學習編程計劃精選(九篇)
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第1篇：學習編程計劃范文
關鍵詞：信息化 電器與PLC控制技術 教學變革
電器與PLC控制技術是實踐性很強的一門課程，課本中的知識較為抽象，理論性強，這讓學生理解起來會存在障礙。傳統教學模式中，課堂上仍然是教師作為主體的教授，雖然也會在實驗室進行實驗，老師會給予相應指導，但課程與實踐還是較為分離，學生仍然難以準確抓住抽象理論知識的要義。在教學探索中我們發現，信息化教學對于電器與PLC控制技術課程是有很大的幫助的，這種教學手段靈活易于掌握，很容易被學生接受，將信息化加入到該課程的教學中，取得了很好的成效。
一、電器與PLC控制技術課程教學變革的必要性
電器與PLC控制技術是電氣自動化專業的專業核心課，具有實踐性強、應用面廣的特點。隨著現今對于課程實用性能的強調，電器與PLC控制技術這門課程在教學過程中除了要傳授給學生相應的專業知識，更注重的是培養學生具備相應的操作技能，全面提高學生素養。
傳統的課程教學，教師會順著教材編排的內容訂好教學計劃，依次進行。而往往還沒進入正題，學生已經因為枯燥的器件講解、單一的指令分析望而卻步。所以課程教學的模式必須有所變革。信息化教學設計的基本原則中有一點提到在教學設計中，以“任務驅動”和“問題解決”作為主線，創設情景，展開教與學的雙邊活動。信息化教學設計的優點是可以利用網絡創設平臺，在這個平臺上，學生可以搜索需要的信息，完善教材中提到的知識點，提高信息素養；教師可以通過平臺，優化教學環境，提高課堂效率，實現師生很好的互動。在整個課程的教與學的過程中，可能有些資源實訓室是無法提供的，那么就可以運用信息化教學的優勢，借助軟件來實現程序的調試與模擬。
因此，筆者認為在教學中加入信息化的教學設計理念很有必要。
二、課程信息化教學項目的選取
電器與PLC控制技術借助信息化的教學理念，對教材內容進行重新整合，打破原來的教材順序，將課程內容模塊化、項目化。以具體的模塊為單元、以實際的工程項目為主線，讓學生帶著問題去找資料、分析要點、討論方案，完成課程任務。項目的確定尤其重要。如何選取項目必須結合學生的現狀、課程任務、應用實際來進行。在剛接觸課程時，學生僅進行過電工中級工的實訓，所以在講電器這部分內容時，可以通過維修單、面試題等創設情境，串接內容，避免炒冷飯，提升學生的學習興趣，讓學生感受用所學知識來解決實際問題的成就感，而且能很好地為PLC的學習奠定基礎。由于目前學生對電器與PLC控制技術課程僅處于入門階段，為了讓學生掌握這項專業技能，筆者將PLC教學分為三個階段：編程思路的訓練；基礎項目的實施；綜合項目的實施。
第一階段，以編程思路的訓練為主線，串接PLC的基本組成、工作原理、程序設計思路三部分內容。本階段以學生自主學習為主，教師輔以相應的指導。第二階段，以基礎項目的實施為主線，引出三菱FX2N系列PLC的26條基本指令及使用方法，完成對PLC基本指令的理解與運用。同時實現對編程軟件的掌握、實訓環境的熟悉。第三階段，以綜合項目的實施為主線，達到能準確把握控制要求，根據控制要求合理選擇最優方案，通過方案熟練運用編程軟件完成程序設計，借助PLC實現調試。
對于項目的選定，應當盡量遵循如下幾個原則：首先，選取的每個項目中都應當突出某個應用程序，教學中要強調課題的重點，課程中選取的程序應當由簡到繁；其次，項目選取盡量來源于生活，直觀形象能激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，也是最能激發學生學習動力的源泉；第三，在制定項目時要綜合考慮學校現有的資源狀況，如實驗室資源是否能很好的為課程設置提供幫助。教材中的最后幾個章節是綜合性較強的，在項目設置上應當體現綜合應用能力。
三、電器與PLC控制技術課程信息化教學的開展
電器與PLC控制技術課程的教學中，信息化教學思路的運用可以為課程教學提供很多便利，能夠提升教學效率。信息化教學思路在課程的實施中可以借鑒以下幾個步驟：
1.項目準備
項目準備主要由教師和學生兩條線來進行。一是教師必須選好項目，項目的選擇要兼顧學生現狀、實際工程應用、教學任務等方面。好的項目能促使學生主動去學習、討論、分析、搜索資料。好的項目能促使學生實現小組的合理分工合作，從而提升團隊意識。好的項目能激發學生的學習興趣，達成學生運用知識解決實際問題的成就感。而學生則在完成項目的過程中學會合作，學會分享，學會總結，提升綜合素養。二是學生要根據相應的項目做好資料的搜集與整理，完成前期的預習，對用到的知識點有所了解，并形成項目初期自己的解決方案。
2.項目知識點講解
實際操作前，教師很有必要做充分的知識講解。相應的課程內容學生雖然已經預習過，但學生自己的理解和課程中知識點真正需要抓住的重點難免還是有偏差，因此老師的講解是很有必要的，通過教師的點撥可以讓學生掌握項目要求，同時幫助他們抓住項目重點。在項目給定的過程中，存在學生可能無法在現場觀察項目的實際操作流程，不能透徹分析項目控制要求的瓶頸。而此時就可借助信息化的教學手段彌補空間和設備上的缺陷。通過預先拍攝的視頻、短片讓學生進入狀態。
3.項目實踐
在本階段，學生需敲定方案，完成分組、調試程序等任務。如果項目可以在實訓室的實訓臺上完成，則學生還需完成線路的連接。在這個階段，教師主要承擔糾錯、點撥、觀察總結等任務。項目實施過程中教師要不斷巡視學生的進展，對于學生遇到的困難與障礙要給予相應指導，實訓結束后讓學生們學會用信息化的方式對出現的問題進行處理與分析。信息化教學不僅能輔助教師的教學講解，也能幫助學生完成他們的任務。
4.教師檢查評價
