初中語文教學經驗分享精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學經驗分享范文
關鍵詞：初中語文；語文教育；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-129-01
隨著素質教育的不斷推進，初中的教學改革也在順利推進中。語文是一門基礎、重要的課程，語文課程的內容也博大精深，對學生的語言能力、邏輯思維能力的訓練有很大幫助。在初中語文教育過程中，傳統的語文教學模式和理念已經不適應于當前的時代背景，必須要對其進行改革。在素質背景下，新課改理念的不斷推進，對于語文教學水平的提升有很大的幫助。初中語文教學的策略必須要改變，要結合新時代的特征，加強對學生的綜合能力素質的培養。當前初中語文教學過程中還存在很多問題，比如教學理念比較陳舊、教學方法比較落后、教師的綜合能力水平不高等，這些都將會對初中語文教學水平帶來影響。
一、初中語文教學存在的問題
1、教學理念陳舊，教學方法老舊
我國傳統的教育模式是應試教育，由于傳統教育的理念根深蒂固，因此對當前的教育產生了深刻的影響。在初中語文教學過程中，教學理念還比較陳舊，依舊采用一些比較傳統的方式進行教學，使得學生在學習知識的時候對很多內容并不是很理解。在新課改不斷應用的背景下，對學生的語文實踐能力水平的要求較高，學生在學習的過程中應該要學會如何使用語文知識，而不是只學會各種詞語、語法等基礎知識。但是由于傳統的教育理念根深蒂固，因此使得教育過程中仍然采用傳統的方法進行教學，使得很多學生都成為考試能力強的人。
2、教師綜合能力水平有待提升
當前初中語文教師隊伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統的教育理念和教學方式，將大綱教材作為教學的主要資源，使得學生只會被動地學會如何去完成作業、取得更好的成績，對學生的綜合能力素養的考核不到位。
二、新課改背景下初中語文教學措施探討
新課改要求語文教學應該要更注重對學生的個體性的發揮，使得學生在學習的過程中掌握更多的語文基礎知識，并且能夠在日常的生活和學習過程中加強對初中語文知識的應用。在新課改背景下，初中語文教學應該從以下幾個方面著手。
1、加強對新時期初中語文教學程的認識
改變傳統的教育教學理念，是提高初中語文教學水平的基礎，在教育過程中要定期對教師進行相應的宣傳，宣傳各種先進的教育教學知識和理念，使得教師在教學過程中可以采用先進的教育理念進行教學管理。初中語文課程教育的主旨是要讓初中生通過實踐學習，使得初中生能夠應用所學到的各種語文理論知識在實際生活中。在未來的發展過程中應該要對初中語文教師的教育意識進行改觀，認識到新課改對初中語文教學提出的全新要求，從而加強現代化教育理念在初中語文教育過程中的應用，提高初中語文教學水平。
2、加強傳統教學方法的改進
初中生的個性是好動、好奇的，初中生的學習能力的提升，需要不斷激發初中生的主觀能動性。在語文教學過程中，教師可以通過多種新型的教學方式，提高初中生對語文課程的興趣，從而使得初中生可以積極參與到實踐教育中來。比如在教育過程中加強分組教學、情景教學模式的應用等，通過在語文課堂上設置一些相應的環節，使得初中生在學習的過程中可以不斷強化對知識的領悟。另外，在語文教學過程中嘗試對初中生與教師的角色進行互換，有助于突出初中生的語文教學主體地位，開展以初中生為中心的語文教學，注重啟發式、引導式的交流，為初中生留下足夠的思考時間。比如在語文教學過程中，可以設置以日常生活為原型的情景，讓初中生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的語文知識的內容的理解程度。再比如在教學過程中，可以利用新媒體設置一些有趣的情景，讓學生在學習的時候能夠更好地融入到語文課堂中。比如在講解詩歌的時候，可以利用多媒體將圖片、文字、音樂等元素融入其中，使得學生能夠對詩歌的主題有更深入的了解，也能更好地領悟到詩歌的魅力。
3、加強初中語文教師綜合能力水平的提升
初中語文教師的綜合能力水平對語文課程的教學效率有較大的影響，在教學過程中，教師在對學生進行引導的過程中也要加強對自己的綜合能力水平的提升，通過不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。在新課改背景下，傳統的黑板教育模式已經不適用于當前的語文教學水平，對此要積極加強對語文教學理念和語文教學模式的改進，使得初中的教育可以逐漸實現信息化、智能化。對此，在對語文教師的能力素養進行培養的時候，應該要注重培養初中語文教師的信息意識，使得教師能夠借助各種計算機平臺、新媒體平臺實現信息化教學管理，要加強對學生的引導教育，從而使得學生能夠主動進行問題的思考，而不是一味地依賴教師。此外，教師在教學過程中應該要積極借助各種媒介平臺加強與其他教師的溝通和交流，就初中語文教學過程中的經驗進行分享，將自己對語文教學的看法講出來，不同的教師可以通過這種方式進行交流，取長補短，對自己的教學問題進行反思，累積更多的教學經驗和教學方法，從而不斷提高初中語文教學水平。
綜上所述，初中語文是初中課程中的一項重要內容，對學生的語言能力以及邏輯思維能力的鍛煉有很大的幫助。在新課改背景下，應該要對傳統的教育理念和教學方式進行改變，教師要明確自身的引導職責，以激發學生的興趣為教學的突破點，加強對傳統的語文教學模式的改進，借助新媒體和多媒體技術，加強語文課堂上的情境的設置，真正踐行新課改的理念，提高語文課堂教學水平。
參考文獻：
[1] 王保亭.當前初中語文教學存在的問題與對策[J].空中英語教室：新教師教學，2011（09）
