小班化教學精選(九篇)

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第1篇：小班化教學范文

關鍵詞：小班化教學；小班課堂；小學語文

小班化教學符合小學語文課改要求，在小學語文小班化教學中，激發學生語文求知欲，調動小學生語文學習積極性，尊重小學生語文體驗，在課堂開啟學生語文智慧和覺悟，讓小學語文教學更靈活，讓小學生更易于接受語文知識，體現了小班化語文教學實踐的價值。

一、以讀為主導，激發學生閱讀興趣

小學語文小班化教學為課堂教學提供了更多的空間和互動，為學生設置個性化閱讀訓練，創設主動的閱讀時空，注重學生的獨特體驗，將語文閱讀的主動權給還學生，引導學生自覺讀書，讓學生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學生在閱讀中體驗成功，在閱讀中學會思考，學會讀書。例如，《風是一位畫家》中，為了讓學生感受大自然的美，教師在導入環節引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”；讓學生自由讀課文，整體感知課文大意，總結每一自然段說了什么；細讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節的風？說一說原因；引導學生在閱讀中體會春天的活力和美麗，看一看夏天風畫出哪些美景；結合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結出“風是一位畫家”，寫出四季風畫出的美景：

春天：青 綠 五顏六色

夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花

秋天：豐收

冬天：雪白

在小學語文小班化教學中，讓學生自由閱讀，教師抓住質疑時機，對學生巧妙引導，遷移學習，收獲語文閱讀知識。

二、以探為動力，引導學生把握方法

語文新課標中提出：“倡導合作探究學習方式，根本轉變語文教學方式，強調學生自主探究學習，個性化學習，有獨立見解，有獨特領悟。”在小學語文傳統教學中，大體包括“作者背景簡介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結寫作特點”五步驟。在小班化教學中，實施探究閱讀，讓學生在閱讀中探究質疑、解疑釋疑、主動閱讀學習，成為課堂主體。教師指導學生思考作者的觀點和態度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領學生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現手法等，在設問質疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學中，教師結合教材內容，巧妙進行設問質疑，營造語文教學的探究氛圍，很好地完成了語文教學目標。（1）結合《烏鴉喝水》課題質疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學生帶著課題質疑去通讀課文；（2）針對課文重點段落質疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達出來的？請大家勾畫出來。”學生帶著問題發疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”（3）抓住n文拓展練習質疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發學生質疑。在45分鐘的小學語文課堂教學中，教師通過三次提問質疑，營造課堂探究氛圍。整個教學過程都樸實簡明，學生主動學習，收到了理想的教學效果。

三、以異為基準，指導學生個性積累

在小學語文小班化教學中，關注每位學生成為教學可能，教師通過分析每位同學的特性，指導學生進行個性化積累，順勢而導，注重學生的全面發展，針對學生薄弱環節進行指導，激發學生學習語文的興趣，在興趣學習推動下，學生在語文積累中兼收并蓄，全面發展，實現語文學習量的積累到質的提升轉變。例如，《游子吟》的教學中，對于班級中和父母異地的學生，教師推薦了關于表達“對母親的贊美之情”的文學作品，有機連接課上和課下閱讀，以課外養課內，從淺到深，夯實學生的語文閱讀基礎。又如，《傳統佳節》的教學中，教師讓學生整理關于我國傳統佳節的節假日，加強學生對傳統文化的積累，實現語文學習的積累，促進學生語文素養的提升。

總之，小班化教學是小學語文教學的新境界，有助于實現小學語文“以生為中心”的因材施教，實現小學語文課堂的精致化教學。在小班化教學中，教師和學生作為語文課堂共同體，時時處處能感受到語文教學的“趣?意?美”，以讀為主導，激發學生閱讀興趣；以探為動力，引導學生把握方法；以異為基準，指導學生個性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。

參考文獻：

第2篇：小班化教學范文

一、小班化教學的意義

1.從學生的個性發展來看，小班化教學能讓學生有更多的的機會張揚個性，表現自我。在教師的作用下，他們的表現更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，能使學生愉快、自主地學習、成長。

2.從課堂的角度看，教學的空間增大，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，使每一個學生都有充分自我展示的時間和空間。教師通過加強指導與交流，加大每個學生接受教育的程度，充分占有和享用發展資源。師生間、學生間交往的頻度和交流的密度使學生的主體作用能夠得到充分的發揮，教師也有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室行間巡回輔導，因材施教。

二、小班化教學的環境

課堂教學是師生互動的雙邊活動，創設和諧的課堂環境，能使師生在課堂上輕松、愉快地開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。建構和諧課堂，建立平等和諧的師生關系是關鍵。教師除了為學生創設溫馨的學習環境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。熱愛學生是教師的美德，是教育教學的前提。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神。

教師也是學生心靈的朋友。在現代教學中，教與學是互動的，師與生是互動的。教師的角色應該是學生學習活動的組織者、管理者、參與者、協作者。若想教育好學生，教師應該做學生的知心朋友。教師應該放下架子，深入到學生中，參加學生的活動和學生多交流，充分相信學生，尊重學生，把學生真正當成學習的主體。只有教師把學生當做知心朋友，教師才能自覺地去營造一種民主、寬松、開放、自由和包容的創造性環境，才能使對學生的教育收到良好的效果。

三、小班化教學的習慣

小班化教學過程應重視學生小組合作意識的培養，讓學生養成合作的習慣，做好合作小組成員組合的研究。

1.班級課桌擺放形式要為小組合作創造提供便利條件。

教師在擺放課桌時，要結合學生的實際，根據班級學生數，男女生比例來設置擺放形式。可擺成“品”字形、“八”字形、波浪形、“一”字形等，總之，要有利于小組成員相互交流、互相學習，同時也要便于教師行間巡視，適時指導。

