統計學的認識精選(九篇)
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第1篇：統計學的認識范文
關鍵詞：統計學；應用型人才；教學改革
中圖分類號：G642.0
一、統計學的角色和課程特點
統計學是一門古老的學科，同時也是年輕的工具。說古老是因為早在17世紀，歐洲的學者建立了統計學這門學科，經過歷代數學家統計學家的發展，這門學科已經相當成熟；說年輕是因為在當代，依然不斷有新的統計方法被提出用來解決實際工作中的問題。事實上，統計學就是在相關學科不斷的提出問題、解決問題的過程中發展前進的。所以，統計學也被稱為一門“寄生學科”，相關學科借助統計學得到了發展，而統計學也借助相關學科得到了發展。美國向來重視統計學的教學和研究，統計學在美國的各行各業都有著重要的應用，扮演著重要角色。在第一次的海灣戰爭時期，美國導彈的命中誤差就已經非常小了，這固然和相關的軍事學科如彈道學等有關，不過也離不開統計學這門工具對它的貢獻?，F在，統計學是美國大學本科的通識課程。在中國，現在的普通高校也逐漸意識到這門課程的重要性，在很多專業開設統計學課程。在經管類專業中，統計學扮演著尤為重要的角色，它是學習計量經濟學的基礎。很多專業知識的學習，數據的處理都需要用到統計學的相關知識。
二、應用型人才培養與統計學教學的關系
以往的統計學教學從教材到課堂，基本都是以理論推導為主，這需要學生具備一定的高等數學知識。無論是什么專業，絕大部分開設統計學課程的院校和專業的統計學教學大綱上都會明確注明本課程的先導課程是高等數學。這對于理工科類學生沒有什么大問題，但對于文科類學生例如經管類學生經常是個頭疼的問題，因為他們數學不好或是自己覺得數學不好，于是從主觀上加大了學習統計學的難度。再翻開教科書，滿目的公式推導和數學符號，更加讓自己覺得學習這門課程是困難的。特別是三本院校的學生，更是覺得困難重重。事實上，從應用型人才培養的角度出發，可以不要求學生理解繁雜的數理關系，重點在于如何應用這門工具。所以，在應用型人才培養的統計學教學實踐中，應該拋開基本理論的數理推導，取而代之以具體的數字性例子或案例，通過歸納法來讓學生了解掌握一般性的結論。這樣學生的印象就會比較深刻。
三、當前統計學教學的困境
1.統計學和數學關系的誤解。經管類學生都會在大學一二年級學習微積分、線性代數及概率論與數理統計。在從小到大的學習過程中，學生經常會覺得數學的學習是沒有實際用處的。老師告訴他們學習數學的用處在于培養邏輯思維能力，其實學生對于這句話感到很茫然，從來不知其是如何培養邏輯思維能力的，加之數學學習具有一定的難度，并且需要不斷的輔以練習，而數學符號及公式又比較復雜。久而久之，很多學生選擇了放棄，或者是條件反射性的拒絕，這樣導致很多學生都學不好。接觸到統計學課程以后，學生發現統計學教材和數學教材幾乎并無二致。所以長期以來很多學生認為統計學就是數學，再加上他們同時或者已經學過概率論與數理統計，就更加加深了他們的這種觀點。其實，統計學雖然和數學有著千絲萬縷的聯系，但兩者還是有很大差別的。統計學分為描述統計和推斷統計兩個部分，描述統計來源于社會科學，其起源可追溯到17世紀中葉英國學者葛朗特的《關于死亡公報的自然和政治觀察》。葛朗特的方法被他同時代的政治經濟學家威廉?配第引進到社會經濟問題的研究中，他提倡在這類問題的研究中不能空談，要讓現實數據說話，他的工作總結在他去世后于1690年出版的《政治算術》一書中。推斷統計以概率論進入統計學為標志，因此，數學課程概率論與數理統計主要講的是推斷統計。所以，統計學其實是使用到了很多數學領域的基本理論和基本方法，進而發展出一些展示、整理、處理數據的方法，然而它本身并不是數學。
2.實踐性環節的缺乏。統計學是一門實踐型的課程，它的教學并不能僅僅停留在書本。在以往的統計學教學中，很容易把它上成像數學一樣的課程，老師講授，學生習題。其實除了必要的習題之外，使用各種軟件去做一些聯系也是非常有必要的。在我們的教學過程中，恰恰就缺少了這一部分內容，這和不同的學校對待實踐環節的不同態度和不同政策有關。有的也是因為老師缺少這樣的意識，有的是因為條件所限。于是，學生就覺得統計學的學習也是枯燥無味的。實踐環節的缺乏使得學生看不到學習的效果，而只憑采用數學的辦法自己計算，這樣又增加了難度。
3.學生學習積極性不高。學生學習積極性不高的原因有很多，教材本身的問題是原因之一。很多統計學教材使用了大量的數學推導來解釋基本理論和基本方法，使用了大量復雜的數學表達，并沒有圖文并茂，這樣使得學生翻開統計學教材之時就已經失去了一半的學習興趣。課后習題過于抽象空洞，往往基于諸多假設，而這些假設在實際生活中很難找到對應的真實例子。統計學本身就是一門解決實際問題的課程，而它的習題如果過于脫離實際的話，對培養學生的學習興趣并無好處。
4.重難點知識理解的困難。對于一些重難點知識的理解，有時確實比較困難。描述統計的知識點相對比較簡單，因為它主要講的是如何整理展示數據。但推斷統計的知識點就相對比較抽象，因為其中使用到了概率論，很多學生對于概率論本身都是一知半解，這樣就更加加大了學習的難度。如何在課堂上把抽象的知識點講好，一直是統計學教學的一個困難問題。例如對于置信區間和假設檢驗的理解，學生經常困擾于置信度這個概念，也無法理解到底何為置信區間。在假設檢驗中，對于如何提出原假設和備擇假設，如何檢驗，由誰來檢驗等問題非常茫然。另外，置信區間與假設檢驗的關系在國內很多教材上面并未提及，其實兩者有著密切的關聯，它們是一對對偶問題，即如果在一定的顯著性水平下拒絕原假設，那么在對應的置信水平下的置信區間是不包含假設值的。在教學過程中把這種關聯性給學生講解是有必要的。
5.非原生性知識造成的學習困擾。統計學起源于歐洲，20世紀以后進入中國，所有的內容都是英文文獻翻譯過來的。這樣就有可能在學習過程中出現一定的困擾，諸如為何要如此表達等問題。例如很多學生經常糾結于正態分布到底是一個什么東西，它為什么要叫正態分布，再看到正態分布的概率密度函數，瞬間就對它產生了敬畏心理。但是，如果告訴學生正態分布的英文表達就是Normal Distribution，這樣學生一下就能理解了，原來所謂正態分布就是正常的、常見的、普通的分布。也就是高斯把生活中最常見的分布形態加以總結并上升到數學的理論高度而已，它并不那么神秘。
四、對策與建議
1.理清統計學和數學的關系、進一步建立學習信心。良好的開端等于成功的一半，在統計學的第一節課堂上，幫學生理清統計學和數學的關系。讓學生明確數學不好并不影響統計學的學習，加強課程起源、實踐中案例的介紹。增強學生學習統計學的信心。
2.加強實踐環節、在實踐中體會統計學的用處。增加實踐環節的比例，可以選擇機房，也可以選擇讓學生自帶電腦。通過軟件的使用讓學生體會統計學的用武之地。教師也可以把相關軟件操作做成視頻，使學生在課后也能對照使用，達到熟能生巧的目的。
3.從實際工作生活中找例子、增加學生學習興趣。精心組織課堂例題和課后習題，可以參閱國外教材，從中汲取營養和靈感。結合中國實際編寫工作生活中可實現的習題。發動學生在學習和生活中尋找例子應用到課堂上來，讓他們自己發現很多學習中的例子可以使用統計學工具去展示和分析，增加學生學習的興趣。
4.重難點知識講解的簡化、多使用形象的例子。對于重難點知識，盡量拋開理論推導，使用具體數值的例子進行歸納總結。在筆者的教學實踐中，基本上在每個知識點都使用一個具體的例子接入，以此來解釋歸納總結知識點。另外，適當使用一些形象化的比喻也很重要。例如在區間估計這個知識點上，我們可以把點估計比喻為用魚竿釣魚，而區間估計可以比喻為用漁網網魚，這樣的比喻更具體形象，學生的理解程度和接受程度自然會提高。
5.注重英文文獻的使用、減少學習中的困擾。在教學過程中，一些統計學名詞和術語盡量給出英文的表達。筆者甚至在課堂教學中使用了大量的英文習題給學生練習。這樣雖然加大了學生學習的難度，但是效果是非常好的。學生普遍反映做這樣的習題比較有意思，因為題目里所描述的實際工作或生活中的活動都是有血有肉的例子。這樣一來，學生在學習中對于一些概念的提法和術語及名詞就有了比較深刻的了解和認識，便不再糾結于為什么這樣表達或者這樣表述為何意。因此，雙語化的教學是本課程今后努力的方向。
參考文獻：
[1]布魯斯?L.鮑爾曼，理查德?T.奧康奈爾，J.B.奧里斯，艾米莉?S.默弗里，著.商務統計基礎（第3版）[M].韓小亮，譯.北京：清華大學出版社，2011.