第2篇：初中語文教學經驗分享范文
杜威，是每位教師都不會陌生的一個名字。他所提出的教學理論不僅對西方國家的教育改革有著重要的推進作用，對于我國的教育事業也有著不容忽視的積極而深遠的影響。杜威整體的理念都看重學生的實踐，這與當下的教育改革方向基本一致，在初中語文教學中，實踐也將成為今后教學過程中的主要內容。因此，初中語文教師需要總結自身教學與研究經驗，深入了解學生，反思自身教學，以杜威的四項重大理論作為依據，糾正現有教學中的錯漏，努力為學生帶來豐富靈活的實踐教學。本文將淺談杜威教學理論在初中語文教學中的運用，探究在杜威的教育視角中，教師應當為教育教學做些什么，實踐究竟如何有效運用于教學當中。
【關鍵詞】
杜威教學理論 初中語文教學 有效運用
在杜威的教學理論中，主要體現了4個比較科學系統的觀點。“教育即生活”，學生接受教育能夠適應社會的發展并能推進社會的進步。在初中階段的語文學習中，學生所培養的閱讀、寫作等基礎能力，一定程度上來看，也都是為學生今后的生活、工作做準備。“教育即生長”，該觀點中希望學生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長。其中關于激勵學生的本能成長的內容，與當下提倡的個性化教育殊途同歸。“教育即經驗的不斷改造”，這里涉及到經驗的基礎作用，將經驗不斷地改造或重組，也具有一定創新意識的培養。最后延伸出來了“兒童中心論”的理念，與當下以學生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學理論能夠幫助教師更好地發展初中語文教學。
一、回歸生活經驗，構建和諧學習環境
漢語是中國人的母語，語文教學即是對母語的培養與發展。“教育即生活”“教育即經驗的不斷改造”，初中語文的教學需要回歸生活經驗，教師將為學生構建更加和諧的語文學習環境。語文可以說是融入了我們生活中的一點一滴，你對一件事情的看法，對自然的親近與熱愛，對某個人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運用語文的生活過程。再這樣的過程中，不斷加深對語言文字的感悟，有效利用這些過程，能夠是語文能力更快地提高與發展。
例如，在學習七年級上冊第三課《羚羊木雕》時，這篇文章講的是“我”未經父母同意便將貴重的禮物贈送給了好友，沒想到遭到了父母的反對甚至要“我”將禮物要回。“我”內心看重友情，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內心卻依然十分痛苦。這樣的內容相信很多的初中學生都會有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對教學內容的理解更加深刻，課堂氣氛也會和諧有趣。
二、踐行“從做中學”，落實閱讀與寫作
“從做中學”也是杜威非常著名且重要的一項教育理論，他強調的是教育的內化，要讓學生從具體的實踐中獲得知識、培養能力。當下的初中語文教學需要這樣的實踐型課堂，在課堂學習中積極地思考，通過自己的力量解決實際問題。特別是在閱讀與寫作當中，學生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點入手，落實學生的閱讀與寫作學習。師生共同參與探究學習的活動，師生之間的關系發生轉變，語文課堂也將變得更加“生活化”，使學生更容易接納教師的指導，得到更多經驗的積累，獲得迅速地提升。
例如，在學習七年級上冊課文《皇帝的新裝》時，教師完全可以讓學生開展自主閱讀與合作探究。為學生安排相應的閱讀任務，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點并找出依據；找出描寫人物的所有手法；體會文章的深意等等。通過討論得出小組的總結，組間還可以進行比拼與交流，讓學生在引導與合作下落實閱讀。閱讀完成過后，還可以讓學生進行仿寫的練習，該課中運用的寫作手法比較多，很適合讓學生進行模仿與學習。
三、以學生為中心，動態調整教學內容
教育改革的方向與杜威的想法一致，以學生為中心，在學生的需求下安排教學活動，學生所獲得的教育才更符合自身發展，得到的提升才更有針對性，學習興趣自然越來越高。杜威的教育理論中，非常重視學生自身的能力以及學生的主動學習精神，關注學生的個性化發展，不希望通過壓制強迫學生開展學習。任何不考慮學生心理發展特點的學習都是對學生身心的一種殘害。這進一步表明了當下學生需要的教學是開放的教學，是得到尊重的教學，是具有吸引力的個性化教學。因而，教師需要從學生入手，動態地調整教W內容，以滿足學生的需求。
例如，課前為學生安排前置作業，以學生完成的效果以及學生課上所提出的問題作為備課的依據。比如《從百草園到三味書屋》中，有很多學生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學生講解魯迅先生的生平，讓學生明白為什么會有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學生明白句子含義。
【結 語】
杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學家，對于教育所提出的見解與觀點，到今日仍然具有很強的參考作用。目前我國教育處于改革階段，教學模式、教學方法、教學手段等，更新還在摸索與探究當中。初中語文課程，作為初中階段比較重要的一門課程，它的改變更加受到家長與學生的關注。傳統教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長與學生信任學校教育，語文的教學改革就必須拿出有效的成果。初中語文教師需要持續鉆研學科特點、了解當下學生需要，“以學定教”，以學生作為教育教學的中心。吸取杜威教學理論中值得運用的精華，重視學生身心的全面發展，關注學生的創造能力、實踐能力，讓學生能夠學以致用，發展成一個健康、向上的人才。
