要不斷探索新的模式。另一方面，人們?cè)诒粍?dòng)接受數(shù)據(jù)的同時(shí)也在主動(dòng)搜集數(shù)據(jù)信息，不同學(xué)科有不同的數(shù)據(jù)需要。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家每天都在搜集各自的調(diào)查數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，而自然科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者則不僅搜集宏觀天文數(shù)據(jù)，還在搜集微觀基因數(shù)據(jù)。不同的人們搜集數(shù)據(jù)的方法也各不相同，有的在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，有的人則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和研究。對(duì)于當(dāng)前大數(shù)據(jù)給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，美國(guó)科學(xué)院“大數(shù)據(jù)分析委員會(huì)”給出了分析，他們認(rèn)為這些挑戰(zhàn)在于對(duì)不同格式和結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)的處理方面、對(duì)于數(shù)據(jù)來(lái)源的追蹤方面、對(duì)于共享數(shù)據(jù)的安全性問(wèn)題和完整性問(wèn)題方面、對(duì)于樣本異質(zhì)性和偏倚性處理方面、在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理時(shí)的決策和分析方面以及對(duì)分布式和并行式在開(kāi)發(fā)時(shí)的算法方面的問(wèn)題等。國(guó)內(nèi)相關(guān)部門(mén)也對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了研討，最早一次是2012年5月在香山召開(kāi)的“大數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”會(huì)議，第二次是在2013年5月召開(kāi)的對(duì)于大數(shù)據(jù)原理以及發(fā)展前景的探討會(huì)，并同時(shí)制定了相關(guān)的科研計(jì)劃。但關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的探索還非常稀缺。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革

針對(duì)以上所述大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和變革意義以及目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文進(jìn)行了相應(yīng)的初步探索。

（一）改革的總體思路

將現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)頂級(jí)雜志或著名文獻(xiàn)中的成熟的大數(shù)據(jù)分析方法逐步凝練，形成教學(xué)內(nèi)容；將使用R軟件中的函數(shù)包實(shí)現(xiàn)這些大數(shù)據(jù)分析方法。

（二）改革的具體內(nèi)容

1.在《數(shù)據(jù)挖掘原理與方法》課程中引入大數(shù)據(jù)分析方法及其R語(yǔ)言的代碼實(shí)現(xiàn)。2.在《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》課程中引入多元非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法（諸如多元符號(hào)、多元秩、多元符號(hào)秩等）、非參數(shù)回歸模型、半?yún)?shù)回歸模型及其R語(yǔ)言的代碼實(shí)現(xiàn)。3.在《回歸分析》課程中引入回歸樹(shù)、boosting回歸、bagging回歸、隨機(jī)森林回歸等用來(lái)處理大數(shù)據(jù)的回歸方法、高維回歸變量選擇方法（比如LASSO回歸、動(dòng)態(tài)LASSO回歸等）及其R語(yǔ)言的代碼實(shí)現(xiàn)。4.在《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程中引入高維統(tǒng)計(jì)分析方法及其R語(yǔ)言的代碼實(shí)現(xiàn)。5.在工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中引入R語(yǔ)言的代碼實(shí)現(xiàn)。