[2]賈俊平.統計學（第四版）[M].南京：中國人民大學出版社，2011.
[3]吳蘭德.統計學――原理及應用[M].南京：南京大學出版社，2015.
第2篇：統計學的認識范文
【摘要】 針對近年來醫學院校招生規模不斷擴大，學生基礎知識和學習能力參差不齊的實際狀況，探討了概率論與數理統計分層次教學的必要性，提出了醫學院校概率論與數理統計課程分層教學模式，總結了在概率與統計教學改革中利用現代化信息技術進行分層次教學的實踐經驗。
【關鍵詞】 因材施教; 素質教育; 概率論與數理統計; 分層次教學
早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內容分為德行、言語、政事、文學四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學生自身的特點不同，那么在教學中就應采用不同的教育，我們所提出的分層次教學思想，就源于孔子的因材施教。
近年來，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進行轉變，高等院校招生規模大幅度地增加，醫科院校入校學生的數學基礎和學習能力參差不齊。而大學生由于其專業對概率與數理統計知識的要求不同，其學習目標和態度不盡相同，這就使得大學生對該課 程的需求有了進一步的分化;同時由于不同學生的數學基礎和對數學的興趣愛好也不盡相同，對數學學習的重視程度和投入有很大差別。在長期的教學實踐中我們深刻地體會到，為了在有限的課堂教學時間內盡可能地滿足各層次學生學習的需要，滿足各專業后續課程學習的前提下，最大程度地調動學生的學習積極性，必須推行分層次教學，提高數學教學的質量[1，2]。
1 概率論與數理統計分層次教學研究的背景
自1995年國家教委立項研究“面向21世紀非數學類專業數學課程教學內容與課程體系改革”以來，對于數學教育在大學教育中應有的作用，國內數學教育界逐漸認識到，我國高等院校的規模水平、專業設置、地區差異、師資力量、生源優劣都相去甚遠。而隨著我國高等教育大眾化趨勢的步伐加快，這些差距到21世紀更加凸顯，分層次教學法的提出必然是大學數學教學的規律。這也是我們在進行大學數學分層次教學研究時的一個基本出發點。我校在概率論與數理統計的教學實踐中提出分層次教學，是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過分層次教學，充分滿足各專業各水平不同層次學生的數學素質的要求，最大限度地挖掘學生的潛能，引導學生發揮其優勢，使每個學生都能獲得所需的概率統計知識，同時能夠充分實現學校的教育功能和服務功能，達到教書、育人的和諧統一[3]。
2 概率論與數理統計分層次教學中考慮的問題
我校是一所醫學院校，早期的概率統計教學常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學方法，學大綱、教學實施計劃、教學方法、考核要求，并未針對數學基礎的不同采取不同方法，這造成基礎好的學生“吃”不夠，基礎差的學生“吃”不了，課程結束后并未達到理想的教學效果。
概率論與數理統計有別于其他學科，理論性和應用性都很強，這就決定了教師在教學中的參與和學生的自主學習都必不可少。因此，課堂教學中一方面要以學生為主體，以學為中心，另一方面要發揮教師的主導作用，積極組織、引導學生，促進學生更好地學習。
高等教育具有大眾化、多樣化，本質上講應該是個性化的。而素質教育的最大特點之一是要面向全體學生，挖掘每個學生的潛力，發揮每個學生的個性特長，提高全體學生的素質和能力[4]。但是由于擴招，新生素質呈下降趨勢，即使在我校，在校學生由于受遺傳、家庭、學校、社會環境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學則承認學生的個體差異，在教學過程中針對不同層次學生的不同個性、不同的數學基礎和學習能力以及不同專業設計不同層次的教學目標，根據不同的教學內容，運用不同的教學方法和教學手段，從而使學生在自己原有基礎上進行合理地學習，在基礎知識和應用能力方面得到充分發展，先后達到教學大綱的要求[5]。
3 概率論與數理統計分層次教學模式的實施
3.1 層次劃分
3.1.1 按專業不同進行劃分 根據各專業對概率統計知識的不同要求，采用不同的教學大綱，確定不同類別學生所必須掌握的知識點。目前我們面對生物醫學工程專業開設《概率論與數理統計》，教材采用同濟大學主編的《概率統計簡明教程》，在教學過程中提出"強化理論，增加實例，適當應用"的教學指導思想，重在培養學生隨機思維能力和提高統計素養，為今后解決一些涉及概率知識的醫學工程隨機模型打好基礎;面向藥學與生物技術專業開設《概率論與數理統計》，教材采用第二軍醫大學主編的《醫藥數理統計方法》，教學中提出“淡化理論，增加實例，強調應用”的教學指導思想，在該專業的教學中加強了統計知識的學習，重在統計方法的講解上，通過教學使學生具有較強的隨機數據分析和應用統計軟件的能力;面對臨床醫學、預防醫學、醫學檢驗、醫學影像、高原醫學、核醫學等專業我們開設《軍事醫學統計學》，教材由我校統計學教研室主編，教學過程中強調統計的“適用性”，重在要求學生軍隊衛生統計學的相關內容，理解醫學統計學中的重要名詞概念，能正確區分資料類型;而面對其余專業開設《概率論與數理統計》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫學生了解概率論基礎知識以及統計方法，為后續課程打好基礎。
3.1.2 根據學生的數學基礎進行劃分 由于概率論與數理統計的學習與高等數學知識的掌握程度有顯著關系，因而我們在教學過程中根據高等數學的成績，按程度將同一專業學生劃分為A，B，C三個層次。但由于目前受同一專業的課程安排情況、教室數量以及教師人數等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學中采取相應的各種措施，在授課內容的重新組織和授課方式上多下功夫。
A層次：此類學生學習勤奮，喜歡數學，數學基礎扎實，智商和情商均很高，愛動腦、勤動手，自學能力強，將概率論與數理統計看成一門“我要學”的課程，自我約束能力強，成績優秀。
B層次：此類學生智商較高，對數學無所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門“要我學”，只是需要被考核的課程來看，主動學習能力不夠，數學基礎知識不夠扎實，成績中等。
C層次：此類學生通常表現不喜歡數學，對概率論與數理統計學習的自信心不足，數學基礎知識和邏輯思維能力較差，學習無自覺性，學習成績差。
3.2 分層次教學
3.2.1 教學過程 根據各教學層次制定切實可行的教學大綱，嚴格按照教學大綱，制定教學計劃、選用教材、實施分層次考核，根據分層次教學大綱，不斷擴充教學內容，提高教學質量。同時，概率統計課程盡量被安排在相同的時間上課，這使得任課教師能夠在課后及時交流進度、切磋教學中出現的問題，以便形成良好的風氣和習慣。
為了提高學生的學習興趣，在教學內容上要求直觀、生動，盡量多的介紹概念的實際背景和方法的實際應用。
A層次：約占總人數的15%，根據本層次學生的特點，在完成本科教學的基礎上，增加某些數學內容，使學生能更深入地掌握概率與統計理論知識，培養數理思維能力和邏輯推理能力。并根據不同知識點提出實際問題，引導學生思考，達到知識應用的拓展。
B層次：約占總人數的75%，針對該類學生，教師重點在于提高課堂教學質量，讓學生牢固掌握課程標準中所要求掌握的知識。
C層次：約占總人數的10%，對此類經常無法跟上教學任務的學生，在課堂教學和批改作業后，我們安排輔導教師統一進行習題講評，采取課后答疑、網上答疑相結合的方法，及時解決學生在學習上的困難。
每次課后均有作業讓學生完成，以達到鞏固和提高。作業分三個內容：一是基礎類(C層次)，主要是對基本概念的理解、方法的運用;二是綜合類(B層次)，含基礎類和綜合性作業;三是提高類(A層次)，主要為綜合性練習和實際應用問題的解決。
3.2.2 考核形式 由于學生分為3個不同層次，為達到更大程度挖掘優生潛力，激勵中等生，鼓勵差生，我們對該課程的成績構成進行改革，其中卷面成績占70%，30%為平時成績。平時成績由教師控制，根據作業完成、課堂回答問題等情況打分。
3.3 利用現代化信息技術分層次教學
隨著現代化信息技術的發展，網絡已成為現代化教學的一種手段。由于授課時數有限，很多學生不滿足于課堂上與教師的面對面交流，而希望課后能與教師做更多的互動，以得到學習上的幫助。為此，我們從以下三個方面對分層次教學進行輔助：
3.3.1 開設專業學科網站 為搭建起教與學雙方的橋梁，更好地讓教師與學生進行溝通，我們于2002年在校園局域網開設了數學教學網站，包括《概率論與數理統計》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學生學習專業知識和建模提供平臺，運行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網站的教學專區，方便學生查閱、學習，并建有留言交流，幫助學生學習的反饋和老師及時掌握學生的學習情況。同時含專業軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學需要，效果顯著。學生可以通過網站了解該門課程的相關情況，包括：授課教師基本情況、課程標準、教學實施計劃等。同時增加有關概率統計應用方面的網頁鏈接，為學生深入學習該門課程搭建橋梁。
