語言技能精選(九篇)

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第1篇：語言技能范文

一、教師要用普通話與幼兒交流，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語言環(huán)境

《綱要》明確要求：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語告知給他人。然而，在幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意或無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每一個(gè)孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭(zhēng)著要說的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì)，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，全心全意也有了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境”，還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感、主動(dòng)地吸收，加工和輸出語言信息，促進(jìn)語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。例如：科學(xué)活動(dòng)《我的鼻子真靈》的活動(dòng)中，我讓幼兒在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發(fā)展，他們通過交流，語言表達(dá)能力得到了很大的提高。

二、教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確

教師的語言，應(yīng)當(dāng)清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，你的一言一行幼兒都看在眼里，記在心里。比如說：有一次，在幼兒上廁所的時(shí)候，毛鈺婷小朋友就對(duì)別的小朋友說：“你們快點(diǎn)上廁所啊，不然我去關(guān)門了啊！我數(shù)到3，看看還有誰沒好……”“還有啊，洗完手的小朋友別忘記關(guān)水籠頭啊，要知道節(jié)約用水，知道沒有啊？”……通過這些話，我覺得老師說話的時(shí)候可得注意了，要用普通話與幼兒交流，要委婉地與幼兒交流，避免幼兒從你的模仿中學(xué)到不該學(xué)到的東西。

三、教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情

幼兒教師的語言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時(shí)，還必須在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略：

策略一：積極的指示和建議

這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，請(qǐng)他告訴大家發(fā)生了什么，而不是對(duì)老師或者對(duì)個(gè)別人講，做錯(cuò)事情的時(shí)候，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。如在課堂中，我們班的吳正豪上課不怎么認(rèn)真，坐不住，甚至還去影響別的小朋友，這時(shí)我就用先揚(yáng)后抑的方法來教育他。比如說：小朋友，你們看，吳正豪小朋友上課多認(rèn)真啊，如果他能坐得好一點(diǎn)，不去影響別的小朋友就更好了！聽了這樣的話，他上課認(rèn)真多了。通過幾次這樣的教育，他不但改正了以前的壞習(xí)慣，上課還能舉手回答問題了。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以表?yè)P(yáng)為主，以平等的身份去對(duì)待幼兒，他們會(huì)有不一樣的做法。

策略二：教師愉快的表達(dá)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)

這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定；在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”、"“好樣的！”、“你真棒！”“你繼續(xù)做下去一定行！”等語言，加上教師親切的表情、摸摸頭，親親他等的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。教師語言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相聯(lián)的，我們班有四十幾名幼兒，所以就需要教師要學(xué)會(huì)“眼觀六路，耳聽八方”，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng)，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。觀察的細(xì)致、周到，語言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，為了更好的服務(wù)家長(zhǎng)，教育好幼兒，為了提高教師的語言技能和語言策略，我認(rèn)為還要做到以下幾點(diǎn)：

一是要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。二是要求教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。三是要求教師會(huì)察言觀色。

第2篇：語言技能范文

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們常碰到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生作業(yè)、筆試成績(jī)都不錯(cuò)，但上課不喜歡發(fā)言，口語很糟。有的學(xué)生口頭輸出能力差，不能完整表達(dá)自己的思想。教學(xué)過程中也存在著多種影響交際能力的因素。一是不少教師的課堂教學(xué)還僅限詞匯、語法知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生的課堂活動(dòng)主要還是聽講、記筆記，被動(dòng)地接受語言知識(shí)。二是由于實(shí)際教學(xué)中缺乏文化背景知識(shí)的介紹，學(xué)生對(duì)一些背景材料缺少了解，感到茫然，有時(shí)則混淆不同的文化背景。這樣一來，課堂出現(xiàn)的語境就失去了實(shí)際意義。如何在平常的教學(xué)中把傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力緊密地、科學(xué)地結(jié)合起來，使英語課堂教學(xué)交際化，是我們必須認(rèn)真研究的問題。

培養(yǎng)的具體方法可以有：

一、抓好課堂的最初10分鐘。

教師每節(jié)課可以抽出10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行Daily Report或Free Talk，盡力鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用周圍環(huán)境、實(shí)物等，把所見所聞，利用學(xué)過的英語詞組、句型在自己的Report中表達(dá)出來。教師可以根據(jù)所說的內(nèi)容提問。如，一位同學(xué)在Daily Report中說There are four people in my family. My father is a teacher. My mother is a doctor. My brother and I are students. My parents get up at 6:00 every morning. We usually have eggs and bread for breakfast. That’s all. 根據(jù)開始訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，慢慢地，可以讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮。

二、堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，用英語組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

尤其是入門階段，教師反復(fù)呈現(xiàn)或示范：教讀，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生做，讓學(xué)生靜聽，聽清、聽準(zhǔn)。一旦教師允許他們表達(dá)，他們便會(huì)爭(zhēng)先恐后、盡情而準(zhǔn)確地表達(dá)。如Book 1 Lesson 1，教What’s your name?時(shí)，教師可先介紹自己，再詢問學(xué)生，讓學(xué)生模仿說。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松、而又較準(zhǔn)確地跟老師說。

三、設(shè)計(jì)情景，創(chuàng)造語言環(huán)境。

在交際訓(xùn)練的初始階段，教師利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、掛圖、表演及電化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用的詞組、句型，能幫學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際練習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)的形式，設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生樂于參與，學(xué)生在輕松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，第三冊(cè)第10課，教師先設(shè)計(jì)一幅環(huán)境污染圖，展示課文情景，再用英語介紹讀文，然后提出與課文有關(guān)的、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的討論題：What do you think we should do to improve environment?讓學(xué)生思考，各抒己見，引出課文。要求學(xué)生用英語思維和表達(dá)。通過表演、討論等大量實(shí)踐，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。

四、以學(xué)生為主體，精講多練，注意課堂時(shí)間的科學(xué)分配。

以學(xué)生分組練習(xí)為主要活動(dòng)方式，與人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)，課堂句型操練，教師要有意識(shí)地從機(jī)械替換操練過渡到自然交際操練，從說到交際，提高語言的流暢性與得體性。英語課堂教學(xué)中盡量把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件。生活里常見的交際形式在課堂上做慣，學(xué)生不僅學(xué)得有興趣、有成效，而且能真正將所學(xué)英語，學(xué)以致用。如上第二冊(cè)第9課時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)情景：一位老師想把裝滿書的箱子拿到教室去，一位學(xué)生吃力地搬桌子進(jìn)教室，另一學(xué)生見狀趕緊幫忙。根據(jù)這真實(shí)的語境，同學(xué)們很快脫口而出說：Can I help you? Do you need some help? Let me help you.這樣，使學(xué)生有一種身臨其境說英語的感覺，活用了所學(xué)句型和交際用語，收到了較好的效果。

第3篇：語言技能范文

關(guān)鍵詞：初中生；英語語言技能；現(xiàn)狀分析；解決方案

英語作為一種語言，它的本質(zhì)是用來交流的。面對(duì)應(yīng)試教育為主流的社會(huì)，初中是為高中打基礎(chǔ)的階段，非常重要，我們不僅僅致力于提高初中生的讀寫能力，聽說能力也非常重要。老師應(yīng)做的不僅僅是提高學(xué)生的成績(jī)，還需培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)而提高英語語言技能。

1初中生英語語言技能存在的問題及原因

現(xiàn)在初中生聽力題不難，都能得滿分，但是一旦和外國(guó)人交流的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)聽不明白的情況，還是平時(shí)聽得少的原因。閱讀理解能力和口語表達(dá)能力偏弱。閱讀理解能力弱一方面部分學(xué)生課下作業(yè)太多，讀英文讀物偏少，現(xiàn)在老師雖然采用教學(xué)方法比以前先進(jìn)了，但是還是大部分情況下為了完成課堂任務(wù)，學(xué)生們的口語得不到實(shí)際的練習(xí)。還有部分初中生發(fā)音還是不好，發(fā)音最好是在小學(xué)就開始輔助掌握，剛開始學(xué)學(xué)不好，等到初中高中發(fā)音習(xí)慣了就不好改正了。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，其實(shí)主要的原因是學(xué)習(xí)英語的興趣不高，部分學(xué)生不愿意記憶單詞、詞組，存在應(yīng)付的心理。學(xué)英語是個(gè)不斷積累的過程，一個(gè)單元一個(gè)單元的扎實(shí)學(xué)好，否則積累多了很容易落下。