【參考文獻】
第3篇：初中語文教學經驗分享范文
1.當下語文教學工作的反思
在很多學生的眼里，語文學科是比較容易學好和掌握的，只需要背背課文，多讀幾篇文章，就能取得比較高的成績。這種觀念認識顯然是錯誤的、不全面的，他們沒有真正認識語文學習的宗旨和要求的表現，難免導致學生在語文課堂學習過程中放松輕視，消極懶散，久而久之，必然使語文學習失去動力和方向，造成很多學生一旦在工作中需要運用到語文方面的知識，就會大傷腦筋，連最基本的聽、說、讀、寫能力都不具備，讓多年的語文教育失去應有的意義。因此，無論是教師在課堂教學中的失誤，還是學生自身對語文學習的觀念偏差，都會嚴重影響到語文教學的最終效果，這些都是值得教師注意的問題。
當下的語文教學工作存在很多缺陷與不足，老師身為授業解惑者，在經歷了漫長的教學生涯后，必然會擁有很多寶貴的教學經驗，但是光憑經驗為學生授課是遠遠不夠的，還要學會不斷總結、反思以往的教學過程，不是回顧，而是自省，找出自身能力的不足和教學方式中的不可取之處，加以改善和調整。這樣不僅完善了語文教學方法，使學生得到了更多收獲，而且成就了自己，讓自身教學能力上了一個新的臺階。因此，深刻挖掘語文教學的真正內涵，不要只關注表象，堅持對學生進行聽、說、讀、寫四個方面學習能力的培養與訓練，是初中語文教師的首要任務，在不斷反思和總結中進一步提高教學質量。
2.初中語文教學中針對學生學習能力的培養
（1）語文教學中“聽”的能力培養
在語文教學過程中，教師往往忽視了人類最直接獲取信息的方式――聽。在語文學習過程中，聽是一種學習能力，也是一門學問與藝術，學生需要了解并掌握這種能力，這就離不開教師的指導和培養。從教師的角度來說，其應該轉變傳統的教學方式，讓學生主動聽、愿意聽，從知識的單純接受變作自己的主動汲取，讓學生聽得舒服、聽得愉悅，從而達到相應的教學效果。比如：某初中語文教師在課堂中，利用多媒體網絡等手段，將課本知識內容化成美妙的音樂故事，配以恰當的曲子，使學生把對課本教材的學習當成一種真正意義上的享受。由此可見，聽的能力培養對于激發學生學習興趣，進一步提高知識學習的能力具有很大作用，不容忽視。此外，只要是有利于初中語文的學習，聽力的培養方式其實是多種多樣的，傾聽老師講課，聆聽同學意見，聽報告，聽講座等方式，都會不同程度地強化初中生的學習能力。聽是教師針對學生初中語文學習能力培養的第一個方面。
（2）語文教學中“說”的能力培養
說，作為人類本能的一種表達信息的方式，寄托了人們的思想和情感。初中語文的教學目標，恰恰體現了“說”的重要作用。這種口頭表述能力的訓練，有助于學生邏輯思維與語言組織能力的培養，培養學生說的能力是語文教學中不可或缺的一部分。傳統的語文教學中，常是教師占據說的主動權，而完全忽略了與學生之間的互動，沒有給學生提供一個展示交流的平臺，不知不覺中使學生的說的能力嚴重下降，只是被動接受，不會自覺主動參與。因此，要改變這種現狀，讓學生活躍起來，積極參與師生、同學間的討論研究，重新培養學生說的能力。比如：教師可以在課堂上，組織學生進行演講活動，充分讓學生表達出自己的思想和觀念，并與大家分享，把主動權交給學生，讓其慢慢感受語文學科中說的魅力。
（3）語文教學中“讀”的能力培養
“書讀百遍，其義自現”，讀的作用在語文學習的過程中尤為明顯，它是一種感受語言文化和魅力的重要途徑。培養學生讀的能力，將會對其一生的學習有所幫助，因為任何知識都是通過閱讀理解后才掌握的。讀的概念不限于語文學科的范圍內，還是一種廣泛意義上的學習能力，掌握讀的能力，將對任何方面的學習都有所幫助。語文教學的要求中，本來讀的作用就非常重要，教師在課堂教學過程中，應該有意識和針對性地對學生進行讀的訓練，不僅僅是讀課本，只要是與語文方面有關聯的知識和資料都可以參閱和學習。比如：教師可以在日常教學中，為學生布置讀書的任務，寫下讀書心得，讓其在拓寬知識范圍和視野的同時，記下自己的觀點和心得體會，從而有利于找出學習中存在的不足，這遠比僅靠老師一個人教的力量要大得多。讀的能力培養是語文教學中的重點，知識面越寬，自身的觀念、技能儲備越新穎、充足。
（4）語文教學中“寫”的能力培養
第4篇：初中語文教學經驗分享范文
關鍵詞：互聯網；多媒體；教學創新；作文
【中圖分類號】G633.34
作文教學是初中語文學科教學中的重點，往往也是難點，傳統的作文教學經常要求學生采取“背、記、念、模仿”等方式進行習作練習，一定程度上忽略了學生的自主性，也降低了學生學習作文的興趣。隨著多媒體教學的引入，更新穎的教學模式，更豐富的教學內容，可以為初中語文作文教學帶來新的轉機。
1、初中語文作文教學中的問題
2011版語文新課標指出：“寫作應該注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”[1]然而，根據筆者的教學經驗與平日的觀察走訪來看，現階段的初中語文作文教學還存在一些問題，其中突出的表現主要有以下幾點：
1.1、學生方面
學生寫不出好作文的原因究竟是什么？歸結起來，也許能找到多種，但從本質上說，素材積累與觀察能力的欠缺是其中最為集中的兩點表現。
素材積累的途徑有多種，可以通過閱讀名著，生活實踐，課文學習等方式，但更重要的其實是在與大自然，與世界的接觸而來，放空自己，放松心情，從而得到某些生活的感悟.
