地理高效課堂的構建精選(九篇)
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第1篇：地理高效課堂的構建范文
課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。課堂教學的有效性作為學校教學活動的一個基本追求，已長久地根植于學校教學實踐和教學理想中，只是在不同的時代有著不同的關注主題。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。
教師正確理解地理課堂教學的高效性，切實提高地理課堂教學的有效性，提高地理課堂教學質量，使我們的地理課堂真正成為符合課改理念的課堂。教師在高中地理教學中，應學會提高學生對地理課堂學習的注意力，激發學生學習地理的積極性，使其認知智慧增值。
一、精心設計課堂教學
地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。對于同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。因此，課堂教學設計應凸顯新的課程理念。在新課程理念下制定三維教學目標的過程中，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”，對有效教學有著重大意義。同時，新課程理念下的高中地理有效課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。因此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態度與價值觀的發展怎樣。如“工業區位條件”一課，教師通過組織學生調查本地崇明工業園區的發展，以鄉土地理創設問題情境，讓學生了解工業區位的條件及對崇明工業園區的影響。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養，而且通過對工業區位的理解，幫助學生鞏固了區域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發展的觀點看待工業的變化，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。
二、激發學生上地理課的興趣
“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性。
有的學生對地理學科不感興趣，但卻有其他方面（如文學、藝術）的興趣和愛好。作為地理教師，要善于根據地理教學的具體內容，創設學生感興趣的事物景物場景，使學生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新知識；在潛移默化中，領悟到學習地理的種種樂趣，從而愛上地理，那樣就能提高地理課堂教學效果。地理教學中，創設情境的手段多種多樣，可用歌曲設情境，如講“長江”時，師生齊唱《長江之歌》（或放錄音）導入新課，講“中國的民族”時，師生同唱《愛我中華》把教學氣氛推向。還可用詩詞創設情境，如講“氣溫垂直變化規律”時引用白居易的詩《大林寺桃花》“人間四月菲芳盡，山寺桃花始盛開”以及蘇軾的詞句“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等，說明地勢越高氣溫越低。
三、運用現代教學手段
運用現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合?，F代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
四、開辟第二地理課堂
以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。所以課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。根據學生的個性、特長開展課外活動，教師大膽開辟第二地理課堂，用來開闊學生視野，增強能力，體驗到知識的力量和成功的喜悅，以增強自信心。例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。比如組建課外活動小組（氣象觀測、天象觀測、環境監測、地震監測……）、開展地理知識競賽、帶領學生參觀訪問、做社會調查等。目前受各種因素的制約，不可能都開展起來，但卻要盡力去打開局面。
五、聯系生活，關注熱點
第2篇：地理高效課堂的構建范文
關鍵詞： 地理教學 高效課堂 課前準備 創新教學 課后拓展
高效課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。從教師角度講，高效課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學。
近年來，國家推行素質教育，這就要求教師更新教學理念，創新教學手段，改革原有教學模式，在提高課堂教學效率上下工夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，優化地理課堂教學，構建地理課高效課堂教學模式，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念。如何打造高效課堂，我認為應著重做好以下幾方面的工作。
一、充分的課前準備是實施高效課堂教學的前提
構建高效中學地理課堂，充分的課前準備是關鍵。充分的課前準備包含兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。
1.教師課前準備。教師要認真研讀《課程標準》，摸清學情，依據學情制定適合學生實際的難易適中教學目標。為了提高學生的學習興趣，要求教師廣泛搜集與教學相關的地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等資料，以便在課堂上充分調動學生的視覺、聽覺和感覺，有利于學生知識的吸收與應用。為了更好地指導學生做好預習，了解學生在預習中暴露出的問題，以便在課堂上有針對性地進行課堂教學，有的放矢，教師應精心設計好導學稿，并提前發放到學生手中，要求學生完成相應預習內容，并在課前進行批改，摸清學生預習情況及集中出現的問題。
2.學生課前準備。學生的課前準備主要是依據導學稿預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過獨立思考、小組內合作探究及查閱相關資料等找出疑難問題，以便在課上有的放矢地融入課堂。
二、創新教學是實施高效課堂的有效途徑
要讓課堂教學擺脫以往以老師為主的填鴨式費時費力又成效不大的教學，這就要求教師改變觀念，研究現代教育教學理論，更新教育理念，以創新教育教學方式、方法，充分利用課堂教育教學主渠道，向課堂要質量。
1.營造氛圍，激發學生思維的火花。課堂上良好的學習氛圍，能夠使人的個性得到自由、充分、全面的完善和發展，更能激發學生思維的火花，因此教師在課堂上要有親和力，要善于鼓勵學生回答問題，努力營造良好的學習氛圍。通過營造這種良好的學習環境，讓學生在一種自我、自主激勵中，不斷地發現并努力獲取自己所需求的知識與技能。
2.精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。地理課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，使教學過程引人入勝，扣人心弦。如在學習《海陸的變遷》一課，導入時課件出示有關火山噴發和地殼變化的短片，讓學生初步感知地球的無窮變化，通過畫面感知讓學生產生走進地理的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。
3.合作學習，充分發揮學生主體作用。小組合作學習這種學習方式能最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，因此教師在課堂上要讓學生根據目標或在教師的指導下，以學習小組為單位，充分發揮每個組員的作用，從不同的信息源中尋找相關信息，各自完成相關任務。通過小組合作與探究可以啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。
