初中語(yǔ)文教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語(yǔ)文教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思范文

劉琛婉

參加語(yǔ)文教學(xué)工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎。”于是我認(rèn)真閱讀眾多的語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊雜志，吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》課本，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容要準(zhǔn)確，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法應(yīng)靈活。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。

也隨著教育改革的不斷深入，吸收了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。

主要有：1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。

2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器。

3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，等等。

隨著教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著以下弊端：

一、不敢超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識(shí)。希望學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會(huì)不答應(yīng)，學(xué)生哪有功夫看這種“難書”！所以，學(xué)了課文之后，我?guī)缀蹙屯磺傲恕Ｎ椰F(xiàn)在的語(yǔ)文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，似乎高不出多少。

二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎(chǔ)上，超越課本，收集課本以外的材料，補(bǔ)充、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話，違心地說(shuō)它中心突出，構(gòu)思獨(dú)特，因?yàn)槲也桓页秸n本。

三、不敢超越“教參”。《教學(xué)參考書》本來(lái)是只供教師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jī)，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足所以許多東西我自認(rèn)為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì)有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。

總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。

我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì)超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì)超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。

我的語(yǔ)文教學(xué)往往只重視文章內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各類語(yǔ)文練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相違背的。

語(yǔ)文，承載著人類文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野，構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人文氣息與強(qiáng)烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)文在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)文教學(xué)也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿足學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語(yǔ)文教學(xué)專家所言的一樣，以往的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過(guò)程、接受知識(shí)的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的課程，教學(xué)目標(biāo)的確定大多是按照語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)體系，而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題、制定方案，而忘記了我們所從事的對(duì)象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來(lái)反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 思考

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足。

相比城市初中豐富的圖書資源，農(nóng)村的圖書資源相對(duì)比較匱乏，學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)，缺乏主動(dòng)閱讀的興趣。然而對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，初中是一個(gè)迫切需要豐富閱讀量的階段，閱讀既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能為學(xué)生的寫作提供良好素材，也能改變學(xué)生閱讀理解得分低的現(xiàn)狀。但是由于農(nóng)村條件的限制及父母的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量過(guò)小。例如：城市里有很多圖書館或者書店，學(xué)生可以直接在圖書館或者書店進(jìn)行閱讀，也可以購(gòu)買之后在家閱讀，然而農(nóng)村很少有書店，即使有也大都是教材，想找到一些拓寬學(xué)生知識(shí)面的書籍特別難。

（二）學(xué)生的主體性缺失，教育模式死板。

在農(nóng)村依舊存在這樣一種教育觀念，那就是老師是用來(lái)教的，學(xué)生是用來(lái)學(xué)的，所以課堂上存在這樣一種現(xiàn)象，那就是老師在課堂上一直不停地講課，學(xué)生在講臺(tái)下不停地記筆記，一節(jié)課下來(lái)，課堂教學(xué)效率不高，老師很累，學(xué)生也很累，然而學(xué)生還要通過(guò)課下復(fù)習(xí)才能對(duì)課堂知識(shí)有所理解。這種課堂的模式主要就是因?yàn)閷W(xué)生的主體性缺失，一些老師和學(xué)生的觀念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，課堂教學(xué)效率低下。例如：農(nóng)村存在這樣一種教學(xué)模式，就拿課文《桃花源記》來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)模式是老師一上課拿出教案就開(kāi)始給學(xué)生翻譯，先把課文串一遍，再把重點(diǎn)講一下，這堂課的任務(wù)就算是完成了，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，也沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)效率低下。

（三）教學(xué)功利化，老師以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。

在農(nóng)村存在這樣一種觀念，學(xué)生考試成績(jī)好，就是好學(xué)生，考試成績(jī)差就是差學(xué)生，這種傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的方法存在很大弊端，導(dǎo)致一部分所謂“差生”出現(xiàn)厭學(xué)情緒，老師過(guò)分追求教學(xué)成績(jī)，不注重課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也不能根據(jù)學(xué)生之間不同的差異進(jìn)行不同方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。例如：老師拿考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生，這個(gè)學(xué)生考了99分，那么這個(gè)學(xué)生就是好學(xué)生，那個(gè)學(xué)生考了79分，那么那個(gè)學(xué)生就是差學(xué)生，而沒(méi)有注意到即使是考79的同學(xué)也有做得好的地方，沒(méi)有對(duì)學(xué)生作出有效評(píng)價(jià)。