項目結束后讓學生們統一對于程序用信息化的方式進行處理，讓學生上交項目實施的全部資料，包括I/O地址分配表、梯形圖、PLC外部接線圖。信息化不僅幫助學生繪圖編程，也能方便快捷的將學生的成果通過網絡匯集到老師那一端，不僅提高了教學效率，也能讓老師對于學生的結果定性的評價或修改，幫助學生進步。
項目結束后，教師需要對于學生的成果做相應判定及點評，對于程序有偏差的小組，教師應當引導學生找到偏差原因，從而分析是哪個環節可能出錯了，指導學生改進提高。對于做得好的不妨進行一個成果展示，這不僅能讓其他學生學習，形成見賢思齊的效果，同時對這個學生也是一種鼓勵。項目完成后，學生根據完成的情況獨立撰寫項目實訓報告書，并完成資料的整理工作及相關知識的拓展。
實踐證明，將信息化教學理念運用到電器與PLC控制技術的教學變革中，能讓學生理解與掌握課程內容，提高學習質量。教學過程中學生需要自己編程，自己運用計算機處理與分析控制要求，不僅鍛煉與提高了學生思維能力，對于培養學生的工程意識，幫助學生學以致用，也是很有成效的。信息化教學應當進一步運用到電器與PLC控制技術教學中，為社會培養更多高技能人才。
參考文獻：
[1]劉永華.電氣控制與PLC應用技術.北京航空航天大學出版社，2010
第2篇：學習編程計劃范文
【關鍵詞】教學方式 新課程 高中化學 途徑
前言
作為高中教學的重要組成部分，轉變高中化學教學方式是新n程改革對教師的要求，是知識經濟時代對新型人才的要求。
一、新課程下高中化學教學方式
1.實踐教學模式
教師在進行化學教學時注重實踐教學即通過實驗來增強學生的實踐操作能力。在具體教學過程中教師要引導學生自行設計實驗，并通過實踐自行總結，從而得到提升①。在這一教學模式下學生不受已有實驗步驟的限制，全完可以按照自己的判定或者通過小組討論對實驗步驟自行設計。
例如“獲取潔凈的水”的學習過程中，學生可以在教師的指導下自行設計實驗方案并按步驟操作，通過實踐發現真理。在設計實驗的過程中有的學生提出用一定的物質聚集水中的顆粒物，經過過濾獲得純凈水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的顆粒物。實踐證明，這種物理方法不恰當，所以改進了實驗方案并進行了多次實驗，最后發現把明礬加入水中則顆粒物會迅速聚集，過濾后就可以獲得純凈的水。一系列實驗之后經過教師和學生的共同總結發現，明礬、亞鐵鹽等能夠吸附水中顆粒物，只要簡單過濾就得到純凈的水。學生通過實踐操作在獲得真理的同時，認知能力、實踐操作能力都得到極大增強。
2.探究性學習
打破傳統課堂教學模式，使學生由被動接受知識變為主動構建知識已經被新課程改革明確提出。值得注意的是學生在探究知識的時候，教師必須把課堂交給學生，從而提高教學質量，增強學生的學習能力。
例如“氧化還原反應”的學習過程中，教師可以利用教材上的理論知識進行適度點撥，讓學生回憶日常生活中的氧化還原反應，知道金屬生銹是一種簡單的氧化還原反應。對此，教師可以指導學生根據教材、生活常識進行實驗操作從而證實結論。學生把一枚鐵釘放入有充足空氣和水的容器中，觀察到鐵釘表面有鐵銹生成，從而得出金屬生銹是氧化還原反應，同時水、氧氣都會對氧化還原反應造成影響。學生在自主探究中加深了對知識的認識，這種構建知識理論的學習方式使高中化學教學效果有效增強。
二、新課程下高中化學教學方式的轉變途徑
1.使用現代多媒體技術
有效運用多媒體可以使新課程改革的要求得到有效實施。例如在多媒體技術的支撐下，那些在一般條件下無法觀察到的實驗現象在虛擬實驗室條件下就可以生動立體的呈現出來，學生可以在虛擬實驗室中操作實驗。
例如“分子的性質”的學習過程中，學生在虛擬實驗室可以有效觀察分子化學反應的過程，從而增強自身地分子性質、結構的深層次了解。
2.融入創新意識
隨著市場的發展變化，創新型人才得到了越來越多的現代企業的需求，創新能力也逐漸成為對現代人才進行評定的有效標準②。所以教師在教學過程中必須將創新意識進行有效融入，使教學方法、教學理念、教學模式中都彰顯出創新意識，從而學生的創新能力得到逐步增強。
例如“AI（OH）3的兩性知識”的學習過程中，在對AI（OH）3與HCI以及AI（OH）3與NaOH的反應進行實驗之后，提出AI（OH）3與HCI以及NaOH都能發生反應產生鹽和水的原因？AI（OH）3是酸還是堿？教師要讓學生通過小組討論以及自己閱讀教材的方式解決問題。學生在這一過程中學習化學的積極性會被調動起來，從而會努力探索思考解決問題，這樣學生的創新思維能力會得到極大提升。又如在原電池的實驗中，教師要引導學生思考：廚房里的蔬菜水果可不可以制作原電池？可以制作原電池的蔬菜水果中，電流或電壓大的是哪一種？這些水果制作的電池可不可以驅動電動車？學生會對這些問題充滿好奇從而增強自身對化學學習的興趣，并使自身的個性得到發展，創新思維得到培養。在化學教學過程中，教師可以在實驗的設計、操作等過程中融入創新意識，從而增強學生的創新意識和能力。
除此之外，教師要針對化學模塊的特點采用多樣化的教學方式，從而增強化學學習的趣味性，使學生積極參與進來③。例如，對于物質結構與性質、化學反應公式這類具有較強理論性的內容，通過化學實驗、創建化學模式可以使相對抽象的概念具體化；而對于那些與生活、生產相關的化學內容，則可以讓學生通過參觀化工廠、走訪調查等進行深入學習從而認識到化學與生活生產的關系。
結語
在新課程背景下教師要有效落實新課程理念，注重與學生的交流互動，注重學生思維的拓展，只有這樣才調動學生學習化學的興趣，增強化學教學的效果。
【注釋】
① 徐新紅. 化學教學方式及轉變途徑研究[J]. 高中數理化，2015（8）：50-50.