1.2、教師方面
雖然新課改要求建立“生本課堂”教學模式，尊重學生的主觀能動性，但鑒于初中生知識能力等方面的不足，教師在作文教學中仍占據主動地位，居于作文教學的主置。目前，教師在作文教學中的問題主要表現在以下幾點。
1.2.1、教學內容和教學目標設定
不同版本的初中語文教材在編排上會存在一定不同，但其基本的編排模式是在各個單元最后有個“習作練習”，其也成為了教師作文課的主要教學陣地。但教師往往會將“考試得高分”作為教學的基本目標，忽略了作文中的“文字表達能力練習，抒發與陶冶情感”等基本功用.
1.2.2、作文指導方面
在習作指導上，觸動學生心靈，激發學生寫作靈感是根本，但現今多數教師會將作文指導重點放在作文技巧的教授上，比如文章結構的“總-分-總”式安排，修辭手法的適當運用，文章中應該有承上啟下的段落等等，都屬此類，這樣格式化的作文對培養學生寫作興趣沒有任何益處，時間一長，學生反而會加深對寫作的厭惡感。
2、互聯網環境下初中語文作文教學的特點
根據cnnic的數據，2015年我國互聯網的普及率達到了47.9%，而在青少年群體中，互聯網普及率已經達到了79.6% ，中學生每周上網時間約為23.7小時。這組數據為互聯網在語文教學中的應用提供了極大地可能性。“互聯網媒體”又稱“網絡媒體”，是繼報紙、廣播和電視之后發展起來的又一新興媒體，其依托互聯網絡生成，是一種數字化、跨媒體的傳播媒介。[2]那么，將互聯網和多媒體引入到初中語文作文課堂教學后，將會在教學特點上為其帶來哪些改變呢？
2.1、教學形式的轉變
傳統課堂教學依托的是教材與粉筆來推進，多媒體介入后，其可以播放視頻，展示文字和圖片等功能能促進課堂教學形式的轉變，多樣化的教學形式可以很大程度上提升學生的學習興趣，有利于作文教學的展開。
2.2、教學內容的豐富
多媒體強大的信息存儲功能可以最大程度上豐富作文課堂教學的內容，舉例來說，比如這次的作文課的話題是“選擇”，教可利用多媒體為學生呈現許多關于這一話題的內容，如
① “選擇”的含義解釋；
② “選擇”在生活中的實例――馬云的人生之路可歸于“選擇”；
③ 我們身邊的“選擇”――做選擇題，初中畢業之后，打算選擇哪條路等；
圍繞作文話題，選擇一些針對性的內容為學生展示，比如在互聯網中通過“百度百科”來搜索“選擇”的釋義；通過互聯網搜集馬云的信息，并將信息整合之后給學生進行觀看；通過網絡漫畫“選擇”來展示選擇的重要性等，這樣可以幫助學生建立對“選擇”這一詞語的認知，從而正確的審題。而想在短時間內為學生展示這些內容，是傳統教學方式所無法達到的。
網絡平臺為學生作品展示提供了一個全新的舞臺，學生可以將自己的作文放到其中進行展示交流，不至于像先前那樣，寫出來的作文只能與同學或老師分享，而一旦經由網絡投出去的作文獲得較多人的肯定，則勢必會對投稿人的心理產生強大的刺激效應，為他今后的習作之路奠定了良好的心理基礎。
4、結語
實踐證明，互聯網環境下的網絡教學不僅可以豐富課堂教學的形式與內容，還可以一定程度上改變過去的單調的教學模式，為課堂教學氛圍的營造和教學效果的優化奠定良好地基礎。不過，需要明晰一點的是，互聯網環境下的初中語文作文教學目前還處于攻堅克難的階段，需要通過一定實踐的累積才能證明其實際效果，對于初中語文教師來說，在條件允許的情況下，可以多利用互聯網媒體參與語文作文的教學，只要能夠趨利避害，定能對今后的初中語文作文教學帶來全新的面貌。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社
[2]范海芹.網絡環境下的作文教學[J].中國教育信息化.基礎教育.2009.08
[3]曹璐璐.網絡媒體環境中的初中語文作文教學研究[D].山東師范大學.2013
第5篇：初中語文教學經驗分享范文
【關鍵詞】初中語文 教學方法 創新模式
語文是一門非常重要的學科。新課程改革標準對于初中語文教學提出了新的要求，強調擴展教學方式，增強學生的學習興趣，鍛煉學生的語言應用能力與自我學習能力。在語文教學中，教師需要對現有的教學模式與教學方法進行改革，讓學生產生源源不斷的學習動力，全身心地投入到語文學習活動中。以下結合筆者的教學經驗來探討初中語文教學方法的創新模式。
一、目前初中語文教學中的常見問題
（一）“教師中心論”占據主導地位
在當前的語文教學中，“教師中心論”依然占據主導地位，學生處于被動接受地位，對老師依賴性強，學習主動性差。初中學生身心發展尚不健全，缺乏正確的判斷能力，因此教師的引導是必需的。然而教師的絕對主導地位代替學生的一切，反而不利于學生的健康成長。因此，要順應時代的發展，滿足教育改革的需求，語文教師必須要改變“教師中心論”的思想觀念。
（二）語文教學重點出現了偏差
