兒童的健康教育精選(九篇)
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第1篇：兒童的健康教育范文
關鍵詞：懷疑；愛；健康教育；傷害力
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0238-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.151
孩子的教育問題，是每一家庭的核心問題，可謂千頭萬緒，如何去繁就簡，得心應手地處理好父母與孩子的關系，培養孩子養成良好的習慣，如何將理論與實踐結合，真可謂“說起容易，做起難啊” 。作為母親，總是希望自己的孩子是最優秀的，最出色的，同時，作為教師，針對同樣的錯誤，要是對象是自己的學生，批評一下，只要學生誠心改過，這件事就算過去了，可有時同樣的錯誤出現在自己的孩子身上，總會出奇的生氣，或許是出于私心，或許更多是因為要求更高吧！這些年我一直都在思考，教師和家長應該怎樣做，才能讓我們的教育更加有效；校園和家庭應該如何融洽地配合，才能讓我們的孩子感到生活的幸福。
記得一次晚飯過后，女兒讓我給她批改試卷，我很納悶，以往像這樣的事都是我主動找她的，可這次不一樣，她主動讓我給她批改，我感到好奇，懷疑她是不是在搞鬼，不過，我還是很鎮定地接過試卷，哇！試卷怎么這么整齊，字跡也很工整，我的第一反應，這家伙肯定抄答案了，不過，這時我還沒有找到證據，也就不好說什么，只好靜靜地從頭開始批閱。前面的題做得都沒有問題，當我批到《短文閱讀》時，一個醒目的“略”字嚇了我一跳，怎么回事？本應該仿寫一段話的，怎么變成了“略”字了？本來就懷疑試卷的真實性，這下子找到證據了，于是我更加確定，這一定是抄標準答案的。
我最擔憂的事還是發生了，像這種違背原則的錯誤，讓我感到很羞愧，別提有多惱怒，我很不友善地訓到：“誰讓你抄答案的？”本來很安靜的她被我的怒訴聲嚇了一大跳，委屈地說：“我沒抄答案。”邊說邊抽泣起來，這下我更生氣了，抄了答案還有理了，我讓她把答案找來我核對，一看答案我傻眼了，她前面的組詞有好多和標準答案不一樣，更出奇的是《短文閱讀》這兒，是一段仿寫的文字，而不是“略”字。我腦袋一蒙，完了，這下冤枉她了，我趕緊說：“對不起，媽媽錯怪你了。”這下她哭得更傷心了，只是礙于我的威嚴，勉強把“略”字改成了一段仿寫的文字，我以為這件事就這樣過去了，我的道歉可能早已撫平孩子心上的傷痕了，沒想到第二天早上，起床后看到女兒已經起來了，我看著她的聲色有些奇怪，也沒太在意，無意間一摸衣服口袋，怎么里面有一張紙，我拿出一看，是女兒寫給我的，封面上寫著，給媽媽的信，打開來，上面寫道：“媽媽，你的不相信讓我沒有了信心，希望您理解。”我傻傻地看著這幾個字，淚水潤濕了眼眶，心痛極了，她才八歲呀！我到底對她做了些什么？我很自責，很難過。
這件事之后，我想了好多，我們雖然做了父母，以為我們會很了解自己的孩子，也一直站在自己的角度，以為孩子會像我們一樣會無所謂，可曾想，她只是一個孩子啊！他們的心靈很脆弱，心是玻璃做的，很容易碎的。
天下所有孩子都有一個理想的期待，期待被呵護、被接納，所以，只要經受到父母惡意的、不友善的對待，孩子的心靈立刻就會受傷，感覺到背叛，這就是他們很真實的感受。
當然，作為父母，哪個愿意故意傷害自己的孩子，很多時候都是“無心”地傷了自己的孩子而不自知，是啊！大家都知道你不是故意的，但是父母的每一句話，每一個動作，在孩子眼里都會被放大解讀，所以說，作為父母，請記住：孩子是很敏感的，請小心地使用你的語言，如果不小心傷害了，請放下你所謂的面子，及時地道歉或補償，這對孩子來說意義非凡，因為里面有愛，愛就是最好的療傷藥。
畢竟，在我們的世界里，孩子比面子重要得多，難道不是嗎？作為每一位父母，特別是年輕的父母們，更要懂得這其中的意義所在。我一直在不停地努力與實踐，深深地認識到：以愛育愛，以愛的玉露滋潤孩子們的心田。這些來自父母、老師、孩子身邊人的愛，絕不局限于人本能的心疼、呵護，還必須充滿理性和智慧。為此，我堅信真正有力量的愛，是一種不可忽視的教育力量，是一種偉大的愛。
作為教育工作者，強調“知識就是力量”固然沒錯，而我更堅信：良知才是方向。要傾注愛心喚回他們的自尊自信。大家常常說落后就要挨打，在這里我要補充一句，野蠻也會挨打。父母的教育尤為重要，尤其是年輕的父母，通過教育年輕的父母，提升孩子的教養。畢竟情急之下的“打罵教育”不是我們最終的目的，更不是每一個家庭樂意面對的呀！
第2篇：兒童的健康教育范文
關鍵詞：班主任 留守兒童 健康教育
隨著社會經濟的不斷發展，農村主要勞動力紛紛涌向城市，造成了農村許多孩子成為“留守兒童”，留守兒童的教育問題也日漸凸顯。留守兒童大多在家由老人照顧，隔代的溺愛使孩子們容易養成驕橫的習氣；父母的虧欠心理導致他們盡量滿足孩子的物質需求，又容易滋長孩子鋪張浪費、攀比的心態；長期缺失的父母之愛使孩子性格容易內向孤僻、焦慮緊張、缺乏安全感，出現敏感、逆反等心理問題，這些不良習氣的存在給孩子們的健康成長造成了極大的危害。如何加強農村留守兒童的健康教育，促進孩子們的健康成長是農村小學教育的一大難題。