（三）改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

第5篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；分層教學(xué)；教學(xué)方式

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，加快了教師教學(xué)觀念的更新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程初中數(shù)學(xué)推行以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在慢慢蛻變，之前教師居高臨下地賣(mài)力講授，學(xué)生死板地汲取，教師的教和學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)兩張皮的常態(tài)，已然慢慢成為過(guò)去。當(dāng)前，新課程數(shù)學(xué)教學(xué)如火如荼，課堂顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)，師生之間的互動(dòng)不斷加強(qiáng)，思想的碰撞、意見(jiàn)的交流、師生合作等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教師唱獨(dú)角戲已成為過(guò)去。新課程背景下，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，倒逼教師更新教學(xué)觀念，主動(dòng)貼近教育最前沿信息，教師的服務(wù)意識(shí)凸顯，直觀教學(xué)、生動(dòng)講解花樣百出，教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系更為密切，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)意識(shí)持續(xù)加強(qiáng)，寬松和諧的治學(xué)氛圍初步成形，自主探究與合作學(xué)習(xí)并進(jìn)，教師、學(xué)生、教材的結(jié)合構(gòu)圖中，又添加了數(shù)學(xué)課件的“膩?zhàn)印?，加固了“墻體結(jié)構(gòu)”，形成了“四位一體”的新型教學(xué)模式。如，在教學(xué)“中心與對(duì)稱(chēng)”時(shí)，沒(méi)有按之前傳統(tǒng)的套路出牌，而是借助幾何畫(huà)板采用“學(xué)生自主操作，教師巡回指導(dǎo)，合作探究出真知”的方式，選取兩個(gè)顏色扎眼的三角形作為目標(biāo)圖，然后用幾何畫(huà)板畫(huà)出來(lái)，把指定的多個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)用虛線(xiàn)連結(jié)，突出旋轉(zhuǎn)中心交點(diǎn)，嘗試設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。點(diǎn)擊旋轉(zhuǎn)時(shí)，將其中一個(gè)三角形連同對(duì)稱(chēng)中心一側(cè)的虛線(xiàn)一同緩緩繞對(duì)稱(chēng)中心向另一方向旋轉(zhuǎn)，教師在過(guò)程性操作中，可以邊口述邊操作，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)和觀察，中心對(duì)稱(chēng)的定義油然而生，有利于學(xué)生更好地理解定義。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使教學(xué)重難點(diǎn)的掌握相對(duì)

容易

利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使抽象、刻板的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的立體感，使知識(shí)教授變得直觀生動(dòng)，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)可以使教師在教學(xué)重難點(diǎn)的把握和講授上省力不少，這是四兩撥千斤的教育寫(xiě)照。通過(guò)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上被激發(fā)，創(chuàng)新思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為教師化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)打下了先期基礎(chǔ)。如，在進(jìn)行“二次函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，很多教師都犯難，因?yàn)檫@部分知識(shí)既是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生理解并熟練掌握需要教師縝密設(shè)計(jì)、謹(jǐn)慎施教。首先，我讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出y=2x2+3x+7的圖象，然后再讓學(xué)生按照y=ax2+bx+c基本形

式，將2、3、7分別輸入，讓學(xué)生將電腦上的圖象與自己的草圖做對(duì)比，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、借助信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，實(shí)施分層教學(xué)

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求，但學(xué)生個(gè)體差異較大，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力迥異，這就需要教師在教學(xué)中統(tǒng)攬整體的同時(shí)，還要拿出大部分時(shí)間進(jìn)行分層教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，實(shí)施分層教學(xué)，空間很大。如，在教學(xué)“三角形全等的判定”時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將預(yù)講內(nèi)容做成網(wǎng)頁(yè)形式，即定理判定、知識(shí)探究、例題釋解、小試牛刀、中考解析等模塊，按照由易到難、由低到高的階梯式順序進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情，選擇模塊中的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。教師還可獨(dú)辟蹊徑，將題目與答案設(shè)計(jì)成超鏈接形式，讓學(xué)生隨時(shí)可以查閱答案，及時(shí)對(duì)自己的解題路徑進(jìn)行信息反饋。讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)啟一方自主探索的空間，有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，學(xué)生的主體性全方位釋放

口頭授課是教師開(kāi)展教學(xué)的一貫方法，也是教師施教的常規(guī)手法。口頭授課法強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，教師才是臺(tái)上的主角，學(xué)生只能屈居配角，這就形成了教師常態(tài)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)在過(guò)去一段歷史時(shí)期較為流行，教學(xué)效果也是令人歡欣鼓舞，但時(shí)代在進(jìn)步，校情、生情、學(xué)情也在潛移默化中變換，傳統(tǒng)教學(xué)模式慢慢出現(xiàn)了不適應(yīng)、不和諧的因素。新的教學(xué)情態(tài)要求教師退居幕后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位意識(shí)的萌發(fā)，并在具體施教中被不斷強(qiáng)化。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，是催生教育模式革新、學(xué)生主體地位確立的重要途徑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如，在“相似形”的教學(xué)中，我先用幻燈片的形式向大家展示大小不一、形狀各異的圖案，讓學(xué)生辨認(rèn)進(jìn)而得出定義。相似形的定義確定后，學(xué)生再用幾何畫(huà)板或相關(guān)軟件勾畫(huà)各種圖形，以強(qiáng)化理解和記憶。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，有利于教師將各種資源有機(jī)結(jié)合，效果明顯，優(yōu)勢(shì)強(qiáng)勁。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判并非全盤(pán)否定，傳統(tǒng)教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)在持續(xù)減弱，但也并非全無(wú)可取之處。如果初中數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的同時(shí)，還能與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那就堪稱(chēng)完美了。

