如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，大家越來越認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要意義。如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面抓起。

1 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑熱情

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)特定的情境，去激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生提出問題、解決問題的需求。如，我在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，讓學(xué)生找出文中參議員態(tài)度的變化的詞語(yǔ)，讓學(xué)生說，參議員的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生如此的變化。然后，讓學(xué)生模仿林肯的語(yǔ)氣到臺(tái)前表演。表演結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的表演作出比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并且現(xiàn)場(chǎng)召開“新聞會(huì)”讓學(xué)生對(duì)林肯現(xiàn)場(chǎng)采訪，提出自己感興趣的話題。學(xué)生情緒高昂，紛紛質(zhì)疑，在實(shí)際的情境中，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的熱情。從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 落實(shí)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)在的一般語(yǔ)文課堂中，學(xué)生常常都是在教師的牽引下，完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質(zhì)疑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念沒有得到落實(shí)。我在教學(xué)中將質(zhì)疑貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)之中。如教《姥姥的剪紙》時(shí)，學(xué)生讀完課題后，我就讓學(xué)生根據(jù)課題你能提出哪些問題，在學(xué)習(xí)文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去質(zhì)疑、探究，在學(xué)習(xí)結(jié)束后再一次讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。

3 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

學(xué)生有了質(zhì)疑的熱情，并不等于具備了質(zhì)疑的能力。有了質(zhì)疑的積極性之后，關(guān)鍵是還要教給質(zhì)疑的方法。因?yàn)橹挥姓莆樟速|(zhì)疑的方法，才能提高質(zhì)疑的質(zhì)量和效益。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。

第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個(gè)主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第8課。”這個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問的形式。

第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。

第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。

到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。

4 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能解決的問題。質(zhì)疑的勇氣，質(zhì)疑的方法對(duì)學(xué)生來說固然重要，但是更重要的是使學(xué)生能夠養(yǎng)成善質(zhì)疑的習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成善質(zhì)疑的習(xí)慣，首先要求教師必須在教學(xué)的過程中和環(huán)境中給學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)疑、釋疑的條件和氛圍，在學(xué)生中形成一種善于質(zhì)疑的風(fēng)氣。

其次是要做到將質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的始終，并做到長(zhǎng)期堅(jiān)持。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大家往往把質(zhì)疑作為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)放在教學(xué)過程的最后進(jìn)行處理。其實(shí)這樣是很不夠的。要真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高自學(xué)能力，就應(yīng)該把質(zhì)疑問難作為一種重要的教學(xué)手段和方法和諧地應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程之中。從預(yù)習(xí)開始一直到學(xué)習(xí)課文結(jié)束都應(yīng)該少不了學(xué)生的質(zhì)疑問難。并且必須做到每教一課書，每上一堂課都是如此。這樣，天長(zhǎng)日久，習(xí)而慣之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，形成質(zhì)疑的能力。

第2篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，然而過去的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中也只注重了對(duì)學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)。這樣在無(wú)形之中就忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。這并不是表示教師們不知道口語(yǔ)交際能力的中國(guó)藥性，但是只要有各種升學(xué)考試的存在，教師們就不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)缸志洹⒈辰忉專鴮⒃S多能力的訓(xùn)練擠出了課堂。如今我們必須要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，提高學(xué)生的“說”的能力，并將之作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)之一，讓它在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一席之地。如今社會(huì)上對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求相當(dāng)高，人際間的各種關(guān)系也大大的加強(qiáng)。在進(jìn)行社會(huì)交往的過程中，許多時(shí)候需要談判、辯論、宣傳、演講……因此，學(xué)生以后不論從事什么樣的工作都需要具備一定的口語(yǔ)交際與表達(dá)能力。那么又如何才能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