在應試教育思想的影響下，教師忽視了學生的全面發展。一直以來，教師在課堂上都只重視傳授給學生理論知識，忽視了學生實踐能力的培養，并且以學生的考試成績來評判學生的能力，這是不科學的。與其他科目相比，語文學科在培養學生的世界觀、人生觀與價值觀方面有著先天的優勢。語文教師肩負著更重的責任，不僅要傳授給學生基本的語文知識，還要促進學生德智體美勞的全面發展。
（三）教學方法落后
在當前的初中語文課堂上，很多教師沒有給學生留足夠的時間來閱讀和思考；教師教學方法落后，不能兼顧知識傳授和能力培養，無法促進學生的全面發展；再加上語文教材的編寫未能充分考慮到每一階段學生的認知情況，沒有體現出層次性。
二、初中語文教學方法創新模式的應用
（一）教師要具備創新的授課精神
著名教育家顧泠沅曾經說過：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣。對有興趣的事，學生就會認真地把它學好。”這話表明：學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。教師在教學過程中要具備創新的授課精神，以身作則，以個人魅力去影響學生，感染學生，激發學生學習語文的興趣。有了興趣，學生就可以自主學習，創造性地解決問題。
在應試教育思想的束縛下，有些教師習慣于照本宣科，在課堂上滿堂灌。實際上，每一個學生都是不同的個體，他們的知識基礎、接受能力、思想觀念各不相同。采用“一刀切”的教學形式無形中會嚴重挫傷學生的學習積極性。新時期的教師應該敢于打破常規，多聽聽學生的心聲，允許學生發表不同的意見。在課堂上，教師要創設令人愉悅的教學氛圍，以積極的教學態度感染學生，鼓勵學生積極發言，特別對于那些基礎較差、學習主動性差的學生，要幫助他們樹立學習信心。
（二）培養學生的創新和探索能力
在教學過程中，教師要將學生當作學習的主人，培養學生獨立探索的精神。對于學生不同的看法和見解，教師不能立刻予以否定，要站在學生的角度分析問題，適當地對學生進行啟發與引導，讓學生感受到成功的喜悅。
寫作一直都是初中語文教學的老大難問題，很多學生都覺得寫作時無話可說，寫出來的文章也沒有靈魂。對此，教師就要調動學生學習的主動性，鼓勵他們寫出自己的所見、所聞、所感。對于那些作文水平較高的學生，可以鼓勵他們與其他同學分享寫作心得。還可以定期組織讀書活動，讓學生積極參與交流。
（三）開展豐富的實踐活動
語文教學活動形式多種多樣，教師不一定非要在課堂中開展教學活動，還可以組織學生去社區和野外感受現實生活中的語文。例如，在講解朱自清的《春》這一課時，教師就可以帶領學生走出校園，走進大自然去尋找春天，再讓學生寫出自己的體驗與感悟。這樣既可以開闊學生的視野，又能夠鍛煉學生的語言運用能力，培養學生的想象能力與創新思維能力。
（四）應用多元化的教學方法
1.角色互動教學法
角色互動是一種新型的教學模式。語文本身是一門充滿趣味的課程，完全沒有必要采用嚴肅的教學形式來進行教學。在日常教學中，教師可以采用角色互動教學模式展開教學。例如《出師表》一文采用的雖然是第一人稱敘述的表達手法，但是教師可以將文章內容進行角色分配，穿插運用一些經典的語言和豐富的情感，讓學生親自朗讀體驗。這種角色互動增強了語文課堂的趣味性，有利于學生的知識構建。
2.多媒體教學法
在科學技術日新月異的今天，多媒體輔助教學已成為初中語文教學的必然趨勢。多媒體技術能同時對文字、圖形、聲音、動畫、影像等進行呈現。恰當運用多媒體技術輔助教學，有利于將語言的符號性、抽象性特征具象化、趣味化，從而收到事半功倍的教學效果。
（五）積極創設開放式的情景教學模式
傳統的語文教學模式很大程度上抑制了學生獨立思考能力和創新能力的培養，導致學生對語文學習失去信心。因此，教師應在課堂上營造寬松的學習氛圍，尊重學生的主體地位，給學生一定的空間，留出一定的時間讓學生自由地提問題和發表自己的想法，最后組織學生進行討論。教師一定要培養學生敢問問題的習慣，使學生大膽地表達自己對課文的認識。這樣可以調動學生的學習積極性，也可以培養學生的自主學習能力和創新能力。
三、結語
素質教育已經成為目前的教育主題，而素質教育的核心就在于“創新”二字。培養學生的創新能力不僅是素質教育的客觀要求，更是促進學生全面發展的有益途徑。語文教師要充分意識到自身所肩負責任的重要性，端正教學態度，創新教學模式，培養學生的語文學習興趣和創新能力，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
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[3]李本東，徐學福.為了重建的反思――近十來年課程與教學關系研究綜評[J].中國教育學刊，2010（03）：23-27.
[4]胡慧玲，劉云，孫華唯.基于合作學習的中學田徑教學模式探討[J].當代體育科技，2015，5（21）：117-118.
