高一地理教學反思精選(九篇)

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第1篇：高一地理教學反思范文

1、繼續加強推進素質教育的研究，貫徹落實課程改革各項要求，在高中一年級教師中樹立新課程意識，在認真做好高一地理必修I模塊教學的基礎上，切實做好高中地理新課程必修II模塊培訓工作。

2、繼續貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級教師中樹立高考意識，在認真做好2009年高考試卷分析的基礎上，切實制定2009年高三地理復習計劃，努力提高復習效率。

3、以校本教研為依托，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式，以教學設計研究為載體，針對新課程實驗中的問題開展教學研究，重視新課程實驗的交流與研討，促進教師的專業成長，提高教師隊伍的整體素質。

4、加強高中地理青年骨干教師的培養，認真做好高中地理研修班的工作，加強對新課程實驗專題性的教學研究，繼續推進校本教研，在高中地理新課程的實驗工作中不斷成長。

5、加強高中地理教師隊伍的建設，做好市直高中地理學科的雙周教研活動，組織說課、教學設計、教學敘事、交流研討等教研活動，努力做到教研活動主題化。

二、教學調查的內容和方法

1、通過集體調研、聽課、教學反思、教學研討會，深入教學第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對策，結合我市教學實際，開展教學研究和教學改革。

2、通過高中地理教學設計、教學案例實踐與研究課題實驗小組活動，開展課堂教學改革的實踐與研究。

3、通過社會實踐活動的調研，通過活動設計、報告、小案例的征集、評比，形成一批有推廣價值的社會實踐、社區活動案例。

三、學科教學研究的課題

高中地理教學設計、教學案例實踐與研究

教研活動表

周次日期活動內容地點參加對象

18.28~9.3市直社會實踐社區活動調研市直學校教研員

29.4~910市直高中地理教研組長或備課組長溫州十四中市直地理教研

組長或備課組長

39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會議甌海各縣市區教研員

49.18~9.24高中教研室集體調研市教師教育院附校高中教研員

59.25~10.1高中地理研修班活動省高中地理教學評比論文上交待定高中地理

研修班教師

610.2~10.8國慶節

710.9~10.15市區高一地理必修I模塊

教學觀摩活動溫州二十二中市區高一

地理教師

810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會待定高三地理教師

910.23~10.292009年高考學科研究指導小組會議市教研院研究小組成員

1010.30~11.5市區高三高二地理課堂教學觀摩及研討活動溫州二高市區高三

高二地理教師

1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動課改樣本校有關教師教研員

1211.13~11.19期中考試

1311.20~11.26高中教研室集體調研溫州十五中高中教研員

1411.27~12.3市區高一地理必修I模塊教學調研

有關學校高中教研員

1512.4~12.10市高中新課程課堂教學研討暨高中地理研修班活動省樣本校部分教師代表

1612.11~12.17省高中地理優秀教學成果評比暨省地理教學研究會年會樂清中學各地市教研員

及部分教師代表

1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓

杭州部分教師代表

1812.25~12.31

191.1~1.7元旦市文科綜合能力競賽溫州二十一中部分高三學生

201.15~1.21一模審稿會市教研院研究小組成員

211.15~1.21

221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓暨高中地理研修班活動待定高一地理教師暨地理研修班學員

第2篇：高一地理教學反思范文

關鍵詞：地理；教學銜接；思考

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01

初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。

下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。

1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題

1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。

初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。

1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性學習的習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現了很大的困難。按現行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。

2.做好初高中地理教學的銜接

2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。

2.2研究教法，培養能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；根據生活實際，激發學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創設問題情景，揭示知識的形成發展過程，培養學生創造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現代信息技術的地理課程等往往能優化課堂教學環節，提高課堂教學效率，培養學生能力。

2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。

2.4加強地圖教學，培養讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。

2.5合理恰當地使用現代信息技術，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當地采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。

第3篇：高一地理教學反思范文

關鍵詞： 初中地理 問題 解決對策

長期以來，初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。雖然有一部分教師對地理教學還持有一定熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率、效果低下。如何提高初中地理教學質量，是值得教育者深思的課題。

一、初中地理教學中存在的一些問題

1.對地理課的重視程度不夠。

基礎教育對大多數學校和教師和學生來說，用所學科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學和學習時間。地理并非升學考試科目，與語數英相比地位顯然不能同日而語。對剛剛走入初中校門的學生來說，他們在剛剛接觸地理學科的時候還表現出濃厚興趣，但是隨著時間的推移。積極性會越來越低。

2.專業教師缺乏。

在地理教學過程中，學校缺乏有地理方面豐富知識和教學經驗的專業人才，這種情況下，要想提高提高教學質量是不現實的。由于地理教學經驗缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學生無法在輕松愉快的課堂環境中有效學習。地理對初中生來說是一門全新課程，大多數教師在任務的設置難度上存在許多不合理的地方，導致學生從心理上遠離課堂，對學習地理感覺索然無趣。

3.管理不善，教學時效性不高。

很多初中學校對地理課程不太重視，相關儀器設備配備少，甚至有的學校根本就沒有輔助的地理教學設備。有的學校即使有配備，老師也不知道如何將相關教學資源合理地融入課堂講解。同時，教學方法落后，手段單一，導致課堂教學失去了時效性。

