口腔醫(yī)學的職業(yè)定位精選(九篇)
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第1篇：口腔醫(yī)學的職業(yè)定位范文
實踐教學和理論教學是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。理論教學可以使學生理解并掌握概念體系，培養(yǎng)理論思維的能力。實踐教學與理論教學緊密聯(lián)系，學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。《教育大辭典》是這樣解釋的：實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作的能力。各類型高等教育共有的實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、工程訓練、實訓、課程訓練等。醫(yī)學，特別是口腔醫(yī)學在掌握了相關(guān)的理論知識后，如何把知識運用在日后的臨床操作中，是實踐教育的關(guān)鍵，這也是為什么醫(yī)學實習時間最長的原因。作為口腔技術(shù)專業(yè)的學生，未來工作的場所多為義齒加工中心，因為準入證的問題，很少有從事口腔臨床工作的機會。這一性質(zhì)和現(xiàn)狀，決定了該專業(yè)同學學習的熱情和動機不高。本課程教學中傳統(tǒng)的純理論教學形式過于單一，教學效果并不明顯。在教學過程中添加不同形式實踐教學，可以激發(fā)學生學習熱情，在一定程度上激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，提高學生學習理論的興趣，從而達到更好的學習效果。
二、實踐教學的特點和體會
通過對高職口腔醫(yī)學技術(shù)實踐教學內(nèi)涵分析，可以歸納出高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實踐教學具有以下四大特點：①主體性，②場景性，③綜合性，④開放性。根據(jù)筆者教學經(jīng)驗，通過把全方位多形式的實踐教學融入日常教學過程中，可以在一定程度上增強教學效果。①主體性是指在實踐教學過程中發(fā)揮學生主體作用。因為學生對于知識的理解，對于技能掌握都是以自己參與為前提。醫(yī)學類學習動機及興趣是學生探究醫(yī)學問題的根本出發(fā)點。醫(yī)學的學習過程相對枯燥無味，只有充分調(diào)動其學習的熱情和積極性，才能使學生主動學習。在教學過程中除了傳授理論知識外，還可以進行病例導入式教學，把理論知識和臨床知識結(jié)合，更有利于理解。帶領(lǐng)學生參觀學校實訓基地———附屬義齒加工中心和臨床實訓基地———附屬口腔醫(yī)院，讓學生對于理論知識有更直觀的感性認識，增強主動性，培養(yǎng)臨床思維能力。②場景性。實踐教學模擬或貼近日后的工作場所，才能和以后的崗位“零距離”。高職院校按照自身定位創(chuàng)建特色，本學校依托附屬義齒加工中心和附屬口腔醫(yī)院這兩個實訓平臺，在日常教學中，帶領(lǐng)學生參觀義齒加工中心了解義齒加工過程中的相關(guān)的預防問題。參觀附屬口腔醫(yī)院了解院內(nèi)感染控制、牙科設(shè)備消毒、臨床廢物處理、臨床見習窩溝封閉、氟化物防齲、牙周菌斑控制的機械性措施。場景接觸，培養(yǎng)臨床思維能力，是將校內(nèi)所學的理論和技能向職業(yè)崗位實際工作能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。③綜合性。醫(yī)學是全面的學科，就像看病一樣，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。作為以培養(yǎng)技師為目的的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，除了修復相關(guān)主干課程外，全面了解和掌握口腔相關(guān)知識，是塑造合格技師的必備條件。同時只有綜合地、全面地授課教學，才能培養(yǎng)綜合的、全面的人才，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一高職教育人才培養(yǎng)目標。實踐教學過程中，除了了解義齒加工過程中相關(guān)的預防知識外，也讓學生在實驗室操作中了解齲病預防、牙周病預防的知識，增加授課知識的全面性。④開放性。實踐教學必須向行業(yè)、向社會開放。2012—2013第二學期中，蘇州姑蘇區(qū)開展兒童口腔幸福工程，即適齡兒童窩溝封閉活動。作為參加的專業(yè)機構(gòu)，授課教師帶領(lǐng)學生利用業(yè)余時間去活動現(xiàn)場參觀，并有同學作為志愿者參加，如幫助醫(yī)生做檢查記錄、椅旁四手操作等，很大程度上調(diào)動學生的積極性，同時也為理論知識的理解起到促進作用。教師也會帶領(lǐng)學生參與附屬口腔醫(yī)院每年的“9.20愛牙日”活動，學生作為志愿者，為大家提供口腔衛(wèi)生宣教，把課堂學到的內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中。