第6篇：初中語文教學經驗分享范文
一、提高理論素養
初中一線老師具有較豐富的課堂教學經驗，但是缺乏理論知識，在比賽中最明顯的是觀課品課能力不足。為了提高理論素養，我從網上購買了大量專業書籍。如余映潮編寫的“初中語文智慧課堂”叢書和《這樣教語文》，黃厚江著寫的《預約課堂的精彩》和《還課堂語文本色》，孫紹振編寫的《解讀語文》和《名作細讀》，蘇立康編寫的《品課》，等等。除了購買專業書籍外，我還閱讀了幾本語文雜志，如《語文教學通訊》《中學語文教學》和《中學語文教學參考》，還熟讀甚至大段背誦了《語文課程標準》。
在與這些語文大師們的“對話”中，我知道了什么才是“真語文”，了解了黃厚生老師的“本色語文觀”就是“以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本目的”，就是“要求語文課能夠按照語文的規律去教，學生按照語文的規律去學”，就是“運用語文的方法教語文”；明白了余映潮老師提出的語文教師的智慧表現在：“良好的綜合素養”“正確的教學理念”“嫻熟的教學技能”；吸收了孫紹振老師提出的“還原比較閱讀法”指導閱讀教學；樹立了鮑道宏老師提出的先進的“課程意識觀”。
大量閱讀這些專業書籍雜志，既能使理論水平得以提升，在觀課品課時理論指導實踐，又能在片段教學中準確定位教學目標，提高文本解讀能力。
二、建構課程理念
鮑道宏老師指出，新一輪的教學改革，主要體現在語文課程由“教學內容取向”轉向“課程目標取向”，因此，語文教師要強化課程意識，建構課程理念，就我個人的理解，語文教師可從兩個方面實現強化和構建。
首先，建構課程目標整體意識。
在閱讀教學中，不能就課文教課文，而是要從課程整體中把握所教課文的地位，要聯系學段、單元和生情進行教學解讀。語文老師對初中六本語文書要整體把握，了解同一種文體在不同的學段有什么不同要求。
為了備考，我對把語文版和人教版共有篇目進行分類，分成敘事類散文、寫景抒情散文、小說類、現代詩歌類、書信類、說明文、議論文和古詩文。并從教材位置、單元目標、文本知識三個方面進行列表解析。
如小說類。
這樣用表格進行整理，有助于從整體上把握教科書編者的設計意圖，在片段教學中正確確立教學目標和教學重難點，在教科書研究與使用中理解單元設計和作業設計的意圖。
其次，樹立課程資源整合意識。
語文教科書是語文教學的最基本的資源，但是只是資源的一部分，語文課程資源還要整合一切可利用的資源，如學科資源、學校資源，特別是學生的課堂生成資源。
這種意識主要運用于觀課評課和平時的課堂教學中。在觀課時，觀察語文老師有沒有關注到學生的“經驗狀態及其變化”，與學生展開對話。評價一堂好課，最終的評價標準是學生實際學習的成效。在平時課堂教學中，語文教師要主動整合一切可利用的語文資源，及時捕捉學生課堂生成的內容，形成課程資源。
三、形成批判意識
閱讀專業書籍，在專家學者引領下提高專業素養，但是不能盲從權威、盲從教科書。經過參賽的洗禮，我深刻體會到，在實踐經驗較為豐富，理論素養初步建構的基礎上，對語文教育教學形成獨立的批判意識，具有重要意義。
觀課品課既要從理論的高度進行品評，又要從真語文的角度進行辨析。本次比賽觀品《醉翁亭記》，執教者沒有帶著學生進入文本，從語言文字的運用角度進行教學，課堂熱熱鬧鬧，但是學生一無所得。在評課時，我按照平時的慣例先找出本課的優點再評判缺點，分數不高，究其原因，在于不敢挑戰權威，在于尚未真正形成獨立的批判意識。
第7篇：初中語文教學經驗分享范文
沒有科學有效的教學方式和方法，就沒有充滿活力和魅力的課堂。這就要求初中語文教師要在日常教學實踐中要不斷地積累經驗，加強師生間、生生間的交流與合作，從而促進初中語文課堂教學質量的逐步提高。因此，本文針對當前初中語文教學現狀，提出了一些有效的解決對策。
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；自主探究
? 中圖分類號：G633.3
如何提高初中語文的課堂教學質量，是廣大一線語文教師一直比較關注的熱點課題。面對新課改的不斷推進大好形勢下，我認為：其重點應從實際的教學實踐出發，將主體意識牢固化、課堂教學生活化、探究培養合作化、課堂激勵策略化、創新思維發散化，這樣，才能有效地推動初中語文課堂教學質量的不斷提高。
一、主體意識牢固化。
學生是課堂的中心和主體，課堂教學必須長期堅持以人為本的思想，牢固樹立學生的主體意識，要由過去教師單一的知識傳授變多元互動的課堂模式。針對初中生自尊心、自信心與求知欲較強和具有了初步的獨立思考能力等特點，在語文課堂教學中，必須充分發揮學生的主體作用，使課堂教學的每一個環節都要圍繞著學生的學習需要和能力發展需要而展開。例如：《孫權勸學》短小精悍，意蘊豐厚，只區區百余字，卻塑造了呼之欲出的三個人物，個個神采飛揚。文章無論是從人物語言、形象，還是從勸說技巧、寫作方法，都有值得探究的地方。在教學時，我不以師代講，而是根據學情設計了系列問題，讓學生在足夠的時間內通過問題引導來自主學習，自主閱讀，最大限度地發揮學生的主體作用。這樣，學生的自主意識就會在問題的引導下，通過積極參與，全面地掌握了文章。他們不再依賴教師的講解，而是靠自己的學習理解來解決系列問題，使學生的主體意識得到了有效強化。
二、課堂教學生活化。
語文課堂教學有時之所以變得枯燥乏味，學生沒有興趣，其原因大都是教師將語文知識與日常生活分離開來，只注重課本內容的知識傳輸，缺少生活化。如何將課堂教學生活化呢？那就是必須精心設計，在課堂上為學生創設熟悉的生活化場景，讓學生在這種生活情境中愉悅地參與學習。比如：在教學《親愛的爸爸媽媽》時，教師可通過情境的創設，設計一個小環節：“誰能來分享一下你的爸爸媽媽為你做的最令你感動一件事？”引學生入境。學生就會爭相發言，其他學生也會在七嘴八舌的討論中回想自己的爸媽為自己所做的一切事情。待發言進入時，教師順勢引入新課，就會起到事半功倍的效果。通過課內課外生活化的有機結合，一方面可使學生的學習熱情與興趣迅速提高，另方面又可將課本知識和現實生活緊密結合，從而使課堂教學氛圍變得更加活躍。
三、探究培養合作化。
語文學科不像數學、物理學科那樣充滿了邏輯思維，語文學科的最大特點就是感性較強。很多深層次知識，如果不通過形象再現，是很難透徹理解的。因此，在培養學生的探究能力上，教師應通過合作方式來促進學生的感知。如：在教《桃花源記》時，在講完基本內容后，教師可引導學生演繹課本話劇，要求學生自由組合，可讓學生自主地對話劇內容進行增刪，但不可遠離課本內容。于是，學生小組就按教師引導：“發現桃花源進入桃花源在桃花源受到款待”這一順序開始自主組合，共同探究《桃花源》究竟描述是一件什么事情？作者在這篇文章中究竟要表達一個什么樣的思想感情？表演時怎樣才能體現作者的這種思想感情等等，從而增強了學生在探究中學會合作的能力，強化了合作意識，提高了課堂教學水平。
四、課堂激勵策略化。
課堂激勵，是各學科賞識教育中必不可少的教學手段。但在初中語文課堂教學中，只局限于“你回答得很棒”等是遠遠不夠的，而是要在課堂教學中采取激勵策略化的方法，來誘導學生順勢提高語文能力。如：在教《范進中舉》時，在教完基本知識內容后，我們可以問代講誘導學生：“這篇文章的主旨是什么？”有學生回答：“主要告訴我們范進這個人承受能力不高，自我控制力很差。”但此時我們不能否定學生的回答偏離了主題，比較膚淺，而是激勵學生：“不錯，你說出了文章的內容。但為什么范進看到自己中舉了就瘋了呢？像你說的：那范進在這之前要是受到點什么小刺激的話不早就瘋了？”學生會順勢思考：“因為科考很難很難！”。這時及時地肯定他：“你的思考方向對了！就是因為科舉這種毒害人的制度，使那時候很多人都變得極端了。謝謝你的回答，為他鼓掌！”通過這種順勢引導加激勵的方法，有利于教學的順利展開，也可使學生獲得更大的學習動力。
