高中體育教學策略精選(九篇)
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第1篇：高中體育教學策略范文
前言
普通高中是高中階段的一分支，不像職業高中那樣注重技術性，而普通高中是強調專業文化性的高中。在普通高中里，學生不但要學習基礎課程（包括語文、英語、數學等），而且還要學習各類文化知識課程。普通高中在社會上更有競爭力就是因為是重點培養文化性和專業性的人才。
在中學教育中，體育教學是其重要組成部分。但是，普通高中的體育教學與職業高中的有著類似的一面，也有其本身特殊性的一面。普通高中體育教學的特殊一面主要是因為它所教育對象和培養方向的方面的差別。我國古代教育家孔子很早以前就提出了因材施教的教育理念，因此普通高中的體育教育也應該根據自己的教育對象和培養方向，特定相應的教育目標來對其教育對象進行培養和教育。
一、普通高中的體育教學特點
1.1普通高中體育教學的任務方面
在普通高中的體育教學中，培養良好的學習興趣和健身意識，也要培養競爭意識和靈活運用各種技術的能力。因此，在教學內容上選擇比較側重于田徑。田徑的樂趣在于利用走、跑、跳、投等動作，實現自己從未體驗過的速度高度遠度和難度，從中享受身體和心理活動所帶來的滿足感和此外，體操和武術也是普通高中體育教學中不可缺少的一部分。這兩個運動項目提高了學生身體素質的同時，還培養和增強了學生身體靈活性。筆者在教授體育課程的過程中，根據體育教學的可行性原則，加上考慮了本校學生的身體素質的要求，在一年級時，以田徑為主要教學內容，重點培養學生的身體素質，在二年級時，以體操和武術為主，這是為了培養學生的體育精神和意識。在三年級時，以球類為主，這是為了培養學生的團隊協作和綜合素質.這樣使教學更具有系統性和針對性。
1.2普通高中的體育教學有很強專業取向
因為普通高中的教學是面向大學的，所以在普通高中的體育教學中，必須使教育面向學生未來的方向，把體育教學和專業知識、文化內涵結合起來進行培養。這樣的話，不但能調動學生們參加體育鍛煉的積極性和主動性，讓普通高中的學生對體育的感興趣，而且還能提高普通高中的文化教學的有效性。一直以來在普通高中里，體育都不太受到重視，其主要原因是教師和學生關注的是專業技能和文化知識的培養，輕視了體育教學。在這種情況之下，在教學過程中體育教師更要重視把體育教學和文化知識結合起來，激發學生參加體育鍛煉的積極性和熱情，以形成普通高中色的體育教育模式，在普通高中讓體育這門課程起到應有的作用、得到應有的重視。
二、普通高中體育教學策略
2.1增加多種運動項目，以增加美的教育。
在普通高中中，體育教學不僅要以鍛煉身體、競技排名為目的，也要注重以讓多數學生接受美的教育為目標。教師在授課過程中可以充分培養學生優雅的坐、立、行、走等身體基本姿勢，將來讓學生在生活中有能力展現自己美的姿態以及良好的精神風貌。在普通高中中，開設瑜伽、健美這些體育內容不但可以可以塑造學生的美好儀態，而且可以通過音樂的旋律，運動全身，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和塑造學生美的心靈，使學生走向社會后脫穎而出。
2.2豐富授課內容，讓學生充滿興趣參加體育課程。
一直以來，在普通高中體育教學和職業高中體育教學中，都沒有明確規定體育課程的內容。導致老師和學生的態度也比較懈怠，經常以“自由活動”為內容，發揮不了鍛煉身體和豐富技能的作用。如果，可以開設羽毛球、籃球，足球，輪滑等富有趣味性和技巧性的運動項目，加上開設素質拓展性的這種以團隊協作達成目標為內容的新興運動，使學生在收獲知識的時候，也可以培養學生樂于助人、關心集體、勇于拼搏的思想品德，以豐富授課內容和提高學生興趣。
2.3運用現代教學手段，把技術引入教學。
目前，多媒體設備等現代技術在各個學科的教學中已得到廣泛的應用，已成為有效且生動的教學輔助方式。其實在體育教學中，現代技術同樣也有其用武之地，譬如，在遇到不宜運動的天氣或室內必修課時，可以通過多媒體有目的、有組織地讓學生觀看相關的比賽錄像，也可以為學生播放一些運動項目教學視頻，再結合教師現場授教，把理論與實踐整合在體育教學過程中。在傳統教學過程中，當遇到不適合進行戶外鍛煉的體育課時，經常會被取消。如果引進多媒體等現代技術就可以繼續體育課程，給師生都帶來方便。
結論
總之，在普通高中的體育教學中，教師應當認真分析普通高中中體育教學的特點，因材施教，因地制宜地提出、制定相應的可實施的教學策略，切實提高普通高中的體育教學水平。這樣以求實現豐富多彩的教學內容安排，讓學生感受到學體育的樂趣，掌握應知的體育技能，讓學生懂得如何科學地運動，以及欣賞擁有美的能力。這樣可以讓普通高中中的體育課發揮其應有的作用。
參考文獻：
[1] 丁軍宏. 職業高中體育教學有效策略探析 [J]. 職教天地，2011，（3）：55.
[2]李金梅，謝 瑾，張 軍，等.關于我國學校體育改革的思考[J].體育科學，1998，18（5）：8-10.
第2篇：高中體育教學策略范文
【關鍵詞】高中體育教學 教學有效性 策略
在以往，學校及老師、學生對于體育課堂都抱著可上、可不上的態度，隨著新課改的實施，培養出德智體美勞全面化發展的學生才是我國的教育及教學宗旨。縱觀當前各個學校的體育課堂教學情況，許多教師自身的教學理念過于陳舊，教學手段也過于單一，無法提起學生對體育課堂的興趣及重視度，無法與當前新課改實施的標準及要求相適應。那么，如何才能真正實現高中體育課堂教學的有效性呢？下文筆者將就此展開論述，重點分析了相關的有效性體育課堂教學策略。
一、提高高中體育教師的專業素質
（一）創新體育教學理念
在實施新課改之前，許多高中體育教師對體育課堂持著錯誤的觀點與教學理念，多數老師認為，體育課堂僅僅是學生放松的時間，未能真正意識到體育課堂對學生身心健康發展的重要作用，認為無需過于注重課堂教學的有效性。因此，要想構建高效性的體育課堂教學，首先必須轉變教師的教學理念，尤其應當創新體育教師的教學理念與教學目標，只有從根本上提高教師對體育課堂教學有效性的認識，才能真正開展高效性的體育課堂教學。
（二）提升教師的教學專業素質
1. 鼓勵教師自我提升
學校要鼓勵教師通過自學、遠程教育、自考、成人教育等方式進行自我提升，并從資金、課程安排、晉級等方面給予適當照顧，提高教師自我提升的積極性，從而達到提高體育教師整體業務能力的目的。
2. 學校加大對教師的培訓力度
學校要多方籌措資金選拔有潛力的教師去高等院校、培訓機關進行學習或培訓以提高他們的專業能力。
3. 提高教師自身教學技術水平，正確示范和規范動作
教師運用正確合理地運用動作技術示范方法會極大程度提高教學的效果，如正面、背面、側面、鏡面示范等。在體育課堂教學中不可缺少的是教師的指導。教師可運用集體指導、單獨指導、巡回指導等不同形式對學生進行指導和錯誤糾正。
二、構建良好的教學環境
（一）構建健康活躍的課堂氛圍
健康活躍的課堂氛圍是進行有效體育課堂教學的必然條件，構建健康活躍課堂氛圍最有效的手段是提高學生的參與度。例如筆者在講授完基本知識之后都要舉行“擂臺大賽”。
筆者把全班同學平均分成若干組，男生女生盡可能均勻分布于各組之中，讓每位學生把自己最擅長的體育項目寫在紙條上放到自己小組的盒子里面。然后筆者從一個盒子里隨機抽取一張紙條，寫這張紙條的學生即為本場的“擂主”，余下各組選出代表來與此“擂主”同臺競技，若“擂主”守擂成功則得1分，其他隊不得分；若有其他的隊隊員戰勝“擂主”則贏的隊伍得2分，其他隊不得分。然后再從第二個隊的盒子里隨機抽取一張，如此循環……最終得分最高的隊為勝者。這種方法能夠使每位同學都可以有機會表現自己，能夠充分滿足學生的表現欲望，提高學生學習的主動性，從而有效提高課堂教學效果。
（二）采取有助于提高學生對體育課堂學習興趣的教學方法
興趣是學習的第一老師，因此，為了實現高中體育課堂教學的有效性，教師首先必須培養學生對體育課的興趣及愛好。那么，體育教師應當如何激發學生對體育課堂的興趣呢？