從事農村小學班主任工作多年，發現農村小學班主任工作很少針對留守兒童的特點進行教育，缺乏因材施教、因人而異的教育方式，導致留守兒童出現的問題較多。針對這些情況，下面談談我對農村留守兒童教育的幾點看法。
一.關愛留守兒童，做孩子的嚴師慈母
留守兒童由于缺乏父母管教，一部分孩子性格隨意散漫，在學校往往除了班主任誰都不放在眼里，經常做出一些出格的行為行動引起大家的注意。這部分孩子大多是因為內心的孤獨感和缺乏安全感，故意鬧事引起老師同學們的關注。對于這部分的孩子，班主任必須做到悉心關愛但又絕不放縱，要做孩子們的嚴師慈母。
冰心說“有了愛便有了一切”。愛心是教師的靈魂，農村學生由于受家庭條件的限制，生活中的困難本來就較多，再加上環境，交通等因素的影響，他們要承受的壓力就可想而知了。留守學生除了要克服精力和體力上的困難，還要克服精神上的孤獨與無助，這就要求班主任更要充滿愛心他們。班主任要對全班學生作一個充分的了解，掌握留守兒童的基本信息，如家庭基本狀況、學生的性格特征，這樣才能有的放矢施以愛心。首先要心中裝著學生，像對待兒女那樣對待學生，想學生之所想，急學生之所急；其次要平等地對待學生，要尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。作為班主任，還要努力做到像朋友一樣欣賞學生，傾聽學生意見、接納他們的感受、包容他們的缺點、分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”參照自己的親身經歷，我發現當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。
但是付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。對學生付出的愛是門藝術，何時付出、怎樣付出、付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要班主任用心去思考。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。留守兒童雖然缺乏來自父母的直接關愛，但在經濟上的滿足、來自爺爺奶奶的溺愛并不少，所以如果班主任對孩子的關愛處理不當，他們以為是理所當然，就達不到預期的效果。所以對待留守兒童的的教育離不開嚴格要求，應該批評的就要針對性地進行批評教育，甚至可以有一些小小的懲罰措施。比如班主任與家長溝通，如果孩子最喜歡的是家長每周打回來的一次電話，那么對于屢犯錯誤的孩子，就可以懲罰他推遲與家長的通話，讓他意識到自己的錯誤使父母難過，即所謂的“德有傷，貽親羞”，進而及時糾正。
二.加強心理健康教育，促進兒童健康成長
小學階段的孩子，正處于迷惘與敏感的時期，這個時候是孩子性格形成的主要階段，注意加強心理健康教育會影響到孩子的一生。
留守兒童由于缺乏父母的關愛，容易出現一些心理問題，如孤獨、敏感甚至厭學厭世等不良情緒，針對很多留守兒童缺少的不是物質，而是精神上的鼓勵和支持，班主任應該加強對孩子們的心理健康教育。班主任可以配合心理輔導教師，適時開展心理輔導，了解學生的心理需求。如果沒有專門的心理教師，班主任也可以身體力行地承擔心理輔導的責任。班主任應該有針對性地對孩子心理存在的問題進行開導，不僅要讓孩子們知道父母的愛與無奈，而且也要讓孩子們體會父母的艱辛，從而改掉鋪張浪費、攀比等不良的習慣。班主任在對孩子進行健康教育的時候一定要注意保護好他們的隱私，不能對學生心理造成傷害。教師要站在留守兒童的角度上去看問題、做工作，否則這項工作將很難取得成效。
班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和方案，配合學校大力營造關愛留守兒童教育的氛圍，把留守兒童的教育問題擺上桌面，真正使班級成為留守兒童學文化、學做人的家園。班主任要建立留守學生專項檔案，記載好留守學生父母打工所在地的地址、電話、家庭情況等；充分關注到留守兒童的個性心理和個性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進行個別教育、補償教育，并主動與其監護人聯系。班主任還可以利用春節、假期學生父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會或登門家訪，與家長充分交流，引導家長采取多種方式與兒童交流、溝通，多關心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛和母愛，形成合力效應。
三.發揮班主任的主角作用，加強留守兒童與班集體的聯系
