大學(xué)生心理健康案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生心理健康案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學(xué)生心理健康案例范文
一. 案例陳述
2010年2月23日傍晚18:45分左右,筆者突然接到某學(xué)生家長電話,說收到女兒手機短信“遺言”,大致內(nèi)容為自己沒能為社會作任何貢獻(xiàn),等其死后,如能找到其尸體,望將其新鮮器官無償捐獻(xiàn)。當(dāng)?shù)弥@一消息后,筆者在第一時間動用一切力量全力尋找的同時,內(nèi)心感到十分震驚,因為該生平時學(xué)習(xí)刻苦,做事認(rèn)真,在思想上也積極要求上進(jìn),并遞交過入黨申請書,雖然性格較為內(nèi)向、好強,但平常關(guān)心同學(xué)樂于助人,宿舍關(guān)系也十分融洽,在此之前未流露出任何自殺傾向。經(jīng)過三個多小時的盡力搜索,有關(guān)人員終于在一小區(qū)門衛(wèi)值班室找到了該同學(xué),此時她已淚流滿面,左手手腕處血跡斑斑,情緒處于失控狀態(tài)。
事后筆者通過與其進(jìn)行深層次的談話了解到:該生自青春發(fā)育以來身體狀況一直不好,并患有心理疾病,伴有恐懼、自閉、強迫等癥狀;平時對人很好但凡事對己苛刻,追求盡善盡美,看到自己的缺點時就會產(chǎn)生自卑并不斷努力改進(jìn),深恐自己不如別人,與人交流也就產(chǎn)生困難并逐漸開始自閉。寒假經(jīng)過心理醫(yī)生治療,病情有所緩解,但家長唯恐孩子壓力過大,所以沒有和老師及時進(jìn)行溝通,誰料到回學(xué)校后又出現(xiàn)反復(fù),以致發(fā)生極端行為。
二. 案例分析
大學(xué)生特別是一年級新生的心理發(fā)展有其特殊性。按照美國社會學(xué)家馬丁·特羅對高等教育階段的劃分,中國的高等教育屬于精英教育階段。與西方一些發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生相比較,中國的大學(xué)生是經(jīng)過層層嚴(yán)格選的“天之驕子”,具有以下顯著的心理特征:高智商,大學(xué)生的平均智商在110分左右,比一般人均的IQ高出10分左右;高價值感,自我評價一般高于同齡其他群體;高自尊感;高期望值;高壓力群體,大學(xué)生要比同齡人承受更多的來自社會與家庭的壓力。年輕的大學(xué)生們相對簡單而貧乏的經(jīng)歷、有限的人生閱歷與有限的知識經(jīng)驗都不足以滿足這種種獨特的心理需求,各種壓力隨之產(chǎn)生。過高的精神需要與滿足的相對不足、化解心理壓力能力的不足、集中的心理刺激與轉(zhuǎn)移空間的不足都使大學(xué)生首當(dāng)其沖地成為心理病變的“重災(zāi)群體”。反觀上述案例中的主人公,她便不幸成為這“重災(zāi)群體”中的一員,追溯其根源就不難發(fā)現(xiàn),該生的許多心理問題和心理障礙都源于中小學(xué)時期,而且同其成長環(huán)境、家庭背景、受教育方式、社會影響以及人格個性等因素有關(guān)。
首先,從該生的受教育方式來看,她進(jìn)入大學(xué)以前所接受的“中等教育”已呈現(xiàn)功利性趨勢。雖然近年來,教育界一直在提倡素質(zhì)教育,但高考制度本身固有的缺陷使得這一教育理念難以真正成為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。于是,在高考的重壓之下,學(xué)生成了應(yīng)試機器,各種應(yīng)考試題占據(jù)了學(xué)生的全部中學(xué)生活,其它的各種需要被壓抑到最低點,知識的增長伴隨著的是人格塑造的缺陷與心理適應(yīng)能力的欠缺。最后,經(jīng)過“黑色七月”的過濾,在淘汰大部分學(xué)生的基礎(chǔ)上選拔出百分之幾的幸運兒。這些幸運兒本以為經(jīng)過中學(xué)漫長的“黑夜”之后登上龍門可以過上大學(xué)的“白晝”生活,原以為大學(xué)是鳥語花香的曲巷長廊、汗牛充棟的藏書、博學(xué)多才的大師……,來到大學(xué)以后,卻面臨著新一輪的艱苦跋涉,中學(xué)時代所構(gòu)筑的、苦苦追求的理想原來不過是“海市蜃樓”。支撐其度過艱苦的中學(xué)生活的與實際嚴(yán)重脫離的“精神大廈”一旦轟然倒塌,必然產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡。這種心理失衡如果不能及時調(diào)整到新的心理平衡狀態(tài),日積月累極易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。而大學(xué)對大學(xué)生來說其實是第一次真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”:因為要對此前所有學(xué)習(xí)的知識與經(jīng)驗進(jìn)行整合并使之系統(tǒng)化與個性化,要為未來的生活做好充分的準(zhǔn)備,為未來的成功奠定全方位的基礎(chǔ),是未來生活的“實際操練”。在大學(xué),教的方式、學(xué)的方式、處理人際關(guān)系和生活模式等方面與中學(xué)完全不同。大學(xué)生的年齡一般在17~23歲左右,處于青春中后期,面臨著從青少年向成人轉(zhuǎn)化,心理發(fā)展處在不成熟迅速走向成熟的過度階段。一方面?zhèn)€性心理出現(xiàn)了重要變化,如:思維成熟,社會情感得到了發(fā)展,自我意識增強;另一方面心理處在第二次斷乳期,心里充滿矛盾和危機,具有可塑性和變化的特點。大學(xué)一年級學(xué)生告別了多年的中學(xué)生活邁入大學(xué)校門,由于生活環(huán)境的改變,老師同學(xué)的陌生,學(xué)習(xí)方法的變化,新的人際關(guān)系沒有很快建立起來,中學(xué)時期個人優(yōu)勢沒能在新的群體中發(fā)揮出來,常常出現(xiàn)許多不適應(yīng),表現(xiàn)出新鮮感與戀舊感的矛盾,自豪感與自卑感的矛盾,獨立性與依賴性之間的矛盾,輕松感與被動感的矛盾,理想中的大學(xué)生活與現(xiàn)實的矛盾,渴望交往與防范心理的矛盾,不良情緒與理智的矛盾,強烈的求知欲同社會經(jīng)驗不足的矛盾,期望值過高與目標(biāo)落差的矛盾,強烈的性意識與正確對待異性
關(guān)系、道德規(guī)范的矛盾,都構(gòu)成了大學(xué)一年級新生的心理問題。 其次,早期家庭經(jīng)驗也會對個體人格造成很大的影響。家庭環(huán)境包括家庭的氣氛、家庭人員之間的相處模式、對孩子的教養(yǎng)態(tài)度與行為等等。家庭環(huán)境奠定個體人格的雛形,不良的家庭環(huán)境下成長的孩子,在童年時經(jīng)歷的種種不愉快與創(chuàng)傷,為其后來的心理障礙與問題行為的發(fā)生埋下了隱患。在中國,大多數(shù)父母根本沒有意識到(或者意識到了也抱無所謂的態(tài)度)教養(yǎng)孩子是一種自覺的有意識的行為,沒有意識到父母是孩子的啟蒙教師,家庭是孩子健康人格塑造的搖籃,因而忽視家庭環(huán)境對孩子健康人格塑造的潛移默化的教育價值。童年的經(jīng)驗在個體自我意識沒有發(fā)育完善的狀態(tài)中往往形成個體的無意識,所以在童年時,這些問題沒有很好的暴露出來。隨著個體自我意識的逐漸發(fā)展與知識經(jīng)驗的增長,沉睡的早期經(jīng)驗被個體以一種新的認(rèn)知方式加以詮釋,從而形成種種不合理的信念(即個體對事物的歪曲的認(rèn)知),產(chǎn)生心理障礙。就筆者本人接觸的實例來看,也確實如此。該生父母為支邊知青,屬于晚婚晚育,與子女年齡相差甚遠(yuǎn),且平時也不注重與其溝通與交流,日積月累,與孩子之間形成了較深隔閡,對孩子的要求就是學(xué)習(xí)好就行,造成孩子的很多問題長時間郁積在自己心里,情緒得不到及時排解。此外,該生在其小學(xué)時期,班主任曾說過她很笨,不會考上大學(xué)的,由于該生從小自尊心較強,覺得這樣的話是對其的侮辱,越加激發(fā)其好強性格,從此“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”,忽略了與家人的交流和與外界的接觸。
再次,剖析該同學(xué)的心理過程,我們可以發(fā)現(xiàn),自卑性格是引發(fā)其自殺的主要原因。她的自卑心理主要表現(xiàn)為在能力、自身價值等方面低估自己,并且唯恐自己得不到別人的尊重,因而終日憂慮不安乃至自暴自棄。事實上,一般的大學(xué)生個體或多或少在自身某個方面都體驗過自卑這種消極情緒,不過只要通過積極的自我調(diào)節(jié)手段就能減輕或消除自卑心理。但如果沉湎于強烈的自卑之中不能自拔,心理就很容易失去平衡,處在這種心境下的大學(xué)生個體,在外界刺激的誘導(dǎo)下則容易導(dǎo)致自殺。
大學(xué)生自殺現(xiàn)象有其深層次的復(fù)雜的社會、家庭、學(xué)校和個人的原因,因此,從根本上預(yù)防大學(xué)生的自殺行為是一項系統(tǒng)工程,“任重而道遠(yuǎn)”,筆者以為除學(xué)校教育本身需要改革之外,更需要全社會的關(guān)注與努力。而各級學(xué)校重視心理健康教育與心理咨詢工作,及時對心理進(jìn)行干預(yù),則成為各校當(dāng)務(wù)之急。
三. 大學(xué)生心理健康的危機干預(yù)
我們探討大學(xué)生的心理健康,其目的在于尋找預(yù)防大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的措施,及時有效的進(jìn)行干預(yù)。防止大學(xué)生心理問題產(chǎn)生最好的辦法不是注意心理問題本身,而是應(yīng)當(dāng)廣泛地注意是什么因素導(dǎo)致了心理問題的產(chǎn)生。針對大學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的原因,我們提出了以下幾點及預(yù)防措施和突發(fā)時的危機干預(yù)及事后的持續(xù)關(guān)注方法:
(一) 預(yù)防措施
1. 建立學(xué)生心理檔案,關(guān)注心理問題高危人群
正如我校在大一新生中開展的大學(xué)生人格健康量表(UPI)項目,通過對學(xué)生進(jìn)行心理普查、建立心理檔案,篩選出大學(xué)生自殺高危人群,并予以重點關(guān)注。從我們以上的原因分析中可以看出,每一種原因都與心理應(yīng)激有關(guān)。據(jù)諸多學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理應(yīng)激障礙是大學(xué)生自殺觀念形成的主要因素。所謂心理應(yīng)激(mentalstress)是指人在外來刺激下心理適應(yīng)的強弱能力。應(yīng)激源有家庭、學(xué)校、社會、文化等多方面因素。如:父母的期望值過高,考試競爭激烈,對所學(xué)專業(yè)不滿意,人際關(guān)系緊張,生活困難,違規(guī)違紀(jì)受到處分,失戀等應(yīng)激源都會使應(yīng)激障礙者產(chǎn)生強烈的內(nèi)心痛苦和情緒反應(yīng),產(chǎn)生自殺念頭和自殺行為。特別值得一提的是心理應(yīng)激障礙者,其自殺往往來得突然,必須高度重視,采取行之有效的危機干預(yù)。
2. 加強大學(xué)生心理健康教育活動