在充分激發學生對體育課堂的興趣方面，根據筆者在體育課堂教學方面的經驗，發現采取分層教學手段對培養學生對體育的興趣具有較好的效果。這是因為學生之間個體存在著較大差異，采取單一的教學手段，往往無法適應所有學生的實際需要，也不利于課堂教學的開展。而分層教學手段，便于學生按照自己的實際需求及自身能力水平來選擇適宜自己的練習方法，可以大大提高學生獲得成功、體驗成功的幾率，從而可以大大調動學生參與體育課堂活動的積極性。因此，在組織體育課堂教學時，教師應當注重選取新穎、豐富、多樣化的教學內容及教學手段，充分體現出高中體育課堂的多樣化與多元化，使學生寓學習于娛樂之中，大大激發學生對體育課堂的求知欲，提高體育課堂教學的有效性。
三、提高課堂教學過程的有效性
（一）采取分層教學手段
學生的體質不同，體育鍛煉的興趣不同。學生的個體存在著差異，所以需要在班上進行分層教學。在學生進校時進行體質測試，為每個學生制定體育鍛煉檔案和處方，同時還需要了解學生的興趣。這樣在分層教學時，根據學生的體質檔案和興趣，采取相應的運動處方，激發學生的運動興趣，使學生能夠自覺積極地參加體育鍛煉，使每一位學生都得到科學的鍛煉。
（二）加強身體素質練習
新課改下的體育教育需要在統編教材上多增加選用教材的比重，增加傳統項目的內容，這樣可以滿足學生的求知欲及新鮮感；課程多采用螺旋型教學，盡量不使學生感到枯燥，適當時候把音樂帶進課堂；動作達到熟練，鞏固階段多采用競賽、游戲來激發興趣，便于動作的掌握；教材多以素質練習為主，讓學生全面發展。
（三）注重學生練習的有效性
為了縮短動作技能形成的進程，有利于提高課的教學質量，教師應根據課的任務，動作的主要環節和學生掌握動作中所存在的主要問題，正確地選擇和安排一些必要的輔練習，誘導性練習和發展身體素質的練習。一方面豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣；另一方面，又能使學生更快更好地掌握動作技術技能，發展身體素質。
四、提高教學評價的有效性
合理的教學評價不僅有助于提高學生對體育課程的興趣，激勵學生在體育學習方面更加活躍，而且可以有效地活躍課堂氛圍，促使課堂教學過程更為和諧，從而提高課堂教學的有效性。體育教師在開展課堂教學評價時，應當以適當的鼓勵、激勵為主，并輔以多樣化的教學評價方式，使得評價更為全面、合理。
（一）適當鼓勵、激勵學生
對于高中生來說，學習的壓力極大，體育課應當是高中生放松身心、調節學習情緒的課程，因此，高中體育教師在進行教學評價時應當以激勵、鼓勵學生為主，幫助學生緩解緊張的學習壓力。例如，教師在教授籃球課程時，當學生在練習三步上籃時，若有學生上籃較為漂亮，教師可以對學生進行即時表揚，例如夸學生上籃貌似易建聯、喬丹等，不僅以幽默的方式鼓勵了學生，而且可以有效地活躍教學課堂氛圍，有助于構建有效性課堂教學。
（二）評價方式趨于多樣化
以為傳統的教學評價方式僅僅是以體育教師為主，其教學評價效果一般。在新課改實施背景下，教師應當采取多樣化、豐富式的教學評價方式。例如，可以廣泛采用學生自評、學生互評，或者學生之間匿名評價、男女互評等方式，不僅可以促使評價結果更為多樣化，而且可以有效地調動學生對體育課堂學習的興趣與積極性，便于課堂教學的開展。
五、結語
綜上所言，高中體育教師首先必須轉變自身的教學理念，結合當前新課改的相應課程實施標準及教學目標，以提高課堂教學有效性為主，在全面了解學生實際學習情況、個性化差異的基礎上，合理安排教學內容，盡量采取多樣化、豐富化的教學方法，將體育課堂教學趣味化，加強實踐體育教學及練習內容安排，使得有限的體育課堂教學過程更為豐富，力求充分提高體育課堂教學的有效性。
【參考文獻】
第3篇：高中體育教學策略范文
關鍵詞：高中體育；分層教學；教學評價
所謂的分層教育是指將體育教學的對象根據實際情況進行因材實教。這樣的教學活動更加具有針對性，對于學生在體育活動中也更能提升和發展自我。這樣的教學方法能夠更好地達到高中體育教學效果，并且這是一種打破傳統教學方法的現代教學新理念。
一、高中體育教育中實施分層教學存在的問題
1.教師混淆分層教學的概念
在高中體育教學的過程中實施分層教學時，很多教師都容易將分層教學的理念混淆。大多的教師常常認為分層教學就是簡單地分組教育，所以，在實施分層教學的時候很難達到預想的效果。
2.分層教學的分層依據不合理
高中體育分層教學在實施的過程中，教師對教學對象的分層常常是根據學生單一的興趣愛好作為分層的依據。這樣的分層依據就會導致不能如期達到體育教學的教學效果，很多的教學實際情況都會受到限制。因此說這樣的分層教學依據非常不合理。
3.分層教育的教學難度大
高中體育教學中想要將分層教育充分運用其中，其教學難度是不言而喻的。分層教學的運用在體育教學中無疑增加了教師的教學壓力，教師在教學初期很難將學生各方面的情況熟悉到位。所以，大多的教師很容易將高中體育的分層教學變成放羊課。這樣的分層教學實際不能讓學生得到全面發展。
二、分層教育需要遵循的教學原則
1.因材施教
分層教學的教學原則首先需要遵循的是因材施教。在高中體育教學中每個人的身體素質都不同，教師在進行分層教學時需要根據學生的身體素質和心理素質來分層分組教學。在教學設計中對于一些體質較弱的學生對其需要減輕體育強度，對于個子矮小的學生在設計教學內容的時候就應該在跑步上加強體育訓練等。因材施教根據學生的個人不同素質制訂教學計劃可以大大地提升將教學的效率，促進學生的全面發展。
2.講究合理性
高中體育教學講究合理性，學生的學習任務繁重，所以課程內容、進度都必須具有合理性。分層教學在高中體育的運用中也需要遵循這一教學原則，使高中體育教學的教學效果得以提升。
三、高中體育中分層教學實施的策略
在高中體育教學中實施分層教學時的策略大多要從教師、教學對象及其教學內容這三個方面進行探討。這三個方面基本囊括了高中體育教學的全過程，接下來將根據以下幾個方面進行分層教學策略的一一討論探討。
1.教師
在高中體育教學的過程中教師是教學設計的靈魂，對于教學進程的推進具有重要的作用。那么，想要在高中體育的教學中實施分層教學，首先需要培訓的是教師對于分層教學概念的理解和對分層教學實施引起高度的重視。讓教師真正地理解并且運用分層教學是目前亟需運用的措施。這是讓教師在思想上對分層教學有充分的理解。教師在高中體育教學中實施分層教學的前提是必須全面了解學生。對于這一塊的實施方法可以有很多的措施，例如，讓學生填寫個人體質情況表，或者是進行體能測試、技能水平測試等。
2.教學對象
在教學過程中，教學對象永遠占據著主導地位。所以，分層教學首先就必須根據了解對學生進行分層。這是教師在實施分層教學的第一步。在分層的過程中教師首要注意性別差異性。男女的身體素質具有很大的差異性，所以，在實施分層教學時要具有區別性。
3.教學內容
教學內容的分層是分層教學中循序漸進的過程，將教學內容分層能夠讓學生在體育教學中更快、更好地學習一些體育知識與技能。例如，在學習排球的練習時，前一節課的學習內容可以在后一節上課時進行復習練習。這樣可以再循序漸進地教授新的教學內容。
4.教學目標及教學評價的分層措施
想要在高中體育教學中實現分層教學，教學目標的分層是必不可少的。根據不同的學生設計不同的教學目標，以學生的實際情況作為教學目標的分層依據，將每一層次的教學目標由低到高的遞進式設置，并且科學有序地進行教學目標的實現。如此既能發揮學生的潛能，又能讓學生在實際的運用中逐步地提升自身的能力。每個學生在高中體育教學中的學習能力及先天的天賦不同，那么對于學生的學習評價也需要進行分層對待。
綜上所述，高中體育中的分層教學的運用是非常的重要的，根據新課標的要求，科學合理地實施分層教學，不僅有利于高中體育教學目標的實現，也能有效地促進高中體育教學質量的提升。
參考文獻：
[1]張居雷.高中體育分層教學有效性的策略研究[J].青少年體育，2013（2）.
