九年級語文教學策略精選(九篇)

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第1篇：九年級語文教學策略范文

【摘 要】隨著語文課程改革的發展，有效教學理念成為老師們追求的目標。為此，本文結合小學低年級語文教學實踐，對有效教學的策略進行了探究。

關鍵詞 小學低年級；語文；有效教學

隨著語文課程改革的發展，有效教學理念得到了廣泛的認可，老師們都認識到只有充分發揮學生學習的主體性，以學生為本，才能真正實現教育的目標，讓教學充滿新的生命力。以下是本文對此問題的幾點建議：

一、利用課前游戲，引出教學內容

具有趣味性的課前游戲，能有效調動學生的參與熱情，幫助學生快速進入良好的學習狀態，作為語文教師，要善于根據具體的教學內容，設計簡單有趣的課前小游戲，以激發學生對知識的好奇心，提高學生的求知欲。例如，在教學蘇教版小學語文一年級教材中的《人有兩個寶》時，課文以兒歌形式講述了雙手與大腦對人所起到的作用。為了充分調動學生的積極性和求知欲，教師可以在課前帶領學生玩“一槍打四鳥”的游戲，游戲規則為：同時伸出左手和右手，左手四指并攏，右手伸出食指作手槍狀；接著，兩只手再反過來做相應的動作，讓學生反復擺出不同的姿勢，雙手交替變化，這種游戲需要精力的高度集中，并需要雙手與大腦的相互配合，不但有助于促進學生對文章內容的理解，而且可以鍛煉學生的思維能力和反應能力，起到一舉兩得的效果。

二、合理設計提問，拓展學生思維

通過質疑問難的方式，拓展學生思維。俗話說得好：“一個創造性的頭腦不應該是儲存知識的倉庫，而是生產知識的工廠”。這句話充分強調了創造性思維對于一個人的重要意義，創造能力的養成源自于創新思維的塑造，而創新思維又源自于疑問的生成。學生只有在學習過程中產生疑問，才能更加積極的思考與探究，從而達到拓展思維的目的。作為語文教師，要積極采用科學、合理的方式來引導學生質疑問難，提高學生的質疑水平。例如，在教學《狐貍和烏鴉》這則童話故事時，就可以引導學生質疑問難，如提出問題：“大家看到這個題目后，會產生怎樣的想法？”有位學生就提出自己的問題：“狐貍是地上跑的，烏鴉是天上飛的，它們兩個在一起會干些什么呢？”針對這一問題，教師繼續引導：“是啊，那就請你們開動腦筋想一下，狐貍和烏鴉在一起會發生怎樣的故事呢？”學生的積極性被充分調動起來，他們紛紛開始思考，結合自己以往所看的動畫片發揮想象，從而編織出了各種各樣精彩的小故事。在學生眾說紛紜間引入新課，對于新課的學習產生了積極的影響，有助于學生產生豁然開朗之感，拓展學生的思維能力，提高學生的創新意識。

三、提供探討機會，讓學生當主人

通過課堂討論，可以深化學生對教材內容的理解與把握，培養學生良好的語言表達能力，還能促使學生獨立思考、積極創新。因此，我們要注意正確處理師生關系，教師要主動關心愛護學生，將自己和藹可親的一面展現給學生，贏得學生好感，營造輕松、和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，給予學生鼓勵，與學生一起慶祝成功，成為學生的良師益友。在課堂教學中，教師要根據教學目標，組織學生進行學習與討論，在這期間，教師不要急于將答案告訴學生，而是鼓勵學生發表自己的意見，即使學生的觀點不完善、不完整，教師也不能隨意打斷，以免挫傷學生的積極性。我們應鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，將自己的真實想法表達出來，只有這樣，教師才能真正走近學生、理解學生，并根據學生的學習反饋情況進行相應的教學調整。

四、開展趣味競賽，調動學生熱情

競爭不但能有效增強游戲的趣味性，而且能促使學生在游戲過程中積極展現自我，因此，課堂游戲教學也應注重調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率。例如，在小學一年級識字教學中，識字是語文教學的重要組成部分，也是最為枯燥的部分，教師要想方設法讓識字教學變得生動有趣，采用游戲或競賽的方式開展教學，如：“摘星星”的游戲，教師制作一幅畫有很多星星的畫，每一顆星星上面都有漢字，而每個學生有一只小口袋，當學生摘下一顆星星時，必須將星星上面所寫的漢字標出拼音，并組詞，然后將星星放入小口袋中，最后比一比誰的小口袋中有最多星星，這樣的活動不但可以有效激發學生的參與熱情，而且可以強化學生的認知體驗，將外部學習動機轉化為內部學習動機，有利于學生熟練掌握語文知識，提高學生對語文知識的應用能力。

五、注重賞識評價，促進學生成長

實踐證明，滿足感會增強學生學習的動力，促進學生進步，所以，我們要注重賞識評價，增強學生成就感和自信心，激發學生學習的動力。但是我們也要正確認識賞識評價，知道這只是一種輔助教學的手段，學生對自我的正確認識才是關鍵，學生能否擺正學習態度，積極付出努力，是學生能否取得進步的關鍵因素。另外，賞識評價既有優點也有缺點，它的缺點主要有兩個：第一，如果賞識多了，學生就會麻木，從而失去激勵的作用，正所謂忠言逆耳利于行，當學生的耳邊全是贊美之聲的時候，學生就會迷失自我，不能正確看待自己；第二，過多的賞識評價會讓學生對自己的問題視而不見，這對于學生人格的形成是十分不利的，阻礙學生全面發展。如果我們一節課中都是“好樣的”、“你真棒”、“真不錯”、“真聰明”這些詞語，那學生必定會云里霧里，飄飄然。因此，我們要正視學生的錯誤，及時指出學生的問題所在，讓學生認識到自己存在的問題，客觀的認識自我，及時進行調整，從而獲得進步和發展，促進學生終身發展和全面發展。