(1)開展心理健康教育講座。這是基于以下兩種現(xiàn)狀:一是目前還有許多有心理問題的大學(xué)生意識不到問題的存在,我們通過心理健康教育講座,可以幫助他們了解有關(guān)青年期心理特征、心理問題的癥狀表現(xiàn)及其危害,增強他們的心理衛(wèi)生保健意識,幫助他們掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技巧,提高他們的抗挫折能力;二是目前大部分有心理咨詢需求的大學(xué)生不愿意被別人知道去找過心理咨詢員或心理醫(yī)生,因為在社會上,人們還是認(rèn)為心理問題與精神病是兩個差不多的概念,對于這部分大學(xué)生來說,心理健康教育講座可以引導(dǎo)他們樹立正確的心理咨詢觀念,緩解其前去心理咨詢的焦慮不安的心情,以便及時能得到心理咨詢員的幫助,避免心理問題加重而導(dǎo)致自殺。
(2)創(chuàng)建大學(xué)生心理協(xié)會。充分發(fā)揮大學(xué)生心理協(xié)會的作用,配合心理咨詢中心開展一系列有益于學(xué)生身心健康的活動,如利用學(xué)校內(nèi)的廣播、計算機網(wǎng)絡(luò)、校報、板報、櫥窗等宣傳媒體,普及心理健康知識,強化學(xué)生的自我參與意識,在活動中發(fā)揮自己的專長,增強自信,陶冶情操,健康成長。
3. 加強校園文化建設(shè),改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境
大學(xué)校園是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的最重要的場所,因此,校園文化也就成了影
響他們生活、學(xué)習(xí)的一個非常重要的因素。校園文化對大學(xué)生的影響是潛移默化的,她像一只看不見的手,直接或間接地影響著他們的健康成長。對一所大學(xué)來說,就必須通過建設(shè)具有本校特色的、高雅健康的校園文化,充分發(fā)揮校園文化積極向上的功能,改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境。校園文化的心理滲透功能主要表現(xiàn)在以下兩個方面:第一,價值導(dǎo)向功能。因為校園文化反映了學(xué)校最重要的價值取向,它在很大程度上影響和主導(dǎo)著學(xué)生的價值觀念,所以在校園文化建設(shè)中,必須明確其價值取向———追求真理、崇尚科學(xué)、反對。如果不建立正確的價值觀念,那么不少大學(xué)生的心理就容易出現(xiàn)失衡,心理障礙也會增多,自殺率上升的趨勢就難以避免。第二,娛樂功能。大學(xué)生絕大部分時間是生活在學(xué)校,所以娛樂功能就成為校園文化的一個重要組成部分。開展豐富多彩的校園文化活動,如建立軍樂團、合唱團、圍棋協(xié)會、心理協(xié)會等社團,為不同愛好的學(xué)生提供娛樂的條件,打破教室、食堂、宿舍三點一線式的單調(diào)枯燥的大學(xué)生活格局,有益于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。
(二) 突發(fā)時的危機干預(yù)
通過本文的案例可以知道,這名學(xué)生最后自殺未遂,主要得益于我們的快速反應(yīng)系統(tǒng),一批黨員和學(xué)生干部的中堅力量,展開迅速而廣泛的尋找,對其不斷發(fā)短消息進(jìn)行勸慰,安撫,使其最終產(chǎn)生了不想放棄生命的念頭.此外,我們的學(xué)生中的中堅力量有較高的覺悟,能夠做到嚴(yán)守秘密,不至于在事后對自殺學(xué)生造成過大外界壓力.
(三) 事后的持續(xù)關(guān)注方法
作為一名思想政治輔導(dǎo)員,"心理咨詢師"也是我們眾多角色中的重要角色之一,對于事后如何幫助學(xué)生"療傷"也是尤為重要的,結(jié)合案例筆者將談幾點具體的工作方法:
1.對于有心理問題的同學(xué),在與其接觸時,不能把他(她)當(dāng)成是有心理疾病的人,往往
別人對當(dāng)事人的影響非常大,若將其看成正常人,其自身壓力會減小,有助于當(dāng)事人的放松,營造寬松和諧的交流氛圍。 2.通過不斷的接觸,交流,如一起就餐,一起參加體育鍛煉,在無意間發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀及存在問題,同時確立彼此間的信任關(guān)系。
3.在其周圍安排可靠的學(xué)生,隨時掌握其狀況,以免再次發(fā)生不測,與此同時,要與家長進(jìn)行充分的溝通,了解學(xué)生的生長環(huán)境,"對癥下藥",加強交流的效果。
第2篇：大學(xué)生心理健康案例范文
1.大數(shù)據(jù)時代大學(xué)生檔案管理的特點。數(shù)據(jù)是當(dāng)今信息社會的寶貴資源，對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理利用和挖掘是獲得新知和創(chuàng)作價值的重要途徑。預(yù)測為大數(shù)據(jù)的本質(zhì)，檔案管理活動的開展、大學(xué)生檔案價值的提升和大學(xué)生事務(wù)的決策是以數(shù)據(jù)作為不可或缺的重要資源。這就要求大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)生檔案管理工作必須因勢而動，積極運用大學(xué)生數(shù)據(jù)信息對其發(fā)展情況進(jìn)行準(zhǔn)確反映，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生檔案管理水平的提升。不僅如此，大學(xué)生檔案管理工作還需要依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的信息資源進(jìn)行全面分析與整合，從而使其可為大學(xué)生、高校和社會更好而有效的服務(wù)。我們以大學(xué)生心理檔案為例，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)測量分析大學(xué)生的動態(tài)心理指標(biāo)，將大學(xué)生心理變化的趨勢準(zhǔn)確反映出來，這不僅對防范大學(xué)生心理突發(fā)危機有利，而且也有利于科學(xué)預(yù)判和決策大學(xué)生心理健康工作，這恰好為當(dāng)前大學(xué)生檔案管理的空白。這就需要大學(xué)生檔案工作必須積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代要求，更新傳統(tǒng)檔案管理的理念與模式，確立以數(shù)據(jù)為核心的信息服務(wù)意識。2.大數(shù)據(jù)時代學(xué)生心理健康檔案管理的要求。這主要體現(xiàn)在要求盡快構(gòu)建起三大信息平臺。具體為：一是信息整合平臺。大學(xué)生心理健康檔案的來源廣泛，且內(nèi)容繁多，周期也長。借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以在搭建信息整合平臺過程中，整合起不同學(xué)生的各類心理檔案，從中深度挖掘數(shù)據(jù)源，可將各類不同檔案資料之間的關(guān)聯(lián)尋找出來，對大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行全面科學(xué)的分析，逐漸將一個相互關(guān)聯(lián)、互為支撐的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)形成，從而奠定大學(xué)生心理健康教育科學(xué)有效開展的堅實基礎(chǔ)。二是信息管理平臺。將大學(xué)生心理健康檔案管好的目的就在于有效使用，面對大數(shù)據(jù)時代對大學(xué)生心理檔案管理所提出的新要求，高校必須搭建起具有大數(shù)據(jù)要求特點的現(xiàn)代化信息管理平臺。三是科研平臺。這就是要對大學(xué)生心理健康檔案進(jìn)行深入研究和科學(xué)分析，努力歸納和尋找大學(xué)生心理存在的一些共性問題和總體規(guī)律，并提出針對性強的預(yù)控和處理策略。大數(shù)據(jù)時代可以將現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)充分利用，把大學(xué)生心理檔案研究平臺建立好，以數(shù)據(jù)化來處理分析各類學(xué)生的心理檔案，將蘊含其中的規(guī)律挖掘出來，從而最大限度地服務(wù)好大學(xué)生心理健康教育的實務(wù)工作。
二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康檔案管理存在的問題及原因
就我校具體情況來看，大學(xué)生心理健康檔案管理存在的問題主要體現(xiàn)在：一是缺乏心理檔案的動態(tài)性。因為學(xué)校相關(guān)部門僅僅將新入學(xué)大學(xué)生的普查和建檔作為工作重點，忽視了持續(xù)追蹤和調(diào)查學(xué)生在讀期間心理狀態(tài)，也就無法將學(xué)生心理健康狀態(tài)的全貌與變化過程呈現(xiàn)出來。二是心理檔案管理缺乏系統(tǒng)性。學(xué)校的心理健康教育由學(xué)校學(xué)生工作部負(fù)責(zé)，而學(xué)生檔案則歸學(xué)院等部門管理，兩者分屬不同系統(tǒng)，若彼此割裂，相互之間就無法產(chǎn)生一個能互為支撐、彼此依托的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。三是未健全心理檔案管理制度。從我校實際來看，大學(xué)生心理健康檔案管理僅僅有教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》可以參照執(zhí)行，而且比較籠統(tǒng)和宏觀，未涉及誰來管、怎么管、用什么管等一些具體內(nèi)容，學(xué)校開展大學(xué)生心理檔案管理缺乏專業(yè)性、規(guī)范性，這就導(dǎo)致檔案的管理效率與其應(yīng)用價值大打折扣。四是大學(xué)生心理檔案的利用效能比較低。學(xué)校的大學(xué)生心理健康檔案管理依舊是因襲傳統(tǒng)的檔案保管與查詢模式，對檔案具體信息缺乏發(fā)掘，這肯定無法產(chǎn)生比較高的利用效能。這些問題普遍存在于大學(xué)生心理檔案管理過程之中，而這些問題的成因主要集中在兩點：其一是人手不夠。例如，我校在校生達(dá)到兩萬多人的規(guī)模，但只有五名專職做大學(xué)生心理健康教育的老師，此外就是有幾個學(xué)生干部參與其中，兼職承擔(dān)一些心理健康教育工作，但并非這方面的專業(yè)人士。他們僅僅能做些新生的普查和建檔工作，想追蹤調(diào)查全部學(xué)生比較難，僅僅可以開展搜集整理局部信息方面，要系統(tǒng)去建設(shè)和管理就不可能了。二是技術(shù)手段比較落后。學(xué)校的大學(xué)生心理健康檔案的搜集標(biāo)準(zhǔn)，不同部門和環(huán)節(jié)都不統(tǒng)一，因沒有過硬的數(shù)據(jù)處理技術(shù)所以無法進(jìn)行整合，甚至僅僅處于紙質(zhì)心理測評資料、簡單的excel表格匯總等基礎(chǔ)層面上，很難深度挖掘和分析數(shù)據(jù)，也無法有效指導(dǎo)大學(xué)生心理健康工作，其檔案的使用效果就打了折扣。
三、如何提升大學(xué)生心理健康檔案的管理利用效率