1 引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論

有的學(xué)生不主動(dòng)的回答問題是因?yàn)樗麄冇X得教師所提出的問題難度大，綜合性太強(qiáng)，自己答不好。面對(duì)問題時(shí)，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，相互修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生們?cè)趧e人的回答中得到啟示和提高，通過吸取他人的經(jīng)驗(yàn)來拓展自己的思路，逐漸的獲得成功體驗(yàn)，從而提高口語(yǔ)交際能力。例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)筆者提出了一個(gè)問題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。屠戶為何要這樣做？”這個(gè)問題需要聯(lián)系到“胡屠戶”這個(gè)人物的性格才能夠做出正確的解答，有一點(diǎn)難度。當(dāng)時(shí)一位學(xué)生沒有經(jīng)過仔細(xì)的思考就回答道“因?yàn)榉哆M(jìn)是他的女婿，衣襟有了褶皺顯得不好看，感覺沒面子，所以胡屠戶才會(huì)替他扯平衣襟。”這位同學(xué)一回答完就立刻引來全班的哄堂大笑，此時(shí)，如果教師在繼續(xù)進(jìn)行糾正，指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，那么這位同學(xué)以后就不敢再回答問題了，因此筆者沒有對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行指責(zé)也沒有及時(shí)的糾正，而是鼓勵(lì)他與旁邊的同學(xué)進(jìn)行討論交流。最后這位同學(xué)再次舉手回答到：“當(dāng)范進(jìn)中舉后，胡屠戶的態(tài)度來了180°的大轉(zhuǎn)彎，與他先前無(wú)端地教訓(xùn)、咒罵女婿到現(xiàn)在主動(dòng)替女婿扯平衣襟、地夸獎(jiǎng)女婿如何了得形成了鮮明的對(duì)比，無(wú)情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂。”這次的回答有了很明顯的進(jìn)步，同時(shí)也贏得了同學(xué)們的掌聲，獲得了成功的體驗(yàn)。然后筆者再進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到回答任何問題，做任何事都應(yīng)該先聽取別人的意見，打開自己的思路，最后形成自己的觀點(diǎn)，這樣也有助于與他人的交流。

2 從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

課堂上的話題越貼近生活，越能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)的去鍛煉口語(yǔ)交際能力。因此，教師必須要從生活實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所感興趣的話題，進(jìn)行提煉，作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的素材。例如鼓勵(lì)學(xué)生參加各種辯論比賽、演講比賽，在比賽中培養(yǎng)口語(yǔ)能力。同時(shí)也可以安排學(xué)生模擬對(duì)話主持節(jié)日、采訪先進(jìn)人物等活動(dòng)。演講和辯論都應(yīng)該選取那些學(xué)生比較感興趣的話題，例如“中學(xué)生早戀”、“趕潮熱”、“中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊”等等。同時(shí)也可以在一些特殊的節(jié)日即將要到來的時(shí)候，展開話題，給學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。例如清明、端午、新年等。

3 充分利用語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際需要言之以理，動(dòng)之以情，一個(gè)看事片面、思想偏激的人是不可能順利地進(jìn)行口語(yǔ)交際的

第3篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】 民主化 獨(dú)立閱讀 個(gè)性化閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是一種個(gè)，是一種再創(chuàng)造，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。由此而產(chǎn)生的各種閱讀教學(xué)法如雨后春筍相繼出現(xiàn)，個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為其中的一個(gè)熱點(diǎn)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？

1 給學(xué)生流出獨(dú)立閱讀的時(shí)間

教師在教學(xué)過程中首先要給學(xué)生的獨(dú)立思考留出一定的時(shí)間、空間，盡可能讓他們用經(jīng)驗(yàn)、情感對(duì)作品進(jìn)行解讀。教學(xué)不是單向的主體行為，而是在主體間相互尊重、理解、溝通、作用的互動(dòng)行為。教師與學(xué)生對(duì)話時(shí)要微笑、傾聽、商量，給學(xué)生以親切、信任、耐心和誠(chéng)懇，不能因?yàn)閷W(xué)生沒有獨(dú)特高明的見解，就認(rèn)為學(xué)生不聰明，沒希望，要使每一個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)話中來，努力表達(dá)自己的見解、感悟和體驗(yàn)，通過對(duì)話提高自己。

為保證學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，要求學(xué)生課前充分做好預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：初讀課文時(shí)，按教師提供的“導(dǎo)讀”材料提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究；對(duì)文章內(nèi)容、思想或?qū)懛ㄗ鼽c(diǎn)思考，提出自己的疑問，再在小組中交流，選擇出有價(jià)值的問題準(zhǔn)備在全班討論。這就能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。