2提高初中生英語語言技能的策略

2.1學(xué)習(xí)策略的掌握

O’Malley認(rèn)為，學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。文秋芳(2003)既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系,又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系,將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略（指確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、調(diào)控策略等一系列管理活動(dòng)）和語言學(xué)習(xí)策略(如何才能學(xué)好知識(shí))。因素可分為兩類，一類為環(huán)境因素。另一類為學(xué)習(xí)者因素。環(huán)境因素包括英語學(xué)習(xí)條件、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)等；學(xué)習(xí)者因素包括先天的智力(intelligence)和學(xué)習(xí)語言的能力(languageaptitude)，也包括后天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知與情感方面的特點(diǎn)等。第一，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。平時(shí)要充分利用身邊的廣告詞、音像制品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看歐美電影，多聽英文，有效地利用身邊一切資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，多找機(jī)會(huì)和周圍的特別是外國(guó)友人交流。第二，形成好的學(xué)習(xí)體系。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—及時(shí)復(fù)習(xí)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在課本每個(gè)單元從單詞、詞組、課文到語法及練習(xí)，這些環(huán)節(jié)每一環(huán)節(jié)都要掌握好，一個(gè)環(huán)節(jié)落下了，一個(gè)單元落下了，慢慢地可能學(xué)習(xí)興趣就不高了。另外，指導(dǎo)學(xué)生不間斷的復(fù)述復(fù)習(xí)，恰當(dāng)利用艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。

2.2聽力水平提高的策略

學(xué)生在做聽力題時(shí),容易出現(xiàn)以下情況：部分學(xué)生想把每個(gè)詞、句都聽懂,如果遇到不理解的讀音就一直在考慮這個(gè)單詞,試圖弄懂意思,反而會(huì)影響后面的題。二是在聽的過程中,部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽不懂會(huì)出現(xiàn)焦慮，進(jìn)而影響聽力理解。許多學(xué)者得出結(jié)論：焦慮對(duì)英語聽力理解的成效產(chǎn)生負(fù)面影響。但是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆犃Σ呗詴?huì)適當(dāng)?shù)臏p輕焦慮情緒。英語聽力技巧主要集中在三個(gè)方面：練習(xí)時(shí),要求學(xué)生一定要做筆記并帶著問題聽。在做聽力題前把題項(xiàng)快速地瀏覽一遍，心中有數(shù)。多推斷。聽的時(shí)候要邊聽邊記,記錄時(shí)要有重點(diǎn),有技巧,如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄,地點(diǎn)、人名用代號(hào)。有時(shí)聽力題讀兩遍，第一遍覺得差不多了，第二遍還得再核實(shí)。學(xué)生注意對(duì)整篇聽力文章的理解。平時(shí)要多練，無論是聽自己喜歡的英文歌，voa,bbc等新聞。看感興趣的電影，電視劇或者演講等。泛聽注重文章理解，精聽（一遍遍的寫完之后最后再把正確的原文聽?zhēng)妆椋貏e注重聽錯(cuò)的單詞或句子）。另外，對(duì)上下文沒有聽清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè),找主題的大意,抓特定的細(xì)節(jié),推斷說話人的態(tài)度等。

2.3初中生口語水平的提高策略

美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家DwellHymes提出了communicativecompetence（交際能力）這一概念，交際能力不僅包括對(duì)語言形式的理解、掌握，還包括恰當(dāng)使用語言的能力。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，語言習(xí)得是通過接收“可理解性輸入”而產(chǎn)生的，語言輸出的作用除了能提高語言學(xué)習(xí)者的流利度外，還能提高學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性。所以口語要在積累足夠量的輸入的基礎(chǔ)上輸出。第一，多積累不同話題的口語表達(dá)。比如旅游、衣食住行等話題。注意口語中的特殊表達(dá)。有的學(xué)生會(huì)問Becareful比Watchout意思更明白，但是口語習(xí)慣于用Watchout。了解西方文化如別人表?yè)P(yáng)自己時(shí)說Thankyou。而不是咱們中國(guó)式的回答“哪有哪有，您過獎(jiǎng)了”。第二，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，不要害羞，要敢于表達(dá)。課上可以組織些游戲活動(dòng)進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生們多說多練比如role-play⁃ing,cross-culturalcommunication,oralpresentation,brainstorm,debateandsoon.第三，準(zhǔn)確度和流利度。在與別人對(duì)話時(shí)，在說之前往往會(huì)現(xiàn)在腦中加工一下，這個(gè)加工過程一定要快，思維要快。語言的組織特別是語法要準(zhǔn)確。O’Malley提出的學(xué)習(xí)策略中包括co-operation。在課堂上，多開展小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，對(duì)不同的話題問題同學(xué)們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。播放好的語音或視頻，讓學(xué)生跟讀，注意語音語調(diào)。聽力課上聽完之后，可以讓學(xué)生再?gòu)?fù)述一下聽到的故事或者news。

2.4初中生閱讀水平提高的策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備的綜合閱讀能力包括語篇的領(lǐng)悟能力和語言解碼能力并強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力提高其閱讀速度、增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。Barret（1968）認(rèn)為，閱讀技巧主要有五種：（1）理解字面的意義；（2）能對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織（3）推理能力（4）評(píng)價(jià)（5）欣賞Davis（1984）提出的四種閱讀技巧包括（1）識(shí)別詞義（2）推理（3）識(shí)別作者的技巧，寫作意圖和風(fēng)格（4）尋找有關(guān)答案。比較常見的閱讀策略主要包括以下幾種。略讀：盡可能快的速度進(jìn)行閱讀只要是為了了解文章的大意或中心思想。閱讀速度通常要達(dá)到一般閱讀速度的兩倍。主題詞。去文中找題中的主語、動(dòng)詞等關(guān)鍵詞的信息然后把詞所在的一段或者前后段深度理解便能找到答案。文章理解題需要把整篇文章理解。現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是看到的詞恰好選項(xiàng)里有就選了，答非所問，根本沒有理解。預(yù)測(cè)。閱讀時(shí),讀者要經(jīng)常借助邏輯、語法、文化等線索,對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)于推測(cè)單詞漢語意思的題，一定要結(jié)合語境，根據(jù)句子及前后句整體意思推斷詞的意思。還可以利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，掌握基本的那些表示否定詞綴（un-,-less等），形容詞（-y，-ful結(jié)尾）是很必要的。通常,前綴改變?cè)~的詞義,后綴改變?cè)~的詞性。閱讀理解題最難就是理解類型的題，學(xué)生平時(shí)要多讀文章像英語周報(bào)，21stcentury等，多讀多積累詞匯量，注意篇章理解。因此,初中英語教師應(yīng)該研究閱讀策略及其他學(xué)習(xí)策略并向?qū)W生傳授與英語閱讀相關(guān)的策略。多使用，多練習(xí)，幫助學(xué)生形成自己的閱讀策略使用方式。

2.5初中生寫作水平的提高策略

現(xiàn)在初中生寫作水平相對(duì)來說并不高，作文會(huì)出現(xiàn)語法、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤。由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞,或記憶單詞的方法不對(duì),特別是初三的學(xué)生，大量的詞匯要復(fù)習(xí)，即使是好學(xué)生有時(shí)候稍微復(fù)雜點(diǎn)的單詞容易拼錯(cuò)或者兩個(gè)相似的單詞拼串。可以使,對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶、歸納記憶等記憶方法。有些同學(xué)沒有詞性用法的概念,把動(dòng)詞放在冠詞后面。直接根據(jù)漢語需要某個(gè)詞時(shí)直接把自己最熟悉的形式寫上了，不管合不合適。比如Wediscussedfor2hours.有的學(xué)生直接就是Wediscussionfor2hours.名詞在初中階段主要是可數(shù)和不可數(shù)的辨別。可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，名詞的所有格有的還是會(huì)出錯(cuò)。初中階段主要的時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去時(shí)、將來時(shí)、過去完成時(shí)。作文中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤部分原因是沒有審清題目。冠詞有定冠詞和不定冠詞,主要考查用定冠詞的情況。學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)漏冠詞、多用冠詞和混用冠詞的錯(cuò)誤。還有冠詞很多學(xué)生不確定要加the還是an,a。可數(shù)名詞直接放那了，跟不可數(shù)的名詞一塊用了。對(duì)于初中生來說，被動(dòng)語態(tài)不是特別熟悉，有時(shí)候單選題或者填空題不容易看出來空要填的動(dòng)詞和前面的主語之間的關(guān)系是被動(dòng)關(guān)系。初二的不少學(xué)生在be動(dòng)詞后面直接加動(dòng)詞原形。寫作文時(shí)一定要掌握好主謂賓、主系表結(jié)構(gòu)。還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問題是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫的誤用。特別是對(duì)于Inmyopinion,這種短語后面有的學(xué)生直接加句號(hào)，還有點(diǎn)的學(xué)生即使加逗號(hào)了，后面用大寫。總之，學(xué)生作文出現(xiàn)錯(cuò)誤多，主要原因是語法掌握不好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很熟練，平時(shí)練習(xí)的少。一定要多操練。特別是針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)誤的語法，初三的直接再把全部語法體系再?gòu)?fù)習(xí)一遍，詳細(xì)講解及練習(xí)。