1.優(yōu)化數(shù)據(jù)收集。出于分析、整理和挖掘大學(xué)生心理檔案的需要，就自然應(yīng)對數(shù)據(jù)收集提出新的高標(biāo)準(zhǔn)要求，而所面臨的首要任務(wù)就是建立其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。由于大學(xué)生這個群體的同質(zhì)性比較強，也不乏在全國開展數(shù)據(jù)挖掘與分析所必需的條件，依據(jù)一樣的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范采集數(shù)據(jù)，就可最大限度地提升大學(xué)生心理檔案建設(shè)與利用的效率。從一個方面來看，借助于對本校數(shù)據(jù)與全國范圍內(nèi)其他學(xué)校數(shù)據(jù)的比較過程，進(jìn)行大學(xué)生心理狀況規(guī)律特點的有效歸納，必須將那些取得比較好成效的高校經(jīng)驗與做法作為學(xué)習(xí)借鑒的重點，對本學(xué)校大學(xué)生心理健康工作進(jìn)行有效指導(dǎo)；另一方面，在對全國范圍內(nèi)大學(xué)生心理檔案數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，將本校還沒發(fā)現(xiàn)的問題及時找出來，并有針對性采取措施，超前進(jìn)行預(yù)防，從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康工作的效率和效果不斷提高。2.實施動態(tài)化、系統(tǒng)化管理。一是將檔案信息進(jìn)行準(zhǔn)確齊全的搜集。主要從不同層面和領(lǐng)域?qū)τ绊懘髮W(xué)生心理健康水平和反映大學(xué)生心理狀況的相關(guān)信息資料及時進(jìn)行搜集。二是做好信息數(shù)據(jù)的深入分析。必須站在心理學(xué)原理與大學(xué)生心理健康教育規(guī)律的高度，分析現(xiàn)有數(shù)據(jù)，并對不同數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、主次輕重、相互影響等進(jìn)行深入挖掘和總結(jié)，將一個大學(xué)生心理檔案數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)搭建起來，并以心理數(shù)據(jù)分析框架對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行全面反映。三是檔案信息要及時更新。要在大學(xué)生心理健康檔案基礎(chǔ)上，繼續(xù)與學(xué)生年級、年齡、情感、生活等多方面變化有機結(jié)合起來，所涉及的與心理健康相關(guān)的信息必須及時更新，依據(jù)時間序列而形成大學(xué)生心理檔案資料數(shù)據(jù)庫，再采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析挖掘時間序列上的變化情況。3.完善檔案管理制度。一方面，要對學(xué)生心理檔案管理的常規(guī)制度做好完善，采取建立大學(xué)生心理普查制度與跟蹤調(diào)查制度等措施，對搜集的心理健康檔案數(shù)據(jù)明確各種要求，將崗位工作制度完善好，并結(jié)合心理健康工作人員的檔案管理實際做好分工、職責(zé)、流程的明確，從而構(gòu)建起事有專管、人有專責(zé)、協(xié)調(diào)合作的大學(xué)生心理檔案管理工作新體系；在優(yōu)化數(shù)據(jù)管理手段和完善保密制度的基礎(chǔ)上，做好管理人員的保密意識和保密技能的強化工作。通過檔案反饋查閱制度的建立，使大學(xué)生本人的檔案知情權(quán)有保證，并在確保隱私不泄露的基礎(chǔ)上，以檔案對心理健康教育、咨詢及危機干預(yù)工作進(jìn)行研究和指導(dǎo)。另一方面，要將基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生心理檔案管理相關(guān)規(guī)章制度不斷完善。通過數(shù)據(jù)采集與處理的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、電子化數(shù)據(jù)保管、備份與安全制度、數(shù)據(jù)處理規(guī)范、數(shù)據(jù)共享制度等的制定，實現(xiàn)大學(xué)生心理檔案開發(fā)利用的規(guī)范化。
四、未來大學(xué)生心理檔案管理利用的趨向及設(shè)想、建議
實現(xiàn)有效利用是大學(xué)生心理健康檔案管理的目的。具體來說，未來大學(xué)生心理檔案管理利用的趨向主要有：一是對大學(xué)生進(jìn)行個性化的教育輔導(dǎo)。在學(xué)生心理檔案中，我們可尋找出其不同于其他同學(xué)的個性化心理健康特點和人格特征，可以結(jié)合其存在的個性化問題，有針對性地采取有效的教育輔導(dǎo)策略。二是開展團體輔導(dǎo)教育。開展團體教育輔導(dǎo)的著眼點就應(yīng)聚焦在學(xué)生心理檔案中體現(xiàn)的共性問題上，采取學(xué)生小組的形式，實施心理健康教育。三是開展科學(xué)研究與預(yù)測。要以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測評量表對學(xué)生心理測評信息進(jìn)行歸納分析，科學(xué)預(yù)測學(xué)生心理健康的發(fā)展變化情況，進(jìn)而對大學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，并預(yù)防出現(xiàn)心理危機情況。在大數(shù)據(jù)時代，可以采取有效措施，為今后科學(xué)利用大學(xué)生心理檔案提供必要條件。一方面，要學(xué)好用好數(shù)據(jù)處理技術(shù)，達(dá)到數(shù)據(jù)整理與分析的高水平，同時深入而充分地發(fā)掘出檔案之中蘊含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和基本規(guī)律，對大學(xué)生心理健康問題的影響因素進(jìn)行科學(xué)分析，為學(xué)生心理輔導(dǎo)提供指導(dǎo)。另一方面，對大學(xué)生心理健康檔案數(shù)據(jù)深入研究分析。由此，可促使大學(xué)生心理健康教育工作的科研水平不斷提高，以更有效的研究成果和結(jié)論，對實際工作進(jìn)行指導(dǎo)?？傊诖髷?shù)據(jù)時代，我們必須針對大學(xué)生心理檔案建設(shè)管理存在的問題，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提高其管理和利用水平，以便更好地推動大學(xué)生心理健康教育工作，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的高等教育人才。
參考文獻(xiàn)
第3篇：大學(xué)生心理健康案例范文
摘要：在知識經(jīng)濟時代，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快。當(dāng)代大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力，使得一些人存在嚴(yán)重的心理疾病，大學(xué)生自卑、抑郁，甚至自殺、同室相戈時有發(fā)生，這已成為一個社會問題。及時建立誠信有效的大學(xué)生心理健康檔案，并給予他們有效的心理疏導(dǎo)，已成為當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；檔案
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）23－0251－02
當(dāng)代的大學(xué)生們從五湖四海來到各所大學(xué)，由于社會環(huán)境的不同、家庭背景的不同，形成了他們各自不同的性格。有的農(nóng)村孩子進(jìn)入大學(xué)后，適應(yīng)不了城市生活。在高校中，學(xué)生家庭貧富懸殊，一些家庭條件差的貧苦學(xué)生有很嚴(yán)重的自卑感，他們性格內(nèi)向、孤僻、不合群。有的家庭條件優(yōu)越的學(xué)生成績差，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)聊天，玩游戲，性格暴躁，驕橫跋扈。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，幾門課不及格，論文不過關(guān)，拿不到學(xué)歷證書，在壓力之下，覺得無顏面對父母、學(xué)校，就產(chǎn)生了輕生的念頭。還有的學(xué)生因為搞對象出現(xiàn)矛盾，不能正確處理感情問題，一時想不開選擇自殺。經(jīng)濟的壓力、學(xué)習(xí)的壓力、競爭的壓力、就業(yè)的壓力、情感的挫折給在校的大學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理健康問題，必須引起高校的高度重視，應(yīng)把它納入高校管理的一個重要組成部分。建立完善的大學(xué)生心理健康檔案，及時有效地采取切實可行的措施，就可預(yù)防心理異常學(xué)生極端事故的發(fā)生。盡早發(fā)現(xiàn)并及時地做好疏導(dǎo)和教育工作，一定能幫助這些大學(xué)生走出困境，迎接陽光燦爛的未來。
關(guān)心大學(xué)生心理健康問題，使之成為一種制度常態(tài)，在當(dāng)下有著非常重要的意義。首先這樣做是一種極富人性化的關(guān)愛之舉，為當(dāng)代大學(xué)生建立心理健康檔案，體現(xiàn)了黨和政府、學(xué)校對大學(xué)生們的心理健康問題的重視。當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)祖國未來的重任，如果他們的心理健康出了問題，學(xué)到的知識再多也枉然，有的甚至成為高科技犯罪的“犯罪之源”。
一、大學(xué)生心理健康檔案的內(nèi)容
建立誠信完善的大學(xué)生心理健康檔案，應(yīng)首先了解心理健康檔案的內(nèi)容。21世紀(jì)的人才應(yīng)具備三方面的心理素質(zhì)：一要有五種意識，即：競爭意識、進(jìn)取意識、風(fēng)險意識、自制意識和自信意識；二要有開放的人格，即：自我開放、接納他人、開朗靈活；三要有健康的心理狀況，也就是說要在復(fù)雜多變的環(huán)境中保持良好的心理效能，并能隨環(huán)境的變化而不斷調(diào)整自己的心理結(jié)構(gòu)以達(dá)到與外界的心理平衡。光靠教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人才需要的，還要靠自我教育，而“檔案”正是為學(xué)校提供了了解學(xué)生，把握個性，適時進(jìn)行心理疏導(dǎo)的依據(jù)。
那么，心理健康檔案就是進(jìn)行心理素質(zhì)教育的一項基礎(chǔ)工作，它主要包括智力、人格和問題傾向三部分，每一部分都有量化和非量化兩方面。主要服務(wù)對象一是為輔導(dǎo)員老師，學(xué)校的教育管理因材施教提供依據(jù)，使教育和教學(xué)管理更加科學(xué)化；二是成為學(xué)生了解自我，把握自己的內(nèi)心世界，更好地挖掘自身的心理潛能的助手；三是為大學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會架起一座橋梁。