第4篇：高中體育教學策略范文
關鍵詞：高中體育教學；高中女生心理特點；相關策略
當前，不少高中生是獨生子女，有父母特殊關照與優待，從某種意義上看，由于家中的“溺愛”，他們不管是思想上或行為上都形成了依賴性，尤其是女生，其中，部分女生產生行為與心理上的不適應，無法很好的適應于群體與社會生活。因而，在目前的高中體育教學過程中，怎樣較好女生體育課，是體育教師面臨的一大難題。這需要教師抓準原因，尤其是主觀因素，即女生心理特點，從而“對癥下藥”，調動高中女生的體育積極性，使其主動參與體育教學。
一、高中女生性格特點及相應的體育教學策略
1、性格特點分析
在高中體育教學中，部分女生較內向，少動好靜，不善交際，往往習慣于獨自“練習”。不但自我表現意識不強，協作與競賽意識也不高，這致使教師對她們的心理狀況缺少了解，難以把握好時機進行針對性教育與指導，如果任由發展，則會導致這些學生出現憂郁或焦慮情緒，直接影響著其正常的學習生活。
2、相應的體育教學策略
第一、教師應對學生的家庭環境有所了解，掌握這些學生與其他學生之間的相處與生活狀況，以抓準教育時機。第二、在教學中，教師應把握時機與學生共同練習，適時指導與鼓勵，消除學生的緊張感、孤獨感，使其掌握技術，體驗成功的喜悅。第三、有意識地安排開朗、活潑的女生同她們一起訓練，使其相互學習。教師可多安排這些女生融入到競賽與合作學習小組中，發揮其特長，增強自信，指導與鼓勵其學會協作，并大膽展現自我。
二、高中女生意志品質特點及相應的體育教學策略
1、意志品質特點分析
在體育學習中，部分女生缺少主見與信心，在認識與行為上存在著一定的盲目與盲從特點。如有些女生做事會重重顧慮，猶豫不決；有些則容易受外因干擾，當個別同學出現失誤，亦或偶爾小傷，也會引起她們的動搖或驚慌；有些自制力不強，意志也較弱，當遇到困難時，沒有找出原因，亦或請他人幫助，而是自我懷疑，甚至放棄目標；而有些女生則明知錯誤，但仍固執己見、不聽勸告。
2、相應的體育教學策略
第一、強化動機教育，引導學生樹立正確觀念。如教師可明確理念：身體健康乃人生的第一大事，以讓學生明白若想擁有健康體魄，多參與體育鍛煉。第二、嚴管教育，形成遵紀的良好習慣。在教學中，對課堂上不遵紀，控制力差或易受外因干擾的女學生，教師要區分其是經常性還是偶然性。以不同方法進行教育，使其加以改正。第三、分層教學。對意志類型不同的學生，其鍛煉內容與方法也應不同。如盲目行動的女生，可強化動機教育，提高其自覺性與目的性；猶豫、輕率的女生，則組織其參與快節奏的體育項目，如羽毛球、乒乓球、籃球等，在訓練或比賽時，要把握時機展開說服教育；缺乏自信的學生，則以正面誘導，樹立自信；膽怯并放棄目標的女生，則注重培養其勇氣、膽量；固執己見的女生，使其于實踐中不斷碰壁，再予以勸告與輔導等。
三、高中女生情緒與情感特點及相應的體育教學策略
1、情感與情緒特點分析
這部分學生，往往表現為不安、生氣、煩燥；有些則表現為情感淡漠、較為懶散，缺乏興趣；有些則在學習較難的新動作與新技能中，常常是肌肉緊張、優柔寡斷，害怕學習或嘗試。
2、相應的體育教學策略
第一、在高中體育教學過程中，教師應了解學生個性特征，加強情感交流，使其與其他學生能夠心理相容，并在體育活動中獲得心理狀態上的改善。第二、基于教學內容與教學效果不變前提下，適當采用新穎訓練與教學方法，調整單一的練習，將其變為趣味性的游戲或競賽形式，從而激發學生的學習興奮點，調動學生學習積極性與主動性。
四、高中女生交流、合作特點及相應的體育教學策略
1、交流、合作特點分析
這主要表現為不愿合作，僅看卻不練，不與教師及同學交流，亦或教師與同學督促下能勉強參與，若無監督，則聚合聊天，有些同學甚至逃避。
2、相應的體育教學策略
第一、講解團結合作的重要性，培育其團隊意識；第二、誘導與安排學生合作學習，或游戲與競賽，加強情感交流，互幫互助，提高人際交往能力，增強體育鍛煉水平，積極參加體育活動；此外，分析她們不愿合作學習的原因，對癥下藥。
五、高中女生思想認識特點及相應的體育教學策略
1、思想認識特點分析
因家庭與社會影響，不少女生誤以為，將來從事體育工作，所以上不上體育課，學不學體育鍛煉技術，都不會影響今后的生活與工作。有些則以為，體育鍛煉就是體操、球類、田徑等身體練習，缺乏高深理論內涵，亦或體育活動不適合女生開展；有些則是怕難、怕苦，亦或怕做不好而被他人譏笑。
2、相應的體育教學策略
第5篇：高中體育教學策略范文
關鍵詞： 高中體育 選項教學 教學策略
傳統體育教學中學生學習的體育項目多而不精，隨著時代的發展和新課改的實施，傳統的體育教學已不能適應高中生的身心特點。選項教學重視培養學生運動愛好和發揮自身運動專長，培養高中生加強體育鍛煉的習慣，促進終身體育意識的形成。選項教學注重促進體育教師對自身專業知識的提升，選項教學的組織形式一定程度上體現了新課程理念。但是實際上選項教學在實施效果上卻差強人意，面臨很多困難，例如項目設置未激發學生興趣，學生沒有充足時間進行體育學習，高中生重視基礎學科課程占用體育課時間，等等。如何高質高效地實施高中體育選項教學？我經過不斷探究、反思、總結，得出以下結論。
一、運用科學合理的教學方法
新課程理念強調的是使學生學會學習，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。因此，高中體育教師要改變傳統的以講解、示范、練習為主的教學模式。在教學中教師要有針對性地對學生進行教學，盡可能創設有利于學生自主學習的教學情境，為學生的全面、自由發展營造良好氛圍。此外，體育教師還應因材施教，引導學生之間進行合作學習，鼓勵他們積極溝通與交流，讓學生成為課堂的參與者與實踐者。
比如，在進行鉛球項目教學時，筆者首先對學生進行分組，讓學生自主討論、探究，引導學生利用所學基礎學科知識：速度、加速度、力量、作用力、反作用力、角度、高度等探索怎樣才能擲出較遠距離，筆者不時加入到學生討論隊伍中，經過大家的共同努力得出以下四個“要”的結論：滑行和出手速度要快，大腿蹬地要有力，出手角度要好，兩腿支撐要好。
學生通過自主探究得出擲球技術，在練習過程中表現積極，課堂氣氛活躍，改變了以往傳統教學形式單調，教學內容重復的現象，消除了學生的抵觸情緒。
二、引導學生正確選擇體育項目
體育教師首先要尊重學生意志，對學生的具體情況進行調查，根據學生個人情況制定科學合理的選項內容，教師要結合學校實際的硬件情況，盡量滿足學生需求。同時教師要指導學生進行選擇，防止學生因個人愛好、頻繁選擇某個項目而導致人數過分集中，而使教學無法正常進行。此外，教師要觀察學生在課堂中的表現，隨時調整學生的選項內容，使得學生在興趣、能力、自身素質等方面都得到滿足。
以筆者所在學校為例，筆者根據學校、學生的具體情況，制定以下選項教學內容：高一年級開設以班級為單位的田徑項目，高二、高三年級在田徑學習的基礎下進行選項教學，如中長距離跑、擲鐵餅、跳高、跳遠等，這樣相同項目的不同選項滿足了學生的不同興趣，也適合不同能力的學生需要。
通過以上體育選項的設定，學生可以多接觸體育方面的知識，加深對高中階段體育知識的理解。
三、制定課堂常規紀律提高課堂教學效率
選項教學班級的編排打破了以往傳統授課的形式，它把多個班級中的部分學生集中在一起，學生之間不熟悉，影響了班級凝聚力，集體榮譽感不強，如課前集合遲緩，學生之間因為陌生不愿意配合練習或配合度不高，這嚴重影響了課堂教學效果。因此，為了維持課堂的正常進行，阻止和處理學生的違規違紀行為，體育教師應制定班級常規紀律。
