學情分析在語文教學的作用精選(九篇)
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第1篇：學情分析在語文教學的作用范文
一、職校學生的思想基礎(chǔ)和學情分析
眾所周知，職業(yè)學校的學生在大眾眼中被認為是普通高中的棄兒，有的學生只是不得已踏入職校大門，被動接受教育，以達成父母育兒的心愿；有的學生只為了在學校長長個頭，以避免在街頭晃悠生事端；有的學生稍好一點，屬于初中階段沒有好好念書，想在職中謀求一門專業(yè)技術(shù)，為自己將來在社會上打拼奠定基礎(chǔ)；還有的學生要更好一點，他們懷揣著與普高學生一樣的夢想，決心在職中努力上進，考上理想的大學。
因此，職教學生的學情可分四種情況：一是那部分缺乏理想、學習目標尚不明確的學生，在進入對口升學班后，放松自己，甚至不能完成老師交給的學習任務，最終成為班級里的中下等學生；二是一部分有理想、愛學習，但反應遲鈍、初中基礎(chǔ)較差的學生，在對口升學班級里逐漸成為中等生；三是那部分理想遠大、目標明確，且基礎(chǔ)相對較好的學生，成為升學班級里的優(yōu)等生；還有那部分立志掌握專業(yè)技術(shù)的學生通常在就業(yè)班里會潛心學習，鉆研技術(shù)。在這種學情下，我們面向全體的語文素質(zhì)教育到底應本著什么原則呢?
二、新課程體制下職業(yè)學校的語文教學原則
首先是堅持語文性原則，重知識采擷，重文思養(yǎng)成，重語感表達。這是語文教學永遠不變的根本原則。
其次是情境性原則、互動性原則、實效性原則三棲共贏。言語的發(fā)源地是具體的情境，學生交際時的語言、動作、思維都會因為角色的不同而改變，不同的角色，會讓學生有不同的交際體驗。讓學生從不同的角度來理解生活、感受生活，感悟角色在日常交際中的不同作用，達到學會認識、學會做人、學會交際的目的。這也正是情境教學法之所以被推崇的意義所在。語文教學的社會性決定了我們應積極把語文教學的交際情境與生活緊密相連，使學生饒有興趣地主動投入到語言交際中去，培養(yǎng)學生的“角色意識”，也就是說學生在訓練中必須思角色所思，想角色所想，從而促進語言的發(fā)展。而語文教學的互動性恰恰是融于情境教學當中的，某一場景下的口語交際是直面又直接的，交際雙方運用口述語言，結(jié)合體態(tài)、情態(tài)語言等，不斷發(fā)出、接受信息，使彼此的語言表達成為一條暢達的信息通道，形成交際場。可見，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。職業(yè)學校的語文教學應更加注重生生互動、師生互動、人境互動，來調(diào)動全體學生的積極性、主觀能動性、趣味性。語文教學的實效性在于學生是否在情境互動中實現(xiàn)了知識的加強和交際能力的提高，是否學會了認知、學會了做人、學會了思考，而且自身個性也得到了進一步發(fā)展。
第2篇：學情分析在語文教學的作用范文
教學情境彌補學生生活經(jīng)驗的距離
現(xiàn)在的學生對中國革命戰(zhàn)爭年代以及時期的生活與經(jīng)歷有很大的距離感，對當時的戰(zhàn)爭場景很難理解與體會，更談不上情感上的觸動與共鳴，然而，體會中國工農(nóng)大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，又是學生回避不了的學習目標和學習門檻。于是，兩篇設(shè)計中都通過多媒體手段營造出途中的情境，讓學生在虛擬體驗中感受到生活的氣息。例如，兩篇設(shè)計都試圖通過情境描述、路線圖、音樂渲染、“飛奪瀘定橋”視頻、高山峻嶺圖片、故事等全方位地展現(xiàn)與學習內(nèi)容一致的文本情境，使學生的學習不再是游離于生活體驗之外的語言理解，而是有血有肉的生態(tài)學習。這既是學生學習興趣的生長點，也是學生得以順利展開其他學習活動的基礎(chǔ)。當然，兩篇設(shè)計中個性化的情境營造還有所欠缺，特別是對于途中的困難，學生的感受還不到位。建議篩選出中面臨艱難險阻的畫面，再配以動情的描述，甚至撼人的一連串數(shù)字，來觸動學生想象中九死一生的驚險，從而情由心生，情意相融。只有建立在這樣的基石上，的大無畏的英雄氣概與革命樂觀主義精神才能水到渠成地凸顯出來。
品析經(jīng)典語詞源自語文教師的功力
這兩篇教學設(shè)計都體現(xiàn)出參加這次NOC活動的語文教師的語文教學功力。語文教師，必須要有對經(jīng)典語詞和語言文字的敏感，并能將其轉(zhuǎn)化為語文學習活動。不管是游府西街小學的設(shè)計還是蓮花學校的設(shè)計，都無一例外地對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”作了精心的教學設(shè)計，對“暖”和“寒”字作了對比與學習鋪墊，通過故事與視頻再現(xiàn)了“巧渡”與“奪取”的感人一幕，把對“暖”和“寒”字的品析既作為學習語言文字準確性的切入口，又作為展現(xiàn)途中的風貌，實現(xiàn)語文教學的工具性與人文性統(tǒng)一的突破口，在抓實工具性的同時實現(xiàn)了人文性的要求，在實現(xiàn)人文性的過程中加強了工具性的落實。因此，在新技術(shù)不斷走進課堂的時代，語文教師不僅要熟練掌握新技術(shù)的使用，更要提升自己的語文基本功，形成在扎實的語文基本功基礎(chǔ)上對新技術(shù)應用的融會貫通。只有這樣，才會有更有說服力、更典型的創(chuàng)新教學案例。
微課程的系統(tǒng)思維也表現(xiàn)在設(shè)計中
微課程是從課程的高度來系統(tǒng)規(guī)范要求的，所以微課程教學設(shè)計不僅需要注重自身的整體構(gòu)建，還要注重與資源開發(fā)、微視頻、學習單、學習平臺、實施與評價等系統(tǒng)的組合，更高位、更系統(tǒng)思考是微課程設(shè)計的重要表征。這兩篇教學設(shè)計承前啟后，前后貫穿，一氣呵成。在游府西街小學的設(shè)計中，“教材分析”部分能以整組課文的視角來審視本篇課文，繼而強調(diào)了“全文短短56個字中出現(xiàn)了五處地名”，體現(xiàn)了團隊對教材的獨到理解與利用。“學情分析”部分不僅剖析了學生的能力現(xiàn)狀與認知現(xiàn)狀，而且強調(diào)了“讓學生學會借助地名背后的故事品味本文語言的獨特魅力”。承襲前面的分析，在確定“教學目標”時，“了解中相關(guān)地名背后的故事及其在詩句中的表達效果”也就是應有之義了。在“教學過程”部分，設(shè)計能夠更加突出和利用“地名”在教學中的紐帶作用，其中最重要的三個教學環(huán)節(jié)都依次用“地名”來貫穿，如“以地名為抓手理解古詩，走進偉人內(nèi)心”“以地名為抓手學習寫作手法，感受偉人創(chuàng)作才華”以及填寫地名的鞏固練習。
蓮花學校的設(shè)計則更全面、周到些，不管是在“教材分析”部分，還是在“學情分析”“教學目標”“教學過程”部分，都力求體現(xiàn)出《七律?》這一課應有的教學要求，特別是“教學目標”部分，其中的生字新詞、詞語理解以及體會精神品質(zhì)都設(shè)計得具體而全面。蓮花學校的設(shè)計也有貫穿全篇的重點，即通過抓住詩眼“不怕”來開展重點學習環(huán)節(jié)的活動。例如，“教材分析”部分指出，“開端言‘不怕’，結(jié)尾壓‘更喜’，強化了主題，升華了詩旨”；“教學目標”部分也指出，“通過抓住重點詞語‘難’‘不怕’，反復誦讀和品評詩句”；“教學重點”部分又再次強調(diào)了前一教學目標；“教學過程”部分的“深入感悟，體會精神”環(huán)節(jié)，則具體呈現(xiàn)了緊扣詩眼“不怕”所展開的教學活動。
兩者對微課程的理解差異是顯著的
單從教學設(shè)計的角度來看，兩者的精彩都可圈可點，但從微課程的視角來看，游府西街小學的設(shè)計更具有針對性。雖然微課程是一個微系統(tǒng)，但其中的微視頻畢竟只有十分鐘左右，相應的微課程教學設(shè)計內(nèi)容必然要強調(diào)主題突出，控制時間，精心篩選。對照這個要求，游府西街小學的設(shè)計非常鮮明地通過五個地名來貫穿整個教學過程，巧妙地把理解詩意、學習寫作手法、體會思想感情、鞏固練習與五個地名的學習緊緊地融合在一起，就如同找到一個支點，撬起了《七律?》一課的整個微課程教學設(shè)計。與此對照的蓮花學校的設(shè)計，在教學內(nèi)容上顯得過于龐雜，甚至連情境導入都是從開國大典圖片開始的，這樣具體的六個教學環(huán)節(jié)，足以說明為了追求面面俱到而把自己最鮮明的特征丟掉了，這樣勢必會重點不突出，因而微課程所要彰顯的“微”的精妙就顯得不足了。