五、創新培養發散化。
語文學科的創新能力培養與數學、物理這些學科相比，其難度很大，但也不是無路可尋的。在教學過程中，語文教師可通過不同的課的內容創設一些有利于學生創新意識和創新思維培養的發散性問題讓學生來完成。如：《桃花源記》，教師可創設問題：改編文章的結局或續說文章的結尾。這樣，學生就會發散思維，打開自己的思路，饒有興趣地想象陶淵明若一直在桃花源里生活、若他一直沒有報官而是帶上自己身邊幾個好友再去探尋會怎樣等等，使學生的思維得到最大的發散，學生的創新意識與創新能力自然會得到無形的培養，有利于學生語文素養的全面提高。
總之，為了更好地貫徹新課改精神，初中語文教師所面對的任務還很艱巨，必須踏踏實實地從教學實踐出發，敢于突破自我，不斷探索創新，積累教學經驗，開拓新的途徑，在教學過程中調動自身的潛在資源，才能培養出高素質、全方位的合格人才。
【參考文獻】
⑴李俊峰.淺談如何提高初中語文課堂教學質量[J].語文學刊.2012年14期；
⑵張民中.初中語文課堂教學芻議[J].華章.2011年第16期；
⑶李興德.初中語文課堂探究式教學淺探[J].新課程（教育學術）.2010年01期。
第8篇：初中語文教學經驗分享范文
關鍵詞:新課程 初中語文 備課
隨著課堂教學改革的不斷深入,某些教師在教學中為了調動學生的積極性,使學生成為所謂的“課堂主人”,絞盡腦汁,教學花樣百出但細細品味,我們不禁疑問重重:這節課中學生學到了什么?培養了學生哪些能力?教學內容是否符合新課標的要求?其實,上好一節語文課,教師備課是根本,教學設計是關鍵。備課是一個教師的基本素質之一,教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。下面僅結合個人的一點教學經驗談談我在備課過程中所思考的點滴:
一、新課程的主導思想
語文課程標準中突出強調了語文學習的自主性和實踐性。作為基礎科目中的基礎科目,語文課程教學又有極強的綜合性。隨著人文、自然等科學的發展,傳統的、落后的語文教學已不能滿足學習和實踐的需要,注重思維和動手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應用而生了。此后,語文教學的主導思想不在以傳統的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實際上也是新科程備課中的切入點,即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉變!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要細研,二要深鉆。所謂細研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神。”遇到念不準音調的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛。遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學作品中的人物形象有什么特點?諸如此類的問題,都要弄個明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發表的某些教材新探、新解、質疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結論。只有自己“吃透”了教材,才能引導學生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。
三、大膽改變課堂結構,化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為,課程是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課程強調,教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發展。所以,備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法,即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動,直接了當地把學生置于學習的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節課學到了什么”等活動,充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵,靈活設計活動,盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據文章駁論兼有立論的特點,為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點,可把課后練習第一、二題改造設計成辯論會,小組內設反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點、引敵論據證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據如何不能證明敵論點,接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點,并舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計“家鄉物候調查”、“社區生物調查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關鍵實詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設計”、“我的課外優秀文章賞析”、“中考作文題命題設計”、“生活與作文的關系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學生自由思考的空間,充分安排學生質疑的活動環節,鼓勵學生積極大膽思考問題,促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導演。
四、使用好《教參》
《教參》是他人對教材經過研究后得出的結論,僅供教師參考。雖然其中不乏高明之見,但也不見得句句都是真知灼見,《教參》本身也在不斷修改,就是明證。有《教參》是好事,它像拐杖一樣,可以幫助自己走路,但如果完全依賴《教參》,好事就是變成壞事,它會使自己失去獨立行走的能力。所以,《教參》應當為“我”所用,合宜者取,不合宜者舍。要做到這一點,正確的做法是,自己先鉆研教材,然后再看《教參》;如果倒過來,《教參》作者的觀點就會先入為主,這是不利于教師獨立思考的。
總之,但在新課程條件下,隨著教師角色的轉變和學生學習方式改變的要求,備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示,它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。但只要我們教師從新課程理念出發,“吃透”教材,大膽改變課堂結構在落實學生主體學習地位上下功夫,在落實每一個學生自主學習上下功夫,在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫, 就一定能夠迎來初中語文教學的明天!