二、建立大學(xué)生心理健康檔案的方法
建立大學(xué)生心理健康檔案的方法，常用的有觀察法、談話法、測驗法、問卷法、個案分析、作品分析等。其中的心理測驗法是建立心理檔案的一種重要方法和手段。它能較準(zhǔn)確確定學(xué)生群體心理傾向及個體心理差異的性質(zhì)和程度，并較準(zhǔn)確地記錄這些特性，為心理教育隨時提供查詢依據(jù)。
還有一種問卷法，它可以判斷學(xué)生的個性特點。主要量表有興特爾16因素個性特征量表，它運用因素分析的統(tǒng)計方法，將人的個性特征劃分為合群性、聰慧性、穩(wěn)定性、特強性、興奮性、有恒性、敢為性，敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性等16因素。這樣的測驗結(jié)果，不僅可以對被試的人格特征作一綜合性認(rèn)識，又可以對其中某一人格因素作出清晰的了解，同時還可以根據(jù)有關(guān)公式計算出被試人格類型的次元因素，如適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性、感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性等。還可以借助相應(yīng)的公式推算出被試的心理健康狀況、創(chuàng)造力的強弱，以及從事專業(yè)而有成就者的人格因素和在新環(huán)境下有成長能力的個性因素等。通過對學(xué)生進(jìn)行量表的調(diào)查，可以了解到學(xué)生的個性心理特點、氣質(zhì)特點、需要、動機、興趣、情感及社會行為等，這樣可以對學(xué)生的個性、品質(zhì)、特征進(jìn)行綜合分析。作出全面評價，建立心理健康檔案，要把測試的日期、量表類型、結(jié)果分析一一填好，放入心理健康檔案中。
三、建立誠信完善心理健康檔案遵循的原則
建立心理健康檔案是一項很嚴(yán)肅的工作，它需要建檔人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，有較高的專業(yè)技能和職業(yè)道德。心理健康檔案的建立要有對建檔對象的高度負(fù)責(zé)的精神和態(tài)度，要實事求是。因此，搞好建檔工作，必須遵循以下原則。
1.遵循面向全體學(xué)生的原則。確定建檔群體，高校心理健康教育任務(wù)首先應(yīng)立足于教育和發(fā)展，開展心理普及、宣傳和教育，優(yōu)化大學(xué)生群體的心理素質(zhì)，建檔時利用科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集各類信息的基礎(chǔ)上，對心理狀況和心理特征進(jìn)行分析、整理，建立科學(xué)的分類體系，并在實踐中不斷充實和完善。
2.遵循建檔客觀性原則。客觀性原則是指我們在建立學(xué)生檔案過程中，要尊重建檔對象客觀的心理事實，要以客觀、求實的態(tài)度來對待建檔工作，不可以先入為主，以自己的主觀態(tài)度對待建檔工作。
3.遵循建檔的科學(xué)規(guī)范原則。為了保證心理健康檔案的客觀性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、應(yīng)制定心理健康檔案管理制度和操作規(guī)程，明確心理健康檔案管理機構(gòu)的職責(zé)分工及收集、整理、查閱、保管等規(guī)則，使建檔工作有章可循，責(zé)任明確。大學(xué)生心理健康檔案建檔工作，必須尊重學(xué)生，尊重客觀事實，克服主觀因素影響。以科學(xué)慎重的態(tài)度對待每一份心理檔案。
4.遵循建檔的整體性原則。在建立心理健康檔案過程中，要運用系統(tǒng)的觀點，注意每一個學(xué)生不同的心理活動，不同心理過程之間的相互聯(lián)系，要系統(tǒng)地通過多種方法，觀察談話，調(diào)查，訪問等多角度多方位地收集被測對象的各種信息，從整體上把握每一份檔案的心理特征，尊重事實，看過去，分析現(xiàn)在；看現(xiàn)象，抓住本質(zhì)。
5.遵循建檔的保密性原則。心理健康檔案有嚴(yán)格的保密性，心理檔案的許多內(nèi)容是屬于個人的內(nèi)心世界的隱秘，不得把檔案中的內(nèi)容向外泄露，或者把它作為花邊新聞到處游說，它直接違反了心理健康檔案心理診斷、心理測量的原則，負(fù)責(zé)建立心理檔案的工作人員應(yīng)為每一個建檔者保密，這樣才能發(fā)揮心理健康檔案的作用。
6.遵循因勢利導(dǎo)的原則。心理健康檔案的建立不是為了建檔而建檔，而是為了更好地開展心理健康教育，更及時地化解被建檔者的心理矛盾，用好檔案才是目的，每一個心理健康工作者應(yīng)本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，用好心理健康檔案。當(dāng)心理健康工作者了解到建檔對象出現(xiàn)問題時，要力圖花力氣解決，幫助他們克服不良心理和行為，及時排除心理障礙，因勢利導(dǎo)，采取各種有效方法，開展心理疏導(dǎo)。
四、如何實施
建立誠信完善的大學(xué)生心理健康檔案有了內(nèi)容、方法、原則，最主要是實施。至少如何實施，主要應(yīng)抓住五個環(huán)節(jié)。
1.院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持，這是最重要的保障。有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，才能在人力，財力上給予保障，才能有時間的開展活動，才能有專業(yè)人員進(jìn)行測試，檔案管理，心理輔導(dǎo)；才能有咨詢室，檔案室，才能配備微機、測試軟件等設(shè)施，微機是不可或缺的，統(tǒng)計，閱卷，測評結(jié)果，都需要用電腦來進(jìn)行工作，并進(jìn)行分類儲存，建立檔案，便于查找，利于保存。
2.建立一支道德修養(yǎng)好，專業(yè)素質(zhì)高的骨干教師隊伍，是建檔工作的重中之重。大學(xué)生心理健康檔案具有很強的專業(yè)性和保密性，因此對其管理人員的素質(zhì)要求很高。首先高校應(yīng)指定專職人員負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康檔案的建檔和管理工作，該管理工作除應(yīng)具備良好的職業(yè)道德外，還要了解檔案工作，掌握心理學(xué)專業(yè)知識，具備計算機操作技能。其次，由于大學(xué)生心理健康檔案涉及個人隱私，直接關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，甚至影響到他們未來的求職和求偶。因此，管理人員應(yīng)對被建檔者有高度的責(zé)任心。
3.利用現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)，對建檔對象有針對性地進(jìn)行心理健康教育。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛運用，為高校心理健康教育開辟了新的途徑，咨詢師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展一對一的心理輔導(dǎo)，不斷拓寬心理健康教育領(lǐng)域和途徑，為大學(xué)生的成長提供多樣化的指導(dǎo)和服務(wù)。
4.利用檔案，實施跟蹤指導(dǎo)，建立大學(xué)生心理健康檔案的目的是合理利用，以發(fā)揮其應(yīng)有的價值，不能將之束之高閣。要充分利用心理健康檔案，對學(xué)生實施跟蹤指導(dǎo)，對于存在心理問題的學(xué)生，應(yīng)派心理咨詢師客觀地解釋心理現(xiàn)象，謹(jǐn)慎分析結(jié)果，積極做好預(yù)案，以適當(dāng)?shù)姆绞介_展跟蹤輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。建立學(xué)生，二級學(xué)院，學(xué)校的快速反應(yīng)機制，確保問題早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，早干預(yù)，早解決，以應(yīng)對學(xué)生心理問題，預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。
5.管好檔案，用好檔案，使大學(xué)生心理健康檔案逐步走向規(guī)范化。
總之，為大學(xué)生建立誠信完善的心理健康檔案是加強高校管理的一種必然。大學(xué)生們的心理是否健康，是高校健康管理的重要體現(xiàn)。一方面，大學(xué)生們要以一種積極樂觀的態(tài)度面對人生，養(yǎng)成良好的精神衛(wèi)生習(xí)慣，正確面對生活中遇到的各種挫折和困境；另一方面，作為高校也有責(zé)任和義務(wù)為大學(xué)生們提供身心健康方面的指導(dǎo)和幫助。只有為大學(xué)生們建立了誠信完善的心理健康檔案，才能做到有的放矢，對癥下藥。只有這樣，才能讓大學(xué)生們感受到人文關(guān)懷，糾正自己的心理偏差，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會、適應(yīng)未來的祖國棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚官弟.大學(xué)生心理健康教育急需解決的三個問題[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2004，（5）.
[2] 王運彩.大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策[J].河南大學(xué)學(xué)報：社科版，2006，（1）.
第4篇：大學(xué)生心理健康案例范文
【關(guān)鍵詞】大興安嶺 中學(xué)生 心理健康 MSSMHS
一、問題的提出
大興安嶺地區(qū)地處偏遠(yuǎn)的高寒林區(qū)，交通不便，信息相對閉塞，無論是社會經(jīng)濟的發(fā)展還是文化教育事業(yè)的建設(shè)，與兄弟地區(qū)都有著相當(dāng)?shù)牟罹啵谶^去長期的應(yīng)試教育的狀態(tài)下， 中學(xué)生的心理健康一直是一個比較突出的問題。近年來，在本地區(qū)的中學(xué)生群體中，焦慮、抑郁、交往障礙、學(xué)習(xí)壓力大等心理問題在一定范圍內(nèi)較為突出，精神層面的問題甚至自殺也不乏個案，這不僅嚴(yán)重影響了中學(xué)生的健康發(fā)展與成長，也極大制約著本地區(qū)中學(xué)生心理健康工作的有效開展，使教育主管部門和各學(xué)校在工作開展的過程中存在很大的盲目性，在制定心理健康工作的實施方案和長遠(yuǎn)規(guī)劃方面缺乏科學(xué)的依據(jù)，在具體的實施措施方面存在相當(dāng)大的隨意性。因此，為了促進(jìn)大興安嶺地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育工作的有效開展，特此開展本課題的研究。
二、調(diào)查的對象、方法和內(nèi)容