總之，在小學語文教學中，我們老師要加強自身的學習，并在教學實踐中勇于嘗試與探索，只有這樣才能不斷提高我們教學的有效性。

參考文獻

[1]林偉濤.如何提高語文教學行為的有效性[J].教育科研論壇，2010，(10)

第2篇：九年級語文教學策略范文

語言文字的運用是語文教學的核心。在新課程推行素質教育背景下，實施小學語文語用教學即是把語言文字的學習和運用過程作為研究對象，關注學習的過程和結果，重視在具體言語交際環境中如何學會運用語言達成交際的目的。語用涵蓋了文字詞匯、書面語言、口語、篇章結構、文章體裁等豐富的內容，要求在特定的語言情境中能正確、合理地進行表達，將自己所學過的字、詞、句、篇等內容，結合具體語境需求而進行規范、恰當、個性的發揮運用，不僅重視學生善于模仿語言、遷移學習和創造性學習等能力的內化，而且重視在閱讀學習中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發和傾吐體認和感悟，形成正確的情感態度和價值觀。

語文教學必須回歸本位，就必須強調有效的語用教學。語文語用教學的關鍵在于語言文字的積累和實踐運用，必須堅持以學生的發展為宗旨，大力促進小學語文教學質量的提高。積極構建語用型語文教學，有利于培養學生的思想感情，形成獨立的個性和健全的人格，促進語言應用能力和綜合素質的全面和諧發展。在小學高年級語文教學中，優化實施語用教學，注重培養語言運用能力，與學生的日常的聽、說、讀、寫、思等能力培養是不可分離的。教師應注重從教學總體上進行優化設計，引領學生組織開展學習生字、造句仿寫、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓練學習形式，設計活化互動學習環節，增強語用教學實效性，促進學生語言綜合運用能力的提高。

二、小學高年級語文語用教學應用策略

創建有效的小學語文語用教學，必須緊扣語文教育教學實踐，進一步深化認識語用課堂教學的實質和內涵，明確教學重點和目標，探索有效的教學應用策略。

（一）貼近學生學情，找準語用教學起點

學生是語文課堂的主體，他們在語文學習中的語言行為和心理態度影響著對語言文字的有效理解和運用。在小學高年級語文課堂中，優化實施語用教學，教師必須從學生生活出發，充分尊重學生的主體地位，貼近學生最近發展區，關注他們的情感需求，深入研究學生，以此為教學起點，來創建平等和諧的語文語用學習和訓練環境，激發學生的學習積極性，促進學生學有所獲。

如在五年級下冊，指導學生一起學習《愛如茉莉》課文時，教師應指導學生學會找尋文中細節，緊扣爸爸媽媽的真愛這一主線，鼓勵學生進行互動交流、討論溝通，進而理清文章結構，細心揣摩寫法，從而使得學生在細節和動作描寫情景中更好地領會到爸爸對媽媽的愛。又如，在六年級上冊的《姥姥的剪紙》一課，教師進行學前預設時，力求從學生的視角來做好教前思考：“學生對剪紙內容是否感興趣？對剪紙內容的理解是否存在難度？”有了這些提前預設思考，教師事先了解了學生，認識到小學生對剪紙內容很感興趣，但對剪紙藝術形式了解不多，對圖案內容不太理解；同時，他們對自己生活中姥姥疼愛自己的情景歷歷在目，感覺非常親切。于是，借助學習“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時，帶領他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點點滴滴，順利地體會到文中的姥姥對作者的喜愛與呵護，也品味出作者對姥姥的深切懷念之情。

在此，教師通過預先了解學情，找到切入課堂教學的起點，為深入語用課堂教學作好充分準備；進而一步步地引導、點撥學生圍繞生動的剪紙形式，鋪展開“我”和姥姥之間有趣的故事情節，展現出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學生在在情景交融的背景下學會合理運用語言，掌握了善于運用語言的必要技巧，有效提高他們的言語表達能力。

（二）品味語言內涵，夯實語用教學基礎

優化開展語文語用教學，提高學生的語文綜合能力，必須找到恰當的語言文字運用切入點。品味語言、感悟語言魅力正是學生開展語言文字運用訓練的有效切入點。教師精講解析，引導學生捕捉關鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領會文本內涵，領悟精妙的語言文字運用特色，感悟語言文字的魅力，為夯實語用教學打下堅實基礎。

如，在三年級上冊教學《秋天的雨》時，與學生一起賞析課文活動中，向學生問道：“為什么作者要用‘五彩繽紛’這個詞語去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學生也感到十分疑惑。經過啟發和思考之后，有一個學生回答道：“我認為，五彩繽紛只是用來描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞詞匯。”教師對學生的這種回答較為滿意，并給予了肯定，也做了適當的補充。在此，教師借助精細解析的方式引導學生充分感受我國語言文字的無窮魅力，領會中華語言文化的博大精深特征，在特定的語言語境之中理解運用了語言文字。這對引領學生仔細去感受我國語言文字的精妙之處，提高運用文字的恰當性和合理性非常重要。

又如，指導學生開展五年級下冊《水》課文教學時，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉……”這片段中的三個“滑過”， 鼓勵學生反復品讀、領悟，從中感受到偉大的母愛。并讓學生通過對比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會到語言文字運用的內涵，進一步夯實語用基礎。又如，在《日月潭的傳說》課文教學中，有一個學生問教師：“潭和湖有什么區別？”為了有效幫助他解決這一問題，帶領學生們利用字典，開展查字典、仔細翻閱字典，通過完整全面的解析學習，有效解答了學生的疑惑。所以，在小學高年級語文教學中，必須充分考慮高年級語文的語用特點，緊密把握教學目標，靈活根據教學內容進行精心設計，優化實施語文語用教學，引領學生能正確地理解語用教學的深刻內涵，促進學習能力和素?|的提高。