參考文獻:
[1]李秋菊著 《新課程理念與初中語文課堂教學實施》 北京,首都師范大學出版社 2001
第9篇：初中語文教學經驗分享范文
【摘 要】語文是一門開發性比較強的學科，我們只有結合學生的實際認知特點整合教學內容才能驅動他們積極主動地參與到知識生成體驗中來，進而全面認知知識，生成運用能力。本文站在一線教學的角度優選比較契合廣大初中生認知的三個提高課堂效率的環節進行分析。
關鍵詞 初中語文；閱讀；合作學習；問題啟發
有過語文教學經驗的老師肯定聽學生抱怨過語文知識不好捉摸，短時間內不好提高，甚至會對學習方法產生懷疑。確實，語文是一門開放性學科，需要我們長久堅持以科學的學習方法學習。新課改以來廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來用嗎？肯定不能，因為這些教學方法未必適合自己學生的認知規律。這就是說，我們一定要結合自己班級學生的認知規律有針對性地整合教學內容，這樣才能提高學生互動參與知識生成的主觀能動性，進而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結一線教學工作和學習經驗，歸納三個比較比較契合廣大初中生認知的提升語文課堂效率的環節，以期拋磚引玉：
一、閱讀環節
作為信息的輸入手段，閱讀是語文教學的不二法門。一方面我們通過閱讀初步認知生詞的用法，掌握基本的表達句式；另一方面通過閱讀體味語言到情感的微妙表達，從而熟能生巧產生語感，從而提升自己的表達能力，將語文學習上升到“學以致用”的境界。下面我們以教學蘇教版選錄的朱自清先生的經典散文《春》為例來分析如何展開閱讀教學來引導學生學習知識和體味語感。
師：大家結合預習對課文的初步掌握，思考一下應該以怎樣的情感來閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。
生1：這篇課文以歡快的語氣表達春天的朝氣蓬勃，閱讀的時候要節奏明快、愉悅。
生2：我認為該文寫的非常優美，需要我們以舒緩的節奏邊閱讀邊感受，所以應該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。
……
師：同學們說都的非常好，從不同的角度說出了對本文的理解和感觸，確實像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這樣的句子我們應該以明快的節奏來讀，而“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”這樣的優美描寫要以舒緩的語氣邊讀邊“享受”春的氣息。
生齊讀，完畢。
師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來表現春天的美呢？
生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。
生4：分別從視覺、感覺、聽覺等不同的角度來引導我們感受春天的氣息。
師：非常好，作者不惜運用這么多方式和方法來譜寫春天的美，讓我們學到什么呢？
生5：我們可以從中學到描寫景物要從多感官、多角度描寫。
生6：多種修辭手法的巧妙運用能使文章更生動、形象。
……
這樣引導閱讀教學，能激發學生有思考地進行閱讀，有效消除了濫竽充數的消極現象，同時讓大家通過思考和感受，真正學習到經典的描物達情的手法，它是提升學生理解能力、寫作能力等語文綜合素養的基礎。
二、合作環節
開放性的話題離不開合作探究，只有通過大家從不同的角度思考并互動交流，知識才能得到發揚和擴散，這正契合了語文開放的學科性質，所以語文高效課堂一定離不開合作探究。通常我們以“組間同質，組內異質”的原則根據學生認知規律整合成3-5人的學習小組，然后讓他們圍繞共同的學習任務進行探究，以期通過明確分工實現有限時間內通過互助交流和交叉體驗實現學習內容擴大化。
例如，我們在教學《晏子使楚》這篇文言文時，就根據文言文知識密度大，許多同學理解困難的特點，根據學生的預習基礎設置合作學習來謀求高效課堂。
1.布置小組任務：（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
2.合作事項。（1）組長參照學生的認知特點進行任務分工；（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發；（3）筆記員記錄學習成果。
3.學習成果展示，師生互動評價。
合作學習非常適合課堂知識密度大， 難度高的教學任務，通過合作學習同學們在體驗知識生成過程中以互動的方式實現優勢互補，共同提高學習效率。
三、問題啟發環節
問題是啟發學生深入探究知識原理的準繩。語文教學中我們要能抓住知識銜接和學生難以理解的地方通過問題啟發的方式，拓展學生思路，轉化知識，生成能力。
比如我們教學老舍的《濟南的冬天》時，教學大綱給出的教學目的是：讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。為了實現教學目的，讓學生真正體會和學習描物狀景的寫作技巧，筆者就設置下面三個問題抓住關鍵環節啟發學生遷移知識：1.作者從哪幾個角度來寫濟南的冬天？2.濟南冬天有怎樣典型的特點？3.反復體味作者的寫作手法，嘗試寫“家鄉的某個季節”的話題習作，以“描紅”的方式來提升自己的表達能力。
如此設問啟發，同學們通過再次深入閱讀和學習，對文本的認識上升到更高的層次，懂得景物描寫時應該從哪些方面進行表達，從而連貫了基礎學習到表達運用的知識生成過程。
上文是筆者結合一線教學和學習經驗對初中語文三個環節的分析與總結。總而言之，無論怎樣的教學環節，我們一定要將學生放在主體地位，結合他們的認知來整合教學內容，否則只能是緣木求魚，南轅北轍，非但不能達成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。
參考文獻