第3篇：學情分析在語文教學的作用范文
關(guān)鍵詞：關(guān)注學情；優(yōu)化教學；適時調(diào)控；反思
“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”出自我國古代兵家鼻祖孫武著的《孫子?謀攻篇》。意思是說，在軍事紛爭中，既了解敵人，又了解自己，百戰(zhàn)都不會失敗。同樣的道理，我們在教學中也要做到“知彼知己”，尤其是要“知彼”。這里的“知彼”側(cè)重于學生這一學習主體，也就是教學中常說的“學情”狀況。
著名的特級教師靳家彥曾經(jīng)講過：“順應學情，是教育的生命線。”因此教師關(guān)注學情和針對學情的變化發(fā)展靈活組織教學，就成了課堂教學藝術(shù)的靈魂。那么，在新課程背景下怎樣關(guān)注“學情”呢？
一、課前預測學情，優(yōu)化教學設(shè)計
課前預測“學情”，是指教師根據(jù)已掌握的學生的知識經(jīng)驗、學習習慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜止的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生在課堂上的表現(xiàn)作一個預先推測。然后，針對這些預測制訂相應的應對措施或策略，以便對學情作出及時調(diào)整和引導。老師在備課時必須研究學生情況，充分了解學生。備課的基本環(huán)節(jié)就應依次包括文本解讀、學情分析、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方案的確定。在這個流程中，文本解讀是基礎(chǔ)，學情分析是關(guān)鍵。所謂學情分析，就是分析學生的學習起點與教學內(nèi)容之間的關(guān)系。教師必須站在學生的角度，分析學生現(xiàn)有的知識儲備，預料學生學習的困難和需要，再結(jié)合文本內(nèi)容和語文課程的性質(zhì)及特點，來確定教學的重點和難點。這樣制訂出來的教學目標才會對教學有指導性。
但現(xiàn)實的情況是，備課時我們很多老師都跳過了“學情分析”這一環(huán)節(jié)。只注重于教師的教，少關(guān)注學生的學。教師在備課的時候，考慮的往往是：“我要教什么？我要怎么教？”而忽略了：“學生需要學什么？學生最好怎么學？” “教學內(nèi)容是否適合不同層次學生的學習？”可見，沒有“學情分析”準備的課，肯定是低效甚至是無效的。只有在備課時做到心中有學生，根據(jù)學生的實際來設(shè)計教學，才能科學地確定教學內(nèi)容和教學的方式方法，讓每一位學生在課堂上都能扎扎實實地有效學習，讓不同層次的學生在課堂上能有不同層面的收獲。
二、課中關(guān)注學情，適時調(diào)控
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動。”在課堂上，教師要善于分析處理學情。關(guān)注學生在課堂中的生命狀態(tài)，關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，準確地了解學生的思維動態(tài)，捕捉學生在學習過程中呈現(xiàn)和生成的各種有價值的信息資源，吸引學生更好地參與、經(jīng)歷、體驗和反思學習過程，讓課堂不斷創(chuàng)造出未曾預設(shè)的精彩。如果教師不能切實地關(guān)注學情，不能做到“對癥下藥”，甚至無視學情及其發(fā)展變化，只是一味機械地套用教學預案，教學活動極有可能落得事倍功半，甚至適得其反的結(jié)果。
我們先來看一個教學片斷。一位教師教《心聲》一課，師生之間有這樣一段對話：
師：李京京的心聲是什么？
生：渴望有機會朗讀《凡卡》這篇課文。
師：還有嗎？
生：李京京地心聲是想回到爺爺?shù)纳磉叄蛘呦Ｍ麪敔斈軄砜此?/p>
師：還有嗎？
生：老師，我也有過和李京京類似的遭遇。
師：我問的是李京京的心聲，不是你的心聲，答非所問。
在這段對話中，第三個學生的回答，被老師一句“答非所問”全盤否定，與程老師忽視學生的需要和發(fā)展有什么區(qū)別？這位老師一心關(guān)注教案，而極少關(guān)注學情，學生成了課堂的擺設(shè)與陪襯，忽視了學生的切身感受和獨特的體驗，扼殺了學生的積極思維，挫傷了學生的自尊心。對于學生的回答，教師顯然只有表面的關(guān)注，并未用心傾聽、思考，并及時予以點撥。如果老師不關(guān)注學情，一味機械地套用教學預案，這樣的課堂不但低效，甚至還會適得其反。
特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星。”這時，一個學生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑起來，有一個學生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜的坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，那么這里為什么不說宇宙里有幾千顆星星呢？”這一問，學生都啞了。過了一會兒，一個學生站起來說：“不用萬萬有兩個好處，第一，用“萬萬”聽起來響亮，“億”卻聽不清楚，第二，“萬萬”好象比“億”多。這時，學生們又笑了。其實這個問題是對的。于老師當場給予了肯定，并表揚說：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調(diào)數(shù)量多。這時，學生們都用欽佩的目光看著那個學生，而于老師卻說：大家可以想一想，我們今天學到的這個新知識，是誰給予我們的？這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興，這對于他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。在這堂課上，于老師以其睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)這一動態(tài)的教學資源，并及時營造寬松平等的教學環(huán)境，因勢利導，創(chuàng)造性的組織起適合學生參與自主創(chuàng)新的教學活動，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，培養(yǎng)了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機，收到了不可預約的精彩。
在課堂教學中，我們應真正地去關(guān)注學情，從學生的表情、質(zhì)疑、朗讀、答問以及精神狀態(tài)等多方面去關(guān)注每一位學生，用心去感受學生的一點一滴的變化，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，適時調(diào)控，因?qū)W施教。
三、課后反思學情，明得失
德國著名哲學家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)”。 課后反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。課后反思絕不是一般的教學回顧，更不是教學檢討給別人聽（看），課后反思是思維過程，是追問過程：學生為什么會有這樣的表現(xiàn)？其根本原因在哪里？我的教學存在哪些問題，急需解決的關(guān)鍵是什么？怎么進行嘗試性解決？
總之，關(guān)注學情是打造高效語文課堂的前提基礎(chǔ)，我們只有深入研究學情，密切關(guān)注學情，才能“以學定教”，打造高效語文課堂。
參考文獻：
[1] 許書明，新課程背景下怎樣關(guān)注學情,語文有效課堂教學設(shè)計與實施，中國社會科學出版社，2011年5月