例如，筆者在上體育課時學生集合拖拖拉拉，經常還會有學生請假：某某同學身體不舒服，不能來上課了，哪位同學因為什么原因不能來了，甚至還有直接曠課的同學。在課堂教學過程中有學生在聊天、開小差，或是做與體育學習無關的事情，影響了其他學生的正常學習。針對以上學生行為，筆者制定課堂常規紀律，如上課遲到的學生，讓他站到隊伍最前面，大聲喊“報告”并說明遲到原因；還有的學生上課聊天、開小差的，讓他們沿操場跑兩圈，一是處罰影響其他人正常學習，二是可以起到鍛煉作用。
通過嚴格執行課堂紀律，學生違規現象少了，再也沒有學生課前集合時表現得拖拖拉拉了，有效提高了課堂教學效率。
四、建立評價體系調動學習積極性
新課標強調評價體系的多元化，突出評價的反饋與激勵作用。評價是課堂教學的重要環節，通過有效評價可以培養學生自我認識、自我教育、自我發展的能力。因此，我們要明確評價標準，確定評價內容，選擇科學的評價方法。
首先應建立一個過程性評價體系，教師在教學過程中應收集學生在課堂中的表現情況，運用數據形式建立檔案，如出勤率、上課表現是否積極、技能水平、基本素質，等等，在最后做終結性評價時參考過程性評價的數據，這樣的做法既客觀又起著督促作用。
其次，教師還應重視學生的自我評價和相互評價，有利于激發學生的學習熱情，學生間的相互評價可以培養學生的合作意識及集體榮譽感。如在進行籃球教學時，教師可先明確評價標準，講明各個技術要領、動作的完成情況在評價中所占比重，讓學生在一開始就明確學習的重點和努力的方向。
第6篇：高中體育教學策略范文
關鍵詞 高中體育 素質教育 心理素質 重要性 策略
體育與德育、智育緊密結合，肩負著為社會培養德智體美勞全面發展的高素質人才的重要歷史使命；同時，體育又能促進德育、智育、美育的發展。體育教育作為學校教育的重要組成部分，是學校推進和實現素質教育的重要手段和內容。高中體育教師要充分認識到在體育教學中滲透素質教育的重要性，貫徹體育新課程標準中實現素質教育的教學目標，努力培養德智體美勞全面發展的高素質人才，促進學生全面發展。
一、在高中體育教學中滲透素質教育的重要性
素質教育從本質上來說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，實現教育方針規定的目標，同時著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，面向全體學生的全面提高學生的基本素質為教育目的，注重對受教育者潛能的開發，促進受教育者德智體等諸方面共同發展為基本特征的教育。因此，隨著社會的不斷發展和社會壓力的不斷增強，必須全面提高學生的基本素質，才能使學生充分適應社會的發展和需求。培養學生善于競爭、善于合作的能力。在體育教學中，體育教師通過有意識地組織合作性比賽、游戲的形式，使學生從這些活動中學習體育技能、技巧，增強體質，又讓學生在合作中看到團隊的力量，體驗集體競爭成功后所帶來的喜悅，從而培養全體學生遵守紀律，團結友愛的集體觀念以及勇敢頑強、朝氣蓬勃進取向上的精神風貌。
素質教育要求學生要具備良好的心理素質和個性體現。體育教育的目的是為了增強學生的心理素質，彰顯學生的個性。面對日益繁重的學習任務和巨大的學習壓力，學生的心理健康問題已經逐漸引起人們的重視。體育教育可以培養學生積極樂觀的進取精神，鍛煉學生堅強的意志和心理承受能力，幫助學生協調人際關系，增強學生的人際交往和團隊協作能力。同時，體育活動可以培養學生的競爭意識和創造性，有助于增強學生的自信。
一個人的心理承受能力在很大程度上取決于后天的培養，經過一定的心理訓練，人的心理承受能力可以得到很大的提高。其中，體育競賽是提高學生心理承受能力的重要手段。體育競賽的內在實質是一種對現實社會的模擬，學生通過這種模擬的游戲競賽，可以使參賽者提高對社會的認知能力和適應能力。體育競賽在相對公平的競爭環境下，能最大限度地發揮人的創造力和潛能，從而促進心理承受能力的提高。
二、在高中體育教育中滲透數字教育的方法
（一）加強德育教育，培養學生的個性品質
高中體育教師要在課堂教學中始終保持著高度的熱情，并以真摯的感情去為學生建立一個民主和諧的課堂教學環境，讓學生可以在輕松愉快的環境中完成學習任務，幫助學生形成樂觀開朗的性格和堅強的意志。同時，高中體育教師要積極引導學生參與課堂活動，細心觀察學生的學習狀態，鼓勵學生積極主動的進行體育鍛煉，勤學苦練，努力克服困難，培養學生的體育精神。此外，在高中體育教學中，教師要認真貫徹區別對待和量力而行的教學原則，創新體育教學方法，重視對學生體育鍛煉的習慣的培養，充分激發學生參加體育運動的興趣，以促進體育愛好的養成。
（二）重視學生參與教學活動，激發學習興趣
濃厚的興趣時學生學習知識的最佳狀態，高中體育教師要加強學生參與體育教學活動的積極性，讓學生能夠在加強知識和技能的同時，掌握學習和鍛煉的有效方法。在教學過程中，體育教師可以通過為學生創設教學情境的方式，讓學生能夠在輕松愉快的教學活動中積極主動的獲取知識。教師通過組織小組游戲等具有趣味性的活動來提高學生參與體育課程的興趣，讓學生能夠在體驗運動樂趣的同時，充分的激發學生進行體育鍛煉的堅定意志。此外，在組織課堂趣味教學的同時，還應注重對其加以控制，不能放任自由。在學生的運作思維受到阻礙時，教師可以從旁給予適當的點撥，當學生在體育訓練存在偏差時，給予適時的指導。總之，在教學中，高中體育教師要充分尊重學生的主體地位，增強學生的自發性和自主性學習和鍛煉，給予學生享受運動樂趣的機會，并在享受樂趣的同時，真正體會到體育運動的意義和價值。
（三）培養學生堅強的意志和團隊合作精神
高中體育教師要培養學生堅持不懈的精神和不怕困難、勇往直前的珍貴品質。增強學生的心理承受能力，使學生逐漸培養出頑強拼搏的優良作風。此外，高中體育教師在教學過程中，還要注重師生之間、學生之間的協作互助，培養學生的團隊合作精神、讓學生在潛移默化中養成關心和熱愛集體的良好品質，加強團隊凝聚力。
（四）培養學生的體育意識，滲透終身體育思想
傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，在很大程度上扼殺了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。體育教學的最終目標是培養學生的體育意識與體育能力。高中體育教師在課堂教學過程中可以讓學生通過自由組合進行教學比賽的形式。讓學生在自由組合的比賽中，得到自我鍛煉和提高，從比賽中了解到自身在技術上的不足，使學生變被動為主動，把積極的熱情投入到學習鍛煉中，使學生既鍛煉身體又學知識，啟發引導學生自己去思考、實踐和探索，形成他們自己的鍛煉能力。
（五）體現學生的個性化特征，培養學生學習興趣
素質教育具有鮮明的個性化特征，它是有效引導學生發展自己的興趣愛、特長、自主性、獨立性和創造性的過程。而體育教學的完整過程，包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是可以很好的向學生傳授體育知識和技術，還可引導學生根據體育鍛煉的計劃和要求，結合自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。于此同時，教師從旁進行示范、輔導，幫助學生更好完成體育鍛煉項目，逐漸培養學生體育鍛煉的興趣。