三、實踐教學中的制約因素
第2篇：口腔醫(yī)學的職業(yè)定位范文
1我國護理學學位授予情況
1.1我國的學位制度我同學位制度是在1980年建立的學位分學上、碩上、博士_一級。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學位的學科門類為12類,醫(yī)學為其中之一。醫(yī)學門類一級學科有8個,即:基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學、中西醫(yī)結(jié)合、藥學、巾醫(yī)學、中藥學。護理學同內(nèi)、外、婦JL等臨床學科一樣,屬于臨床醫(yī)學的二級學科。
1.2學研究生培養(yǎng)類型國務(wù)院學位委員會1998年下達“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學學位類型和設(shè)囂醫(yī)學專業(yè)學位的幾點意見”,規(guī)定學研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學科學學位”(科研型)和“醫(yī)學專業(yè)學位”(臨床)兩種。醫(yī)學科學學位主要側(cè)重學術(shù)理論水平和實驗研究能力,目標是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而學專業(yè)學位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實際丁作能力,目標是培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、牛防疫和新藥研制與開發(fā)的應(yīng)人才。
2護理學碩士研究生培養(yǎng)模式及方法
2.1培養(yǎng)目標護理學碩士研究生的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護理教育、科研和臨床能力,在護理專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專長的高級專業(yè)人才。該目標與護理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標既有聯(lián)系又有別。相對言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強調(diào)專業(yè)特長,博1:生更側(cè)暈獨立從事科學研究的能力。
2.2招生學制脫產(chǎn)學習和在職學研究生學制有所不同。前者為3~4年,研究生入學需參加全國研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護理學、病理生理學)和專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護理學)。在職學者入學考試科目為英語、護理綜合(內(nèi)外科護理學、基礎(chǔ)護理學、護理心理學),成績合格者6年內(nèi)可申請在職碩士學位。
2,3培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學習的研究生在3年的培養(yǎng)時間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學期制定培養(yǎng)計劃,參加學位課程學習;第三學期參加教學(臨床)實踐,繼續(xù)專業(yè)課學,完成預實驗和開題;第四學期參加教學(臨床)實踐,開始課題研究,發(fā)表文章,進行中期考核,符合條件者可申請?zhí)崆肮ゲ?第五學期繼續(xù)課題研究;第六學期撰寫論文,完成畢業(yè)答辯。
2.4獲得學位條件護理學碩士研究生授予醫(yī)學碩士學位,獲得學位的條件包括:(1)學分積滿:科研型學位、專業(yè)型學位的學分均不得低于34分,且各類課程學分均不能低于規(guī)定標準;(2)答辯合格;(3)通過國家大學生英語6級考試;(4)。
3提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)
3.1建立專業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個專業(yè)教學汁劃的核心,因而構(gòu)建科學的、富有護理特色的研究生課程體系是提高護理學研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭逐步建沒和形成體現(xiàn)護理發(fā)展主流、符合高層次護理人才知識結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開設(shè)公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識老化、內(nèi)容簡單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業(yè)教材3本,其中《危重癥護理學》獲2004年國家教育部推薦研究生教學用書3.2加強導師隊伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀護理人才,就必須有高水平的導師隊伍。