② 佘海紅. 淺談新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑[J]. 數理化學習：教育理論，2015（7）：49-49.
第3篇：學習編程計劃范文
關鍵詞：新課程；高中化學；教學方式；轉變策略
所謂教學方式，簡單來說，就是指在教學過程中，教師傳授學生知識，提高學生能力時所使用的方法和技巧，包括歸納式、探究式、談話式、重難點分析法以及實踐活動式等。近些年，隨著我國加大教學的改革力度，積極推動課程改革，現今已經取得了一定成果。應該說，新課程在改變學生學習的同時，也對教師的教學方式以及教學技巧的轉變提供了一定的基礎。
一、轉變課堂教學方式
因化學學科自身的特點以及知識內容的特殊性，在化學的課堂教學過程中就要轉變原有的教學方式和教學模式，通過使用靈活多樣的教學方式才能取得良好的教學效果。在化學課堂教學過程中應轉變單一的教學模式，采用靈活多樣的綜合教學方法，比如“引導—啟發—探討”式教學方法、實踐探究法、單元教學法、輔導自學法以及程序教學法等，進而激發學生對化學的學習興趣，從而更進一步地調動學生的主觀能動性。通過轉變和創新教學方法以及教學模式來改變在課堂教學過程中學生被動接受課本知識的學習方式，努力營造一種積極主動、和諧民主的教學氛圍。這樣，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，也能使得學生主動參與到課堂教學中來，有利于培養他們在學習過程中深入探究的能力以及接收新知識的能力。
二、轉變教學成果的檢驗方式
為了更全面地檢驗課堂教學成果，定期進行化學測試以及布置化學作業是非常有必要的。在平常的課堂教學中，雖然很多學生一遇到考試或者安排作業時就比較頭疼，而且平常學習時，也經常發生學生之間互抄作業的現象。因此，為了有效地解決以上問題，高中化學教師應開動腦筋，拓展思維，在布置作業以及化學考試時，應改變以往傳統單一的模式，采用多樣靈活的方法來布置作業。
1.在設計課文作業時，注意設計質量
作業作為學生在學習過程中的重要組成部分，是將學生在課堂上所學到的知識運用于實踐的一種表現形式，有著非常重要的作用。很多化學成績比較好的學生在談到學好化學的經驗與技巧時無一例外都會說到“不斷做題，不斷總結”等。教師在安排課文作業時，一定要精心設計，減輕學生負擔，并重點設計學生在學習過程中比較常見的、典型的問題作為課外作業，讓學生在完成作業的過程中進一步地鞏固這些重點知識。此外，要鼓勵學生在學習過程中，建立一個專門的錯題本或者錯題集，讓學生在做題的過程中找出知識的重點、盲點以及漏點，并學會舉一反三。
2.在設計化學考試試卷時，應注重學生解決實際問題能力的檢驗
在現階段的化學教學中，卷面考試仍是對教學成果進行檢驗的主要形式。教師在設計試卷內容時，不應只是看重對書本知識點的鞏固記憶或者簡單重現，也不應將化學教學過程中的基礎知識以及基本技能獨立出來進行測試，而是從知識的整體出發，重點考查和培養學生解決問題和分析實際問題的能力，并通過改變考試方向以及考試內容的方式來轉變和促進學生自主學習，進而在教學過程中逐漸培養學生主動接收以及處理相關信息的能力、發現問題的能力以及分析和解決問題的能力。
現階段，隨著國家加大教育改革的力度，我國在教學模式以及教學方法上都有了較大轉變。而且隨著新課改的實施和開展，更是進一步加快了我國教育改革進程。提高課堂的教學效率以及開展高效教學已經成為新課改下急需解決的難題。因此，轉變和創新高中化學教學方式已經成為廣大化學教育工作者所關注的重點。
參考文獻：
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第4篇：學習編程計劃范文
[關鍵詞] 深靜脈血栓形成；輔助T細胞亞群17；白介素17；炎癥；免疫
[中圖分類號] R619+.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）05（b）-0009-03
深靜脈血栓形成（deep venous thrombosis，DVT）是臨床常見的周圍血管疾病，具有較高的致殘及致死率[1]。DVT好發于下肢，嚴重者可因重度靜脈阻塞而致股青腫，甚至發生靜脈性壞疽；栓子如果脫落進入肺動脈，可引起肺栓塞，大面積肺栓塞可致命。多數患者晚期遺留慢性深靜脈功能不全，嚴重影響生活質量。目前，許多研究已經證明炎癥反應與深靜脈血栓形成之間有密切關系[2-3]。輔助T細胞亞群17（Th17）是近年發現的一種新的CD4+T細胞亞群，主要分泌IL-17A、IL-17F、IL-22等細胞因子，尤其IL-17A具有很強的促炎作用[4]。研究證實，Th17細胞在介導慢性炎癥及自身免疫性疾病中發揮著重要作用[5]。但關于其在DVT的發病及病程進展過程中作用的研究報道尚少見。本實驗通過研究Th17細胞及其細胞因子在DVT不同發病階段患者外周血中的變化，來揭示其在DVT的發病及病程進展過程中的作用。
1 資料與方法
1.1 研究對象
選取2012年9月～2012年12月在山西大醫院血管外科住院的DVT患者共82例為患者組，其中，男性43例，女性39例，年齡17～89歲，平均52.6歲。根據其病程進展的不同時期將患者組分為急性期組（病程≤14 d）；亞急性期組（病程15～28 d）；慢性期組（病程≥28 d）。所有選入DVT患者均除外合并有活動性下肢潰瘍、新鮮傷口，及嚴重心、腦、肺疾病，糖尿病及周身其他系統感染者。再選取20例同時期本院體檢者中的健康者作為對照組，其中，男性10例，女性10例，年齡23～66歲，平均54.5歲。
1.2 方法
1.2.1 主要設備及試劑
異硫氰基熒光素（FITC）標記的CD4單克隆抗體、藻紅蛋白（PE）標記的IL-17A單克隆抗體、藻紅蛋白（PE）標記的IL-17A同型對照抗體、細胞刺激劑及固定破膜劑均購于美國BD公司；FACSCalibur型流式細胞儀購于美國BD公司；1640培養液購于HYCLONG公司，胎牛血清購于杭州四季清公司；人外周血淋巴細胞分離液購于天津澋洋生物科技公司；IL-17A的ELISA檢測試劑盒購于上海源葉生物科技公司。
1.2.2 人外周血單個核細胞分離
患者及健康對照組均空腹取肘靜脈血5 mL于肝素鈉抗凝管中，其中2 mL血通過Ficoll密度梯度離心法分離外周血單個核細胞（PBMC）。3 mL血2000 r/min離心15 min分離血漿，貯存于-80℃冰箱，用以檢測血漿IL-17的表達水平。