2.要重視學習方法指導，發展自主學習能力。

建構主義的學習觀主張：“每個學習者都不能等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。”我們平常所說學生的知識技能不是別人教會的，而是通過自己“習得的”。“教是為了不教”，體現了教學活動的最終目標，終身學習觀念逐步深入人心，為了學生終身發展的需要，我們必須重視學習能力的培養和發展，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料加以培養。教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質量，培養認真預習和復習的習慣，不斷提高自主學習的能力，培養認真作業的習慣，提高知識運用的能力。

3.要重視學習習慣的培養，杜絕小班化教學模式帶來的負面影響。

小班化教學更多的是體現小組合作學習，小組學習也給一些學習不自覺的學生提供了更多的抄襲機會，同學之間也有更多的機會接觸，學習紀律容易渙散，因而教師要在探討小班化教學模式的同時，重視學生學習習慣的培養，杜絕因小班化教學模式帶來的負面影響。

實踐和成果告訴我們，小班化教學是一項系統的教育工程，只要我們本著“辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師”之心去認真從事我們的事業，我們的小班化教育之路將越走越寬，我們的小班化教育成果將越來越豐碩，這必將成為今后有效教學高效生成的一個新的途徑。

【參考文獻】

[1]杜威.《教育資源的使用》《民主主義與教育》

[2]布魯納 著，姚梅林、郭安 譯《教學論》

第3篇：小班化教學范文

一、小班教學之特點

1. 教學對象的全納性。教學對象的全納性是指每一個學生都被考慮進來，每一個學生都成為課堂的設計者和參與者，學生的不同資質和習慣都應得到尊重和保護。

教學不能成為一種優勝劣汰的機制，而是讓所有學生通過自己的努力都能用自己的方式有所獲益。在小班化教學中，每一個學生在課堂上都有發表自己看法的權力，使學生體會到自己是課堂的一份子，真正融入課堂。所謂的融入，是指學生能夠根據自己的興趣和習慣主動選擇參與課程和教學。這樣，學生不僅能夠參與課堂，并且可以在高密度的師生互動中成為課堂的設計者，表達自己的想法，成為課堂不可或缺的一部分。

對于小班化教學會不會存在差生和后進生的質疑，學校領導與教師認為，如果學生存在某種方面的落后，并不意味著學生這方面的能力或者智力有問題，這可能表明學生沒有能夠融入課程之中，因此需要師生在溝通交流的基礎上，一起探尋適合學生能力和習慣的課程參與方式，而小班教學恰恰能夠提供這種深層交流的機會。

2. 教學目標的全面性。教學目標體現著教學的價值取向。現行課程要求學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀這三個維度都獲得發展。該校小班化教學正在努力踐行這一目標。學校除了關注學生這三方面的整體發展，還關注每一個學生天賦和潛能相匹配的發展，這種發展體現在學生與眾不同的思考和行為中。只要無損于學生自己和他人，教師就應包容學生的思考和行為，允許學生有不同于目標之外的發展。在小班教學中，學生人數少，師生比率大，這成為保證教學目標全面性的有利條件，教師不僅關注學生的學業成績，同時也關心學生的身心健康發展。

3. 教學組織的靈活性。教學組織的靈活性是指在教學過程摒棄教師對課堂的絕對控制，將學生納入教學組織之中，發揮學生在課堂中的作用，尊重學生的需求和意見，為學生的個性化發展保留空間。該校的小班教學注重學生興趣、習慣和個性化需求，將預設性目標和非預設性目標結合起來，采用情境教學和小組學習等方式，將知識的結果與知識生成過程相統一，將知識的意義和學生的體驗相統一。這就是說，小班教學的教師不再是課堂的控制者，學生也能成為教學組織的選擇者和設計者。

4. 教學評價的多維性。課程評價的多維性是針對現行評價制度以標準化考試為主的現狀提出的。標準化考試看起來公平地評價了每一個學生，但是卻忽視了學生的潛能和學習的過程。該校與小班教學相匹配的多維性教學評價有如下特征：一是評價指向學生發展，也就是說評價不是為了優勝劣汰，而是為了促進學生的發展而展開，因此評價應該是發展性評價和激勵性評價；二是評價主體多元，破除教師作為評價主體的局面，將學生同伴、學生自身以及其他教師、家長及社會人員都納入評價主體系統之中；三是評價方法多樣，不僅采用傳統的作業和考試等方式進行統一評價，還注重采用與學科相適應的多種方法進行個性化評價；四是自我參照評價，即學生自己作為參照進行相對性評價，鼓勵學生自我超越，包容學生的差異性。

5. 教學結果的開放性。在該校的小班教學中，教學結果的開放性也是一大特點。這意味著每個學生得到了適合其自身的發展，這就是說，每個學生在教學中都獲得了發展，但是發展的方面、發展的程度是因人而異的。例如，在語文學習中，作為語言學習，要求學生聽說讀寫的發展；作為寫作，要求學生的理解表達能力得到發展；作為文學，要求學生的文學素養得到提高；作為藝術，要求學生的審美情趣得到優化。每個學生在學習過程中勢必得到不同程度的發展，我們沒有必要也不可能讓學生在這四個方面都得到一致的發展。

二、小班教學對學生發展的意義

1. 提供平等的機會。教育應該為每一個兒童提供同等的機會，讓每一個兒童都能真正融入教學并獲得成功的體驗。小班教學中的學生享有平等的機會，由于人數較少，使教師有意識和時間注意到班級里的每一個學生。在他們的課堂上，每一個學生在每一堂課都有發言的機會。這給了學生平等表達的機會，而表達的背后則蘊含著學生對學習內容的獨立思考和獨特理解。

