統計學的認知精選(九篇)
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第1篇：統計學的認知范文
Abstract: Adoping study methods such as documentation, questionnaire survey and mathematical statisticsm, the paper studys the normal college students' coginition and attitude to "National Students' Physique Health Standard" and proposes the corresponding solutions to the problems.
關鍵詞：《國家學生體質健康標準》；認知水平；態度；大學生
Key words: "National Students' Physique Health Standard"；cognition level；attitude；college students
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）33-0256-01
0引言
教育部于2002年7月頒布了《學生體質健康標準(試行方案)》，從2007年開始全面推行并實施《國家學生體質健康標準》（以下簡稱新《標準》），要求全國大、中、小學全面執行《標準》。新《標準》是我國學校體育事業“健康第一”方針的具體體現，同時也是為了促進學生參與體育鍛煉，提高健康水平，培養良好的健身習慣的一種有效教育手段。
本研究從學生對新《標準》的認知和態度著手，調查當前大學生對新《標準》的理解和實施的認同，為進一步落實好新《標準》的實施工作提供參考。
1研究對象與方法
1.1 研究對象
本課題的研究對象主要是在校本科生，根據研究的需要，課題組選取了西安市五所高校作為調查學校，著重調查了不同年級、性別學生對《國家學生體質健康標準》的認知情況及態度。
1.2 研究方法
①文獻資料法
根據研究需要，查閱了大量國內外有關體育健身和體育心理方面的著作和論文，為本研究提供理論參考。
②問卷調查法
根據研究需要，走訪了高校體育健身方面的專家，在深入了解相關知識和具體情況的基礎上設計并發放了'普通大學生對《國家學生體質健康標準》認知及態度'調查問卷，共向調查對象發放問卷1500份，回收有效問卷1337份，有效率為89.13%，調查符合研究程序和需要。
③數理統計法
利用SPSSll. 5和Excel對問卷數據進行相關統計學處理。
2結果與分析
2.1 普通大學生對《國家學生體質健康標準》的認知水平
認知水平是指個體對外界事物認識、判斷、評價的能力，認知水平的高低與實踐經驗，知識水平、思維能力，信息儲量等因素有關，是影響人們思想形成的主觀因素之一。
普通大學生對新《標準》的認知水平在很大程度上決定著他們能否積極參加體育鍛煉，努力提高體質健康水平。大學生應該對新《標準》有較為深刻的認識和理解，對于測試的內容和方法有較為豐富的實踐經驗。
①普通大學生對實施新《標準》目的的理解
通過對不同性別、不同年級受測大學的調查后，了解到目前有82.3%的大學生能正確理解國家實施新《標準》的目的，絕大多數同學認為新《標準》測試目的是為了評定學生體質健康狀況，促進學生加強體育鍛煉，提高健康水平，對于《標準》的實施持肯定的態度。還是有極個別同學對于實施新《標準》不能理解，究其原因：主要由于自身體質健康水平不高，體能差，害怕耐力項目的測試，產生了一些抵觸情緒；通過一些教育還是能夠理解并接受新《標準》。
②普通大學生對新《標準》測試項目的認知狀況
調查顯示：94%以上的學生能正確回答出自己學校執行新《標準》測試的項目；但是又有相當一部分普通大學生對于如何正確進行這些項目的測試了解不夠，不清楚測試的具體要求，不能很好把握測試過程中需要注意的細節，不理解熱身活動的目的。體育課堂教學中關于新《標準》測試項目的訓練和練習是解決這些問題的絕好方法；因此，體育課堂教學內容中必需涉及新《標準》測試項目的訓練和練習。
③普通大學生對新《標準》評價標準的認識
調查顯示：有94%以上的學生能正確回答出自己學校執行新《標準》測試的項目，但只有不到10%的學生能夠較為完整的說出評價標準，有36%的學生知道如何獲取官方評價標準；隨著年級的升高，了解評價標準具體情況的學生人數在增加。從這一點上看，學校對新《標準》的宣傳還是不夠到位，學校體質健康管理機構、宣傳部門應該加大宣傳力度；廣大學生對新《標準》的重視程度還不足。
2.2 普通大學生對實施新《標準》的態度
在調查過程中首先對大學生就體育健身功能的認知程度進行了了解，調查顯示：被調查的學生中有95.2%的人認為增強體質健康水平最好的方法是通過適度的體育鍛煉，說明當前大學生對體育運動的健身功能還是持積極肯定的態度的；其次對評價體質健康水平方法進行了調查，結果顯示：89.8%的學生認為當前的新《標準》是較為理想的能夠全面評價學生體質健康水平的方法，因此，對于國家實施新《標準》也理解，表示支持的人數比例為77%、表示認同不反對的人數比例為18%、表示反對的人數比例約為5%，表示反對學生的反對理由主要是由于自身原因造成，通過一定的學習和教育這部分學生還是能夠理解并接受新《標準》。
參考文獻：
[1]楊貴仁，盛志國，等.《國家學生體質健康標準》解讀[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]尚保春.對《學生體質健康標準》認知度的調查研究[J].北京體育大學學報，2007，1：49-50.
[3]王茂瓊，張啟迪，鐘衛剛，等.高校《國家學生體質健康標準》實施中存在的問題及對策[J].成都體育學院學報，2009，5.
第2篇：統計學的認知范文
我校技能型特色名校建設已進入攻堅階段，成功的關鍵環節在于校企合作的機制體制創新，校企合作的深度和廣度決定了人才培養質量，人才質量的不斷提高是職業校校生存和發展根本保證。這個理念已在全校上下形成共識。學校在建設方案中也明確指出名校建設的總體目標三個示范之一：創新校企共同體辦學體制機制，服務產業轉型升級，對接主流企業核心崗位，創新"學崗直通"培養模式，成為我們高職教育工學結合人才培養模式改革的示范。
如何化解校企合作角色認知誤區，避免各說各話的"兩張皮"現象，使校企雙方能夠積極主動地參與合作？如何形成校企合作雙贏的體制和機制，使校企合作能夠可持續發展？
帶著這些問題，我學習參考中國高職教育的理論和實踐創新高地――寧波職業技術學校、杭州職業技術學校、金華職業技術學校覺得"創新體制機制、因材施教、創業教育"等這些只出現在我們字面上的詞語在這三所職校中用一個個生動的案例得以詮釋。針對校企共同體辦學體制機制問題，我談談個人的學習心得以及生化系的一些做法和下一步打算。
1.名校特色
1.1寧波職業技術學校：通過創新董事會管理體制、創新校企合作制度、政校共建數字科技園產學研基地等，使校企合作不斷深化，人才培養質量不斷提高，服務區域經濟社會能力不斷提升，形成政府、企業、學校三方聯動，合作辦學、合作育人、合作就業"三位合一"的"現代高職教育寧波北侖模式"。午餐與應用化工系主任陳亞東進行了坦誠的交流，交換了各自的辦學狀況信息。
1.2杭州職業技術學校：陳加明進行詳細的介紹，提出"學校融入區域發展，專業融入產業發展，學生融入專業發展，教師融入學校發展"、"為了所有學生體面就業"。黨委副書記副校長賈文勝"五年七個億、敲墻運動"。在實踐探索中引入了"校企一體化"的理念，將原來淺層次的"校企合作"升級到"校企共同體"。它的特點是共同愿景、共構組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險。學校和企業基于人才培養的共同愿景，共同構建領導管理機構，共同制訂人才培養方案，共同建設課程體系、編寫教材，共同實施教學實訓項目，共同落實學生實習與就業，教學研一體，形成了"資源共享、人才共育、校企共管"三位一體的緊密型校企一體化模式。先后與友嘉實業集團、新通國際、達利（中國）有限公司、金都房產集團等區域主導產業的主流企業達成了共建協議，成立了合作實體--友嘉機電學校、新通國際學校、達利女裝學校和金都管理學校。