3結(jié)語

第4篇：語言技能范文

外語技能和外語知識(shí)是外語能力的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，因此，外語言語技能是對(duì)于一個(gè)人的外語能力而言具有十分重要的作用。在外語教學(xué)的實(shí)踐上，人們對(duì)外語知識(shí)和外語言語技能兩個(gè)方面都給予了相當(dāng)?shù)闹匾暎欢诶碚撗芯可希藗儼迅嗟年P(guān)注投向了外語的知識(shí)方面，而忽略了對(duì)外語言語技能的了解和研究，這種情況的結(jié)果也自然影響到外語言語技能的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，外語言語技能要比人們平時(shí)所想象到的要復(fù)雜得多。外語言語技能有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律。根據(jù)結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論，“結(jié)構(gòu)”指的是教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心任務(wù)，“定向”就是要“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成，發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)”，因此，對(duì)外語言語技能心理結(jié)構(gòu)的探討，既有理論意義，也有教學(xué)實(shí)踐意義。

二、外語言語技能心理結(jié)構(gòu)

(一)外語言語技能與外語能力結(jié)構(gòu)

首先，外語能力是一個(gè)總的概念。從總的來講，它包含外語知識(shí)和外語技能兩個(gè)部分。顯然，在整個(gè)外語能力結(jié)構(gòu)中，外語言語技能只是外語能力的兩個(gè)最基本因素之一，是構(gòu)成一個(gè)人的外語能力的一個(gè)不可缺少的組成部分。其基本結(jié)構(gòu)如圖1。

然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，外語言語技能顯然又應(yīng)為外語言語動(dòng)作技能和外語言語智力技能，后者是前者的高級(jí)形式，是前者不斷內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的形成過程，其中要經(jīng)歷加里培林所描述的從活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化階段，出聲的外在言語階段，無聲的“外部”言語階段直到內(nèi)部言語形成的五個(gè)階段。

由此可見，外語言語技能并不是一個(gè)確定的靜態(tài)的整體，而是具有不同階段特征的動(dòng)態(tài)發(fā)展體。這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展體的一端是外語言語動(dòng)作技能，即技能的低級(jí)形式，另一端則是外語言語智力技能，技能的高級(jí)形式。由于外語言語技能的動(dòng)作技能和智力技能的二維結(jié)構(gòu)的分化，外語能力結(jié)構(gòu)便衍生成一個(gè)由外語知識(shí)，外語言語動(dòng)作技能和外語言語智力技能的三維結(jié)構(gòu)。如圖2。

在上圖2的外語能力的三維結(jié)構(gòu)中，我們可以借用現(xiàn)代知識(shí)論的觀點(diǎn)對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。首先，現(xiàn)代知識(shí)論將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三個(gè)大類。顯然，在整個(gè)外語能力結(jié)構(gòu)中，圖2中的外語知識(shí)就相當(dāng)于陳述性知識(shí)；而由于策略性知識(shí)負(fù)責(zé)對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的監(jiān)督和管理，因而，它是處于這個(gè)三維結(jié)構(gòu)的中心，它與外語學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和智力技能各個(gè)方面都有著密切的關(guān)系；外語技能就相當(dāng)于程序性知識(shí)了。

另外，如圖2所示，外語技能又分為外語智力技能和動(dòng)作技能兩種。動(dòng)作技能作為技能的低級(jí)形式，相對(duì)而言，較能為人們理解。那么，作為技能的高級(jí)形式的智力技能應(yīng)是怎樣的技能呢?目前，人們對(duì)智力技能的理解主要有三種不同的觀點(diǎn)：第一，認(rèn)知活動(dòng)方式說，認(rèn)為智力技能是“在頭腦中以簡(jiǎn)約形式進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式”，該理論源于前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論。第二，層次順序說，智力技能是“使用符號(hào)來學(xué)習(xí)與環(huán)境相互發(fā)生作用”，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用概念及規(guī)則的能力。此觀點(diǎn)源于美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家R．M．加涅的層次學(xué)習(xí)理論。第三，程序知識(shí)說，認(rèn)為智力技能相當(dāng)于程序性知識(shí)。此觀點(diǎn)源于將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的現(xiàn)代知識(shí)分類理論。盡管如此，人們普遍認(rèn)為，智力技能的構(gòu)成要素是心智操作，即運(yùn)用綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等方式所進(jìn)行的高級(jí)認(rèn)知方式。其主要表現(xiàn)為思維方式和認(rèn)知策略，負(fù)責(zé)認(rèn)知活動(dòng)的總的監(jiān)控和執(zhí)行。而當(dāng)人們運(yùn)用智力技能，即心智操作從事某一具體知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)，就形成了程序性知識(shí)。

(二)外語言語動(dòng)作技能和智力技能結(jié)構(gòu)

美國(guó)心理學(xué)家對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行了分類。根據(jù)其動(dòng)作技能分類理論，外語言語動(dòng)作技能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．聽力動(dòng)作技能。包括了解一門外語的基本言語及基本的語言知識(shí)，語言構(gòu)成等方面的知識(shí)，例如英語中的重音，漢語中的每個(gè)拼音的幾個(gè)語調(diào)等，并且能夠從聽力的角度辨別這些不同的發(fā)音。

2．口語動(dòng)作技能。主要包括對(duì)一門外語的發(fā)音知識(shí)，如發(fā)音部位，發(fā)音方式，語調(diào)等方面的知識(shí)，以及一門外語的一些特定的對(duì)口語表達(dá)起輔助作用的身體、面部、手勢(shì)語言方面的知識(shí)，并且能夠準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行外語詞語、語句的發(fā)音和運(yùn)用相應(yīng)的身體、面部、手勢(shì)語言。

3．閱讀動(dòng)作技能。主要包括掌握一門外語特定的音形知識(shí)，有聲閱讀和默讀知識(shí)和準(zhǔn)確流利地進(jìn)行不同文體的外語語言的有聲閱讀，熟練運(yùn)用默讀技巧、方式、方法等。

4．寫作動(dòng)作技能。主要包括外語視覺符號(hào)的書寫知識(shí)，如字型、字體、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的知識(shí)和熟練流利地進(jìn)行外語的音標(biāo)，詞匯、句子，篇章及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的純視覺意義上的書寫。

5．翻譯動(dòng)作技能。由于其技能要求的特殊性，翻譯既有口譯又有筆譯，因此，翻譯所需要?jiǎng)幼骷寄軇t包括了所有聽、說、讀、寫的技能。

相比之下，外語言語智力技能所要求的技能則要復(fù)雜得多，它主要指外語的內(nèi)部心理處理和加工。要完成一定的外語言語操作功能所需要的智力技能，既要建立在對(duì)外語的音形的物理特性上的心理處理，更重要的是對(duì)外語語法、語義層次上的綜合處理。外語言語智力技能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．外語聽力智力技能主要指建立在外語語言上。諸如語言、語調(diào)和語氣的辨析及音義轉(zhuǎn)換、分析、綜合等的語義處理。

2．外語口語智力技能。主要包括語境的認(rèn)知，如話語對(duì)象，情境，目的等方面的認(rèn)知，另外還有語義的構(gòu)思、計(jì)劃，及語義的音形編碼等，如用詞，語音語調(diào)的選擇，句型的選擇等。

3．閱讀智力技能。包括具備閱讀策略知識(shí)和運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，能夠熟練進(jìn)行外語音義和形義轉(zhuǎn)換，及語義的分析，綜合等。