1.2.3 流式細胞術檢測外周血Th17細胞的百分率
Ficoll密度梯度離心法分離外周血單個核細胞，后用5 mL PBS液及3 mL含有胎牛血清的1640培養液分別洗滌，加入細胞刺激劑2 μL及含有胎牛血清的1640培養液1 mL，置于37℃，5%CO2溫箱中溫育5 h。洗滌細胞后加入FITC標記的CD4單抗室溫避光反應20 min；再次PBS液洗滌，加入250 μL細胞固定液4℃避光反應20 min；后加入1 mL破膜液（10倍稀釋后）1500 r/min離心5 min洗滌，重復此過程一次；加入PE標記的IL-17A的抗體，并設同型對照，4℃避光反應30 min；再次加入1 mL破膜液（10倍稀釋后）1500 r/min離心5min洗滌，重復此過程一次；洗滌后將細胞重懸于150 μL PBS液，用流式細胞儀檢測。
1.2.4 血漿IL-17的表達水平測定
取上述-80℃凍存血漿，采用ELISA雙抗體夾心法檢測，具體操作依據試劑盒對應的說明書進行。
1.3 統計學分析
采用SPSS 13.0軟件進行統計分析，P < 0.05為差異有統計學意義。Th17細胞百分率結果不服從正態分布，以M±QR描述；IL-17檢測結果用x±s表示。
2 結果
2.1 外周血Th17細胞百分率
通過流式細胞術檢測結果見表1、2。Th17細胞百分率（IL-17A/CD4+T）DVT患者組為 （7.58±5.88）%；急性期組為（7.32±6.62）%；亞急性組為（7.63±4.42）%；慢性組為（7.58±5.21）%；健康對照組為（2.00±0.18）%。患者組Th17細胞百分率明顯高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）；急性期、亞急性期及慢性期三組間差異無統計學意義（P > 0.05）。
2.2 IL-17表達水平
ELISA檢測結果見表3、4，DVT患者組IL-17表達水平明顯高于對照組（P < 0.05），急性期、亞急性期及慢性期三組間差異無統計學意義（P > 0.05）。
3 討論
DVT發病機制甚為復雜，現在越來越多的研究表明，DVT的發病與炎癥反應關系密切。分子生物學研究表明，炎癥與血栓形成同屬宿主反應，炎癥細胞對血栓形成有著觸發和增強的作用，其分泌的促炎物質可使纖維蛋白原沉積，并可抑制纖溶和血栓調節素，使靜脈內皮細胞從抗凝狀態轉化為凝血狀態[6]。同時，炎癥還可促進血液的高凝狀態。在對靜脈血栓形成機制研究的過程中，Ferraccioli G等[7]指出，組織學觀察血栓形成早期血管壁上有中性粒細胞滲出，隨后出現單核細胞和淋巴細胞，血栓形成過程伴隨急性炎癥向慢性炎癥轉化的過程。深入研究發現炎癥與血栓形成之間存在網絡關系[8-9]。炎癥反應除直接損傷內皮細胞外，還通過一系列炎癥介質介導對組織的損傷[10]。炎癥促進高凝狀態，而血栓形成中的產物也可引起炎癥。一般公認TNF-α、IL-1、IL-6、IL-8、IL-10等炎性因子與血栓形成關系較為密切。
Th17細胞是近年來發現的一類新的CD4+T細胞亞群，其生物學特性與傳統的Th1、Th2細胞以及調節性T細胞（Treg）有明顯不同[11]。Th17細胞在機體內產生途徑不同于Th1、Th2細胞，目前認為它是在轉化生長因子β（TGF-β）和IL-6、IL-23共同刺激下誘導初始T細胞分化而來的[12]。Th17細胞在機體內的作用機制非常復雜，其分泌的細胞因子中IL-17最具特征性，IL-17是一個細胞因子家族，其中IL-17A即通常所指的IL-17，為最主要的成員，其生物學功能主要是促進中性粒細胞的動員、募集和活化、介導和促進炎癥反應[13]。Th17細胞通過產生IL-17與IL-17受體結合發揮功能。機體許多細胞如上皮細胞、內皮細胞及成纖維細胞上均有豐富的IL-17受體（IL-17RA）。已證實，Th17細胞在自身免疫性腦脊髓膜炎（EAE）、炎癥性腸病（IBD）等疾病中發揮著重要作用[14-15]。此外，Th17細胞還與SLE、系統性硬皮病、銀屑病、過敏性哮喘、特應性皮炎等免疫性及過敏性疾病關系密切[16-17]。但Th17細胞與深靜脈血栓形成之間有無關聯性尚少見相關報道。
本實驗結果顯示：DVT患者外周血中Th17細胞百分率及IL-17表達水平均明顯增高，提示Th17細胞在DVT的發病過程中可能有一定作用。其具體機制可能是IL-17具有招募和激活炎癥細胞從而激活炎癥反應的作用，同時IL-17作用于不同的靶細胞，誘導其他細胞因子產生，參與細胞因子網絡調節，觸發炎癥遞質釋放，從而促進血栓形成。DVT患者不同分組之間檢測結果比較無統計學差異，未見一定規律性，提示Th17細胞激活雖參與了DVT由急性期向慢性期轉化的整個病程進展過程，但尚不能通過檢測Th17細胞及其細胞因子來判斷DVT的病情進展及預后。Th17細胞作用機制復雜，其功能活性可隨著所在局部環境及其它細胞因子的不同而變化，關于其在DVT不同疾病進展時期中具體作用及調節機制有待進一步研究。
綜上所述，Th17細胞可能參與了DVT的發病及病程進展過程，提示拮抗Th17和IL-17可能是治療DVT新的手段，為DVT 的預防和臨床診治提供了一個新的思路，為藥物治療提供新的靶點。本實驗不足之處在于僅對不同分期DVT患者外周血Th17細胞百分率及血漿IL-17進行檢測，而關于DVT患者Th17細胞活化及IL-17高表達及其與血栓形成相關的具體機制尚未涉及，還需進一步探討。
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第5篇：學習編程計劃范文
隨著義務教育化學課程標準（2011版）的頒布，滬教版九年級化學教材也隨之進行了改版，教材原先的編排體系、結構等發生了相應的一系列變化。這也引發了九年級化學教師研讀新課標、解讀新變化的浪潮，激起了進一步進行課堂教學改革的浪潮。細數新教材的種種變化，均與新課標的理念更為貼切，其中實驗部分尤為明顯。
一、新課標中實驗部分的變化
1. “課程性質”中增加了“加強化學實驗教學，發展學生的科學探究能力”內容，更加突出了化學的特點和實驗的地位與作用。
“課程內容”部分在“科學探究”主題中增加了“完成基礎的學生實驗”這一二級主題，不僅明確提出“教師應結合具體的教學內容和學習實際，積極創造條件，組織學生開展化學實驗活動”，而且還明確規定應安排和組織學生至少完成8項實驗。