第6篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

同濟(jì)大學(xué)學(xué)科設(shè)置涵蓋理、工、醫(yī)、文、法、哲、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、教育學(xué) 10 個(gè)門(mén)類(lèi)，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)主要有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程(類(lèi))、交通運(yùn)輸(類(lèi))、環(huán)境科學(xué)與工程、海洋科學(xué)與地球物理學(xué)、車(chē)輛工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)(類(lèi))、管理學(xué)(類(lèi))等。學(xué)校努力使培養(yǎng)的每一位大學(xué)生成為具有工程基礎(chǔ)、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、國(guó)際視野四方面綜合特質(zhì)的"專(zhuān)業(yè)精英，社會(huì)棟梁"。我校積極拓展國(guó)際合作，在對(duì)德為主的合作基礎(chǔ)上以對(duì)歐洲為中心，拓展北美、輻射亞非，先后建立中德、中法、中意、中西、中芬等 8 個(gè)國(guó)際化合作平臺(tái)學(xué)院，與 200 多所海外高校簽訂合作協(xié)議，與眾多跨國(guó)企業(yè)共建了研究中心。

秉承"與祖國(guó)同行，以科教濟(jì)世"的優(yōu)良傳統(tǒng)，同濟(jì)大學(xué)積極為國(guó)家和地方重大需求、項(xiàng)目及社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出重要貢獻(xiàn)。我校與校區(qū)所在地方政府聯(lián)合推動(dòng)建設(shè)"環(huán)同濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)圈"，產(chǎn)值從不足 30 億元發(fā)展到 2014 年的280 多億元，開(kāi)創(chuàng)了校地合作的典范模式。

同濟(jì)大學(xué)國(guó)際班簡(jiǎn)介

本留學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)針對(duì)的英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、加拿大、澳大利亞等國(guó)高校均得到我國(guó)教育部認(rèn)可。學(xué)員通過(guò)在我院培訓(xùn)半年或一年達(dá)到留學(xué)語(yǔ)言要求后，申請(qǐng)赴海外知名大學(xué)進(jìn)行深造，經(jīng)過(guò)3-4年的海外學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲取中國(guó)教育部認(rèn)可的學(xué)士學(xué)位。項(xiàng)目全程由中外教聯(lián)合授課，師資配置優(yōu)秀，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，管理嚴(yán)格，確保每一位學(xué)員都能夠?qū)W有所成。

項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)

1)學(xué)歷國(guó)家認(rèn)可

v 海外合作大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位均得到中國(guó)教育部的認(rèn)可

2)國(guó)內(nèi)安全過(guò)渡

v 同濟(jì)大學(xué)名校平臺(tái)品牌保障，名校師資，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，管理嚴(yán)格，盡享百年名校氛圍

v 享受獎(jiǎng)學(xué)金制度，列入學(xué)院校友錄

v 度身定做個(gè)性化留學(xué)方案

v 安全、經(jīng)濟(jì)、快捷的留學(xué)通道，使學(xué)員更快地適應(yīng)海外留學(xué)生活

3)入學(xué)門(mén)檻低、節(jié)省費(fèi)用

v 新西蘭部分高?？梢?xún)?nèi)部語(yǔ)言考試替代雅思成績(jī)

學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)地點(diǎn)

學(xué)習(xí)

時(shí)間

主 要 課 程

費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)

第一階段

同濟(jì)大學(xué)

1年

·雅思英語(yǔ)（聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作）及應(yīng)試技巧、英語(yǔ)語(yǔ)法及泛讀等

·高等數(shù)學(xué)、商務(wù)溝通、商務(wù)入門(mén)、商業(yè)分析、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等

·西方國(guó)家發(fā)展史、計(jì)算機(jī)技能、海外學(xué)習(xí)技巧、海外高校面試、教學(xué)參觀等

學(xué)費(fèi)：68000元

宿費(fèi)：3000/年

（有空調(diào)）

1800/年

（無(wú)空調(diào)）

第二階段

海外大學(xué)(英國(guó)、澳洲、北美等)