二、教師應(yīng)該做的反思與改進(jìn)

（一）最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

一些農(nóng)村初級(jí)中學(xué)是沒(méi)有圖書館的，那么老師如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍呢？語(yǔ)文老師可以在教室的角落擺放一張桌子，成立一個(gè)簡(jiǎn)單的圖書角，讓學(xué)生把自己的書籍拿出來(lái)供大家閱讀，那么這樣無(wú)形中大家閱讀的書就多了，而且不需要成本，對(duì)于初中生的閱讀的培養(yǎng)和寫作的素材都作出了不小的貢獻(xiàn)。就像那句話說(shuō)的：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，咱們交換還是一人一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，咱們交換，一人就擁有了兩個(gè)思想。”

（二）以學(xué)生為主體，以教材為輔助。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要在課堂上充分注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去想我要學(xué)什么，我想從這堂課上得到什么知識(shí)，這堂課我覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)該是什么，而不是老師要我學(xué)什么，老師要我記什么。老師要放棄部分，由學(xué)生決定講什么，而不是看著教材決定講什么。例如：在講《皇帝的新裝》時(shí)，老師要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，討論文章主旨，決定教學(xué)重點(diǎn)，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，根據(jù)學(xué)生的疑惑再參考教材進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)效果會(huì)比老師單純依賴教材不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方式要好很多。

（三）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀評(píng)價(jià)。

我們常說(shuō)再不好的事物也有好的一面，再美的珍珠也難免有瑕疵。老師不能單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際客觀綜合地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。例如：老師在講解晏殊的《浣溪沙》時(shí)，有一句“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，老師在課堂上詢問(wèn)這句詞的含義時(shí)，有的學(xué)生就可以準(zhǔn)確地答出來(lái)，老師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有的學(xué)生答了但是沒(méi)有答對(duì)，老師也要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是直接說(shuō)不對(duì)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才不會(huì)被挫傷，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。

在農(nóng)村現(xiàn)有的體制下，初中語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在很大局限性，語(yǔ)文老師和學(xué)生家長(zhǎng)的一些傳統(tǒng)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，硬件設(shè)施沒(méi)有跟上，所以我們要從各方面入手，去改進(jìn)，去培訓(xùn)，利用現(xiàn)有資源達(dá)到最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；有效“對(duì)話”；反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-068-1自從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”。沉寂的語(yǔ)文課堂熱鬧起來(lái)，師生之間的平等對(duì)話成了語(yǔ)文課改課堂最亮麗的風(fēng)景。但是仔細(xì)審視當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，由于觀念的偏差、認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致這種所謂的對(duì)話教學(xué)出現(xiàn)了很多誤解，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于師生平等對(duì)話教學(xué)的真實(shí)意圖，很多教師由于理解認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂教學(xué)上的“不作為”。

我們也發(fā)現(xiàn)在很多語(yǔ)文課上，少數(shù)能說(shuō)會(huì)道的尖子學(xué)生壟斷了話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，他們頻頻地發(fā)言，教師也樂(lè)于讓他們盡快地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而其他學(xué)生則很少有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，至于少數(shù)“差生”更是與對(duì)話無(wú)緣。在小組談?wù)摃r(shí)，他們常常只有靜靜地看著組長(zhǎng)滔滔不絕地分析；在班級(jí)交流時(shí)，他們也只有傻乎乎地聽(tīng)著其他同學(xué)口若懸河地匯報(bào)，從而讓平等對(duì)話變成少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)白。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，更需要機(jī)會(huì)去訓(xùn)練他們分析、思考、表達(dá)問(wèn)題的學(xué)生，這樣的課堂反而讓他們與其他同學(xué)和教師對(duì)話的機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失。從而使他們?cè)桨l(fā)地心靈封閉，思維枯竭，表達(dá)無(wú)力，并最終淪為這種所謂平等對(duì)話教學(xué)模式的“奴隸”。