2. “課程目標”部分的“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成了“能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”。
“課程內容”中“有關科學探究學習的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例。并刪去了部分“活動與探究建議”的內容，降低一些實驗的要求。
3. “課程內容”部分的“學習基本的實驗技能”中，增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環境污染”，強化了“實驗安全”和實驗中的“環境保護”意識。
4. “課程內容”部分的“科學探究”功能得以強化，內容和目標要求更為具體和明確。“發展科學探究能力”中，對5處內容在表述上進行了修訂，刪除了1處內容，使得科學探究要素的語言表述更具有科學性、針對性和實用性。
二、新教材中發生的相應變化
1. 將八項學生基本實驗編排到教材相應章節中，這是在教學實踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學生實驗與教學內容更為有機地結合在一起，引導學生自己動手做實驗，親身經歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的意義和價值。
2. 部分知識或實驗活動要求下降。如原教材上冊第34頁的活動與探究中，要求根據實驗記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗現象。而新教材中則在正文部分詳細描述了幾個實驗的原理和現象，表2-1中要求填寫的實驗現象和結論只是作為驗證出現。
再如原教材44頁對于二氧化碳的實驗室制法只有一句簡單的描述以及文字表達式，而新教材43頁中則以活動與探究為載體，提供了實驗室制備、檢驗二氧化碳的實驗裝置圖，更是在正文部分詳細描述了實驗現象、原理，提供了制備、檢驗的文字表達式；新教材中刪去了第6章“活動與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點測定”實驗。
3. 課本多處增加了有關實驗安全和環保要求的文字。
三、關于實驗教學的建議
在新課標和新教材的變化中，有三方面與實驗相關的內容最值得引起我們關注：一是強化了學生的實驗探究；二是降低了實驗探究活動的難度，力求保證各類不同學校都有條件去開展并完成課本實驗；三是對實驗的描述和解釋更為詳細、真實并增加了人文關懷因素。
面對以上變化，如何在課堂上突出“實驗為主”的科學探究，如何在教學中提高學生的創新能力，如何貼近初中生的認知水平緊扣教學要求進行授課已經必然成為當下教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面予以關注。
1. 注重演示實驗與強化學生實驗并舉
隨著新課程改革的不斷深入，各校教學硬件設施與實驗室條件的有效改善，使得學生分組實驗成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應指導學生親自動手體驗化學實驗的樂趣，培養學生基本的化學實驗技能，這也是學習化學和進行探究活動的基本保證。
2. 充分釋放實驗的探究效應，力求科學探究能力的可持續發展
以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。通過對課程標準（2011版）的學習，教師應根據實際情況，對探究要素和難度做適當的調整，讓所有學生都能參與探究，讓更多的學生獲得真實的科學探究體驗。充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。同時，教師要引導學生學會學科聯系與滲透，將其他學科的科學探究與化學科學探究融合起來，形成科學探究學習的合力。
3. 增強實驗教學的趣味性，創設生活化實驗情境
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學教學更是如此。在日常教學中教師要通過一些有趣味性的實驗來進行探究活動，培養學生學習化學的興趣，尤其是學生能親自動手的學生實驗的趣味性，使學生養成自由開放式的追問風氣。
在校學生接觸社會的機會有限，通過實驗讓學生了解化學在實際生產生活中的作用，可以提高學生發現問題的能力和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發，引導學生思考，發現問題。另外，實驗的生活化還體現在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質等，這樣的代用品實驗雖然不多，但它能啟發學生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。
4. 滲透安全環保理念，培養良好學科習慣
第6篇：學習編程計劃范文
京翰教育綜合介紹
輔導課目： 英語 物理 化學 語文 數學 作文 歷史 地理 政治 生物 藝術類
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北京東直門校區 400-0066-911轉分機58259
北京精學望京校區 400-0066-911轉分機58260
北京交道口校區 400-0066-911轉分機58261
部分課程簡介：
高一化學一對一輔導課程
課程設置：個性化定制
適用范圍：高一
課程特色：本課程立足基礎，立足高考，為同學們全面梳理課本知識要點，幫助大家有規律地記憶和學習高中化學的全部知識要點。
課程定位： 1. 深入徹底掌握高中化學全部知識點 2. 以基礎知識為綱要，探索高考出題的方向與規律，真正做到學以致考 3. 挖掘解題規律，探索通法通解 3. 挖掘解題規律，探索通法通解
--教學心得
1、對于成績差的學生：
側重學生基礎知識，力求讓學生在基礎中找自信，在自信中提升；
2、對于成績中等的學生：
找出學生的知識弱點，夯實基礎，穩中提高。
3、對于成績優秀，需要拔高的學生：
針對學生薄弱環節進行專項訓練，注重分析思路及方法的訓練，重點提高弱勢項目。
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好的記憶力和想象力對于孩子的智力發育有不可多得的幫助，如何才能提高寶寶的記憶力呢?父母可以幫助提高寶寶的記憶力，如何才能有效提升寶寶的記憶力呢?