3-4年

大學(xué)本科主要專(zhuān)業(yè)課程

15-25萬(wàn)元/年（含學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，受?chē)?guó)家、地區(qū)、匯率影響）

海外專(zhuān)業(yè)類(lèi)別

專(zhuān)業(yè)類(lèi)別

專(zhuān)業(yè)

招生計(jì)劃數(shù)

藝術(shù)類(lèi)

表演、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等

 

設(shè)計(jì)類(lèi)

視覺(jué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等

工程類(lèi)

動(dòng)漫與游戲設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、建筑、土木工程等

英國(guó)高校介紹 In England

英國(guó) 全球的海外教育

v 課程設(shè)置緊湊，學(xué)制短，專(zhuān)業(yè)選擇豐富

v 世界一流的學(xué)歷，高質(zhì)量的教育水準(zhǔn)

v 純正的英語(yǔ)環(huán)境，原味迷人、現(xiàn)代動(dòng)感的英倫文化

【合作大學(xué)】

蘇塞克斯大學(xué)(The University of Sussex)

利物浦大學(xué)(University of Liverpool)

曼徹斯特大學(xué) (The Unive

rsity of Manchester)

華威大學(xué)(The University of Warwick)

蘭卡斯特大學(xué) (Lancaster University)

卡迪夫大學(xué) (Cardiff University)

基爾大學(xué)(Keele University)

阿伯里斯特維斯大學(xué)(Aberystwyth University)

哈德斯非爾德大學(xué)(University of Huddersfield)

布拉德福德大學(xué)(University of Bradford)

赫特福德大學(xué)(University of Hertfordshire)

高校介紹詳見(jiàn)網(wǎng)站 tj-lx.org

澳洲高校介紹In Australia New Zealand

v 位于南半球的澳大利亞和新西蘭，沿襲英國(guó)的教育制度，教育水平很高。

v 包容和諧的多元文化，安全舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

v 寬松的簽證政策，就業(yè)機(jī)會(huì)多，容易申請(qǐng)移民

【合作大學(xué)】

莫納什大學(xué)(Monash University)

西澳大學(xué)(University of Western Australia)

奧克蘭大學(xué)(University of Auckland)

皇家墨爾本理工大學(xué)(RMIT University)

科廷大學(xué)(Curtin University )

佛林德斯大學(xué)(Flinders University )

梅西大學(xué) (Massey University)

奧克蘭理工大學(xué) (Auckland University of Technology)

UNITEC理工學(xué)院(Unitec Institute of Technology)

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北美高校介紹In USA In Canada

北美擁有美國(guó)、加拿大兩大發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)一直是中國(guó)學(xué)子的首選留學(xué)目的國(guó)，而加拿大近年來(lái)也以其優(yōu)質(zhì)的公立教育異軍突起，擁有優(yōu)越的移民條件、先進(jìn)的教學(xué)理念以及一流的生活環(huán)境。

【合作大學(xué)】

普渡大學(xué)西拉法耶特分校Purdue University--West Lafayette

雪城大學(xué)Syracuse University

英屬哥倫比亞大學(xué)(University of British Columbia)

埃默里大學(xué)(Emory University)

東北大學(xué)(Northeastern University)

紐約州立大學(xué)賓漢姆頓分校Binghamton University--SUNY

德雷塞爾大學(xué)Drexel University

維多利亞大學(xué)(Victoria University)

皇后大學(xué)(Queen’s University)

報(bào)名須知

1. 招生對(duì)象

v 應(yīng)屆和歷屆高中畢業(yè)生、三校生，17周歲以上

v 高考英語(yǔ)90分以上，或者通過(guò)我校英語(yǔ)測(cè)試。

v 英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱者，可參加1-2個(gè)月的免費(fèi)大學(xué)英語(yǔ)預(yù)科班

2.開(kāi)學(xué)時(shí)間

v 2016年9月(秋季)

v 2016年7月(免費(fèi)暑期預(yù)科班開(kāi)學(xué))

3.報(bào)名材料

v 高中畢業(yè)證、身份證原件及復(fù)印件

v 高考成績(jī)單(如有)

v IELTS或TOEFL成績(jī)單(如有)

v 免冠照片(一寸4張，二寸2張)