2. 保護兒童的個性。兒童作為生命個體的獨立性以及兒童生活的獨特性，既表明不能用成人標準來衡量兒童價值，又表明兒童的發展是因人而異的。總而言之，兒童的價值必須由兒童發展的可能性決定，兒童的發展應該是和其自身情況相匹配的。

該校小班教學充分保護了學生的個性，教學目標的開放性和教學組織的靈活性給學生充分的空間展示。每個學生都能在小班教學的包容氛圍中選擇適合的方式，得到相應的發展。例如，喜愛默讀和喜愛朗讀的學生可能會得到更多閱讀能力和口語交際能力的發展，小班教學就是要保護這種發展，而不是強迫所有學生必須默讀或者朗讀。

同時，多維性的教學評價也保護了學生的個性。就像讓長跑運動員和游泳健將比賽游泳一樣，不能因為長跑運動員輸給了游泳健將就判定游泳健將是更棒的運動能手。該校的教師不粗暴地運用唯一標準來衡量不同的學生，相反，千方百計為稟賦各異的學生提供成功的機會，幫助他們認同自己的獨特性及其價值。

3. 尊重兒童的自由。兒童的自由，即兒童有用自己的方式來認識和改造世界的權利。無論這種方式在成人的視角是多么的幼稚、效率低下，只要這種方式不會傷害他人和兒童本身，我們就應該尊重和保護這種方式。如同密爾在《論自由》中說：“人性倒像一棵樹，要求按照使其成為活物的內部力量的傾向朝四面八方生長、發展。”每個人都要按照其本性，從事自己適合的事情。尊重兒童自由，就必須給兒童自由選擇、自由設計、自由行動、自由反思和自由發展的時間和空間。

第4篇：小班化教學范文

關鍵詞 小班化；英語教學；分層教學

本校是一所實施小班化教學形式的學校，關于自己本身在學校進行小班化以及分層教學的實施方面， 并且結合在英語小班化教學中的運用結合自己的實踐談談自己的體會。

一、與大班化教學相比， 小班化教學具有明顯的優勢

1.每個孩子都能受到平等的關注

在小班的課堂上，我們會讓每一個孩子都有發言的機會，有時是點名，有時是開火車，有時是在全班發言，有時是在小組討論。一節課下來，多則能輪上六、七次，少則也有一、二次。在小班的課堂上，我們有更多的時間在教室內巡回，增加與每一個孩子的接觸；有更多的時間對學困生進行個別輔導。對學生的作業，當堂面批，當場指導，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學效率。

2.每個孩子都能參與到小組合作

在小班的課堂上，我們精心設計問題，讓孩子覺得這些問題單靠自己是難以完成的，迫切想和別人合作、討論、交流。例如：英語課上，老師會精心設計一些教學情境，如在shopping centre買東西，同學們都會投入角色扮演售貨員和顧客，班里人數少就會有更多機會讓學生去運用；又如，英語閱讀課上進行課本劇的分角色表演；在英語復習，老師讓孩子們在小組里輪流出題，再解答，孩子們合作的積極性高，合作的效果顯著。

3.每個孩子都能得到適當的評價

在小班的課堂上，學生主動參與的機會多，小組合作競爭的機會多，因此在教學的各個環節中我們都能進行適當的評價。有時結合學生的發言給予不同的表揚，例如：Excellent. / You did a very good job. / You have got a wonderful idea.

對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。我在班上也嘗試了這樣的例子：

我先是把同層次的學生安排在同一天補習，每天都是設定任務給他們完成，看看誰的進步最快，并且每天臨睡前都把補差的內容記起來，而住宿的同學也可以根據睡室安排選出一位成績較好的組長，幫助其他舍友復習當天所學的內容，每月評出那間睡室的成員的成績進步最快，采用“一幫一、或一幫二”的方法。我嘗試的過程中，也發現同學們積極的參與其中，發現他們在進步著，我把以上歸納幾點：

（1）設組要分層。根據學生的學習興趣、學習態度、學習方法、性格愛好、思維特點和英語基礎等情況，把全班學生分為A、B、C組。A組學生愛好廣泛，求知欲強，有扎實的英語功底，學習成績優秀；B組學生學習自主性較強，智力因素好，學習成績不夠穩定，但有一定的發展潛力；C組學生智力因素和非智力因素相對差些，學習缺乏自覺性，且英語成績不理想。

（2）備課要分層。要根據本班的學生特點，要突出層次性，注重因材施教。精心設計各層次的鞏固練習，提問內容和活動程序，盡量減小教材的坡度和學生的思維障礙。教案的書寫也要體現針對性、層次性和靈活性，以滿足每一個學生的實際需要，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：A組學生要求聽說讀寫唱演評，并且還要掌握一定的學習積欠；B組的學生要求聽說讀寫唱演就可以；而C組的學生，教師首先培養他們的學習興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動即可。

（3）授課要分層。教師要協調好課堂上各組間學生活動的有序交叉，做到一動一靜，保證每個學生都能在教師有條不紊的引導與指揮下，順利地完成各自的學習任務。對于A組學生，要給他們創造發揮的機會，使之獨立完成學習任務，培養他們的自學能力和創新意識；對B組學生，要啟發點撥，提示知道，尋求學習規律；對C組學生，教師要耐心扶持，或由A、B組學生結對幫助，哪怕是一個單詞，甚至一個字母也不放過，使他們盡快“脫貧”。這樣A、B、C各類學生分別都能吃得飽、吃得好和吃得了。

（4）練習反饋檢測要分層。無論作業或者小測，也可以嘗試分層。第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，遮掩可使A散裝的學生有練習的機會，B、C組的學生也有充分發展的余地，因而提高學習英語的積極性。