1.3金華職業技術學校：提出了利益共同體的概念，"所謂利益共同體就是由相互認同、有意合作的政府部門、企業、行業和職業校校，以雙方合作發展為出發點，按照一定的組織方式構成的利益共享、責任共擔、責權明晰的合作體"，金華職業技術學校校長王振洪說。與企業聯合創辦了"皇冠學校"、 眾泰汽車學校、現代農業技術培訓學校、浙中建筑裝飾技術聯盟、創業學校等。金華職業技術學校利益共同體構建，使培養人與產業發展、社會進步緊密契合在一起，實現政府、學校、行業、企業多方聯動，有效克服人才培養與社會需要脫節、教學與科研脫節、科研與應用轉化脫節等"兩張皮"現象。
2.關于校企共同體的幾點思考
2.1校企合作是必由之路，一步活步步活。高職校校的發展要與區域政府、社會的發展相一致，要學會換位思考，站在合作企業的角度，想社會、企業所想的，做社會、企業想做的，成社會、企業之美，培養能與社會、企業需要無縫銜接的、不可替代的、并能不斷提高發展技能與素質的人才，才是可持續發展的保證。在實際合作過程中，諸如人才培養模式改革、校內外基地建設、課程開發與實施等工作，都需要校企雙方根據彼此的優勢資源和利益訴求，進行科學合理的安排。
2.2校企共同體就是變"鄰居"、"親戚" 為"一家人"。以往的校企合作方式多局限于學生實習、見習、推薦就業等方面，很少發生經費或項目的往來，這樣的校企關系好比是鄰居。校企合作要在深層次展開，學校和企業的關系，就要從'鄰居'變成'親戚'。只有當企業全面深入地介入學校教學、科研、招生、就業等各個環節，帶動職業教育市場調節模式的整體轉型，雙方在雙贏、誠信、融通的基礎上，通過訂單培養、聯合招生、產學結合、科研合作、多元辦學、師資共享等多種途徑，培養出進得來、出得去、用得上的人才，這樣的關系才算"親戚"關系。
第3篇：統計學的認知范文
他是渣津鎮中學躍進班升上來的，初中只讀了兩年。他很頑皮，上課也不怎么聽講，下課喜歡打打鬧鬧。總是穿一件紅色的毛線衣，他說是他媽媽為了他進城讀書，把自已的紅毛衣拆了，特地為他趕織起來的。
這件媽媽親手織的“溫暖”牌毛衣，還散發著媽媽的體溫。他一穿就是十年，不到換季他舍不得脫下。腳上穿一雙解放鞋，一年四季很少更換。到高三時都已經破了，還在穿。
那時，正是困難時期，小小年紀每天只能吃上兩頓飯。他家兄弟姐妹九個，能讓他進城讀書已經很不容易了。
到高二時，他突然發奮讀書，成績一下子冒尖了。特別是數學、物理、化學，每次考試總是名列前榜。
他當上了數學課代表，課任老師姓李，很年輕。非常喜歡他，像對弟弟一樣，總是把他帶在身邊。
高考那年，考數學時，因提前交卷，被李老師狠狠地訓了一頓，沒想到他的數學竟然考了滿分。
其它幾門功課也考得不錯，就是物理差一點。那年物理題目很難，在兩個畢業班考起的15人中，都沒有一個及格的。
他滿以為憑他的成績，考上重點大學是沒問題的。于是，等呀、盼呀，外省大學的通知書來了，沒有他，本省的大學也沒有他。等來的卻是一封“安慰信”。像天塌下來了一樣，他連死的心都有。但他不甘心，一定要弄清楚落榜的原因。
后來才知道，因他的家庭成份是“工商業”，不屬于工農子弟。班主任在他的鑒定表上寫明“此生不予錄取”，給他宣判了“死刑”。
他下決心走與工農相結合的道路。1966年，九江一工廠去縣里招工，那時，正是“工人階級領導一切”的年代，他毫不猶豫地報名了。他想先去當工人，再以工人的名義報考大學，一定要園自已的大學夢。
他把所有的課本和復習資料都帶到了廠里，下了班，就如饑似渴地學起來。這與當時工廠的氛圍格格不入，被認為“清高”，瞧不起工人。他讀俄語（64屆學的是俄語），被涉嫌“里通外國”，派人到處調查他，弄得抬不起頭來。
1968年，在一次精減人員下放農村的號令下，他被下放了。那時大學早已停止招生了，到農村后，他還在孜孜不倦地讀書，他不信這輩子圓不了大學夢。
他的“執著”，感動了“上帝”。七十年代初，終于有機會推薦他作為工農兵學員，到九江教育學院讀大學。專業是化學系，而且是他喜歡的學科，總算園了他的“大學”美夢。
畢業后分回母校修水中學當化學老師，后來一直擔任重點班的班主任。他像久旱逢甘雨，終于有了發揮聰明才智的地方。他干得非常賣力，深受大家好評。
八十年代初，隨著我國恢復律師制度，縣里急需要律師。根據他的特長，領導力薦他去做兼職律師。隨后，縣司法局下文聘他為正式兼職律師。他辦理的第一樁辯護案，是為一名被指控“重婚”的村婦辯護。
這名村婦由于受不了丈夫的長期暴力毆打，被迫逃出去。后與一名比自已小十歲的青年農民同居，因而被告上法庭。
他以村婦是出于自我保護而離家出走，以及“同居”并不等于“重婚”等理由為其開脫。他說得振振有詞，法律條文背的滾瓜爛熟，使這名村婦獲得了自由。
當年，黑伢參加了全省律師資格考試，成績名列前榜，獲得了我省第二批授予的律師資格。
“嚴打”期間，被正式調入縣司法局從事專職律師，十年后提升為司法局局長。辦理了很多有重大影響的案件。有的案例還被編為北京大學法學院的教材，在一些法律專刊上發表了多篇論文。
十多年的律師生涯，影響了他一生。后因工作需要，調入縣政府當辦公室主任、黨組成員。做了十年的政府官員，使他在縣里的名氣越來越大。
退二線后，應聘到修水最大的一家民營企業—修水贛寧集團公司任副總經理。分管企業行政許可等方面的工作近十年，見證了該企業從幾百萬到六億元資產的發展過程。正式退休后，經縣委領導圈定，再由企業家選舉，推選他為修水企業家聯合會當會長，成為企聯的法定代表人。
這是個社團組織。在他任職期間，由于業績突出，該企聯每年都被評為全省先進社團。他已經干了五年，今年還要他再連任五年。本來年齡大了，可以回家安享晚年。但既然領導信得過他，他還是像過去一樣，認真負責地做好工作，站好最后一班崗。
每個人都希望自已獲得成功的人生，但在人生的征途中，都不會是一帆風順的，往往會遭受許許多多的痛苦和磨難。
第4篇：統計學的認知范文
【關 鍵 詞】科學教學；概念教學；認知同化理論
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0162-03
概念學習分為概念形成和概念同化兩個方面：概念形成是由學生從同類事物的不同實例中發現共同的本質特征；概念同化是學生利用認知結構中原有的概念學習新概念的方式。奧蘇貝爾根據學生原有知識與新知識之間的關系，提出了三種基本的概念同化模式，即上位學習、下位學習、并列結合學習。[1]因此，教師在進行概念的教學時，根據概念在知識體系中所處的位置、順序和相互關系，依據概念同化的三種模式，選擇合適的方法，使學生學會透過現象看本質，客觀地認識概念的本質屬性，明確概念的內涵和外延，達到理解和掌握概念、由淺入深地運用科學概念去解決一些實際問題。
一、上位學習模式教學
上位學習又稱為“總括學習”，是指新概念相對于學生認知結構中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產生了一種上位關系。上位概念的外延較大，比較抽象，直接提出概念學生往往不容易理解和接受，借鑒實例或實驗，較直觀地呈現事實，從具體到抽象，形成概念。正如魯賓斯坦所說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”
（一）聯系生活實際事例學習概念
功率的概念對初中學生講是比較抽象的，教師可從生活現象引入，挖土機與人在挖土，挖土機的土少而人挖的土反而多？為什么？兩個工人工作相同時間，為什么會出現不同的結果？接著，引導學生比較做功快慢，有兩種方法，一是相同時間比做功多少，二是做相同功比較時間長短。這實質上是幫助學生提取儲存在頭腦中的感性材料，從現象到本質，從感性到理性，建立上位概念。
（二）利用實驗探究學習概念
質量有不隨物體的形狀、狀態、溫度和位置改變而改變的屬性。質量的屬性相對生活中具體例子是上位概念，教師來一次實驗探究讓學生觀察現象得出結論要比直接告訴他們記憶深刻得多。教師測量一個燒杯和一個裝有固態碘（紫黑色）的升華管的總質量；將升華管加熱使里面的固態碘變成氣態碘（紫紅色）后，重新放入燒杯，觀察天平是否平衡，然后引導學生從以上的數據得出結論。物體的質量不隨物體狀態的改變而改變，物體的質量不隨物體溫度的改變而改變。同理，教師先測橡皮泥的原始質量，再將橡皮泥捏成其他形狀后放回，觀察天平是否仍然平衡。得出結論，物體的質量不隨物體形狀的改變而改變。實踐證明，利用實驗探究，從具體到抽象，質量的屬性上位概念順利地得到建立。
（三）從生活經驗邏輯推理學習概念