第4篇：學情分析在語文教學的作用范文
關(guān)鍵詞：高職教育; 多元智能; 語文; 計算機; 教學融合
身處21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到各個領(lǐng)域，引起教育界的進一步深化改革。我國的高等職業(yè)教育緊隨信息化步伐，在不同學科的教學改革中探索新的教學模式，一個多元化、網(wǎng)絡(luò)化的校園教學平臺愈加清晰地出現(xiàn)在高職教育的視域中。作為一名語文教師，怎樣利用信息技術(shù)搭建高職語文的教學模式成為嶄新的課題，筆者做了相關(guān)探索，構(gòu)建高職語文教學與計算機基礎(chǔ)教學雙向整合的教學模式。
一 高等職業(yè)教育中語文課程與計算機基礎(chǔ)課程的定位
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的大量高等技術(shù)應用型人才，這既是高職教育教學工作的總體目標，也是基本要求，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學等都要以此為指導。
語文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應強調(diào)培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境中運用語文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養(yǎng)教育。高職語文應當以講清概念、強化應用為重點，進行實踐教學方面的探索。在學生具備一定的語文能力基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學活動，進行專項綜合訓練，從而提高學生的應用語文能力，通過語文的工具性與人文性培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。高職計算機基礎(chǔ)是各個專業(yè)學生都要學習的一門必修課，其教學目標是把學生培養(yǎng)成職業(yè)崗位需要的計算機應用型人才，因此，計算機基礎(chǔ)課程在教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)與考試形式等方面，都要充分體現(xiàn)以學生應用為主的教學理念，培養(yǎng)和提高學生計算機技術(shù)的實操能力和綜合文化素質(zhì)。
二 高職語文與計算機基礎(chǔ)課程教學融合的理論基礎(chǔ)——多元智能理論
高職語文與計算機基礎(chǔ)課程都是各個專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，致力于培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生在信息化社會應用計算機的素質(zhì)，是文化教育、基礎(chǔ)教育。無論是語文還是計算機基礎(chǔ)的學習，都是學生運用語言文字進行多重思維訓練的過程，涉及多種智能的發(fā)展。
多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出的，他認為每個人都擁有多元化的智能：語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認為每個人雖然擁有多種智能，但各種智能的發(fā)展程度和組合情況各不相同，且個體之間、個體內(nèi)部的智能也存在差異；人可以通過后天的學習，發(fā)展和加強其智能；各種智能之間絕非各自獨立，而是相互作用，通過組合發(fā)揮作用。多元智能理論對于高職語文教學的改革，即與計算機基礎(chǔ)教學的融合有許多有益的啟示。
1、學生通過語言的學習，獲得運用語言文字的能力，因此，語文課程與學生的語言文字智能息息相關(guān)。祖國的語言文字伴隨每個人終身，語文的學習是開展其他學科學習的前提和基礎(chǔ)，學生借助語言這一工具進行思維訓練，表達思想，語文的基礎(chǔ)作用毋庸置疑。
2、學生某一智能的發(fā)展需要其他智能的協(xié)同，教師應當使用多樣化的手段，設(shè)計學科之間的知識與能力的遷移，從而促進學生多元智能的協(xié)同發(fā)展。語文教師可以結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程的相關(guān)教學內(nèi)容進行教學設(shè)計，以語言文字智能為基準，進行計算機操作技能的遷移，以帶動其他智能的發(fā)展。
3、語文課程通過與計算機基礎(chǔ)教學的融合，多方面協(xié)調(diào)學生的智能發(fā)展，更重要的是要在這一過程中以深刻的思想、精彩的內(nèi)容和豐富的情感，使學生陶冶情操，體驗和感悟生命的價值。因此，語文課程的人文性不容忽視。
三 高職語文與計算機基礎(chǔ)課程教學融合的設(shè)計思想
在信息化的環(huán)境中，任何一個學科不可能單打獨斗，都會與相關(guān)學科產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，這正說明人的多元智能并不是孤立發(fā)展的，需要與其他智能相互結(jié)合發(fā)揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。在高職語文教學中，以聽說讀寫的語文能力為主訓練語言文字智能，通過綜合活動的設(shè)計，借助計算機技術(shù)為多元智能的訓練拓展空間。
在進行語文教學設(shè)計時，以語文教學目標和教學內(nèi)容為核心，嵌入計算機基礎(chǔ)課程對學生的計算機技術(shù)的要求，使學生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎(chǔ)的技術(shù)應用進來，以文學欣賞、應用文寫作為主，應用計算機技術(shù)為輔，從而更有效、更牢固的掌握計算機基礎(chǔ)的知識，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學模式使學生明確一個人只有專業(yè)技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養(yǎng)，才能將專業(yè)技能應用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學習的成果沉淀穩(wěn)固下來，使之內(nèi)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。在這樣一個相互融合的過程中，學生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓練；學生不僅要學會做事，更要學會做人；學生不僅知識廣博，有技術(shù)專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
四 教學示例
教學內(nèi)容：個人簡歷
教學目標：學生理解、掌握個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法；學生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版?zhèn)€人簡歷。
教學條件及設(shè)施：多媒體教學軟件；機房等
學情分析：學生具備一定的語言文字表達能力，具備一定的應用文寫作的常識，在學習求職信、調(diào)查報告等應用文的基礎(chǔ)上，能夠閱讀理解“個人簡歷”的相關(guān)內(nèi)容，能夠借助范文設(shè)計個人簡歷框架。學生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識和操作能力，但動手操作技能存在較大的差異。