3.3.2 建立試題庫 為考察學生對該課程的學習情況，對概念的理解、方法的應用程度，達到最終掌握概率與統計相關知識的目的，我們建立了質量較高的試題庫。通過多年的教學實踐，不斷完善、調整，已經能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫中的試題數量大(授課學時50學時，試題庫含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密圍繞知識點展開，按難度系數從0.1到0.9劃分為9個等級，可針對不同層次的學員進行考試命題。題庫由專人負責管理和維護，試題庫的設置保證考卷能客觀、全面地考察學員的學習效果。對每次考試試卷均進行難度、可信度等分析。通過對多班次考試成績分析，結果表明本課程考試的效果好，可信度較高。
3.3.3 建設網絡課程 為了更好地幫助學生學習，我們于2008年建設《概率論與數理統計》網絡課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網絡教材、視頻;教學組織中包含網上作業、教師解答、學生通過自行組卷、老師批改等進行自主練習。通過網絡課程可以讓A類學生學得更深、更精，B類學生掌握基礎知識更扎實，而對于在課堂上不能及時掌握知識的C類學生可以再次學習，更好掌握基本內容、基本方法。
4 概率論與數理統計分層次教學的自我評價
通過5年來的教學實踐，本著"以學生為主體，教師為主導，以知識應用為目的"的教學思想，我校在本科生《概率論與數理統計》課程中施行分層次教學法已經初步收到了較好的效果。首先在分層次教學中，作為主導者，教師本身素質也得到了提高：同一個教學班次分3個層次，不同層次學生水平差異較大，這對教師的講授能力提出挑戰，需要針對本班次各層次制定教課的內容，并采用靈活多變的教學方式進行知識的講解;其次，通過分層次教學，作為主體的學生，在教師的協助與督促下，學生的學習潛力得到開發，不同層次學生自主獲取知識和應用知識的能力得到明顯提高，數理思維能力和邏輯推導能力得到發展。近3年來我校共組織113隊(本科生337人)參與全國大學生數學建模競賽，獲得全國一等獎13項，二等獎12項;重慶市一等獎47項，二等獎16項的優異成績，位居重慶市高校前列，得到全國組委會、重慶市教委、重慶市賽區和學校領導的高度肯定。
我們認為通過《概率論與數理統計》課程分層次教學的進行，有利于學生個性化的發展，是一種值得推廣的教學模式，也是一種適應社會改革與進步的舉措，我們對加強大學數學課群的整體建設、規范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統計，以及大學數學的教學質量提供了科學的依據，奠定了堅實的基礎。
【參考文獻】
1 高等學校工科數學課程指導委員會(本科組).關于工科數學系列課程教學改革的建議：數學與教材研究.高等教育出版社，1995.
2 劉黎，等.分層次培養:理念與實踐.遼寧教育研究，2004，5:48～50.
3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質教育分層推進模式的思考與實踐.高校探索，2004，3:78～80.
第3篇：統計學的認識范文
關鍵詞：人機工程學；導示；視覺
中圖分類號：J524 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0171-01
隨著科技的發展，越來越多的設計行業不再是注重自己本身的美觀或功能，而是以“人”為本，使設計趨向適應人的心理、生理及環境引起的各種需求，即是處理好人―機―環境
的協調關系。因此便誕生了人機工程學（Ergonomics）。作為一門獨立的學科，人機工程學在第二次世界大戰中發展起來，在空間技術、工業生產、建筑設計和室內設計等設計領域中快速有效地運用開來。
導示系統主要用于錯綜的交通系統、繁華的商業場所、機構、公司、學校以及舉辦的各種展覽等等。導示系統在設計上，外觀的賞心悅目、簡潔明確固然重要，但以人機工程學、認知心理學等研究有關人的生理、心理的學科為基礎進行設計更為重要。能否合理協調人與環境之間的關系、適應人的身心活動要求，是取得導示系統最佳使用效能的關鍵。
一、人機工程與導示系統尺寸設計
（一）人體尺度的應用
人機工程學中的人體尺度是其的最基本的數據之一。在該范圍內的人體尺度包括兩種，即人體構造尺度（靜態尺度）和人體功能尺度（動態尺度）。
1.首先考察導示系統將所處的環境（小型還是大型，室內還是戶外）；
2.其次選擇人體尺寸的分位數。人體尺度中的人體分位數是一種位置指標、一個界值，百分位數為K的人體尺度以PK表示，它將所論產品的使用群體或樣本的全部觀測值分為兩部分，有K%的觀測值等于和小于它，有（100-K）%的觀測值大于它。常見的人體百分位數有P50，P1與P99，P5與P95，P10與P90，其中更常見的是P50，P5，P95。
3.確定功能修正量。功能修正量是對于已作為設計依據的人體尺度增加的修正量，從而有效地實現設計對象的功能，這包括人的坐高、眼高、著衣、穿鞋、前展等的修正量。
4.確定心理修正量。心理修正量是對于為了追求美感等的心理需要，更多的是為了消除空間的壓抑和恐懼感而作的尺度修正量。
5.把選擇和計算出的人體尺寸分位數、功能修正量和心理修正量相加，就得到了最后的最佳功能尺寸。
（二）視覺功能的應用
導示牌的大小還與觀者的視覺功能有關。視覺功能包括視角、視野、視距、視力、視覺適應等。人的水平視野和垂直視野如下圖。我國成年人立姿的平均眼高（取90 百分位數為男：1634mm；女：1522mm；穿鞋修正量：36mm），立姿下人的最佳眼轉動區域為視平線上25°到視平線下30°，視平線左右各15°。視距是指人在系統中的正常觀察距離，隨著環境的變化，視距也不盡相同 （視距在室內環境下沒有在戶外環境下遠）。根據測量和調查的視距數據和最佳視角可以確定落地式導示牌尺寸范圍。盡可能使導示牌布置在最佳視區范圍。
二、人的視覺特征與導示系統視覺設計
視覺感知可以分為兩個階段：受到外部刺激接收信息階段和解釋信息階段。為了減少第二階段所用的時間，在視覺設計上應該將主要的信息脈絡簡單明了地展現出來。
（一）色彩設計
人的眼睛能夠接受不同波長的光，因此人可以感知到五彩的顏色。正常的眼睛可感受到的光譜波長為400μm-700μm。據試驗得出人眼所看到的各種顏色的視野大小順序依次為白色>黃色>藍色>紅色>綠色。這為設計者在設計時能夠根據視距和視野選擇合適的顏色。
背景色與字體顏色要形成對比才能與人的辨認能力、認讀過程和舒適度要求相適應。色彩歷來有三種恒定的概念：色相、明度和純度。明度是色彩明暗相當于從黑到白的某個灰度。色彩的搭配主要是通過明度的對比。當導示系統選用雙色搭配時，易辨認的順序是黃底黑字、黑底白字、藍底白字、白底黑字等。因而交通指示牌常采用黃底黑字和藍底白字。一般情況下，導示牌設計時采用兩到三種顏色最佳，最多不易超過四種。
（二）排版
進行導示牌界面設計時，根據人的視覺感知特點，圖形、文字和符號的排版顯示也有規律可循。人們視線的變化習慣于從左到右、從上到下和順時針方向運動，當人眼偏離視中心時，在偏移距離相等的情況下，人眼觀察效果優略依次為：左上限、右上限、左下限、右下限。且水平方向比垂直方向閱讀起來更快、更準確。因此信息的主次顯示也應當按照人們的視線變化習慣來排列。
由于視錯覺，觀者看到的版面對稱中心要比實際的中心稍微偏上一些，所以設計者應以觀者的視覺中心為基準進行版面設計。
（三）文字設計
文字的尺寸設計看似隨意卻很講究，它涉及到很多因素，主要有視距、光照度、字符清晰度（字符筆畫粗細、文字與背景的配色對比）、觀者移動速度的快慢等。在普通的光照條件下，如果字符清晰、能辯度高，字符的尺寸與視距的基本關系可以用這個公式表示：字符高度（尺寸）=（1/200）視距～（1/300）視距。
字體的識別度上，直線、直角字體要優于弧線、圓滑字體，正體字要優于斜體字。在導示系統中盡量使用識別度高的字體，一般情況下，漢字字體盡量選用黑體字，英文字體用等線體最常用的Arial字體。由于“光滲效應”這種視覺生理現象，黑底白字和發光字的筆畫都應該更細。
成年人在閱讀的時候通常是通過字的特征（形狀、大小、顏色等）加以識別。因此主體內容應精簡并用大號字體，如果是英文則用大寫字母，通過視覺元素的差異形成強弱對比，以提高觀者閱讀的速度和準確性，有效篩選有用信息。
（四）圖形符號
圖形符號是對信息內容高度概括和抽象，有利于人們觀察和辨認，提高信息傳遞速度，且不受語言限制?，F代社會中用圖形和符號來指示信息已成為一種趨勢，它能夠突破各國之間的語言和文化障礙。在導示系統設計中，圖形符號的目的在于準確無誤地傳達出方位及信息內容，給觀者提供有效地指引。
導向系統中常常伴隨著指示符號（箭頭），根據信息匹配原則，在指示符號的運用上，無論在方向上還是意義上應一致。例如，向前或向上的箭頭應布置在上方而不是下方。箭頭的畫法也有講究。我國于1989年了《GB 1252 1989 圖形符號箭頭及應用》，該標準給出了箭頭的基本形式、名稱、畫法、用法等方面的規定，可作為導示系統中箭頭設計的依據。
三、結語
人機工程學在各個領域都得到了廣泛地應用，隨著城市的發展和生活質量的提高，完美的導示系統成為人和空間的信息溝通載體，如何應用人機工程學來優化導示系統成為了一項重要的課題，并在實踐中不斷探索、發展和完善。
參考文獻：
[1]張學東.人機工學與設計[M].合肥：合肥工業大學出版社，2006.