4．寫作智力技能。包括不同情境下的話語或文本的語義表達(dá)計(jì)劃及相應(yīng)語義的恰當(dāng)義形或文本轉(zhuǎn)換，或語義的文本化構(gòu)思，如一個(gè)單句或一段對(duì)話，或小說或論文或詩(shī)歌等。

5．翻譯智力技能分為口譯智力技能和筆譯智力技能。口譯則主要包括聽力和口語智力技能。筆譯則包括閱讀智力技能和寫作智力技能。外語言語技能結(jié)構(gòu)如圖3。

外語言語技能心理結(jié)構(gòu)說明，外語言語技能并不是一步式的心理行為過程，而是外語言語智力技能和外語言語動(dòng)作技能兩種技能的合體。其中，外語言語智力技能是外語言語技能高端形式和隱約形式，主要指主體對(duì)語義及語言符號(hào)之間的大腦內(nèi)部處理加工過程，既語義的譯碼和編碼過程；外語言語動(dòng)作技能是外語言語技能，即外語的聽、說、讀、寫、譯等終端形式和外顯形式，主要是指外語言語技能活動(dòng)所涉及的可觀察的動(dòng)作和技巧。

外語言語動(dòng)作技能與外語言語智力技能是外語言語技能的兩個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分。首先，在發(fā)生起源上，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的形成過程。

外語言語技能正是這樣的智力活動(dòng)。智力活動(dòng)是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過程，這個(gè)過程可依次分為五個(gè)階段：一是在活動(dòng)中，言語交際的第一階段稱為活動(dòng)的定向階段，即活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)者需要獲得必要的關(guān)于活動(dòng)的目的、客體對(duì)象等方面的說明，并初步熟悉操作，以形成關(guān)于活動(dòng)本身及結(jié)果的表象。二是物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段。這個(gè)階段是主體直接在外在物質(zhì)條件的支配下進(jìn)行智力活動(dòng)。三是出聲的外在言語階段。處于這個(gè)階段的外語學(xué)習(xí)者已能夠不需要老師的示范和其他直接的外在參照物而可以進(jìn)行獨(dú)立但伴隨著言語做支持的外語言語操作行為活動(dòng)。四是無聲的“外部”言語階段。這一階段的智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語活動(dòng)來進(jìn)行的。五是內(nèi)部言語階段。這是智力活動(dòng)形成的最高和最后階段，這個(gè)階段的智力活動(dòng)達(dá)到簡(jiǎn)約化、自動(dòng)化，幾乎無外顯行為，也無需形成或獲得過程中，雖然不會(huì)出現(xiàn)這整個(gè)五個(gè)階段過程的“復(fù)演”情況，但技能形成的總體趨勢(shì)和方向卻是不會(huì)改變的。這就在客觀上為外語言語技能的培養(yǎng)和形成提供了參照和借鑒。

(三)外語言語技能內(nèi)在處理方式

基本的言語操作行為方式上，外語言語技能分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。而從信息加工的角度來看，這五個(gè)方面的言語技能的主要區(qū)別在于它們各自所涉及到的感覺器官和心理處理方式上，其中，心理處理方式分為兩種：接受式處理(re．Captive processing)和產(chǎn)生式處理(productive processing)。接受式處理即語義信息的譯碼處理，外語言語的聽和閱讀則主要屬于這類處理；產(chǎn)生式處理，即語義信息的編碼處理，外語言語的說和寫則主要屬于語義信息的編碼處理。而外語的譯，無論是口譯或筆譯，則兼具兩種處理形式，既有譯碼處理，又有編碼處理。見圖4。

三、結(jié)語

文章主要分析和揭示了外語言語技能的心理結(jié)構(gòu)。

首先，在理論上，外語言語技能的心理結(jié)構(gòu)揭示了外語言語技能的結(jié)構(gòu)要素及其各要素之間的內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制，對(duì)研究和了解言語技能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形成有著十分重要的意義。

外語言語技能包含了動(dòng)作技能與智力技能兩種不同層次的技能。外語言語動(dòng)作技能是外語言語技能整個(gè)形成過程的基礎(chǔ)。一方面沒有物質(zhì)化的聽說讀寫的基礎(chǔ)動(dòng)作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就不可能形成內(nèi)化了的“高級(jí)”的言語行為的高級(jí)心理處理加工的行為，即言語行為的智力技能。另一方面，言語行為的智力技能是言語技能的高級(jí)的核心組成成分，離開了高級(jí)言語活動(dòng)的智力技能，就無法進(jìn)行正常的言語活動(dòng)。言語技能的動(dòng)作技能與智力技能是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的，它們共同作用于言語活動(dòng)和言語技能的形成。

第5篇：語言技能范文

關(guān)鍵詞：課標(biāo)；聽；說；讀；寫

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0084-02

英語新課標(biāo)認(rèn)為，語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)通過大量的聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)的語言交際打下基礎(chǔ)。語言技能包括聽、說、讀、寫和這四項(xiàng)的綜合運(yùn)用。聽和讀是輸入和理解技能，說和寫是輸出和表達(dá)技能；這四種技能相輔相成、相互促進(jìn)。因而這四種技能既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

一、把握聽力訓(xùn)練的操練性要求與階段性重點(diǎn)

聽力是需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過大量的實(shí)踐練習(xí)，并要循序漸進(jìn)、持之以恒才能提高的一種能力。首先，聽力素質(zhì)不是一蹴而就的事情，需要多聽，例如，不單單是在聽力課上練習(xí)聽力，上閱讀課，詞匯課，如果教師多用英語授課，學(xué)生在教師的潛移默化的影響下，學(xué)生的聽力也會(huì)逐漸得以提高；其次，要強(qiáng)聽，教師可以利用早讀時(shí)間，給學(xué)生播放聽力材料，內(nèi)容可以豐富多樣，每天強(qiáng)迫學(xué)生聽英語；再次，要善聽，周末回家，學(xué)生可以觀看英語新聞，可以看英文電影，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)來鍛煉自己的聽力。通過平時(shí)的聽力測(cè)試可以歸納出三個(gè)階段，聽前（pre-listening），教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生仔細(xì)地預(yù)習(xí)每一道習(xí)題，通過聽前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)問題的設(shè)置，預(yù)測(cè)出聽力的內(nèi)容；聽時(shí)（while-listening），學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，把注意放在問題上，例如：What's the man？通過預(yù)習(xí)這個(gè)問題，學(xué)生就可以知道在問這個(gè)人的職業(yè)，那么學(xué)生在聽的時(shí)候就要放在職業(yè)這個(gè)關(guān)鍵詞上，所以問題也就迎刃而解。另外學(xué)生在聽的過程中要養(yǎng)成速記信息的好習(xí)慣，例如：where，when，how，who等關(guān)鍵詞語，為做聽力填空題打下良好的基礎(chǔ)；聽后（post-listening），聽力信息具有不可復(fù)制性，聽力考試也就幾十分鐘，聽力材料放完之后，學(xué)生大腦幾乎是零信息，要求學(xué)生此時(shí)應(yīng)該根據(jù)所記筆記及大腦暫存的記憶，迅速而準(zhǔn)確地得出正確答案。另外選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，如情景交際法、試聽教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等，給學(xué)生以更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。我們要求學(xué)生根據(jù)話題稍作準(zhǔn)備后，能有條理地做簡(jiǎn)短的發(fā)言，每節(jié)課要使學(xué)生感到是自己的課，杜絕老師課堂說個(gè)不停的翻譯課進(jìn)行聽說課，在課堂上少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