設(shè)計思想：在學生的語文學習基礎(chǔ)上，使學生的語言表達內(nèi)容和能力通過計算機的實際應用展現(xiàn)出來，引導學生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實際問題。同時，對自己的成長歷程有一個反思，正確認識自己的優(yōu)點和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學生的語言表達、計算機操作水平等綜合文化素質(zhì)。
智能目標：
語言文字智能：學會使用簡歷中的關(guān)鍵詞語，如個人簡介、教育經(jīng)歷、求職意向等；撰寫個人簡歷的具體內(nèi)容；運用口頭語言向同學解說自己的簡歷。
數(shù)理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個人簡歷的基本框架，突出重點內(nèi)容。
視覺空間智能：利用教學軟件為 學生講解簡歷的格式與寫法；演示簡歷制作中文字編輯的技巧。學生在電腦上制作電子版?zhèn)€人簡歷時，訓練眼手協(xié)調(diào)能力，增強文檔的視覺美觀度，以顯示自己制作的獨到之處。
身體運動智能：學生當眾講解簡歷時的體態(tài)語言。
人際交往智能：能夠與老師、本小組同學共同合作討論。
自我認知智能：對自己的成長歷程進行反思，正確認識自己的優(yōu)勢與不足。
教學過程摘要：
1 教師在學生應用文寫作的學習基礎(chǔ)上，向?qū)W生簡要講解個人簡歷的相關(guān)理論知識，重點講解個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法，學生能夠結(jié)合范文分析簡歷的各個組成要素，教師要指導學生舉一反三，使學生能夠結(jié)合自身情況進行簡歷主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計。
2 教師根據(jù)學生的綜合情況，以自愿結(jié)合為原則，促使學生結(jié)成學習小組。每個同學根據(jù)教師的講解，先各自在電腦中運用WORD文檔編輯個人簡歷，要體現(xiàn)簡歷的格式特點，運用簡潔的語言表述自己的實際情況，要符合求職面試的語境。
3 小組內(nèi)部交流簡歷作品，提出修改意見，每組推選出一份優(yōu)秀簡歷進行
展覽。教師組織學生代表當眾講解自己的簡歷，小組之間交流寫作經(jīng)驗，要體現(xiàn)寫作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置段落左、右縮進及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語言的合理運用。
4 教師評價學生的簡歷和講解，并視具體情況補充學生沒有涉及的東西；點撥學生正確認知自身的成長歷程，明確自身的發(fā)展方向；總結(jié)簡歷制作中需要注意的事項，如結(jié)構(gòu)、語言表達、文字編輯技巧等；
5 學生根據(jù)同學和教師的示范、總結(jié)，在電腦上修改完善自己的簡歷，然后提交作業(yè)。
6 教師批閱評價學生的簡歷作業(yè)，及時反饋給學生。
7 拓展活動：在條件允許的情況下，組織小組同學進行面試的情景訓練，將求職信、簡歷等求職文案運用到虛擬的語言情境中，提高學生的口頭語言表達能力，明確求職面試的相關(guān)要求。
教學小結(jié)：
在進行語文教學的同時，鍛煉學生的計算機基礎(chǔ)的操作技巧。教學過程始終以語文的寫作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內(nèi)容、對象，后者是前者得以有效呈現(xiàn)的平臺。在以語言文字智能為主的多元智能的訓練中，達到語文教學與計算機基礎(chǔ)教學的融合。
五 結(jié)語
高職語文教學與計算機基礎(chǔ)教學的融合更多的是在實踐環(huán)節(jié)中的探索，如何在教學實踐中體現(xiàn)兩者的融合在一種文化層面上意味著語文課程與信息技術(shù)的整合問題。筆者認為，只有在多元智能理論的指導下，把計算機基礎(chǔ)教學融入語文課程，多渠道、多空間培養(yǎng)學生的智能學習方式，既能有效地實現(xiàn)語文課程目標，又能培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)即信息素養(yǎng)，從而達到雙贏的目標，提升學生對生命質(zhì)量的體驗。通過融合，在達成語文課程目標的同時使學生將計算機技術(shù)作為一種文化素養(yǎng)積淀下來；通過融合，使學生的信息素養(yǎng)內(nèi)化為學生的自覺意識、自然行為，內(nèi)化為學生的情感、態(tài)度、生命體驗的一部分，成為信息社會開展學習活動的自然表現(xiàn)。
因此，在語文教學與計算機基礎(chǔ)教學的融合過程中，要以學生為本，有意識、有步驟地引導學生自覺利用當下的信息資源主動獲取知識，主動開展智能學習，促進自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。這對語文教師提出了更高的要求：語文教師既要對本學科有厚重的感悟，又要有豐富的教學經(jīng)驗，并要以較高的信息技術(shù)水平實現(xiàn)與計算機基礎(chǔ)課程的整合，同時也要注意自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。
參考文獻：
[1]蔣麗清,薛輝.信息技術(shù)與語文課程的整合——以文化變革為視角[M].上海社會科學院出版社.2008年.
[2]坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].中國輕工業(yè)出版社.2001年.
第5篇：學情分析在語文教學的作用范文
一、面對沉重的現(xiàn)狀，改革勢在必行
藝術(shù)學校學生生源來自普通高中落選后的初中畢業(yè)生，他們具有活潑好動的特點，有專業(yè)興趣，但對文化學習不感興趣，忽視語文課學習。面對這種現(xiàn)狀，我們必須深刻思考它的原因。筆者以為，主要有以下原因：
1．培養(yǎng)結(jié)果與教學目標錯位。語文教學事倍功半，收效甚微。具體表現(xiàn)為語文教學大綱、教學目標與語文教學效果錯位。“目標”很美好，但提出了目標卻沒有指出實現(xiàn)這“目標”的方法和途徑。
藝術(shù)中等學校的語文教學，自主選用教材，給予了語文個性化教育發(fā)展的有利空間，但根據(jù)專業(yè)特點進行特色教學不理想。藝術(shù)學校語文教學仍然是傳統(tǒng)教學模式，大都采用“灌輸式”式來完成教學任務，學生愛不愛聽漠不關(guān)心，老師只要完成課文篇章教學就行，所以課堂常常總是“一個老北京的敘述”，而很少有學生參與，教學效果自然很差。
原因分析：文藝學校長期對文化課不重視，課程時間安排上不科學，學生在強烈的專業(yè)運動課后走進語文課堂，直接導致學生無法學好文化課。文化課程的課時量不足，在藝術(shù)學校開設(shè)文化課成了一個花架子。藝術(shù)學校只有專業(yè)業(yè)務學習培訓，語文教師缺少業(yè)務學習和交流，沒有同類文藝學校語文教學的經(jīng)驗交流。學校教學硬件設(shè)備落后，嚴重影響現(xiàn)代化教學手段的采用和發(fā)展，不能有效的獲取現(xiàn)代知識信息。
2．文化教育與藝術(shù)教育不和諧。中外的教育史都證明，一所學校如果十分重視藝術(shù)教育,如果它的藝術(shù)教育有著豐富的人文內(nèi)涵和人文色彩,那么它所培育出來的學生總是更富有活力,更富有創(chuàng)造力,更富有進取精神,具有更開闊的胸襟和眼界,具有更深刻的人生體驗,具有更健康的人格和更高遠的精神境界。文化教育對藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)有著直接影響，學生的理解能力和欣賞水平低下給專業(yè)學習造成負面作用。藝術(shù)學校的學生語文基礎(chǔ)知識和基本能力普遍較差，要改變這一現(xiàn)狀，語文教學必須改革。
為了培養(yǎng)合格的中等專業(yè)文藝人才，為國家藝術(shù)學院輸送優(yōu)秀的大學生。中等文藝專業(yè)學校必須面對現(xiàn)實，盡快研究出適合文藝學校教育發(fā)展規(guī)律的語文課堂教學經(jīng)驗。