筆者以為，既然是“平等對(duì)話”，師生雙方都應(yīng)有所作為。師生間的平等對(duì)話應(yīng)包括教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話以及學(xué)生與學(xué)生之間的平等對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)中的師生對(duì)話，并非形式上的師生問(wèn)答，而是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽(tīng)、欣賞與評(píng)價(jià)。它是一種實(shí)踐性對(duì)話，是在人與文本的對(duì)話和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造性、建設(shè)性過(guò)程。教師與學(xué)生之間的對(duì)話，主要表現(xiàn)為師生間的提問(wèn)與回答、交流與探討。由于自身的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)和思想存在一定的局限，學(xué)生在和文本的對(duì)話中不免會(huì)遇到障礙，無(wú)法建構(gòu)起自己對(duì)文本意義的闡釋，或者是對(duì)話出現(xiàn)偏差，或者是對(duì)話過(guò)于膚淺，這就需要教師通過(guò)與學(xué)生的交流、對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，使之順利地“對(duì)話”文本。同時(shí)，學(xué)生在與文本的對(duì)話中會(huì)有許多獨(dú)特的感受，創(chuàng)造性的理解。通過(guò)師生對(duì)話，也能夠給教師帶來(lái)許多有益的啟示。另外，學(xué)生與學(xué)生之間圍繞文本開(kāi)展的對(duì)話也十分重要，通過(guò)對(duì)話，他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)、共同促進(jìn)；可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，吸取力量，相互分享，學(xué)會(huì)合作。

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中教育改革；語(yǔ)文教學(xué)；反思

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度不端正

各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都有其自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是關(guān)于對(duì)實(shí)際交往技能以及文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)。然而，這階段學(xué)生的年齡還較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往容易受教材以及課程的內(nèi)容所左右，可是現(xiàn)階段教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)教材已跟不上學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文提不起興趣，長(zhǎng)時(shí)間的興趣缺乏，造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越不端正。具體表現(xiàn)為：

1.漠視語(yǔ)文

具體表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，想不聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做，甚至表現(xiàn)為想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2.應(yīng)付老師

具體表現(xiàn)為沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)能回答上來(lái)。這類學(xué)生從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、合作討論成為形式

初中語(yǔ)文教學(xué)改革后，語(yǔ)文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上更加注重學(xué)生的合作能力，往往以分組學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式。在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源與信息的交流與整合，完善并擴(kuò)展知識(shí)面。但是分組討論的運(yùn)用不當(dāng)及形式化使得合作討論變得沒(méi)有意義，為了討論而討論，為了應(yīng)付而討論成了阻礙課改發(fā)展的屏障。其具體表現(xiàn)為：

1.討論的內(nèi)容不合理

沒(méi)有含金量的討論內(nèi)容沒(méi)有思維價(jià)值可言，沒(méi)有價(jià)值的討論只是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.討論時(shí)間安排不合理

其一是討論時(shí)間不足，學(xué)生討論蜻蜓點(diǎn)水般開(kāi)始，沒(méi)有深入便被叫停，這樣一來(lái)，討論成了花瓶。其二是討論時(shí)間過(guò)多。討論結(jié)束，老師沒(méi)有別的安排，學(xué)生沒(méi)事可做，松散的課堂成了學(xué)生休閑聊天的場(chǎng)所。其三是討論中分工不明確。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外部環(huán)境缺失

在較長(zhǎng)一段時(shí)期里，語(yǔ)文的政治功能曾經(jīng)強(qiáng)化到無(wú)以復(fù)加的程度。語(yǔ)文德育越來(lái)越被狹隘化，思想政治教育幾乎成了語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

四、信息技術(shù)的不合理運(yùn)用

現(xiàn)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)――信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其優(yōu)勢(shì)也得以充分發(fā)揮。信息技術(shù)在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做支撐的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供了許多新的、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思范文