二、構(gòu)建說話交際的起點(diǎn)與環(huán)境

英語作為一門交際語言，其基本的支撐點(diǎn)就是“說”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生敢說英語的好習(xí)慣，剛開始學(xué)生可能都比較羞于張口，萬事開頭難，只要我們教師想辦法，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)比較輕松的說英語的氛圍，學(xué)生就敢于大膽地在學(xué)生面前說英語。例如，課前五分鐘，我們教師可以提前放一些比較適合學(xué)生口味的英文歌曲，讓學(xué)生陶醉在英文歌曲之中，上課后教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生試著唱一唱這首英文歌曲，例如“do re mi”學(xué)生既愛聽，又好學(xué)，學(xué)生敢于唱出來，也不失為一種“說”英語。所以，教學(xué)中務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前敢說會(huì)說英語的勇氣與技能，切忌再大批量生產(chǎn)“啞巴英語”。我們平時(shí)的英語教學(xué)中一般存在的弊端就是“啞巴英語”，學(xué)生是做題的能手，記憶詞匯的高手，可惜就是不敢說英語，為此，我們教師一定要在平時(shí)的教學(xué)中，利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，朗讀不但能練習(xí)學(xué)生的發(fā)音，還可以幫助學(xué)生提高聽力；另外教師在上英語課的時(shí)候要用英語授課，教師要起帶頭作用。我們教師可以根據(jù)學(xué)生的程度組織各個(gè)年級(jí)進(jìn)行英語演講比賽，小型活動(dòng)可以讓學(xué)生把文章排練成英文小短劇，教師也可以讓學(xué)生利用課本中的插圖進(jìn)行描述，也可以把長(zhǎng)篇課文縮短后進(jìn)行復(fù)數(shù)等等很多形式都可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、堅(jiān)持閱讀訓(xùn)練的量與質(zhì)的辯證統(tǒng)一

根據(jù)高中英語新課標(biāo)有關(guān)語言閱讀技能目標(biāo)的描述，高中學(xué)生要通過閱讀英文材料能夠概括文章的主旨大意，能夠通過上下文的關(guān)系猜測(cè)出生詞的含義，能夠根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和線索猜測(cè)出作者的寫作意圖，能給根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)回答出一些細(xì)節(jié)性問題，能夠根據(jù)文章中提供的數(shù)據(jù)做一些計(jì)算題。學(xué)生除了要閱讀課本上的文章，教材外閱讀量應(yīng)積累計(jì)達(dá)到23萬詞以上。克拉克說過，每個(gè)教師都應(yīng)該做閱讀教師，教師在平時(shí)的教學(xué)中既要上好精讀課，又要重視泛讀課。上好精讀課，讓學(xué)生以課文為載體學(xué)習(xí)高中階段必須掌握的詞匯、語法、文章分段、文章脈輪；重視泛讀課是為了擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量和面，高考的閱讀題材可以說是形式多樣，學(xué)生只有廣泛的閱讀才可以熟悉各種題材的文章，才不會(huì)在考試的時(shí)候感覺對(duì)材料感到陌生。另外教師還要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的精讀技能，如：速讀全文明大意，總結(jié)段意找主題，關(guān)鍵詞中覓信息，上下文里探詞義，段落之間捕依據(jù)等。此外，大量的完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練，也是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。最后，教師要交給學(xué)生多種閱讀方法，如：引導(dǎo)閱讀法、自讀法、速讀法、練讀法、測(cè)讀法等，教學(xué)效果較好。

四、遵循寫作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)原則

第6篇：語言技能范文

【關(guān)鍵詞】 空乘專業(yè)學(xué)生 語言技能 培養(yǎng)

空乘專業(yè)學(xué)生存在語言技能問題的原因

良好的語言技能是空乘人員順利、出色完成工作的基本保障，也是該專業(yè)學(xué)生的基本技能。然而，空乘專業(yè)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)基本素質(zhì)的缺位呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是以下幾方面的因素：

首先，選拔空乘人員是以漂亮的外表作為主要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得學(xué)生把主要精力花費(fèi)在修飾外表上，而忽視了語言技能的培養(yǎng)；其次，教師所講授課程內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。這些因素使得空乘專業(yè)學(xué)生對(duì)空乘方面的專業(yè)術(shù)語知之甚少，欠缺語言溝通交流能力。面對(duì)這一現(xiàn)狀，探索空乘專業(yè)學(xué)生基本技能——語言技能的培養(yǎng)問題就成為該專業(yè)教育亟待解決的重要課題。

空乘專業(yè)學(xué)生語言技能培養(yǎng)的前提條件

1.轉(zhuǎn)變空乘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)觀念

作為空乘人員，僅有漂亮的外表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)才是最關(guān)鍵的，而服務(wù)語言是旅客對(duì)服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志，[1]是空乘服務(wù)中的重中之重。

2.知識(shí)面的拓展

空乘專業(yè)的學(xué)生都需要掌握哪些知識(shí)呢？首先，為了保證內(nèi)行不說外行話，給學(xué)生講授空乘方面的專業(yè)術(shù)語非常必要，這是他們從事空乘行業(yè)應(yīng)該具備的最基本的知識(shí)。其次，在飛機(jī)上服務(wù)，不僅僅需要做端茶遞水的工作，他們還需要給乘客講解沿途的風(fēng)景名勝和其他一些人文知識(shí)，所以有選擇地給學(xué)生傳授相關(guān)的文史知識(shí)和民俗知識(shí)也是至關(guān)重要的。

空乘專業(yè)學(xué)生語言技能培養(yǎng)的途徑和方式

空乘專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的語言技能需要在實(shí)踐中不斷得到提高。怎樣把一些理論知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)技能，就需要我們探索出一套行之有效的方法和途徑。

1.有聲語言的表達(dá)訓(xùn)練

（1）具體的技巧：包括吐字歸音、抑揚(yáng)頓挫、調(diào)整氣息等方面的訓(xùn)練。

（2）技巧的內(nèi)化。在學(xué)生掌握了以上這些基本的技巧之后，要把它們真正內(nèi)化為能力，就需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，可以觀看一些優(yōu)秀的朗誦、演講等視頻資料，經(jīng)過反復(fù)揣摩、模仿之后，要求學(xué)生把自己說的話或朗讀錄音，從而不斷修正、改善自己的發(fā)音，提高其聲音的質(zhì)量。

2.常規(guī)的空乘服務(wù)方面的語言技能培養(yǎng)

（1）觀看空乘人員服務(wù)的錄像。要求學(xué)生反復(fù)觀看乘務(wù)員的服務(wù)錄像，總結(jié)并模仿空乘服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)所需要表達(dá)的語言。

（2）模擬空乘服務(wù)情景進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了各個(gè)環(huán)節(jié)的服務(wù)語言之后，可模仿空乘服務(wù)的真實(shí)情景進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任不同服務(wù)工作的乘務(wù)員角色，各司其職。在一個(gè)完整的流程過后，學(xué)生相互指出服務(wù)中存在的語言問題，修正之后，學(xué)生互換角色進(jìn)行新一輪次的練習(xí)。

（3）在飛機(jī)上擔(dān)任空乘服務(wù)人員的實(shí)踐。機(jī)上實(shí)習(xí)既可以使學(xué)生親身感受工作環(huán)境，也可觀摩到優(yōu)秀乘務(wù)員的工作過程，還能直接得到他們的指導(dǎo)。這一切都會(huì)給學(xué)生積累非常重要的工作經(jīng)驗(yàn)，使他們畢業(yè)后能很快地走上工作崗位。

3.應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的語言技巧培養(yǎng)

（1）語言應(yīng)變能力的培養(yǎng)。要想從容自如、得心應(yīng)手地處理變故，那么以不變應(yīng)萬變的技巧就在于具備即興表達(dá)能力。這種隨機(jī)應(yīng)變的語言能力不是與生俱來的，而是平時(shí)一點(diǎn)一滴練就的。在練習(xí)時(shí)需要先從相對(duì)容易的復(fù)述、話題評(píng)述等表達(dá)形式開始，逐漸過渡到命題演講、即興演講。同時(shí)，也可設(shè)置空乘行業(yè)招聘職員的面試情景，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘演練，這有助于他們了解面試過程、思考面試時(shí)的語言應(yīng)對(duì)，對(duì)他們的語言應(yīng)變能力的訓(xùn)練也是很有幫助的。

（2）空乘人員的語言應(yīng)變技巧。雖然意外的變故無法預(yù)測(cè)，但飛機(jī)上遇到的一些意外又大致有雷同之處，所以應(yīng)對(duì)一些意外事件的語言技巧也是可以訓(xùn)練的。這首先需要對(duì)所可能遇到的情景進(jìn)行歸類，如常見的意想不到的情景包括：乘務(wù)員與乘客發(fā)生沖突、乘客無理取鬧、乘客間產(chǎn)生矛盾、飛機(jī)出現(xiàn)意外故障等。[2]通過組織學(xué)生研究典型案例，揣摩、學(xué)習(xí)，如他們?cè)趺醋龅皆捯蛉水悺⒄Z隨情變，怎樣借題發(fā)揮、順?biāo)浦郏质窃鯓忧纱钆_(tái)階、怎樣換位思考等，以提高學(xué)生的語言應(yīng)變技巧。[3]

結(jié) 語

總之，要實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，空乘專業(yè)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。它既需要有聲語言的修飾，常用服務(wù)語言的訓(xùn)練，又更需要廣博的知識(shí)和應(yīng)付意外情況的語言技巧。空乘專業(yè)的學(xué)生只有在這幾個(gè)方面不斷地練習(xí)、提高，才能成為空乘行業(yè)招之即用的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]空乘服務(wù)的語言技巧[OL].空乘招生網(wǎng)，.