二、語文要從“美育”切入，以人的生存創(chuàng)造為宗旨
藝術(shù)學生聰明、活潑、愛表現(xiàn)。根據(jù)學生的個性，發(fā)揮學生的專業(yè)特長，去調(diào)動學生的學習積極性，定能讓死水般的課堂頓起波瀾。總的來說，語文教學就是以美育為抓手，引導學生從美的現(xiàn)象去感知，從而學習體會美，分析美，評價美，讓學生個人努力去創(chuàng)造美。
1．用美的形象吸引學生。愛美之心人皆有之，文藝學生愛美，但愛得膚淺。根據(jù)這個特點，在語文學習中要讓學生感知美的現(xiàn)象，從而學習體會美，分析美，評價美。
車爾尼雪夫斯基說過，形象在美的領(lǐng)域中占有統(tǒng)治地位。教師在教學過程中要幫助學生把握這種形象性，要讓學生對文中所描繪的形象有一個直觀的感受。比如學習朱自清《荷塘月色》，通過多媒體將一幅幅美麗的荷塘畫面再現(xiàn)給學生，一幅幅生動形象的畫面不僅帶給學生視覺上美的享受，而且可以激發(fā)學生內(nèi)心對美的追求。又如學樂微《我的空中樓閣》，雖然只是一種想象的居所，然而教師也可就其也是一種精神的居所鼓勵學生大膽想象自已心中的“樓閣”，鼓勵美術(shù)專業(yè)的學生大膽發(fā)揮自己的想象，畫出文中的“景”。讓學生感悟“一切景語皆情語”的內(nèi)涵。這樣在學生的心中不僅有了一個具體可感的形象，而且更能夠與作者作品產(chǎn)生共鳴。
2．用美的情感感染學生。有了具體可感的形象就要進一步感受、體驗和理解形象內(nèi)在意蘊，要體驗其內(nèi)部蘊含的生命活力，從而喚起對自身生命力的體驗和確證，這個過程中最活躍的因素是情感。作為教師更是要走進文本、走進作者的內(nèi)心。這樣才能在課堂教學中帶給學生豐富情感的美的享受。
那么，如何用美的情感來感染學生呢？美讀文本，教師用充滿激情的聲調(diào)來朗讀文中富有情感的語言，能吸引學生、引起學生的興趣，使學生的情感也受到感染。因為生動形象的語言不能作過多的分析，過多的分析會破壞原有的意境，而通過一遍遍生動的朗讀，文中的深刻含義和豐富情感自然而然地就表達了出來。美讀，使學生陶醉在情景交融的氛圍之中，以美的享受開始來欣賞這篇課文。
3．用美的教學過程引導學生。在整個教學過程中，教師要將美育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。無論是教學設(shè)計還是教學實施，教師都要以審美的眼光對待，更要將這種審美意識輸導給學生。對學生的感知體驗要做到引而不發(fā)，對學生隨機的審美活動要加以適當?shù)恼{(diào)節(jié)。從而培養(yǎng)學生的觀察力、模仿力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力。所以，教師也要不斷學習、不斷完善自己的審美素，如詩歌散文教學的整個教學過程要有高度的藝術(shù)性，這樣本來就具有韻味的詩歌散文，在教師充滿藝術(shù)性的指導下，在學生豐富的再創(chuàng)造下，更散發(fā)出其穿越時空的獨特魅力。
4．美在課堂外的融合延伸。美在課堂外的融合延伸，就是要把學生帶到大自然中去，體會大自然的美。美好的大自然給人帶來歡樂，激發(fā)人思考，豐富人們的精神，能陶冶學生的情感，激發(fā)他們對于祖國的熱愛。
例如在春季節(jié)，我組織學生找春天，生機蓬勃的秧苗，綠色的山林。讓這些凝聚著人的勞動景物，作用于學生的感性和理性，在山青綠水間詠讀蘇聯(lián)著名文學家高爾基的一段話：“打動我的并非山野風景中所形成的一堆堆的東西，而是人類想象力賦予它們的壯觀。令我贊賞的是人如何輕易地與如何偉大地改變了自然。”喚起學生的審美愉悅，并把“找春天”融與游戲，攝影，寫作，用學校專題欄報道學生的活動。根據(jù)季節(jié)組織秋韻主題戶外登山，讓藝術(shù)學生體會舞臺上表演的生活和實踐，在領(lǐng)略攀登勝利的喜悅時，感受秋日金黃的碩果。用自然美激發(fā)學生遠大的志向和雄偉的氣魄，鼓舞學生為將來更美好的生活而努力。
三、語文教學與藝術(shù)專業(yè)特點相結(jié)合創(chuàng)造美
構(gòu)建語文教育與藝術(shù)教育的橋梁，用藝術(shù)的琴弦撥動學生智慧的心弦，用先進的文化塑造學生健全的人格。關(guān)鍵是在二者之間找到最好的銜接點。這就要求語文教師具備一定有的音樂、舞蹈、戲曲、美術(shù)等方面的知識。教師可通過閱讀藝術(shù)理論書籍、欣賞文藝演出、向?qū)I(yè)人士請教等途徑加強自身的藝術(shù)修養(yǎng)。“學博為師，身正為范”教師的素質(zhì)提高了，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就如庖丁解牛，游刃有余。
1．語文教學與表演專業(yè)結(jié)合。活潑好動是藝術(shù)學生的天性，表演正是利用學生的這種天性和專業(yè)特點為語文學習的課堂服務。例如，組織學生在欣賞戲劇《雷雨》時，讓同學們分別扮演劇中人物，表演要求：依據(jù)課本，而又不拘泥于課本，可靈活發(fā)揮。為調(diào)動更多同學的學習熱情，把一個角色由若干“演員”來扮演，把同一個劇情分幾個劇組。最后在欣賞表演、討論分析中完成教學要求。把課堂當“舞臺”，讓學生去感受，不僅激發(fā)了興趣，調(diào)動了積極性，還活躍了課堂，又達到了教學目的。師生互動性促進學習過程中的“自我學習”，“創(chuàng)造性學習”。
第6篇：學情分析在語文教學的作用范文
一、語文課誦讀教學的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的語文教學受時數(shù)的影響，很少聽到瑯瑯書聲，朗讀課文往往流于形式，或者僅早自修有口無心地讀1～2遍走過場。因為不讀或很少讀課文，當學生看到基礎(chǔ)的字音、錯別字、詞義辨析和成語練習時，很多都感到陌生，即便是課本文下有注解的詞語也倍感生疏；因為很少朗讀課文，當學生在做閱讀理解習題時，看到常見的諸如"折柳送別"等文化現(xiàn)象深感迷茫，對題干要求和文章主旨理解偏差也比較大；因為朗讀偏少，學生在習作中用的材料，多半仍停留在一事一議的層面，或者通篇無一句引用，無一論據(jù)，純個人單調(diào)而乏味的論述。長此以往語文素養(yǎng)不下降也難。
二、誦讀教學的作用
1、誦讀可以糾正不正確的讀音和斷句，更有助于理解文意。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是"啞巴語文"，錯誤也許就在沉默中湮沒。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內(nèi)在的思想感情。
2、多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀"明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟"，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學生讀后腦中會出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。再如李清照《聲聲慢》詞起頭連疊七字： "尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。"讀來有艱澀之感，調(diào)子急促凄厲，折射出女詞人在國亡家破時復雜難言的心靈世界。透過這些語言符號，我們讀出的是時代家國乃民族的調(diào)式節(jié)拍。
3、誦讀可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出"聲音"這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學生的思維和情感。
4、多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？
5、多誦讀為背誦打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在學生特別討厭背誦，提不起興趣，究其主要原因就是課堂鋪墊未做好，沒能讓他們體會到需要背誦之文，美在何處。