從生活經驗邏輯推理學習概念，這種方法強調知識的內在邏輯性和知識體系的整體性，對于形成良好的認知結構十分有利，但限于學生的學習能力，這種引入方法在初中階段應用較少。例如，在引入功的公式時，教材上規定：功等于作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。作為教師，該如何幫助學生形成功大小計算的概念呢？教師可以引導學生探究：功大小與哪些因素有關呢？假設將物體A舉高1m做的功為W。教師提出問題：（1）如果力增加一倍，高度不變。（相當于同一物體舉兩次）學生回答：2W；（2）力不變，高度變為兩米。（相當于同一物體舉兩次）學生回答：2W；（3）力增加一倍高度變為兩米。（相當于同一物體舉4次）學生回答：4W。因此，我們可以得出：功和力的大小成正比和距離成正比，即W=Fs。
二、下位學習模式教學
下位學習又稱“類屬學習”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認知結構中適當概念之下，從而獲得新概念的意義。教學中可在原有概念下引出新概念，并把新概念納入原有概念體系，反過來對原有上位概念又做了補充和擴展。
（一） 運用例舉法內化呈現概念
氫氧化鈉、氫氧化鈣是堿的下位概念，我們在學習了堿通性以后，再來學習氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性。教師在講述完氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性后，教師可以說，氫氧化鈉、氫氧化鈣屬于堿，當然具有堿的通性。又如，教師在引出重力、壓力、摩擦力、浮力概念后，可以讓學生討論、分析力的三要素。通過學生討論，畫圖，無形中豐富了學生對力的感性認識，對于抽象的力概念，更形象化、直觀化，使之便于理解。所以，多層面、多角度地呈現概念，為概念的順利得出和概括創造條件。
（二）運用簡化的模式圖實現概念同化
如細胞分裂和細胞生長、分化都是細胞特點的下位概念，三者屬并列關系。教師如果單純地通過文字進行講解，學生難以理解概念。教師在教學中，利用簡化的模式圖，將抽象概念具體化，學生很容易了解細胞的行為特征。如下圖，過程（一）表示細胞通過分裂使數目增多，故細胞分裂是量變的過程，剛分裂出的細胞在形態、結構和生理功能上都相似。過程（二）表示細胞分化的過程，是在分裂的基礎上，細胞在形態、結構和生理功能上形成穩定性差異的過程。[2]
（三）應用生活中的實際事例掌握概念
民間諺語中蘊藏著許多科學的概念知識，在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當地運用，一定能起到激發學生興趣、促進學生概念學習的作用。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞。”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象；“一母生九子，連母十個樣。”這反映了生物的變異現象；“一山不容二虎”――生物的種內斗爭；“飛蛾投火”，這是生物的應激性。“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”，這是生物的條件反射；“一方水土育一方人”，這是生物與環境的關系。通過應用生活中的實際事例，把學到的概念在實踐中加以運用，這是幫助學生從抽象到具體，從一般到個別的過程。
三、并列結合學習模式教學
要學習的新概念與原有概念并無上下位關系，但橫向上同其他的概念相互作用有一定聯系，或都是某一概念的下位概念，它們存在于共同的知識體系中。在完成一定知識的教學后，可以使用求同和求異方法對相鄰、相對、并列的概念進行歸納整理，根據它們的相互關系組合成概念體系。
（一）運用類比的方法同化概念
類比具有啟發思路，提供線索，舉一反三，觸類旁通的作用，鑒于初中學生的年齡特點，其思維活動還剛處于從形象到抽象思維的過渡，對于較為抽象的科學知識難以接受。如果教師能在課堂上給某些知識以形象生動的類比，學生接受起來往往能收到事半功倍的效果。相對原子質量是初中科學基本概念教學的一個難點，需要學生有較強的非邏輯思維能力去理解。因此，在教學中可以用一些具體的事例進行形象類比來正確理解。如，現有四種糧食的籽粒，它們每粒種子的實際平均質量是：高梁3×10-5kg、谷子2.5×10-6kg、玉米2.5×10-4kg、小麥4.5×10-5kg，要經常書寫和使用這些數字很不方便，若取一粒高粱種子實際質量的1/12（即2.5×10-6kg）作為標準，其他幾種糧食種子的實際質量與這個標準相比較，就會得出一些便于書寫和使用的簡單比值：高梁12、谷子1、玉米100、小麥18。同樣道理，相對原子質量的標準是碳原子（C―12）質量的1/12，其它原子的質量跟它比較的值，就是這種原子的相對原子質量。通過這種形象的類比，學生對相對原子質量這個比較抽象的概念有了一個形象的認識，為正確理解相對原子質量的概念打下堅實的基礎。
（二）列表對比展示概念差異
對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。例如，動脈、靜脈、毛細血管三種血管不同，可以從從管壁、彈性、血流速度、功能四個方面加以比較。動脈、靜脈、毛細血管三種血管對比列表如下。
（三） 概念圖構建概念體系
概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關系，能讓概念之間隱性的關系顯性化，用概念圖來構建知識網絡，能更好地組織和呈現教學內容，使學生更容易理解各概念之間的關系及其在知識體系中所處地位。[3]如，在動物的生命活動的調節教學中，涉及到很多概念，有些概念屬于并列存在，有些概念屬于上下位關系，關系錯綜復雜，學生不容易理清前后知識點的聯系。它們的關系可以用概念圖表示。
概念圖既可以概括一節課的內容，又可以概括一章或幾章的內容，范圍大小視需要而定，引導學生自己畫圖找概念間的聯系，有助于理清思路，理解概念在知識體系中的位置和作用，提高學習的效率。
（四）維恩圖彰顯概念關系
筆者發現，對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關系理解不到位，這是學生在概念學習中的最大困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現交集的情況，這種內容相關的概念可以用借助數學集合關系，用直觀的幾何圖形。比如，用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關系來表示幾個概念之間的關系。例如，種內斗爭和種間斗爭是并列關系，都是生存斗爭概念的下位概念，它們構成了生存斗爭的兩種形式。競爭是屬于種間斗爭的下位概念，而不是種內斗爭的范疇。生存斗爭的維恩圖可以概括為右圖所示。
借助數學集合直觀的圖形，讓學生在在運用中得到鞏固和概念的深化。教師可以在完成章節知識的教學后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據它們的邏輯關系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應的概念體系之中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡，既能幫助學生理解新概念，又能進一步鞏固深化已學概念。
（五）循環圖突出概念聯系
在血液循環的教學中，體循環和肺循環是血液循環概念的下位概念，它們構成了血液循環的兩階段，并且都包含了營養物質和氣體兩方面的交換。體循環是細胞消耗營養物質，將氧氣轉化為二氧化碳；同時動脈血變成靜脈血；在肺循環的過程中，血液將CO2排除，增加了氧氣，把靜脈血變成動脈血。體循環和肺循環同時存在，在物質上互相依存，在氣體交換上具有的連續性。血液循環的整個過程用循環圖表示更清晰，學生容易掌握血液的變化情況。
總之，奧蘇貝爾提出的這三種概念同化模式并不是孤立存在，而是統一在一起的。教師在采用上位學習模式教學，有時還要用到下位學習模式，甚至并列結合學習模式。所以，教師在概念教學時，應靈活應用，同時，對一些重要的科學概念，學生只有在多次循環中才加以深刻的理解和掌握。為此，在教學中要根據學生的特點，從實際出發把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，才能更好地完成科學概念教學。
注 釋：
[1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1994,220-249.