一、教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作

（1）研究自己的教育對(duì)象。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性；即使同一個(gè)教育對(duì)象，隨著年齡增長(zhǎng)，其個(gè)性特點(diǎn)、思維能力和其它各種能力都會(huì)有很大變化；再者，不同階段的學(xué)生群體特點(diǎn)也不相同，如果以一成不變的方法去教育學(xué)生，組織課堂教學(xué)，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效。

（2）不斷探求新的教育教學(xué)方法。實(shí)用的教育教學(xué)技巧，不是單純靠書本知識(shí)所能學(xué)到的，必須經(jīng)過(guò)教師反復(fù)探索、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)才能獲得。

（3）不斷學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。社會(huì)在進(jìn)步，教師必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段組織教學(xué)，適應(yīng)改革的需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

（4）練好基本功。課堂教學(xué)中，板書教學(xué)是一種直觀教學(xué)，板書字體規(guī)范、工整、大方，能給學(xué)生一種美的享受，潛移默化地影響學(xué)生。不能因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，就放棄了書法藝術(shù)的教學(xué)和欣賞。課堂教學(xué)中，教師要講好普通話，以有豐富內(nèi)涵、有深厚文化底蘊(yùn)的、優(yōu)美的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次的學(xué)生，并且融合其他學(xué)科的知識(shí)

（1）面向全體學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，要注重師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。學(xué)生由于背景不同，個(gè)體的愛(ài)好、興趣、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和需求都不盡相同。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們從教案的設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，都要力求滿足每一個(gè)學(xué)生，從多方位、多角度去看待學(xué)生，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使每個(gè)人都充滿自信，給每個(gè)人提供發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。

（3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在討論和交流過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；通過(guò)討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，從而構(gòu)建全新的認(rèn)知體系。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，盡量留一些開(kāi)放型的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有充分的空間。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

（1）巧用媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

如果能把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競(jìng)爭(zhēng)之中，就能喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，收到事半功倍的效果。教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞句的積極性，可讓學(xué)生自己在電腦上操作，開(kāi)展成語(yǔ)接龍、漫游古詩(shī)樂(lè)園、好詞句大比拼等比賽，學(xué)生通過(guò)一次次的有趣的語(yǔ)文活動(dòng)逐漸養(yǎng)成自覺(jué)積累詞匯的習(xí)慣。同時(shí)還可通過(guò)播放電視散文，投影課外讀物讓學(xué)生欣賞，或把學(xué)生寫的優(yōu)秀作文用多媒體展示出來(lái)，進(jìn)行優(yōu)秀作文會(huì)，這樣學(xué)生的閱讀和作文的興趣大大提高了，并從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（2）結(jié)合視聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。興趣是最好的老師，初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，帶著興趣去感悟知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢(shì)，能把語(yǔ)言文字所描繪的情境逼真地展現(xiàn)出來(lái)，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來(lái)，能使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字描繪美的情景，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。例如在教學(xué)朱自清的散文《春》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讓學(xué)生享受美好的視覺(jué)盛宴；又通過(guò)播放《春江花月夜》音樂(lè)配樂(lè)的課文朗誦，給學(xué)生優(yōu)美的聽(tīng)覺(jué)享受。通過(guò)運(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境中去，讓學(xué)生在美的情境中感受朱自清的《春》，這樣自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-090-1

教學(xué)反思［1］就是一種在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并且解決問(wèn)題的行為，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行有意識(shí)的分析、批判的并且再認(rèn)證的過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思的目的是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中追求合理性，不斷在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并最終解決問(wèn)題。

一、教學(xué)反思的必要性

1．在新課程改革的大環(huán)境中，教學(xué)反思有利于我們深入研究語(yǔ)文教學(xué)方法。教學(xué)反思從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是教師經(jīng)常檢查、反饋、分析、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，最終優(yōu)化整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)行為加以關(guān)注，使教學(xué)研究活動(dòng)得到深入地開(kāi)展。

2．在新課程改革下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是體現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的過(guò)程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。以前語(yǔ)文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識(shí)，而通過(guò)反思，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示。

二、對(duì)新課改教材的反思

1．科學(xué)使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破［2］。新教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、說(shuō)服力增強(qiáng)。因此，關(guān)注過(guò)程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景出發(fā)，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強(qiáng)可讀性。