課堂上留給學(xué)生的閱讀和討論的時(shí)間一定要充足，剛開始時(shí)，有的老師或許覺得時(shí)間花得太多會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，但不必著急，一段時(shí)間之后，你會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

2 課堂教學(xué)民主化

要想讓學(xué)生在多元解讀文本過程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)。

我國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。

現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生。“教學(xué)民主化”的一個(gè)重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。正如語(yǔ)文新課標(biāo)所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此，我們教師在教學(xué)過程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想，敢說，敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如一位教師教學(xué)《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學(xué)生A舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯(cuò)案，赫留金才是罪有應(yīng)得。”老師在對(duì)學(xué)生A的提問作了肯定和鼓勵(lì)后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學(xué)生A說：“開始時(shí)，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認(rèn)為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費(fèi)。”這個(gè)發(fā)言轟動(dòng)了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。

3 大量的閱讀是實(shí)施個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)

第4篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力范文

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的工具課，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行探討。

一、建立和諧的師生關(guān)系

初中學(xué)生正處于青春期，具有這一時(shí)期孩子固有的叛逆心理。如果他們膩煩教師的嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)方法，他們是不會(huì)耐住性子去學(xué)習(xí)的，只會(huì)逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，唯恐避之不及，甚至把這樣做當(dāng)作有個(gè)性。如此，一旦學(xué)生厭煩上課，就根本談不上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。換個(gè)角度來說，即便學(xué)生沒有逆反心理，倘若他們只是耐著性子跟著教師的腳步亦步亦趨，這樣也不可能教出有主見和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。由此可見，良好的師生關(guān)系甚為重要。至于如何建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，就需要教師多下工夫，千方百計(jì)地給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，充分尊重學(xué)生，用心去關(guān)愛學(xué)生，從而使得學(xué)生可以充分信任自己，師生之間的情感溝通也得以順利進(jìn)行。教師要徹底轉(zhuǎn)變過去那種“管制式”的教學(xué)，不只是告誡學(xué)生該做什么、不該做什么，而是要以親切溫和的態(tài)度去和學(xué)生交流、溝通，讓學(xué)生樂于和教師敞開心扉，遇到問題會(huì)向教師咨詢，也樂于向教師闡述自己的看法。只有這樣，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、發(fā)揮教師的榜樣力量

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣，教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平可以直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的高低。教師只有自己不斷突破常規(guī)模式進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，才能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。一旦教師跳出了固守窠臼的形象，毫無(wú)疑問，其舉動(dòng)和情緒狀態(tài)就會(huì)自然而然地感染周圍的學(xué)生。也就是說，學(xué)生既可以在教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中更好地消化新知識(shí)，又會(huì)不自覺地受到教師創(chuàng)造性活動(dòng)的帶動(dòng)和啟發(fā)，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的情趣和熱情。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)生善于提問表明他們善于思考，說明他們已經(jīng)將所學(xué)的東西消化吸收轉(zhuǎn)化成自己進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的資源和力量了。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)他們打破常規(guī)、敢于標(biāo)新立異的勇氣和習(xí)慣。具體而言，教師一方面要適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)問題進(jìn)行多角度、全方位的思考，以便從中探索求異；另一方面，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從變通性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)思維角度入手，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題；同時(shí)在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，主張變異思維。一旦學(xué)生養(yǎng)成了求新求異的思維習(xí)慣，其創(chuàng)新意識(shí)自然而然會(huì)逐漸增加。

四、密切聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)文是源于生活而高于生活的，語(yǔ)文課堂教學(xué)自然無(wú)法脫離實(shí)際生活而進(jìn)行。只有緊密聯(lián)系生活，才能更加吸引學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和相關(guān)創(chuàng)造性思考的興趣。“語(yǔ)文走向生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，這是一種全新的教學(xué)理念，而隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，這一理念將會(huì)不斷加以推廣應(yīng)用。生活是將語(yǔ)文和創(chuàng)新聯(lián)系起來的橋梁，在實(shí)際生活中，學(xué)生可以將課本上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活加以應(yīng)用。反過來，學(xué)生也可以將生活中的發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文化”，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，作文能力的提升就離不開生活，注意觀察生活是提高寫作水平的一個(gè)重要的方法。