二、提高初中地理教學質量的有效對策

1.提高認識。

首先是轉變教學觀念，在傳統的教學模式中，教師往往是主導者，學生只是在臺下被動地聽。如此傳統的教學模式只會降低學生聽課、記憶的效率，極大地束縛學生的發散思維。當下教師要充分發揮學生在教學過程中的主體作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀和環境觀。其次是更新教學理念。地理人才的培養是從初中開始的，初中生學習地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學校應該把對地理知識的認識提高一個新的水平。再次是加快教師教學意識的強化、教學觀念的更新及教學技能的改進，在教學中要注重激發學生的學習動機，關注身邊的地理知識，努力打造高效地理課堂。

2.優化教師隊伍建設。

缺少專業人才的初中地理教師是無法提高課堂教學質量的。要改變教師的教學只停留在機械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導學生進行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學習，提高專業素質，創造外出學習和培訓的機會，建設一支高素質的初中地理教師隊伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。

3.強化地理教學管理，注重教學的時效性。

（1）注重學法指導。地理學科顯著特征是插圖多且配有地圖冊。每講到某一地理事物都要時時提醒學生，學習地理時必須圖文并讀，如：教學“黃土高原”時，可以引導學生看“黃土高原素描圖”，培養學生對學習的嚴謹性與邏輯性。對地理課程教學特點加以利用地理學科理論性方面知識是培養學生抽象思維能力的關鍵。對于這方面知識，必須使學生達到融會貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細講，還要經常反復講，指導學生理解并牢記。對于區域分異、人文現象的敘述性知識多講則無味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識與社會實踐相結合，組織開展課外不但增長了他們的實際知識，而且激發了他們學習地理的興趣，使學生把書本知識變為實際知識，強化了地理思維能力。

（2）教學方法要多樣化。一是營造師生互動的學習氛圍，隨著地理知識傳播渠道的逐漸擴大，地理課需要改變過去以教師單向講授為主的教學方法，形成以學生活動為主、評價在后的教學思想。可以利用課內時間創設特定教學情境，組織學生參與地理新聞活動和地理新聞地理角色扮演活動等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學習中，需要發揮教學的直觀、生動性，培養學生創新意識。如今知識的更新非常快，學生完全可以借助地圖掌握有關知識，即使是地理基本原理的學習也可以借助地圖學習。特別是電子地圖將越來越多地進入課堂，能夠使學生掌握地理課程中的空間分布規律，促使學生足夠細致地發掘教材，并主動參與到地理教學活動中。三是實現地理教學的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活相聯系，從而激發學習興趣。

（3）完善教學設備。學校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現象，用地圖或模型演示不但使學生學習起來更輕松，而且有助于培養學生觀察能力。利用多媒體時應注意多媒體教學與常規教學的關系，但是避免過度形式化，要發揮多媒體教學的有效性，促進學生整體素質的不斷提高。

綜上所述，地理課堂是充滿生機和活力的，要構建多元化的地理課堂，不斷推進地理教學質量的提高。

參考文獻：

[1]宋效民.淺談初中地理教學中的興趣培養[J].科教文匯（中旬刊），2009（06）.

[2]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2009（11）.

[3]賈玉靜.淺談初中地理教學方法[J].中國校外教育，2010（03）.

第4篇：高一地理教學反思范文

一、我們的體會

1、認真研讀和領悟高中地理課程標準。高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是是圍繞課程標準編寫的。對于課標，無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大。針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論。先由教研組長分析課標，其他教師結合其余不同版本教材對課標的解讀分析教學內容，最后統一應該講哪些、講多深、怎么講；在教學過程中，我們充分利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物、現象原理與規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解并掌握有關的原理與規律。

2、深入挖掘教材圖表信息，培養學生能力。近幾年重慶市文綜（地理）高考倡導“能力立意”，以多種圖表為載體綜合考查學生獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述與闡釋事物的能力，以及探討和論證問題的能力。高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系具有重要作用。因此，教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，成為學習的主體。

3、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。新課改強調“以人為本”，通過自主，合作，探究學習來培養學生三維目標（知識與技能，過程與方法，情感，態度，價值觀），在實際教學中教師應努力創設情景，培養學生對自然科學知識探究能力。

例如講必修一“熱力環流”這一內容時，在教學過程我注重探究式教學法的應用，圍繞熱力環流原理問題，確定了多個探究性問題：

問題一：A、B、C隨高度（密度與氣壓）如何變化？

問題二：A、B受熱不均，大氣應如何運動？

問題三：⑴在近地面，氣溫與氣壓的關系

⑵高空與地面氣壓的關系

⑶高低氣壓是水平還是垂直方向的比較

⑷氣壓與等壓線彎曲關系

⑸A、C兩地天氣有何差異？

問題四：⑴大氣運動的能量來源是什么？（太陽輻射）

⑵大氣運動的直接原因是什么？（氣壓差異）

⑶大氣運動的根本原因是什么？（冷熱不均）

⑷熱力環流的形成過程？（垂直運動；同一水平面氣壓差異；大氣的水平運動）

以上這些精心設計的問題為學生營造了一個濃厚的探究氛圍，讓每個學生始終處于一種積極的思考和探究活動中，加上教師的耐心引導，學生始終保持濃厚的學習興趣，師生互動效果好，取得良好教學效果。

二、我們的困惑

困惑之一：新課程地理教材提倡自主，合作，探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課內容很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。（尤其是必修一）

困惑之二：學生參與課堂活動面小。目前，我校的班額偏大，大多在75人左右，同時學生的個體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有基礎較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發都懶于參與課堂活動，因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。