剛開(kāi)始新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式:部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)邏輯思路的影響，開(kāi)始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時(shí)，感覺(jué)很零散、很感性，不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時(shí)間過(guò)后，教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢，筆者感覺(jué)按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)行編輯。

2．準(zhǔn)確定位教師角色。新課改要求教師貫徹關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，以人為本的教育理念，同時(shí)樹立以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向的教育理念。在新的教育理念指導(dǎo)下，教師要重新對(duì)自己進(jìn)行審視，準(zhǔn)確對(duì)自己角色定位。師生互動(dòng)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程是新課改下的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，教師必須從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、占有者變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，而不是教學(xué)活動(dòng)的控制者和支配者，使學(xué)生的自主性和個(gè)性化得到尊重，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，與學(xué)生真誠(chéng)合作，平等對(duì)話，密切交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。

為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者嘗試了一種全新的教學(xué)模式，即在一定的情景中，學(xué)生依據(jù)同學(xué)和教師提供的幫助信息，圍繞問(wèn)題進(jìn)行信息收集、加工和處理，并在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)相互協(xié)作，最終得到問(wèn)題的結(jié)論，也理解了新知識(shí)。這種課堂教學(xué)使多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用，即 “情境—問(wèn)題—啟發(fā)—互動(dòng)”的教學(xué)模式。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力的提高和知識(shí)的升華。

三、新型教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文課的生命是理論聯(lián)系實(shí)際，其手段之一就是課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。有活力的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該扎根于生活的土壤,因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)與生活的溝通,讓課堂教學(xué)貼近生活。生活情境促使學(xué)生形成知識(shí)，教師只有通過(guò)運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)與中學(xué)生現(xiàn)代生活氣息和年齡特征相符合的情境，才可以使他們的求知欲望有效地得到激發(fā)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境必須認(rèn)真選擇情境材料以使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。教師可以通過(guò)故事、文字材料、笑話、電影故事等手段，在學(xué)生心理上形成一種由此情境引發(fā)出的主觀情境。

2．設(shè)置問(wèn)題。以前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程大都是填鴨式教學(xué)，學(xué)生的思維空間被這種粗放式教學(xué)方式擠占，學(xué)生的發(fā)展受到限制。這種信息傳遞單一、學(xué)習(xí)被動(dòng)的教學(xué)不能充分挖掘、利用多種教學(xué)資源，特別是知識(shí)資源和學(xué)生的思維。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)除了以加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育為目的外，還要提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要想使落后的教學(xué)方式得到徹底改變，就必須實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置合理、科學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生探究思維得到激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的目的。我們需要提前將問(wèn)題設(shè)置好，讓他們帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)并思考課本的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

3．啟發(fā)點(diǎn)撥。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式是啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能引導(dǎo)、指導(dǎo)、激發(fā)、啟示學(xué)生積極地、自覺(jué)地思考和學(xué)習(xí)及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要先激發(fā)起學(xué)生的求知欲再點(diǎn)撥他們。啟發(fā)學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。由于語(yǔ)文學(xué)科本身具有開(kāi)放性，許多問(wèn)題并不是只有唯一的的結(jié)論。這就要求教師的提問(wèn)指向的不是答案而是思考過(guò)程，使學(xué)生在思維過(guò)程上受到啟發(fā)。

［參考文獻(xiàn)］

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思范文

杜郎口小組合作初中語(yǔ)文反思初一學(xué)生應(yīng)該是初中階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣最濃的一個(gè)階段，可是筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)。除卻家庭的原因，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)方式單一枯燥也有一定的原因。大多數(shù)學(xué)生在課上一言不發(fā)，沉默寡言，課下卻異常活躍，是不是課堂要求太過(guò)嚴(yán)厲呢？語(yǔ)文課本來(lái)應(yīng)該是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的呀，能不能把課下的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課上來(lái)，讓課堂重新活躍起來(lái)呢？

一、我校語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)