第5篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0040-01

要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，讓兒童敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，從語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)工程層面來說，筆者結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面做起。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造欲

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是要給學(xué)生創(chuàng)造一種民主放松的學(xué)習(xí)氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，包括行為和思維，使學(xué)生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的獨(dú)特奇異想法否定或批評(píng)，要讓學(xué)生消除顧慮，敢于直接表達(dá)自己不同的見解。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學(xué)生觀，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)所學(xué)的東西由好奇到感興趣，進(jìn)而才能到達(dá)創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，很容易讓他們進(jìn)入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識(shí)。

2.更新評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如在某一學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，往往就要求所有學(xué)生用掌聲對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到老師的認(rèn)識(shí)上，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好。要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能互相啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，可以向每個(gè)學(xué)生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對(duì)；黃牌代表基本贊同，但有補(bǔ)充；綠牌代表同意無(wú)意見。讓學(xué)生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主動(dòng)向教師提出質(zhì)疑。這樣做才真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)徹底摒棄“我只有教你才會(huì)”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能有培養(yǎng)起來的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

3.1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。創(chuàng)新離不開學(xué)生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教師鼓勵(lì)學(xué)生努力完成較難的任務(wù)，為堅(jiān)其信念，讓學(xué)生默念“我自信，我成功。”自信是成功的第一秘訣，給予鼓勵(lì)使學(xué)生相信自己的能力，從而自信。如一句溫馨的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作……都可以使學(xué)生信心倍增，攻克難關(guān)。

3.2 課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌的品質(zhì)。科學(xué)研究沒有平坦的大道可走，沒有堅(jiān)韌性，任何創(chuàng)新想法都不過是空談。因此，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)得起困難和失敗的考驗(yàn)，要做到越挫越勇，越挫越要堅(jiān)定完成下去的信念，讓學(xué)生明白只有付出才有回報(bào)。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“創(chuàng)新需要勇敢，創(chuàng)新需要耐心。”讓學(xué)生獨(dú)立思考語(yǔ)文教學(xué)中具有一定難度的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌的創(chuàng)新品質(zhì)的目的。

4.鼓勵(lì)與眾不同

4.1 鼓勵(lì)學(xué)生有好奇心——敢想。想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

一位教師在執(zhí)教一年級(jí)《語(yǔ)文園地（二）》時(shí)，讓學(xué)生為“田”組個(gè)詞，許多小朋友都想到了“田地”。教師鼓勵(lì)學(xué)生再想想。一個(gè)學(xué)生眼睛一亮，高高地舉起了小手，說：“大田。”學(xué)生們一聽，都感到很好奇：“怎么從來沒聽說過呀？”教師先是一楞，而后點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意那個(gè)學(xué)生繼續(xù)說。那個(gè)學(xué)生說：“田有大有小，大的田就是''大田''。”其他學(xué)生聽了之后，也都點(diǎn)頭表示贊同。有個(gè)學(xué)生還興奮地說：“照這樣理解，還有‘小田’。”當(dāng)孩子好奇的時(shí)候，正是開竅之時(shí)，教師何樂而不為呢？

4.2 鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子——敢說。教師在鼓勵(lì)學(xué)生敢想的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的新想法。

一位教師在講解三年級(jí)語(yǔ)文測(cè)試卷時(shí)，講到“漂亮”的反義詞，許多學(xué)生都說“難看”。教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生寫了“臭美”，可是他不敢說。于是教師就鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生勇敢地說出來，還走到他身邊，側(cè)耳傾聽。那個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為‘臭美’也可以。我是通過給''漂亮''造句想到的。‘女孩子穿上裙子很漂亮。’然后我往反方向想了一句：‘如果男孩子穿上裙子，就是臭美。’”教師認(rèn)為，這是從語(yǔ)感上來理解“漂亮”這個(gè)詞的，“臭美”應(yīng)該算是“不漂亮”，所以肯定了那個(gè)學(xué)生的看法。