困惑之三：“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的課程目標仍然未能很好地整合。教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養情感態度與價值觀的過程。新課改理念告訴我們，教學既要重視結果，也要重視過程。在實施過程中還難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結果；或者重視了結果，而教學的方法卻又回到了傳統當中，最后出現“穿新鞋，走老路”這種現象。

三、我們的反思

1、教師要不斷強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。新課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。在教學上我們要認真研讀課標，是用教材教，而不是教教材。因此，在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕馭課堂，上課方式上更有創造性，以便更好地引導學生、實現師生互動，緊跟新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。

第5篇：高一地理教學反思范文

關鍵詞：建構主義理論；啟示；探究式和合作式課堂教學；學生主體意識；評價；思考

本人將建構主義理論和高中地理教學實踐相結合，實施引導、探究、建構的教學模式，并對兩年多的教學實踐進行深刻的反思，總結實踐過程中的心得與困惑。

一、建構主義理論對地理教學實踐的啟示

1.激發學生學習地理的興趣，喚醒學生的學習主體意識

傳統的教學模式是復習舊課―講授新知識―鞏固應用新知識―檢查評價。它是以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。教師講授占用大部分課堂時間，學生神情漠然，疲于應付課堂筆記。學生抱怨地理課枯燥乏味難學；教師抱怨學生木魚腦袋難教。當然這種教學模式便于教師對課堂教學的組織、管理與控制，有利于教學進度的完成。但是忽視學生的主體性地位和主觀能動性，打擊了學生主動學習的熱情。那么高中地理課堂教學如何跳出這一怪圈呢？究其根源，我們應該要激發學生學習地理的興趣，把課堂主導地位還給學生，喚醒學生的主體意識。比如，借助地理圖像、電視新聞、多媒體信息等調動學生探究的欲望。如了解身邊的地理，高一地理必修1“太陽視運動”的學習可以讓學生觀察當天太陽升起與落下的方向與平時所謂的“太陽東升西落”在描述上的差異；大氣水平運動中的海風和陸風的形成可以用《軍港之夜》的歌詞“海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖”導入，讓學生探究其描述的不科學之處。只有讓學生帶著疑問親身參與到教學活動中來，他們的主體意識才會被喚醒。他們的學習興趣才會大大增強，課堂教學效率才會得到提高。

2.創設地理情境，建構探究式課堂教學模式

傳統的高中地理教學方式，以教師講授、灌輸為主，學生通過模仿、背誦和訓練來掌握地理知識。教師的權威性和學生的依賴性阻礙了學生的探究精神和實踐能力的培養，更談不上對知識的主動建構，以至于素質教育難以落到實處。因此，要真正落實素質教育，確保新課程改革的順利進行，就必須改變傳統的課堂教學方式，通過創設情境、建構探究式課堂教學模式，為學生主動建構知識提供寬松的學習環境，使學生逐漸形成發現問題、探究原理、主動建構的學習方式，真正讓課堂教學充滿活力。如，學習《中國的氣候》時，先展示傣家竹樓、江南小院、窯洞、蒙古包、非洲房屋、愛斯基摩人的雪屋等民居圖片，然后提出五個問題：（1）圖片中各種民居主要特征是什么？（2）各種民居反映當地降水和氣溫的情況如何？（3）中國主要的氣候類型和特點分別是什么？（4）結合《中國地形圖》和《季風環流圖》分析各種氣候的形成原因。（5）中國各種氣候類型對民居、農業生產有什么影響？在創設的地理圖像情境中，學生進行了激烈的討論，并各自闡述自己的觀點，尤其是探究氣候成因，學生在回憶世界氣候成因的舊知識基礎上結合中國地理位置和地形、季風形成等進行分析、討論、歸納。這種創設情境激發學生的好奇心，引導學生參與教學活動，積極探究，主動完成對知識的建構。

3.分組構建學習共同體，建構合作式課堂

傳統的地理課堂教學是教師講授、學生聽背，為了節約時間，少數成績好的學生才有發言機會，更別提同伴之間的合作交流。建構主義認為學生通過交流協作才能及時糾正錯誤或片面的認識。例如，高中地理《城市化》中的城市化帶來的問題及解決途徑，教材中引用上海的例子，學生覺得離我們太遠了，感受不到它的變化。因此，我們采用福州城市化的案例，展示福州老城區和新城區的圖片，然后確定學習的任務，將學生分成四個學習小組，分別負責收集福州城市用地變化、福州交通發展、福州工業發展、福州人口結構和環境問題等方面的材料，通過走訪市規劃局、土地局、環保局、交通局等部門，利用網絡、報刊、書籍、尋訪老人等方式去查找資料，并將查找的資料進行整理、分析、歸類制成課件在課堂上進行匯報，他們從多角度、多方面、多層次進行分析交流。通過交流協作，學生在課堂上不僅展示了自己的探究成果，而且共享他人的資源，輕松完成了對知識的建構。學生參與教學的積極性被調動起來，也充分彰顯了學生的主體地位。

4.注重過程性的評價，鞏固教學互動成果

建構主義注重對過程性的評價。在組織交流協作時，教師作為教學活動的引導者要對學生的活動及時給予一定的反饋。在組織交流后，教師按事先定好的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。評價手段可以是反饋練習、活動小結、論文等，教師及時設計不同層次、不同側面的知識讓學生檢測，并讓他們進行互評、互議、互改，對于學生檢測中出現的典型性、代表性問題，教師要逐步引導，讓學生自己找出答案。檢測評估不僅評定知識和技能，而且還要從情感、態度、文化、策略等方面進行評定，讓學生反思自己的進步與問題，及時調控下一步的學習計劃。如此才能有效鞏固教學的互動成果。