課題實施的對象是大興安嶺地區(qū)所轄三區(qū)四縣的在校初中生與高中生，在確定的具有代表性的學(xué)校中，采取隨機抽樣的方式，所抽取的高中生和初中生的樣本分別不少于500人。課題實施采用測驗法和調(diào)查法，采用無記名問卷的方式。所選取的測量工具是我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS），該量表共有60個項目，有10個分量表構(gòu)成，包括強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡。每個題目有五個等級，即無、輕度、中等、偏重和嚴(yán)重。要求學(xué)生根據(jù)近十天的狀況仔細(xì)閱讀每題并進(jìn)行選擇。本量表反映中學(xué)生心理健康的內(nèi)容較多，能相對準(zhǔn)確地測出被試者的心理健康，是目前國內(nèi)較具權(quán)威性的測量工具。
三、結(jié)果與分析
高中組，半數(shù)以上的高中生存在著學(xué)習(xí)壓力過大、情緒不平衡、強迫癥狀及人際關(guān)系緊張與敏感方面的問題；四成以上的高中生還不同程度地存在著焦慮、抑郁以及適應(yīng)不良等癥狀；在偏執(zhí)、敵對和心理不平衡等因子上，也有著相當(dāng)比例的高中生得分偏高。初中組方面，半數(shù)以上存在著強迫和學(xué)習(xí)壓力過大方面的問題；四成以上的初中生存在著人際關(guān)系、情緒和心理不平衡方面的癥狀；三成以上的初中生感覺不同程度的焦慮；在適應(yīng)不良、偏執(zhí)、敵對和抑郁等方面，也有相當(dāng)比例的初中生存在著異?，F(xiàn)象。
兩組比較，除了“心理不平衡”因子初中組比例高于高中組外，其余各因子比例高中組均高于初中組。（具體數(shù)據(jù)見表）
從量表的使用以及統(tǒng)計分析的過程中并不能夠直接反映出引發(fā)中學(xué)生心理健康問題的內(nèi)在原因，這需要未來做進(jìn)一步的深入分析和研究。總體上來看，大興安嶺地區(qū)中學(xué)生心理健康存在著一些問題，多數(shù)處于輕度水平，心理健康總體面貌初中組要好于高中組。
第5篇：大學(xué)生心理健康案例范文
隨著前些年高校擴招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來的就業(yè)壓力和社會適應(yīng)問題顯著增加。大學(xué)階段是一個人生轉(zhuǎn)變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時期，大學(xué)生的心理健康狀況非常重要，對其人生發(fā)展起著重要作用。
高校開設(shè)心理健康教育課程，有助于引導(dǎo)和調(diào)整大學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過大學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)社會，逐步走向心理成熟。
目前國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了心理學(xué)教育的課程，并設(shè)為公共必修課或選修課，這對于大學(xué)生心理的成長和成熟起到了很好地引導(dǎo)作用。
2 《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)難點
2.1 學(xué)生對于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學(xué)生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設(shè)為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類課程，因此在大部分高校實行學(xué)分制的背景下，學(xué)生沒有把心理健康教育課程當(dāng)做一個重要的科目來學(xué)習(xí)。
另外高校對于大學(xué)生心理健康教育的課時設(shè)置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學(xué)生從心理上認(rèn)為本門課程不重要。而近年來高校大學(xué)生因為心理問題而引發(fā)的惡性事件逐漸增多，學(xué)生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來，學(xué)校和教師也缺乏必要的引導(dǎo)，沒有使學(xué)生深刻認(rèn)識到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材
由于多數(shù)高校把大學(xué)生心理健康教育作為選修課來開設(shè)，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡(luò)課件中選取需要教授的內(nèi)容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容不一致，甚至同一學(xué)校不同班級的課程內(nèi)容也不一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不全面。任課老師往往根據(jù)自己的專長或自認(rèn)為重要的內(nèi)容給學(xué)生講解，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。
對于學(xué)生來說，本身對課程的重要性就認(rèn)識不夠，再加上沒有規(guī)范的課程教材，使學(xué)生更加不注重心理健康課程的學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數(shù)高校所開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學(xué)校采用考查的方式，讓學(xué)生在期末節(jié)課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學(xué)校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
但不論考查還是考試，學(xué)生都沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的體現(xiàn)出來。大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，也不同于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生要將日常所遇到的生活心理問題用專業(yè)知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達(dá)到心理健康教育的目的。
3 提高《大學(xué)生心理健康教育》課程效果的對策
3.1 通過多手段提高大學(xué)生對于心理健康重要性的認(rèn)識
大學(xué)生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學(xué)生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認(rèn)識。學(xué)校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的目的主要是防止大學(xué)生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門課程是很難達(dá)到這個目的的。在學(xué)生在校期間，甚至在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始，學(xué)校就可以通過輔導(dǎo)員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學(xué)生活動等多手段向?qū)W生灌輸心理健康的重要性，以大學(xué)生心理健康教育課程為主導(dǎo)，其他多種方式為輔助的形式，最終達(dá)到保持學(xué)生心理健康的目的。同時也自然會提高學(xué)生對于心理健康重要性的認(rèn)識，從而有助于大學(xué)生心理健康教育課程的開展。
3.2 規(guī)范教學(xué)教材，提高教學(xué)系統(tǒng)性
大學(xué)生心理健康教育課程長期缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材，即便在許多知名大學(xué)也是如此，任課教師根據(jù)自己經(jīng)驗和總結(jié)的材料案例給學(xué)生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學(xué)水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應(yīng)規(guī)范訂制統(tǒng)一的心理健康教育課程教材，統(tǒng)一備課，提高教學(xué)水平的規(guī)范性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠依據(jù)教材鞏固理論知識，教師在教學(xué)時也有章可依。學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導(dǎo)學(xué)生，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時理論與實踐相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學(xué)效果的直接途徑，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分?jǐn)?shù)或結(jié)課分?jǐn)?shù)來衡量。綜合目前大多數(shù)高校的教學(xué)方式來看，注重平時的考查分?jǐn)?shù)并綜合期末考試成績分?jǐn)?shù)的方式有利于提高教學(xué)效果。
在學(xué)生平時上課時階段性的運用案例分析或結(jié)合自身情況撰寫小論文的形式進(jìn)行考查，以鞏固學(xué)生平時上課所學(xué)知識;期末再以考試方式綜合考核學(xué)生對于整個教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以平時考查成績和期末考試成績相結(jié)合，綜合得出學(xué)生的課業(yè)成績，以此全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也提高了教師教學(xué)的有效性。
第6篇：大學(xué)生心理健康案例范文
關(guān)鍵詞：發(fā)展性咨詢;高校;心理健康教育課
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0165-02
隨著當(dāng)今大學(xué)生心理健康問題的日益突出，各所高校都加強了大學(xué)生心理健康教育工作，開設(shè)了相關(guān)課程，這對預(yù)防和解決大學(xué)生心理問題起到了不可忽視的作用。但目前高校的心理健康教育課程在教學(xué)模式上存在一定問題，比如教師“一言堂式”的教學(xué)方式，教師教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生實際生活相脫節(jié)等等。這使得高校心理健康教育課程很難滿足當(dāng)代大學(xué)生群體。因此，根據(jù)大學(xué)生所處的外部環(huán)境，切實滿足大學(xué)生的內(nèi)心需求，重新建構(gòu)一種更科學(xué)、更有效的心理健康教育教學(xué)模式勢在必行。而“發(fā)展性咨詢”這一概念和方法所蘊含的理念可以指導(dǎo)我們完成這項任務(wù)。