第5篇：統計學的認知范文
關鍵詞：Excel；高職院校；班主任；成績統計
一、引言
高職院校中，由于推行雙師型教師隊伍建設，教師同時承擔理論課和實訓實踐課的教學任務，部分教師還兼任班主任工作。學生成績的統計與管理和學生日常管理工作，是班主任工作的重要內容之一，同時它也是學生各類評優評先、各類獎學金和助學金評比等的重要依據。因此每學期結束，每位教師除了批改數量繁多的理論試卷和實訓報告外，兼任班主任的教師還要對所帶班級學生的成績進行統計分析，根據學生平時表現和期末考試等各項成績，統計計算班級學生的學期總評成績、綜合測評成績和名次等，時間緊迫，任務繁重，枯燥煩瑣且易出錯。
目前學校教師大部分都有電腦，使用office辦公軟件，其中Excel電子表格軟件是應用最廣泛的辦公軟件之一，它集數據管理、數理統計、繪圖、制表于一體，既可以作為數據庫使用，又可以完成多種表格與圖表設計，而且Excel內置了數百個函數，能夠完成絕大部分數理統計分析和復雜的數據運算，精度也達到了專業系統分析軟件的水平，因此利用Excel提供的函數，可以讓班主任迅速完成多個班級學生的成績統計分析工作，縮短工作時間，提高工作效率。下面結合自身工作經驗，以蘭州石化職業技術學院電子電氣工程系2010級過程自動化104班2010～2011學年第1學期成績為例，借助函數功能完成學生成績的統計計算，充分展示Excel在班級學生成績統計中的應用。
二、建立工作表
蘭州石化職業技術學院學生綜合素質測評主要由總評成績、加分值和扣分值三部分組成。總評成績又包括文化課成績與平時表現考核成績，其中文化課成績占總評成績的70%，平時表現考核成績占總評成績的30%。平時表現考核成績由學生各月的班級考核總評值構成。在Excel中，分別建三個工作簿，取名為“過程自動化104班X月份班級考核表.xls”（以11月為例）、“過程自動化104班2010-2011學年第1學期平時表現總評表.xls”、“過程自動化104班2010-2011學年第1學期綜合測評表.xls”，在相應工作表中輸入該學期學生各項管理信息。
班級月份考核由晚自習、早操出操、上課紀律及出勤、宿舍衛生、團生活海報、團生活表現、勞動加分和其他加分共同組成。在班級月份考核工作表（以11月為例）中，在單元格A2中輸入“序號”，單元格A3中輸入“1”，再單擊A3單元格，先按住Ctrl鍵，再移動空心十字光標至單元格右下角，待光標變成小實心十字（“填充柄”）時，按住鼠標左鍵沿行向下拖動鼠標至最后一行，可以自動按順序生成每位學生的序號。在單元格B2中輸入“姓名”，然后依次輸入每位學生姓名，在C2至J2單元格中依次輸入各項考核指標的內容名稱，在單元格K2中輸入“總分”，單元格L2中輸入“名次”，完成工作表表頭制作，如圖1所示。工作表中各項考核指標分值由班主任和班干部成員各司其職，采取班主任不定期隨機抽查和班干部每天考核的方式，打出每位學生分值。如班長和學習委員負責上課和晚自習的紀律和出勤，團支部書記負責團生活，體育委員負責早操出操，衛生委員負責檢查宿舍衛生等，各自負責一項考核指標的打分，避免部分班干部權力過于集中，同時便于班干部之間相互配合和班級學生之間互相監督，最后所有數據在每月結束后的下月初由班主任統一匯總，計算總分，并向全班同學公示。
每學期末，班主任即可對班級學生的班級月份考核統計，進行平時表現總評的計算。在平時表現總評工作表中，A列為序號（單元格A2內容為“序號”），B列為學號（單元格B2內容為“學號”），C列為姓名（單元格C2內容為“姓名”），D列至G列為學期各月份的班級學生考核成績，H列為平時表現總評值（單元格H2內容為“總評值”），I列為名次（單元格I2內容為“名次”）。
當學期期末考試結束，班主任根據每位學生的文化課成績，結合已計算出的平時表現總評值，兩者綜合，就可進行班級學生綜合測評的統計計算。在綜合測評工作表中，A、B、C列分別為序號、學號、姓名，D列至M列為各門理論課與實訓實踐課成績（單元格D2至M2內容為各門課程名稱，單元格D3至M3內容為各門課程所占學分），N列為平均學分成績（單元格N3內容為各門課程的總學分），P列為權重70%的文化課成績，Q列為平時表現總評值，S列為權重30%的平時表現總評值，T列為總評成績，U列為加分值，V列為扣分值，W列為最終計算得出的學生綜合測評值，X列為綜合測評值的班級名次。
三、學生成績的統計與計算
在三個工作表中輸入學生一學期以來的所有考核指標成績分值，如晚自習考核得分、每門課程期末考試成績，加分值和扣分值等，即可開始利用Excel提供的函數功能，綜合統計計算班級學生成績。
1．計算班級月份考核。各班干部先將各自統計的學生各項考核指標分值，依次輸入到班級月份考核工作表的C列至J列中，班主任再根據隨機抽查結果，重點檢查班干部及各位學生的考核指標分值是否準確無誤，是否有出入較大的打分結果，防止部分班干部，弄虛作假。待檢查確認無誤后，利用SUM函數及RANK函數，計算班級月份考核總分值及名次。
由于C3至J3單元格連續，在K3單元格中輸入：“=SUM（C3：J3）”，求出學號1學生的當月班級考核總分，單擊K3單元格，利用填充柄功能，完成公式的復制，求出全班學生當月班級考核總分。
計算出全班學生當月班級考核總分后，確定全班學生當月班級考核名次，在L3單元格中輸入：“=RANK（K3，$K$3：$K$44）”，求出學號1學生的當月班級考核名次，單擊L3單元格，利用填充柄功能，即按降序方式求出全班學生當月班級考核名次。需要說明的是，RANK函數對重復分數的排位相同，但重復分數的存在將影響后續學生分數的排位。如圖2所示，過程自動化104班11月份班級考核中有多名同學總分為93分，并列名次11位，故名次中不再出現12位，而是直接跳到23位。按月對全班學生平時表現進行考核，計算出總分并排出名次，能有效對學生進行日常管理，對大部分學生起到積極督促作用，在班級中營造出“人人爭先，個個向上”的良好氛圍，促進班級學風班風建設。同時班主任也可及早發現部分落后學生情況，在下個月對落后學生給予重點關注，及時幫助他們解決學習、心理、生活上各種問題，使其盡快趕上，不致掉隊。
2.計算平時表現總評。班主任在做好每月班級考核的基礎上，由于已掌握班級學生每月的考核成績，待學期末即可對本學期班級學生平時表現進行總評，這樣按月分步完成，大批量考核數據的輸入就不會覺得工作量繁重巨大。利用AVERAGE函數及RANK函數，計算班級學生平時表現總評值及名次。