留守兒童由于特殊的家庭背景，容易造成自卑、孤獨、自我中心等心理，他們往往陷入自我的世界而與班級、同學隔閡起來，不與同學交往、與班集體疏遠，這樣是很不利于孩子的健康成長的。班主任要充分發揮班主任的教育管理功能，呼吁全班同學共同去關注留守兒童，讓孩子們更多地感受到班集體的溫暖，減少孤獨感，增強自信心。班主任可以開展以留守兒童為主題的結隊幫扶活動，樹立留守兒童自立自強、勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。也可以以班干部和優秀學生為成員，成立留守兒童“愛心小組”，每人與一至二名留守兒童結對，在生活上、學習上給予他們幫助。由于留守兒童遠離父母，較之同齡的孩子一般比較獨立，班主任可以以此為切入口，充分肯定他們這方面的能力，并且可以選舉較好的留守孩子為班干部，以增強他們的自信心，帶動其他的留守孩子盡快融入到班集體中來。
班主任應該利用班集體的力量創造一個溫暖、寬松的成長學習環境，讓留守兒童切實感受到班集體的溫暖，從而彌補其由于留守而缺失的親情。班主任在開展班集體活動的時候要鼓勵留守兒童和其他學生一起參加，一起合作，使留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們在心理上有歸屬感。通過活動增強與同學相處的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學之間、師生之間的友愛，培養他們的團隊精神，提高他們的自信心和自尊心，讓學習多彩的活動成為留守兒童成長的樂園。
四.加強與社會聯系，共同關注留守兒童
教育留守兒童是一個社會問題，要解決這個問題單靠學校和班主任的教育是不行的，學校及班主任在做好校內工作的同時應積極爭取校外教育資源。在孩子的教育問題上，很多農村家長錯誤地認為那是學校和老師的責任，其實父母對孩子的關愛是誰也無法代替的，留守兒童的家長應該多與班主任聯系，了解孩子的學習、生活等情況，通過的寫信、打電話等方式關心和開導孩子，配合班主任共同做好孩子的教育工作。
另外，學校也應該配合班主任，爭取校外教育力量實施教育，比如聘請校外心理輔導員對孩子進行心理健康教育、聘請經驗豐富的退休老教師指導教育等。要呼吁全社會共同關注農村留守兒童的教育問題，調動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童，努力形成社會、家庭、學校、教師四個環節聯動的教育網絡，營造出一個農村留守兒童良好的教育環境。
總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作者們所面臨的一個新課題。我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護送給這些心靈脆弱的孩子們，幫助他們健康快樂成長。
參考文獻：
[1] 趙思蓓.農村小學數學課堂教學的有效性探析[J].現代閱讀，2012（9）.
[2] 戴鴻勤.淺談農村小學班主任工作[J].山東教育科研，1998（5）
第3篇：兒童的健康教育范文
關鍵詞：兒童 鉛中毒 健康教育
近年來關于兒童鉛中毒的事件屢屢見于報端或網絡，多源于各地工業企業排污不達標所致。而中國正在進行的社會主義新農村建設建設，使我國鄉鎮工業的發展得到快速的加強，環境鉛污染的危害也由城市逐漸擴散到廣大的鄉村，而且有日趨加大的趨勢。兒童鉛中毒對幼小生命的毒害早就受到社會各界的廣泛關注，尤其是引起了廣大醫學工作者的共鳴。
一、兒童鉛中毒的有關因素分析
1.來自環境因素方面的因素
來源于環境的鉛污染是最早引起全社會關注的兒童鉛中毒危險因素之一，含鉛廢氣、廢水和粉塵作業的工廠可排放大量的鉛污染源，經空氣、水和土壤污染環境；含鉛汽油的大量燃燒，可導致環境中鉛的累積，且具有時間上的持續性。含鉛燃料燃燒后大約有85%左右的鉛塵以汽車尾氣的形式排放到空氣中，而鉛塵中有將近1/3 的較大顆粒會迅速沉降在公路兩側幾千米范圍的地面土壤及農作物上，其余的則以氣溶膠形式懸浮在大氣中，人們呼吸時，歲空氣而進入體內。
環境鉛污染的另一個重要來源是家裝時大量的含鉛裝修材料的使用。這些材料包括各種油漆、涂料等，它們可以散發出的一些含鉛的氣體，隨空氣經人體呼吸道而進入體內。環境中鉛污染的其他來源包括蓄電池、電子垃圾的不當回收和使用等等。
2.來自家庭因素方面的因素
來自家庭方面的與兒童鉛中毒關系比較密切的因素大體可以包括：父母的職業、文化水平及日常行為習慣等。父母從事與鉛接觸直接相關的職業被認為是家庭因素方面中最為直接、最為重要的因素。從事與鉛接觸直接相關的的父母可以從廠礦、企業把含有鉛塵埃隨衣物等直接帶到家中，從而直接增加其子女接觸鉛的危險性，例如父母的一方或者雙方從事理發業，就會增加孩子鉛中毒的危險性。父母文化水平越低，對鉛中毒對兒童的危害等相關知識了解就越少，就會加大兒童鉛中毒的比率。
3.來自生活習慣因素方面的因素
在此因素來源中，呼吸及兒童的習慣性手、口動作最為重要。兒童在學習中接觸書本、畫筆、彩筆等，在玩耍時接觸大量的塑料玩具等，這些均會使兒童手上沾有大量鉛塵。而沒能養成勤洗手習慣的兒童極易通過手、口途徑攝入含鉛物質。有研究發現，兒童對鉛塵的吸收率是成年人的5-6 倍。因此，在家庭和學校讓兒童養成飯前洗手，不吸允手指，不隨便放異物入口等良好的衛生行為習慣，可以大幅地降低兒童鉛中毒的發病率。
4.來自飲食習慣因素方面的因素