（5）評價要分層。在形成性評價方面，要把他們在學習英語時的學習態度、學習方式、合作精神以及參與頻率等情況， A、B組學生要求的標準高一些；對C組的“政策”適當放寬，發現式點滴進步，及時表揚；在各類測試時，可以采用A、B、C卷，或一展卷中體現加試題的形式，從易到難依次排列，A組學生要求全做，B組和C組學生分別做到某一道題，也可以對不同層次的學生，采取同題不同分的辦法，從而產生自主學習的熱情。

二、不斷學習，提高老師自身的業務水平

為盡快造就教學質量的提高， 教師除加強自身理論學習，認真開好每一周一次的教研會外，還虛心求教， 多學多看， 博采眾長。總的來說，分層教學使教師可以從容地進行深耕細作，可以根據學生的不同特質進行差異教學，個別教學，師生間信息反饋更迅速，更直接、更有利學生的發展。

參考文獻：

第5篇：小班化教學范文

【關鍵詞】音樂 農村中學 小班化教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0113-01

素質教育不僅要使學生學會學習，更重要的是教會學生生存和做人之道，做一個有社會責任感和強烈事業心的人，一個有科學文化知識和開拓能力的人，一個德才兼備的人。而小班化教育正是在這種先進教育理念的指導下，深入素質教育的領域而進行的前瞻性、開拓性的工作。

一 幫助學生樹立信心、積極參與課堂教學活動

小班化音樂教學整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟。小班中的音樂教學，空間比較自由寬敞，每個學生可享受的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會大大提高。農村孩子由于外出參加活動的機會較少，加上自身對音樂接觸較少，自我表現欲不強，參與課堂活動就不夠積極。要激發學生主動參與并進行主動思維，就必須幫助學生樹立信心，激發學習興趣。要克服學生的膽怯心理，教師首先要讓學生看到自己的優點，然后再因勢利導，使這部分學生建立起良好的自信感。老師要緊扣新大綱的要求，結合小班化的特色，在音樂活動課中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發揮其主觀能動作用和創新思維，讓學生的思維不受限制，對學生每一個閃光點都應給予充分鼓勵。在音樂課中，無論主題是欣賞、唱歌，還是器樂演奏，教師都要用心啟迪學生的想象力，只有豐富的聯想和想象，才能理解音樂的意境，體會旋律的優雅動聽。

二 以研究性學習為切入口，培養學生個性發展

開展研究性學習，注重學科間的互相融合，以小課題的形式進行學習，在此過程中培養學生多方面的能力，使學生的個性在研究當中得到充分的發揮，注重音樂教學由課內向課外延伸，不僅課內其樂融融，課外也能主動發展愛好。大量充實音樂教學內容，培養學生的音樂學習興趣，提高學生的綜合素質。

三 勇于探索，實施小組合作學習

音樂是群體性的活動，需要相互配合，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。在小組合作互動中，學生彼此間團結友愛、互相幫助。許多平時默默無聞的學生開始變得異常活躍，不善言談的學生敢在眾人面前講話、唱歌了。這樣，使學生既掌握了知識、鍛煉了能力，又增進了相互間的友誼。這正是小班教學的真諦。

四 走進學生心靈，建立融洽的師生關系

教學過程是師生的互動過程、師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。小班化對老師是一個全新的考驗，對老師提出了更高的要求，它不會讓老師變得輕松，而是需要教師做更多的情感投入、更多的精力投入，才能做到因材施教，讓每一個學生得到更多的人文關懷。小班化為師生之間的交往提供了更多的機會，同學之間情感融洽，師生之間親密無間。在這樣的環境下進行音樂教學，學生能充分享受愉悅，培養美好的情感，提高藝術修養。

五 積極利用現代化信息教學技術，提高教學質量

教師應運用多媒體等現代化教學手段，給課堂教學帶來勃勃生機，并且其教學信息量增大，在審美感觀上，視覺刺激較強。運用網絡，聯系生活實際，把學生的智力發展從一個水平引到更高的水平，讓學生在生活中自主實踐。生活的范圍有多大，學習音樂的范圍就有多大。充分利用廣闊的音樂環境，憑借網絡創設音樂與生活緊密聯系的情境，引導學生在生活中學習音樂、欣賞音樂。

六 充分利用課堂評價

第6篇：小班化教學范文

【關鍵詞】小班化；課堂；教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0080-02

小班化教育的實施主要是通過小班化課堂教學進行。因此，小班化教育是否能夠順利進行，取決于是否在真正意義上實施了小班化課堂教學。

一、小班化教育的內涵

小班化教育與小班教育這兩個概念常常容易混淆，要弄明白什么是小班化教育就要對這兩個概念作出區分。小班就是學生數量較少的教學班，是相對于人數較多的“大班”而言的。小班教育，通常認為是在“小班”中進行的教學活動。小班化教育指基于小班開展教學活動的組織形式，它有別于小班教育，不僅是在班級人數上有所縮減，在教學理念、課程建設、教育教學組織形式、教學評價和課堂管理等方面都有所變化。

二、小班化課堂教學的原則

1. 以學生為本原則

以學生為本的原則要求：在教學過程中以學生為中心，充分尊重學生及其個性，按照人才的發展規律，促進學生全面、主動、有個性地可持續發展。也就是說，在小班化課堂教學中要做到以學生全面發展為出發點和歸宿點，強調學生本位；促進學生的主動發展，兼顧發展的“內發性”和“能動性”；充分開發學生的各種潛能，促進學生個性化、有特色地發展。

2. 教育均等原則

教育公平分為教育機會公平，即學生有相等的入學機會；教育過程公平，即在接受教育的過程中擁有相同的教育資源；教育結果公平，即最后結束教育時，每個人都能有所成就。從教育公平角度來分析：教育機會公平，在我國已基本普及九年義務教育之后，重要的是實現教育過程平等和教育結果平等。小班化課堂教學以縮小班額的優勢，增強了師生互動的頻率，深度以及密度；在教學活動中，提高了每名學生接受教育的充分程度，教學從強調規模、速度向注重教育的質量和效益方向轉變，嚴格地遵循著教育公平的原則。