選好導師,發(fā)揮導師教書育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.2.1嚴格導師遴選和資格審杏,確保導師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導師隊伍,必須嚴格研究生導師的遴選和資格審查。首先,導師必須有堅定正確的政治方向,有獻身護理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度;其次,導師要求有副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強的科研能力,并有在研科研項目和研究經(jīng)費;最后,實行導師資格的滾動管理,改革導師終身制,以保持導師隊伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2.2加強導師培養(yǎng),提高導師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導研究生的需要。因此,我們有計劃地組織導師糾高水平的醫(yī)學院校和科研機構(gòu)交流和學習,以加強其業(yè)務(wù)能力和學術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓途徑包括:(1)面上培訓:1—2次/年;(2)學歷教育;(3)出國進修:3—5人次/年,時間3個月至兩年。這些培訓在一定程度上開闊了導師的視野,豐富完善了導師的知識結(jié)構(gòu),提高r導師指導研究生的能力。
3.3規(guī)范課程學存研究生課程學習當中,選課是關(guān)鍵,突出一個“用”字;學習是重點,突出一個“思”字;教學是保障,突出一個“精”字;考試是檢驗,突出一個“活”字。
3.3.1選課開學一周內(nèi),導師根據(jù)研究生所學具體專業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識面、構(gòu)建研究生最佳知識結(jié)構(gòu)為準則指導研究生選課。選課在網(wǎng)上進行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動已選課程,研究生需在開學1個月內(nèi)提出書面申請,經(jīng)導師同意。部(院、系)批準后方可到研究生院辦理。
3.3.2教與學提倡研究型學習,鼓勵學員多參與社會實踐和調(diào)查研究以提高學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學,實行教授負責制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。
3.3.3考試考試實行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運用幾種考試方式。常用的考試方式有:(開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競賽等。學員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時間超過規(guī)定學時三分之一或研究生院抽查點名2次不到者取消其考試資格。
3.4嚴格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點的管理。從第二學年開始,管理主抓3個環(huán)節(jié):開題、中期考核、答辯。
3.4.1注鶯選題,使研究生邁好科研第一步研究生在廣泛閱讀文獻,把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上和導師商定具體研究課題。開題在護理學科內(nèi)集中組織,在第二學年第一學期結(jié)束前完成。開題委員會成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會成員根據(jù)開題報告表和研究生本人的報告從課題的科學性、先進性、應(yīng)用性、可行性4個方面對課題進行評價,判斷研究生是否能夠研究該課題。
3.4.2按期進行中期考核,提高研究生科研過程質(zhì)量考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識水平、科學研究工作情況?？己说姆椒ㄊ怯勺o理學科成立中期考評組,然后集中進行考核。考核程序為,首先導師介紹研究生簡歷、培養(yǎng)情況,并對研究生進行評價;其次研究生匯報個人的學習、工作和科研情況;冉次考評組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎(chǔ)上對研究生進行評議。綜合評定等級分為優(yōu)秀、合格和不合格。不合格者按照考評小組的意見進行整改。半年后再次考評,若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。