食品在生產、加工過程中，與食品直接接觸的食品機械、食品容器及包裝材料等鉛污染是一個重要來源，例如爆米花在生產中其容器是用含鉛合金鑄成的；松花蛋制作過程中使用氧化鉛；食品罐用鉛焊接罐縫導致罐裝食物的含鉛量會增加；兒童喜食的膨化食品等等。這些兒童食品均可不同程度地增加兒童易患鉛中毒的危險性。
5.來自年齡、性別因素方面的因素
有研究表明，在0- 6 歲年齡范圍內的兒童，隨年齡增加，其鉛中毒檢出率增高。這大概是由于隨著年齡的增加，其戶外活動的機會和自主行為的形成逐漸增多，使得其不良行為和來自環境污染方面的危險因素對兒童作用也隨之加強。另外，隨著年齡增加，男孩的性別特征也逐漸開始顯現，其好動、好奇心強及探索性強的特征也逐漸暴露，在衛生習慣的養成方面又普遍差于女孩，所以，男孩鉛中毒的危險性要大于女孩。
二、如何加強兒童鉛中毒的健康教育工作？
1.加強環境方面的干預
國內外的多項研究表明，有鉛作業存在的工廠附近的兒童血鉛濃度顯著高于非鉛作業存在工廠附近的兒童的血鉛濃度。所以，學校和家長應該教育孩子盡量避免到有鉛污染嚴重的場所，例如：鉛冶煉、鉛礦企業等地方去玩耍；我國自2000年7月1日起要求在全國范圍內停止含鉛汽油的使用；禁止使用含鉛的各種油漆、涂料等家裝產品，制定了涂漆兒童玩具中鉛含量國家標準；在進行家裝時，要盡量選用安全可靠要環保的材料；環境監管部門要加強對鉛污染有關的工、礦、企業的監管力度，同時要提高鉛污染的處理水平；另外，還要加強對電子垃圾、蓄電池廢和舊電池的回收和管理工作。
2.加強對兒童行為上的指導
通過家長、老師對兒童行為上的指導，糾正兒童不正確的手、口行為，養成良好的衛生行為習慣，以切斷對兒童的鉛污染來源及鉛污染途徑，是防治兒童鉛中毒的有效措施。在生活上，家長要教育孩子盡量做到如下幾點：（1）教育孩子盡量避免到有鉛污染源的場所及長期在馬路邊玩耍。（2）平時養成良好的衛生習慣，做到勤洗手，勤剪指甲，不要養成咬鉛筆、吮手指等的不良行為習慣。（3）經常清洗自己使用的兒童玩具及兒童用品。（4）有鉛接觸源的家長，回家前要洗澡更換衣物。（5）在家中，盡量避免使用含鉛等油彩的器皿來盛裝、儲存酸性食物。
3.加強對兒童營養措施方面的調控
當兒童發生營養不良，特別是其體內鈣、鐵、鋅等微量元素缺乏時，會使鉛的吸收率增加和鉛中毒的易感性增強。所以，家長要注意膳食結構的調整，安排合理膳食，避免含鉛食物的攝入等；餐次要有規律，避免油膩食品；多攝食奶制品、豆制品、畜肉、海產品、動物肝臟，以此來增加鈣、鋅、鐵等營養素的攝入量。另外，每天要讓孩子多飲水，多食新鮮水果和蔬菜等以及抗鉛食品。富含膳食纖維等食品也具有排鉛的作用。
第4篇：兒童的健康教育范文
關鍵詞： 兒童；輸液；健康教育
1 心理指導
因患病，害怕打針，吃藥，年長兒怕耽誤學習等而緊張，焦慮，家長擔心患兒病情治療等，護士應第一接觸時應用溫和親切的語言，和藹微笑的態度，合理安排年長兒輸液時間（病情許可情況下）獲得患兒及家屬的信任與積極配合，有利于疾病康復。
2 一般護理指導
①環境：輸液室空氣要清新，通風良好，地表干凈干躁，防止滑倒，室溫控制在22～24 ℃之間，濕度50～60%。②注意安全，主動巡視病人輸液的狀況，家屬陪護，注意水杯，體溫計用畢即拿走，以免誤傷，同時注意財物安全。③防感染，患兒之間不要相互借用日常用品，防止交叉感染，室內定時消毒。④做好宣傳工作，告知家屬在進行靜脈輸液前不要喂水喂奶（嬰幼兒）以免在穿刺過程中因患兒哭鬧而引起惡心嘔吐造成窒息，發生意外。[1]在背部放置一塊干毛巾，防止因出汗多而引起背部受涼（嬰幼兒）。
3 飲食指導
根據年齡、病情選擇合理的飲食：腹瀉嘔吐嚴重者，暫時禁食，但不宜超過6～8 小時，以利腸道休息，病情緩解后少量多次給予米湯、脂肪牛奶、爛稀飯等易消化吸收的食物。高熱患兒應在高熱期間多補充水分，給予易消化，豐富維生素、高營養的飲食。[2]同時指導家屬正確喂養方法，防止因喂養不當而引起的嗆咳，吐奶或窒息，咳嗽時應停止喂養。咳嗽患兒應給予清淡易消化豐富維生素飲食。
4 用藥指導
藥物的選擇最好在醫生指導下應用，應指導家屬合理用藥，療程足，不要自行停止用藥，反而會延誤治療時間。輸液時告知家屬不要自行調節輸液速度，以免造成對自身身體的傷害。口服給藥時，一定要按量按時，不能過多，喂藥時將患兒抱起或頭部抬高，以免嗆咳將藥吐出。家中常備藥物應放在患兒不易觸及的地方，以免誤服，發生意外。哺乳期的母親應在醫生指導下合理用藥，因藥物可通過乳汁作用嬰兒。退熱劑應在醫生指導下應用，服藥后應補充水分。
5 護理方法指導
第5篇：兒童的健康教育范文
（湖北師范學院 教育科學學院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會對學前兒童心理健康的關注度越來越高，并且也做了相當多的科學性的研究.幼兒的心理健康發展，不容忽視.實際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學前兒童心理健康教育的影響因素與出發.根據存在的問題對其進行相關對策的分析與討論.