三、結束語
體育教學作為高中教育的重要組成和體現素質教育的重要手段，在高中體育教學中滲透素質教育已經在世界范圍內成為普遍的趨勢，人們逐漸了解到體育鍛煉不僅能使青少年獲得健康的體魄，同時還可以培養學生的樂觀開朗的性格和堅強的意志、良好心理承受能力和團隊協作能力因此，作為高中體育教師，要做到以適應時代的發展和需求為己任，不斷更新教學觀念，開拓思路，不斷改革體育教學，在高中體育教學中深入貫徹落實素質教育精神。
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第7篇：高中體育教學策略范文
關鍵詞 高中 體育教學 有效性 因素 策略
隨著體育新課程標準的實施，體育教學改革如火如荼，課堂面貌煥然一新，但在實際教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”。在各種評先評優課、公開課和示范課上，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，只重現象不重本質、只重形式不重實質，體育新課程教學是“形似”而不是“神似”，好多課看似熱鬧，實則效果很差，甚至無效。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的基礎上，投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能高的教學效果，滿足社會和個人發展的教育價值需求而組織實施的活動。體育課堂教學有效性體現在學生通過體育課堂學習，從身體實質方面得到實在的發展，產生強烈的角色體驗感和濃郁的學習興趣，使學生在生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運動樂趣，享受成功體驗，提高體育課堂教學效果。筆者通過對影響高中體育教學有效性十個方面因素的分析，并對大量案例進行實踐和研究，試圖探索出相應的教學策略，以更好地提高體育教學的有效性，使體育教學在育人中發揮更大的作用。
1 影響高中體育教學有效性的因素之一：教學目標的務實性。
[案例]蹲踞式跳遠教學。教學目標：①技能目標――學會合作學習，掌握跑、跳等技能，發展身體素質；②認知目標――激發學生學習興趣，提高參與度，明確合作學習的重要性和鍛煉價值；③情感目標――建立群體責任感，發揮集體智慧，增強合作意識和團隊精神。
[分析]①課時目標太大：②把課程目標和水平目標直接抄進課時目標；③目標不具體、不明確、不可測、不可查。
[策略]我們應該把目標具體細化，根據學生的實際情況和發展需要制定細致的目標。目標制定明確而具體。便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者在觀摩時明確授課者到底有沒有完成預定的教學目標。我們要強化體育課堂教學的目標意識。最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
2 影響高中體育教學有效性的因素之二：教學內容的合理性。
2.1 選擇的教學內容要有利于目標的實現。
[案例]魚躍前滾翻教學。準備活動：游戲“相反口令練習”。
[分析]在課的準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，但在選擇游戲時往往為了游戲而游戲，游戲內容不能成為下面主教材的前奏，不能為主教材的教學做輔助，不能為整堂課的教學起承上啟下的作用。
[策略]在進行魚躍前滾翻的教學時，我先讓學生做“看天”和“看誰起的快”的游戲。初看這兩項是比較普通的游戲，但是聯系到后面的魚躍前滾翻教學，就會覺得這兩個游戲不是一般的小游戲了，它們隱含著前滾翻的要領(低頭，團身)，為后面的前滾翻教學做鋪墊，有利于教學目標的實現。
2.2 選擇的教學內容要具有實效性。
[案例]體型差異與教學內容(項目)的選擇。學生之間體型的差異，大體表現為矮小型、肥胖型、瘦高型、勻稱型。因此，在體育課中教師就要靈活選擇教學內容(項目)。
[分析]矮小型善于技巧練習，身體靈活，柔韌性較好，但缺乏力量，影響了跑步、跳高、投擲等項目的成績；肥胖型適合力量型練習，但由于脂肪過剩，影響了速度、彈跳、柔韌性和技巧性的練習；瘦高型學生善于跳高、跨欄、跳遠，但由于肌肉的缺乏，影響到力量、靈活性練習等。
[策略]教師要變“差異”為“閃光點”，以激發學生練習興趣，充分挖掘教材，因材施教，提高體育教學的有效性。新課標沒有規定更多具體的教學內容，這就要求我們根據教學需要放手去選擇。面對諸多的教學內容，應該如何選，選什么，選多少是關鍵。
2.3 選擇的教學內容要有利于搭配。
[案例1]短跑與單杠教學。主教材短跑教學完成后，把隊伍帶到單雙杠場地進行上肢力量的練習。分4組，每人引體向上5～8個為一輪。每人完成5輪。
[分析]在田徑模塊的短跑教學中，為了豐富課的內容，增強手臂力量，加大擺臂速度，提高跑的速度。發展奔跑的能力，選擇單杠與短跑教材相搭配。雖然其搭配形式比較合理，既有田徑項目的學習，又有體操項目的練習；既安排下肢活動，又考慮上肢活動，但由于通常單杠區離跑道較遠，不便于組織管理和隊伍調動，所以直接影響課的練習密度，降低了課堂教學的有效性。
[案例2]跳遠與雙杠教學。準備活動后進行主教材跳遠的教學，再安排雙械的練習，發展上肢力量。
[分析]在新課程的理念下，高中進行了選項教學。如在田徑模塊跳遠教學時，從有利于學生掌握運動技能和發展專長來看，安排與其相關的鍛煉下肢力量的內容，如單足跳、跨跳、雙足跳等。對形成跳躍技能能起到更好的作用。
[策略]高中進行選項教學。從模塊教學來看，其內容還是需要豐富、多樣的搭配。根據各教材的特性，結合教學實踐，在教學時要做到：①有利于學生全而發展。中學生的身體正處在生長發育期，合理搭配教材，能使學生身體的各個部位、器官系統的機能，各種身體素質和基本活動能力得到全面發展；②要考慮場地與器材。一種好的教材搭配形式，如沒有與之相適應的場地布局，就會給教師教學管理帶來不便。同樣若運動器材較少，就需搭配相應的教材來彌補運動器材的不足：③要有利于專項的發展。既要考慮模塊間的學習，又要注意模塊內容的關聯性和連續性。
3 影響高中體育教學有效性的因素之三：學習的興趣性。
[案例1]魚躍前滾翻教學。設計了難易程度不同的四組練習：1組。有斜坡的前滾翻(要求頭后部著墊，團身起立)：2組，正常的前滾翻(要求同第一組)：3組，有寬度限制的前滾翻(在2組要求的基礎上滾直線)；4組。有遠度限制的前滾翻(要求在3組的基礎上不分腿，具有一定的遠度支撐，完整滾翻)。
[分析]讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂。這樣一個動態的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而嘗試多個層次，體驗多個成功。讓學生在體驗成功中，順利完成學習任務，
[案例2]“慢跑二圈”。問卷調查：你最不喜歡的準備活動是什么?有96％的同學選“慢跑二圈”。
[分析]我們很多體育教師把“慢跑二圈”作為上體育課的必修內容和常規要求。如此單一無味的練習讓學生日復一日、年復一年地做，我們的學生還會喜歡上體育課嗎?