4.聯(lián)系方式

同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院國(guó)際交流中心

v 地址：上海市真南路500號(hào)同濟(jì)大學(xué)滬西校區(qū)

v 公交路線(xiàn)：62，117，517，562，727，742，744，750，822，937，滬唐線(xiàn)，北嘉線(xiàn)

v 地鐵線(xiàn)：11號(hào)線(xiàn)李子園站1號(hào)出口

第7篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

1.2寫(xiě)數(shù)

讀數(shù)

同步訓(xùn)練

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、單選題

(共7題；共14分)

1.

（2分）最大的五位數(shù)和最小的五位數(shù)相差（

）。

A

.

10000

B

.

1

C

.

89999

2.

（2分）在數(shù)數(shù)時(shí)，從一百萬(wàn)開(kāi)始，如果一百萬(wàn)一百萬(wàn)地?cái)?shù)，那么數(shù)十次是（

）。

A

.

十萬(wàn)

B

.

一千萬(wàn)

C

.

一億

D

.

一千億

3.

（2分）下面各數(shù)，讀數(shù)時(shí)只讀兩個(gè)零的是（

）。

A

.

803070

B

.

8003700

C

.

8030700

D

.

80307000

4.

（2分）一個(gè)數(shù)最高位是百萬(wàn)位，這個(gè)數(shù)是（

）位數(shù)。

A

.

五

B

.

六

C

.

七

D

.

八

5.

（2分）讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)都從（

）位起。

A

.

低

B

.

高

C

.

個(gè)

6.

（2分）下列數(shù)字個(gè)位上是3的數(shù)是（

）。

A

.

32

B

.

34

C

.

53

7.

（2分）

表示的數(shù)是（

）。

A

.

44

B

.

54

C

.

45

二、綜合題

(共4題；共39分)

8.

（6分）寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。

（1）

寫(xiě)作：_______

讀作：_______

（2）

寫(xiě)作：_______

讀作：_______

（3）

寫(xiě)作：_______

讀作：_______

（4）

寫(xiě)作：_______

讀作：_______

9.

（9分）寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。

（1）

寫(xiě)作：_______

讀作：_______

（2）

寫(xiě)作：_______

讀作：_______

（3）

寫(xiě)作：_______

讀作：_______

10.

（20分）

（1）和37相鄰的兩個(gè)數(shù)是_______和_______。

（2）69和71中間的數(shù)是_______。

（3）10個(gè)十是_______，70里面有_______個(gè)十。

（4）比99多1的數(shù)是_______，比77少20的數(shù)是_______。

（5）79前面的一個(gè)數(shù)是_______，后面的一個(gè)數(shù)是_______。

11.

（4分）數(shù)一數(shù)，填一填。

（1）

_______個(gè)十和_______個(gè)一。

（2）

_______個(gè)十和_______個(gè)一。

參考答案

一、單選題

(共7題；共14分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

二、綜合題

(共4題；共39分)

8-1、

8-2、

8-3、

8-4、

9-1、

9-2、

9-3、

10-1、

10-2、

10-3、

10-4、

10-5、

第8篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為大專(zhuān)理工科學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，以獨(dú)特的抽象理論知識(shí)和方法為主要特色，概念比較抽象，推算和計(jì)算過(guò)程比較繁雜，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的難度比較大，尤其是學(xué)習(xí)能力比較差的大專(zhuān)學(xué)生。本文以大專(zhuān)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為研究對(duì)象，著重就其教學(xué)方法進(jìn)行探究，以期不斷提升該學(xué)科教學(xué)的效率。