關鍵詞 ：學前兒童；心理健康；分析
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態.生理、心理和社會環境等因素對幼兒的心理健康產生著重要的影響，素質教育的一個重要基礎，就是使幼兒健康的、全面的發展.其次，我們必須要根據每個幼兒自身發展的現狀來進行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標準.對兒童進行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質,是兒童成長的需要,是培養21世紀人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關途徑.對于不斷提高兒童的身心素質，促進幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.
1 學前兒童心理健康相關因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發幼兒心理不健康的因素.還有各種內分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學前兒童的各個發展領域都有相對應的心理發展關鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態度，會有反抗的行為出現，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證.
1.3 學前兒童的自我意識
精神分析心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期自我意識與認知的發展對于其人格的發展至關重要，會使得其在為人處世方面有所側重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環境下也存在著個體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機構的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學習與生活的基本場所.家庭的基本結構，父母的關系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學前兒童社會性適應行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發展.
父母對幼兒的心理健康承擔著主要的教育責任在日常生活中，家長應關心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔.從而致使幼兒產生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產生的心理健康問題也不斷出現.要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔，使其獲得平衡的心態，不至于在心理上或身體發育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓斥幼兒，動機是好的，但也有可能導致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.
作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”[3]心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.
2.2 良好心理環境的建構
生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質
據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強家園共育
幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.[6]因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.
對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學.是一種先進的、科學的教育觀念.促進幼兒身心的協調發展和素質的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應滲透在幼兒園教育的全部過程中.因為學前兒童的情緒比較明顯，大多數學前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實施幼兒心理健康教育實踐中,不能機械地一個一個照搬照套,而需結合實際進行.我們應該將幼兒的發展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應多了解和掌握學前兒童的心理動態，從他們的外顯的行為中發現其心理所存在的問題，并分析產生的原因，最后針對其心理問題進行引導和教育，讓幼兒在我們的呵護下健康成長，從而也為幼兒今后的發展打下堅實的基礎.
參考文獻：
〔1〕柳琴.對幼兒實施心理健康教育的策略[J].小學生(教學實踐)，2014（02）.
〔2〕譚娟.學前兒童心理健康影響因素研究[J].群文天地，2011（10）.
〔3〕關金艷.幼兒心理健康教育的策略分析[J].教育教學論壇，2013（16）.
〔4〕是敏之.幼兒心理健康教育的策略與維護探析[J].課程教育研究（上旬刊），2013（2）.
〔5〕孟輝.淺談學前兒童心理健康問題及對策[J].讀書文摘，2014（10）.
第6篇：兒童的健康教育范文
[關鍵詞]留守兒童；心理健康；心理教學
當前，大量的農民工涌進城里，他們的子女則留在農村，與父親或母親中的一人，或者與爺爺、奶奶，甚至父母親的其他親戚或朋友一起生活，形成了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。他們正處于成長發育的關鍵期，卻無法享受到父母在思想上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