[2]趙冰梅.民航空乘服務(wù)技巧與案例分析[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2005.

第7篇：語言技能范文

一、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的語言技能對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)語言與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)同時(shí)存在，它不能獨(dú)立存在于課堂教學(xué)之外，可以說是數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)語言對(duì)教學(xué)效果的影響包括以下兩個(gè)方面。

第一，由于語言是信息的載體，是交流思想的工具，課堂上教師所表述語言的水平和質(zhì)量將直接影響課堂上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、能力的接受程度。

第二，語言是思想的“直接現(xiàn)實(shí)”。教師數(shù)學(xué)語言的使用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的形成起著至關(guān)重要的作用。著名的教育家斯托利亞爾指出：“學(xué)生知識(shí)表面化的根源往往是數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)中語義處理和句法處理之間配合不當(dāng)，也可以說是形式和內(nèi)容的脫節(jié)，但歸根到底還是數(shù)學(xué)語言、符號(hào)和公式與它們所表示的東西的脫節(jié)。”

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)語言技能

1.教師的基本語言技能

基本語言技能是指語音、語速、語調(diào)、節(jié)奏。語言是表達(dá)信息的載體，有了它，才能使表達(dá)數(shù)學(xué)事實(shí)的語言以聲音形式發(fā)出、傳達(dá)，并被人進(jìn)一步感知。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師的語言提高了要求：發(fā)音和吐字必須清晰、正確。對(duì)文字語言的敘述要用普通話，不要用方言，對(duì)符號(hào)語言的發(fā)音也不容忽視。

同樣的語言，用不同的語調(diào)來表達(dá)，就會(huì)給學(xué)生留下不同的印象。教師在教學(xué)中講解時(shí)的語調(diào)必須分清輕重緩急，要使學(xué)生收到清楚的信息，使學(xué)生容易接受。再者，語言的速度要符合學(xué)生對(duì)信息的分析和儲(chǔ)存能力，促使學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生做好有關(guān)的學(xué)習(xí)筆記。課堂上，教師貫穿始終的同一音調(diào)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，容易產(chǎn)生疲勞，失去思考的興趣。“小聲教學(xué)”“低音教學(xué)”“前重后弱”等語言表達(dá)，造成信息傳輸?shù)牟煌暾瑢W(xué)生自然不能形成正常的思維。

2.教師在課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)語言

數(shù)學(xué)教學(xué)語言大致包括教師在課堂中的數(shù)學(xué)語言、教學(xué)型的數(shù)學(xué)語言和教學(xué)型的通俗語言。

（1）數(shù)學(xué)語言，包括文字型數(shù)學(xué)語言、符號(hào)型數(shù)學(xué)語言和圖形語言。在教W中，要將反映每一個(gè)數(shù)學(xué)事實(shí)的文字語言、符號(hào)語言、圖形語言講清、講透。例如，R用數(shù)學(xué)符號(hào)給出的數(shù)學(xué)事實(shí)：A∩B={x|x∈A且x∈B}，教師要用文字語言和圖形語言分別進(jìn)行描述，易于學(xué)生接受這一數(shù)學(xué)事實(shí)。

（2）教學(xué)型的數(shù)學(xué)語言。在正常的課堂教學(xué)中，教師會(huì)用語言講解數(shù)學(xué)概念、定義，有時(shí)卻又完全不能使用課本上的數(shù)學(xué)語言。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，書本上的語言抽象，不易理解、接受。所以，在教學(xué)中，教師必須將書本上的數(shù)學(xué)語言重新組合，進(jìn)一步優(yōu)化，用自己認(rèn)為合乎數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)語法的話語講給學(xué)生，使他們?nèi)菀桌斫猓瑯酚诮邮堋＠纾爸笖?shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）的圖像都過點(diǎn)（0， 1）”，這是書本上的數(shù)學(xué)語言。課堂教學(xué)時(shí)，教師可將它化為教學(xué)型語言：“指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）當(dāng)x=0時(shí)，a0=1，也就是y=l，于是知點(diǎn)（0， l）在指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）的圖像上，故指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）的圖像都過點(diǎn)（0，1）。

（3）通俗語言。通俗語言也稱為自然語言，即人們平時(shí)使用的口頭語言。數(shù)學(xué)知識(shí)用數(shù)學(xué)語言表述，簡(jiǎn)練、嚴(yán)格、準(zhǔn)確，但常難以理解。通俗語言能夠生動(dòng)形象地表述文字，容易使學(xué)生理解，易于掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，也常有賴于通俗語言的使用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通俗語言一般采用比喻、比擬等修辭手法，也可利用順口溜、打油詩(shī)等方式。例如，講三角函數(shù)y=Afm（ux+Φ）+B的圖像時(shí)，是將函數(shù)Y=fmx的圖像先橫向平移，再橫向伸縮，然后縱向伸縮，最后縱向平移。為了使學(xué)生理解記憶，可將圖像變化用下面的教學(xué)語言比喻為“先滑冰，后拉手風(fēng)琴，再跳橡皮筋，最后乘電梯”。學(xué)生聽了情緒活躍，對(duì)圖形變換的整體步驟記憶清楚。橢圓、雙曲線的離心率是e=，教師教學(xué)時(shí)，

第8篇：語言技能范文

關(guān)鍵詞： 技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí) 語言技能 信息素養(yǎng)技能 英語教學(xué)

電腦、互聯(lián)網(wǎng)及其他信息技術(shù)的應(yīng)用和普及對(duì)每個(gè)人都影響深遠(yuǎn)，使我們的學(xué)習(xí)、工作和生活模式發(fā)生了天翻地覆的變化。現(xiàn)代教育也不例外，可用的教育資源越來越豐富，可選的教育模式也越來越多樣，從20世紀(jì)50年代開始的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction），到后來的多媒體輔助教學(xué)（Multimedia Assisted Teaching），再到今天流行的信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning），可以說，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)了教育的信息化、數(shù)字化和平等化等發(fā)展態(tài)勢(shì)。本文首先探討技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)框架下英語教學(xué)的定義和特色，然后分別從課前、課中和課后三個(gè)不同的階段舉例展示此框架下的英語教學(xué)模式。

1.TEL綜述

TEL的全稱是技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning），是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction）發(fā)展的第三階段。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重讀寫輕聽說，以教師講授為主，教學(xué)重點(diǎn)在于語法及大量的強(qiáng)化練習(xí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，從20世紀(jì)50年代開始，計(jì)算機(jī)逐漸進(jìn)入課堂，很多教學(xué)活動(dòng)開始在計(jì)算機(jī)的輔導(dǎo)下進(jìn)行，正式拉開了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的序幕。CAI的出現(xiàn)在一定程度上克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一性和片面性，而采用嶄新的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了英語教學(xué)的效果。最初的二三十年可以說是CAI發(fā)展的第一階段，在這個(gè)初級(jí)階段，計(jì)算機(jī)主要作為教學(xué)的輔助工具，幫助老師傳授上課內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)仍然是教，而不是學(xué)。

80年代末和90年代初，多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)可稱為計(jì)算機(jī)的一場(chǎng)革命，它的出現(xiàn)也讓CAI進(jìn)入第二個(gè)發(fā)展階段——多媒體輔助學(xué)習(xí)（Multimedia Assisted Teaching）。簡(jiǎn)單說，多媒體技術(shù)是指計(jì)算機(jī)可以對(duì)文字、圖像、聲音，以及圖形進(jìn)行綜合處理，可以模仿人的感覺器官將信息細(xì)化及形象化，在教育方面有極大的應(yīng)用潛能。很多教師利用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)用多媒體及超文本結(jié)構(gòu)制作成課件或者更高級(jí)的課程軟件，用來傳遞、處理和存儲(chǔ)的教學(xué)信息越來越多樣。這樣的教學(xué)模式不僅吸引了學(xué)生，更刺激了學(xué)生的各種感官，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的綜合效果。更重要的是，這樣的教學(xué)模式突破了時(shí)間和空間上的限制，讓教學(xué)變得可存儲(chǔ)、可模擬，遠(yuǎn)程教學(xué)成為了教學(xué)的新形式，讓教學(xué)得以在更廣闊的空間里為更多的人服務(wù)。