1.典型“師生問(wèn)答式”教學(xué)，課堂形式單一、缺少生氣

師生問(wèn)答式教學(xué)，是我校進(jìn)行“杜郎口”教學(xué)模式改革之前一直延續(xù)的課堂教學(xué)模式，以語(yǔ)文課堂為例，課堂上的預(yù)設(shè)和生成，一般都以問(wèn)題的設(shè)置為主要形式，如我校某位語(yǔ)文教師在講解文言課文《三峽》時(shí)，試圖讓學(xué)生回答“作者在寫三峽的景色時(shí)，為什么沒(méi)有按照春、夏、秋、冬的四季順序，而先寫夏季景色”這一重點(diǎn)問(wèn)題。

問(wèn)題提出之后，有些學(xué)生沒(méi)有思路，此時(shí)教師又引導(dǎo)學(xué)生回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：

①為文章劃分層次，并說(shuō)出第一段和二、三、四段之間的關(guān)系。

②總結(jié)三峽的景色在四個(gè)季節(jié)的不同特征，四個(gè)季節(jié)都突出了哪種景物。

學(xué)生在回答了后面兩個(gè)問(wèn)題后，就容易回答出老師提出的第一個(gè)問(wèn)題，而整個(gè)課堂都以師生一問(wèn)一答的形式為主，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不僅是學(xué)生，就連教師也會(huì)感覺(jué)到乏味吧。

2.教師成為主體，學(xué)生成了課堂上的“觀眾”

由于缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流與展示，缺少學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，教師就不能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)難題。可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了學(xué)生成為課堂上的主體，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展設(shè)置了障礙。

二、“杜郎口”教學(xué)模式在我校語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

2011年，我校開(kāi)始實(shí)行學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式改革，在實(shí)踐中探索適合我校實(shí)際情況的新的教學(xué)模式。

1.學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)課

在杜郎口中學(xué)有著這樣的規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)充分的課也不能上，預(yù)習(xí)上整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的部分，至少要占到一節(jié)課的百分之七十。

語(yǔ)文課上的預(yù)習(xí)更加重要，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)好的課，才能更好的展示、反饋。

2.以初一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課《鄉(xiāng)愁》為例

學(xué)案下發(fā)之后，同學(xué)們按照要求以小組為單位完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

老師簡(jiǎn)單說(shuō)出一些要求，就為各小組分配了不同的任務(wù)。首先一部分同學(xué)提煉需要掌握的作家作品常識(shí)，其余同學(xué)認(rèn)真觀察并幫助改正錯(cuò)誤。全班同學(xué)很快的行動(dòng)起來(lái)，教室內(nèi)、外的四塊黑板前都站滿了學(xué)生，學(xué)生們的粉筆字熟練、清晰、工整，著實(shí)令人賞心悅目。更讓人驚訝的學(xué)生們的寫字速度和準(zhǔn)確程度，大概十分鐘左右，教室里的所有黑板上都寫滿了同學(xué)們提煉的重點(diǎn)內(nèi)容，有的學(xué)生還在自己寫的文字內(nèi)容之后附上自己查找的額外的一些相關(guān)資料，如“著名作品”“生平事跡”“主要成就”“相關(guān)著述”等。

上述環(huán)節(jié)完成后，全班學(xué)生開(kāi)始自由誦讀課文，而后老師在說(shuō)明要求后，全班同學(xué)以小組為單位開(kāi)始了轟轟烈烈的誦讀詩(shī)歌比賽，你方唱罷我方登場(chǎng)，詩(shī)歌誦讀一個(gè)比一個(gè)精彩。誦讀過(guò)后，學(xué)生按照教師下發(fā)的學(xué)案分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)組員都由組長(zhǎng)布置不同的任務(wù)，思考3～5分鐘之后，每組派出一名學(xué)生表述本組同學(xué)共同完成任務(wù)的情況，教師和其他組員進(jìn)行評(píng)析、解疑并提問(wèn)。

課程的最后，教師總結(jié)本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況和每個(gè)組及每個(gè)組員在本節(jié)課的得分情況（總結(jié)后匯總到學(xué)生各項(xiàng)得分總表，每學(xué)期末進(jìn)行量化評(píng)比），并解答個(gè)別學(xué)生提出的疑問(wèn)。