4.趣味教學，營造舒展愉悅的學習氛圍。一節課45分鐘，要讓學生時時保持注意力幾乎是不可能的，因此教師要適時拋出一些興趣點，吸引學生的注意力。地理教師要根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語等形式，激發學生的學習興趣。如在學習表達夏季風登陸時我國的氣候狀況，用“春風不度玉門關”表示夏季風只能影響我國的東部地區，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學科知識的遷移進一步加深學生印象，一舉兩得。
5.設計問題，搭建思維平臺。課堂上問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題要能吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望；二是提出的問題難易要適中，讓學生“跳一跳能夠夠得著”；三是對于難度大的問題，設計上要有梯度，讓學生感受在探究中獲取知識的喜悅。
6.媒體應用，豐富教學手段。多媒體為高效課堂提供了平臺。在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學手段富有實效。通過多媒體讓地理教學大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結合變為可能，圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知有些地理知識更容易掌握，學生學習地理的興趣提高，教學效果很好，課堂效率得到提高。
7.合理評價，催化學習動力。課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。課堂評價的目的是提高學習效率，提高學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的探究熱情和創新欲望。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對地理課堂教學起著重要的導向和激勵作用，而且對學生認識自我、建立自信有良好的促進作用，更能高效地促進學生發展。為此，我們在課堂上要積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生發展，讓評價成為高效課堂的“催化劑”。
三、課后拓展是實施高效課堂的必要延伸
課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要布置適當的練習鞏固，要引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題，布置學生探究問題。教師課后要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思，以便提高課堂教學技巧，最終達到打造高效課堂的目的。
總之，要提高初中地理課堂教學效率，教師必須做好充分的課前準備，課堂上要以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，激發學生的學習興趣，課后善于總結反思提高。這樣一定能提高課堂教學效率，最終提高教學質量。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，編譯.現代教學論的發展[M].上海：上海教育出版社，1998.
第3篇：地理高效課堂的構建范文
關鍵詞：初中地理；課堂教學；高效課堂
伴隨我國教育模式的不斷改革和發展，現行的是新課程標準，其要求學生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學的時候必須以學生為主體，進而提高教學效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學中，提高課堂教學效率、保證學習效果是教師一直關注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內，學生真正掌握的知識越多越好。下面就對構建初中地理高效課堂策略進行探討。
一、初中地理課堂教學效率較低的原因
1.學生方面
有許多初中生認為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學科，學得好、學得壞都不重要，從而導致大部分學生學習地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導致初中地理的課堂教學效果和質量都非常不好，學生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進行預習，這也是造成地理課堂教學效率和質量非常低的重要原因之一。這些學困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學的順利進行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導致課堂教學的效率非常低。
2.教師方面
在現階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內容進行教學，不能夠對其中不重要的地方進行刪減，也不對重點內容進行擴充，這對于學生學好地理課程來說是非常困難的。書本上的內容從總體上來說是比較單一的，而且只進行教材中內容的教學也會降低學生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學模式更是如此，進而導致初中地理課堂教學的效率非常低，影響學生對地理課程的學習效果。
二、初中地理教學高效課堂的構建策略
1.激發學習興趣
想要不斷提高初中地理課堂教學的效率和效果，就必須針對學生的學習興趣進行培養，這樣才能夠使地理課堂的教學效率有所提高。比如說，在學習湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環境”一課時，教師可以針對我國特有自然環境的視頻和圖片進行收集，并在課堂上利用多媒體進行播放和觀看，這樣就能使學生對其產生興趣，進而促進學生對知識的理解和記憶。
2.營造學習氛圍
在初中地理課堂教學的過程中，大多數學生都具有非常好的自主學習意識，而且這種自主學習意識還非常強烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應該對學生的自主學習能力進行強調和培養，并且大力創設自主學習的環境和氛圍，進而保證學生在地理課堂上的學習效果和效率都有所提高。比如，學習“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學生討論，活躍課堂的學習氣氛，讓學生回去后對中國的自然資源進行調查。
3.加強學法指導
地理教師在高效課堂教學構建的時候，應針對學生的實際學習能力和情況進行分析，按照學生的差異性進行有效指導，并且在地理學習的過程中，將學生的積極性激發出來，進而使學生的學習能力有所提高。比如說，在學習“中國區域差異”的時候，教師可以針對學生的學習方法進行指導，使學生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強學生的記憶。
4.認識到學習的意義
首先，教師在課堂上應該針對學生的思想進行良好教育，提高學生的自主學習性。其次，在地理課堂教學的時候，應該讓學生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進而提高高效課堂的構建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進行滲透，慢慢使學生理解學習地理的意義，提高地理的學習效率。
結合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學科，這對于豐富學生的知識面，提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學生一概而論，要因材施教，講究教學方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據學生特點進行有效教學，在保證學生興趣的基礎上進行高效課堂教學，讓學生從課堂上獲得知識并且達到最大效益。
參考文獻：
[1]馬艷平.如何構建高效地理課堂[J].現代教育科學：中學教師，2012（3）：115-116.