（三）揣摩寫法技巧，習得語用訓練方法

在小學高年級語文教學中，寫作教學是非常重要的一個教學任務。但由于小學生的年齡還小，他們接受教育的時間不長，閱歷淺，知識面相對狹窄，經常面對作文題目感到“無話可說”， 或所寫的文章容易變成流水賬，缺乏語言美感。為此，加強學生語言文字運用訓練，提高學生的寫作能力，讓他們有效掌握寫作方法和技巧，教師引導學生圍繞文中的精彩詞句進行揣摩寫法、模仿訓練尤為重要，能使學生在模仿作者寫作手法的過程中學會遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫作風格和思想，潛移默化地促進語言文字運用能力的提高。

如，在四年級下冊《桂林山水》課文教學時，教師就可以指導學生一起品析形象生動、優美簡潔的語言特色，對文中大量應用的比喻修辭手法和排比修辭手法進行模仿敘寫，從而讓學生更好地掌握了寫作技巧。又如，在五年級下冊的《愛如茉莉》一文，與學生一起把握文章中所細致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛這一鮮明特色，在教學進程中，引導學生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛”這一主線，進行互文閱讀，讓學生一起通過“熟睡圖”中的動作、神態、語言和環境等細節描寫，理清結??，揣摩寫法，學會善于從不同方面進行描寫的寫作方法。

當然，我們必須明確，揣摩文章寫法應積極著眼全文，從整體的視角來全面地了解文章表達順序的連貫性、構思的巧妙性，深入品味語言文字描寫的細膩特色、用詞的準確程度，從而有效習得語言文字表達的好方法，扎實語言文字運用的基礎，逐漸內化為自己的能力。

（四）讀寫相融相促，提升語用能力素質

讀寫結合是開展語言文字運用訓練的有效策略之一。在小學語文教學中，讀是寫的必要基礎，寫是讀的推進和發展；讀是學習語言文字運用方法的過程，寫是逐步提升語言文字運用能力的過程，讀寫相融相促，有助于把語言文字運用真正落到實處。

《語文課程標準》中強調了寫作教學應“貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。 葉圣陶先生提出過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是，生活是我們進行讀寫結合訓練的源泉。教師開展實施語文語用教學，提高學生語言文字運用能力，應引導學生進行有效的讀寫結合訓練，貼近學生生活做好隨文練筆，讓學生找到更多寫作和表達的生活支點，有話可寫、有情可抒。

第3篇：九年級語文教學策略范文

一、培養良好的學習習慣在教學過程中是最重要的

學生學習習慣的好壞是決定學生學習成績的關鍵，培養良好的學習習慣對后來的學習會起到事半功倍的效果。因此培養學生良好的學習習慣尤為重要。

字跡工整是對小朋友最基本的要求，培養學生認真寫字的習慣必不可少。首先教學生的正確坐姿和握筆姿勢，教師可以通過獎勵的方式培養學生的習慣，讓學生在有趣的環境中學會正確的握筆姿勢。其次讓學生養成書寫整潔的習慣，教師可以講一些通俗易懂的語言來教導學生，可以把作業看作是“小朋友的臉”，如果學生將自己的臉弄臟了，就不漂亮了，作業也一樣。最后培養學生認真聽課的好習慣，一節課40分鐘，對于剛上小學一年級的學生來說太長了，該如何讓學生認真聽課呢？教師在教學過程中盡量用通俗易懂的語言來教學，也可以加入一些小游戲來吸引學生的注意力。

二、學生體會學習的樂趣

作為剛進入小學的小朋友，他們的觀念還沒有從幼兒園的教學模式中轉變出來，所以教師應增加教學的趣味性，讓小朋友在學中玩和玩中學。

1.小朋友的集中注意力很短，教師可以在每節課中留一些時間，將本節課的內容與小游戲相結合，既能調動學生的積極性，也能更有效的將本節課的內容展示出來。

2.采用多媒體教學，低年級小朋友的思維屬于不可逆思維，教師應創造直觀的教學環境，運用簡單的教學方式進行教學。

3.教師應站在小朋友的角度思考問題、組織語言。教師可以設計一套自己的教學用語，使自己的語言富有童真，讓小朋友感覺老師很溫柔；要放慢自己的語速，讓小朋友能聽明白；也可以在語氣上稍微夸張點，吸引學生的注意力。

三、用多種多樣的方式教學，不要一成不變

教師對低年級的小朋友進行語文教學時，可以將聽說讀寫畫等形式有機的結合起來，相互融合，這樣可以調動學生的積極性和注意力。

1.剛進入一年級的小朋友玩性很大，游戲是他們最喜歡的活動，而且游戲貫穿幼小銜接的教學過程中，所以教師在教拼音時，可以將拼音與游戲相結合，讓拼音變得有趣，賦予其一定的生命。

2.各個科目相互融合，創造一種美的感覺。在語文課堂中，將美術、音樂、舞蹈、表演等加入課堂中，會讓課堂氛圍更加活躍，更能激起學生學習的興趣，讓學生對文章理解的更加透徹。

四、與家長良好溝通，讓學生體會生活中處處有語文

對于小朋友的教育不僅僅是老師的責任，同時家長也應該為之努力。教育的好壞取決于家長與教師的教育是否一致，如果雙方不能達成一致進行教育，那么對孩子的教育效果不會明顯。教師可以通過有效的方式與家長進行溝通，將學生在學習過程中遇到的問題及時告知家長，并采取有效的方法進行教育。家長在家可以引導孩子生活中也存在的語文，感受生活中語文給自己帶來的幫助。

首先，家長可以與孩子一起進行學習，一起尋找生活中的漢字。在我們的生活中處處有漢字，家長可以帶孩子玩的時候，遇到漢字，可以教孩子認字；孩子吃的一部分零食的包裝袋上也有漢字，家長可以與孩子一起吃的同時，教孩子認識那些漢字，這樣既可以促進家長與孩子的交流，還可以增加孩子的識字數量。