[2]丁玉蘭.人機工程學[M].北京：北京理工大學出版社，1991.
[3]侯絢絢.導示系統設計中的圖形語言研究[D].山東：山東大學，2009.
第4篇：統計學的認識范文
[關鍵詞]學校管理 教師 認同感
管理是一個人或更多的人通過協調他人的活動以便收到單個人所不能收到的效果而進行的各種活動。因此用人是管理的核心[2]。在學校管理中，教師是學校各項事務的主要承擔者，扮演著一個重要的角色。因此，學校發展關鍵在于教師發展。近年來，有些學校人才流失嚴重，培養和留住優秀教師的“名師戰略”成了學校管理中領導者頗感頭痛的件大事；學校宏偉的發展藍圖得不到教師們的認可，領導的決策得不到很好的執行，教育教學任務的完成往往大打折扣。面對此種困境，學校管理者會想到運用經濟或行政手段來強制解決問題，而往往忽視了人文關懷，忽視了從管理心理的視角來分析問題[3]。這就涉及到管理心理中的認同感問題。
一、認同理論
認同理論研究表明：人與人之間存在著三種認同來源，物質性認同、理想化認同和形式上的認同。物質性認同來源于商品及東西；理想化認同來源于共同主張、態度和價值觀；形式上的認同來源于傳播雙方共同參與的事件組織和安排。這說明提高教師對學校的認同感，關鍵在于提升教師對學校的理想化認同。
二、教師的理想化認同是學校效能的重要基礎
教育提供的產品是教育服務，有效的學校管理即學校效能的核心問題就是教育服務的質量問題。教育質量取決于學校領導者多方面的工作，其中最重要的工作之一就是教師管理，而學校提供的準公共產品的質量主要取決于教師的教育教學質量，也就是主要取決于教師的工作績效。因而，學校領導者只有重視教師管理這項重要工作，重視教師理想化認同感的提高，才能有效地提高教師績效，提高學校效能。
三、如何提升教師理想化認同感
1.認同感來自共同愿景
教師是有文化素養、知識水平較高的人群所組成的，教師有自己的情感、態度和價值觀，共同理想、共同愿景是產生理想化認同的源泉。認同理論告訴我們，同一群體的人都有內群體偏向，教師都有集體榮譽感，都希望自己服務的學習能不斷進步和發展，也希望個人在集體發展中得到提高。學校發展規劃決定著學校近些年來的發展方向和發展模式，獲得教師們的認可，形成教師們的共識，得到教師們的支持和擁護，可行性和操作性就會比較強。否則凝心集力實現目標就成為一句空話。可見，共同理想、愿望和訴求，就像一塊大磁鐵很快就凝集起教師的心，形成齊心協力努力拼搏的好局面，好氛圍。
2.認同感來自于人文關懷
管理的真諦在于發揮人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。現代學校管理思想的價值取向要求重視人文關懷，以教師為本，確立信任、尊重、關心教師的管理觀念。教師雖然是被管理者，但也是管理的主體，是學校教育工作的實施者和完成者，是學校教學質量和管理質量的決定者和保證者。所以要認真了解把握教師的思想意識、業務水平、能力結構、興趣愛好和氣質性格等特點，充分尊重教師的工作、人格及合理需要，全方位地調動教師的參與意識和創造意識，使每一位教師都能盡其才、盡其力、盡其用[4]。
這告訴我們，要提高教師理想化認同感，就要關注教師個體認同感，讓教師個體感受到自己是被重視的，教師群體是平等的，人際關系是和諧的，學校管理制度是人性的，個性發展是得到鼓勵的。只有這樣才能調動教師個體的工作積極性和主動性，也只有人文關懷才能得到教師的情感回報，認同學校管理，自覺自律，自我約束，并自覺主動為學校做貢獻。
3.認同感來自文化傳承
學校特色是指學校在較長時間的辦學實踐中，已經具有的自己穩定的優質的帶有整體性的個性風貌。每所學校都有一定的辦學歷史，學校的辦學特色也在辦學過程中逐步形成。辦學特色是學校根據自己的特點主動去適應環境，尋找適合自身發展的運行模式和管理策略，經過一段時間的實踐和成果的鞏固形成的。辦出各自的學校特色是教育行政部門對學校教育工作的總體要求，也是針對學校教育現實為學校領導提出的一項明確任務。所以，是否具有創辦特色的理念以及能否取得創辦特色的實效，是衡量學校管理效能的重要標志[4]。
因此，學校管理在立足學校實際的前提下，積極研究學校辦學歷史，傳承學校辦學特色，結合辦學理念，構建價值引領下的學校文化氛圍，這樣的文化建設容易在教師群體中引發共鳴，激發理想化認同，提高教師的認同感。
4.認同感來自成功體驗
現階段學校內部分配機制改革主要做法是實施校內結構工資制。在激烈的學校競爭中，學校發展情況決定者教師對學校認同的程度。學校發展得好，老師能分享學校發展成果，教師歸屬感、認同感就比較強，工作積極性、熱情程度都比較高，更希望能為學校多做事，取得更多的榮譽；反之，學校發展不夠理想，老師羞于提及所在的學校，教師對學校的認同感、為學校工作的熱情都受到影響。每一項學校發展目標的實現，每一次學校社會聲譽的提升，對教師們來說都是一種鼓勵，更是對自己參與學校建設的一種肯定，工作有成績，辛苦有回報，工作熱情和工作干勁就更大，對學校認同感就更高。
四、重視教師理想化認同的作用
在社會主義市場經濟下，人才流動是一件很正常的事。人力資源開發與管理成了教育行政部門的一件要事，也成了學校不可忽視的維系學校發展的一件大事。優質教師是學校發展最可珍貴的資源。
優質教師隊伍需要優質的管理服務。學校的中心工作教育教學必須依靠教師，現代學?？茖W民主的管理需要教師的積極參與，要發揮好教師在學校教學和管理中的作用，必須提升教師的認同感。
1.有助于增強教師工作責任心，提升教師的歸屬感
學校領導者重視提高教師的組織承諾，教師就會找到其工作的重要社會意義，工作責任心因而得到增強，而不會馬馬虎虎，工作心不在焉，對學生和同事不冷不熱。教師對工作高度負責是與其歸屬感相聯系的。教師歸屬感的外在表現是，無論在學校中扮演何種角色，教師都因為是學校的一個成員而自豪，學校就是自己的心靈依歸。教師覺得自己在學校中享有一定的地位，受到了應有的尊重，也就樂意做好學校安排的工作。當所有的教師都盡職盡責地做好了本職工作時，學校也就贏得了社會的認可。
2.有助于提高教師的事業忠誠度，強化學校凝聚力
同級同類學校之間由于發展所需資源的需要都存在著一定程度的競爭。學校領導者在激烈競爭的背景下，不能不團結全體教職員工，齊心協力提高學校效能，取得社會的滿意和信任，贏得發展空間。教師強烈的主人翁責任感是學校凝聚力高的前提。只有教師充分發揮自己的聰明才智，以提高教育教學質量和效率為己任，跟學?；茧y與共，學校方能在競爭中生存和發展。
其實，厚積教師的認同感只是留住優秀教師的手段之一。教師認同感的實質在于，以人本管理的理念為依據，來實行教師管理。學校領導者通過厚積教師認同感來提高教師的教學質量，從而提高學校效能的目的，進而樹立學校品牌，這才是厚積教師認同感所追求的最終目標。
[參考文獻]
[1]教師的組織承諾在學校發展中的地位和作用[J].應用研究，2005（3）：341.