[2]肖明.“導學案”的四大矛盾與教學建議[J].中學地理教學參，2011（3）：220-221.
第4篇：地理高效課堂的構建范文
高中地理高效課堂策略隨著素質教育的深入發展，新課程理念的貫徹落實，構建高效課堂成為教師追求的教學目標之一，高中地理教學也是如此?，F在的高中地理課堂教學遵循以學生為本的教育規律，注重學生的學習體驗和學習需求，培養學生的創造性思維和創新能力，使學生不斷提高學習能力，個性得到發展。本文從高效課堂的內涵出發，論述了構建高效課堂的重要意義和具體策略。
一、高中地理高效課堂教學的內涵
在新課程理念逐漸深入的背景下，高效課堂成為教師教學追求的目標之一，也是促進學生學習、提高教學效率的重要途徑，下面就來談談高效課堂的基本內涵。
1.高中地理高效課堂教學的概念。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂教學模式，也就是說，在最短的時間，投入最少的人力、物力，取得最佳的學習效果。具體到高中地理教學中來，就是在高中地理課堂教學中，培養學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，具備優秀的學習品質，提高自主學習能力和思維能力。這樣的課堂教學，不僅能對學生產生積極的影響，使學生收益，也能促進教師教學水平的不斷提升。
2.高中地理高效課堂教學提出的背景。教學的目的不僅是傳授知識，讓學生掌握知識，更重要的是讓學生掌握自主學習的能力，使他們在離開學校后，也能自己汲取知識，不斷進步，并終身受益。但是在傳統應試教育的影響下，學生在很長時間內都是被動接收知識的容器，他們被動訓練、死記硬背，在簡單重復中習得知識，在茫茫題海中掌握一些機械的內容，教師追求升學率，傳授給學生的多是固定知識、應試技巧，學生追求考試成績，學到的也是標準答案，這就導致了學生幾乎不具備自主學習能力：他們的眼睛不能自主觀察、他們的頭腦不能自主思維、判斷，他們的言語不能自我表達，他們已經失去了創新能力和發散思維，成為“高分低能”的廢材。這樣的人不是現代社會需要的高素質人才，也不能擔起社會主義建設的重任。因此，為了營造和諧的教育環境，為了培養適合現代社會發展的高素質人才，為了喚醒學生的自主性，高效課堂教學概念應運而生。
二、高中地理構建高效課堂的重要意義
高效課堂的構建，對于學生和教師都具有非常重要的意義，主要表現如下：
1.培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質。學生是學習的主體，他們是有血有肉有思想的活人，一味地死記硬背、滿堂灌輸不能滿足學生的需求，反而會使他們產生厭煩感。而構建高效課堂就是以學生為主體，根據學生的學習需求進行課堂教學，注重學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，讓學生作為學習的主人，自己思考、自己分析、自己動手實踐，自己歸納總結，最終得出結論。這樣做的好處有兩點：一是增強學生的學習效果。學生親自參與課堂學習，參與知識的形成過程，不僅激發了學生的學習興趣，也能鞏固所學知識，取得不錯的學習效果。二是提高學生的綜合素質。即提高了學生的思維能力和實踐能力，地理是一門實用性很強的學科，涉及到很多知識，氣候、資源、工業、農業、人口、環境等，如果學生對這些知識都能有一定的涉獵，不僅能提高學生的綜合素質，而且也能學以致用，對于提高國民素質影響深遠。
2.促進教師素質的提高，實現教學相長。傳統的教學模式是教師講、學生聽，教師一個人在講臺上滔滔不絕地“滿堂灌”，經常都是按照統一流程進行教學，師生之間的情感交流和溝通都很少，不太顧及學生的反應，也不能及時得到學生的信息反饋，長此以往，教師形成了固定僵化的教學模式，不管是面對什么樣的學生，不管學生的具體學情如何，都能按照固定教學模式“搞定”。這樣的教學模式對于教師也是一種束縛，讓教師失去教學的靈氣，失去教學的興趣，不利于教師自身素質的提高。而高效課堂強調學生的學習過程和學習體驗，使得教師關注學生的感受，依據學生的具體情況備課，與學生及時溝通與交流，根據學生反饋及時調整教學計劃，這樣既提高了教師的職業技能，也能提高教師的綜合素質，可謂教學相長。
三、高中地理構建高效課堂的具體策略
在日常地理教學中，教師要根據教材和學生實際，認真備課，對課程進行合理的配置，具體策略如下：