一、農村留守兒童主要心理問題的表現
1.自卑。由于父母長期不在身邊，他們覺得自己沒有依靠和堅強的保護。因此，與其他父母都在身邊的兒童相比，他們容易產生自卑的心理，感到非常孤獨，這種不健康的心理對孩子的學習、成長和身心健康都是很不利的。
2.性格孤僻，行為怪異。留守兒童由于他們的父母長期在外，缺乏和父母的情感交流和心理溝通，缺少傾訴和尋求幫助的對象。他們的煩惱無從傾訴也得不到正確的引導。這種情感欠缺嚴重影響了他們的社會交往。他們膽小、懦弱、內心封閉、行為孤僻、脾氣急躁、沖動、易怒，缺乏愛心和交流的主動性。
3.逆反心理嚴重。留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們覺得自己缺乏關愛，對周圍的一切充滿懷疑，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識對別人的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往。他們對家人和教師的管教置若罔聞，甚至在公開場合與教師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童經常違紀、目中無人、不合群、沒有集體主義觀念，有的還沉迷于網絡游戲、早戀等不良行為。他們表面上看起來比其他學生要更獨立、更堅強，然而他們的心靈比其他學生更脆弱、更不堪一擊。他們心態極不平衡，情緒波動大，在與他人的社會交往中易受傷，從而產生逆反心理和仇恨心理。
二、如何解決留守兒童的心理教育問題
1.鼓勵有條件的進城務工人員將子女帶在身邊生活、學習。保證完善的家庭教育是孩子心理健康發展最有力的保障，讓“留守兒童”不再留守是最好的方法。
2.加強家庭教育，給予留守兒童更多關愛。父母尤其是出外打工的父母應與孩子經常交流和溝通。除了關心孩子的生活、身體和學習外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，負責撫養監護的祖父母、外祖父母或者其他親屬應民主、平等地對待孩子，努力為留守兒童營造近乎完整家庭結構的心理氛圍和教育環境，真正擔負起教養孩子的責任和義務，既不能放任自流也不能過分溺愛，做到嚴與愛的有機結合，扮演好家長的角色，給孩子以科學的管理和引導，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。
3.給留守兒童找愛心伙伴、愛心媽媽、愛心老師，讓他們困有所幫，愛有所依，學有所教。給予留守兒童心理上的體貼與溫馨，及時疏導他們的心理壓力，讓孩子有一個穩定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍，滿足孩子們的精神需求。
4.學校可以開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。開展盡可能多的有益的課外活動，比如球類活動，棋類活動，音樂和美術興趣小組，手工制作。讓孩子們的課外生活豐富多彩。
5.學校也可以給留守兒童設立“親情網絡室”或“親情電話室”。 教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母時刻關心著他們，滿足他們安全感。因此，我認為讓學生經常以書信、電子郵件和電話的方式來加強同父母的情感交流，把生活和學習中的苦與樂告訴父母，讓留守兒童能和遠在千里之外的父母談心，溝通，加強情感交流，使他們的情感得以抒發。
第7篇：兒童的健康教育范文
[中圖分類號] R179 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2016）14-0154-03
[Abstract] Objective To explore the clinical effects for community infant parents participatio child health care by health education. Methods 400 cases of infant were divided into experimental group and control group. The control group was according to the normal health education， the experimental group was according to the new health education. The nursing effect was compared between two groups. Results The experimental group after the health education knowledge to master， infants physical examination， vaccination rates were higher than before the health education and the control group， with statistical significance（P
[Key words] New health education； Community infant parents； Child health care