在平時表現總評工作表中，D列至G列為班級學生各月份考核總分，因此只需進行復制粘貼即可。首先在已生成的X月份班級考核（以11月為例）工作表中復制相應的單元格區域，如復制K3至K44單元格區域，再打開已建立的“過程自動化104班2010-2011學年第1學期平時表現總評表.xls”，在其工作表中單擊F3單元格，單擊“編輯”菜單，選擇“選擇性粘貼”選項，在對話框中選擇“數值”，完成11月份班級考核總分的粘貼，工作表中9月、10月和12月各列操作以此類推。由于D3至G3單元格連續，在H3單元格中輸入：“=AVERAGE（D3：G3）”，求出學號1學生的學期平時表現總評值，單擊H3單元格，利用填充柄功能，求出全班學生學期平時表現總評值。最后計算全班學生學期平時表現總評名次，方法同上。
統計學生平時表現成績時，為進一步觀察學生各月平時表現變化情況，希望學生平時表現成績大于90分的以藍色顯示，小于70分的以紅色顯示，如圖3所示。選中學生平時表現成績所在的D列至H列，單擊“格式”菜單，選擇“條件格式”選項，打開“條件格式”對話框，單擊第二個方框右側下拉按鈕，選擇“大于”選項，在后面的方框中輸入數值“90”。單擊“格式”按鈕，打開“單元格格式”對話框，將“字體”的“顏色”設置為“藍色”。再點擊“添加”按鈕即可。重復上述操作，設置小于70分的數值為紅色。
3.計算學期綜合測評。當學期期末考試結束，班主任拿到班級學生各門課程成績單后，即可著手統計計算班級學生學期綜合測評。下面重點介紹對班級學生學期綜合測評的統計、計算和查詢分析。
（1）計算文化課成績。由于目前大部分高職院校都已采用學分制的教學模式，統計學生文化課成績采用平均學分績的方式，來綜合評價學生學習的質和量。所謂平均學分績，也叫加權平均分，是指各門課程百分制成績乘以各門課程所占學分，求和后再除以各門課程總學分。公式如下：
以往統計學生成績常用的求和函數SUM，求平均值函數AVERAGE等方法，已不適用于計算學生平均學分績。通過Excel的求乘積和函數SUMPRODUCT和對單元格的絕對引用，可以巧妙解決這一問題。
在綜合測評工作表中，分別在D2至M2單元格輸入過程自動化104班2010-2011學年第1學期所有文化課課程名稱（包括理論課和實訓課），在D3至M3單元格中輸入所有文化課課程各自所占學分，在N3單元格中輸入：“=SUM（D3：M3）”，求出所有文化課課程總學分。在D4至M45單元格區域中依次輸入班級學生每門課程的期末考試成績，為了能夠及時核對成績，需要進行窗口凍結，讓課程名稱、學分行和學生姓名列始終顯示。選中課程、學分行下姓名列右側的那個單元格（即單元格D4），再單擊“窗口”菜單，選擇“凍結窗格”，就完成了單元格的窗口凍結。這樣，我們在輸入分數的過程中，無論班級學生數量多少，課程名稱、學分和學生姓名始終能在窗口中顯示，可以隨時進行核對，增加輸入成績速度。在N4單元格中輸入：“=SUMPRODUCT（$D$3：$M$3，D4：M4）/$N$3”，求出學號1學生的平均學分績。其中$是絕對引用符號，$N$3表示絕對引用N3單元格，即是已計算出的所有文化課課程總學分值。$D$3：$M$3表示絕對引用D3至M3單元格，SUMPRODUCT（$D$3：$M$3，D4：M4）表示對應絕對引用D3至M3單元格數值和D4至M4單元格數值，先求乘積再求和。最后單擊N4單元格，利用填充柄功能，求出全班學生的平均學分績，如圖4所示。需要說明的是，SUMPRODUCT函數要求數組參數必須具有相同的維數，否則，將返回錯誤值“#VALUE！”；同時SUMPRODUCT函數將非數值型的數組元素作為0處理。對應H10單元格，該名學生該課程期末考試作弊，注明“作弊”字樣，計算該生平均學分績時，該門課程成績即做零分處理，不影響SUMPRODUCT函數的計算。設置單元格的條件格式，將期末考試課程成績不及格（90分）學生的成績用藍色顯示，便于班主任今后迅速查詢學生成績及跟蹤學生學習動態。
（2）計算總評成績。學生總評成績由70%的學生平均學分成績和30%的學生平時表現總評值兩部分組成。在O4單元格中輸入“0.7”，表示70%權重，在P4單元格中輸入：“=N4*$O$4”，應用對O4單元格的絕對引用，求出學號1學生的70%平均學分績，利用填充柄功能，求出班級所有學生70%平均學分績，如圖5所示。復制圖3工作表中已計算出的班級學生平時表現總評值，選擇Q4單元格，執行“選擇性粘貼”操作，粘貼數值到Q列。在R4單元格中輸入“0.3”，表示30%權重，在S4單元格中輸入：“=Q4*$R$4”，應用對R4單元格的絕對引用，求出學號1學生的30%平時表現總評成績，利用填充柄功能，求出班級所有學生30%平時表現總評成績，由于P4和S4單元格不連續，在T4單元格輸入：“=SUM（P4，S4）”，求出學號1學生的學期總評成績，利用填充柄功能，求出班級所有學生學期總評成績。
（3）計算綜合測評。班級學生綜合測評成績由學生總評成績、加分值、扣分值三部分組成。我院加分和扣分值規定如下，學生文化課在各級統考、競賽中獲前三名者：國家級加1分，省（部）級加0.5分，院（系）級加0.3分；在各級報刊、雜志者：國家級加1分，省級加0.5分，地（市）級加0.3分；擔任各級學生干部工作出色者，院學生會干部加1分，系學生會干部加0.8分，班級學生干部0.5分；獲院級及以上優秀黨員、優秀團員、優秀學生干部稱號者加0.2分；在社會實踐活動中取得優異成績獲獎者：國家級加1分，省級加0.5分，地（市）級加0.3分，院級加0.1分；在各級文藝、體育比賽中獲獎者：國家級加1分，省級加0.5分，院級加0.3分；因特殊原因作出突出貢獻者加1分。考試作弊者扣3分/門；有曠課現象者扣1～3分；受警告處分者扣4分；受警告以上處分者扣5～10分。確定班級學生加分值和扣分值后，綜合已計算出的總評成績，在W4單元格中輸入：“=SUM（T4，U4，V4）”，求出學號1學生的綜合測評成績，利用填充柄功能，最后求出班級所有學生學期綜合測評成績。再利用RANK函數，就可確定班級所有學生學期綜合測評成績的名次。
四、結論
班主任在第一次完成上述班級學生成績表的統計后，如圖6所示，可以把它保存為一個模板，每次利用這一模板創建新的成績統計表，只需將其中的所有原始數據（如平時成績、期末成績、課程名稱、課程學分、班級人數等）換成新的數據，那么所有成績統計工作將會自動完成，大大提高學生成績統計的準確率和工作效率。同時當學生成績由于某種原因需要進行修改時，因為成績統計工作表中各項統計數據是通過公式互相聯系的，當工作表中數據發生改變時，成績統計工作表中各項統計結果會自動修改，從而保證了學生成績統計始終是正確的。采用上述方法，本系學生成績統計及班主任管理工作已在實踐中取得了良好的效果。
參考文獻：
［1］ 王艷紅.中文Excel 2003入門與實例教程［M］.北京：電子工業出版社，2005.