[2]李保強.學校管理學[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]皺渝.教師的認同感助力于學校的發展[J].師資建設.2012，（19）：70.
第5篇：統計學的認識范文
【關鍵詞】成人學習者 教學系統設計 特點
一、成人學習者的特點
成人學習者主要是年齡段在18～64歲的群體，它具有以下一些特點：
1.成人有獨立型的人格，學習者的自主性和獨立性在很大程度上取代了對教師的依賴性，成熟的成人學習者在多數情況下能真切地意識到自己的學習需要，有能力自己選擇學習內容自己制定學習計劃。
2.成人學習動機源于外在動機，但其學習的有效動機是內在性，即是為了不斷地自我發展，渴望從不同方面完善自己、提升自己。
3.有較強的自制力，表現為行為的專一和注意力的持久。
4.成人學習者由于年齡的關系。機械識記力比較差，但他們有一定的實踐經驗，理解和動手能力較強。
5.成人學習的準備狀態具有其現實性和發展性。
6.成人學習表現為生活中心、任務中心或問題中心，即成人學習是為了進一步解決具體實際問題，充分激發生命潛力。
7.成人學習方式從接受性向參與性轉化。成人學習者在學習活動中表現較強的主體意識，表現為在學習活動中的自主性、選擇性和自為性。
二、適于成人特點的教學系統設計
1.分析學習者特征，明確教學步驟
這一步在教學系統設計中尤為重要。由于成人學習者年齡、學歷層次高低不同，即原有知識基礎各不相同，不在同一起跑線上，存在各種各樣的學習動機，但卻有著豐富且個性化的學習經驗，因此，在面對同樣的教學任務時，會表現出很大的差異。教師必須仔細研究每一位學員的學習基礎和認識方式，同時還要把握社會對學生的知識、技能的要求，從教學對象的實際出發。了解學習者的學習需求，即想要學什么、渴望達到怎樣的水平，分析學習者的表現同期望的結果之間存在的差距，才能準確地制定出合適的教學目標，抓住重點有針對性地開展教學活動。
對學習者的分析還包括很多方面，例如，分析他們目前的需求以確定教學的內容；分析他們會不會使用計算機，有沒有條件上互聯網，以確定教學信息的傳遞方式；分析他們的基礎水平、學習風格的差異，以確定教學方法，等等。
2.根據成人特點，編排教學內容
成人的社會生活經驗豐富，觀察能力、理解能力、分析能力以及解決問題的能力等均較強，成人學習者一般是在職學習，有工作和家庭的牽制，要使他們有限的寶貴學習時間發揮出最佳效果，在教學內容的選擇上應遵循少而精的原則，根據已有知識技術經驗以及學習者學以致用、學后即用的目的，有針對性選擇教學內容，同時充分發揮成人學習者獨立思考、自主學習的能動性，根據教師的指導自覺地完成教學任務。
3.按照實際需要，確定教學策略
成人學習者相當一部分是已婚且已有子女。在職學習的同時還扮演著學生、父母、丈夫(妻子)、子女、勞動者等不同社會角色，正由于成人角色的多重性，使他們不可能有像青少年那樣充足的學習時間，因此成人學習者對有限的學習時間非常珍惜和寶貴。
隨著現代多媒體技術的迅猛發展，已使人們完全可以突破時空界限方便地進行各種學習和交流，也為成人學習者提供了自主學習和協作學習的機會和平臺，因此教師除了課堂講授學習知識之外，還應更多的采用自主學習和協作式學習的教學策略，使成人在學習的同時可以兼顧工作和家庭。
成人學習者很重視合作、交往和寬松的環境。在他們看來，學習的過程不僅是個體認知發生、發展的過程，同時還是不斷地與教師、同學及各種學習資源進行互動、達成共識的過程。在學習的過程中。結交新朋友、擴大社會交往關系也是成人參加學習的動機之一。教師可根據教學內容、學習者的興趣愛好等將學習者分為幾個或多個協商群體，建立起學生與學生之間、學生與教師之間的互動關系，以教學目標為導向，通過“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協同”、“伙伴”教學策略，廣泛開展合作研究，共同探索。達到學習知識和技術、培養團隊合作精神的目的，并為信息時代健全人格的發展和終身學習打下堅實基礎。
最后，還應加強教學與實踐的聯系，使所學知識既能同已有知識相結合，又能直接應用于實踐活動中，以滿足成人學習者實用性的心理要求，提高成人的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。
4.以學生為中心。重視學習環境設計
多媒體網絡資源可以讓學習者充分利用信息工具對知識進行重構和創造，在教師的引導下，成人學習者利用網絡資源和環境，創設情境，培養觀察、思維、自主發現、探索學習的能力；借助計算機工具平臺，嘗試創造性實踐，培養信息加工和交流表達的能力；除此之外，計算機網絡還能夠提供學習者自我評價和反饋的機會，通過形成性學習，調整學習的起點和路徑；借助計算機環境的人機交互和數據處理技術，創設虛擬學習環境。培養參與進取精神和科學的研究方法；并利用計算機環境的組織協商活動，培養合作學習精神。
5.強調適應原則，合理選擇媒體
影響媒體選擇的因素有很多，在此應重點考慮學習者特點這一影響因素，強調對象適應原則。應根據成人學習者的特點來進行選擇：
(1)教學媒體要適合特定的教學內容；
(2)教學媒體要適合成人學習者的智力水平和知識水平；
(3)使用媒體時，學習的效率與所付出的代價要適合；
(4)在選擇相對最佳教學媒體的同時，重視多種媒體的組合教學，揚長避短，互為補充。
6.加強實踐學習，靈活選擇教學方法
(1)必須要有豐富的教學資源以供選擇：
(2)教學方法的選擇要有一定的靈活性；
(3)注重實踐技能的學習。
7.注重教學實效，適時開展評價
(1)成人學習效果的評價與正規教育一樣。具有反饋、診斷、判定和發展的功能，但不像正規教育的評價具有選拔性，因此評價更趨向于成人學習需求的滿足與否，即對教學效果的評價，它是成人學習效果評價工作的核心內容。
(2)評價應遵循客觀性、科學性、發展性、定量評價與定性評價相結合的原則，注重實踐與技能水平的評價。
(3)應靈活多樣地選擇評價方法，分階段分步驟地進行評價，從多方面考察成人學習者的學習水平，從而體現評價的全面性。
第6篇：統計學的認識范文
3.1.1圓柱的認識
同步練習
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、填空題.
(共4題；共4分)
1.
（1分）看圖填空．
下面圓錐的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米．
2.
（1分）同學們，你知道笨笨的房蓋跑到哪兒去了嗎？
3.
（1分）圓柱的兩個底面是兩個大小_______的圓，如果一個圓柱的底面周長和高相等，那么它的側面展開是一個_______。
4.
（1分）把一個棱長是6厘米的正方體削成一個最大的圓柱體，圓柱的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米。
二、判斷題.
(共5題；共5分)
5.
（1分）任意兩個相同的圓和一個曲面就可以組成一個圓柱。（
）
6.
（1分）圓柱的底面直徑可以和高相等。（
）
7.
（1分）以長方形的一邊為軸，旋轉一周，形成的圖形是一個圓柱。（
）
8.
（1分）粉筆是最常見的圓柱。（
）
9.
（1分）圓柱兩個底面之間的距離，叫做圓柱的高。（
）
三、單選題.