1.建立和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍。學生只有從心理上親近教師、信任教師，才能真正接受教師的教授，也就是所謂的“親其師，信其道”，因此，教師要想構建高效課堂，就要建立和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍，消除學生的緊張感、畏懼感，讓學生全身心地投入到課堂學習鐘來，只有這樣，才能為教學效率的提高奠定堅實的基礎。首先，教師平等地與學生交流、溝通。師生是課堂教學的主要參與者，雙方一定要加強溝通和情感上交流，確保教學信息能夠迅速流通，讓雙方都能及時明白對方意圖，進而有針對性地進行調整，從而確保教學任務高效完成。其次，多肯定、多表揚，營造寬松的課堂氛圍。教師對于高中學生一定要多表揚、肯定，就算是遇到學生的錯誤，也要委婉地指出并幫助其改正，尊重學生，保護學生的自信心，讓學生在寬松的氛圍內愉快的學習。
2.尊重學生的主體地位，教師發揮主導作用。新課程理念強調：學生是學習的主人，因此，教師必須要尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮積極性和主動性，自覺地學習，教師作為課堂教學的參與者和指導者，要發揮主導作用，幫助學生獲取知識，完成教學任務。比如，學習“溫室效應”時，教師讓學生閱讀相關材料、觀看視頻，然后思考、互相討論、交流，最終得出相應結論。在這個過程中，教師多聽學生說、討論，在學生不明白地地方給予指導、點撥，自己并不給出肯定的答案，而是讓學生自己去思考、分析、總結，做到學生主體性和教師主導性的統一。這樣得來的知識，學生印象深刻，知其然也知其所以然。
第5篇：地理高效課堂的構建范文
關鍵詞：初中；地理；高效生本課堂
在初中這一時期，學生提高自身知識能力水平是最基本的，也是最重要的。在初中地理這門學科的教學過程中，為了更好地提高學生初中地理知識的水平，提高初中地理這門學科的教學質量，培養符合當今社會需求的創新性技術應用型人才，筆者使用了一種高效的生本課堂教學方法，這一方法的應用，有效達到了初中地理的教學目標。在高效生本課堂的設計過程中，老師首先應該深入了解生本課堂的概念，再根據學生不同的心理特征來制訂具體方法。構建高效生本課堂在初中地理的教學過程中起到重要的作用，可以有效提高初中地理這門學科的教學質量。
一、高效生本課堂的概念
高效生本課堂是隨著新課標的改革和深入實施而出現的一個新興名詞，它是一種特殊的教學模式，這種教學模式以學生為主體，目的是培養學生身心的健康全面發展，提高課堂教學質量、學生知識水平等。這種教學模式有效改變了傳統教學方法中的不足，老師不再是課堂的主體，而是對學生起到一定的引導作用，學生也不再是一直被動地接受知識，學生可以在高效生本課堂之中更加積極主動地去學習，培養了學生自主學習能力等。
高效生本課堂的具體形式就是老師在進行教學活動的過程中，學生成為主體，老師欣賞學生、引導學生等，老師根據不同學生的心理特征使用合理的組織方法，引導學生積極主動地參與到教學活動中，從而實現老師制訂的教學目標。高效生本課堂的應用，可以有效地激發學生對教學內容的學習興趣，提高課堂的教學質量，推動學生綜合素質全面發展。
二、初中地理教學構建高效生本課堂的具體策略
1.制訂明確的教學目標
教學目標的制訂直接影響著教學質量的高低，它為教學活動指明了方向、提供了動力。老師在進行初中地理教學活動之前，應該根據學生的具體心理特征，制訂相應的教學內容，老師應該深入了解教材，認真備課。在教學活動進行的過程中，老師也應該突出教學目標，讓學生有重點可以學，這樣也能有效地提高初中地理的教學質量，培養學生豐富的地理知識。
2.采用情境創設法激發學生對初中地理的學習興趣
在初中地理教學活動開始之前，課堂開始的前幾分鐘，學生還處于之前的興奮狀態無法迅速進入課堂教學中，這就要求老師在前幾秒的教學中，創設一種特定的情境，以激發學生的學習興趣，使學生迅速融入到課堂教學中，拉近學生和教學內容的距離。特定情境的創設可以有效提高學生初中地理的學習積極性，從而提高初中地理的教學效率。
3.分組活動培養學生合作能力
老師在進行初中地理教學過程中， 還可以適當采用小組活動方法，營造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生更加輕松地學習到更多的初中地理方面的知識。學生在小組活動之中，還會更加積極主動地表現自己、主動探索知識，在這樣的過程之中，學生無形中培養了自主學習能力以及小組合作能力，為以后步入社會的發展打下良好的基礎。