［2］ 雷蕾.巧用Excel進行有效的考試成績分析［J］.南昌高專學報，2009，（3）.
第6篇：統計學的認知范文
摘要：全球信息化的發展為教育提供了新的手段，互聯網的誕生和發展為教育提供了更廣泛的發展空間，將現代信息技術與教育有機結合，即在現代教育中應用人工智能技術，使學習成為了一種持續性的、終身性的過程。在各個高校中，網絡化課程的建設正在興起，如何在教學平臺中體現智能化是各個網絡化課程的熱門課題，當前已有的智能化產品大多處于實驗和理論研究階段，其智能化程度有限，還沒有達到推廣應用，因此，設計一個基于網絡的人工智能輔助教學系統具有十分重要的現實意義。
關鍵詞：信息化 人工智能 網絡 計算機技術
1、計算機等級考試智能系統的優化
計算機等級考試的教育模式強調學生不但要有理論能力，還要有操作能力。以往的輔導教學主要靠書本，和老師講題來實現，缺乏系統的能力評估和改進體系，不能對個人的學習狀況有適時的分析及評價，所以我們需要及時調整培訓方案。為順利實施人工智能的計算機等級考試輔助系統的教育模式，需建立一種學生能夠自己學習，自主練習，自主評分的專家系統，將不同的能力評價要求納入其中，并提供一種方法對學生的做題情況進行解析，給出采分點，并在數據庫中給出答案庫，使學生知道自已錯在哪里，并對學習情況有及時的分析與指導。
在大學的計算機等級考試輔助教學中應用人工智能技術及網絡信息技術，開發輔助教學專家系統，對教學改革中面臨的師資不足、教學模式單一等問題，實現教學資源共享，有效提高教學質量、減輕教師負擔，加強學生自主學習能力，提高學習效率，從而提高計算機等級考試的應試能力。
2、計算機輔助教學的現狀
就目前計算機輔助教學的發展來看，主要分為兩類，一類偏重于學生學習，主要由各類CAI課件、專業輔助教學軟件組成；另一類偏重于對學生學習情況進行評估，主要由各類考試系統組成。本系統結合這兩個方面，將教學評估和自主學習相結合，加強教師和學生之間的聯系和互動，更好的實現輔助教學的目的。
現在國內外有很多智能化的基于網絡的教學輔助系統，但是智能化程度都不高，相對于掌握每個學生的學習情況來說，教師的一個很大任務是要了解一個群體學生的知識掌握情況而不單單是一個學生。本系統運用規則式專家系統，能對老師指定的某個群體，比如幾個班、一個學院等的所有學生進行測試，從而使本系統能更好的為教學服務。
綜上所述，通過對當前研究現狀的分析來看，應用人工智能技術、計算機等級考試輔導的智能化教學專家系統研究還不多見。
3、智能輔助教學的系統架構
本系統以適應大學計算機國家等級二級考試的輔導教學，加強學生自主學習能力為特色，運用專家系統及網絡開發技術，研究構建基于人工智能技術的計算機等級考試的輔助教學專家系統，為學生的自主學習和探索學習提供了有效平臺，成為計算機等級考試教學中的強大助手。
（1）自主學習模塊。自主學習模塊主要實現四大功能：在線練習、診斷練習、知識點強化練習、提高練習。學生自主學習系統的主要用戶對象是學生，學生登錄系統后，選擇練習模式進行練習或測試。在測試過程中可以進行自我診斷，通過學習模塊中的適當的視頻演示，使學生在沒有老師的指導上，仍能正確練習，學會操作，并且能看到自己的得分情況。根據單次練習提供個性化的界面，根據歷史練習結果提供學習方案，發揮學生的主觀能動性，最大程度激發學生記憶潛能，提高學習效率，提高通過率。同時，學習模塊會將診斷結果傳送到專家系統模塊，進行智能分析。（2）專家系統模塊。專家系統模塊主要實現三大功能：智能分析、試題庫維護、知識庫維護。系統將學生練習或結果傳送給專家系統模塊，由專家系統模塊進行智能分析。可以概括為兩方面，一是知識點定量分析，二是學生定量分析。知識點定量分析是指教師在上傳答案后，針對某個知識點來診斷某些學生的知識點掌握情況。學生定量分析時，對學生的選取和考題的選取同時決定了分析結果。智能分析結果后專家系統一方面可以反饋給輔導教師，輔導教師在實際的教學當中對掌握不好的知識點進行加強指導與練習；同時智能分析結果將加入知識庫，并反作用于試題庫的維護，使知識點強化練習、提高聯系等功能的選題更有針對性，從而更有效的提高學生的知識水平和操作能力。
4、智能輔助教學系統的重大作用
本系統以適應大學計算機國家等級考試的輔導教學，加強學生自主學習能力為特色，運用專家系統及網絡開發技術，研究構建基于人工智能技術的計算機等級考試的輔助教學專家系統，為學生的自主學習和探索學習提供了有效平臺，成為計算機等級考試教學中的強大助手。（1）實現網絡自主式學習。本項目所構建的計算機國家等級考試系統能夠讓學生選擇不同模塊進行自主式學習；能夠進行綜合練習、自我診斷、知識點強化、提高練習等。（2）實現學習的智能評價與指導。學習模塊將學生練習或結果傳送給專家系統模塊，由專家系統模塊進行智能分析。得到智能分析結果后專家系統一方面可以反饋給輔導教師，輔導教師在實際的教學當中對掌握不好的知識點進行加強指導與練習。（3）實現智能組卷功能。智能分析結果將加入知識庫，并反作用于試題庫的維護，使知識點強化練習、提高聯系等功能的選題更有針對性，從而更有效的提高學生的知識水平和操作能力。
第7篇：統計學的認知范文
關鍵詞：人際溝通能力； 實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-149-001
Bonnie Weaver Duldt [1]將人際溝通定義為“一種人際互動過程，是兩個或多個人在面對面的接觸中不斷地適應并不斷了解對方的過程”。人際溝通包括很多的層面，1997年林菊英[2]等在中華護理全書中提出在護理工作中護士與患者的溝通是最主要的。通過溝通可以使護理人員能夠有效的評估病人的身心狀況，及時滿足病人的需要，提高護理效果，降低醫療糾紛的發生。中華醫院管理學會維權學會對326所醫療機構的調查中發現，有71%的醫療糾紛是由于沒有進行有效溝通造成的[3]。因此對人際溝通能力的培養已成為護理教育的一項重要內容。在高職院校的護理專業教學過程中，由于實踐教學相對于理論教學具有靈活性和多樣性，使其成為培養學生良好的人際溝通能力的最佳課程模式。本文就護理實踐教學過程中如何提高護理專業學生的人際溝通能力進行闡述。
一、培養目標
虞獻敏[4]在對護生溝通技能方面的目標管理中提出護生應該具有高層次的文化素養，能夠正確地對病人進行健康教育和心理護理，病人及家屬對護理效果滿意等要求。在護理專業實踐教學過程中應該注重培養學生良好的溝通態度，提高人際溝通能力，使學生能與病人及家屬建立和諧關系，通過溝通及時發現病人現存的和潛在的護理問題，滿足病人的合理需求。
二、培養方法
1.模擬醫院真實環境，糾正護生的不良習慣
以往的護理實踐課程中，學生在操作練習時面對的都是模型、模具，無法進行有效的互動交流，極大地影響到學生的積極性，致使護生在操作過程中一言不發的現象十分普遍[5]，即便教師根據操作的類型設定了相應的護理的場景和護理對象，護生在練習時也通常是照搬教師課堂用語，不能根據患者的具體情況作適當的調整。