妙招一：適當重復法
第7篇：學習編程計劃范文
關鍵詞：c++教學；教學改革；三步法；主動學習
0、引言
c++具有功能豐富、表達能力強、靈活方便、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好的特點，因此很多高校都將其作為計算機專業的一門專業基礎課。該課程對培養學生的編程技能與邏輯思維能力、分析解決問題的能力、自學能力有重要作用。但是，c++存在概念多、規則復雜、使用靈活、不易調試等問題，使得教師教學和學生學習都感到困難，特別是很多高等院校將c++作為計算機專業學生入學后首先接觸的第一門專業基礎課，這種現象尤為明顯，而c++基礎學不好將直接影響后續專業課程的學習。因此如何進行c++程序設計課程教育，進一步提高教學效果與質量，成為了計算機專業課程建設中的一個緊迫任務。
1、教學計劃改革
教學計劃改革前，中南林業科技大學c++程序設計課程安排在大學一年級第2學期開設，其中理論課程安排在第1～16周，每周4學時，共64學時，4學分；實踐課程安排在第2～19周，每周2學時，共36學時，2學分。
筆者通過幾年的教學實踐，發現教學計劃中存在3點問題：
（1）學生沒有編程基礎。中南林業科技大學計算機專業學生在大學一年級第1學期的專業基礎課程只開設了計算機導論這門課程，導致學生缺乏計算機編程基礎的知識。
（2）理論教學跨度過長。C++程序設計理論課時共64學時，需要、16周的教學時間。這使學生在學習過程中遺忘了前面的教學內容，從而影響學生的學習熱情。
（3）實踐教學課時不足。C++是一門實踐要求強的課程，理論教學與實踐教學課時合理安排應是1：1或者1：1.5。而中南林業科技大學的c++程序設計課程的實踐教學課時不足，從而影響學生學習興趣。
基于以上3點問題一中南林業科技大學對c++程序設計課程的教學計劃做了修改，將c++程序設計課程教學內容分為兩個部分。
（1）面向過程教學內容安排在大學一年級第1學期進行，其中，理論課時32學時，每周4學時，共8周，2學分；實踐教學課時32學時，每周4學時，共8周，2學分。
（2）面向對象的教學內容安排在大學一年級第2學期，其中，理論課時32學時，每周4學時，共8周，2學分；實踐教學課時32學時，每周4學時，共8周，2學分。
2、教學改革
2.1 教學內容改革
根據新版教學計劃，對c++程序設計的教學內容進行改革。首先調整教學大綱內容。最初的教學大綱是按照64學時編制的，內容涉及c++面向過程編程和面向對象編程思想。新修改后的教學大綱分為兩部分：第1部分是C++面向過程的程序設計思想；第2部分是c++面向對象的程序設計思想。每部分包括32學時的理論教學和32學時的實踐教學。
在面向過程的教學內容中，重點介紹c++的基本語法、規則和編程思想，詳細介紹數據類型、變量、運算符、表達式、語句、控制語句、數組、函數、函數重載、參數傳遞的關鍵知識點，弱化了指針的知識點。同時對一些知識進行歸類教學，采用“三步法”教學方法對關鍵知識點進行歸納和總結。
在面向對象的教學內容中，重點對c++中類、對象、成員函數、數據成員、構造函數、封裝性、信息隱藏、繼承性和多態性等知識點進行詳細介紹，弱化運算符重載的內容。
通過對教學內容的改革，使學生在具體的教學過程中，不會產生迷惑，從而避免學生在接觸到程序設計時，區分不了面向過程與面向對象的編程思想。面向過程程序設計思想的重點是c++基本語法、規則和編程思路的形成，而面向對象的教學則可以為學生在后續學習目前流行的開發語言Java和c#等面向對象程序設計語言時提供幫助。
2.2 “三步法”的教學方法
“三步法”是筆者通過長期的C++教學過程發現的一個規律。“三步法”的教學方法定義為：在c++語法中，一般存在“定義、聲明和應用”3個步驟，因此，將這3個步驟稱為“三步法”教學。通過“三步法”的學習，能夠使學生減少編程過程中的語法錯誤，提高編程能力。
在面向過程的教學內容中，總結了許多采用“三步法”教學的知識點。如函數的“三步法”教學方法是函數的定義、聲明和調用。對于函數，我們在教學過程中第1步要定義函數，即定義函數的功能；第2步是向編譯器聲明函數的原型；第3步是在需要時進行調用。通過“三步法”教學，學生能夠很快地領會函數的正確使用方法。其他的知識點包括變量的“定義、初始化和應用”、數組的“定義、初始化和應用”等。
在面向對象的教學內容中，也總結了大量的“三步法”教學知識點，其中類與對象是典型的知識點。對于類與對象，總結的是類的定義、對象的定義和對象應用的“三步法”教學方法，旨在告訴學生要正確使用對象方法，第1步必須要定義類數據類型，第2步是利用定義后的類數據類型定義對象，第3步才是對對象的應用。
“三步法”的教學方法是在筆者長期的教學實踐過程中總結出來的教學方法，對于初次接觸計算機編程的學生來說，通過程式化的學習，能快速記住編程的規范，減少語法錯誤，提高初學者的學習興趣與熱情，增強學生的自信心。
2.3 實踐教學的改革
c++程序設計是實踐性很強的一門課，培養學生的編程能力是教學的首要目的。因此，在授課的同時，如何引導學生利用上機實驗來加強實踐也是教學中的一個重要環節。實踐課程的主體是上機實驗課程，但僅在上機實驗課上編程是不夠的，學習效果也會大打折扣。為此，我們對實踐教學進行了改革。