其次，家長可以帶孩子參加親子活動，促進彼此關系的同時，還可以引導孩子觀察周圍的環境，體驗生活中的趣事。活動結束后，可以與孩子聊聊今天發生的有趣的事情，激起孩子的興趣，讓他們愿意表達自己的感受，增加孩子的語言能力。

最后，讓孩子喜歡讀書。未上學前，很多孩子沒有碰過書，他們對書沒有概念，上學之后，很容易對書本產生一種排斥的感覺，因為書本限制了孩子玩的時間。所以家長可以從小培養孩子讀書的習慣。父母是孩子的第一任老師，他對孩子有極大的影響，因此，家長可以陪孩子一起閱讀，共同感受書中的內容所帶來的的樂趣。

【結語】

第4篇：九年級語文教學策略范文

一、識字課教學現狀

一年級識的老師首先面臨的困難是要花很多時間培養和關注學生聽課能力和學習習慣的養成。由于學生接觸學校的時間不長，語文學習對他們來說是一張白紙，而且學生的情況也千差萬別。這些客觀因素是小學一年級識字課必須面對的問題。而實際的識字教學是一種什么狀況呢？通過觀察，筆者發現時下小學一年級識字課存在以下幾種現象：

1.識字課，以“寫”代“識”

教師認為多寫多練，掌握得才牢靠。老師授課之后給學生設計了大量書寫練習的作業。練習本編號反復書寫，甚至對一些二類字，只需要學生識記的字，教師也強制要求學生記憶，并堅持認為手寫一遍的效果優于“嘴過千遍”。

2.識字課識字方法多樣，耗時耗力，老師學生疲于完成

這些課上老師普遍會引導學生使用多種方法識記，學生比較踴躍，最感興趣的是編故事識記，但是這類課教學任務往往完成不了，要么只完成識記沒有書寫練習，要么書寫也只是以點帶面，浮光掠影。

3.識字教學時間被課文閱讀擠占

識字教學無法落到實處。教師在語文閱讀與識字教學所占比重孰重孰輕兩項內容間“糾結”，這就導致識字教學經常面臨時間不足的問題。

二、一年級學生現狀及識字課教學目標分析

這些現象之所以存在，與我們對一年級學生的特點及一年級識字課的教學目標把握不準有關系。因此，我們有必要分析和明確一年級學生的特點。

1.心理特點

（1）過于自我。由于大多家庭只有一個孩子，這些獨生子女身上普遍存在任性、不聽話等特點，甚至有的學生無視課堂紀律，隨意打斷同學發言，在言行方面很少考慮他人的感受。

（2）天性活潑，對于游戲十分熱衷，并且大多都有一定的模仿能力和極佳的可塑性。

（3）問題多。小學生對于所有的事情都充滿熱情，表現為經常提問、對周圍變化十分敏感。但是，他們的熱情往往保持不了太長時間就會消散。如，剛剛糾正的握筆姿勢過了一會又錯了，剛剛挺直的背不一會又駝了。

（4）活動、行為缺乏目的性。比如，學習有什么用？一年級學生中幾乎沒有人可以邏輯清晰地回答這個問題。再如，教師叫他復習功課時，他卻可能津津有味地看書本后面的插圖；或者一聽到其他聲響，注意力就被吸引過去了。

2.認識和記憶特點

就認識過程而言，一年級生和學前兒童存在相似點，比如，二者的認識均帶有無意性。然而，在教師的影響與幫助下，他們正在逐漸朝著有意認識的方向發展。總而言之，一年級學生的記憶依舊以形象記憶為主。

3.注意的特點

（1）注意范圍狹窄，在他們關注某個問題的時候，對于周圍的其他事情感覺是非常遲鈍的。這個年齡段的學生大多不會分配注意力，很難同時做兩件以上的事情。考慮到這一點，在授課的時候，教師就不應要求學生邊聽邊寫，而是應在保證其聽懂的前提下，再要求他們嘗試著寫。

（2）注意的穩定性不高。由于年齡原因，一年級學生在聽課過程中很容易出現注意力分散的情況，這實際上是思維活動脫離目的任務的表現，也體現了他們在這方面的不足。比如，學生在聽課的過程中很容易被窗外的人吸引，進而出現注意力不集中的現象。

總體而言，一年級學生在學習中往往表現出以下特點：好奇心強但注意力很難長時間集中；情緒變化快；很容易產生疲累感；自控能力差；對環境敏感；經常模仿他人；思維直觀。

《義務教育語文課程標準》（下文簡稱課標）對一年級識字教學給出四點建議：（1）教師不僅要注重自主能動性的發揮，還要鼓勵學生發揮創造性。（2）授課過程中既要注重實踐，又要保證綜合性的體現。（3）教師需有意識地引導學生的價值觀以及情感。（4）教師應借助多種方式增強學生的創新意識及實踐能力。課標明確表示，在一年級識字教學中我們應該重點關注這些方面。

在識字教學方面，課程標準對各個學段提出的要求可以概括為：首先，一年級和二年級屬于第一學段，教學要求是增強學生的漢字學習興趣，并認識一千六百個漢字，掌握其中八百個字的寫法；三年級和四年級屬于第二學段，教學要求是提高他們識字的主動性，并使他們認識兩千五百個（累計值）漢字，掌握其中一千六百個字的寫法；五年級和六年級屬于第三學段，教學要求是培養他們獨立識字的能力，并使他們認識三千個（累計值）漢字，掌握其中兩千五百個字的寫法。可見，課標對于小學語文識字課中學生識字能力的培養有明確的目標，這個能力要求是隨學生年級增長而逐步提高的。

三、提高小學一年級語文識字課教學效率的策略

眾所周知，只有結合學生特點及教學內容確定的策略，才屬于科學有效的教學策略。但是，究竟何為有效策略？下面我將結合一節具體課例“人教版一年級下冊識字4課堂實錄”（見《語文教學通訊》2003年13期 作者：馬薔，鄭宇）進行分析：