4.課后練習提高教學質量
提高學生初中地理知識水平，不僅僅需要課堂中的努力，老師還應該設置一些好的課后活動，讓學生在日常生活中學習地理知識，這樣也可以培養學生的觀察能力。課后的練習活動也是對課堂知識的一種檢測，鞏固學生對知識的掌握，提高學生初中地理知識水平。
為了順應當今時展的要求，培養出符合社會需要的全面性人才，提高各教學活動的教學質量顯得尤為重要，提高教學質量，學生才可以在課堂中學到更多的知識，提高自身知識水平，為自己的各種實踐打下良好的基礎。就初中地理教學活動來說，應該重視改變教學現狀中存在的不足之處，順應新課標的內容，提高教學質量，培養學生綜合素質全面發展。總的說來，提高初中地理教學質量不僅僅需要老師制訂新的教學內容、教學方法、教學模式，更需要學生積極配合老師的教學工作。老師在進行初中地理教學時，構建高效生本課堂策略的實施對提高學生地理方面知識能力有著深遠的影響。
參考文獻：
[1]林關生.學習生活中的地理感悟地理中的生活――例談初中地理生活化教學的途徑[J].教學月刊（中學版），2013（10）.
第6篇：地理高效課堂的構建范文
一、培養興趣，利用好奇心激發學生學習的主動性
無論是初中生還是高中生，對于知識的獲取都源于好奇心和興趣的逐漸增加。在教學中，我們要善于利用學生的這些特點，為學生提供他們感興趣的教學方式，以生活中的事例入手，激發學生的探索欲望，喚起學習興趣，從而實現自主學習。培養興趣的方法很多，在高中地理教學中，我們除了要設計豐富的教學內容來引起學生的興趣外，也可以在課內利用導語，從一開始就牢牢抓住學生的視線和思維，讓他們對新課內容產生興趣。俗話說“萬事開頭難”，但是我們更要堅信“良好的開始是成功的一半”。一段精彩的導入不但會為精彩的課程奠定基礎，也會在第一時間就將學生的注意力吸引過來，使學生產生濃厚的學習動機?？梢杂米鲗дZ的素材很多，我們一方面要不拘泥于形式，靈活取材，一方面也要聯系教材內容，選用與教材相關的趣聞、謎語、詩歌、軼聞等等。學生興趣大門一旦打開，靈感和熱情也會隨之涌現。在課堂中，教師還應多與學生進行互動，設計一些學生感興趣的問題，促使他們積極參與，這樣就會取得意想不到的教學效果。在課外，我們還可以組織學生多參加一些活動，讓他們在成功的體驗中自覺增加對地理的興趣。例如，在學習《地球的運動》時，我讓學生說一下自己生日當天太陽直射點的大致方位以及運動方向。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還讓學生及時鞏固了學習內容，并對這一概念有了充分的了解。只要學生產生興趣，教學就變得輕松很多，學習也不再是一種負擔，而轉變為一種享受和愉悅的體驗。
二、課件教學，加深對重點、難點的提示和輔導
高中地理教材中有很多學生之前沒有接觸過的概念和話題，需要在這一階段進行梳理和掌握。然而，只憑借教師的講解和板書、掛圖的輔助，很難讓學生短時間內在頭腦中形成直觀的概念和形象化的意識。這時就需要借助多媒體等現代科技手段，將教學中的重點和難點進行展示。教師經過精心備課，將需要重點講述的內容通過課件的形式展示出來，能夠化繁為簡，一目了然，讓學生清晰明確地知道所要掌握的知識，再經過教師的點撥和引導，往往會取得事半功倍的效果。例如，在學習《自然環境對人類活動的影響》這一課時，對于相關的知識點，如果僅憑教師在講臺上的宣講，難以讓學生將知識串聯起來，并且課本上的一些概念，沒有形象地展示出來，缺乏生動鮮明的例子讓學生進行歸納。基于這一現狀，我在備課時就設計了課件內容，便于學生更好地掌握這節課的知識。在課件的開始部分，將核心知識進行歸類，提示重點、難點，并以表格、圖片等圖文并茂的形式進行展示，配以教師的解說，力求將知識點明確地傳遞給學生。因為要梳理的知識點比較多，核心知識也分為“地表形態對聚落及交通線路分布的影響”“全球氣候變化的影響”“ 陸地自然資源的基本概況”三大部分。有圖有例，比較歸類，學生看起來一目了然，避免了學生無法將知識統一起來的現象。最后列舉一些相關的題目進行提問，加深學生的感官印象和思維。此外，我們還可以借助多媒體技術拓展教材內容，增加一些相關資料的舉例和說明，讓學生在有限的課堂時間內，瀏覽無限的關聯知識。
三、課堂內外，豐富學生對地理知識的認知