二、建構主義理論在地理教學實施中的思考

1.引導學生更好地建構知識體系

地理作為一門科學性、綜合性很強的理科學科，它的一些基本概念是學生進行建構的基礎。如何在掌握基礎知識后做到層層遞進，搭建有效的金字塔形知識體系，是我們實際教學中很難處理的問題。目前，很多教師都采用學案的形式，但大部分只是做題目的簡單堆砌，教師追求教學形式的獨特而忽視學生對金字塔底部基礎知識的掌握，因此建構主義的應用就流于形式。

2.真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位

建構主義理論提倡教學要以學生為中心，教學組織要從學生出發。但由于年齡和閱歷的限制，學生在學習過程中還存在很多的問題，這需要教師的引導。因此，教師不但要熟悉講授的內容，還要了解學生的認知水平，對教學的形式進行靈活的設計，使學生能夠運用已有的知識解決問題。這種既不過于包辦，又不脫離教學目的的素養，有待于教師不斷探索和提高。

3.更客觀、全面、公正地評價學生知識的獲得過程

教師不僅要做到讓學生暢所欲言，而且還應該關注學生發言內容是否重復或離題，學生是否關心他人的闡述，以及學生知識的建構過程。這種過程性的評價有別于單純性的考試成績，它要求教師思維敏捷，經驗豐富，能及時捕捉課堂中的一切信息，對學生知識的獲取過程進行反思性和鼓勵性評價。這種能力是一個漸進的過程，需要時間和經驗的沉淀。

總之，建構主義是教育心理學的革命，對傳統的學習、教學理論提出了挑戰。它認為學習不是教師簡單的傳授知識，而是學生主動建構自己知識的過程，他們強調學生不是空著腦袋走進教室的，而是學習者的積極參與、勇于實踐的過程，注重學習過程中的啟發、探究與合作。在高中地理教學實踐中具有極其重要的意義，只有通過教與學的互動，進行教師的角色轉換，才能真正實現教學相長。

參考文獻：

[1]尚正永.運用建構主義學習理論指導地理教學.地理教學， 1998.

第6篇：高一地理教學反思范文

  學校地理老師工作總結1

  這一年下學期我擔任了學校的地理教學工作，初三兩個班的，并擔任初一地理備課組長的工作，任務艱巨，在與諸位地理教師的協同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現將一學期的具體工作總結如下：

  一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變

  根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期參加了初三地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通初中課程方案（實驗）》進行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹；廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓；省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見；科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

  二、認真做好本職工作及高一地理組長的工作

  本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，組織高一備課組成員做好下列工作：

  1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。

  2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。

  3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。

  4、抓教學常規組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。主要措施：培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。

  三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材

  為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。采用“個人精備—集體研討—個人修改”的備課新模式，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

  四、尋求理念與課堂的契合，發現問題

  找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：

  1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾

  2、理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

  3、初高中地理銜接問題和矛盾突出4、配套習題難度較大，與教學進度不統一問題

  回首這即將過去的一學期，各項工作扎扎實實、井井有條，這讓我略感欣慰。

  學校地理老師工作總結2

  轉瞬間，一年過去了，過去的一年也是我在教學領域履行教師職責，勉力耕耘、不斷進取的一年，現總結如下：

  一、加強師德修養，提高道德素質

  我認真學習政治思想理論，認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

  二、加強地理知識學習，練好扎實的教學基本功

  在地理教學方面，我加強教育理論學習，提高教學水平。為了上好課，我做了下面的工作：

  1、課前準備：備好課。

  ①認真學習貫徹義務教育地理課程標準，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。

  ②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。③考慮地理思維和學法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生。

  不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的

  實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，并認真搜集每節課的可件和課外知識，保存在電腦中。我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

  2、課堂上的情況。

  組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，減輕學生的負擔。

  增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

  3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。在課后，

  特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。

  要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

  為了不斷提高自己的教學水平，積極認真參加集體備課活動。在每兩周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習別人的優點，克服自己的不足，改進工作。

  我努力去聽其他老師的課，以向他們學習，彌補自己在

  教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。

  三、加強素質教育理論學習，提高教育教學水平

  過去的一個學期，我擔任八年級地理的教學。我積極投入到素質教育的探索中，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發展的教學方法。加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力；給學生提供合作學習的氛圍，為學生提供機會，培養他們的創新能力。

  存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，中學的知識系統還存在很多真空的部分，可后反思不夠及時，教的學生多，又時對個別學習主動性不夠的學生督促不夠，這些都有待以后改進。

  在明年的教學工作中，我將不斷的總結經驗，揚長避短，爭取把新學期的地理教學工作做得更好。

  學校地理老師工作總結3

  時間很快，一個學期就要結束了，回首這一學期，收獲頗多。現就以下幾個方面來總結本學期工作。

  一、前一階段教學工作的回顧

  1、積極參加學校組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。

  2、轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，雖然所帶的五個班的學生普遍比較差，但在教學過程中我盡量改變過去教師“一言堂”的局面，設法調動學生積極參與學習，通過適時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

  針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節“地球的運動”、第二章第一節中“大氣的運動”等，對于這些內容，在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。

  對于那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節，如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“水資源對人類生存和發展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習，然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題，通過師生互動、生生互動等形式進行，最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。