[策略]①體驗成功，產生興趣：②分層教學，滿足個
體；③求異創新，激發興趣：④倡導競爭，生成興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”由于個體的差異。學生在體驗成功時要有一個彈性的標準和要求，在體育教學中運用分層教學法會獲得很好的效果。學生容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異的需要。我們要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。學生的另一個特點是爭強求勝，渴求表現自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應例設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發他們的學習興趣。
4 影響高中體育教學有效性的因素之四：評價的準確性。學生具有動機才能專心學習，動機有兩種：一是對知識本身的渴求，二是獲得評價。表揚和鼓勵等評價是學生主動學習的外部動機。課堂評價包括教師對學生的評價、學生對學生的評價等。評價的方式可以是贊賞、肯定、點撥或批評，也可以是一個眼神、一個手勢、一個動作。及時、準確的評價對體育教學的有效性有很重要的影響。
5 影響高中體育教學有效性的因素之五：方法與手段的科學性。
[案例1]短跑起跑教學。“各就位――預備――跑(或信號)”學生聽口令或信號做起跑練習，小學這樣教，初中這樣練，高中還是如此。
[分析與策略]為了發展學生的注意力、反應能力和加速能力，正確掌握起跑技術。可以采用“以不同姿態起跑”，方法手段：聽口令后快速反應起動加速跑：可以采用“使用信號進行站立式起跑”，方法手段：使用不同的信號，如視覺信號、聽覺信號和觸覺信號；可以采用“不同姿態站立式起跑”，方法手段：直體前倒接起跑、身體前傾站立式起跑、三點或四點支撐站立式起跑；可以采用“完整起跑技術練習”，方法手段：無口令或聽口令進行蹲踞式起跑及起跑后加速跑練習10～30米，使用不同的跑道，直道或彎道進行起跑練習，個人或小組起跑練習。“預備”到發口令的時間經常變換等。
[案例2]太極拳套路從24式、42式一直發展到108式等，可謂不勝繁雜。在教學中，發現學生往往是會了后面，忘了前面，他們學得困難，教師也教得尷尬。
[分析與策略]有效不一定要復雜。做法：①精簡套路動作，使學生有學會太極拳的成就感；②提煉技術動作，使其明白健身、技擊能力求得的方法，太極拳其實就是各種不同軌跡的圓(平圓、立圓、斜圓)的組合。所謂“千招會，不如一招熟”，所以不如針對這三種圓來進行有效的上肢、軀干、下肢鍛煉，這樣學生學得輕松，學得卓有成效。
[案例3]高一女生排球教學比賽。活動中常見到發球不是不過網就是出界，球不是墊不起就是墊飛了，一場比賽成了發球比賽或撿球運動。學生覺得沒有意思，教師也感無奈。
[分析與策略]科學合理的教學比賽能促進和提高課堂效率。①選擇教學比賽應與課堂教學目標相吻合，要有計劃、有目的的進行；②在設計教學比賽的具體內容和比賽過程時，要充分考慮比賽安排的周密性。既要考慮到學生原有的知識、技能、身體素質和運動水平，又要考慮到天氣、場地、器材等客觀因素：③“安全重于泰山”，任何細小的紕漏都可能造成學生的運動傷害，一定要及時清除比賽中存在的隱患。教師要組織好教學比賽，使自己的教學更加有效，讓自己的課堂更加出彩。
6 影響高中體育教學有效性的因素之六：語言的藝術性。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。體育課堂教學語言不僅要準確規范、嚴謹簡約，更要形象有趣、通俗易懂。教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，體育教師合理運用藝術的語言對課堂教學效果和改善師生關系起到了積極的作用。
[案例]對話藝術。教師要想和學生建立對話，首先必須了解和尊重該年齡段學生的個性特征。高中學生的個性特征有逆反性、沖動性、盲從性、攻擊性。
[策略]①合理的對話方式。教師不該用審視的眼光看學生或訓斥學生，要給學生一個心理緩沖的時間和空問，使學生內心逐漸接受；②對話的時機。談話的時機。就是進行思想教育的契機。“感人心者，莫先乎情”：③把握尺度。教師應多一些說服教育，做到擺事實、講道理，學會傾聽學生的心聲，適當引導學生進行合理發泄等。
7 影響高中體育教學有效性的因素之七：運動量的適度性。課堂教學內容很多，教師要根據教材的性質、內容、技術、學生特點及教學條件來合理的安排各項活動的時間與量。合理地預計體育課的運動密度，能夠使教學收到更好的效果。首先。內容安排要緊湊，充分調動學生上課的熱情；其次，科學合理地安排教學內容和運動量，使學生經過一段時間的體育課教學，在身體形態、機能素質方面都有所提高。
8 影響高中體育教學有效性的因素之八：有效開課率。
[案例]體育課受室外天氣影響較大，當遇到風沙、雨雪、大霧等天氣時，室外課就不能正常進行，部分條件差的學校就名正言順地將體育課改為文化課、自習課。這種“天晴一二一，天雨就自習”的現象，既破壞了體育課的延續性，又降低了體育課的有效開課率。
[策略1]鋪墊型室內課的教學。把一些簡單的體育知識和方法，利用“風雨室內課”進行講授，既可以豐富室內課的內容，又可以提高室外課的效率。①要領傳授；②技能輔助：室內課進行動作要領、技能的傳授，為進行相應的室外活動做好鋪墊，為室外教學節省講授時間，提高練習質量；③情景演練：運用聽音樂表現情景的方法，要求學生根據音樂，利用肢體動作進行展示。
[策略2]糾錯型室內課的教學。體育課上易犯的錯誤，由于時間的限制，教師不可能面面俱到予以糾正。室內課為體育教師提供了這樣的時間和場地。
[分析]安排好室內課，提高開課率也是影響高中體育教學有效性的因素之一。學生體育知識的學習、運動技能的形成、鍛煉方法的掌握和身體的發展都要靠學習時間和課時作保證。學一停二必然會影響體育教學效果。
9 影響高中體育教學有效性的因素之九：口令與示范的實效性。
[案例與分析]在一節體質測試課中，教師先安排游戲活動，由于課前沒有認真的設計，只是用簡單的口頭表述來講解游戲的方法、路線等，學生看似明白了，但從實際教學效果看，出現了很多問題，如游戲方法不夠周密，路線安排容易發生沖撞，根本沒有達到課前的預期效果，只能重新安排。這堂課成了一堂失敗的體育課。