地理學習中有很多能引起學生興趣的知識點，無論是課內還是課外，了解這些內容都會讓學生豐富自己的見識，充盈自己的頭腦。平時我注重讓學生在日常生活中留心觀察有關地理方面的新聞和雜志，以及報紙中的小文章，搜集地理學科中能引起人們關注的材料，在課堂上做一些懸疑式的小問答。這種形式深受學生的喜愛。
高中生雖然很少有時間能在電視前流連，但是很多科普類的電視節目還是值得學生看一看的。例如，一些融匯了自然科學、人文歷史、地質風貌的紀錄片，還有介紹旅游風光的節目，以及開心辭典等節目，都能讓學生對地理學科產生濃厚的興趣。結合學生對知識的實際掌握水平，我也在課堂上模仿開心辭典的模式，對學生進行趣味問答。如提問學生：“很多國家都有自己的別稱，你知道以下國家都有哪些別稱嗎？這些別稱又是代表哪些國家和地區的呢？”然后，我在黑板上寫下清真之國、椰子之國、花園之國、千島之國等別稱，提示學生這些都是亞洲國家，但是具體是哪些國家，需要學生根據掌握的知識進行猜想。學生興趣高漲，在沉思中做出判斷和解答，并說出自己的見解。這樣的形式既讓課堂變得活躍起來，也讓地理學習變得豐富多彩了。
四、合作學習，促進教師之間的有效交流
第7篇：地理高效課堂的構建范文
一、傳統地理課堂教學的局限性
傳統教學強調以應試為主，這就大大打擊了學生學習地理的興趣。有的學生對地理十分喜愛，動手實踐能力特別強，但是對專業術語的記憶不太好，這樣在考試中就拿不到高分。而傳統教育注重成績，久而久之，學生對地理的興趣逐漸消失。
高中地理是一門講究動手實踐能力的課程，但是在很多人的記憶中，高中地理僅僅是一門老師講授，學生記筆記、不斷做題的一門課。沉悶的課堂學習氛圍，使得學生對地理的印象大打折扣，學生總是在被動地學習，漸漸也拉開了與老師的距離。師生之間陌生的關系，也會影響學生學習，這也是傳統教育的一個不足之處。
傳統教學中，學生上課學習的地方大多是在室內，教室是他們學習的唯一地方，但高中地理是一門接近生活的課程，一些地理現象僅靠書本與老師的講解是不能被充分理解的，這需要學生自己體會。傳統課堂上，都是老師在問，學生回答，這種單一且不豐富的提問方式，對學生的記憶起不到任何作用，但如果學生自己動手實踐，就會對地理知識更容易理解與記憶。
二、構建高效地理課堂的途徑
1.使用多媒體輔助教學，豐富課堂教學形式。
在現代科技不斷發展的情況下，在課堂上使用一定的多媒體設備，可以使課堂變得豐富多彩。
例如，當教學《行星地球》時，可以使用多媒體設備更形象地向學生闡述地球的定義、形狀、位置等。教師還可以通過圖片展示，向學生描述地球與各行星的外貌與特征，最后通過一張整體的太陽系中行星圖，讓學生充分理解各大行星距離太陽的遠近。展示圖片后還可以針對學生提出的問題，適當找一些視頻，吸引學生的注意力。這樣就可以激發學生對地理課堂的興趣，也能有效提高課堂教學效果。
2.活躍課堂氛圍。
新課程改革要求教師要活躍課堂氣氛，使課堂更加生動化，師生之間要不斷地拉近距離，增進師生間的感情，這更加有利于師生間無間隙的交流與互動。
例如，在學習到《城市化》時，一些書中會有這樣的題型：在不斷城市化中，對我們的日常生活產生了影響，總結城市化的優點與缺點，并給出你的建議。這時，教師可以讓學生分組討論，歸納總結并給出答案，最后，教師給出更準確的答案，并在最后評出優秀小組，給予一定獎勵。在這樣放松的環境中，學生既加深了對專業知識的記憶，也提高了學習的興趣。
3.提倡動手實踐。
第8篇：地理高效課堂的構建范文
關鍵詞：高效課堂；學生自主學習；新課程；高中地理教學
課堂不僅是教師教學、學生學習的地理空間，而且是一個特殊的社會舞臺，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統整體，遠比地理空間具有更加鮮活的生命取向。隨著新一輪課程改革的不斷推進，各學科從內容到形式都發生了明顯的變化，但我們也發現一些教學行為走入了一個怪圈，盲目地追求教學的形式和活動的多樣化而忽視了教學的本身的價值，這不得不引起我們的反思。在高中地理教學中如何營建高效課堂？
筆者認為高效課堂作為開放的課堂教學形態，最大的價值在于兩點：一是“還權”，將學習的權利還給學生；二是“解放”，解放學生的天性與創造性，這兩點同時又是極為重要的課堂管理嘗試。 營建高效課堂教學制度，關鍵是更加注重學生學習權利的落實，更加突出學生的創造性思維和創造性人格的培養，更加強調“以人為本、關注生命”的教育本質。一切學習都是自然的自主學習過程。這是高效課堂的教育價值取向。那么，如何實現這樣的轉變，途徑有哪些呢？