進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)化又進(jìn)一步推動(dòng)了CAI的發(fā)展，這一階段可稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的第三個(gè)階段，即信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning），簡(jiǎn)稱TEL。我們現(xiàn)在就處于這個(gè)階段，“無機(jī)不聯(lián)”是當(dāng)今計(jì)算機(jī)使用情況的真實(shí)寫照，除了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)外，各種新型電腦及手機(jī)都可聯(lián)網(wǎng)，大大提高了信息的共享和利用率。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)不但擁有從幼兒教育到當(dāng)前最前沿科學(xué)的所有知識(shí)資源，還跨越了國(guó)家等傳統(tǒng)界限，讓整個(gè)世界之間的聯(lián)系越來越密切，讓學(xué)習(xí)越來越開放，也越來越平等。老師可以就某些問題和大洋彼岸的同行一起探討和學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師和其他研究人員在教學(xué)科研中可以平等地交流和分享，我們的學(xué)習(xí)模式因此受到了顛覆，在這個(gè)知識(shí)更新極快的時(shí)代里，開放式學(xué)習(xí)、終身式學(xué)習(xí)讓任何人都變成了學(xué)習(xí)者，教師的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不再，也不再是以前教學(xué)中的權(quán)威者，教育的重點(diǎn)和目標(biāo)從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”。

2.TEL模式的新思考

以互聯(lián)網(wǎng)為依托的各種信息技術(shù)層出不窮，迅猛發(fā)展，這些新技術(shù)不斷被我們所認(rèn)識(shí)，所接受，并很快應(yīng)用到我們的生活中，使得我們的生活、工作、學(xué)習(xí)模式發(fā)生了天翻地覆的變化。在這樣的大背景下，如何用技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)給高校教師帶來了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇：現(xiàn)代教育不僅要求外語教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且要求他們具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)（Information Literacy），即對(duì)信息技術(shù)有一定的了解和應(yīng)用，具備較強(qiáng)的信息檢索、分析、評(píng)價(jià)及整合利用能力。只有這樣，他們才能在這個(gè)信息無處不在的空間里，在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代里，擁有一席之地。

英語教育在TEL模式下，也接受了信息技術(shù)的洗禮，教育的信息化、科技化、數(shù)字化及全球化已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的流行趨勢(shì)。隨著外語資源的日益多元化，師生知識(shí)差距不斷縮小，教師如何重新調(diào)整自己的角色，更新知識(shí)體系和教學(xué)手段，力圖讓外語教學(xué)更有效呢？除此之外，更值得我們深思的是，TEL模式下信息技術(shù)也與最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不同，它們除了作為教學(xué)的輔助手段以外，實(shí)際上正在改變、重組和推動(dòng)著語言的更新。因此作為新時(shí)代的英語教育者，高校英語教師擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。如何將外語的學(xué)習(xí)與信息處理能力有效地融合在一起，培養(yǎng)時(shí)代需要的綜合型人才，是我們面臨的最大的挑戰(zhàn)。

3.TEL框架下的英語教學(xué)

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為國(guó)際性語言，成為大部分信息的媒介語言，因此英語的語言能力與信息素養(yǎng)技能經(jīng)常交織在一起，相輔相成。現(xiàn)代英語教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)更多元化，英語課堂不僅要展現(xiàn)更形象更地道的外語，提高學(xué)生的語言技能，更要注重培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)能力，即要培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索、分析、評(píng)價(jià)及整合利用能力。

TEL模式下的大學(xué)英語課堂可以用下圖展示。語言的學(xué)習(xí)與信息的處理有效整合到一起，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育信息化、平等化和數(shù)字化的三個(gè)最明顯的特征。一般來說，第一階段課前導(dǎo)入部分的重點(diǎn)是有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生對(duì)該單元的話題有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可用的資源既包括相關(guān)的文章及作者的背景介紹，又包括相關(guān)的多媒體信息，從文字、音頻、視頻、圖片等不同角度開啟學(xué)習(xí)之路。此外，教育的信息化還體現(xiàn)在不同國(guó)度學(xué)習(xí)資源的整合，這樣真實(shí)地道的語言信息更有助于英語教學(xué)。

第二階段文章主體部分的教學(xué)主要體現(xiàn)的是教育平等化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)教師處于較高級(jí)的權(quán)威地位，學(xué)生處于較低級(jí)的接受者地位。但是在教育信息化的基礎(chǔ)上，任何人都可以更快更廣泛地接觸到國(guó)外的信息，并能夠在各種技術(shù)的支持下模仿并搭建類似的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這樣的平等化進(jìn)程中，教師的資源優(yōu)勢(shì)不斷被縮減，大大縮短了師學(xué)之間的距離。教師的角色也從教學(xué)的權(quán)威者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)旅途上的同行者。因此TEL模式下的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和力量，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、摸索甚至搭建更加真實(shí)可靠的語言環(huán)境，并由此學(xué)習(xí)英語相關(guān)的語言技能及文化內(nèi)涵。

第9篇：語言技能范文

關(guān)鍵詞：語言輸出假說；二語習(xí)得；綜合技能教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0047-02

一、語言輸出假說簡(jiǎn)介

Swain的語言輸出假說是對(duì)Krashen的語言輸入假說的批判與延伸。Krashen認(rèn)為，可理解的語言輸入是二語習(xí)得的唯一條件，輸出則是輸入的結(jié)果（Krashen，1985）。然而，通過對(duì)加拿大法語沉浸式教學(xué)的長(zhǎng)期觀察，Swain發(fā)現(xiàn)，法語學(xué)習(xí)者在多年的學(xué)習(xí)中雖然有大量的語言輸入，但卻沒有導(dǎo)致其相應(yīng)的語言輸出能力的形成，并且，在語法方面，特別是在詞形和句法方面仍不無問題。據(jù)此，Swain認(rèn)為，僅給語言學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入是不夠的，語言輸出也是語言學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就是與語言輸入假說相對(duì)應(yīng)的語言輸出假說。根據(jù)Swain的語言輸出假說，語言輸出有三大功能，即注意觸發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思（Swain，1995）。

1.語言輸出中的注意觸發(fā)功能

在理解語言輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用各種理解策略來彌補(bǔ)自己在語言知識(shí)上的不足，但對(duì)理解策略的運(yùn)用可能會(huì)使學(xué)習(xí)者忽視了語言形式，因而使之對(duì)所輸入的語言的加工只停留在語義的層面上。但是，在表達(dá)的過程中，學(xué)習(xí)者不能像其在對(duì)語言理解的過程中那樣憑借策略來彌補(bǔ)自己在語言能力上的不足，所以他們就不得不在對(duì)語言進(jìn)行加工的同時(shí)，被推進(jìn)到同時(shí)也對(duì)句法進(jìn)行加工的層面（Swain1995，Swain&Lapkin1995）。在這種情況下，學(xué)習(xí)者就能注意到自己的語言能力和自己想要表達(dá)的意思之間的差距，從而就產(chǎn)生了語言輸出假說中的注意的觸發(fā)。

2.語言輸出中的假設(shè)檢驗(yàn)功能

二語學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中會(huì)不斷地對(duì)目的語的語言形式提出假設(shè)。在這個(gè)過程中，語言輸出為他們提供了一個(gè)檢驗(yàn)并修正自己的假設(shè)的機(jī)會(huì)。在有反饋的情況下，學(xué)習(xí)者能從反饋中肯定或否定自己的假設(shè)，從而提高自己語言輸出的能力。

3.語言輸出假說中的元語言反思功能

當(dāng)學(xué)習(xí)者在其語言輸出過程中遇到障礙時(shí)，他們可能會(huì)運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的語言知識(shí)以對(duì)自己所用語言進(jìn)行反思，從而形成或豐富自己對(duì)目的語的語言形式、語言結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)等方面的知識(shí)。這種對(duì)語言本身進(jìn)行反思的心理機(jī)制就構(gòu)成了元語言反思的功能。