按照課標的要求，低年級學生需要認識的漢字數量與其需要掌握寫法的漢字數量是不一樣的，對于識字教學的要求可歸納為多認少寫，并且課標還強調了教師必須要結合學生特點及生活經驗進行教育，盡量做到識用結合。所以，這一階段的教學實踐中，教師應豐富教學手段，通過創設情境等方式，幫助學生提高識字效率。

這是一堂比較成功的識字課，在具體教學時，教師對教學任務把握得比較好，成功地將任務落實到了教學活動中。其中，最突出的有三點。

1.識字教學體現層次性，運用多種方式識記生字

結合一年級學生的特點及教學經驗可知，這一年齡段的學生識字并不難，但忘記也很快。所以，在授課的過程中，教師必須要正視學生的特點，采用多種方式幫助學生牢固記憶。在這節課上，教師以生字特點為依據，綜合運用了不同的識字方式，其中包括看圖識字、讀音識字等，使學生的識字效率有了明顯提高，記憶效果也得到了鞏固。

2.將引導發現作為側重點，滲透學習方法的指導

識字教學的意義并不在于使學生掌握了幾個字，而是要通過引導使其學會獨立識字。由于教師對這一目標的認識比較全面，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法，這節課的教學效果也較為明顯。如，畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，然后引導學生觀察，說說“發現了什么？”再如，教師在學生對蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的認識之后，引導他們嘗試利用形聲特點來識字。在整個識字過程中，教師積極引導學生自己探究發現，培養了學生的識字能力。

3.授課過程中教師對學生進行指導，幫助其掌握科學的學習方法

第5篇：九年級語文教學策略范文

斗轉星移，歲月如梭，緊張而忙碌的2020-2021學年度第一學期語文教學工作結束了。本學期本人擔任九年級（2）班語文教學工作。在學校領導的關心、同事的支持與幫助以及本人的努力下，取得了很大的進步。回顧總結如下：

一、教育教學：

1.強化常規，提高課堂教學效率

(1)強化教學常規各環節：

在課前深入鉆研教材，把握教材的整體思想、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，在備課的過程中既備教材又備學生，準確把握教學重難點，精心制作多媒體課件。認真編寫每一份教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率。

(2) 課后輔導工作

在課后認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，狠抓后進生的轉化和優生的培養工作；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。

2.教研工作

認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。

二、業務學習

1. 一方面，認真學習教師職業道德規范，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力；轉變了以前的工作觀、學生觀，我對課改理念有了一個全面的、深入的理解，轉變了教學觀念、改進了教學方法。

2.為了拓寬知識視野，本人在手機上購買聽書APP，有時間就聽書，主要是文學、心理學和教育學方面的，覺得收獲不少。

三、取得的成績

1.在我的教育和管理下，學生的學習態度較開學初端正很多。

2.學生的書寫水平也有所提高。

3.學習的閱讀和寫作能力也有所提升。

四、存在的不足及改進措施

1.在課堂教學中充分利用課件，調動了學生的學習的積極性，但對學生基礎知識的練習不夠，導致課堂教學效率不高；今后要努力提高課堂教學效率。

2.對知識點的檢查落實不到位；要狠檢查，落實對知識點的把握，采取措施加強練習。

3.對差生的說服教育缺少力度，今后加強對差生的教育和管理，把他們時時放在心上，抓在手上。

第6篇：九年級語文教學策略范文

[關鍵詞] 初中語文;古代文學作品;教學策略

教學古文的時候，既要解決字詞句和有關常識的問題，又要進行文學欣賞教育。與現代文的文學欣賞教育相比，古文的賞析教學顯得更為深刻與細膩，而在很多方面又沒有現成的分析模式可以依循。特別是文言文詩詞的教學，其欣賞的角度更是千變萬化莫衷一是。這樣就使大面積教學古文的賞析教學顯得水平不高，講析、點撥、指導不到位。解決的策略如下：

一、授人以魚，不如授人以漁，逐步培養學生獨立閱讀古文的能力

古文教學的最終目的應該落實到掌握常用的實詞和虛詞，理解古文中的特殊句式等，掃清學生的閱讀障礙，從而真正理解作品的主旨大意及作者的思想感情，從而訓練學生的獨立閱讀古文的能力。我們都知道中國的古代文學博大精深，在實際的教學僅僅注重教師的“講”，那么往往是學生理解了這篇課文，但是面對課外古文的時候又是一頭霧水。因此授人以魚，不如授人以漁。在實際的教學中，要突出傳授閱讀的策略，逐步提高學生獨立閱讀古文的能力才是教學的關鍵所在。

例如，在教學九年級教材中的《捕蛇者說》，教師可以采取從內容到形式再到內容的學習模式，讓學生從部分到整體感知課文內容；然后采取中間突破的方法，扣住“我”與蔣氏的對話，尤其是蔣氏的哭訴，以此了解蔣氏的悲慘遭遇，從而加深對課文內容的理解 在此基礎上，縱觀全文，引導學生從表達形式上認識文章開頭敘寫蛇毒的目的以及“永之人爭奔走焉”的原因，并且抓住文章主體部分的幾組對比，進而認識蔣氏冒死捕蛇的痛苦經歷，以及為下文主旨的揭示的鋪墊作用 至此，學生對內容和形式的統一產生了感性認識最后，再引導學生回到文章內容中去，從閱讀與寫作的相結合的角度，探究內容決定形式的思維軌跡，文章由蛇毒特殊的醫藥功能引出“永之人爭奔走焉”的原因，由蔣氏一家的不幸遭遇引出作者的感慨，由“更役復稅”的設想引出蔣氏的哭訴，由蔣氏的哭訴聯想到孔子所言“苛政猛于虎也”的論斷，并以“賦斂之毒甚于蛇毒”的事實來佐證“苛政猛于虎也”的判斷的確鑿性，最后，作者寄希望于統治者，能從這篇“說”中得到一點信息。

這次的教學中，教學實踐是從內容——形式——內容，這樣學生也就會初步了解到閱讀古文的一般方法是內容——形式——內容，也就體現了從現象到本質，再由本質到現象的領悟過程。