一、興趣引導(dǎo)法

鑒于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求。特別是大專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，甚至有部分大專(zhuān)學(xué)生干脆選擇放棄該門(mén)學(xué)科。為了吸引學(xué)生自主參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，數(shù)學(xué)教師需要采用有效的方法和手段激發(fā)大專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初次接觸這門(mén)課程的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師一定要使學(xué)生喜歡上這門(mén)學(xué)科，以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。而在初學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以引入分賭本、搖骰子等問(wèn)題或者三鹿奶粉事件、神舟飛船升空等社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，也可以將這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)、金融業(yè)以及航空航天業(yè)等領(lǐng)域中的具體應(yīng)用情況引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要采用以點(diǎn)帶面、由淺入深逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是要注重將其和現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例進(jìn)行結(jié)合，避免使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因難度過(guò)大而萌生放棄的想法。在講解概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面相關(guān)理論知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)比當(dāng)前社會(huì)和傳統(tǒng)社會(huì)充分了解該知識(shí)的適用條件以及存在的局限性。比如，在講解“事件相互獨(dú)立性”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合工作效率的具體社會(huì)工作實(shí)例展開(kāi)論述；在講解“隨機(jī)變量數(shù)字特征”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合藥效問(wèn)題和預(yù)測(cè)問(wèn)題等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)論述；在講解“古典型概率”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合生日、彩票以及決策等方面的問(wèn)題展開(kāi)論述；在講解“參數(shù)估計(jì)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合最優(yōu)化問(wèn)題和求職決策等方面的問(wèn)題展開(kāi)論述。如此一來(lái)，通過(guò)有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，降低學(xué)生的理解難度，也有利于使學(xué)生意識(shí)到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面知識(shí)的重要性，從而可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、知識(shí)背景法

支撐概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的重要根基在于為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)的數(shù)學(xué)史，同時(shí)也是拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野的重要條件。此外，借助理論知識(shí)的講解，也可以使學(xué)生充分了解和掌握該方面知識(shí)背后所隱含的科學(xué)精神以及作者經(jīng)歷的各種困難。但是由于課程教學(xué)的時(shí)間比較短，無(wú)法將教材中的各種理論知識(shí)全面灌輸給學(xué)生，所以必須為學(xué)生精心挑選一些比較典型的歷史故事幫助學(xué)生逐步了解和掌握概率統(tǒng)計(jì)方面的理論知識(shí)產(chǎn)生及發(fā)展情況。

例如，在上世紀(jì)九十年代末期，法國(guó)著名數(shù)學(xué)家皮爾遜和其他幾位學(xué)者共同統(tǒng)計(jì)了某地區(qū)男孩出生的實(shí)際概率，并求出其男孩出生的概率為22/43，男孩出生頻率接近0.5；皮爾遜等學(xué)者對(duì)頻率穩(wěn)定性進(jìn)行了詳細(xì)地分析，進(jìn)行了一些統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如通過(guò)投擲多次硬幣驗(yàn)證硬幣的反面出現(xiàn)概率接近0.5。此外，為了使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下自行借助網(wǎng)絡(luò)或者翻閱資料豐富教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生充分了解概率統(tǒng)計(jì)的實(shí)際發(fā)展歷程，同時(shí)還可以掌握學(xué)習(xí)方法，從而為后續(xù)的課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、 直觀描述法

第9篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

摘 要：本文針對(duì)該課程在教學(xué)內(nèi)容安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面存在的問(wèn)題，結(jié)合教育部教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”子項(xiàng)目的實(shí)施，提出了更新教學(xué)內(nèi)容，增加課堂演示實(shí)驗(yàn)，成立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方式的教學(xué)改革嘗試，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主機(jī)應(yīng)用能力方面取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：大型機(jī)操作系統(tǒng)概述；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 引言

在2005年3月IBM公司啟動(dòng)的大型主機(jī)人才培養(yǎng)項(xiàng)目中，IBM宣布向國(guó)內(nèi)高校免費(fèi)提供IBM eServer z900大型主機(jī)系統(tǒng)，用于課程建設(shè)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)，我校成為首批合作高校之一。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我校在大型主機(jī)教學(xué)、科研、學(xué)生競(jìng)賽等方面都取得了良好的成績(jī)。

2006年，結(jié)合教育部教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”課題子項(xiàng)目的實(shí)施，我校開(kāi)始了對(duì)主機(jī)課程設(shè)置的優(yōu)化改革。做為軟件學(xué)院大型主機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，我們對(duì)“大型機(jī)操作系統(tǒng)概述”也開(kāi)始了教學(xué)改革的嘗試。同時(shí)結(jié)合“教育部-IBM精品課程”的建設(shè)，我們對(duì)建設(shè)課程網(wǎng)站的教學(xué)資源也進(jìn)行了梳理和改進(jìn)。