杜郎口式的語(yǔ)文課堂不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，它的教學(xué)理念就是讓學(xué)生做課堂的主人，這是我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒的地方，但杜郎口式的教學(xué)模式是否適用于每個(gè)學(xué)校，答案當(dāng)然是否定的。我們需要做的，是在學(xué)習(xí)、借鑒的實(shí)踐中不斷摸索、探究，找到適合本校的最好的教學(xué)模式。對(duì)于杜郎口教學(xué)模式中不適合學(xué)校實(shí)際情況的，要認(rèn)真的反思，并改良、優(yōu)化，使之發(fā)揮最優(yōu)的效果。

三、針對(duì)我校學(xué)習(xí)杜郎口小組合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出的優(yōu)化策略

1.減少教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

將原來(lái)展示課的預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)減少到明確目標(biāo)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、反饋檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)，這樣操作起來(lái)更加簡(jiǎn)單、有效。在減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)課的過(guò)程也進(jìn)行優(yōu)化，問(wèn)題的設(shè)置不再全部由學(xué)生生成，而是由教師和學(xué)生共同預(yù)設(shè)一些重點(diǎn)問(wèn)題，減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。一般情況下，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題是符合教學(xué)規(guī)律、循序漸進(jìn)的，是能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)的，學(xué)生首先預(yù)習(xí)教師布置的預(yù)設(shè)問(wèn)題，可以節(jié)約很多時(shí)間，提高課堂效率。在完成教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題之后，再由學(xué)生根據(jù)教學(xué)過(guò)程中自己的思考，自主生成問(wèn)題，再進(jìn)行小組討論交流，這樣，依舊可以鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如果運(yùn)用得好，學(xué)生預(yù)設(shè)的問(wèn)題還可能跟隨著教師的思路，并對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行有效的補(bǔ)充和再學(xué)習(xí)，是一種知識(shí)的升華。

2.強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，保證課堂紀(jì)律

教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)，而不是任何一方的獨(dú)角戲。杜郎口在倡導(dǎo)學(xué)生自主、個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，無(wú)限地放大了學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生自由言論，想說(shuō)就說(shuō)，隨時(shí)隨地，這就造成了課堂紀(jì)律的混亂，而教師又無(wú)所適從。這可行嗎？學(xué)生再健談，再主動(dòng)，也是學(xué)生，學(xué)生要遵守課堂的紀(jì)律，學(xué)生要尊敬教師，所以教師應(yīng)重視并強(qiáng)化自身在課堂上的主導(dǎo)作用，扎實(shí)有效地引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，讓課堂內(nèi)容真正的生動(dòng)起來(lái)，而不是只有表面的熱鬧。

3.真正地發(fā)展學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，避免流于形式

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思范文

一、教學(xué)手段的反思

科學(xué)合理的教學(xué)手段，不僅能夠在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上獲得理想的教學(xué)成效，而且也為語(yǔ)文這門學(xué)科的發(fā)展提供了更多的活力源泉。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀分析來(lái)看，教學(xué)手段仍然比較單調(diào)與落后，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)情況以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征，不斷地改革與完善教學(xué)手段，為教學(xué)水平的提高提供更多的可能。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以借助于座談式、游戲式、表演式以及問(wèn)答式等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全員參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在輕松和諧的氛圍中夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，比如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)文章中的寓意，教師可以讓學(xué)生以討論的方式，積極地說(shuō)出自己對(duì)本課學(xué)習(xí)的感受和看法，并且布置“回家為父母做一件貼心的事”的家庭小作業(yè)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的完美結(jié)合中學(xué)習(xí)到其中的精華；其次，時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得多媒體信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)都得到了炙手可熱的應(yīng)用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的魅力，為語(yǔ)文教學(xué)增色。比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課程之時(shí)，單純地依靠講解是無(wú)法讓學(xué)生體味到其中的景象的，依靠多媒體技術(shù)，讓蘇州園林的整體景觀以立體的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且搭配上怡人的音樂(lè)，讓學(xué)生仿若在身臨其境的氛圍中不僅學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文知識(shí)，而且陶冶了情操。