一、發(fā)展性咨詢對大學(xué)生心理健康教育的啟發(fā)
發(fā)展性咨詢是指以全體學(xué)生為對象，在人本主義心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的學(xué)生盡可能地圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認(rèn)識自己和社會，以促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，個性的發(fā)展和人格的完善為重要目標(biāo)的一種咨詢活動[1]。發(fā)展性咨詢強調(diào)以人為中心，更關(guān)注對象的心理發(fā)展和成長，遵循個體發(fā)展的一般規(guī)律和特點，使個體發(fā)揮潛能，從而促進(jìn)個性和人格的完善。受這種理論啟發(fā)，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)著重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
（一）幫助大學(xué)生強化自我意識
自我意識是主體的自我認(rèn)識，是對自己的認(rèn)識和對自己的態(tài)度的統(tǒng)一[2]。自我意識與大學(xué)生心理健康教育密切相關(guān)。高校學(xué)生正處于青年期，處于埃里克森所說的“心理延緩償付期”，他們對自己的認(rèn)識已接近現(xiàn)實，開始考慮未來的生活道路，開始樹立自我理想。但同時，他們還沒有完全做好承擔(dān)社會義務(wù)和責(zé)任的準(zhǔn)備，還需要進(jìn)一步的鍛煉，才能適應(yīng)社會的需要。這時，他們不可避免地存在著“理想我”和“現(xiàn)實我”的矛盾、渴望獨立與依附的矛盾、心理的閉鎖性與尋求理解的矛盾、性成熟和性心理的矛盾以及情緒上的矛盾[3]。如果大學(xué)生的自我意識混亂，自我定位不準(zhǔn)，則容易出現(xiàn)心理問題，甚至心理障礙。因此心理健康教育課程要有效幫助學(xué)生形成自我意識的統(tǒng)一，使其正確認(rèn)識自我、悅納自我。
（二）幫助大學(xué)生提升心理韌性水平
大學(xué)階段是一個過渡階段，大學(xué)生在具體的成長過程中會遇到很多復(fù)雜的問題及撲面而來的各種壓力。著名心理學(xué)家赫青黎曾說：“我們最大的悲劇不是恐怖的地震、連年的戰(zhàn)爭，而是千萬的人們生活著然后死去，卻從未意識到存在他們自身的未開發(fā)的巨大潛力。”這句話道出了人在現(xiàn)實壓力下，因過于關(guān)注所面臨的問題，卻往往忽視了自身應(yīng)對困境的潛力。心理韌性是個體在經(jīng)歷消極事件后能調(diào)整自己，并靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力，它可以在不利環(huán)境下對個體良好適應(yīng)具有保護(hù)作用，可抵消或?qū)癸L(fēng)險因素的不利影響，甚至對個體自殺行為也存在著風(fēng)險緩沖效應(yīng)。每個人都具有這種能力，但有時這種能力是有待被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的。在心理健康課程中著重培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性，可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力，增強其心理健康水平，使其在面臨各種壓力的時候能夠堅忍不拔，將逆境轉(zhuǎn)化為機會，這對學(xué)生的畢生發(fā)展都具有重要意義。因此心理健康教育課程要有效幫助學(xué)生提升心理韌性水平，使其直面人生挫折，愈挫愈勇。
（三）幫助大學(xué)生塑造健康人格
人格反映著個體心理與行為的穩(wěn)定性和整合性，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、態(tài)度、氣質(zhì)和性格等方面的整合。人格會影響心理健康，比如A型性格容易產(chǎn)生更多的心理壓力，罹患緊張性疾?。ㄈ缃箲]、抑郁、心血管疾病）的概率高于B型性格[4];內(nèi)傾的人得心理障礙的概率高于外傾;神經(jīng)質(zhì)可直接預(yù)測心理壓力水平[5]。除此之外，人格還與大學(xué)生生活滿意度相關(guān)，而大學(xué)生的生活滿意度還會影響他們的學(xué)業(yè)成績。因此心理健康教育課程要塑造學(xué)生健康人格，這不但能夠提升他們的心理健康水平，還能夠增強他們的幸福感，提高他們的學(xué)業(yè)等方面的表現(xiàn)。這是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是今后適應(yīng)激烈的社會競爭、承受困難和考驗，實現(xiàn)個人價值的需要。
二、發(fā)展性咨詢理念指導(dǎo)下大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式的建構(gòu)
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心，填鴨式的教育”。但其教學(xué)效果并不好。我國新課程改革提出要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而發(fā)展性咨詢強調(diào)“以人為本”的理念在一定程度上與新課改的要求相契合。在發(fā)展性咨詢理念的指導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下、從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法、在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，除傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式之外，大學(xué)生心理健康教育課程可參考如下的教學(xué)方法。
（一）課堂體驗式活動
在心理健康教育課程中使學(xué)生親身體驗?zāi)撤N知識與生活之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對知識的理解、領(lǐng)悟，產(chǎn)生情緒情感的共鳴，把所學(xué)到的知識進(jìn)一步整合和內(nèi)化。在體驗式教學(xué)中，師生關(guān)系是一種互動式的關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和積極感受，這可以促進(jìn)學(xué)生個體知識的建構(gòu)。并且“做中學(xué)”的過程，會令學(xué)生印象深刻。比如，在講授人際交往的課程中時，讓三個學(xué)生一組進(jìn)行“戴高帽”活動，每個學(xué)生說出另外兩名組員的三個優(yōu)點，并說明理由。通過這一活動可以使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自身的優(yōu)點，甚至是自己不曾留意的優(yōu)點。進(jìn)而感受到被人贊美是幸福的，同時進(jìn)行換位思考，體會到如果別人被贊美的時候也會很幸福，從而體會到贊美在人際交往和溝通中的重要作用。進(jìn)一步引申，使學(xué)生領(lǐng)悟到世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每個人身上都有優(yōu)點和值得我們學(xué)習(xí)的地方，同樣我們也有自身的優(yōu)勢，也有值得別人學(xué)習(xí)的地方，所以待人接物應(yīng)不卑不亢。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以精心選擇的案例作為教學(xué)的基本內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學(xué)生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法[7]。心理健康教育課程在選取案例時，要注意該案例要蘊含一定的心理學(xué)原理，能夠發(fā)人深省，并具有教育意義，案例可以是從日常生活中常見事件中選取，也可以從經(jīng)典的電影、電視劇等視頻中截取。比如，在講授學(xué)生情緒管理課程時，可選擇大學(xué)生人際交往受挫的案例。引導(dǎo)學(xué)生共感，體驗案例主人公的情緒感受和想法，探討案例主人公對事件看法的不合理之處，然后以小組為單位，討論如何改善這種不良認(rèn)知，從而調(diào)節(jié)消極情緒。進(jìn)而引申到現(xiàn)實生活中，若自己遇到某些挫折事件的時候，如何調(diào)節(jié)我們對這些事件的看法，從而改變心態(tài)。
（三）情景模擬法
模擬一定情境，讓學(xué)生融入模擬情境，參與活動，從而領(lǐng)悟到現(xiàn)實生活中類似情境的可能結(jié)局，從而改變對某些事情的看法，形成積極向上的認(rèn)知，產(chǎn)生奮斗的動力。比如，在講授大學(xué)生戀愛心理時，針對目前某些大學(xué)生把戀愛視為大學(xué)生活的必修課，盲目戀愛而忽視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，現(xiàn)場進(jìn)行“愛情配對活動”。讓學(xué)生身帶不同籌碼，進(jìn)行一場挑選與被挑選的游戲。在游戲過程中，籌碼比較多的同學(xué)往往成為大家競相“追求”的對象，而籌碼比較少的同學(xué)則被人“嫌棄”。這一活動不但讓同學(xué)們意識到愛情也是講究“門當(dāng)戶對”的，并且告誡了同學(xué)們應(yīng)努力使自己變得優(yōu)秀，從而提高在現(xiàn)實競爭中的真正“籌碼”。同學(xué)們通過情景模擬親身領(lǐng)悟到學(xué)業(yè)才是大學(xué)生活中真正的主修課，愛情只是大學(xué)的選修課。
三、結(jié)語
在課堂上，同學(xué)們親身經(jīng)歷和通過視覺與聽覺相結(jié)合的方式要比單純地聽老師講課所學(xué)到的知識的記憶內(nèi)容多，這意味著在課堂上，采用寓教于樂的互動教學(xué)模式效果更好。研究還發(fā)現(xiàn)發(fā)展性咨詢理念指導(dǎo)下的心理健康課程教學(xué)模式與原有填鴨式心理健康課程教學(xué)模式相比，在課程價值、教學(xué)方式和實際助益上都得到了學(xué)生更強烈的認(rèn)可，教學(xué)效果有了顯著提升[8]。這說明，這種教學(xué)模式是有效的，并可以為今后高校心理健康教育課程提供一定的借鑒。
在現(xiàn)有條件下，充分發(fā)揮高校心理健康教師的能動性和創(chuàng)造力，根據(jù)發(fā)展性咨詢的原理，遵循大學(xué)生心理特點和發(fā)展規(guī)律，完善現(xiàn)有心理健康教育課程的模式，更好地完成高校的教育目標(biāo)，達(dá)到新課改的要求，培養(yǎng)出心理健康、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)強的大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬建青.發(fā)展性心理咨詢：學(xué)校心理咨詢的基本模式[J].當(dāng)代青年研究，1998（5）：7-11.