2 課程現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

通過(guò)組織學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、教師交流討論和到兄弟院校調(diào)研等形式，課程組發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 課程教學(xué)與學(xué)生先修課程有緊密的聯(lián)系，如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“匯編語(yǔ)言”、“操作系統(tǒng)原理”和“UNIX系統(tǒng)”等。在主機(jī)發(fā)展概述和Z/OS的介紹中，如果學(xué)生的先修課程掌握得比較充分，則也會(huì)比較容易理解和掌握主機(jī)系統(tǒng)，但在以往的課程設(shè)置中我們沒(méi)有充分考慮到這一問(wèn)題。

(2) 課堂教學(xué)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手時(shí)間，不利于知識(shí)的掌握與鞏固。

(3) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，大部分實(shí)驗(yàn)只注重知識(shí)點(diǎn)的面，而不注重知識(shí)點(diǎn)的深度，而且實(shí)驗(yàn)的安排缺乏梯度和挑戰(zhàn)性。學(xué)生一般都是按照教材設(shè)計(jì)好的模式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，缺乏主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3 明確培養(yǎng)目標(biāo)和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

軟件學(xué)院大型主機(jī)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、面向主機(jī)應(yīng)用行業(yè)的主機(jī)系統(tǒng)管理、開(kāi)發(fā)人才，這就要求學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本理論與技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握主機(jī)系統(tǒng)概念、系統(tǒng)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)方法和有關(guān)軟件開(kāi)發(fā)工具與環(huán)境等。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相比較，主機(jī)課程應(yīng)該更注重實(shí)用性及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此我們?cè)凇按笮蜋C(jī)操作系統(tǒng)概述”的教學(xué)中增加了學(xué)科應(yīng)用前沿和應(yīng)用實(shí)例的介紹以及系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

我們?cè)黾拥闹鳈C(jī)系統(tǒng)管理綜述部分介紹大型主機(jī)系統(tǒng)管理的主要特點(diǎn)、系統(tǒng)日常運(yùn)行監(jiān)控維護(hù)的內(nèi)容、常見(jiàn)問(wèn)題的處理方式、典型案例分析、系統(tǒng)管理編程等。

此外，我們還采用聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家舉行專(zhuān)題講座的方式，使學(xué)生把握學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)和典型行業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)。專(zhuān)家的講座主題包括TOUCH M、CATCH M 1、Large System Thinking、CATCH M 2、SOA等內(nèi)容，學(xué)生在校園內(nèi)就能學(xué)到既與本課程相關(guān)，又比課程本身更廣闊和深入的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

4 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

4.1 增加課堂演示實(shí)驗(yàn)

本課程除了涉及到大型主機(jī)Z/OS操作系統(tǒng)的功能概述基礎(chǔ)知識(shí)外，還涉及到很多Z/OS基本操作、作業(yè)控制語(yǔ)言JCL的編程等操作。如果只是單純講解基本控制命令，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較晦澀難懂，而如果邊講解邊演示，就會(huì)對(duì)學(xué)生的理解有很大的幫助。如圖1所示，如果按照?qǐng)D示內(nèi)容介紹TSO用戶(hù)的登錄流程，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)覺(jué)得很生硬，就算記住了這個(gè)圖和流程，卻仍然沒(méi)有掌握實(shí)際的操作流程。

因此教師在講授到這個(gè)步驟時(shí)，配合流程圖，可以實(shí)際操作登錄并使用TSO環(huán)境，一邊演示登錄操作，一邊講解流程，并配合學(xué)生的實(shí)際操作，這對(duì)初次接觸大型機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果非常好。同理，對(duì)JCL作業(yè)控制語(yǔ)句的講解和應(yīng)用編程實(shí)例等也可以采用演示的方式。

4.2 與主機(jī)專(zhuān)業(yè)其他課程聯(lián)系教學(xué)

由于“大型機(jī)操作系統(tǒng)概述”主要側(cè)重介紹主機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生主機(jī)操作基本技能，比如TSO環(huán)境、ISPF/PDF工具、SDSF、TSO命令和JCL語(yǔ)句等。這些語(yǔ)句或操作的單獨(dú)訓(xùn)練只能鍛煉學(xué)生的主機(jī)熟練操作能力，而主機(jī)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力鍛煉還需要結(jié)合其他相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，比如“COBOL語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“CICS交易中間件”、“DB2應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)”等課程。所以“大型機(jī)操作系統(tǒng)概述”既是基礎(chǔ)又是培養(yǎng)主機(jī)應(yīng)用技能的前提。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，成立興趣小組