[策略]體育教學中正確的口令、示范，不僅可以使學生獲得必要的直觀感受，掌握動作要領，還可以提高學生學習的積極性，激發學習興趣。為了使學生建立完整的動作概念，一般可做一次完整的動作示范，讓學生先觀察，了解整個動作形象，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范，這樣的示范就比較鮮明、突出，可以幫助學生盡快掌握教師所教的內容，達到預定的教學目標。
第8篇：高中體育教學策略范文
摘 要 隨著素質教育的腳步不斷加快，體育教育作為素質教育的重要組成部分，也逐步被擺上重要日程。但從具體的體育教學特別是高中體育教學開展來說，體育教育的地位和作用沒有很好地得到保障，還存在一些亟需改革的弊端。因此，要針對高中體育教育的重點和難點，不斷探索高中體育教學的方式方法，才能將素質教育的理念深入人心，才會將體育教育的功能和作用發揮出來。
關鍵詞 高中 體育教學 問題 對策
高中體育教學是高中教育的重要組成部分，是體育教學的重要基礎，也是素質教育不可缺少的重要組成部分。目前，我國正在全面實施素質教育，這是現階段我國基礎教育發展和改革的總趨勢。高中體育在實施過程中有著自身特點和其他學高中素質教育與體育教學的相互關系，需要在具體的實踐中不斷摸索和強化。
一、高中體育教學存在的主要問題
（一）在指導思想上，體育教育在高中教學中受“應試教育”與“錦標主義”影響較大，出現了一些老師只注重抓尖子運動選手和業余運動競賽訓練，個別領導也把體育比賽成績作為評價學校體育工作的重要指標，在體育賽事上不惜花錢。但是忽略全體學生身體和心理素質的全面培養，以經費緊張和人員不足等為借口，延緩了體育教育發展的步伐。盡管《體育教學綱》中早就提出了終身體育的教育主張，但這些教育觀念在高中學校體育實踐中尚未得到根本的轉化和貫徹，效果很不理想。
（二）在體育教學內容方面，當前高中體育項目重復嚴重，競技類運動項目占統治地位，單調、枯燥的技術動作成為體育課教學的主要內容。有一些現代體育項目、閑暇娛樂項目等學生喜愛的體育項目，由于各種主觀原因及客觀條件的局限，難以進入課堂，造成高中學生所學內容與素質教育的基本要求嚴重不符。
（三）在高中體育教學方法和手段方面，大多數體育教師還停留在“灌填式”與“強制命令式”階段，不注重學生積極性和主動性的調動，過分強調“教師中心”而忽視學生的主體地位的有效落實。在體育教學中“教者發令，學者強應，身順而心違”的現象比比皆是。或者是搞“一刀切”，而忽視學生個體的性別差異、心理差異、生理差異。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷，要么就干脆來個“放羊式”，毫無目的。
二、推進高中體育教學合理化的策略分析
（一）壓迫明確學習目的，矯正培養學習動機。學習動機，是學生學習的初動力，正確的學習動機也是興趣和積極性的基礎。不同年齡的學生有著不同的身心特點，同一年齡的學生其學習動機也不盡相同。有的想鍛煉身體，增強體質；有的想獲得一技之長，將來當一名優秀運動員，但相當多的學生是為了一時緩解疲勞。因此，作為高中的體育老師需要認真了解每個學生的動機，并注意對高中學生的學習動機培養并加以引導，使其矯正錯誤的動機，這就要不斷地對學生進行思想和體育知識的教育，使學生明確體育學習目的，從而有一個良好的學習心態。
（二）要建立良好的師生關系，讓學生愉快學習。教師要從關心和熱愛學生為出發點和立足點，努力建立融洽的、真誠的、和諧的師生關系，高中體育教師要努力做到既能分擔學生的憂愁，又能分享學生的快樂。教師在教學過程中以真摯的愛，以情激情，不斷改善師生關系，消除隔閡，學生才能推心置腹地將自己的想法講出來，把心理活動展現在教師面前。這樣教師才能針對性的施教，也容易產生教學共振，情感共鳴。教學中教師與學生目標一致，默契配合，調諧共振，提高教學質量的同時，也能為發揮學生的學習積極性創造良好條件
（三）要堅持趣味性和教育性的有機結合，讓學生樂于參與。趣味性是體育游戲的本質特征和巨大優勢，如果沒有趣味性，就不能稱之為游戲了，更不能吸引學生。要想使學生在興趣盎然中身體得到鍛煉，情操得到陶冶，僅僅憑趣味性是不夠的，教師必須把思想教育滲透到游戲教學的全過程中，全面發揮體育游戲教學的多向育人的功能。因此，在選擇體育游戲時，應堅持把趣味性作為直接推動學生主動學習和鍛煉的內在動力，把品德教育作為教學的積極手段，并把兩者有機地結合起來，使學生在有趣的活動中，既能自覺地鍛煉了身體，又能從中受到了品德教育。
（四）要增加體育師資力量，創造體育課程開展的人才支撐。要根據體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，不斷加大對師字頭體育教師的培養力度，加大對高中學校高中體育教師的輸送力度。于此同時，要不斷加強對青年教師的培養，加大思想道德教育和業務培訓的力度。一是要在思想上積極引導，舉辦科學理論講座，請模范體育教師做報告、做示范，幫助青年教師不斷提高思想道德水平，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們樹立對體育教學的信心，使他們熱愛本職，重教敬業。二是在業務上要悉心培養，聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行一對一的幫扶指導，舉行教學觀摩，開展優質課的評選活動等，通過多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平，千方百計地鼓勵青年教師脫穎而出。
第9篇：高中體育教學策略范文
關鍵詞 高校 英語教學 口語能力 培養策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040
Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching
ZHAO Chao
（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）
Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.