(共5題；共5分)
10.
（1分）把平面圖形與其經旋轉后形成的立體圖形連起來是
（1）
（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
（2）
（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
（3）
（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
（4）
（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
11.
（1分）選擇題
（1）下圖中（
）是圓柱。
A
.
B
.
C
.
（2）下圖中（
）是球。
A
.
B
.
C
.
（3）下圖中（
）是長方體。
A
.
B
.
C
.
12.
（1分）一個長6分米，寬4分米，高5分米的長方體盒子，最多能放（
）個棱長是2分米的正方體木塊．
A
.
5個
B
.
14個
C
.
12個
13.
（1分）圓柱的正面看，看到的輪廓是一個正方形，說明圓柱的（
）相等．
A
.
底半徑和高
B
.
底面直徑和高
C
.
底周長和高
14.
（1分）圓柱的側面展開后是一個正方形，那么這個圓柱的（
）一定和高相等．
A
.
直徑
B
.
半徑
C
.
底面周長
四、解答題.
(共1題；共1分)
15.
（1分）哪些物體有相同的形狀？把有相同的形狀的物體用同一種顏色圈出來。
參考答案
一、填空題.
(共4題；共4分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、判斷題.
(共5題；共5分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
三、單選題.
(共5題；共5分)
10-1、
10-2、
10-3、
10-4、
11-1、
11-2、
11-3、
12-1、
13-1、
14-1、
四、解答題.
第7篇：統計學的認識范文
一、校企協同育人背景
2012年11月中國高等教育在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第十二條指出：“推進協同創新，堅持需求導向、全面開放、深度融合、創新引領的原則，以創新能力提升為突破口，通過政策和項目引導，大力推進協同創新。探索建立校校協同、校所協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，選取具有代表性、典型性、實用性、職業性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進?！蓖ㄟ^學習文件精神，我們認識到建立科教結合、校企合作等育人新機制，轉變傳統的應試教育為創新能力教育，加強創新型人才的培養已成為我國當代高等教育的研究熱點和重要課題。
工程制圖課程是理工科院校必修的技術基礎課，課程教學包括課堂教學及實驗教學兩大部分，既有系統理論又有較強的實踐性，是培養學生實踐能力的重要階段，尤其對于機械專業的學生來說，在學生動手能力、工程素質、創新能力的培養上，具有其他學科不可替代的作用。我校在工程制圖的教學改革中，以機械制圖為試點，在優化課程內容體系的同時，積極推廣并實施校企協同、科教協同等教學模式，讓學生在大學一年級的時候就盡早進入課題、接觸工程實際知識，這對提高學生的工程素質、工程表達能力及空間思維能力、創新能力等方面具有非常重要的意義。
二、《機械制圖》課程教學現狀
21世紀以來，各高校在制圖的教學內容體系、教學方法、教學手段、實驗教學等多個方面，進行了大量的改革，使得學生的積極性、主動性和空間想象能力得到了較大提高，但是學生的表達能力、工程應用能力仍未得到實質性的改變，面對培養面向二十一世紀的具有實用型、創新型的高級工程技術人才的需求還存在一定差距，究其原因，在教學中還存在如下不足：
1.制圖教師缺少工程實踐經驗，不利于學生創新力的培養。我們常說“名師出高徒”。要培養學生的創新意識，教師作為教學中的主導者，自身必須具備創新意識和現代的設計思想。長期以來，由于制圖教師擔任的教學任務繁重，教師自身參與的工程項目少，缺乏工程實踐的機會，教學過程中缺少創新思維訓練的素材，只能將制圖本身的理論知識傳授給學生，學生缺乏實踐訓練的機會，因而動手能力、創造能力得不到實質性的提高。
2.教學內容重理論輕實踐，不符合時展需求。隨著三維實體建模、虛擬功能等現代高科技手段的運用，讓模型的構造組合變得非常簡單，原來理論教學中的相貫線截交線的求解等難點問題變得非常直觀，畫法幾何中點線面的求解問題也變得無用武之地，在這種少學時的新常態下，在新的課程體系中應削枝強干，減少畫法幾何理論課時而增加實踐環節，精選和更新有利于學生繪圖能力、工程意識、創新能力培養的內容和知識，盡量做到理論與工程實踐相結合。
3.實驗教學與理論教學相脫節、實驗條件落后、不利于創新實驗的開展。制圖課程教學包括課堂教學及實驗教學兩大部分，實驗教學主要對機械零件和部件進行測繪。目前由于實驗手段及實驗設備的缺乏，測繪環節往往被簡化，測繪實驗的模型大多為教學模型或虛擬模型，與工程實際的零部件有較大差距，使得理論與實際相脫節，學生在繪圖過程中，經常出現“閉門造車”的現象。如何在理論知識中合理地嵌入實踐環節，形成完整的實踐教學體系，做到理論與實踐緊密結合，切實提高學生解決工程實際的能力、創新能力是目前急需解決的問題。
三、《機械制圖》課程校企協同育人實踐教學模式的構建
依托本學院的國家級實驗中心以及校外的實踐教學基地，我們在如何進行多形式、多層次地構建協同育人教學模式上，堅持與企業、科研緊密聯系的路線，以工程項目、工程零部件為載體，就制圖課程的理論教學和實踐教學兩方面進行了如下探索與實踐。
1.在理論教學方面，校企協同，共建“教學課堂”。(1)校企協同，共建校園開放式教學資源云平臺。我院與東莞市力拓網絡科技有限公司合作，共建了校園開放式教學資源云平臺，平臺包括自測系統、互動平臺、課件制作等。學生可以在課余時間學習教師到學習端的學習資源，通過詳細的學習引導和后臺的視頻動畫資源，預習或鞏固課堂上所學知識，可以自我測試，讓老師知道學生的薄弱環節，并實施“翻轉課堂”。這些教學方式極大地提高了學生學習的主動性和探究性。
(2)聘請企業科研人員走進“教學課堂”，以彌補校內教師工程實踐方面的不足。我院跟區內的多家企業聯合建立了實踐教學基地，跟他們有著良好的合作關系。在制圖理論課程最后會安排一次企業科研人員走進“教學課堂”，他們將企業最新技術及前沿發展帶到學校使課堂教學與企業生產對接，使學生及時了解和掌握行業企業最新的技術和熱點，開拓視野，激發學生的學習興趣。企業人員把自己的科研成果轉化為教學項目和教學案例，結合工程實際問題參與課程教學及設計指導，以彌補校內教師在工程實踐方面的不足。比如在零件圖、裝配圖的表達內容上將從企業人員的角度，結合機器和零件的制造、裝配和加工方法、檢驗方法、裝配結構、工藝結構等方面來講解工程圖形應該怎么表達，從而提高學生的實際應用能力和工程素質。
(3)項目驅動，培養創新型高素質人才。企業提供與教師進一步開發合作的機會，從而提高老師自身的工程實踐能力，并以這些項目為載體，通過科研促進教學，充實、豐富、更新教學內容，掌握更多與教學內容相關的創新思維訓練的素材，并融入教學的全過程，逐步完善以實際應用能力為培養目標的教學體系。近年來，制圖教師以來自跟企業合作開發的甘蔗聯合種植機、收割機、插秧機等真實項目作為載體，根據難易程度設置成單元項目、課程項目等模塊融入到工程制圖課程的各個教學環節中，讓學生從大一開始就接觸工程圖的訓練，接觸到更多的機械零件和工程實際知識，加強理論跟實際的聯系，更好地適應社會對高素質創新型人才培養的需要。
2.在實踐教學方面，校企協同，開創“實踐課堂”。(1)校企協同，帶領學生走進企業。依托學校周邊的工廠及實踐教學基地，帶學生到廠里進行參觀學習及參與生產實際兩個環節。通過參觀，可以熟悉產品制造的流程、零部件加工工藝、產品裝配工序工藝、產品質檢與試驗等生產實際過程，彌補尚未開設機械制造基礎和工藝課程而導致在零件圖裝配圖表達中的不足;
通過參與拆裝實驗、產品設計等企業生產技術活動，讓學生通過經歷真實的情景和過程，加強將所學的專業理論知識轉化為解決工程實際問題的能力。(2)校企協同，共建實驗課堂。通過課程教師與企業工程師共同開發實驗實訓指導書和實驗實訓教材，在零部件的測繪中采用企業提供的真實零部件取代練習用模型，同時聘請企業人員參與指導，將學生的設計圖紙跟工廠的生產圖紙進行對比，指出其與生產實際的不足之處，提高其實際繪圖表達能力與工程實踐能力。(3)鼓勵學生積極參加各種創新項目，拓展創新課堂。