三、關(guān)于誦讀教學的設(shè)想
1、每日早自修熟讀一段美文，課后讓學生從中挑選出用得精當?shù)脑~語，說說它的作用，進而挑選你覺得越讀越能感受其韻味的句子，說說它美在何處，然后背誦你覺得最美的1～2個句子，大聲背給同桌聽。
2、每日早自修讀一首課本上的詩歌，一周背誦兩首或一個文言語段，課后用一句話概括詩歌或文章主題，并寫出它所用的表現(xiàn)手法。每日大聲朗讀600秒，基礎(chǔ)詞語有積累，對書面表達有促進，鑒賞能力也會漸漸增強，如能配合每周記錄一段生活小事情，會發(fā)現(xiàn)朗讀的內(nèi)容對生活現(xiàn)象實錄這項作業(yè)有明顯幫助，跟蹤一段時間，對學生的語文習慣養(yǎng)成和語文素養(yǎng)提升必有裨益。文言作品讀多了，能讓學生明白如何用凝練之語來表情達意，現(xiàn)代美文多讀能讓學生提高對生活的感悟能力。
3、課堂上應精選一部分課文讓學生采用自讀、輪讀、配樂朗讀、分角色讀等形式，模仿著讀出語氣、語速、停頓、重音等。同時為背誦奠定了基礎(chǔ)，背誦積累，首先就要對文本語言有自覺的敏感，如果靠外力強迫，怎么也體會不到其中的樂趣。如《錦瑟》一詩，通過誦讀再加上傾情分析，學生也深感其美，尤其是尾聯(lián)，當場就背出了。有同學因為感受到《長恨歌》結(jié)句的魅力，竟然在上完課，自己去背了。這些在熱愛朗讀的同學眼里也許是一種幸福。
第7篇：學情分析在語文教學的作用范文
時間過得太快，讓人猝不及防，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，何不好好地做個工作計劃呢?但是工作計劃要寫什么內(nèi)容才是正確的呢?小編為大家準備了初中語文教學工作計劃范文合集，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中語文教學工作計劃范文一
一、基本情況分析
1、時間方面：初三教學時間短，上學期要盡量結(jié)束一學年（上下兩冊）的新課任務。從多年經(jīng)驗看，學生用于理科學習的時間明顯會超過文科，尤其是語文學科往往會被學生輕視。
2、學生方面：我所擔任的XXX班，由于是重新分班，兩個班的整體水平很差，基礎(chǔ)也存在嚴重問題。語文視野狹窄，思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性；閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強；語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規(guī)范；語文學習態(tài)度不正確，不想學、厭學等等。
3、教材分析：人教版語文九年級上冊，繼續(xù)以語文與生活的聯(lián)系為線索。全冊書分六個單元，包括五個現(xiàn)代文單元和一個文言文單元，它們構(gòu)成了“學會讀書”系列，引導學生學會學習，并逐步養(yǎng)成良好的語文學習習慣。每個單元仍舊包括閱讀、綜合性學習和誦讀欣賞三部分。
二、教材分析
本冊共有25篇課文，內(nèi)容豐富，時代感強。在語言訓練上，既注意圍繞重點設(shè)計一個大體的序，又注意訓練的整合以及訓練重點的循環(huán)往復、螺旋式上升。教材將課文分為六組，每組約4篇課文。在每組課文前設(shè)“導讀”，在每篇精讀課文后設(shè)“思考·練習”，略讀課文前設(shè)“閱讀提示”，在每組課文后設(shè)“積累·運用”。
全冊教材按“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內(nèi)容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視語文素養(yǎng)的全面提高，注重培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)造精神、合作意識與知識的整合能力。全冊內(nèi)容分為六個板塊：閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習，課外古詩詞背誦，名著導讀，附錄等，分為六個單元，每個單元一個主題。
第一單元：“詩海徜徉”。五首詩內(nèi)容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學時重在引導想象、聯(lián)想，感受詩歌的形象和意象，理解詩歌，讓學生熟讀至誦，體會詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美。
第二單元：“思想風采”。課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示；注重引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；特點：演講口語性較強。
第三單元：“少年生活”。小說，抓住要素，揣摩語言，不斷提高。
第四單元：“求知與讀書”。議論文，了解議論文的基本知識，閱讀課文，形成個性認識；注意讀寫結(jié)合，充分利用閱讀的資料，指導學生寫作。
第五單元：古代白話小說。注意人物性格、情節(jié)，了解中國小說的特點，正確理解古人，注意古代白話小說的語言。
第六單元：史傳。了解歷史，理解人物；結(jié)合歷史，進行跨學科學習，提高語文能力；辯證認識古代社會和人物；注重文言文的教學和詞句的積累，重視誦讀。
三、具體措施
1、認真落實“小組合作學習”的教學形式，繼續(xù)深化“高效課堂”教學模式。
2、從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。
3、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
4、根據(jù)學生思維能力的發(fā)展，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
5、在教學過程中應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學生，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。
6、重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
7、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
8、實行分層目標教學，根據(jù)教學內(nèi)容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。
9、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。
10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。
初中語文教學工作計劃范文二
一、班情分析
本班現(xiàn)有在籍學生39人，其中男生21人，女生18人。在實施新課改中，教師熱心進行語文教學改革，培養(yǎng)學生的自學能力，開展自主、合作、探究的教改實驗，取得了很好的效果，提高了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了綜合實踐能力，對推進新一輪教學改革積累了成功的經(jīng)驗。但是，部分學生對新教材新教法仍然不能適應。受應試教育的慣性影響，教師在實施教學中，仍然有重知識輕能力的現(xiàn)象，沒有進入課改規(guī)定的情境。
二、教材分析
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，確立學生在學習中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高
學生的語文素養(yǎng)，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。
三、教學目標.