（1）改革實踐課程教學方式。傳統的實踐教學方法是學生上機實驗課，發現問題后由教師答疑，編寫實驗報告，最后由教師批改實驗報告。在這個過程中，我們發現一個問題。由于現在的教材編訂，許多的實驗內容都有標準的答案，這樣容易造成學生在實驗課程中，按照標準答案寫程序，不能使學生的編程思維得到有效的訓練。為此，我們對這一教學方法進行了改進。首先在理論課堂上給出下次實踐課程的實驗內容，要求學生必須先寫好實驗報告；然后在實驗過程中，由鄰桌同學對事先寫好的實驗報告進行調試和批改。這樣做的好處是學生事先對實驗內容進行預習，并設計相應的程序，同時，學生是帶著批判的精神來調試其他同學的程序，激發了學生的學習興趣，提高了實驗課程的學習效率。
（2）以小項目帶動實踐教學，提高學生編程興趣。我們提供許多對學生具有吸引力的小項目，如24點游戲、老虎過河這兩款游戲，不僅玩起來簡單，用c++語言實現起來也簡單，這對剛學習計算機編程的學生來說，既有娛樂性，又簡單易編程，實現后易有成就感，易增加學習興趣。在實現這些小項目的過程中，練習和鞏固了C++語言的基礎知識。另外，我們還設計了與學生的年齡特征及學生生活內容相關的小型系統開發，如課堂點名、簽到系統、學生信息管理系統等。在c++語言的基礎知識學完之后，需要學習面向對象編程，功能模塊增多，難度增加，該類項目與學生的日常生活息息相關，學生對這些項目的各功能模塊的流程也非常熟悉。
（3）采用綜合設計型實驗增加學生團隊合作協調能力。通過布置或由學生結合本人的興趣，從實際應用中選擇有具體應用背景的實驗題目，安排學生分組共同完成。綜合設計型實驗的具體內容如下：
①首先將綜合設計型實驗的題目要求布置給學生，要求學生在選好題目的基礎上，認真研究題目的要求，自行查閱有關資料，寫出系統的需求分析、總體框架設計，確定小組組長和成員，由小組組長進行任務分配工作。
②小組組長組織系統的需求分析、總體框架設計的討論工作，將確定的系統詳細設計方案交于教師審閱。
③在限定的時間內，組長安排成員完成C++語言的代碼設計，完成各個功能單元的實現和調試。
④聯編調試，要求把各個功能塊聯編起來進行調試。
⑤寫出相關的系統分析、設計、實現等實驗報告和文檔。
綜合設計型實驗建立起以學生為中心的教學模式，這樣既鍛煉學生的動手能力，也加強他們交流與團結協作的精神，全面提升學生的程序設計與軟件開發能力。
2.4 考核方式改革
傳統教學模式中，c++理論課程的考核往往只有考試一個環節，顯得不太合理。基于之前的改革，筆者對c++程序設計理論課程的考核包括以下幾個部分：
平時環節占總成績的20%，主要考查學生的出勤、作業、課堂表現等；團隊表現占總成績的20%，主要考查學生的團隊協作能力；期末考試占總成績的60%，主要考查學生的基本知識點、程序閱讀能力與程序編寫能力。
對于實踐教學，考核以考查為主，主要考查學生在實踐過程中的編程開發能力。實踐課程的考核分4個部分，包括：平時環節（占總成績的20%），實驗過程（占總成績的40%），實驗報告（占總成績的20%），團隊協作（占總成績的20%）o
3、結語
第8篇：學習編程計劃范文
關鍵詞：任務驅動法；教學；數控
一、引言：
《數控加工工藝與編程》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。在教學中，怎樣處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力，這是擺在我們教師面前的一個重要課題。傳統的教學模式中，學生處于被動的學習狀態，容易感到厭倦，學生缺乏應用性，在生產一線解決實際問題的能力較差。根據學生以及數控編程與操作課程的特點，采用任務驅動法教學，能夠激發學生的學習積極性，調動學生學習主動性，培養學生自主探究和創新思維的能力，達到較好的教學效果。
二、任務驅動教學法的含義：
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。而“任務驅動”就是一種建立在建構主義教學理論基礎上的有別于傳統教學的一種新型教學方法。根據《數控加工工藝與編程》課程對應職業能力特點，采用“任務驅動”教學法，教師根據教學目標提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為主線，把教學內容合理而巧妙地融入每個“任務”之中，以探索問題來激發學生學習興趣和動機，學生帶著真實“任務”，在探索中學習。該教學法最顯著的特點是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，教師引導學生邊學邊做，完成相應的“任務”。讓學生在一個個典型的零件加工“任務”驅動下，展開協作學習交流，教師引導幫助學生由簡到繁、循序漸進地完成一系列“任務”，從而增加課程教學的針對性和實用性，提高教學質量和教學效率，使得學生即使在全國任何一個企業就業，都能夠勝任數控加工工藝與編程崗位和數控機床操作崗位職業工作。
任務驅動教學法的教學模式如圖1所示：
三、數控編程與操作中實施任務驅動式教學的分析與應用：
《數控加工工藝與編程》是機電一體化技術專業的一門主干課程，采用任務驅動的教學方法，教師以各自“任務”的形式帶著學生真實地進入學習情境，使學生的學習形象化，學生也就容易實現所學的目標，即“學中做、做中學”，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。如圖1所示在具體的教學中通過六個步驟，逐步實現教學目標。