三、小班化課堂教學組織形式

小班化課堂教學的組織形式主要由以下3種：

1. 自主學習

自主學習是一種元認知監控學習，學生根據自身的認知水平、學習風格和興趣愛好來選取學習目標、學習內容、學習時間，改變班級授課制中教師講、學生聽的教學模式。在小班化課堂教學中，學生自主學習確定的發展目標可以概括為“四學”，即想學――學生要具備主動學習的內部動機和意識；能學――培養學生的心智，使他們具備一定的自主學習能力；善學――培養學生有意識地選擇最有效的學習方式和策略；堅持學習――提升學生的元認知水平，使他們擁有持續學習的意識和毅力。

學生成為整個學習過程的主導者，教師成為學生學習的“引領者”。教師尊重學生的學習愿望，學生在完成學習目標的空余時間能夠自主學習其他科目，這樣的學習方式能夠培養學生的自主與自控能力。

2. 探究式學習

探究式學習是指所學信息由學生自主獲取，教師引導學生圍繞一定的問題、文本或材料，自主尋求答案、意義、理解或信息的一種學習方式。探究式學習強調開放性、環境寬松和交流民主，有利于學生在探究過程中自主發展。在探究式學習過程中，學生的思維能夠充分展示，想象力得以發揮，在探究的過程中碰撞出智慧的火花。學生在搜集信息時對信息進行篩選、提取和使用，培養仔細觀察、認真思考等能力。

3. 合作學習

小班課堂與大班課堂相比，在時間和空間上都占有優勢。由于班級人數少，合作學習方式更容易實現。就桌椅擺放來說，不再是“秧田式”的排列，可以采用方形排列、弧形排列、對面排列等排列方式，空間充足，也可隨不同學科的具體情況而變化。在小組合作過程中，學生之間交流機會增加，更便于學生情感交流，問題討論，相互促進，發展個性，培養合作意識和能力。

合作學習方式是一種“增量學習”，在學習過程中，學生將會獲得更多的思想交流。合作學習的分組采用的是組間同質、組內異質的原則，有利于不同水平的學生都有發揮的機會：學困生得到了鍛煉，中等生得到了發揮，優等生得到了表現，不會出現全部由優等生“壟斷”的現象了。

另外，在小班化教學中，學生在課堂上展現自我和小組中表達自己見解的機會遠多于大班教學，教師對學生指導與點撥的幾率和時間也相對增多。

四、小班化課堂教學評價方式

美國哈佛大學心理教授霍華德?加納對人類潛能研究的結果表明：智力是由相互獨立的、互相平等八種或更多種智力組成的一個有機整體。小班化教學評價改變以往教學單一的評價，運用多元智力發展理論，而不是只局限于對學生言語和數理智力的評價。主要體現在以下3個方面：

1. 評價內容的多元化

學生上學的最終目的是學會做人，智力的發展和知識的獲得為學會做人做好鋪墊。小班化教育使每一名學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。因此，小學生的評價不應該注重成績和排名，應該是綜合素質的評價。

2. 教學方式的多元化

傳統教學采用的是定量的方法評價教學。這種教學方式存在局限性，如人的情感、態度價值觀等方面一些不可測量的因素被忽略了。小班化教學評價從單一的評價轉向了多元評價。如對學生的聽、說、讀、寫以及學生的情感、態度價值觀進行了多元評價。

3. 評價主體多元化

小班化教學的主體不再局限于教師，家長、學生和同伴都參與到評價中。家長的評價規范學生在家的行為規范；學生本人的評價提高其自律的能力；同伴的評價有利于學生間的團隊意識和合作精神。評價主體的多元化實現了對學生評價的客觀與全面，更有利于學生的自主、獨立、全面地發展。

五、小班化課堂教學的優勢

1. 創立良好的課堂環境

首先，為學生創立良好的物理環境。物理環境主要包括教學的自然環境、教學設施環境和空間環境等。由于班級規模的縮減，學生使用教學資源的機會相應增多；變換桌椅的擺放方式，使得學生享有更優化的課堂環境。其次，為學生創立良好的社會環境。小班化教學采用探究式、合作式和自主式教學組織形式，師生之間、生生之間互動活動頻次增加，改變了原有的“教師講，學生聽”的課堂狀態。學生自我意識不斷加強，一定時間積累后，“集體規范”和“他人的標準”將轉化為學生的“自我標準”。再次，為學生創立好的心理環境。小班化教學以新課程改革為背景，以差異教學和分層教學理論為依據，更有利于學生的心理發展。在小班化教育管理中，學習者之間、學習者和助學者之間是存在差異的，這種差異成為學習的動力，在差異中合作去追求共同的目標，從而形成一種開放、尊重、包容互相信任的合作的課堂心理氛圍。讓課堂秩序良好，充滿生機和活力。

2. 促進課堂溝通對話

與傳統大班課堂教學相比，小班化課堂教學是一種全新的課堂教學形式，本質區別在于從服從于應試教育的功利主義走向了以“溝通性”對話為目的的人本主義教育。“溝通性”對話包含人與人之間的平等交流、人與文本之間的關系和人與自我的理解和反思，在課堂上，這三者密切相關，相互影響。