一、教師要充分還權于學生
“學生是學的主體”要把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。從形式上說，是多樣的，觀察、操作、質疑、討論、分析、歸納等；從內容上講，是多方面的，師生之間、學生之間的交流，情感的展現，行為的表現，以及思維活動等；從時間上說，是全程的，體現在教學的各個階段、各個環節；從范圍上講，是全員的，包括不同水平、不同層次的每一個學生都積極參與學習活動，參與狀態佳（熱情飽滿、注意力集中）、參與度廣（人人參與）、參與方式多、參與品質優（善于傾聽、敢于質疑、積極動手）、參與效果好（目標達成并注意遷移到新的學習情景中去）。
還權的途徑在于相信學生?！跋嘈艑W生的生命潛能”、“每一位學生都是學習的資源”，這不是口號，要體現在每一位教師的教學行為上。高效課堂要將學習、管理的權利還給學生，要將自主、自治、監督、管理、評價的權利還給學生。這就需要將學習小組由課內遷移到課外，遷移到生活的各方面，不斷增強學生的自主意識，從學習的解放拓展為生活的解放。
二、 重視學生自主學習程序的培養
1.自學，尋求新知
探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。因此，恰當的“問題”是探究性教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。
教師要積極創設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題。例如：丈量小區的樓間距，與開發商探討樓房建設的合理性。收集當地近十年發生的自然災害，分析歸類，提高防災避險的意識。學生在發現問題、解決問題的過程，是大膽探究、尋求新知的過程，也就是學生自主學習的過程。
2.展示，自主互動
有人說過：“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創造性學習。鼓勵學生大膽創新，不以老師和同學所做的為規為矩，強調自己的演示要與眾不同。例如，講熱力環流的知識點，學生通過各自做的熱力環流實驗（有燃燒紙張，觀察紙灰的運動情況；有點燃篾香，觀察香煙的一定情況等）──觀察現象──描述現象──教師設問推進，學生探究熱力環流形成過程──分組合作用原理解析生活中的海陸風，山谷風，城市風與城市熱島效應，情感價值得到了升華，地理思維能力得到了提升，同時也激發了學生的學習興趣。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創新，成果展示，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。豐富多彩的教學方式使課堂開放搞活，學生創造性火花得以展現，創造性思維、批判性思維、想象力得到發展，學習有了興趣，學習潛能得到開發。
3.反饋，實現調控
反饋是地理教師在教學活動中發送的教學信息。經過學生的接收、處理后產生的教學結果信息再送回到地理教師，并對教學信息的再傳輸產生影響的過程。根據系統科學的觀點，世界上任何系統只有通過信息反饋，才能實現調控。地理教學系統的運行也要靠學生的信息反饋來進行調控，從而使地理教學系統有序運行和正常發展。來自學生的反饋信息，真實而具體地反映了地理教學實際情況，教師只有掌握了學生的信息反饋，才能切實了解學生的學習狀況，進而對自身的教學進行改進和調節，對學生的學習進行有的放矢的指導。傳統地理教學把學生看做是接受信息的容器，忽略教學信息的反饋，對于教學活動中的失誤難以得到及時的矯正，容易造成學生接受教學信息的心理障礙，從而使教學信息得不到有效的傳輸。因此，地理教師必須重視教學活動中的信息反饋，促使地理教學系統運行有序，以實現最佳的地理教學效果。
三、讓學生充分進行自主評價
評價的最高境界是自主評價。以往，常見的評價來自教師和同學，經常出現無目的、無目標、表面化的評價，對學習毫無益處。而在高效課堂中，學生的自主評價是對學習目標和學習過程的自我診斷，主要通過評價指南來實現。
第9篇：地理高效課堂的構建范文
關鍵詞：高中物理；高效課堂；思考
高中物理高效課堂應符合新課改理念的要求，更加注重學生能力特別是創新能力的培養，更加注重培養學生的創造性思維、發散性思維、批判性思維，更加注重發展其綜合素質；高中物理高效課堂應該促使各個層次的學生都得到全面發展；高中物理高效課堂應該是向課堂教學時間要質量，而不是更多的占用學生自由支配的時間來提高教學質量。構建高中物理高效課堂應從下列方面著手：