作為實踐教學體系的一個重要的補充，各類創新實踐項目有助于學生提前接觸工程實踐。鼓勵學生參加各種創新團隊，以老帶新申請各種創新類項目，參加各類創新比賽，走進“創新課堂”?？梢詫⒔處煹目蒲许椖考捌髽I實際案例結合技能競賽要求進行設計，聘請部分企業老師參與技能競賽指導，建設創新團隊。通過參與并體驗真實的工作項目訓練，把工程制圖理論知識轉化為解決工程實際問題的能力，提高動手能力和創新能力。近年來，本學院在全國大學生機械創新設計大賽、全國3D大賽、廣西高校大學生創新設計與制作大賽、全國大學生工業設計大賽、大學生機械產品數字化設計等大賽中取得了優異的成績。(4)校企協同，引入面向設計的圖學教學。傳統的教學課程體系中，工程圖學、工程材料、機械原理、機械設計等課程之間缺乏協調，各門課程往往成為一個個孤島。學生學了制圖理論后，沒有相應的實踐機會，工程制圖表達能力、創新能力得不到進一步的表現與提升，因此要通過課程改革，在綜合提高階段引入面向設計的圖學教學。具體做法是把一部分制圖實驗課程內容放到大學二年級，結合機械原理、機械設計課程，讓學生到校外實踐基地參與產品設計過程，進行產品零部件測繪與拆裝實習。
四、結語
針對目前制圖教學中存在的不足，我們通過構建多形式、多層次的校企協同育人模式，從理論教學和實踐教學兩方面進行了改革探索及實踐。在學校及企業的有力支持下，從校內教學到校外實踐，從真實的工程零件到生產圖紙，從拆裝實驗到產品實際生產過程，從企業工程技術人員的指導到參與企業的真實項目，讓學生盡早接觸工程實際問題，鼓勵學生參加各類創新大賽及參與教師項目，實現理論與實踐的高度結合，這對培養學生的動手能力及創新能力、培養機械類專業創新型人才具有重要意義，同時對其他高等院校的制圖課程改革也有一定的推動示范作用。
第8篇：統計學的認識范文
摘要：學習動力不足是成人教育中比較突出的一個問題，這一問題嚴重制約成人教育的健康發展。立足于人類發展生態學中間系統視角審視成人學習動力不足的問題，探討影響成人學習的中間系統生態因子，進而提出相應對策。
關鍵詞：成人學習動力；人類發展生態學；中間系統；分析；對策
布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認為，要考察發展中的個體，必須解讀其所處的生態系統，由內而外主要有四個系統――小系統（microsystem）、中間系統（mesosystem）、外系統（exosystem）和大系統（macrosystem）。其中，中間系統就是指“由發展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關系”。［1］對于成人學員來說，所謂“中間系統”主要就是指學校、家庭、工作單位之間的相互關系。布朗芬布倫納指出，中間系統有四種不同的類型：復合環境參與（multisetting-participation）、間接連結（indirect linkage）、環境之間的相互交流（intersetting communication）、環境之間的知識（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個維度來分析成人學習動力的環境影響因子，探討成人學習的中間系統生態。
一、基于人類發展生態學中間系統視角的成人學習動力分析
1.復合環境參與。這種類型的中間系統是兩個情景之間最基本的內在聯系形式，它指的是同一個人參與到兩個或兩個以上的環境，并且這種參與必須連續地發生。一般情況下，成人學員同一天將在家、工作單位、學校三種情景間切換，他作為“基本連結”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復合環境參與式的內在聯系形式。除這種“基本連結”外，還存在一種“補充連結”，主要是指參與了上述同樣兩個或兩個以上情景的與發展主體相關聯的其他人。從中間系統于個體的發展價值大小而論，可以區分為“支持性中間系統”、“抵觸性中間系統”、“微弱性中間系統”。［3］
分析“復合環境參與”這一類型的中間系統，考察其對成人學員學習動力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學員才可能形成復合環境參與式的中間系統，所以我們只針對這一類成人學員進行分析。對他們的考察與分析主要從兩方面進行：一是發展主體本身，即成人學員這一維度；二是與成人學員相關的其他人。
實地調查發現，不少成人學員選擇專業時只圖考試過關容易，因此往往“所學非所用”。并且成人學員在單位、學校情景中的表現也有差距，比較其所承擔的角色、參與的活動及形成的人際關系這三種小系統元素或基本特征，發現這兩種情景間存在落差，前者中的表現均優于后者。這無助于單位、學校之間建立有利于成人學員發展的相互信任、積極定向和目標一致關系，其所形成的中間系統對于人的發展價值比較小。這種“所學非所用”常導致成人學員所在工作單位與學校之間建立的關系往往是一種微弱型或無涉型的中間系統，顯然這無助于成人學習動力的增進。同樣，成人學員于家庭和學校之間的切換，也會形成復合環境參與式的中間系統。二者之間也存在對成人學員角色要求一致的時候，但多數時候所學不能用于家庭事務，學校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時甚至毫無關聯，這種境況下，學校和家庭之間所形成的內在聯系形式，即復合環境參與式的中間系統就會是微弱型的或無涉型的中間系統。顯而易見，這種中間系統對成人學員的學習沒有多少促進力。
從與成人學員相關聯的其他人來看，能同時參與同樣的單位與學校情景的“補充連結”一般是他的同事，發生在家庭與學校之間的補充連結不多。通常情況下，結伴學習有利于彼此信息交流，相互鼓勵，增強彼此的學習動力。當然，一方學習懈怠就會成為負面榜樣，對方通過“觀察學習”非但不會增進學習動力，反而會在對方的帶動下，逐漸同流合污，喪失學習動力?？傮w上而言，不論是單位、學校之間，抑或是家庭、學校之間，補充連結并不是很多，有時甚至完全空缺，所以中間系統在這一環節十分薄弱，對成人學習助推力不夠。
2.間接連結。所謂“間接連結”是指由第三方建立起兩個或兩個以上環境中人與人之間的聯系，這里所涉及到的人不是指發展主體，而是與發展主體相關聯的情景中的重要他人，他們經由第三方作為中介形成的聯系是間接聯系，這第三方充當了間接連結橋梁的作用。［4］比如成人學員所在單位領導（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學習，具體表現為工學沖突時不準假、談及晉升條件時對成教學歷嗤之以鼻等，這些都會阻礙成人學習，挫傷其學習積極性。從實際情況來看，這一類非支持性的間接連結不在少數。這從側面說明，成人教育機構整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學習動力系統的激活與維系。
3.環境之間的相互交流。環境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個環境向另一個環境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會直接影響個體的發展，影響中間系統作為人的發展情景的潛力。一般成人學員所在單位與學校、家庭與學校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識、有目的的交往幾近于無。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴，缺乏合作與交流的意識與通道。家庭與學校之間，也是鮮有交集。所以，這種類型的基本上趨近于零交流的中間系統，作為人的發展情景的潛力顯而易見微乎其微。這種中間系統對于成人學習動力的影響自然是幾不可察。
4.環境之間的知識。環境之間的知識是指在某一環境中存在的有關其他環境的信息或者經驗。如果發展主體在進入一個新的環境之前，能預先獲取即將到來的轉變的有關信息、建議和經驗，那么，中間系統作為人的發展的潛力會提高。［5］成人學員在學校、單位、家庭間的切換一般不會存在多大的生態適應障礙，他們預先了解學校情況對于其盡快進入角色有幫助，但當前成人教育的異化現象比較嚴重，成人教育機構的品牌形象每況愈下，口碑越來越差，這種情況下，成人學員入學前預先了解有關信息、經驗顯然無助于其學習，反而會削弱其學習動力。無疑，單位與學校之間信息或經驗相連，當前主要表現為“學用一致”，這種學用結合的情形有利于提升成人學員認知內驅力（cognitive drive），激發學習興趣。但遺憾的是，專志于學、學用結合、出勤率高的成人學員并不多，對于那些經常缺勤、斷斷續續來的學員，認知內驅力是難以激發的，因為它的激發有賴于個體在學習實踐中不斷取得成功。［6］