在實踐教學改革過程中，教師首先應該讓學生建立正確的溝通意識，引導學生把模型人當作真正的病人，讓學生順利進入到護士的角色中去，真誠地與模型人進行交流。現在很多高職院校也在積極建立模擬病房環境的實驗室，這樣更容易使學生身臨其境的去感受護理工作氛圍，轉變學習觀念。
2.運用案例分析法培養學生自主學習的能力
人際溝通能力的培養并不能夠僅僅依靠教師在課堂上的講授就能完成，社會在發展，在進步，就要求護理學生也要與時俱進，通過不斷學習提高自己的綜合素質。在教學過程中運用案例分析法可以培養學生臨床思維、分析判斷和解決問題的能力[6]，使其學會主動的學習，有目的性的學習。該方法由教師在課堂上展示病例，通過設定特定的溝通對象和真實的溝通情境讓學生進行分組討論，按照護理程序確定病例中的健康問題，制定相應的護理方案，最后對護理方案進行分析，找出問題解決的最佳途徑。
3.“三位一體”的教學方法培養學生的專業溝通能力
采用以學生為主的“三位一體”（觀眾、演員、導演）的教學互動模式[7]，讓學生分別扮演護士、病人、病人家屬，未參與表演者作為觀眾，教師作為導演，模擬真實的臨床護理操作，讓學生用自己的語言與病人及家屬溝通，而不要生搬硬套老師的語言，操作完畢由“觀眾”進行點評，點評的內容主要包括護理評估是否準確，護理操作過程中是否隨時觀察病人的面部表情及病情變化，護理操作用語是否正確，護理評價是否有效等。最后由教師進行總結，對操作中存在的問題給予正確的引導，并就改進的方案與學生共同探討，在此過程中對與性格內向的學生應該給予鼓勵并提供更多的鍛煉機會，幫助她們樹立自信心，提高其語言表達能力。
三、評價標準
在基礎護理學實踐操作及各項專科實踐操作的考核標準中，根據臨床護理步驟，按照護理程序進行分值的配比，加大護理評估、實施、評價這三個部分中學生溝通能力考核的分值，如按百分制進行分配，護生的儀表占5分，操作步驟占60分，人際溝通占30分，對相關知識的掌握程度占5分。強調在操作實施時對病人的關注，糾正“啞巴操作”、對“模型人”動作粗暴，及不注意保護病人隱私的錯誤行為。使護理專業學生能夠重視人際溝通，促進其人際溝通能力的提高。
四、小結
隨著社會的不斷進步，人們文化水平的不斷提高，現代社會需要的是一種能夠為病人提供全面的、適應多元文化需要的、整體的護理模式[8]。這種模式就要求護理人員轉變護理觀念，除了具有嫻熟的護理操作技能，還要有良好的人際溝通能力。為了適應現代護理模式對護理人才綜合素質的要求，在對高職護理學生的教育中應該將人際溝通作為護理學生職業教育中一項重要的基本技能來進行培養，以便使護理學生在進入臨床工作以后能較好的運用溝通的技巧，順利開展護理工作，減少護理糾紛的發生，建立良好的護患關系。
基金項目：阜陽職業技術學院2010校級質量工程，項目編號：2010ZDZY02
參考文獻：
[1]Paul Hersey，Bonnie Weaver Duldt.Situational leadership in Nursing[M].The university of Michigan，2008
[2]林菊英，金喬.中華護理全書[M]南昌：江西科學技術出版社，1997
[3]劉虹.醫療糾紛困擾醫院[N]健康報.2002-11-01（3）
[4]虞獻敏，陳克芳.淺談高護實習生溝通技能的目標管理[J]當代護士，2000（4）：17
[5]李輝.淺談護理學基礎教學中護生人際溝通能力培養[J]衛生職業教育，2011，29（13）：101-102.
[6]趙愛平.以學生為主體的臨床教學改革實踐[J]護士進修雜志，2000，15（4）：282
第8篇：統計學的認知范文
【關鍵詞】 痛風性關節炎；現代醫學；發病機制；認識分析
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.06.103
痛風性關節炎是當前較多見的無菌性炎癥的類型， 有著劇烈疼痛和自限性的特點。當前在對痛風性關節炎患者實施臨床治療時， 由于其發病機制較為復雜的特點， 往往難以對患者實施及時有效的治療[1-3]。因此分析痛風性關節炎的發病機制非常重要。而現代醫學對痛風性關節炎的研究較多， 并對發病機制進行了較多的研究[4， 5]。本次研究中分析了對痛風性關節炎對現代醫學分析后的發病機制認知情況。現報告如下。
1 尿酸含量過高
導致痛風性關節炎最為主要的因素就是尿酸含量過高。尿酸是嘌呤代謝后的最終產物， 而痛風是因為長期性的嘌呤代謝障礙而導致的疾病類型。患者一般不會發病， 但血液中的血尿酸濃度明顯的高于常規血尿酸數值， 此時患者屬于高尿酸血癥患者[6]。尿酸的含量過高是導致痛風性關節炎的最主要因素。
2 炎癥細胞
2. 1 多形核中性粒細胞 在痛風性關節炎患者發病時， 多形核中性粒胞表面的受體極有可能會參與到其自身和單鈉尿酸鹽（MSU）的反應過程中， 這極有可能導致痛風性關節炎患者的發病[2， 7-9]。尤其是通過多形核中性粒細胞表面受體的相關作用， 會導致相關趨化因子以及一系列的介質出現， 而這些介質會導致患者關節滑膜的通透性提升， 最終導致關節炎急性發作以及關節紅腫的出現， 這會導致患者最終出現痛風性關節炎[10]。
2. 2 單核和巨噬細胞 單核和巨噬細胞也是痛風性關節炎患者發病的一類重要因素， 單核和巨噬細胞會合成以及分泌諸多的炎性因子， 例如腫瘤壞死因子、單核細胞趨化蛋白-1和白細胞介素（IL）-1等。這些物質能激活中性粒細胞和血管內皮細胞中諸多的一氧化氮合酶以及磷酸酯酶A2等物質， 這些物質能夠導致患者發生炎癥， 并會對其身體組織造成破壞[3， 11]。尤其是單核和巨噬細胞能夠抑制炎癥細胞的凋亡， 最終導致這種炎癥癥狀持續性進行。另外在近些年來的研究中也能夠顯示， 有無癥狀出現的患者均會在關節液內部發現吞噬尿酸鹽結晶的單核巨噬細胞， 通過這些細胞能夠和患者病灶內的相關物質發生反應， 導致患者出現痛風性關節炎的很多癥狀。
2. 3 肥大細胞 肥大細胞是起源于造血干細胞的一類導致痛風性關節炎患者發病的機制和因素。肥大細胞和單核以及巨噬細胞的活化主要是發生在患者發病的炎癥早期， 并且相比中性粒細胞的活化， 肥大細胞的起源往往會更早[4， 12-15]。肥大細胞經過抗原的刺激會在肥大細胞膜上出現抗原-抗體反應， 最終導致肥大細胞脫顆粒釋放組織胺、肝素、5羥色胺、前列腺素、血小板活化因子、趨化因子和慢反應物質等， 會導致患者出現腺體分泌、細胞聚集和平滑肌收縮等諸多情況， 最終導致患者腺體分泌、細胞聚集、血凝狀態等諸多的癥狀。
3 細胞因子和痛風的關系