  二、存在的問題

  1、由于學生地理基礎較差，本學期必修一自然地理又比較難，所以學生普遍感到地理難學，教學難度較大。

  2、部分學生學習態度不夠端正，上課不帶書，講閑話，睡覺等。

  3、學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題解題。要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。

  三、今后教學的幾項措施

第7篇：高一地理教學反思范文

關鍵詞：時事新聞 地理教學 相關性

時事新聞因其具有時效性又貼近我們的生活，很容易被學生接受。在傳統高中地理課堂上，教材中的知識點多數都依靠“純記憶”來掌握，而這種學習方式很容易使學生產生厭煩情緒，對學習缺乏興趣，使學習逐漸吃力。在新的教學改革背景下，我在地理課堂上適時地將時事新聞融入教學中，使傳授的知識變得鮮活起來，讓學生更容易接受，從而點亮地理課堂。

一、導入新課，激發興趣

學生在課堂上聽課的程度直接影響著學習效果。在課堂上，為了充分激發學生的學習興趣，集中學生注意力，在新課導入方面，教師采取了很多的創新方式。我在實際教學中將時事新聞融入新課導入環節，通過新聞激發學生的學習熱情，從而使學生的注意力更加集中，完全融入課堂教學。

例如，人教版高中地理必修1第一章《行星地球》的主要內容是對宇宙的認識、太陽與地球的關系、地球的運動等。其中，在講解第一節“宇宙中的地球”時，為了充分調動學生的學習熱情，我在備課時就選擇了一段宇宙行星運行與探索的時事新聞，以此作為導入視頻。課堂上，我首先利用多媒體播放了這段視頻，當學生看到視頻后就紛紛安靜下來了，很快融入視頻的講解中，接著我將視頻中有關本節課的知識作為教學導入，逐漸引出教學內容，使學生帶著興趣更加注意聽講、認真記筆記。通過融入時事新聞的教學方式，課堂有了一個良好的開始。學生對知識的渴望，有助于他們更好地進行自主探究。

在地理課堂融入時事新聞教學已逐漸被采用。由于時事新聞具有靈活新奇的特質，能夠充分調動學生的學習興趣，因此，教師應適時變化課堂教學形式，將時事新聞作為課堂導入部分，加大課堂的吸引力，使地理課堂真正活躍起來。

二、融入教材，突破瓶頸

教材是教學的根本，也是學生接受新知識的最直接媒介。很多傳統教學都是單一地對教材進行講解，尤其是重點部分，很多教師都進行“反復式”的教學，即對教材內容一遍一遍地講解，一遍遍地重復，使得課堂枯燥無味。我在教學中，對教學的重點和難點內容則采取與時事新聞相融合的方式，使學生輕松渡過難關，愉快學習。

例如，人教版高中地理高一必修1第二章《地球上的大氣》的主要內容是大氣的運動、氣壓帶與風帶、天氣系統和全球的氣候變化。在對第四節“全球氣候變化”備課時，我在互聯網上找到了有關全球和我國氣候變化的內容，并在課堂上對學生進行了口述：“同學們，關于大氣的變化，我國是遭受氣候變化不利影響最為嚴重的國家之一。‘2009年11月，中國宣布到2020年單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%～45%的行動目標，并將其作為約束性指標納入國民經濟和社會發展中長期規劃。從數據上看，中國做出的減排承諾相當于同期全球減排量約四分之一。’”通過對這些內容的講解，學生對教材中的知識點以及氣候的變化規律等內容都有了全新認識，結合教材內容，很快就將學習中的“瓶頸”突破了。在學習中，學生能聯系時事新聞內容進行分析和記憶，增加了自主學習效果。

創新的教學方式能使學生逐漸從厭煩到自主地投入。在高中階段，學生的學習多由自身來主導，教師只起到了點撥的作用。因此，在課堂上，教師既要將教材的精華內容傳授給學生，讓學生有效掌握，更要讓學生產生自主學習的欲望，磨煉學習的意志，在自主學習的過程中耐受困苦、經受考驗，從而更深入地掌握知識。

三、畫龍點睛，深化效果

在地理教學中，很多教學內容都比較簡單，但學生在自主學習時會遇到很多疑惑，甚至會產生誤區，為了讓學生對知識點掌握得更準確，使教學效果更佳，我在教學中往往會運用時事新聞作為畫龍點睛的事例，讓學生從新聞中了解和掌握所學的知識點，深入理解和運用知識點，提高學習效果。

例如，人教版高中地理高三選修2第四章第二節“厄爾尼諾和拉尼娜現象”，這部分主要闡述了厄爾尼諾現象和拉尼娜現象的分布、氣流氣候的變化等內容。對于這兩種現象的知識點介紹，很多學生的學習積極性都不高，為了讓學生更好地掌握這部分知識，我將時事新聞融入教學之中。在課堂上，我為學生念了一段2015年的時事新聞：“世界氣象組織全球氣候、應用與服務部負責人魯帕?柯里在1日舉行的記者會上介紹說‘一個成熟的、強大的厄爾尼諾現象正在太平洋赤道海域形成’。‘大多數國際氣象模型預測都顯示，2015-16厄爾尼諾現象今年年底將得到進一步增強，并在今年10月到明年1月達到最高峰值，有可能成為1950年以來的第四個最強厄爾尼諾現象，其他三個分別出現在1972～1973年，1982～1983年，1997～1998年。’同學們，從這段新聞中，我們可以看出，厄爾尼諾現象并不遙遠，很多時候就發生在我們身邊。因此，我們必須充分掌握這部分知識點。”通過我的講解，學生端正了學習態度，能夠認真地記憶和學習。