3.4.3認真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過程中最后和最鶯要的一個環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時我們主要守住兩個關(guān)口:申請答辯條件審查和答辯。
3.4.3.1研究生申請論文答辯條件(1)修滿規(guī)定學分醫(yī)學教育|網(wǎng)搜集整理;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審通過。論文評閱對論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評價論義,保證碩士研究生學位論文審核質(zhì)量,我們聘請校內(nèi)外在護理學上有較高造詣的專家評閱學位論文,并實行匿名評審機制,由研究生院在申請答辯的論文中隨機抽取并送外單位匿名評審。經(jīng)評閱專家認真評閱審核后,未達到答辯基本要求的論文,要認真修改,經(jīng)修改仍達不到要求則不予答辯。
3.4.3.2答辯的組織形式在科室或教研室安排預答辯的基礎(chǔ)上,護理學科集中組織研究生學位論文答辯。答辯委員會由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導師在答辯委員會成員中指定2名書面評審員,以進一步詳細審閱論文。答辯時采取導師回避制度。委員會成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過無記名投票的方式進行表決,獲半數(shù)以上通過時,才能通過答辯。
第3篇：口腔醫(yī)學的職業(yè)定位范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學生 生活與學習 心理
中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.193
醫(yī)學生是大學生中一個特殊的團體，他們職業(yè)環(huán)境風險高，壓力大；醫(yī)生職業(yè)責任重，價值大；學醫(yī)過程艱辛漫長，所以對其心理健康的要求更高[1]。本研究旨在了解醫(yī)學生的心理健康狀況，并探討其影響因素，為促進醫(yī)學生的心理健康提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象
2012年10月至11月，選擇右江民族醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)、影像專業(yè)的醫(yī)學生進行個性化心理調(diào)查研究，所調(diào)查的對象來自不同專業(yè)，從而使得研究結(jié)果更有代表性。
1.2 方法
采用無記名問卷調(diào)查的方法。調(diào)查問卷的內(nèi)容為精心設(shè)計的與課題有密切關(guān)系的問題，題目格式全部為單選題。在測試之前作詳細的說明和解釋，以打消學生們心中的顧慮，采取統(tǒng)一發(fā)卷、統(tǒng)一回收的方式進行，讓同學們利用課余時間完成。共發(fā)放無記名調(diào)查問卷360份，回收有效問卷341份，回收率為94.72%。
2 結(jié)果
2.1 醫(yī)學生對大學生活的滿意程度（見表1）
3 討論
3.1 醫(yī)學生對大學生活的滿意程度
醫(yī)學生群體承受著多方面的壓力，因此醫(yī)學生的主觀幸福感應(yīng)受到社會關(guān)注[2]。從表1的數(shù)據(jù)歸納我們不難發(fā)現(xiàn)，大多同學（59.82%）都能適當參加學校的社團活動，對大學生活滿意和一般的也占一大半，分別為29.33%和32.17%。這說明我院大學生對待大學的校園生活的態(tài)度總體上還是積極的。然而仍有29.62%的同學很少參與社團活動，有6.45%的同學幾乎是不參與，同時也有6.74%的同學對大學生活不滿意。對于這小部分同學，我們要積極引導他們投身到豐富多彩的學校活動中去，進一步加強學校社團文化的建設(shè)，讓他們感受到大學生活的豐富多彩。學生社團是大學生學習的第二課堂，社團豐富多彩的活動給校園文化帶來了生機與活力，讓同學們的大學生活更有滋有味，對促進校園文化多渠道、深層次、高質(zhì)量的發(fā)展，對全面拓展學生素質(zhì)，張揚學生個性，撒播自主創(chuàng)新精神，營造良好的校園氛圍，起到了春風化雨、潤物無聲的作用。
3.2 醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)的興趣和滿意度
由調(diào)查的結(jié)果，我們可以了解到，選擇醫(yī)學專業(yè)的原因中占最大比例的是父母和親戚的建議（50.73%）；其次是自己的興趣所在（37.24%），有10.26%是隨便報的；有1.76%是因為父母親人是醫(yī)生為以后就業(yè)做打算的。61.29%的同學和26.98%同學對自己的專業(yè)一般滿意和特別滿意。52.79%的同學對作為一名醫(yī)學生是感到自豪的。這樣的結(jié)果是讓人欣慰的。醫(yī)學生今天是學生明日就成為救死扶傷的白衣天使，宣誓過希波克拉底誓言的醫(yī)學生們理應(yīng)有一種責任感和自豪感。對于1.47%對專業(yè)非常不滿的和13.78%對自己醫(yī)學生身份不自豪的同學，我們要從多個方面培養(yǎng)他們對醫(yī)學專業(yè)的興趣及提高他們大學生活的滿意度，比如組織進行趣味的醫(yī)學知識技能競賽、知識講座、公益義診等等。只要提升了醫(yī)學生們對醫(yī)學的興趣，他們對各自專業(yè)的滿意程度也就會提升，對自身的醫(yī)學生身份也就會隨之有更深層次的認識。