Key words college; English teaching; oral ability; training strategy
1 英語口語能力的重要性分析
自我國加入世界貿易組織以來，一直缺少能夠熟練掌握和運用英語語言的交際人才，這樣的人才資源對經濟發展和社會進步都非常重要。不管語言知識學得多好，只有通過口語交際表達出來，才能學有所用，學以致用。然而目前我國大學生英語口語能力普遍較差，很多學生不愿意開口講英語，甚至無法用英語進行自我介紹。然而從本質上講，完成教學任務、提高學生的考試成績，并不是英語教學的全部內容，將所學知識運用到實際交流中才是英語教學的最終目標。所以，教師要重視培養學生的英語口語能力，讓學生不僅會“寫”，更要會“說”，從真正意義上告別“啞巴英語”時代。
2 大學英語口語教學的現狀分析
2.1 口語教學沒有得到應有的重視
在長期的應試教育的影響下，我國大學英語教學側重于學生對書面知識的掌握，忽略了培養學生的口語交際能力，具體體現為：首先，英語口語課的學生缺勤率要比其它基礎課程高。筆者以本校2013級的六個班級為樣本，對學生們在英語基礎課和口語課的缺勤情況進行調查統計，其結果表明，英語基礎課的缺勤率是3 %，而口語課的缺勤率高達9%。為了進一步查明學生缺席原因，筆者對六個班級的學生進行了隨機抽查訪問，雖然原因多種多樣，但大部分學生都認為基礎英語課對自己的過級考試具有較大的影響，理應受到重視。其次，有些大學也未對英語口語課予以足夠重視，如課時較少、設置面相對較窄等等。通常情況下，大多數學校都是針對英語專業的學生開設口語課，對非英語專業的學生則基本不設口語課。此外，絕大多數學校在口語課課時的設置上都要少于基礎課，一般英語基礎課每周6個課時甚至更多，而口語課只有2個課時，最多也就4課時。還有一點原因，就是口語課對硬件設備及教師素質都有著較高的要求，而大部分學校在這兩方面都存在各種不足。
2.2 缺乏協作的口語課堂學習環境
生生協作和師生協作是協作英語課堂不可缺少的兩方面特征。學生與學生之間的協作主要表現在學生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學習任務進行分工合作。老師與學生之間的的協作主要體現在兩方面：一個是互動，一個是配合。要想讓口語教學取得應有的教學效果，必須以具備良好的師生協作和生生協作為前提。就當前現狀來看，大學生英語口語整體水平較低，根本談不上英語交流或討論，老師在英語課堂上也很少組織學生與學生之間的口語協作活動。與此同時，老師與學生的協作在當前的口語課堂上也效果欠佳，一方面是老師習慣采用傳統的“填鴨式”教學方式，另一方面學生的口語水平與老師的教學進度相脫軌。
2.3 教學理念和教學模式過于陳舊
注重書面能力，輕視口頭能力的傳統教學理念嚴重束縛了當前英語口語教學的發展。在傳統的語言教學過程中，老師側重于傳授書面知識，語法和詞匯，學生們每天面對的都是抄不完的板書和記不完的筆記。因此也造成了當代大學生只會寫、不會說的啞巴英語現象。
2.4 師生角色定位過于傳統
在中國傳統文化中，師生地位懸殊，即便到了現代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現象仍比比皆是，這就導致師生角色定位不合理，無法充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，進而造成課堂教學中的師生互動形同虛設。師生互動對口語課教學成效有著至關重要的作用，缺少師生互動的口語課教學必然無法實現教學目標。同時，老師與學生之間的不合理定位，也會導致學生在課堂上出現緊張、畏難情緒，從而影響學生對口語學習的興趣。
2.5 高校英語教師的口語水平和教學水平有待提高
教學過程中，教師的執教水平和能力對學生學習成績的好壞有著直接影響。然而在大學英語教學中，受教育經費、師資力量等方面的影響，教師的執教水平和能力都需要進一步提升。目前，國內多數院校的口語教師基本都沒有出國深造的經歷，這就導致口語教學帶有濃厚的“中國味”，同時一些教師不注重拓展自己的知識面，更新自己的認知體系，從而導致課堂內容空洞無趣，無法促使學生對口語學習產生興趣。
3 高校英語教學中口語能力提高的策略
3.1 加強口語學風建設
單靠一種學習方式是很難學好英語口語的，尤其是單純的啃書本式學習，更是達不到提高口語水平的目標。對于口語學習者來說，找到學習伙伴，通過對話、討論等方式一起練習口語是最佳的學習方式。同時在互相學習過程中，還可以互相指出口語表達中存在的不足，并加以改正。養成良好的口語學風，讓口語愛好者聚在一起練習，共同成長，共同進步。而對于教師來說，良好的口語學風會激發他們上課的熱情。當口語學習在班級甚至學校中形成一種好風氣時，學生就會喜歡上口語課，重視口語課，口語課的出勤率自然會提升。除了課堂外，學校還可以利用課余時間組織一些口語實踐活動，如英語角、英語沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補充口語課堂教學，在全校內形成良好的口語學習風氣。
3.2 建立協作的口語課堂學習環境
一直以來，傳統口語授課模式是以教師為中心的填鴨式教學，要改革這種授課模式，建立協作的口語課堂，讓學生充分意識到自己的“主人翁”地位，樹立自主學習意識，并積極與教師建立良好的關系。鼓勵教師積極尋找各種素材，創設各種教學情境，讓學生從中體驗，尋找學習伙伴，共同進步，相互交流，不斷提高口語水平。其次，在模擬真實的“大環境”中，鼓勵學生互幫互助，建立學習共同體，當遇到口語難題時，通過集體智慧共同解決。學習共同體即專家、教師、學生聚在一個模擬真實的環境里共同學習、交流，然后互幫互助、共同進步。教師在口語課堂學習共同體中扮演著“專家”的角色，對于一些問題或不足可提出建議，引導學生積極參與實踐，并進行反思和總結。另外，在口語課堂討論或其它口語活動中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學習共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關系，從而提高英語口語教學的效果。
3.3 建立“說出來光榮”的課堂教學模式
鑒于很多學生礙于面子羞于表達，教師要積極給予學生鼓勵和鞭策，引導學生多說、勤說。每個人都渴望被表揚、被肯定，大學生也不例外，所以教師要經常對學生的發言給予足夠的評價。并建立一種“教師評價、學生互評和學生自評”的評價模式，深入學生心中，激發學生興趣，并在英語課程期末成績中體現出這種評價模式的重要性。
教師應鼓勵學生在口語課堂上自由發言、自由展示口語才能，對于學生口語中的錯誤不要急于糾正，而是要表揚這種勇于“說出來”的行為，這樣一來，其他同學就不會有壓力，就會自由發揮，口語課堂就會變得輕松、活躍。同時，在每節口語課堂結束前，要求教師有針對性地就本節口語課需要掌握的詞匯、語句、知識結構、場景等進行匯總，以指引學生課后如何進行練習，通過教師的歸納總結，學生對課程內容的印象將更加深刻，更好地把握學習方法、明確學習目標，并從內心重視英語口語的課后練習。事實證明，在實際教學過程中，這種“自由討論發言―總結歸納―課后針對性練習”教學模式是非常有效的。學生在這種教學模式中始終充當學習主體和活動者，在這個教學過程中，教師充當的是“領路者”，只負責答疑解惑，學生再也沒有畏懼心理，當遇到不懂之處會積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關系。
3.4 改革傳統的師生角色定位
教師在傳統教學中一直扮演著課堂的“主角”。其實，教師也不是“萬能鑰匙”，任何問題都能解決，不會犯任何錯誤，所以教師應放下姿態，從心理上、現實上接受事實，不斷拓展知識面、充實自我。在一次重要研討會上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。文秋芳老師還鼓勵中青年教師要不斷完善自我，針對教學中的問題，要先從自身角度出發自主解決。另一方面，在學習過程中，學生要意識到自身的“主人翁”地位，充分發揮主觀能動性，樹立自主學習意識，積極參與教學活動，多動腦，敢表達，善于溝通交流，當遇到問題時，本著尊重教師的原則，有理有據地向教師提出問題，并征得教師的意見或建議。
3.5 不斷提高師資水平
各高校要重視提高本校英語教師的綜合能力，多組織一些進修或培訓活動，鼓勵教師學習知識，提升綜合素質。另外，各高校還應增加經費投入，為教師提供出國深造的機會，參加一些學術交流會議。創設良好的校園師資培訓項目，既有助于教師綜合素質和業務素質的提升，還有助于在校園內形成一種良好的學術氛圍。另一方面，教師應不斷進行“充電”，更新知識。每個學校由于經濟、戰略、師資的不同而提供給教師的學習和進修機會也不同，所以教師要“內求”，積極尋找機會，不斷提高綜合知識水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語課堂效果，從而積累教學經驗，更新知識結構，提高專業素質。另外，想方設法為學生創設仿真語言環境，然后在教中學，在學中教，使自身的知識結構得以提升和改進。同時，教師要積極參與到學生體驗活動中，通過體驗、參與、合作來提升綜合素質和語言水平。
參考文獻