二、利用教材的優勢，激發學生的想像能力和遷移能力，提高學習興趣

教材中所選的古文都是文質兼美，學生在閱讀這些古文的時候，不僅可以陶冶情操，激發學生學習古漢語的興趣，最重要的是能激發學生的想像能力和遷移能力。因此在實際的古文閱讀教學中，教師應該充分利用教材的優勢，通過文中的美的因素，誘導學生展開想像，親身去體驗、感悟。這樣的教學策略有很多，就像是朗讀的教學策略。教師可以通過引導學生進行聲情并茂的朗讀，喚起學生的想像，把課文中的情境再現。

例如，在教學柳宗元的《小石潭記》這類寫景散文時，就可培養學生根據文本進行再造性想像，把握其整體的美。作者在文中描寫出了特有的情景，創造了一種獨特的意境，該文是前景后情，有近景：潭中魚戲；有中景：聞水聲、伐竹道、見全石為底，翠蔓飄拂的小潭；有遠景：斗折蛇行、不知其源的小溪。近、中、遠景共同組合成一幅整體畫面，畫面的背景給人以僻遠、幽靜、孤冷、凄清的感覺，而在這一背景上突現的則是坐在潭上感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”的人——柳宗元。此情此景不正突出了作者本人的情感之特殊嗎？教師在學生再造性想像后插入作者貶謫永州的遭遇，學生也就不難理解作者為什么通篇表現一種“凄”情，一種“冷”境，對字、詞及修辭材料的掌握也將更加準確，體會更加深刻，對于此類的文章，學生也已具備了遷移理解的基礎。

三、結束語

總之，文學作品的教學是中學語文閱讀教學的最靈動最豐富的內容。這部分的教學能夠培養學生的審美意識和審美情趣，促進學生情感的豐富和發展；還能陶冶情性，讓學生感受和品位美的語言，從而深化熱愛語文的感情，激發學生學習的積極性。本文結合實際的教學經驗，從現代文和古文兩個方面淺談初中語文文學作品的教學策略。在初中語文的古代文學閱讀教學中，要緊跟新課改的改革要求，重視學生的主體性地位的實現，讓學生成為學習的主人，這樣才能保證學生復習的積極性，提高教學質量。

[參考文獻]

[1] 甘其勛.運用文章科技引領學生閱讀[J].中學語文教學，2008年第9期.

[2] 周曄.學習策略在語文閱讀教學中應用的探索[J].中學語文教學，1996年第11期.

[3] 何兆一《語文美育散論》北京中國文史出版社2002

第7篇：九年級語文教學策略范文

關鍵詞：初中語文；教學變革；學習習慣；教學質量

新一輪課程改革的實施及課程標準的制定對我國初中教育提出了新的時代性要求。作為初中教育的基礎課程，語文教學改革的開展已逐漸發展成為現階段我國教學工作中迫切需要解決的關鍵性問題。基于此，轉變傳統的教學理念為創新型教學思維，合理更新教學方法，并通過一定的反思教學做到以批判性的教學思想促進教學質量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復循環過程中，改正原有的教學模式，完善并調整其教學機制，進而形成穩固的良性教學策略，保證語文教學變革的全面實施。

一、反思性教學在初中語文教學中的重要意義

反思性教學即教師在原有認識論的基礎上針對教學實踐實施過程中內容、方法等的選擇與制定進行更深層次的思考與體會，發現其中的缺點與不足，并通過一定的反思將其更正，從而推進教育教學改革進程的不斷前進。這樣一來，汲取了以往教學中的經驗教訓，教師便能更好地把握學生學習中的盲點與難點，并真切地體會教育教學的基本內涵，進而借鑒并發揚其優點，在不斷修改的過程中提升教師自身教學能力及教學效果。因此，教學反思的存在理所當然地成為我國現階段教學工作中對教師提出的基本素養要求。

1.是教學變革的基本需求

信息時代的到來，使得我們應以全局的、發展的眼光看待問題，從而促進社會主義現代化社會的穩步前進。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時也會在很大程度上引導經濟及政治建設的進行。因此，在社會變革的重要時期，做到對教學理念的科學把握，教學方法的實質轉變。從這種角度來看，反思性教學無可替代地成為一種最為有效的教學方法。教師在自身教學過程中反思其教學中存在的主要弊端，找到解決問題的辦法，并在反復的提取精煉過程中意識到課堂教學的精華所在，力求整個教學過程的流暢性與有效性。在此過程中，提升教師能力水平的同時也能更好地服務于學生，為教育事業的科學化進程作出貢獻。此外，我們在這里應該指出的是，反思性教學不僅應當包括教師的個人反思，也應意識到集體之間交流與反思的重要意義。教學是一個互動的過程，通過教師與教師、學生與學生、教師與學生之間的多方面溝通，進而更加多角度地了解教與學中存在的問題，在思維的碰撞與踴躍發言中汲取知識的真理，真正實現知識與教學的價值，盡量避免由于個人素質與觀點的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學生個性的發展。

2.是養成良好學習習慣的基本前提

反思性教學不僅適用于教師的教學理念，同時也是對學生學習方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對個人性格的一種修正。我們在學習中往往只注重知識的汲取，而不會考慮到底為什么我們會這樣做，被動地接收知識，而缺失了學習的主觀能動性。而反思性教學是對這種學習方法的直接否定，其讓我們不再追求知識的硬性學習，而是停下來思考為什么這樣應用。而學習方法本身就是在潛移默化中學習習慣養成的過程，因此，反思性方法是學生養成學習習慣的必要前提。