1.思想品德目標工作計劃
在語文教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生健康高深的'審美情趣，提高學生的文化品位，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。
2.知識目標:
了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。
3.掌握和運用知識能力的目標
在初一語文的基礎(chǔ)上指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。具體地說，就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力。讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報的習慣。
4.人文素質(zhì)目標
初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等，
四、教學措施
1.以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發(fā)學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質(zhì)量。
2.教師要做到從整體上把握教科書，弄清編輯者的意圖及內(nèi)在聯(lián)系，從本校本地的實際情況出發(fā)，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體。做好試卷分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3.認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。
4.注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，確立語文教學的新理念。
5.搞好第二課堂活動，進行網(wǎng)上學習的探索，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高教學的效率，引導學生擴大閱讀面，多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養(yǎng)，陶冶高尚情操，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6.注重學科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用。
初中語文教學工作計劃范文三
第二學期語文教學工作計劃 轉(zhuǎn)眼間新的學期又開始了，為合理安排工作，現(xiàn)將本學期擔任的語文教學工作計劃匯報如下：
一、指導思想
本學期繼續(xù)以學校教育教學工作計劃為依據(jù)，認真學習課改理論，深入貫徹落實“和諧高效對話型課堂”教學研究，更新教學觀念；落實自主探究合作的課堂教學模式，打造真實課堂，提高課堂效益；打造和諧課堂，提升課堂品質(zhì)。形成良好的語文學習氛圍，為學生的終身、全面發(fā)展而不斷努力。
二、班級分析
初二的學生在聽、說、讀、寫四項基本技能方面還存在不足，尤其是在閱讀和寫作方面水平較低，程度也參差不齊。初一學生基礎(chǔ)尤其差，要在下一階段著力進行基本功與能力拔高訓練。在閱讀能力方面：在理解文章，分析內(nèi)容，概括語言、表達方面都有待提高；在寫作方面，文章無亮點、主題不夠明確、語言不出彩、形式無新意等問題還依然存在，需要進一步加強讀寫指導與訓練。
三、教材分析
初二語文下冊分為三大塊：整合優(yōu)化單元、專題、名著導讀。每單元含課文5——6篇，各單元課文編寫前都有一則介紹某種主題文章的學習方法的短文。初二下冊教材有4個現(xiàn)代文單元，1個文言文單元。其中現(xiàn)代文單元基本按照主題分類。每篇課文后的“研討與練習”與單元后“綜合學習.寫作.口語交際”設(shè)計相關(guān)的題目，幫助學生理解單元主題，提高自主獨立學習的能力，并從中提煉寫作題材，進行相應的寫作訓練。
四、本學期教學的主要目的要求
初中語文教學要立足于學生的終身發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。在語文教學過程中要進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高學生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全的人格。這是初中四年的最終目標，本學期要在上學期的基礎(chǔ)上繼續(xù)為學生打好基礎(chǔ)。
在知識方面，要使學生了解課本中有關(guān)重要作家作品的文學常識，了解描寫方法和修辭方法和詞句類的有關(guān)知識，詩歌、散文與小說等文體知識，熟練掌握課文中生字、詞的音形義。
教學中進一步指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。要使學生能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解各種體裁文章的基本寫法，具有一定的語言感受能力，掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，具有較強的口頭表達能力，說話簡明連貫得體，能背誦課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，疏通文意，背誦基本篇目。
在人文素質(zhì)方面，初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位。
五、教學措施
根據(jù)學生的實際情況，本學期主要采用以下措施：
1、注重“先學后講，多方互動”。主要是注意學生學習的自主、互助、合作、探究。
2、依據(jù)學生的情況，逐步激勵學生對語文學習產(chǎn)生興趣。注重培養(yǎng)學生主動自覺的學習習慣和積極動腦的優(yōu)良習慣，課堂上
精講多練，把課堂教給學生，讓他們有時間和空間自主學習。
3、重視課堂教學質(zhì)量，每堂課注重當堂的學習效果，突出重點難點.務必要求學生掌握必須掌握的基礎(chǔ)知識，隨堂檢測學生的學習效果。
4、有意識培養(yǎng)學生讀寫的基本能力。重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生應用的機會。注重寫作教學與閱讀教學相結(jié)合。
5、根據(jù)每個學生的具體情況，提出明確的學習目標，并督促學生為實現(xiàn)目標切實地進行刻苦學習。建立學生語文學習檔案，記錄學生的階段學習情況，以便有的放矢幫助學生。
六、教學重、難點
重點：精讀課文（包括文言文）是全書的重點，也是教材的主體，因此教學過程中要注意以下幾點：
1、 突出重點項目的訓練。
2、 繼續(xù)重視詞、句、段的訓練。
3、 重視朗讀的指導和訓練。
4、 充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。
第8篇：學情分析在語文教學的作用范文
在學生并非“從零開始”的母語閱讀教學中，如何才能準確地判斷學生已達到的水平呢？毋庸置疑，語文教師豐富的教學經(jīng)驗是作出合理判斷的重要基礎(chǔ)。可是，對于經(jīng)驗不甚豐富的教師而言，該如何準確把握學生語文學習的起點呢？學情調(diào)研可謂是比較有效的一種方式。相較于自身經(jīng)驗的模糊性和局限性，通過學情調(diào)研來把握學生的語文學習起點將更加科學、客觀。
本文以《欲速則不達》一課為例，詳細闡述我們應如何突破教學經(jīng)驗的局限，逐步探索科學合理的學情調(diào)研工具的設(shè)計。
一、基于教學經(jīng)驗的學情初步判斷
《欲速則不達》是北師大版小學語文教材四年級下冊第11單元“快與慢”中的第3篇主體課文。這是一個典型的由于主觀努力錯誤想快反慢的故事。在《欲速則不達》的集體備課會上，經(jīng)歷“深度閱讀文本”“課文教學價值的發(fā)掘與界定”“教學目標的確定與規(guī)范表述”三個環(huán)節(jié)后，我們進入第四個環(huán)節(jié)——“基于教學目標的學情分析”。
最初談到“學情分析”時，我們的表述基本都是一種經(jīng)驗化的主觀判斷：
A組老師：四年級的學生具備了一定的語文素養(yǎng)，能夠借助工具書讀準字音，理解詞義。學生搜集信息的能力越來越強了，可以借助課外資料理解文本。憑借傳統(tǒng)經(jīng)典古詩詞的背誦積累，學生已具備了初步理解淺顯文言文的能力。通過對本單元前幾篇課文的學習，學生從主觀上已經(jīng)建立了時間概念，但是還未明確建立快與慢對立統(tǒng)一的認識，學生不一定能夠完全明白只強調(diào)時間上的快有可能會適得其反的道理。