1.資訊：明確工作任務，知道要做什么。教師給每個學生提供數控加工編程與操作的零件圖紙及任務書。根據圖紙及任務書的要求，引導學生去查閱相關的資料，完成工作任務的準備。
2. 計劃：如何完成工作？在此階段教師重點引導學生合理劃分數控加工工序，規劃走刀路線，確定零件的裝夾，選用刀具，選用切削用量等。學生填寫工序卡和刀具卡。
3.決策：確定具體方案。教師分析工藝方案的重點，工作標準，分配每個人的工作任務、要求，重點觀察和培養學生的協調能力。學生在教師的引導下每個人完成工藝文件的制作及數控程序的編制。
4.實施：確定程序，執行方案完成零件。教師分組講解與演示數控機床操作，保證機床在沒有故障的情況下進行，告誡學生機床安全操作的準則。學生按圖紙要求完成成品。
5.檢查：檢測零件制作質量。教師指導學生正確使用工量具，檢查零件的形位公差。學生對照零件圖紙逐次檢查零件的加工質量，并將檢測結果填入規定的表格中形成檢測報告。
6.評價：對制作過程與結果進行學生自評、小組互評、教師評價。任務完成后對整個教學活動進行評價。
四、數控編程與操作課程中實施任務驅動式教學的案例：
工作任務描述：擬加工如圖2所示的軸，編制該軸的數控加工工藝，填寫相關的工藝文件，編制該軸的數控車削加工程序，并利用數控車床以經濟方式及專業要求加工出合格零件。
根據圖1所示軸零件圖及技術要求以及表1所示的教學過程設計，合理地制訂加工工藝規程并填寫加工工藝卡，如表2
在數控加工工藝卡的指導下，按照數控編程規則，選擇合適的編程指令編寫軸零件的加工程序，如表3所示加工程序單
五、結束語
在《數控加工工藝與編程》的教學過程中，提出合理適合任務是前提，分析任務是關鍵，學生在自主學習與協作學習中完成任務是重點，對效果的評價與反饋信息是總結和提高。這里的每個教學環節都必須統籌合理兼顧。手腦并用，做學結合，這是任務驅動教學法具有的獨特特點，更加適用高職院校理工學科的教學。因此需要注意：（1）選取合適的工作任務是非常重要的。（2）要適時地布置任務，讓學生帶著疑問去探究。（3）在計劃、決策及具體實施階段，教師要利用現代化的教學手段積極引導學生選擇合理的加工方案，制定合理的加工工藝并編制正確的加工程序。在此過程中教師要做好巡回指導和點評終結。（4）在每一個具體項目完成后，教師應引導學生積極回顧并總結在本階段所學的知識，使學生能對所學知識舉一反三，進行有效的知識遷移，提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻
[1]劉林詩.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現代教育科學，2007（12）：27-28.
[2]宋國杰.淺談任務驅動法在PLC教學中的應用[J].科技創新導報 ， 2009（26）：45.
第9篇：學習編程計劃范文
一、指導思想：
立足學生的精神發育和成長，關注學生的學習素養，發展學生的特長能力，追求“卓越”人格，促進學生的精神成長，進一步深化素質教育，提高學生信息技術應用和操作水平，提高學生的探索與創新能力，發展學生的特長，形成鮮明的個性。
二、主要目標：
1、培養一批學生編程愛好者，提高他們的電腦制作技術，培養他們的研究性學習能力、動手能力和創新精神，促進學生能力的全面發展。
2、挖掘出一批有興趣的同學，進一步提升他們的信息技術應用能力和編程思維。
3、為今后的競賽活動作好預備梯隊，為各級各類電腦制作競賽輸送優秀的學生。
三、活動計劃：
編程作為教育的組成部分，能提高學生的思維能力與創新能力。為了適應時代要求，活躍學校的課外活動，信息交流社團本次活動計劃如下：
1、學生主動思考，提出解決問題的方法。
2、教育學生要熱愛集體，保護好公物，保持電腦教室的清潔。遵守課堂紀律，養成良好的電腦用機習慣和學習習慣。
3、依據學生特點，培養學生編程能力能力。有了一定編程思維基礎后，再以問題設計為輔，引導學生將自己所遇到的問題用語言表達出來，充分發揮他們好動，思維跳躍性強，養成對聽到、看到，感到的事物進行思考的習慣。4、做好點評工作。對每位學生的成果進行點評，讓他們認識到自己程序作品的優缺點，共同學習，共同進步，從而使學生初步感知編程與學習生活的聯系。
5、定時開展一些程序作品參觀，進一步提高他們的程序設計積極性。那些有新意的作品，同學之間可以展示、交流，有助于更好的了解別人的意圖，學習到新的問題解決方式，幫助學生發現新的創意，逐步完美構思。
四、活動內容
用vb實現如下功能：在文本框內輸入聽力及筆試成績，當聽力成績達到30分以上（含30分）、筆試成績達到60分以上（含60分）時顯示評價為“合格”；否則顯示“不合格”。
操作過程
1 窗口設計
2 程序代碼
Private Sub Command1_Click()
Dim a As Double
Dim b As Double
Dim c As String
a = Val(Text1.Text)
b = Val(Text2.Text)
If a >= 30 And b >= 60 Then
Text3.Text = "合格"
Else
Text3.Text = "不合格"
End If End Sub
定義變量
賦值語句
條件判斷語句
3 調試運行
四、活動時間
2019年2月26日上午小自習
五、活動地點
綜合樓四樓微機室