除了通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握和理解主機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)外，我們還通過(guò)各種課外活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。本著在學(xué)生中營(yíng)造計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)氛圍，促使學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平提高到更高層次，培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理的復(fù)合型人才的宗旨，我校加強(qiáng)與社會(huì)企事業(yè)單位的聯(lián)系，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)技術(shù)咨詢(xún)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的程度。我們成立了學(xué)生創(chuàng)新中心、IBM技術(shù)俱樂(lè)部等興趣小組，學(xué)生可以通過(guò)參與興趣小組的各項(xiàng)活動(dòng)鍛煉主機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽，包括“花旗杯”科技應(yīng)用大賽、“SOA應(yīng)用大賽”、“IBM大型主機(jī)技術(shù)校園應(yīng)用大賽”等，我校獲得首屆IBM大型主機(jī)技術(shù)校園應(yīng)用大賽全國(guó)冠軍及多個(gè)其他獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.4 傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

利用承擔(dān)“教育部-IBM精品課程”建設(shè)的機(jī)會(huì)，我們開(kāi)發(fā)了課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括課程大綱、課程內(nèi)容、電子教材、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)、教師授課教案、教師上課全程教學(xué)錄音和實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。同時(shí)，我們的主機(jī)系統(tǒng)7(天)×24(小時(shí))小時(shí)免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教授為主，而網(wǎng)絡(luò)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既重視傳統(tǒng)的課堂講授，也重視網(wǎng)絡(luò)條件下的自學(xué)，同時(shí)全天候的主機(jī)系統(tǒng)資源為學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)提供了很好的平臺(tái)。從圖2可以看出，學(xué)生在課后使用主機(jī)學(xué)習(xí)的數(shù)值很高，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式對(duì)幫助學(xué)生課后消化理解課堂內(nèi)容起到了很好的作用。

5 考核方式改革

考試不是目的，也不是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在考試過(guò)程中著重于考概念性、原理性知識(shí)，使學(xué)生在臨考階段猛背書(shū)，猛啃書(shū)，突擊出一批應(yīng)試教育學(xué)生，也就出現(xiàn)人們常說(shuō)的“高分低能”現(xiàn)象。在“大型機(jī)操作系統(tǒng)概述”的教學(xué)改革過(guò)程中，我們也進(jìn)行了考核方式的改革，從多角度、全方位來(lái)考核學(xué)生掌握主機(jī)知識(shí)的能力，而不僅僅是通過(guò)試卷考核方式。

在考核方式上，學(xué)生可以自主選擇考試和考查兩種。如果選取考試方式，則包含考試(期中、期末)、平時(shí)成績(jī)(考勤、課后作業(yè))、課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)等綜合考評(píng)。課程成績(jī)的計(jì)算公式為：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+考試×50%+課程設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)×30%。如果選取考查方式，則學(xué)生在主機(jī)平臺(tái)上模擬開(kāi)發(fā)小的應(yīng)用軟件，或者查閱相關(guān)中英文資料完成專(zhuān)業(yè)論文，或者取得相應(yīng)的IBM認(rèn)證，以獲取特定的實(shí)驗(yàn)學(xué)分。

總之，開(kāi)放多樣的考核方式跳脫了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框框，對(duì)真正考核學(xué)生的主機(jī)應(yīng)用能力有較好的效果。

6 總結(jié)

“大型機(jī)操作系統(tǒng)概述”作為我校軟件學(xué)院大型主機(jī)系的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容兼具傳統(tǒng)性與新穎性，能夠借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不多。結(jié)合教育部教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”子項(xiàng)目的實(shí)施，本文提出了更新教學(xué)內(nèi)容，增加課堂演示實(shí)驗(yàn)，成立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方式的教學(xué)改革嘗試。通過(guò)多種手段、多種層次的立體教學(xué)模式，幫助學(xué)生形象地理解教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，上述創(chuàng)新和改革措施已經(jīng)初見(jiàn)成效。

參考文獻(xiàn)：