健康教育是公共衛生體制建設的主要內容之一，是兒童進行保健的主要方面。嬰兒年齡較小，各方面尚未發育完全，其抵抗力、自身免疫功能均較差。當有外界的病原入侵的時候，會發生感染，影響嬰兒的健康成長[1]。嬰兒是一個特殊的群體，對其進行健康宣教不實際[2]。因此，需要社區對嬰兒保健知識進行宣傳，讓嬰兒的家長或監護人參與到兒童保健中，提高嬰兒成長質量。嬰兒的健康成長是祖國未來的希望，是一個民族得以振興的棟梁。為了更好地提高我國嬰兒的健康質量，促進其健康成長，提高兒童保健水平，開展健康教育，提高嬰兒家長參與兒童保健的水平，有著重要意義。現將健康教育對社區嬰兒家長參與兒童保健的研究報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院2012年1月～2015年2月收治的400例嬰兒作為研究對象。按照入院順序隨機均分為實驗組和對照組，各200例。實驗組男108例，女92例，月齡為1～10個月，平均（4.56±1.39）個月；嬰兒家長受教育程度：初中及以下60例，高中或中專124例，大學及以上16例。對照組男104例，女96例，月齡為1～11個月，平均（4.77±1.56）個月；嬰兒家長受教育程度：初中及以下58例，高中或中專125例，大學及以上17例。兩組嬰兒的性別、年齡等臨床資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組 采取常規健康教育：根據社區工作要求，在醒目的地方張貼海報，為家長發放健康手冊等，普及兒童保健知識。
1.2.2 實驗組 采取新式健康教育：通過不同的形式，向嬰兒家長講解健康知識，可以發放健康小冊子，電話咨詢，開展講座等。健康宣教：在社區張貼海報，向嬰兒家長發放健康教育小冊子，提高家長對健康知識的掌握程度[3]。定期組織講座和活動，讓嬰兒家長們進行經驗交流，共同分享，提高見識。為家長們講解疫苗接種及注意事項。根據家長的知識水平和理解能力，進行一對一的指導[4]。針對性指導：對于嬰兒自身健康狀況不佳，家長需要進一步進行了解的情況，可以上門指導。在整個健康教育過程中，需詢問嬰兒的情況，指導家長掌握相關的知識，確保家長基本掌握。
1.3 觀察指標
隨訪半年。取自行設計的調查問卷進行調查統計后，觀察兩組健康教育前后相關知識掌握、嬰兒參加體檢、接種疫苗情況，兩組嬰兒家長掌握兒童保健知識評分情況及兩組相關知識知曉率。
家長掌握兒童保健知識情況采用5分法進行評分，內容包括評分營養指導、疾病防控、生長發育和計劃免疫幾項，評分越高表示掌握度越低[5]。相關知識知曉率評估采用調查問卷方式對疫苗接種、生長發育監測、常見病預防、母乳喂養和營養指導等知識進行調查，結果分為知曉和不知曉兩種，計算知曉率[6]。
1.4 統計學分析
應用SPSS17.0統計學軟件進行分析計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料用率（%）表示，采用χ2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組健康教育前后相關知識掌握、嬰兒參加體檢、接種疫苗情況比較
實驗組健康教育后相關知識掌握、嬰兒參加體檢、接種疫苗率高于健康教育前和對照組，差異有統計學意義（P
2.2 兩組嬰兒家長掌握兒童保健知識評分情況比較
實驗組嬰兒家長營養指導、疾病防控、生長發育、計劃免疫評分均高于對照組，差異有統計學意義（P
2.3 兩組相關知識知曉率比較
實驗組健康教育后相關知識知曉率高于健康教育前和對照組，差異有統計學意義（P
3 討論
嬰兒時期是兒童成長的關鍵時期，對兒童的健康質量有著重要影響，也在一定程度上影響了兒童的早期教育[8]。大多數的嬰兒家長缺乏系統的健康教育，使得嬰兒感染疾病的機率增加。傳統的社區教育只能夠進行簡單的宣教，缺乏專業的健康指導。總體上來看，嬰兒家長普遍缺乏兒童保健知識，這在一定程度上影響了嬰兒定期體檢和接種疫苗的情況，不利于兒童成長[9]。
對嬰兒家長進行健康教育，可以提高嬰兒的成長質量[10]。可以對健康教育的人員進行培訓，尤其在兒童保健相關知識、健康教育實施細則等方面，提高健康教育質量[11]。對家長進行健康教育，主要包括生長監測的意義、營養指導、常見疾病的預防等[12，13]。可以根據家長的不同情況，因材施教，定期張貼宣傳畫、發放手冊等。還可以進行專題講座，小組討論等。定期進行提問，了解家長的掌握情況。不同的教育模式，適合不同知識水平和理解能力的家長。根據嬰兒家長調查結果，對嬰兒家長進行大致分類，可以更好地進行健康教育。在發放手冊、張貼宣傳畫的時候，可以進行針對性的教育，將最為突出的問題重點展示，更好地達到教育的目的[14，15]。
第8篇：兒童的健康教育范文
1 資料與方法
1.1 臨床資料 選擇符合2004年GINA方案確診的兒科哮喘患兒158例，其中兒童哮喘84例，咳嗽變異性哮喘56例，嬰幼兒哮喘18例。家長文化程度：大學及以上51人，高中54人，初中48人，小學5人。
2 方法
2.1 藥物治療全部采用GINA方案推薦的藥物，卡美特羅/替卡松氣霧劑100-250ug，丙酸氟替卡松吸入氣霧劑50-125ug每日1-2次吸入，實行階梯治療法。選擇性配合抗過敏藥物：西替利嗪，氯雷他定，降低白三烯藥物孟魯司特等。用藥6個月后觀察效果和依從性。
2.2 利用電腦哮喘管理軟件建立治療檔案，詳細了解登錄病情，建立聯系方式，首診后1個月內每周復查一次，病情穩定后每月復診1次。復診內容：了解治療效果，檢查吸入方法是否正確，吸入器具是否完好，吸入藥量是否合理，對需持續治療的認可和依從性如何。
2.3 健康教育講座及指導 患兒和家長在首次接受吸入治療時，均有哮喘專科醫生或護士對其進行一對一單獨用藥指導，直至掌握。患兒及家長參加每1-2個月1次的哮喘知識講座，內容為：（1）認識哮喘，了解防治基本知識；（2）知道吸入性激素治療的優越性和重要性，了解與全身應用激素的根本區別；（3）訓練正確使用吸入裝置；（4）正確使用峰速儀自我檢測PEFR值并繪制圖表；（5）了解哮喘的誘發因素并注意避免，學會自我保護。教育方式有醫生講座、患兒吸藥技巧比賽、家長患兒用藥治療體會、經驗交流、趣味游戲、有獎問答、現場互動提問解答等多種寓教于樂的形式。
2.4 問卷調查采用自行設計的哮喘兒童系統治療依從性調查表，內容包括患兒及家長治療中可能遇到的問題和疑惑，以是或否作答。首次接受治療時填寫一張，6個月后再填寫一張。并進行對比。
3 結果
患兒及家長首診與接受健康教育6月后對哮喘知識的掌握情況，見表1。