首先，小班化教學的課堂教學促進了師生之間的對話。小班化教學改變原有班級授課制中教師“專斷”的地位。課堂不再是教師的一人堂，在小班化教學課堂上，教師注重與學生間的溝通，能夠采納學生的意見，師生彼此是一種平等的地位。師生之間、生生之間的對話成為小班教學課堂的主旋律，真正實現了對個體的關注。其次，小班化教學課堂促進師生與文本的對話。傳統的班級授課制確立的是一套教師傳授、學生掌握的學科體系，學生通過機械地積累和背誦，采用定期考試的形式進行檢查。小班化教育改變這種灌輸式教學，課堂成為一種對話，一種感受、理解欣賞與體驗的場所，師生根據自身的知識背景建構和生成個性鮮明的文本，將先前的知識根據具體事例改裝和重整，使知識更容易被學生所接受。再次，小班化課堂教學促進師生自我的對話。自我對話即是開放性地吸納和建構人與人、人與文本的過程，又是自我本身的建構過程。在小班化教育中，師生在自我反省過程中建立各種知識的聯系，進行碰撞、對話和交融，從而使自我不斷走向深刻。

3. 培養學生自我管理能力

蘇霍姆林斯基曾說過，“真正的教育是自我教育”。學生通過自主自律的自我管理形成一個相互約束、相互促進的課堂教學管理，從根本上達到良性循環的課堂教學管理秩序。引導學生自主管理，既是課堂教學管理的目標，也是課堂教學管理的歸宿。真正有效的課堂教學管理是使學生學會自我的內在管理，只有在教師的課堂要求內化為學生自己的自學行為時，才能達到課堂教學管理最優效果。

小學階段是學生的知、情、意、行得到發展的關鍵時期，教師要從這四方面引導學生做到自覺、自強、自理。首先，要求學生正確評價自己，確定自我管理目標，培養自我管理意識、增強學生管理的主動性；其次，磨煉學生的意志力，實行自我監控；再次，讓學生參與課堂規則的制定，明確集體奮斗的目標，產生集體凝聚力，使整個班集體達成共識，建立起自我約束機制，每個學生都能夠主動進行自我管理。小學階段培養學生養成自我管理能力，為今后的各個學段的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 劉國平.小班化教育[M].北京：北京華藝出版社，2009：12.

[2] 成都師范銀都小學.小班化教育教學課堂教學[M].成都：四川大學出版，2009：79.

[3] 路海東，張麗娜.自主、合作、探究學習方式及其引導[J].現代中小學教育，2013，（10）：12-15.

第7篇：小班化教學范文

關鍵詞： 體校 英語 小班化教學

我校是一所體育運動學校，由于學生來自于各所學校，“生源差”的問題較為突出，尤其是他們在體育訓練上花的時間較多，導致他們在學習態度、學習基礎、學習能力和學習方法等各方面存在著這樣那樣的問題。尤其在英語教學方面，生源問題制約著教學質量的提高，學生英語基礎差，許多學生來自外地，幾乎沒有接觸過英語課。五六年級時，英語成績無法和那些小學系統學習英語的同學相比，大部分學生失去了學習英語的興趣。升入初中后，這些孩子英語成績更差，許多學生是“單詞怎么記都記不住！”。

國內外許多“小班化”教育教學實踐卻表明：當班級規模下降至30名左右時，學生的學業成績普遍上升，學生的各種能力得到增強。究其原因可以視為師生比例縮小后，教師指導學生的時間在增加，師生之間的人際交往增多，因此可以期待強化教師對學生的學力乃至人格的影響力。結合我校實際，我們一直進行小班化教育。

一、教育教學管理

1.政教處圍繞“以學生為本，關注每位學生”的“個別化”管理和“個性化”，形成英語小班化的德育機制。

2.教務處圍繞教學常規及質量管理的教學中心任務，關注英語小班化教學的實施工作，做好服務和指導工作。

3.學校教科研工作以推廣小班化教學成果為重心，成立推廣小班化教學成果的專業指導小組，完成推廣小班化教學成果的課題立項，多渠道全方位給予實踐的支撐。

二、小班化教育的優勢

“以人為本”，是新課程改革的核心，它要求以學生為本，為學生的持續發展服務。而小班化教育的核心在于實現以人為本，它讓每個人的全面發展都有了可能。小班化教育關注學生的個性發展，運用課堂教學拓寬時空，提高個體受教育程度，讓每一個學生都受到均衡、平等、充分的教育。可以說小班化教育體現了素質教育的精髓――讓每個學生生動、活潑、主動地發展。而且實施小班化教學，在時間和空間上得到重視，教學活動的密度、強度、交往和師生互動關系得到增強，教育教學的內容、方式、技術、手段、評價等都發生了新的變化，學生對時間、空間、教學設施、人力等教育資源的占有更充分，探究實驗、主體作用得到充分發揮；“小班化教學”能夠做到因材施教，積極發展學生的個性，強化教師對學生的學力及人格的影響力。正是基于小班化的諸多優勢，我校提出了英語小班化教學實踐這一課題的研究。

三、英語小班化教學面對的主要問題

1.“小班化教學策略”

在小班化教學環境下，由于班額人數的減少，教育活動也隨之發生如下變化：教育活動在時間與空間的變化；教育活動參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度和效度等，以及師生互動關系的變化；教育教學內容的方式、技術、評價全新的變化。

（1）自主學習策略

在閱讀課、寫作課上積極發揮學生主體作用，組織學生自主學習；在語言點的進一步學習中教師要設置有效的討論題，引導學生主動參與討論，并在學習中自主評價自己、評價他人，發揮學生的學習積極性與主動性，增強其自身的主體意識。

（2）合作教學策略

小班化教學可以充分發揮“小組學習活動”的合作學習形式，可以將學生分為3―4組，每組6－8人，如左圖所示是一種排列模式，也可以根據教學要求隨時將座位排列成圓圈型等。這樣可以有效完成合作學習的任務：如共同閱讀討論、解決問題，學生模擬情境進行交流等。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，積極地相互支持，期望所有學生能進行有效的溝通，取得較好的效果。