[2]楊治良，等.簡明心理學(xué)辭典[M].上海：上海辭書出版社，2007：153.
[3]趙迪.發(fā)展性心理咨詢――高校思想政治教育方法的拓展[D].長春：吉林大學(xué)，2007：14.
[4]孫菲，王生，吳詠今，余善法.人格特質(zhì)與職業(yè)緊張及工人健康關(guān)系的初步探討[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（4）：436-438.
[5]黃敏兒，吳鐘琦，唐淦琦.服務(wù)行業(yè)員工的人格特質(zhì)、情緒勞動策略與心理健康的關(guān)系[J].心理學(xué)報，2010，42（12）：1175-1189.
[6]張紅艷.從模式結(jié)構(gòu)的角度探討建構(gòu)主義教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）：13-15.
第7篇：大學(xué)生心理健康案例范文
關(guān)鍵詞：理工院校 心理健康教育 教學(xué)改革
為了提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)和心理健康水平，健全大學(xué)生的健康人格，以面對人生中的各種機遇與挑戰(zhàn)，我們開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課，并將其列為一門必修的公共基礎(chǔ)課。其開設(shè)的目的是保證該課程符合學(xué)生的心理需求，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解心理健康教育的價值和意義;理解心理健康的理論;掌握維護(hù)心理健康的方法和自我調(diào)適的策略。通過學(xué)習(xí)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識、評價、控制自我，積極調(diào)節(jié)個人的心理狀況，促進(jìn)心理健康，增強適應(yīng)時代和社會發(fā)展變化的能力。理工科院校的學(xué)生與其它高校的大學(xué)生相比，在性格、學(xué)習(xí)和生活方面有著自己獨特的特點，應(yīng)當(dāng)有針對性地進(jìn)行教育。本文根據(jù)教學(xué)實踐，針對如何把握大學(xué)生心理健康教育課的特點，就采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長需要的教學(xué)方法，加強理工院校心理健康教育課的實效性展開討論。
一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的必要性
（一）心理健康教育課的獨特性
該課程的獨特性決定其教學(xué)方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗感受及日常生活中具體的實踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學(xué)生的自我教育課。目前的心理健康課教學(xué)形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應(yīng)采用體驗式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。
（二）理工科大學(xué)生的心理特點與心理需求
楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學(xué)生存在的主要心理問題有：適應(yīng)能力欠佳造成心理不適;學(xué)習(xí)壓力大造成心理焦慮;人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機;求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學(xué)生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現(xiàn)階段男女大學(xué)生心理現(xiàn)狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。
（三）教育者的責(zé)任
首先，作為心理健康教育工作者，我們應(yīng)認(rèn)識受教育群體與社會發(fā)展的一體關(guān)系，認(rèn)識并反思高校教育的責(zé)任，即應(yīng)該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。
二、加強大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)改革的建議與對策
（一）完備的師資隊伍建設(shè)
一般理工科院校不開設(shè)心理方面的專業(yè)課程，導(dǎo)致理工類高校在引進(jìn)教師的過程中并不重視引進(jìn)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師，大多數(shù)心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設(shè)，以滿足學(xué)生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關(guān)教師具有心理學(xué)專業(yè)知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學(xué)相關(guān)的其他專業(yè)知識，例如，醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)相關(guān)知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的一些相關(guān)知識，以便向?qū)W生講解心理健康知識，并能及時辨別學(xué)生的心理問題的嚴(yán)重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學(xué)過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
（二）課堂教學(xué)
教學(xué)活動的主要形式依舊是課堂教學(xué)，但心理健康教育課程的課堂教學(xué)要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發(fā)式教學(xué)的前提下，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學(xué)活動中。如在每一個專題適當(dāng)安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，必要時還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學(xué)讓學(xué)生更直觀形象地了解心理健康知識，結(jié)合具體的心理活動和親身體驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經(jīng)驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。
（三）案例講授
案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學(xué)方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學(xué)生面前呈現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現(xiàn)場剖析，讓學(xué)生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學(xué)生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學(xué)生，掌握了一定的理論知識和心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學(xué)生的實際解決問題的能力。現(xiàn)場分析與討論可以加深學(xué)生的體驗和收獲。教師可以挑選大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的典型個案，在課堂上進(jìn)行案例分析教學(xué)，通過大學(xué)生身邊的典型案例，進(jìn)行自我教育。這樣會增強教學(xué)的針對性。
（四）活動教學(xué)
活動教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充，也是心理健康教育中的一個重要教學(xué)方式，與其他課程的教學(xué)模式不同，它體現(xiàn)了心理健康課程教學(xué)的重要特色。心理健康的活動教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，讓學(xué)生在心理活動的過程中，以身臨其境方式感受活動的意義，不僅讓學(xué)生在自我的剖析與認(rèn)識方面，而且在學(xué)生的人際交往與溝通中也有很大的幫助?？傊?，心理健康教育的教學(xué)模式還有很多種，然而，不管哪種教學(xué)方式，都會特別強調(diào)師生互動以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮。它強調(diào)讓學(xué)生在親自參與中獲得親身體驗，以觸及學(xué)生心靈的方式達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。
根據(jù)目前理工院校大學(xué)生心理健康教育課程的特點，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教育效率，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的心理健康知識促進(jìn)個人身心健康發(fā)展。首先，教師要采取多重互動的教學(xué)手段。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計互動活動，將不同形式的心理活動引入課堂，營造寬松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，以達(dá)到增強學(xué)生心理素質(zhì)的目的。其次，教師要充分應(yīng)用和發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，采用多媒體教學(xué)，增強課堂視聽效果。課程的有關(guān)資料可上傳到網(wǎng)絡(luò)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上互動，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，隨時有效地指導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（6）：126-127.
[2]鐘貞.大學(xué)生心理健康教育課體驗式教學(xué)的探索[J].梧州學(xué)院學(xué)報，2007（1）：103-106.
[3]鐘平.高校心理健康教育課程教學(xué)改革探析[J].學(xué)理論，2013：270-271.
[4]甘映堂.“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)探討[J].高教論壇，2009（2）：93-94.
[5]楊波.理工類院校大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)新探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（8）：6-7.
[6]潘柳燕，劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2007（5）：54-56.