3.3 醫(yī)學生心理壓力現(xiàn)狀
醫(yī)學院校和普通高校有著很大的區(qū)別，這就使得醫(yī)學生的心理壓力情況和普通高校有著很大的區(qū)別，醫(yī)學生作為一個特殊群體，其較高的心理問題發(fā)生率已逐漸引起學校、家庭及社會的廣泛關(guān)注[3]。醫(yī)學生主要的壓力來源是學習壓力（53.37%），人際壓力和情感問題的所占的比例不相上下，分別是15.84%、14.96%。50.73%的同學認為醫(yī)學生學習壓力大，26.98%的同學認為學習壓力很大。認為學習壓力一般或不大的只有一小部分，分別為10.36%和1.47%。由結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)的學業(yè)壓力問題確實很嚴重，但是53.96%的同學認為壓力使自己學習更有動力了。這就說明醫(yī)學生對待壓力的態(tài)度大體是積極的。不過，26.39%和1.47%的同學都認為壓力對自己的學習有不同程度的負面影響。醫(yī)學專業(yè)知識量大、課程繁重是眾所周知的，然而，為了以后能更好的救死扶傷，這些都是不可避免的，醫(yī)學生們要有吃苦耐勞的精神，在課余時間多參加社團活動，放松解壓。同時，學校也要在保證學生們專業(yè)知識扎實的前提下適當減輕學生負擔，要做好學生的心理輔導工作。大力建設(shè)心理輔導室，對壓力過大的學生進行合理的心理輔導。
3.4 醫(yī)學生擇業(yè)觀和職業(yè)生涯規(guī)劃
醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的增加，能滿足社會對醫(yī)學高層次人才的需求，但同時帶來了新的矛盾和問題：醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)難[4]。有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃會使得他們更好地找到工作。完全沒有規(guī)劃的只有4.11%，大多同學都有短期或者長期的規(guī)劃，雖然明確程度不同。有47.51%的同學選擇了畢業(yè)后直接求職，也有19.06%的同學打算畢業(yè)后考研。只有很少一部分（5.28%）決定畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)選擇上，大多數(shù)醫(yī)學生選擇去市區(qū)（68.91%），選擇縣城的有18.48%，而選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)的只有2.05%。作為醫(yī)學生，平時在打好專業(yè)課知識基礎(chǔ)的前提上，一定要有完整清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前就業(yè)壓力空前巨大，只有具備清晰完整的職業(yè)生涯規(guī)劃才能更好地應(yīng)對就業(yè)壓力。考研是很多醫(yī)學生的打算，這樣確實可以給自己今后的求職帶來優(yōu)勢。但是想考研者必須做好考研前的復習工作并且要綜合自身實力謹慎選擇。醫(yī)學生就業(yè)難，有很大一部分原因是醫(yī)學生大多渴望進入中心城市的大醫(yī)院工作，但目前大部分二甲以上醫(yī)院現(xiàn)有醫(yī)療人員數(shù)量已飽和。大醫(yī)院對應(yīng)聘者的學歷要求比較高，除個別崗位和特別優(yōu)秀的人才外，三甲醫(yī)院的臨床科室人員基本上都要求具有碩士或以上學歷。與大城市大醫(yī)院門庭若市、人滿為患形成鮮明對比的是，中小醫(yī)院、偏遠地區(qū)醫(yī)院對醫(yī)學本科生有很強烈的需求，但由于條件相對較差，待遇沒有保證，很多畢業(yè)生不愿意去，因此出現(xiàn)了一邊抱怨工作難找、一邊抱怨人才難求的狀況。為此，醫(yī)學生一定要樹立正確的擇業(yè)觀，了解自身優(yōu)勢，做出正確定位。學校也要加強職業(yè)生涯規(guī)劃的教育引導工作，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀，緩解他們的心理壓力，使其以積極、健康的擇業(yè)心態(tài)從容走上適合自己的職業(yè)崗位。
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作者簡介：吳棟，右江民族醫(yī)學院2010級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生，廣西百色 533000
范琴娜，右江民族醫(yī)學院2010級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生，廣西百色 533000