在教學過程中，教師有責任將學生的學習效果深化到最佳程度。通過點撥與指導，讓學生在掌握知識的基礎上，對學習方法有一個更加準確的掌握，從而在今后學習中，當遇到同樣問題時就能自主地克服困難了。通過自身努力，也可以對學習中的知識點進行更好的理解和分析，從而提升學習效果。

四、專題講座，拓寬效果

在地理教學中，很多知識點之間都有聯系，教師在傳授知識的過程中，應該讓學生最大限度地了解和掌握，進而豐富知識儲備，增長知識。我在教學中針對一些知識點豐富的教學內容，常常會進行一個專題講座，在講解中融入歷史事件和時事新聞，使學生明白知識點的由來以及目前的發展方向和發展趨勢，從而更好地掌握知識點。

例如，人教版高中地理高一必修1第一章《行星地球》講述了有關宇宙、太陽對地球的影響、地球的運動以及地球的圈層結構等內容。整體知識比較集中，知識點的聯系也比較緊密，因此，在講解這一部分內容時，我專門利用一節課的時間做了專題講座，其內容都由時事新聞和宇宙演變的視頻組成，具體內容包含了天文學家發現宇宙中的流浪者星球、十大最古怪行星、最大星球視頻和圖片等，這些內容都屬于教材的擴展內容，對此進行集中講座，有助于學生開闊視野、豐富知識，促進學生地理綜合素養的提升。

在高中地理教學中，教師傳授知識是需要智慧的，教師只有采取更多的方式來創新教學，才能使課堂變得精彩和活躍，課堂教學效果才能得到有效提升，對學生綜合能力的培養才能起到促進作用，才能使學生更適應時代的發展需求。教師要加強自身的文化修養，增強課堂教學的綜合能力，使學生的心智向著更好方向發展。

高中教學與初中、小學的教學不同，很多知識點都是啟發性的，這就要求教師應運用獨特的教學方式，賦予知識點以一個嶄新活力。通過創新教學方式，對知識點進行合理使用，在充足的空間和時間內引導學生掌握和運用知識，提升學生能力。

參考文獻：

[1]定軍.“十三五”或實施碳排放總量控制 煤炭行業受沖擊[J].能源研究與利用，2014（6）.

第8篇：高一地理教學反思范文

【關鍵詞】高一地理；學習方法；培養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0119-01

地理是文科中很有特色的一門功課：文理相通，人地結合。既要求學生有良好的理科思維推理，又要有不錯的人文素養。但由于初中長期以來的教學現狀：初中地理主要放在初一、初二年級進行教學,并且未列入中考范圍。學生、教師、家長、社會未能重視，地理作為一門副課存在，加之初三未接觸地理，遺忘較多、導致學生地理基礎較差；初中地理兼任教師多，這部分教師往往還是學校教學能力較差的一部分，導致對學生地理學習興趣，學習方法未能很好培養，學生普遍對地理學習能力不高。本文就自己多年的教學實踐，在高一如何指導學生形成科學的地理學習方法，談一些粗淺的認識和體會。

一、細讀書、多設問，培養學生的自學能力

教材是系統表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料，只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題、提出問題、多質疑、多釋疑，才能逐步提高學習水平。教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。

(一)課前閱讀。要求學生有的放矢，結合老師的閱讀思考題和課本中提出的問題，邊讀邊想，通過閱讀，使學生對新課內容有一個粗略的了解，找出重難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時順利突破難點。這樣既能養成學生良好的預習習慣，又能培養學生的自學能力。

（二）課堂閱讀。在進行新課的過程中讓學生閱讀，對于那些重點知識（概念、規律等），可以齊讀或默讀，邊讀邊記，精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲。這樣，不僅使學生進一步理解消化所學知識，同時也可培養學生刻苦鉆研的學習精神。

（三）課后閱讀。結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結歸納，把每節和每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，把學過的知識串成線，連成網，結成體，以便加深理解，使知識得到深化。教師要經常指導學生對所學知識廣聯博思。

二、認真聽、善于記（筆記）、勤發言，提高課堂聽課效果

如何協調聽講、思考、筆記、發言的關系，學會聽課，這是學生學習的中心環節，是學生獲得新知識的主要途徑，是提高課堂40分鐘效率的關鍵。一般來講，上課要以聽講和思考為主。聽課要根據預習中的難易程度，科學用腦，合理分配精力，對重點要在理解的基礎上記憶，對于難點則要啟迪思維，透徹理解。同時要學會記筆記，課本上敘述詳細的地方，直接勾劃以節省時間，自己的疑問和老師分析的精華之處要簡明扼要的記下來。如老師講概念和規律時，主要記重要的結論，實例，容易出現的錯誤，注意事項等；對復習講評課重點記審題方法，思路分析，思維過程，體會表述技巧等。記筆記時不要把筆記本記滿，要留有余地，以便課后反思整理。其次要大膽質疑，積極發言，課堂上難免有些地方聽不懂或不全懂，因此必須及時向老師或同學請教、討論，切不可愛面子或偷懶，而使問題“積少成多”。只有這樣教會學生心到、口到、手到、眼到地聽課，才能提高聽課效果，提升學習效率。

三、多用圖、巧繪圖，培養學生讀圖用圖能力

中學地理教學大綱對學生能力要求中，讀圖繪圖能力做了很高的要求。近幾年的高考中，幾乎題題有圖，可以說地圖是地理知識的第二語言。因此，教學中要引導學生多用圖，教給學生各類地圖的閱讀方法，判讀技巧，并學會用圖，繪圖解釋地理現象，歸納地理知識。