第8篇：大學(xué)生心理健康案例范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；教材編寫；課程建設(shè)；教學(xué)方法
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.073
對大學(xué)生來說，健康的心理是取得成功的必要條件。近年來，當(dāng)代大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的一系列不良后果屢見不鮮，大學(xué)生心理健康問題也越來越受到高校、社會及國家的普遍關(guān)注。2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，明確指出，大學(xué)生心理健康工作對于提高大學(xué)生適應(yīng)社會生活能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，提高高校德育工作的針對性、實效性和主動性，具有重要作用。
1 把握高校心理健康課程建設(shè)的設(shè)計原則
筆者認(rèn)為，搞好大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)，首先要把握課程的設(shè)計原則。
1.1 課程內(nèi)容體系構(gòu)建要以心理素質(zhì)培養(yǎng)為目的
高校應(yīng)當(dāng)將對大學(xué)生的心理素質(zhì)的教育貫穿到教學(xué)當(dāng)中，并在課程內(nèi)容構(gòu)建上多增加實踐課程設(shè)計。鼓勵學(xué)生參與到社會實踐中，提高實際操作能力，從而在實際生活中培養(yǎng)自身的抗壓和耐挫能力，加強心理素質(zhì)。
1.2 教學(xué)方式要以能力培養(yǎng)為重點
心理課程教學(xué)的首要任務(wù)，就是如何提高大學(xué)生的的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生主動有效地應(yīng)對和處理挫折的能力。所以教學(xué)方法上不能單純進(jìn)行知識理論性教學(xué)，而要通過實踐體驗與訓(xùn)練等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。
2 課程的建設(shè)離不開對教材的設(shè)計要求與編寫
2.1 教材的編寫具有重要的定位和指導(dǎo)作用
高校心理健康教育課程是大學(xué)新生適應(yīng)與成長的一門必修課程。在開設(shè)心理健康教育必修課程的幾年來，我們一直在思考：要給學(xué)生什么樣的教材？什么樣的教材能讓學(xué)生和教師在“學(xué)”與“教”上均取得好的實效性。作為高校大學(xué)生心理健康課程的教材，更需結(jié)合高校大學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣，將心理學(xué)的知識性、趣味性、可操作性有機結(jié)合，從而體現(xiàn)高校心理健康課程的教育特色。
2.2 心理健康教育教材編寫的原則
筆者綜合比較了一些高校選用的心理健康教育教材，發(fā)現(xiàn)在教材編寫上，側(cè)重點都有所不同。筆者認(rèn)為，教材的設(shè)計應(yīng)遵循理論聯(lián)系實際的編寫原則，既要注重理論性和系統(tǒng)性，又要結(jié)合實際，注重內(nèi)容的完整性，內(nèi)容與時俱進(jìn)，具有時代氣息。同時，教材版面設(shè)計上應(yīng)有文字及相配的美圖，增強趣味性，做到寓教于樂，這樣才有可能取得最好的教學(xué)效果。
2.3 教材專題內(nèi)容編寫及教學(xué)板塊設(shè)計
鑒于我校心理健康教育課程設(shè)置為專題授課，筆者認(rèn)為專題內(nèi)容的編寫，主要應(yīng)以大學(xué)生成長為主線，應(yīng)基本涵蓋大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活期間面臨的主要心理問題，例如：大學(xué)生心理健康知識概論；自我意識培養(yǎng)及調(diào)適；健全人格塑造；情緒管理與調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)心理；人際交往心理；戀愛及性心理健康；壓力管理及挫折應(yīng)對及生命教育等。每個專題中可以包含“故事或者案例引入”、“知識理論講堂”、“課堂活動”以及“自我探索-自測量表”等多個教學(xué)板塊設(shè)計，從理論與應(yīng)用的角度，兼顧心理課教學(xué)中教師與學(xué)生的要求，既要滿足心理健康教育課程科學(xué)化、專業(yè)化和系統(tǒng)化的需要，又要滿足可讀性、生活性及互動性的要求。
3 注重教學(xué)方法與教材特色緊密結(jié)合
高校心理學(xué)課程的建設(shè)在注重教材設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師還需注重教學(xué)方法與教材特色緊密結(jié)合。要重視互動體驗式教學(xué)方法在心理健康課中的應(yīng)用?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)體驗情境、觀察反思、分享交流、總結(jié)提升等多種環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。另外，可以運用多種課堂教學(xué)手段，如電影視頻賞析、團體心理訓(xùn)練、個體冥想、案例引導(dǎo)分析等多種方式。
4 提高教師教學(xué)技能，保證教學(xué)效果
教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教學(xué)技能，幫助學(xué)生最終能將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將智慧轉(zhuǎn)化為人格。這就要求教師應(yīng)做到以下幾方面：
（1）教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須研究透徹教材中的心理學(xué)基本理論，做到對理論的講解能夠深入淺出，有啟發(fā)性；
（2）教師應(yīng)學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，擴大知識面，確保講課內(nèi)容充實，信息量大；另外，教師在教學(xué)過程中，要盡量做到了解自己的學(xué)生，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，這樣才能更有效地進(jìn)行針對性教學(xué)；
（3）同時，教師應(yīng)掌握創(chuàng)造良好課堂氣氛的技能。教師講課應(yīng)有熱情，精神飽滿，做到能夠充分調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，這樣才有可能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]丁志強.淺談高職心理健康教育課程教材功效的發(fā)揮[J].中國電力教育，2008.
[2]潘柳燕，劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2007.
第9篇：大學(xué)生心理健康案例范文
關(guān)鍵詞：團體；心理輔導(dǎo)；心理健康教育；教學(xué)模式
心理素質(zhì)教育不是為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的健康教育，也不是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的咨詢和輔導(dǎo)，而是面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。近年來，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果不佳成為一個不爭的事實，如何科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)，切實做好大學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的良好心理品質(zhì)，是擺在高校面前的一項緊迫任務(wù)。團體心理輔導(dǎo)教學(xué)是一種依托團體活動，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下產(chǎn)生的感受與體驗進(jìn)行引導(dǎo)或輔導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)活動的互動性。團體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂中，能有效改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識。
一、團體心理輔導(dǎo)教學(xué)的一般形式
（一）主題辯論
根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱門心理焦點問題，拋出適合辯論的主題，分組進(jìn)行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過程即學(xué)習(xí)心理知識的過程，組織辯論語言的過程即自我學(xué)習(xí)和重新自我定位的過程；與辯方辯論的過程即接受不同知識、學(xué)會多維度看待問題的過程。能讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程、參與過程、總結(jié)過程中，收獲很多心理知識，學(xué)會團隊合作，學(xué)會站在不同角度理解問題，掌握共情等。
（二）案例分享討論
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合典型案例，進(jìn)行討論。學(xué)生團體都是年齡相近的團體，根據(jù)案例分享自己的看法、疑惑和經(jīng)驗，相近的價值觀念、經(jīng)驗、生活方式會讓團體成員覺得具有可借鑒性，具有非常重要的作用。團體心理輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的一對一心理咨詢，但卻能產(chǎn)生良好的效果。
（三）游戲輔導(dǎo)
通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲的過程，分析學(xué)生的表現(xiàn)和投射的情感，根據(jù)不同的問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。在游戲的過程中，游戲的趣味性提高了大家的積極性，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)人際關(guān)系的建立，喚起他們對親朋好友的關(guān)注和關(guān)愛。
二、團體心理輔導(dǎo)教學(xué)的課程內(nèi)容
根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)要求，團體心理輔導(dǎo)教學(xué)目前主要應(yīng)用于認(rèn)知、情緒、人際交往、大學(xué)生戀愛等方面。
（一）認(rèn)知
認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識，是指人認(rèn)識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。通過認(rèn)知的團體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓他們學(xué)會如何正確認(rèn)知自我，掌握良好的認(rèn)知方式。
（二）情緒
情緒，是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。通過情緒的團體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大家對自身的情緒有更加全面的認(rèn)識，對自身的情緒變化更敏銳感知，同時也能明白控制情緒的重要性。
（三）人際交往
心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。通過人際交往的團體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大學(xué)生對自己在人際交往的過程中存在的問題有更深的認(rèn)識，學(xué)習(xí)如何建立良好的人際關(guān)系。
（四）大學(xué)生戀愛
在大學(xué)校園里面，大學(xué)生戀愛是普遍現(xiàn)象。通過大學(xué)生戀愛的團體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大家對大學(xué)生戀愛有一個正確的認(rèn)識，了解如何處理戀愛問題，如何看待婚前、如何在婚前中保護(hù)自己等問題。
三、團體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果保障措施
（一）團體心理輔導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)者
在團體心理輔導(dǎo)教學(xué)中，指導(dǎo)者的作用尤為關(guān)鍵。良好的團體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果，需要指導(dǎo)者對團體心理輔導(dǎo)理論有深刻的理解、具有豐富的團體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗、有較好的共情能力、具有建立良好人際關(guān)系的能力。
（二）團體心理輔導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計
以活動效果為目的來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。有些活動為了吸引學(xué)生的興趣，活動設(shè)計活躍，學(xué)生情緒高漲，但是效果并不明顯。團體心理輔導(dǎo)教學(xué)重在體驗、領(lǐng)悟，指導(dǎo)者務(wù)必在活動后期引導(dǎo)學(xué)生反省、領(lǐng)悟活動的目的，完成團體心理輔導(dǎo)教學(xué)的目的。
（三）團體心理輔導(dǎo)教學(xué)規(guī)模控制
嚴(yán)格控制團體心理輔導(dǎo)教學(xué)的規(guī)模，人數(shù)過多或者過少都會影響效果。所以應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容控制不同的規(guī)模。俗話說，授人以魚不如授人以漁，團體心理輔導(dǎo)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂，是心理學(xué)基礎(chǔ)知識在心理健康教育課程中的新應(yīng)用，是開放式課堂教育方式，將課堂的主動還學(xué)生群體，能夠在短期內(nèi)大范圍地讓學(xué)生快速掌握必要的心理知識，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉鵬飛．團體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的重要性［J］．廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2012．
［2］鄭慧．團體心理輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的運動［J］．大學(xué)教育，2014．
［3］毛智力．團體心理輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育工作中的應(yīng)用［J］．科教文匯，2010．