（3）分層教學策略

小班化教學可以更多地關注每個學生的個性發展，既重視學生共同要求，又照顧不同類型學生的個體差異，基礎好的學生以自學為主；基礎較差的學生由教師指導學習，分類施教，分類指導，也可由優秀學生結對輔導。兩類學生在英語學習要求上基本目標相同，提高目標和發展目標各異。教學時應及時矯正、調控和確定不同層次的學習目標，以求不同層次的學生都得到主動發展。

（4）活動教學策略

小班教學班人數少，教師可以采用各種豐富多彩的課堂小品、課外閱讀、社會實踐等，讓學生在各種活動中發揮知識潛能，填補知識漏洞，并通過活動讓師生間、學生間互動合作，在學習知識的同時塑造良好的品格。

2.“小班化教學評價”的研究

（1）學生的評價

小班化教學可以讓新的評價方式有用武之地，試卷只是檢測學生的成績的一條途徑，新課程要求改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，要從學生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量、閱讀寫作能力等多方面進行評價。

（2）教師的評價

以課堂效果為出發點，不只盯在表面成績上，而要充分關注學生的主體性，突出學生的課堂活動表現，注重教師在課堂上對學生學習興趣的激發、對學生學習意識的培養、對學生學習能力的培養等方面。

四、英語小班化教學的目標

1.通過實踐探索出“初中小班化教學”的課堂教學策略及課堂教學評價的規律，形成我校“初中英語小班化教學”的特色。

2.讓學生在寬松和諧的小班化教學環境中，享受高效的、優質的教育，注重學生個性化發展，按照因材施教原則，使所有學生都能達到最佳發展。

第8篇：小班化教學范文

一、“小班化”教學模式釋義

小班化教學，指的是以人數二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，并且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關系，鍛煉了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。

二、初中化學在“小班化”教學中的應用策略

初中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養學生對化學的興趣，同時培養學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養學生的興趣與他們的自主學習的能力。

（一）分組合作式學習，鍛煉自主能力

小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，了解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發現隨著探究的進程，化學世界展現出多彩的一面，從而對化學產生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇堿變色等實驗，讓學生感到好奇。接著教師提出問題一：化學是什么？小組討論。教師對小組答案進行點評后，提出第二個問題：化學有什么用？并展示出材料給學生參考，小組討論得出結果：化學造福于人類的方方面面，并列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的發展進程？根據材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態做出評價，并對本課的內容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的學習過程，有助于鍛煉學生的自主學習能力。

（二）了解學生情況，進行分層教學

在小班化的形勢下，由于學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調整。布置作業時，也要進行分層作業，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎較扎實的學生做，而對于學生基礎不牢固的學生，讓他們做一些基礎強化的題目。

（三）加深師生關系，營造和諧氛圍

第9篇：小班化教學范文

［關鍵詞］ 個性化教學；教學模式；多元智能

自申報江蘇省教科院“十二五”規劃課題（2013年度）以來，充分得到專家們的認可，課題被成功立項為基礎教育類重點資助課題，課題編號為：B-a/2013/02/090. 經過校領導和課題組成員的宣傳、發動，學校發生了許多可喜的變化，可以說是“風景這邊獨好”. 班級小了，教室美了，學生開心了，教師在各種教學展示活動中“一統天下”的講授格局被打破了，師生互動、生生合作，表現出前所未有的熱情與興奮；學生自主探究等學習方式彰顯了教學的活力，被更多的學校和師生所關注和模仿. 本文就“以學為中心”的課程改革作為小班化的本質要求，通過大膽探索，以求和教師們一起再作一番探討.

建立學生個性檔案

筆者主要通過問卷調查來全面了解學生. 通過對初中生的心理特征、個性特征和影響學生數學學習的非智力因素的分析，再依據所任教班級學生的個性和數學思維方面的差異性，從學生的成績層次、多元智能傾向性、數學學習傾向性以及學習風格四個角度，通過問卷調查等手段，對所任教班級每個學生進行分析，并建立檔案.

1. 根據學生的起點不同，按照學生學習能力的情況把學生分為三個層次：①基礎層；②飛躍層；③創新層.

2. 多元智能也是區別每個學生個體差異的方法. 多元智能的每項智能不是獨立存在的，而是相互作用的，每個孩子都不能只靠一種智力來學習，常常是多種智力相結合，只是以一種或幾種為主. 在這里，筆者要討論幾種數學里常用到的智能：A. 邏輯―數學智能；B. 視覺―空間智能；C. 肢體―動覺智能；D. 音樂智能. （人際智能與學習風格中的小組型重合了，就不另外談論了；語言智能也是每位學生都具有的，就不列入討論）

3． 數學學習傾向性分為：①數與代數；②空間與圖形；③統計與概率；④實踐與綜合應用四個部分.

4． 以多元智能理論為基礎，結合學生的學習風格，使多元智能理論與學習風格相融合，以分析學生的個性特征. 學習風格分為：①視覺型；②聽覺型；③動手型；④小組合作型；⑤個人獨立學習型.

課堂教學直面“個別化”

小班化教學在許多發達國家的基礎教育各階段已經普遍實行，它是社會和義務教育發展到一定程度的產物，滿足了社會成員對優質教育和有效教育的進一步要求.

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展.

小班化價值指向是什么？就是讓每一個學生都能得到發展，讓每一個學生都能得到充分的發展；就是在班級授課制的前提下，讓個別化教育成為可能，再從更高的角度講，所謂教育現代化讓個別化成為可能的教育，才是現代化教育. 所以，小班化，首先要求教師直面個別化，不能再像大班額授課那樣用統一的教案，由教師自己掌控45分鐘，而要針對學生的個別差異設置相關的教學環節，適當增加一些生生互動的設計，多問問學生：我講清楚了嗎？你聽明白了嗎？你講給我聽聽！你寫給我看看！目的是讓每一位學生都得到發展.