四、善記憶、會記憶，提高記憶效益

地理學科有很多需要記憶的東西，為了使學生學到的知識牢固銘刻，指導學生科學的記憶，在頭腦中建立起“智慧的倉庫”，在學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取回，從而保證新知識學習和思考的迅速進行。教師可從以下幾方面指導：

（一）語言簡練，記得快。如將世界中低緯洋流分布規律概括為：“南北半球各有環流，北順南逆，東寒西暖”。北印度洋季風洋流方向概括為“冬逆夏順”（延伸生活經驗：夏天熱，穿衣少，做事“順手”）

（二）幽默、風趣，記得牢。教師可將一些生活經念或諧音用于幫助學生記憶。如記憶氣旋、反氣旋對應氣壓中心及四周氣流運動方向即可這樣記憶：父親管教采取“高壓”政策，學生反（逆反）（反氣旋）；父親改變順應學生，就很容易記住高壓是反氣旋，北半球 順時針旋轉，氣旋與之相反；我國礦產儲量居世界首位的鋅、鉬、銻、鎢、錫、稀土、鈦、釩，用諧音編成：“新木梯污，洗洗太煩”

（三）理解透徹，反復強化，記得準。引導學生一定要在理解的基礎上記憶，并反復強化，及時運用、鞏固。

四、精練習、會歸類，提高解題能力、表達技巧

第9篇：高一地理教學反思范文

關鍵詞：區域地理；地理備考；教學策略

區域地理部分是高考重點考查部分，在高考地理中占有十分重要的地位。由于地理知識點繁多，各章節知識點自成體系，而試卷所呈現的題量又不足以覆蓋整個知識體系。所以以區域地理為載體，考查自然或人文地理知識的題目十分常見，成為高考出題的主要套路。但在近些年的高考中，并沒有直接考查所熟悉的國家或地區，往往以陌生國家或地區為背景，給出圖文材料來考查考生的能力。這一方面是一種減負，因為不再過分要求對幾個國家的各種地理事實的準確識記，但在另一方面，卻是加大了難度。它突出能力的考查，加強了對宏觀把握、讀圖識圖、運用地理原理分析解決問題的能力要求。

從近三年的新課標卷來看，每張試卷的主觀題都至少有一題是給出一個新地理區域來考查考生對所學知識的運用。在筆者的學習過程中發現，很多學生由于對新情景過于陌生，導致對這類試題的懼怕，不敢下筆答題。在答題中也只敢寫一些自己所記憶過的知識，不會結合材料，導致分數很低。筆者認為，考生不能對這些新的地理區域完全陌生，完全不知道這類問題的研究方法與思路，而盲目地去應對這些新地理區域下的問題。對這類問題的準備，應該在區域地理的備考過程中完成。

在高中學習的區域地理，一般以初中的地理事實為依托，運用高中所學的地理原理。而在義務教育階段，種種原因使得大部分高中生的區域地理事實基礎不牢，使得在高一高二的區域地理教學中普遍以教授地理事實為主，甚至將高中原理所適用的區域的現象也要求識記。這顯然是淡化了對地理原理運用在地理事實上的教學目的。而在區域地理的備考環節，不應該簡單地重復對地理事實的要求，而應該更注重地理原理在具體區域的應用，著重鍛煉在區域情景下，如何利用所學的原理來解釋地理現象，同時關注高考對區域地理的具體要求，有針對性地復習備考，才是高效的。

【經典例題】（2014全國新課標2卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養物質含量，水體中營養物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數量。如圖1所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。（8分）

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。（6分）

（3）通常大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）

這道試題就是以亞洲為背景來考查自然地理知識的。背景是熟悉的北亞，這道試題并沒有在區域定位上為難考生。也有很多考生在備考時對這一地區所發生的凌汛現象做了復習。但題目所問的并非是凌汛。三道試題都發力在對地理現象的原因解釋上。力求考查考生的地理基礎知識與地理思維能力。這道試題由于背景熟，所以答題易上手，但正由于題目背景熟悉，導致考生直接按照固定模式不仔細審題，加之題目信息量大，所以很容易導致題目答不全。

在第一問中，如果考生能從沼澤定義（指地表過濕或有薄層常年或季節性積水）出發，加之題目所給的條件（西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育）和平時所學知識（此地多凌汛）就可以完整得到滿分。

在第二問中，在所學知識中，慣用的通過植被覆蓋率作答已無法奏效，但考生在充分解讀圖文信息后，就可以從河流侵蝕、沉積角度作答，從而得到較高分數。

在第三問中，通過材料解讀，可以得出水中營養物質含量低與緯度高、水溫低的特點，但無法繼續作答，這時就要借助題目分值所給暗示，挖掘河流與河口地區的水文特征并與題中所給的水溫和水體中營養物質含量相對應，從而得到因結冰期長和北冰洋營養物質少。這也是本題的難點所在。但試題答案也是可以通過合情的推理結合所學推斷出來的。

附參考答案：（1）地勢低平，排水不暢；氣溫低，蒸發量小；下部土層凍結（永凍層），阻滯水分下滲；（凌汛等導致）河水泛濫。

（2）葉尼塞河支流多流經中西伯利亞高原，（河床比降大）流速快，侵蝕強，增加了河流含沙量。鄂畢河主要流經平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