二、學(xué)生主體地位是否得到體現(xiàn)的反思

新課改要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中階段作為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更是要注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為其綜合素質(zhì)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其一，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及人際交往能力等，將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，不僅可以方便學(xué)生在課堂中的討論和交流，而且也利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師要適時(shí)地將課堂交給學(xué)生去支配，比如在《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式，在課堂中將其中的人物活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，在歡樂(lè)愉悅的氛圍中不僅提高了學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的熱情與興趣，而且在更大的空間范圍內(nèi)拓展了他們對(duì)本課的理解；其二，語(yǔ)文來(lái)源于生活，并最終要運(yùn)用到生活中去，因此，為了充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也展示他們?cè)谡n堂中的小主人地位，教師可以嘗試著將語(yǔ)文課堂“搬出去”，選擇合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行踏春、參觀景區(qū)以及環(huán)保義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地拓寬自己的視野，為其作文水平的提高提供更多的素材，也為其綜合素質(zhì)的提升做好強(qiáng)而有力的鋪墊。

三、師生關(guān)系的反思

和諧的師生關(guān)系，不僅是保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確處理人際關(guān)系的重要活力，有著不可替代的重要意義。這就要求初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，以平和的態(tài)度拉近與學(xué)生之間的距離，在與教學(xué)相結(jié)合的情況下獲得一箭雙雕的成效。比如，在教學(xué)海倫?凱勒的《再塑生命》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)到其中的“勇于面對(duì)生活中的壓力和困境”的真諦，教師可以先講述自己是如何應(yīng)對(duì)生活中的壓力的，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的彷徨與迷茫，在類似談心交流會(huì)的課堂環(huán)境中走近學(xué)生的內(nèi)心，給予學(xué)生必要的支持和引導(dǎo)，從而在實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也獲得了更多學(xué)生的擁護(hù)。還有，在平時(shí)的教學(xué)工作之余，教師要注重自身素養(yǎng)的提高，通過(guò)海量的書籍閱讀、網(wǎng)上資料、信息的查閱、與其他教師的交流等方式，全方位地提高自身的見(jiàn)解和看法，并且對(duì)于學(xué)生所感興趣的生活內(nèi)容要有所熟知，以便在與學(xué)生的交流中能夠更加游刃有余，起到良好的表率作用。與此同時(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還需要家長(zhǎng)的參與和支持，除了平日必要的家庭走訪、與家長(zhǎng)溝通等方式外，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)主題，定期或者不定期地舉辦諸如親子活動(dòng)、拓展訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們積極地參與進(jìn)來(lái)，將班級(jí)變成一個(gè)溫暖的大家庭，讓學(xué)生在這個(gè)大家庭中培養(yǎng)心理上更多的信任感和依賴感，在融洽的氛圍中讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的關(guān)系更加穩(wěn)定。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科是初中教育階段比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式，但時(shí)代和新課改的發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求。因此，初中語(yǔ)文教師要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，進(jìn)行更加合理的教學(xué)反思，不斷地改進(jìn)與完善教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮出初中語(yǔ)文的教學(xué)功能，讓初中語(yǔ)文在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及素質(zhì)教育普及等方面散發(fā)出更加璀璨的光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教學(xué)反思[J].教師，2012（16）.

[2]楊正龍.淺談反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課改研究，2013（11）.

（編輯：陳 岑）【摘要】隨著時(shí)代的飛速發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著更多的發(fā)展機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革與完善，才能保證教學(xué)工作更好地滿足最新形勢(shì)的需求。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，而教學(xué)反思則為教師教學(xué)的順利性提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)和保證。在最新的歷史形勢(shì)下，如何在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革中進(jìn)行合理的反思，探索更加科學(xué)的教學(xué)策略，成為擺在教師面前的一道不可忽視的重要課題。

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)反思范文

【摘要】在初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中，語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過(guò)交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語(yǔ)文教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。

隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。133229.CoM更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

語(yǔ)文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。

3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與"pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語(yǔ)文教師要針對(duì)“p階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育

在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語(yǔ)文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過(guò)程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。