案例1?搖 （九年級教師的一節數學復習公開課）上課伊始，教師復習相關知識后出示了第一道題：如圖1所示，D是ABC的邊BC上一點，AB=4 cm，AD=AC=2 cm， BD=4CD，求BC的長.

然而課堂上情況突變，第一道題就出了岔子. 這位教師精心設計的這道幾何題，是用添加BC邊上的高線和勾股定理來求解，顯然比較煩瑣，但老師講得很投入，應該怎樣添，輕車熟路，很是得意. 當老師馬上要進入第二題的講解時，沒想到突然冒出一個同學說：“老師，你的這種解法太煩瑣了. 我用圓冪定理解，很快就能完成. ”他毫不客氣地當著這么多聽課老師和同學的面同他的數學老師“對著干”. 他不慌不忙地站起來，很快地描述了自己的想法. 同學們感到莫名其妙，他怎么用圓的知識解決直線型問題呢，太不可思議了. 這位教師仔細地傾聽了他的發言后，覺得他的思路很有新意. 既然大家還沒有聽明白，就讓他再詳細說說. 教師親切地走過去對他說：“請你到講臺上再給大家講講吧！”他自信地點了點頭，信步走上講臺. 面對30多位同學，這位學生熟練地講起了自己的解法：

（如圖2所示）因為AD=AC=2 cm，可以可作以A為圓心、AD長為半徑的A，則C必在這個圓上. 延長BA交A于點E，由圓冪定理得BD?BC=BF?BE. 因為AB=4 cm，AD=AC=2 cm，所以BF=2 cm，BE=6 cm. 因為BD=4CD，所以 BC 2=2×6. 所以BC= cm.

“哇，這種解法真的好簡單啊！”頓時教室里發出了一片驚呼聲！

這堂課，由于增添了這個優美的小插曲，這位教師沒有完成精心預設的教學計劃，但我認為這位教師的課上得很成功.

本節課經過了教師的精心預設，但是再好的預設也預見不到課堂中可能出現的所有情況. 教師在備課時沒想到學生竟會用課外補充的圓冪定理來解決直線型問題，這反而給這節課增添了意外的精彩.

設計問題“內驅化”

新課程提倡教學內容問題化，提倡學生在問題情境中尋找問題、解決問題. 在課堂教學中，問題驅動化就是以問題為引擎，提出真問題，抓住問題要點，引導學生進行自主、探究、合作式學習. 這既是提升學生歷史思維品質的必由之路，也是構建解題模型的基本方式. 問題驅動設計得是否有效，決定著教學成功與否.

案例2?搖 在探索用多種正多邊形鋪設地面的過程中，有些同學根據手中的正多邊形及自己的想法認為用兩種正多邊形鋪設地面存在以下情況：

（1） 正三角形、正方形；

（2） 正三角形、正六邊形；

（3） 正方形、正八邊形.

我沒有直接評析，而是循循善誘：“還有其他組合嗎？”

“有！”有一位同學高聲回答，同時把手舉得高高的.

看到這位同學的積極性這么高，我忙叫他回答.

“還有一種組合，是正五邊形與正十邊形. ”我愕然.

“怎么辦？”滿心希望他能給出正確的結論，結果卻……

按照傳統的教法，我應該馬上否決這位同學的回答，以便課堂能夠順利地進行，但在新課標的理念下，直覺告訴我：認真傾聽學生的意見，把課堂的主動權還給學生，讓其余學生對某些學生結論的正確與否進行評析和質疑，說不定能捕捉到數學活動中創造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學生自覺地進入主體地位，也許會出現轉機. 心意已決，放開手腳，讓學生來提出疑問和發現問題、解決問題. 于是我對這位同學勇于發表自己的意見進行了表揚，接下來又有幾個同學陸續發表了自己的意見，但沒有同學對“‘正五邊形與正十邊形’這一組合”提出質疑. 怎么辦？繼續讓學生展示自己的思維成果嗎？萬一沒有學生對此提出質疑呢？我猶豫了. 但當我看到同學們個個情緒高漲、踴躍發言的情景，我瞬時做出了決定，再給同學們一個機會，也即給自己一個機會.

事實證明，我的選擇是正確的. 在后面的回答中，終于有一位同學提出了疑問：正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案嗎？我認為不能. 這一意見的提出，立即引起了很大的反響，就“正五邊形與正十邊形的組合能否鑲嵌成平面圖案”這一問題，同學們展開了激烈的爭論.

“為什么不能？”得出“正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案”的那位同學不甘心地站起來問.

“雖然正五邊形與正十邊形的組合看上去符合多邊形能鑲嵌成平面圖案的條件（拼接在同一個點的各個角的和恰好等于360°及相鄰的多邊形有公共邊），但它們僅僅滿足了一個點的拼接，而不能大面積地鑲嵌. ”那位同學又提出了自己的理由.

聽此解釋，同學們紛紛動手實踐，結果被證實是正確的. 一瞬間，課堂上響起了熱烈的掌聲，我也給予了很大的肯定. （教師的肯定是學生最引以為傲的，這更加鼓舞了學生進行數學探索和研究的積極性、主動性）

上述例子說明，在新課程標準下的數學課堂教學中，教師在課堂教學中不再是單純的知識傳授者，而是一個組織者、參與者、引導者，更是培養學生“質疑”能力的有效促進者. 如上例中，若教師采取的是另一種措施，直接對學生的想法進行評析，我想學生也會接受，但這樣的話學生將缺少思考的時間，將無法對其余學生的結論提出疑問，將不利于學生質疑能力的培養；對那些回答錯誤的學生來說，會使他們喪失斗志，也許以后他們將不樂意回答問題.

課堂交流“最大化”