B組老師：四年級學生已經(jīng)具備了一定的語文學科學習能力，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預習的習慣。大多數(shù)能夠通過預習，借助各種教輔資料，自己認識、理解生字詞，了解文章的大意，具備了初步理解文言文的能力。但是這篇文章離學生的生活比較遠，學生在理解上還存在一定的困惑。在字詞方面上，他們主要困惑在“霍地”“心急如焚”，還有“驛使”“韁繩”“馭”等詞語。還有，學生對人物“晏嬰”“騶子”“韓樞”之間的關(guān)系可能還不是很清楚，需要借助大量的課外資料理解這些內(nèi)容。在閱讀感悟方面，學生對于“欲速則不達”的含義的理解有一定的困難，所以要根據(jù)這些問題，來設(shè)計我們的教學。
從上面的發(fā)言實錄中，不難發(fā)現(xiàn)，我們第一次呈現(xiàn)的“學情分析”完全是教師們基于自己教學經(jīng)驗的主觀判斷。這種主觀判斷是有一定道理的，但是它比較籠統(tǒng)、模糊。基于教學經(jīng)驗的學情初步判斷，并不能相對客觀、準確地告訴我們學生自主預習《欲速則不達》后究竟已知什么，有哪些困惑，更不能告訴我們班上每一位學生已知到什么程度，學生已知和困惑中的共性問題是什么，個性問題有哪些……因此，我們須設(shè)計專門的學情調(diào)研工具，通過實證的方式，準確把握學生的認知起點和認知困惑。
二、囿于教學經(jīng)驗的調(diào)研工具初稿
認識到需要設(shè)計調(diào)研工具來了解學情后，教師們積極投入到了調(diào)研工具的設(shè)計中。然而，我們對“調(diào)研什么”“怎么去調(diào)研”是一片茫然。經(jīng)過熱烈的討論，我們憑經(jīng)驗設(shè)計了第一份學情調(diào)研工具（見表1）：
從表1可以看出，我們設(shè)計的學情調(diào)研工具I至少呈現(xiàn)出兩個優(yōu)點：其一，具有可操作性；其二，緊緊圍繞教學目標。但是，這份得來不易的學情調(diào)研工具很快又被否定了。否定的理由如下：
1．提問視角單一，語言生硬
這份調(diào)研工具中，所有的提問都是從教師的角度出發(fā)的。比如，給出教師認為課文中難認、難寫、難理解的字詞，讓學生被動選擇。事實上，四年級學生的識字差異是很大的，教師選擇的這些字詞未必能夠涵蓋學生的差異。只關(guān)注“教”的提問視角，也決定了這份調(diào)研工具在語言的表述上，有些生硬、模式化。看似婉轉(zhuǎn)的語言“你知道……”，實際仍然是教師高高在上的提問。這種顯而易見的“不平等”顯然不符合“學生是語文學習的主體……語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的課標理念。
2．提問層次不清，問得不準
比如“你知道這些詞語的意思嗎？”學生僅回答“知道”或“不知道”。作為執(zhí)教者，我們并不知道學生所謂的“知道”是不是“真的知道”，更不知道學生所謂的“知道”是不是準確的。這種選擇“知道”或“不知道”的問題，其實對教學的指導作用并不大。提問層次不清，問題問得不準，嚴重影響學情調(diào)研對教學的指導價值。
3．提問內(nèi)容隨意，經(jīng)不起推敲
比如前兩道題目中字詞的選擇是很隨意的，并未考慮教材中區(qū)分的一、二類字。如，“韁繩”既不是會認字，也不是會寫字，我們只是想當然地覺得這兩個字筆畫多，學生認寫可能有困難就作為調(diào)研內(nèi)容了。又如，“課文講了一件什么事”是要求學生以書面表達的形式概括課文的主要內(nèi)容，作為學前調(diào)研的內(nèi)容，似乎難度有些大。
總而言之，《欲速則不達》學情調(diào)研工具I雖然有基本的調(diào)研內(nèi)容，但是為什么是這些內(nèi)容，還需要哪些內(nèi)容，我們心里并不清楚，而且，整體設(shè)計完全是從教學需要的角度出發(fā)，忽略了學生可能存在的真問題。
三、學情調(diào)研工具的修改：理念與維度
反復研討后，我們達成了共識：學情調(diào)研必須從學生的“學”出發(fā)，要能反映出學生的真問題；學情調(diào)研還必須依“標”（課標）靠“本”（課本），契合學段目標的規(guī)定和教材的設(shè)計意圖。有了這樣的理念引領(lǐng)，我們大刀闊斧地修改了學情調(diào)研工具Ⅰ，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計了學情調(diào)研工具Ⅱ：
表2所呈現(xiàn)的學情調(diào)研工具Ⅱ是歷經(jīng)多次修訂的定稿。這是我們目前比較滿意的調(diào)研工具。它具有如下特點：
第9篇：學情分析在語文教學的作用范文
1.以培養(yǎng)學生健康人格為基礎(chǔ)，倡導情意發(fā)展
人本主義教育的形態(tài)多種多樣，但都重視情意發(fā)展，反對重知輕情或知情分離的傳統(tǒng)教育。情意教育的目標是培養(yǎng)學生自我認知、自我接納，進而律己善群，建立良好的人際關(guān)系，形成完善的人格。教育過程中重視分析、體驗和具體表現(xiàn)情感和情緒。和普通中學學生相比，職校學生在情意發(fā)展上相對滯后，對于中職語文教師而言，培養(yǎng)職校生健康人格對于提升整個民族的整體素質(zhì)有著更為深遠的教育意義。
首先，通過文學作品使學生身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。當前中職語文提倡為專業(yè)服務，很大程度上忽略了文學的教化作用，筆者認為，文學作品對學生的影響是“潤物細無聲”的，中職語文的改革仍然應該盡可能地保留經(jīng)典篇目，保留文學的原汁原味。中職語文教材中所選的人物、事件大都有典型的思想意義，只要語文教師善于從中進行挖掘，就可以引導學生把自己的追求、自己的情操融入語文課本中所表現(xiàn)的那些高尚的精神境界之中，在塑造健全人格的同時樹立起職業(yè)理想，使語文成為學生職業(yè)意識的發(fā)源地。富士康公司青年員工的跳樓事件震驚世人，也給我們中職語文教育工作者上了很好的一課，我們姑且不論企業(yè)是否存在非人性化管理，這些年輕人用生命進行無言的反抗就值得我們深思，人格完善往往比智能更能彰顯生命的價值。教師應該把對生命的尊重融入課堂教學，在潛移默化中讓學生熱愛生命、珍惜生命。比如在上《故都的秋》一文時，可以讓學生從樹葉的凋零、寒蟬的哀鳴中體悟生命的可貴。
其次，中職語文教師應轉(zhuǎn)變教師的主體地位，正確理解“教與學”的相互關(guān)系。成功的語文教育不在于傳授了多少知識，而在于能否啟迪學生在知識中獲得個人意義，培養(yǎng)健全人格。換言之，“教人”比“教書”更重要。羅杰斯認為，“促進學習的關(guān)鍵乃是教師和學生之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)。良好的師生關(guān)系應具備三種品質(zhì)：真實、接受、理解。教師在學習中的作用，應為促進者、幫助者、輔助者、合作者等角色。教師應做到：要對學生作全面的了解和無微不至的關(guān)心；要尊重學生的人格；要與學生建立良好的真正的人際關(guān)系；要從學生的角度出發(fā)，安排學習活動；要善于使學生闡述自己的價值觀和態(tài)度體系；要善于采取多種多樣的教學方法，給學生更多的區(qū)別對待等等。”中職語文教師應把學生當作平等的人來看待，在感情上和思想上與他們產(chǎn)生共鳴，這樣才能加深師生間情感的交流，從而促使學生的知、情、意齊頭并進、共同發(fā)展。
2.以服務學生就業(yè)為終極目標，倡導自我實現(xiàn)
馬斯洛認為動機是人類生存和成長的內(nèi)在力量，而需要是動機產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)，換言之，沒有需要就沒有動機。他認為，“教育的功能、教育的目的——人的目的、人本主義的目的、與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是個性能達到的或個人能夠達到的最高程度的發(fā)展。”中職學生自我實現(xiàn)的目標主要是成為優(yōu)秀的技術(shù)工人，這一點區(qū)別于普通中學學生。
中職語文課作為一門文化課，是各門功課的基礎(chǔ)，與專業(yè)課有千絲萬縷的聯(lián)系，它們之間是相輔相成的。語文課程為專業(yè)課程提供必要的知識基礎(chǔ)，而專業(yè)課程則為語文課的課程建設(shè)提出了具體要求。在語文課堂里運用教學智慧將母語學習與學生未來的職業(yè)方向緊密結(jié)合，有百利而無一害。從馬斯洛的需求說來看，人只有保障了最基本的生存需求才能談得上更高層次的發(fā)展。達成自我實現(xiàn)也是人本主義者的共識，它顛覆了以往只是單純傳授知識的做法，把人的發(fā)展置于人性的充分養(yǎng)成上，置于人的內(nèi)在潛力后天發(fā)揮上。中職語文教師應該運用教學智慧，針對不同專業(yè)的學生上不同的語文課。比如教學《夢游天姥吟留別》，不同的專業(yè)應有不同的側(cè)重：旅游類專業(yè)可以側(cè)重于文章介紹的天姥山的優(yōu)美風景，指導學生學寫導游解說詞；建筑類專業(yè)可以側(cè)重于天姥山所處的地理環(huán)境和地勢特點的分析；而文秘管理類可以側(cè)重于學習文章的語言組織、謀篇布局；對于美術(shù)設(shè)計類專業(yè)則可以引導學生從山水畫的角度去解讀課文，將賞詩與作畫緊密聯(lián)系。教師智慧地把教學重點的設(shè)置與學生所學專業(yè)貼近，學生就更容易理解，教學效果也會更好。