二、語言輸出的三種功能對(duì)二語習(xí)得的促進(jìn)作用

1.注意觸發(fā)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入語言的理解

在輸出加工的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到自己想表達(dá)的意思與自己的語言能力之間的差距。這樣，在再遇到新的語言的輸入時(shí)，他們就會(huì)格外地注意其中相關(guān)的語言形式。這樣，語言輸出就會(huì)促使學(xué)習(xí)者形成自己的語言促發(fā)機(jī)制（Lzumi1999，2003）。注意觸發(fā)功能能使學(xué)習(xí)者對(duì)其語言輸入的注意從意義的層面推進(jìn)到形式的層面，從而使其對(duì)輸入語言的理解達(dá)到更加深入的程度。

2.元語言反思和假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的整合與內(nèi)化

當(dāng)學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中遇到了不確定的問題時(shí)，他也可通過元語言反思來為其語言形式和意義的連接找到根據(jù)。此時(shí)，如有來自外界的及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)者便能從反饋中肯定或否定自己的假設(shè)。被肯定的假設(shè)進(jìn)入了他的對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的過程之后，就能使這種假設(shè)成為他的可加以內(nèi)化的語言知識(shí)中的一部分，被否定的則予以放棄。

三、語言輸出假說在大學(xué)英語綜合技能教學(xué)中的應(yīng)用

目前我國(guó)高校英語教學(xué)多以技能的培養(yǎng)為主，精讀課主要是講解詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，聽力課則主要是讓學(xué)生練習(xí)聽懂原聲材料。這種教學(xué)模式看似無可厚非，但如此上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果也難如人意。這是因?yàn)椋瑔雾?xiàng)技能的教學(xué)忽視了大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)生已經(jīng)有了至少6年時(shí)間的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，已經(jīng)掌握了2000多個(gè)常用詞匯及大部分語法規(guī)則，對(duì)意義的理解對(duì)他們來說不是難題。相反，較為豐富的語言知識(shí)的儲(chǔ)備使他們更加渴望用英語與人進(jìn)行交際，渴望全面掌握聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能。在這種情況下，大學(xué)英語教學(xué)就必須從學(xué)生的需要出發(fā)，必須通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將聽、說、讀、寫等技能的教育與訓(xùn)練結(jié)合起來，以使學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)語言技能都能得到提高。

從以上對(duì)語言輸出假說三種功能的介紹中可以看出，語言輸出不僅能提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言進(jìn)行運(yùn)用的流利程度，并且還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入語言的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將語言知識(shí)加以整合和內(nèi)化。因此，在英語綜合技能的教學(xué)中，教師就應(yīng)重視發(fā)揮語言輸出對(duì)二語習(xí)得的促進(jìn)作用，就應(yīng)將語言輸出作為推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)技能提高的重要手段。這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)將語言輸入與語言輸出結(jié)合起來，以突出語言輸出對(duì)語言習(xí)得的促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生語言輸出中出現(xiàn)的語言問題要格外重視，要鼓勵(lì)學(xué)生通過推理思考或查閱可靠的語言材料來糾正自己在語言輸出過程中存在的問題。下面是筆者對(duì)在大學(xué)英語綜合技能教學(xué)中如何應(yīng)用語言輸出假說理論的一些建議：

1.利用語言輸出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)被輸入語言的理解和吸收

這是綜合技能教學(xué)中的一種核心的教學(xué)策略。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生已有的英語水平，設(shè)計(jì)出多種形式的語言輸出任務(wù)，以讓學(xué)生在對(duì)之進(jìn)行輸出加工的過程中，對(duì)被輸入的內(nèi)容做進(jìn)一步的理解。具體可采取以下幾種形式：

（1）根據(jù)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的注意

學(xué)生在第一次接觸某段語言材料的時(shí)候，理解的往往只是其中基本的意義，對(duì)語言形式的關(guān)注較少。據(jù)此，教師可針對(duì)學(xué)生在語言運(yùn)用中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生來回答。學(xué)生在回答時(shí)可能會(huì)使用一些不規(guī)范或不地道的表達(dá)方式，教師則可隨之指出其中存在的問題。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者再次接觸類似的語言材料時(shí)，他們就會(huì)知道如何對(duì)之加以理解和運(yùn)用，某種語言形式就會(huì)被他們格外清晰地加以認(rèn)識(shí)和記憶。

（2） 利用復(fù)述練習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識(shí)

教師在學(xué)生完成聽或讀的任務(wù)之后，可讓學(xué)生復(fù)述自己聽到或讀到的內(nèi)容。在某些情況下，教師可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供相關(guān)內(nèi)容的要點(diǎn)以幫助學(xué)生回想聽到或讀到的內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語言形式對(duì)之加以復(fù)述。通過這樣的語言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者就能較容易地鞏固自己所學(xué)的語言知識(shí)。

（3）利用翻譯練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解

教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過聽或讀的形式來識(shí)記一段語言材料，然后抽取其中的幾句話或某個(gè)段落的漢語譯文，讓學(xué)生將之譯成英語。在這種情況下，不可避免的是，很多學(xué)生在看到漢語譯文時(shí)，因受漢語思維的影響會(huì)使用一些不地道的英語表達(dá)方式。遇到這種情況，教師可讓學(xué)生把自己的譯文與原一個(gè)對(duì)比，從中找出自己在語言使用上的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑥闹辛私庥⒄Z和漢語在表達(dá)方式上的差別。在此過程中，學(xué)生會(huì)不斷地接觸到英漢兩種語言的表達(dá)方式，因而也會(huì)對(duì)英語的語言形式與之要表達(dá)的意義之間的關(guān)系有更加深入的理解。

2.利用語言輸出拓展學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)

在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些發(fā)散型的輸出活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用各種語言形式來表達(dá)自己的想法和看法。其中的一些表達(dá)方式可能是學(xué)生通過元語言反思得出的假設(shè)。此時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提出反饋看法以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的假設(shè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言知識(shí)體系將會(huì)得到重組，教師則可根據(jù)學(xué)生語言輸入的內(nèi)容開展以下的語言輸出活動(dòng)：

（1）話題討論

開展話題討論時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)單元核心內(nèi)容來設(shè)計(jì)話題主題，學(xué)生則根據(jù)課文所提供的信息或由多媒體展示出來的音頻視頻內(nèi)容，圍繞相關(guān)話題展開討論。討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的發(fā)散型思維的能力。在一般情況下，由于學(xué)生的中介語體系尚不完善，所以學(xué)生可能會(huì)使用假設(shè)的語言形式。此時(shí)，教師一定要盡可能地使學(xué)生的假設(shè)能得到反饋。學(xué)生可在與教師互動(dòng)的過程中得到反饋，也可在進(jìn)行小組討論時(shí)得到小組中其他成員的幫助。除討論外，也可采用辯論等形式。

（2）專題寫作

除了討論和辯論，學(xué)生還可以圍繞某一話題以寫作的方式來發(fā)表自己的想法或看法。在寫作的過程中，學(xué)生沒有即時(shí)互動(dòng)的緊迫感，所以能有較充裕的時(shí)間來作思考，能利用已被自己掌握的語言知識(shí)為不確定的形式和意義的連接找到根據(jù)。學(xué)生還可以查閱詞典或其他可靠的語言材料。教師的反饋非常重要。教師對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語言問題要及時(shí)地予以糾正。這樣，學(xué)生在用英語對(duì)自己的思想加以表達(dá)的過程中，他們已學(xué)習(xí)的語言知識(shí)就會(huì)逐漸地被內(nèi)化為自己的能力，而對(duì)于學(xué)生來說屬于不確定的語言知識(shí)也將得到澄清，學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)在這個(gè)過程中就得到了重組或拓展。

3.貫徹以學(xué)生為主體的原則，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

語言輸出的主體是學(xué)生，所以只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們才能最大限度地對(duì)所學(xué)語言知識(shí)加以吸收和內(nèi)化。因此，在英語綜合技能的教學(xué)中，教師就應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)尋找自己在知識(shí)方面的盲點(diǎn)，應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生消除盲點(diǎn)的欲望。教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可鼓勵(lì)學(xué)生以英文日記或隨筆的形式來記錄自己平時(shí)的所見、所聞與所感，以使學(xué)生逐漸形成用英文來表達(dá)自己思想的習(xí)慣，從而使他們的中介語體系不斷地得到檢查、修正與完善。

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