一、樹立并貫徹新課改理念，構建新的課堂教學模式
傳統的課堂教學模式是一種以“教師為中心、以傳授知識為直接目的”的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，學生在學習中的主體性被忽略了，實踐能力得不到培養，致使學生缺少思想、缺少創見。高中物理高效課堂應樹立并貫徹新課改理念，構建新的課堂教學模式，應變“傳授知識”為“發展創新能力”、變“教學生學會”為“教學生會學”，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的創造性。在教物理概念時，創設相應的物理情景，“讓學生站在問題開始的地方，要面對原始的問題”，引導學生反復體驗、觀察、分析和思考，為什么和怎樣引入物理概念，引入的物理量有何意義，它的定義式以及單位的規定。如對質點概念教學時，通過多媒體讓學生觀察雄鷹在藍天上展翅飛翔時的情景并讓學生想方設法描述雄鷹飛翔時的運動狀態，學生會感到心有余而力不足，然后教師引導學生忽視雄鷹的大小和形狀，再描述雄鷹飛翔時的運動狀態，從而順其自然的生成質點概念。忽略物體的形狀和大小，用一個有質量的點代替整個物體，這個點叫質點。當物體的大小和形狀對研究物理現象的影響可以忽略不計時，該物體就可以看作是質點。如研究地球公轉時，它的大小和形狀對研究其公轉的影響可以忽略不計，這樣就可將地球看作質點；當研究地球自轉時，它的大小和形狀對研究其自轉有決定性影響，因此不能看作質點。
二、尊重學生差異，實施因材施教
學生之間存在差異是客觀現象，必須得到尊重，實施因材施教，從根本上說，教學就是要面向全體學生，促進每個學生全面發展。教師要根據學生各方面的差異，在教學過程的每一個環節上，采取有針對性的措施，設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，采取靈活的教學方法，使每個學生都能積極主動地參與到教學中來，都能實現主動發展；其次，教師要分層教學，分類指導。教師要結合學情和學科特點，把全班學生大體分成優秀生、中等生、學困生三類，然后在教學目標、教學過程、作業布置、測試評分、檢查指導等方面分別提出不同的要求，采取不同的措施，把集體教學、分組合作學習、個別輔導等各種教學方式有機地結合起來。
三、充分利用課堂時間，提高課堂效益
高效課堂要解決四個問題：一是本節課要學生獲得什么？即目標問題；二是用多長時間讓學生獲得？即效率問題；三是讓學生怎樣獲得？即方法問題；四是你如何知道學生已達到你的要求，有多少學生達到了你的要求？即達標問題。教師要充分利用課堂時間，將解決以上四個問題統一于各個教學環節當中。
（一）堅持備課環節的科學性是提高課堂效益的基本前提和根本保證
教師要對課程標準和教材精準把握，備課時，教師不僅需要注意教材內容，確定教學目標，還要研究學生實際情況，確定相應的教學方法，特別是幫助解決學困生的學習問題。還要根據教材的特點教會學生學習方法，真正理解并貫徹“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”的道理。
（二）堅持問}設計的科學性，是實現高效課堂的有力抓手
問題設計既要服務于教育教學目標，也要激發學生自主索取知識的情感。首先設計問題不僅要考慮應該提出怎樣的問題，還要考慮為什么提出這樣的問題，提出的問題必須緊扣教材內容，圍繞學習的目標要求，將問題集中在那些“牽一發而動全身”的關鍵點上，以利于突出重點、突破難點。其次提問是為了啟發學生動腦，讓學生自主索取知識，而不是“填鴨式”。再次問題的設計要有梯度，環環相扣，逐層遞進，遵循從易到難、由淺入深，一步一個臺階地把問題引向深入，讓每一個問題既能為活躍學生的思維服務，又能成為完成教學任務的組成部分。
四、用信息技術創設生動形象的物理情景，模擬某些難觀察難理解的物理現象、物理過程、物理規律，幫助學生理解掌握
如：簡諧運動中彈簧振子的振動實驗，學生很難同時觀察到回復力、加速度、速度和位移等物理量在四個運動過程及五個關鍵時刻的大小和方向，這是教學的難點。而采用課件模擬，就可調節振動頻率或者使其暫停，便于對四個矢量的大小、方向變化進行分析，也可重復選擇觀察任意一個物理量的周期性變化，有利于學生建立“簡諧運動”完整的物理圖景。