二、初中語文實施反思性教學的可行性意見

1.注重課前反思，增強課堂中突發問題的可預見性

由于在課堂中要面對很多學生，而學生之間的性格及學習基礎差異使得課堂教學的實施往往存在著相對的突發性與不可預料性。為了使課堂教學達到預期的效果，教師就要在課前做好充分的準備工作，通過適當的反思預測各種未知狀況的發生，不能以教師的主觀意愿與觀點影響學生的價值觀取向，力求做到從容應對學生提出的每一個問題，又做到促進學生素質的全面協調可持續發展。如：筆者在講述九年級課堂《談生命》時，作者冰心老師僅僅用一個大段落就將生命的意義生動形象地展示了出來，蓬勃的生命力與樂觀堅強的性格讓我們為之折服。在課前，教師要考慮到不能用消極的言語與詞匯來解析這篇文章，同時如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級的學生正處于人生觀與價值觀形成的重要時期，不良的思想可能會影響其一生。因此，教師要對授課中可能發生的狀況做到明確的

反思。

2.做好課堂反思，提升教學質量

我們仍然以《談生命》一文來舉例。文章開頭“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，這句話發人深省。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來引發后面的話題，讓學生思考到底生命像什么，并講述生命中對自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂。學生們各自抒發自己的觀點，在交流的過程中，教師點頭示意正確，并進行適當的點撥。在此過程中，教師對學生有了大致的了解，學生也對自己進行了總結。接下來，教師就可以進行課文的教學了，有針對性地對學生中存在的一些問題予以深入淺出的講

解，并對學生中好的觀點予以充分的肯定。

3.進行課后反思，輔助教育教學

每堂課結束之后都會有不同的心得體會。為何不靜下心來反思一下，是不是這堂課達到了預期的效果呢？是不是學生們學到知識了呢？學生們有沒有認可教師的教學方法呢？還有哪些方面需要改進呢？要怎樣才能讓學生學到更多的知識呢？這些都是課后應該反思的問題。

綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學方法的革新。反思性教學的實施既是時展的必然趨勢，同時也促進了教學質量的本質提升。針對初中語文教學，我們不僅要注重課前的反思，增強課堂中突發問題的可預見性，做好課堂反思，提升教學質量，也要進行課后反思，輔助教育教學。

參考文獻：

[1]王宗芝.反思性教學在初中語文教學中的實踐研究[J].考試周刊，2012（77）：24.

第8篇：九年級語文教學策略范文

那么，語文教師該如何實施單元教學呢？結合多年教學實踐，筆者認為可采用以下策略：

一、精心設計整體教學計劃，努力做到“四個一”。

語文教師進行單元教學設計，要有整體思路，努力做到“四個一”：依托一個標準（《全日制義務教育語文課程標準》），了解一套教材，熟悉一冊課本，明確一個單元。也就是說，作為一個語文教師，我們應該認真研讀《語文課程標準》，對照其理念和標準，了解整套語文教科書的編寫意圖和體系特點，熟悉當前整本教材的教學內容和設計意圖，明確當前一個單元的教學目標、重點難點、教學時序、過程設計等。

教師在設計單元整體教學時，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫、口語交際或綜合實踐活動等的主要教學目標，課時安排建議和精、略讀課文安排建議。當然，教師作為教學活動的組織者和引導者，應該從本班本校本地的實際出發，適當調整，合理有效地使用教科書。如筆者在設計蘇教版七年級上冊“親近文學”單元的教學時，將開篇第一課《為你打開一扇門》，放到了本單元閱讀教學的最后一課時教授，并作了略讀處理。因為，筆者任教的是一所農村中學。大多學生課外閱讀面窄量小，對文學沒有太多直觀認識。而《為你打開一扇門》對文學特征、內涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發學生閱讀文學作品的興趣，還會打擊學生今后學習語文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動曲折的《安恩和奶牛》，優美流暢、富有哲理的《冰心詩四首》，再安排了簡短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說、詩歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導學生結合所學文學作品的具體內容來理解趙麗宏對文學的闡述。實踐證明，效果不錯。

二、有效開展比較教學，多角度、多層面“求同求異”。

現行語文教材大多按照主題來合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個性。因此，實施單元教學可以常用比較教學法。有效開展比較教學的方法可概括為“求同求異”，通過對語言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養學生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學生聚合性和發散性思維。

例如蘇教版八年級上冊第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關，記述了途中的一些重大事件。其次，表達方式方面，都采用了敘事和描寫，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現了指戰員的崇高精神境界，展現了深遠的歷史意義。因為有共性，某些教學環節的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個性。首先，五篇文章體裁不同。律詩、歌詞、回憶錄、小說、電視劇本，各不相同。因此，在教學過程中，教師應引導學生注意文體特點，把握不同樣式的作品表現同一題材的一般方法。其次，從描寫角度來看，前三篇描寫景物較多，后兩篇描寫人物較多。教師可將各篇文章中的描寫性語句找出，然后比較差異，并探尋產生差異的原因。最后，主題的側重點略有不同。《七律?》側重表現革命樂觀主義精神;《<組歌>兩首》側重表現用兵如神和戰士的革命理想;《老山界》側重表現優良革命傳統;《草》側重表現周副主席的高尚人格;《<>節選》側重表現人物豐富的內心世界。教師可指點學生通過體會細節，品讀關鍵語句來把握差異。

三、充分調動學生積極性，培養自主學習能力。

第9篇：九年級語文教學策略范文

關鍵詞：初中；語文；古詩詞；教學；傳統文化教育

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0134-01

古詩詞是我國文化的精髓，許多人生思想或是古人的生活情景都滲透在古詩詞中，閱讀古詩詞不但能陶冶自己的情操，而且還能增強自己的人文素養。筆者認為，在初中語文教材中引用優秀的古詩詞篇目，與此同時在古詩詞教學中滲透優秀的傳統文化教育，學生自然而然地就了解了一部分傳統文化，進而自覺接受優秀的傳統文化，這對學生的文學素養起到至關重要的作用。初中語文教學中滲透傳統文化教育更是彰顯了工具性與人文性相統一的課程理念。[1]因此，初中語文古詩詞教學中傳統文化的應用是影響深遠而有重大意義的。