3. 1 常見細胞因子和痛風的關系 常見的細胞因子即IL-8、IL-1β、IL-1Ral-1β和腫瘤壞死因子-α（TNF-α）等物質， 在以往的研究中顯示， 這些物質實際上和痛風性關節炎患者的發病有著非常巨大的關系[16]。尤其是有較多的細胞因子和患者發病中的的癥狀有著較大關系。當前有研究顯示， 當痛風性關節炎患者發病時， 會導致更加嚴重的無菌炎性癥狀， 同時盡可能將炎癥時間進行延長， 導致患者在經過相關治療后也無法取得較為滿意的效果， 對患者造成更大痛苦。
3. 2 轉化因子β1和痛風的關系 實際上轉化因子β1也是一類非常重要的抗炎癥細胞的因子， 主要是通過分化成熟的巨噬細胞進行分泌并且產生的， 會在急性炎癥發生的過程中， 不斷的對內皮細胞的激活造成阻斷， 最終導致白細胞無法進行聚集和黏附， 導致前炎癥細胞因子的出現受到抑制[5， 17]。另外在諸多的研究中均能夠顯示， 轉化因子β1能夠對和痛風性關節炎相關的病理生理過程進行調節， 例如抑制巨噬細胞凋亡和對成纖維細胞增殖的刺激等， 但在此過程中轉化因子β1的作用必不可少， 因此轉化因子β1的出現也和痛風有著較大關系。一旦在對患者的關節液中檢查發現了轉化因子β1， 則說明患者在此期間的炎癥癥狀有所緩解。
4 炎性體和細胞蛋白受體的關系
痛風性關節炎患者的發病和單核巨噬細胞的相互作用， 主要是需要通過2個步驟來完成的， 首先會通過相關途徑對細胞吞噬反應和釋放炎性介質等諸多行為起到抑制效果， 并導致炎癥介質得到釋放。而另一方面， 炎性體的出現也會導致患者的癥狀更加嚴重， 但炎性體出現后并感受到來自體內體外的危險信號， 則會和銜接蛋白以及半胱氨酸蛋白酶-1進行連接處理， 并形成共同存在于細胞質中的最終物質[18]。由于炎性體的特點， 能夠對Caspase-1的出現起到介導效果， 同時也能夠分泌成為活性成分， 導致其出現諸多的生物學效果。另外炎性體的作用也讓體現在了對痛風性關節炎患者的臨床診治和治療中， 通過炎性體起效相關效果， 能夠明顯抑制住細胞微管的生成和減少， 最終導致患者發生痛風性關節炎的諸多癥狀。
5 小結
痛風性關節炎是當前臨床的常見病以及多發病， 對患者的傷害也比較巨大。本次研究中， 分析了對痛風性關節炎在臨床診治時的現代醫學發病機制情況， 以期對痛風性關節炎患者治療時使用更加安全有效的治療方法， 取得更好的效果。
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第9篇：統計學的認知范文
關鍵詞：網絡自主學習；場認知風格；英語寫作；績效研究
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2014）02-0036-0005
網絡自主學習是基于網絡與相關軟件的一種新型的學習方式，它是時代的產物，其應用與推廣是為了滿足當前對大學英語教學以及人才培養目標提出的新要求。在這種學習方式下，學習者可充分發揮他們的自主性，根據自身的需要來安排學習。當然，網絡自主學習對學習者提出了更高要求：學習者要了解自主學習的重要性并具備一定的責任意識，須掌握一定的開展網絡學習及規劃監控學習過程的策略，并且能對學習結果進行有效評估。
Witkin&Goodenough（1981：66-74）認為學習風格在學習過程中所起的作用最為直接。在研究不同認知風格對語言學習的影響中，他們提出了場依存（fielddependence）與場獨立（field independence）這兩種截然對立風格的概念。場依存/獨立構成了認知風格（cog-nitive style）的主要框架，與認知風格的其他要素均有緊密聯系（Riding&Cheema，1991：193-215）。大量實證研究顯示不同場認知風格的學習者在視角、思維方式、處理社會關系以及語言結構方面都有不同。所以在不同的場認知風格的學習者在網絡自主學習過程中會運用不同的自我監控和自我評價策略，因而也會產生不同的績效。本文旨在研究網絡自主學習的環境下，不同場認知風格的學習者進行英語寫作學習的主觀能動性和績效表現，同時挖掘適當的學習策略來調動不同場認知風格的學習者網絡自主學習的積極性并提高其學習績效。
1、不同場認知風格學習者英語學習行為表現
根據Riding&Cheema（1991：193-215）的觀點，認知風格是個體的一種延續的、靜態的、穩定的性格特征。每個人因為與生俱來的個體性格的不同，其認知風格也不盡相同，體現在他們認知、記憶、思考、處理問題及做出決策方面，都有不同的表現方式。個體的認知風格因其相對固定的特點，左右個人的學習風格，也影響著個人的學習成就。總體而言，場獨立的學習者喜歡把整體劃分為部分然后進行單獨分析，重點關注其中重要的部分，以期更有效地解決問題，他們會比較忽視涉及交際的部分，相對比較有邏輯性，更喜歡結構化分析的學習方式。場依存的學習者傾向于形象思維模式，他們喜歡從整體宏觀思路上來認識問題，更善于交際，因而顯得更外向和善解人意，在學習上相對于場獨立的學習者會比較欠缺自主獨立性。
針對兩種學習風格與英語學習的聯系，很多語言學家提出了假設，其中Guiora et al.（1972：421-428）認為，場依存者在交際外語中有優勢，在聽說方面要強于場獨立者，而在閱讀、寫作、翻譯等需要獨立思考和縝密分析的方面，場獨立者取得的成績會更好。國內學者也對此進行了一系列的實證研究。楊慧（2008：59―60）發現場獨立型學習者分析性、邏輯性強，語法規則掌握較好，對寫作材料的駕馭能力好，而場依存型學習者思維不夠周密，對語法規則掌握較差，且對寫作材料有所偏好。廖順萍（2008：66-69）發現場獨立的學習者語言輸入能力較強，表現在閱讀理解、聽力等學習項目上，而在口語及寫作等語言輸出項目上，場依存型的學習者表現出的能力和水平更強。總而言之，兩者并不存在孰優孰劣，在某些理論性較強的學習任務上，可能場獨立的學習者占先機，而在另外一些需要互動交際的方面，則場依存的學習者更有優勢。
Witkin&Goodenough（198l：66-74）提出，某些學習者能根據場合任務的不同揚長避短地應用學習策略和方式，界于場獨立與場依存這兩種風格之間，兼具場獨立/依存者的特性，但又不像兩者那樣比較極端。這種機動/同定性就是場過渡型（field mobility）學習者的特性。場過渡型學習者個性比較靈活多變，具備一種適應性，正如H.Brown（2002：108）所形容的那樣，某些學習者具備靈活的認知風格，兼具了場獨立/依存風格下處理和適應不同學習任務的特性。
2、網絡自主學習在英語寫作學習中的必要性
網絡在教學中的應用打破了過去教學的陳規與局限性，其優勢在于能借助多種媒體與豐富的資源滿足學習者的個性化需求，實現遠程教學與資源的開放與共享。網絡與自主學習的融合，則最大程度地實現了自主學習理念所倡導的個性化與交互分享。自上世紀80年代以來，網絡自主學習模式在國內外語教學界也得到了迅速的發展與推廣。