5.在民主和諧的課堂氛圍中開展教學(xué)

第6篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣

在日常教學(xué)中，我們可運(yùn)用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、營(yíng)造讀書氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語(yǔ)文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩(shī)》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（2）分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式有：

范讀：通過朗讀磁帶和教師正確的語(yǔ)調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。

領(lǐng)讀：學(xué)生初次接觸文言文，閱讀會(huì)遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。

個(gè)別朗讀：我們要求學(xué)生對(duì)重要課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀后制成磁帶，交給老師評(píng)價(jià)指點(diǎn)，對(duì)讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽。

齊讀：短小的課文，氣勢(shì)較強(qiáng)的段落和句子讓學(xué)生齊讀，可以使學(xué)生相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)，既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強(qiáng)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

默讀：讓同學(xué)只用眼，不出聲，不動(dòng)唇進(jìn)行閱讀。它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的影響，便于思考，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

速讀：可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，快速而有效地獲得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。快速閱讀還有利于提高學(xué)生的注意力，記憶力和思維敏捷性。

四、加強(qiáng)記誦能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的閱讀能力

首先，誦讀可以提高學(xué)生的認(rèn)讀能力。通過朗讀，使學(xué)生對(duì)詞和句子有明確的認(rèn)識(shí)；通過背誦，又把這些知道的知識(shí)植根于腦海。

其次，記誦能提高學(xué)生的閱讀理解能力，有些文章不是一讀就可以理解清楚的，也不是單靠老師講就會(huì)理解透徹的，甚至是只可意會(huì)不可言傳的，但把這些內(nèi)容爛熟于心之后，就能無(wú)師自通，體味到作者所用語(yǔ)言材料的匠心，加深對(duì)作者弦外之音的感受，領(lǐng)會(huì)作者行文的真諦。

再次，記誦能提高學(xué)生閱讀速度，這也是閱讀能力提高的一個(gè)標(biāo)志。背誦多了，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)勾聯(lián)緊密，也就熟能生巧，舉一反三了。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”熟讀而精思，長(zhǎng)吟而反復(fù)。讀得愈熟悉對(duì)文章了解愈深，真正做到了“腹中藏書一萬(wàn)卷，”

五、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念：從我會(huì)讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲易x懂

對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。怎樣有效地提高中學(xué)生的閱讀能力？我認(rèn)為，必須實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由要我讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x，從我要讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑圩x，從我愛讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲視?huì)讀，從我會(huì)讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲易x懂。

六、求解、質(zhì)疑性閱讀

第7篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。那么，初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如《愚公移山》一文，教科書對(duì)“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學(xué)新課時(shí)，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時(shí)，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語(yǔ)氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無(wú)異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時(shí)課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語(yǔ)氣不同，一個(gè)關(guān)切一個(gè)嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：①題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國(guó)留學(xué)生”？②寫清國(guó)留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？③作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？④藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？⑤“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”語(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《秋天》時(shí)，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對(duì)課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩(shī)歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩(shī)歌、熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩(shī)歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語(yǔ)文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第8篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力范文

一、基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識(shí)字量不夠，句意表達(dá)不清，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會(huì)說。這種現(xiàn)實(shí)決定中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高上。具體而言，要提高基礎(chǔ)語(yǔ)文能力，可從以下方面進(jìn)行：

第一，實(shí)施分層教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性。講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答；較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落；對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。很多語(yǔ)文教師都忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為基礎(chǔ)字詞的教學(xué)是小學(xué)階段的任務(wù)，到了中學(xué)或中專應(yīng)該以對(duì)文章和段落的分析、鑒賞為主。其實(shí)不然，這是一種舍本逐末的教學(xué)觀念。實(shí)際上，詞匯量的積累是提高語(yǔ)文水平的基石。