（3）鄂畢河河口區緯度高，水溫低，魚類生長慢。結冰期長，魚類存活率偏低。鄂畢河流經沼澤，營養物質被植物吸收，河水中營養物質嚴重缺乏，不利于浮游生物生長。北冰洋營養物質和餌料較為貧乏。

【筆者反思】通過這道經典試題可以看出，在熟悉的背景下，仍有新鮮的問題可以考查。并不是說簡單地識記就可以解決問題，很多考生都知道鄂畢河有凌汛，結冰期長，卻無法正確地在答案中寫出，這并不是識記沒有到位，而是思維能力還沒有達到，沒有完整的地理學科思維，無法準確清晰地分析與解決地理問題。這道題可以啟發出我們在區域地理復習備考中的一些方法。

第一，注重高中地理原理運用于初中地理事實之上的訓練。[1]在區域地理備考中，不光關注地理事實的識記，還要運用高中所學地理原理，解決地理現象。側重通過歷年高考題考過的區域，鍛煉描述闡述事物的能力，自主分析其他顯著地理現象，以提升知識運用能力。

第二，注重地理思維能力。在學習區域地理過程中，往往以某一或某兩個區域為研究對象。在備考中，要宏觀地從地理的區域性角度出發，以一個區域為單位，著眼區域整體性，同時分析不同區域的差異性，目的是培養學科思維能力。

第三，注重圖像的識讀認讀，培養讀圖能力。[2]對圖像的認讀是一項基本能力，對圖像識讀能力的強弱，直接影響考試中得到的信息量的大小，也直接影響考試分數。尤其是區域地理問題，所給的圖像尤為重要。但在備考中，由于所學地區已經十分熟悉，往往不能靜下心來仔細讀圖，從而導致復習不高效。所以在復習備考中，要注重讀圖識圖，還需要把某一地區的不同地圖對照起來，組成一幅地圖，從而做到融合多圖為一圖。

【新題賞析】（2015新課標2卷36部分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

尼日利亞人口超過1億，經濟以農礦業為主。2014年11月20日，尼日利亞與我國正式簽署了沿海鐵路項目商務合同。該項目總金額達119.7億美元，全線采用中國鐵路技術標準，是截至當時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目。圖2示意尼日利亞鐵路的分布。

（1）簡述尼日利亞沿海地區的氣候特點，以及針對此氣候特點，我國相關人員在建設該鐵路時，為保障身體安康，需要防范的問題。（6分）

（2）指出因尼日利亞沿海鐵路項目而可能獲益的我國主要工業部門。（4分）

這道試題的兩個問題比較常規，第一問在考查學科基礎知識之上與實際生活相結合起來也符合素質教育的要求，通過結合所學知識可以得到尼日利亞沿海地區是熱帶雨林氣候，故氣候特點為全年高溫多雨。而根據熱帶雨林氣候特點結合生活即可答出防范問題是蚊蟲叮咬，疫病（高溫濕熱）中暑，曬傷（太陽輻射強）等。第二問則考查工業聯系，通過材料（全線采用中國鐵路技術標準，是截至當時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目）所示，可以得出有關機械制造、鋼鐵、管線等和鐵路建設有關的工業部門均可獲益。

附參考答案：

（1）氣候特點：（緯度低，屬熱帶雨林氣候）全年高溫多雨。（3分）

需要防范的問題：中暑、曬傷；食物中毒；蚊蟲叮咬；野生動物侵襲；疫病；瘴氣等。（3分）

（2）鋼鐵、機械、機車制造、電子通信、管線、建材等與鐵路建設和列車制造有關的部門。（4分）

【筆者反思】通過這道新題，可以看出，高考并未放松基礎識記部分，考查的世界氣候分布圖也屬于高中地理學科的重點知識。同為一套試卷的同一出題位置，也沿襲了之前的風格。在第二問出現的考查聯系的內容也值得我們關注。從這道題中可以總結出我們在區域地理復習備考中的所要注意的一些方面。

第一，對基本識記內容特別是有關高中部分的要落實。在備考過程中不能放松識記內容，往往識記內容在高考中得分并不高。但在備考過程中，由于時間緊，任務重，往往不能把初高中所有地理事實全部背誦下來，此時就應該重點注重高中知識。此外，也要注意高中原理的鑲嵌，不能不知原理應用而盲目添加背誦。

第二，要有“一定”的空間定位能力。在復習備考中，要有一定的空間定位能力。如果能準確定位所考的是哪一區域下的地理事物，有些問題就可以解決，或者說提供了解決問題的一個方式。一個區域地理知識十分豐富的考生地理成績不會太差。但在有限的時間中，大量提升區域地理知識是不現實的，因為無法短時間識記大量的知識，就算能記下來也是無法靈活運用的，而高考考查的不在于知識量的大小，而在知識的運用能力。所以筆者認為在短時間內需要掌握“一定”的定位能力就夠了。

第三，適當采取對比不同區域的方法進行復習。在高考中，由于試題量不大。比較的題型因為可以考查較多的知識點而受命題人青睞。在復習中有所訓練，重點是掌握這種問題的分析方法，鍛煉地理思維能力。

總結上述方法，區域地理學在于三點。第一，不盲目求多，精確重點知識，真正落實好識記，對所知道的地理事實能夠運用。第二，具備一定的地理思維能力，會讀圖識圖與分析解決問題。第三，明確考查方向，有針對性地進行練習。

參考文獻：

[1]梁玉霞.區域地理復習中認知結構的整合構建[J].中學地理教學參考，2013（Z1）.