4 討論 吸入激素治療是目前治療哮喘的首選，不但使患兒病情穩定，提高生活質量，還可大大降低患兒成年后哮喘的幾率。但這是一個漫長的治療過程，要有一個好的治療依從性，才能達到預期的療效。分析影響患兒治療依從性的原因主要有：（1）家長工作忙，無暇參加各類疾病防治知識講座，和醫生交流少，對醫囑不能領會，不能正確治療。（2）從其他渠道獲得藥物信息，誤解吸入激素的副作用[1]。（3）自作主張，咳喘癥狀一旦得到控制，立即停藥。（4）自認為在緩解期沒有必要用藥并在經濟上有損失，自行停藥。（5）家長工作忙，孩子交保姆或老人照看代管，依從性差。（6）經濟原因等。這些原因使得治療不能正確執行，始終不能很好的控制哮喘，達不到GINA方案規定的要求。
表1 患兒及家長首診與接受健康教育6月后對哮喘知識的掌握情況【n(%)】
注：*p
患者依從性的含義不僅限于患者對藥物治療方案的依從，還包括飲食、運動、以及其家庭生活多方面指導的依從。患者缺乏依從性導致的后果是治療失敗。分析158名哮喘患兒對治療的依從性問題，我們認為有必要做以下幾項護理干預：（1）要考慮患者的具體情況和需要，不要講得過多，使患者產生逆反心理，產生相反的結果。注意提高患兒及家長的自我管理能力和責任感，解除對激素的“心理抵抗”。（2）掌握必要的溝通技巧，針對疾病預后對患者成年后生活質量的威脅，鼓勵患者對疾病作出積極反應。了解患兒需求，作出對癥適宜的幫助。（3）合理制定吸入激素的劑量和時間，對不能及時減劑量下臺階的患兒要查找原因。（4）由于治療哮喘的藥物價格比較昂貴，應在患兒首次治療時如實告知大約所需費用和療程，說明治療費用是一個遞減的過程，讓患兒家長心中有數，做長期打算，積極配合治療。
第9篇：兒童的健康教育范文
關鍵詞：學前兒童健康教育；課程教學；方式創新
【中圖分類號】G652；G61-4
《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3―6歲兒童學習與發展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領域之首，促進幼兒身心健康和諧發展是幼兒園健康教育的目標。學前專業學生學習《學前兒童健康教育》課程，學會遵循學前兒童身心發展的客觀規律，全面探索學前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標任務、教育內容和實施方法，努力促進學前兒童的身心健康、和諧地發展。創新《學前兒童健康教育》的課程教學方式，根據課程具體內容及學生的實際需要，在課時設計、教學安排、教學方式、教學引導等方面形成全面的創新，幫助學生專業知識內化、專業能力建構，樹立科學的健康觀和正確的健康教育觀念，促進幼兒身心全面和諧的發展。
1、發揮學生的主體地位，全面優化課程效果
教學雙向互動是實現教學創新的關鍵 ，教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。師生互為主體是主體性教學的內在要求 ，是實現教學互動的條件。在教學中，靈活安排演示、討論、模擬練習等多種教學實踐內容和形式，調動學生學習的積極性和主動性，發揮教師在教育教學過程中的主導作用，體現學生作為主體的主動參與和自我發展，讓學生在教師的引導下形成渴望表達、追求健康運動與良好行為習慣的心理。教師針對不同學生的個性特點，融入不同學生的發展需求，在提升學生健康素養的基礎上，重視學生心理的引導，重視學生的心理需求，讓他們在內在情感的帶動下主動的參與到兒童健康活動之中。例如，在行為習慣的教學實踐中，一些W生對學前兒童行為習慣內容把握不好，不主動參與學習實踐、懶惰等特點，教師采取積極有效的引導，通過讓學生自己參與各種行為習慣的培養方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養學生主動參與學習、勇于克服學習困難的能力，來逐漸提高學生的兒童健康素養。
2、自主學習與小組學習相結合，創新合作課程模式
在學前教育專業《學前兒童健康教育》教學實踐過程中，通過課堂集體學習和課外個人預習，小組討論等形式，先學后教。每一章節由學生先行自主預習，提出問題，學生在教師的指導下認真閱讀文字教材，要清楚每章學習要實現的目標，知識結構，根據教師的學習建議和自身的實際情況，選擇最適合自己的學習方法進行獨立的學習，認真作好學習筆記。教師在對學生進行自學輔導時，要求學生按照學習目標的要求對教材進行學習，要掌握教材的要點和重點，善于分析、概括教材的基本知 識和基本理論并且能夠做到聯系實際。小組學習是自主學習的必要補充，可以拓展學生的思維空間、提高學習效果。學生在自學基礎上學生必須參加小組學習，小組學習包括根據教學內容需要開展的小組活動和形成性考核中小組研討等，當然也可以根據實際需要將其合二為一，課堂教學在保證課堂邏輯的基礎上重點解決學生提出的問題，拓展學生知識面，提升綜合能力。
3、創新教學方法，激發學生的創造力
努力為學生營造自由開放的教學氛圍，采用校內課堂學習與校外現場觀摩結合，理論學習與模擬試教相結合，課程學習與實踐運用相結合，教學內容預設與生成結合等形式，讓學生在真實的教育環境中內化專業知識、提升專業能力、建立職業認同，明確專業發展方向。例如，教師可以根據學生學習需要和學前教育改革的新形式，適時適度的生成必要的內容，有助于學生學習了解到學前兒童健康領域中的最新發展。引導學生們采用自我個性化的思維方式去思考問題，激發學生主動參與即興創作，倡導他們采取多種方式表現自己個性化的成果，廣泛開展各類兒童健康實踐活動。可以在一些技能教學中，讓學生進行一些自主編創小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過豐富的教學內容和靈活的教學方式，再現兒童健康教育生動活潑的原始面貌，使培養創新型人才成為可能。
結語
全面加強《學前兒童健康教育》課程的優化，是新時期素質教育的重點，也是對學生主體負責的教育教學課程，容不得半點的疏忽，在教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導相結合，形成學生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學生身心健康發展的優勢局面。
參考文獻：
[1]肖羨君. 中等職業學校學前教育專業畢業生就業質量研究[D]. 湖南師范大學. 2013