總之，中間系統對成人學習動機的激發與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴于發展主體所參與的各種環境之間的關系。總體上來看，中間系統對成人學員的行為和發展所產生的積極影響不多，支持性中間系統并非主流，微弱性或無涉性中間系統居主。
二、基于人類發展生態學中間系統視角的對策思考
1.多元并舉，提升復合環境參與式中間系統的發展價值。從當前成人學員的實際表現來看，所形成的復合環境參與式的中間系統并不太多，尤其是具有發展潛力的中間系統更少。要改變這種現狀，首先，要提高成人學員出勤率及參與積極性，否則復合環境參與式的中間系統建構就成為一句空話。其次，在新生報名時，應該對學生準備及需求情況進行分析，安排具有一定資質的咨詢人員進行引導，對其專業、學科、學習安排等提供合理化建議。盡可能使其所學與所用相一致，而不是只圖“過關方便”。同時，我們應該創造條件增進家校聯結，盡可能使無涉或微弱型中間系統逐步轉向更具有促進發展價值的“支持性中間系統”。比如，對初為父母的成人學員，增開育兒講座；對已婚學員，開辦婚姻學堂等。這些措施都有利于增強家校聯結。再次，要注意激發成人學員的學習積極性，使成人學員樂意承擔起學校中的角色，盡管實現單位（家庭）角色與學校角色的完全平衡不太現實，但應削減當前二者間存在的巨大落差。這就需要學校提升品牌形象，教師提高整體素質，專業課程設置合理且切合學生實際需要，遠程教育平臺活動具有吸引力……只有這樣，成人學員才會重視其學校角色的擔當，才會讓自身的學校角色表現從消極走向積極。
針對成人學員與單位同事一起相伴就讀的這類“補充連結”，要進行正面引導，使其發揮積極作用。這可以通過增強學校學習氛圍，改良專業課程設置，改善網絡平臺等措施，增強學?；顒拥奈Γ瑥亩惯@類“補充連結”對雙方學習起到正面促進作用。
2.重塑學校品牌形象，促使支持性間接連結增多。首先，扭轉當前利益導向的辦學機制，回歸教育本源，圍繞培養人這一根本目的進行徹底改良。其次，上級監管部門應有所作為，改變當前的監管缺位現狀，對當地整個成人教育、遠程教育進行整肅。從大的宏觀背景上營造有利于良性競爭的氛圍，從政策上引導辦學方從逐利性競爭轉向教育質量的競爭。第三，成人教育機構之間，成人教育機構與普通高校之間，應打破單位界域，進行合作，整合資源，優勢互補，實現共享共建，避免重復建設與資源浪費。這些措施有利于提升學校品牌形象，促進成人教育、遠程教育的健康發展。這樣社會口碑就會向良性轉化，從而使支持性間接連結增多，進而對成人學習產生正向助推力。
3.搭建廣闊虛擬空間，增進環境之間的相互交流。增進環境之間的互動與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現代科學技術的發展，尤其是現代信息技術的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導政府、單位、學校網絡平臺的聯結，實現網絡的統合，使信息公路真正成為暢通無阻的、四通八達的資源共享之網。除機密因素不能公開的子網之外，在學校所構建的網絡平臺節點，有能通向任何有助于增進教育實效的支路。依托于這樣的功能強大的網絡平臺，成人學員就可以隨意進出單位、學校、家庭，從而增強彼此之間的連結與交流。從這個意義上，改變當前基本上趨近于零交流的中間系統生態，使其作為人的發展情景的潛力顯現出來。
4.扭轉形象，理順通道，使環境之間的知識交流有利于學習動力的增強。當前，環境之間的知識，尤其是有關成人教育機構不良形象的認知，不利于成人學習興趣的激發。要轉變成人教育機構不良形象，需要真正從成人實際出發，不弄虛作假，直面問題，發揮教職員工的主體積極性，學?？诒蜗蟮霓D佳一定會實現。這樣，成人學員入學前預先了解有關成人教育機構的信息、經驗，就會激發起學習興趣，增強其學習動力。此外，引導成人學員專志于學、學用結合，那么環境之間的知識交流通道就會建立起來，交流的順暢又會增強交流的意愿，良性循環之下，這一類型的中間系統作為人的發展情景的潛力就會增強。
總之，中間系統對成人學習動力的激發與維持作用有賴于成人學習主體所參與的各種環境之間的關系。上述中間系統的各種類型對成人學習的影響不是孤立的，而是相互聯系、相互影響的。
參考文獻：
［1］ Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］.
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［2］ ［4］［5］薛燁，朱家雄，等.生態學視野下的學前教育
［M］.上海：華東師范大學出版社，2007：75-77.
［3］ 原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發展生態學研究［D］.
南京：南京師范大學，2005：36-37.
第9篇：統計學的認識范文
一、引導自主發現，感受識字快樂
《義務教育語文課程標準》對第一學段的識字教學提出了“使學生喜歡識字，有主動識字的愿望”的目標要求。這就需要教師把識字的權力交給學生，創設快樂課堂，讓學生感受到識字的樂趣。例如多音字“得”的教學，師出示卡片“得”激趣啟發道：小朋友，“得”這個生字寶寶非同一般，它有多個名字,它的不同名字就藏在課文中，老師要看看哪個細心的小朋友能找出它的不同名字。（學生認真讀書仔細尋找）生：我找到了。小螞蟻說：“我得回家”中“得”讀“děi”，小魚說:“要下雨了，水里悶得很”中“得”讀“de”。師表揚：你讀書非常認真。請你當小老師，帶領大家讀一讀“得”的不同名字，還有帶有它的句子好嗎？（生自豪地帶讀）師：誰能用“得”的不同名字說一兩句話呀？學生積極思考舉手發言：我用dei說，“今天我得幫媽媽掃地”“我得做完作業才能跟你玩”。我用de說，“今天的天氣熱得很”“小華跑得真快啊”。師：小朋友說得真好?，F在我們已經認識了“得”的兩個名字，可是它還有第三個名字，哪個聰明的小朋友來說說。生:“得”還可以讀de的第二聲,“得到”“我得到了一朵小紅花”。師：對。你不僅“得到”了一朵小紅花，還可以再“得到”一朵小紅花（師重讀“得到”）。小朋友愿意把這么有趣的“得”寫一寫嗎？（生齊說愿意）師：“得”這個字在田字格中要怎么寫才漂亮呢？誰又有新發現？生：我發現“得”的“雙立人”要寫窄些。我發現“得”的“于”上面的橫要短，下面的橫要長。師：說得真好，請同學們練習寫一寫這個有趣的“得”，待會兒我們比一比看誰寫的“得”漂亮。
在教學時，我不直接告訴學生“得”的讀音，而是鼓勵學生自己去發現，學生從字的讀音、字形特點等方面自主發現，學得生動，學得開心。這符合低年級學生好奇心強，愛表現的特點。
二、讓識字教學與生活聯系起來
教“陰”字時，與“陽”字作比較。師：小朋友發現了“陰”和“陽”這兩兄弟的相同點與不同點了嗎？生：我發現他們的相同點是都有雙耳旁，不同的是“陰”是“月”“陽”是“日”。師：小朋友觀察得真仔細，你們知道古人為什么這樣造字嗎？生：我知道。因為太陽和月亮都在天上，所以它們都有雙耳旁。雙耳旁和“日”在一起是“陽”，太陽、陽光是明亮的，雙耳和月在一起是“陰”，月亮當然沒有太陽明亮，因此是“陰”，陰天、天氣陰沉沉的。這樣學生既記住了字形，又理解了字義。教師還可以舉一些字串引導學生聯系生活編順口溜，如“請、情、清、晴、精、睛”。引導學生說話：有“言”“請”，去邀請；有“心”“情”，感情深；有“水”“清”，好清潔；有“日”“晴”，大晴天；有“米”“精”，人精神，有“目”是眼睛。利用學生已有的生活經驗啟發他們說話，就像打開了學生已積累的知識倉庫，學生樂說愛學，還發現了字群，感悟到了漢字的造字規律。聯系生活進行識字符合兒童的認知特點，學生的學習是輕松愉快的。
三、讓識字教學動起來
漢字中有許多動作性很強的字，教學這些字時可以做“我做你猜”游戲，讓學生動起來。如學習“打、拔、拍、跳、跑、踢”時，可以找幾個學生表演“打、拍、拔”的動作，讓其他同學猜，猜后說說這組字的謎語，接著再表演“跑、跳、踢”的動作，讓學生猜字說謎語。這樣學生就能從具體的動作中發現“打、拔、拍”用的都是手，所以都有提手旁，而“跑、跳、踢”用的都是腳，所以都有“足”字旁。當學生對這些字的音、形、義有所理解后，教師再引導學生進行說話練習。師：操場上真熱鬧，你們愿意用自己學的詞語把課本中的“操場上真熱鬧”說一說嗎？生：操場上真熱鬧，大哥哥在打籃球，兩隊小朋友在拔河，還有的小朋友在練習跑步、跳遠，他們玩得真高興。通過說話訓練，學生在發展識字能力的同時，又發展了語言能力，實現了從知識到能力的順利遷移，順應了學生認識規律的發展。