1.初中語文古詩詞的分類

通過對初中語文教材古詩詞篇目的統計發現，古詩詞主要的類型主要有：描寫景物的詩詞，吟詠事物寄托詩人的情懷詩詞，描寫或是歌頌愛情的詩詞，描寫將士守衛邊疆，征戰詩詞等等。

1.1詠史懷古詩詞。《詠史》、《詠史八首》、《焚書坑》、《題烏江亭》、《蜀相》、等佳作。

1.2寫景的古詩詞。七年級有關寫景的古詩詞有：《竹里館》、《滁州西澗》、《峨眉山月歌》、《送靈澈上人》等等；八年級關于寫景的古詩詞有：《望岳》、《游山西村》；《望》、《黃鶴樓》、《魯山山行》……

九年級描寫景物的詩詞有：《望江南》、《關雎》、《蒹葭》、《武陵春》等等。

1.3詠物言志詩詞。《歸雁》、《卜算子.詠梅》、《石灰吟》、《墨梅》等等。

1.4愛情詩詞。《蒹葭》、《無題》等等。

1.5記行送別詩詞。《送杜少府之任蜀州》、《別董大二首》……

1.6邊塞詩詞。《燕歌行》、《白雪歌送武判官歸京》、《出塞》、《漁家傲》等膾炙人口的名篇佳作。

2.怎樣滲透傳統文化教育

中華上下五千年的悠久歷史，歷史長河積淀了厚重的傳統文化，這是一筆寶貴的精神財富，是大家學習取之不盡用之不竭的精神源泉，思想營養。在我們的教育教學中，古詩詞的教學尤其能深刻體現傳統文化的璀璨光芒。

作為傳承中華傳統文化的主要載體和方式――古詩詞教學，在傳統文化教育中承擔著無與倫比的作用。[2]語文課程充分吸收了民族文化的精華部分，在取其精華去其糟粕的基礎上進一步發展、創新。同時，古詩詞是語文的有機組成部分，因此，在初中古詩詞教學中，如何滲透傳統文化教育，應該是語文教師必須認真思考、認真對待的一個極其嚴肅的問題。

2.1教師吃透文本。教師教學的第一任務是吃透教材，只有吃透教材，掌握了文本的基本內涵，才能向學生傳授正確的知識信息。古詩詞教學同樣應該把握這一原則，教師吃透文本才能幫助學生理解詩詞游刃有余，否則是得不到學生的信服的，也很難在學生中間樹立教師的威信。當教師對詩詞的寫作背景侃侃而談時，總是能見到學生的崇敬目光，一方面，老師在學生心目中的威信自然而然地建立起來，另一方面，水到渠成地激起學生學習古詩詞的濃厚興趣。從這個層面來說，教師是否吃透文本對教學起至關重要的作用。

2.2從詩詞中挖掘傳統文化。在教師進行教學設計時，應當做好十足的準備工作，比如上網查找大量的文獻，閱讀相關的書籍，通過這些準備工作豐富教學設計。在教學設計中應當涉及，詩詞的寫作社會背景，以及古代作者寫這首詩或詞的具體心境。尤其重要的是，在教學課堂上，教師應當牢記老師教學――學生學習的雙向互動，筆者認為，課堂不只是老師才是主體，尤其對于語文這么活躍的課堂來說，學生才是學習的主體，只有在教學過程中充分考慮到"雙主體"角色分工，才能充分發揮老師的主導作用，調動學生學習的積極性，引導學生理解詩詞內容，理解詩詞所蘊含的深刻內涵，理解詩詞下隱藏的傳統文化。這要求教師要有一定的教學藝術，因勢利導，和學生一起感受詩詞流露傳統文化的無限魅力，無窮韻味。

2.3結合古詩詞內容，找準傳統文化教育契機。基于古詩詞內容，適時對學生進行傳統文化教育，是檢驗教師教學能力的一個重要因素。譬如，當講到與詩經相關的古詩詞時，老師不應該一帶而過，逃避這樣的問題，而是借這個契機，給學生講解或是師生，甚至學生與學生之間交流討論相關知識――詩經是中國最早的詩歌總集，歷史悠久，收集了從西周初期至春秋中葉歷史階段的詩歌305篇。也稱《詩三百》，一直被世人奉為儒家經典，因此在初中語文教學中選用這一類的古詩詞作為學生的經典讀物是非常明智的選擇。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。然后老師再講講關于詩經的故事，引起學生想要更加了解經典詩經的欲望，共同探討這三種類別的異同，這樣學生也會小有成就，這對于他們以后在學習中信心滿滿；進而在教學中，老師通過列舉詩詞的具體例子和學生分析賦手法的特點，舉一反三，讓學生自主思考發現比、興手法的具體應用。如此一來，學生不但掌握了《詩經》的基本常識，而且親自感受了詩經蘊涵的深厚傳統文化，從此學生心中便有了傳統文化的概念，相比以前，學生自覺去了解傳統文化的主動性提高了許多。

3.應用意義

語文本身就是一門綜合性課程，因此在初中語文教學中滲透與傳統文化密切相關的古詩詞是一種社會教育實踐的共同需求。教育實踐證明，在初中語文古詩詞教學中滲透傳統文化教育是有一定的應用意義的。

3.1了解傳統文化。相比記敘文、說明文、抒情散文等一般體裁的文章，古詩詞積淀的傳統文化成分更多。因此，在初中語文教學中，引用一定數量的古詩詞，并進行系統教學，讓學生了解傳統文化多一點是有一定必要的。細細研究初中的古詩詞就不難發現，詩詞中存在一定的傳統文化價值。

3.2豐富人文內涵。筆者認為，學習語文就是培養人文素養的過程，尤其學習古詩詞，潛移默化中能受到文人騷客的人文熏陶。換句話說，在初中語文古詩詞教學過程中，老師就是在幫助學生播種這顆人文的種子，初中階段師生學習古詩詞正是為豐富人文內涵做準備。

參考文獻：