第三，精講多練。以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對(duì)性的適量練習(xí)。

二、專業(yè)能力的提高

這里所說的專業(yè)能力，其實(shí)并不單純是指學(xué)科專業(yè)，還包括有別于課本知識(shí)的適應(yīng)社會(huì)的種種能力。中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的窠臼，側(cè)重于實(shí)踐能力的提高。在提高語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的同時(shí)。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文這門學(xué)科的特色和作用，力求對(duì)學(xué)生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中職學(xué)校的職教特性使得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜。中職學(xué)生大多重視專業(yè)而相對(duì)忽略文化課，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。如何使語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中專語(yǔ)文教學(xué)研究的一大特色和方向。

第9篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言運(yùn)用能力；聽說讀寫

聽、說、讀、寫是人類應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的主要形式，是人們獲取知識(shí)、交流思想的主要途徑。所以，教師要想在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，首先就要從這四個(gè)方面入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在教師采取的多樣化的教學(xué)模式中掌握和發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文的價(jià)值，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借助游戲情境鍛煉學(xué)生的聽寫能力

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它能滿足學(xué)生愛動(dòng)、好玩的心理，使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。”對(duì)于小學(xué)生來說，他們不喜歡簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)模式，好玩、好動(dòng)是他們的天性，所以，在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程中，教師要充分發(fā)揮游戲的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不斷提高自己的聽寫能力。

例如：在教學(xué)《柳樹醒了》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“醒、雷”等8個(gè)生字，一般情況下，我們所采取的都是重復(fù)地寫的方式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。但是，這種方式除了效率較差之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越差，所以，在授課的過程中，我選擇了游戲的教學(xué)方式，讓學(xué)生在表演中記憶這些生字。如：“醒”字，讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行猜，學(xué)生可以從這個(gè)字的意思上進(jìn)行表演，也可以從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行表演，但是不能將說出這個(gè)字之后，另外一名同學(xué)將這個(gè)字寫出來。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生在游戲中鍛煉自己的聽與寫的能力。

二、構(gòu)建開放環(huán)境提高學(xué)生的說寫能力

開放式教學(xué)是相對(duì)于封閉式教學(xué)而言的，而且，《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。所以，在授課的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在開放的環(huán)境中自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，并將其整理成文字展示出來，這樣將大大提高學(xué)生的說寫能力。

例如：在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感，在授課的時(shí)候，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生在思考的過程中逐漸提高學(xué)生的審美能力。最后，我設(shè)計(jì)了仿寫的環(huán)節(jié)，面對(duì)著我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“________________。”

你好，清澈的小溪！你吟著動(dòng)聽的詩(shī)歌，是邀我與你唱和嗎？

小溪回答道：“________________。”

……

引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，說一說，山泉、小溪、白云、瀑布等都是怎樣回答的，之后，讓學(xué)生整理寫出來，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，又可以提高學(xué)生的說寫能力，使學(xué)生在不斷練習(xí)中尋找到語(yǔ)文的魅力。

三、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面提高他們的讀寫能力

寫作之所以被教師生認(rèn)為是比較難的一項(xiàng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作素材，使得學(xué)生在寫作中無(wú)話可說、無(wú)事可述。因此，教師要拓展學(xué)生的閱讀面，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作的素材，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，既可以為自己的寫作增加亮點(diǎn)，又可以讓學(xué)生在堅(jiān)持閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如：我們每周都設(shè)有1～2節(jié)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物，如：《小學(xué)生心靈雞湯》《故事大王》《智慧背囊》《小學(xué)生作文大全》等等，使學(xué)生在堅(jiān)持閱讀的過程中不斷提高學(xué)生的寫作能力，從而，逐步提高學(xué)生的讀寫能力。

四、借助多媒體提高學(xué)生的聽說能力

聽說能力是人與人交流中最基本的方式，我們可以借助多媒體的音頻或者是視頻功能鍛煉學(xué)生的聽說能力，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，從而不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生播放了兩篇本節(jié)課的錄音，一是為了鍛煉學(xué)生的聽力能力，二是為了讓學(xué)生理解文本的中心思想，之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。也許在剛開始進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)講得太完整，但不需要給予過多的指責(zé)，要耐心地引導(dǎo)，逐漸鍛煉學(xué)生聽說能力。

總之，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生的聽說讀寫能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙新文.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).教研版上半月，2009（6）.