景觀設計教學精選(九篇)

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第1篇：景觀設計教學范文

一、新時代景觀設計教學要符合教學規律

景觀設計從教學內容上來看，景觀設計廣泛的包含了自然科學和人文藝術學科，從教學內容的實質來說，是一門應用型的學科，景觀設計的教學目的在于教會學生能夠很好的運用自身的設計能力，來做好設計，協調人和自然的關系。新時代，設計的內涵和外延都已經變得豐富起來，尤其是新媒體時代，學生和教師的知識面都在隨著新媒體的知識更新而不斷的更新。教師和學生在新媒體背景下，都在不斷的增長閱歷，這位教師在教學的時候有豐富的素材提供了大量的機遇，因此教師在教學的時候，要把握好教學規律，認真做好自身的教學。景觀設計的重點在于景觀，其意思是指土地和土地上的空間和物體所構成的綜合體，景觀是在自然過程和人類的活動中在地球上在大地上留下的人類和自然的烙印。景觀設計在教學中，可以表現為一種表面的景象，分為了很多種形式，比如城市的景觀，草原的景觀，森林的景觀，自然風景區的景觀。景觀設計其實就是設計者把這些天然的或者人工的景觀形象用于設計中，表現在自己的作品里，從而多途徑的把一些景觀作為配景或者是背景。景觀設計在教學的過程中，應該充分的把握教學內容和人才培養方案的運用，要把景觀的概念充分的運用到設計中，比如在對自然景觀設計的把握中，要充分的整合自然的資源和自然的風景，比如大小山川、古樹名木，這些自然資源要自然的運用在設計中，為設計做好背景。當然在景觀設計教學中，還要關注人工景觀元素的運用，要在教學中讓學生感受文物古跡、文化遺址、建筑物這些資源如何運用在設計中，并且把這些各種的景觀要素進行系統的組織。甚至還要結合風水完整的表達一種與自然和社會和諧的景觀社會和景觀體系，形成有序的空間形態。

二、新時代的景觀設計教學要有審美的價值

第2篇：景觀設計教學范文

關鍵詞：景觀設計教學；當前問題；對策措施

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0263-01

一、加強景觀設計教學改革的必要性

伴隨著我國當前經濟的不斷深入發展，對景觀環境設計也提出了更高的要求，這就要求高校景觀設計教育應當不斷創新教學模式與方法。但是，我國傳統的景觀設計教學方式存在著很多不足之處，嚴重制約著我國景觀設計人才的培養以及景觀設計隊伍綜合水平的提高，同時我國范圍內關于景觀設計教育的探討和研究還非常少，關于景觀設計教育問題與對策的理論研究更是少之又少，所以，加強景觀設計教學改革研究是十分必要的。

二、我國景觀設計教育存在的問題分析

（一）景觀設計專業定位不合理

景觀設計在近幾年的發展中，逐漸形成為一門交叉性學科。它是建立在“園藝”，“景觀建筑”，“造園”，“風景園林”，“環藝”等概念之上，涵蓋更為廣闊內容的一門綜合性較高的設計藝術。

景觀設計專業在不同院校進行開設，然而從教學現狀來看，大多數都沒從景觀設計學科的交叉性，綜合性角度出發合理定位景觀設計教學。景觀設計教學結構與專業定位不合理。

（二）景觀設計作業缺少創意，模仿之風盛行

課程作業缺乏創意，較多學生面對課題作業，喜歡借用優秀案例直接模仿他人的設計與創作，使得學生在專業學習中不動腦筋，方案平實，嚴重限制了學生創造性思維的培養與訓練。

（三）過分依賴工程實踐而忽視研究性、概念性方案設計的訓練

高校里的專業設計教學固然與社會上的設計實踐有著密切的聯系，但畢竟與工程實踐不完全相同。過早或過分的依賴工程實踐，從學生綜合能力培養上未免會適得其反。

三、景觀設計教學發展對策

（一）加強基礎理論教學以及交叉學科之間的交流

加強基礎理論教學是深入進行學科研究的重要基礎，因此，應當在景觀藝術設計教學中使學生能夠對景觀藝術設計的產生與發展、常用設計策略、審美觀念以及景觀設計理論前沿等有一個比較系統的認識與掌握，從而為日后景觀藝術設計理論體系的構建奠定良好的理論基礎。

（二）調整專業定位，明確培養目標

現代景觀設計，其核心是風景園林、環境藝術、建筑規劃三大塊綜合而成。在景觀設計教育上來說應該改變各大院校的群雄逐鹿“三國格局”，而是現代景觀設計學科的“三位一體”。應當把景觀設計專業定位為園林、環藝、規劃、建筑等整合基礎之上的一種新專業。在教學目標中，結合環境藝術設計景觀設計人才培養方案，制定合理的教學目標。

（三）加強基礎課程與景觀設計課程教學銜接

目前我國高校的設計學科的教學大致都分為基礎課、專業設計課、實踐課幾部分。但是，我們目前高校基礎課的開設與專業課的教學脫節現象尤為顯著。

在基礎教學階段，著重培養學生的審美水平，創新思維發展與專業的基本功。大多數學生在這一階段都達到了教學目標。在專業教學階段，著重培養學生的設計能力。然而在后期學生的設計方案大多數還是缺乏創意，有的甚至出現審美問題。因此，在后期的專業教學階段，教師應把握課程的前后貫通，積極發展學生的思維，。作業得設置可以靈活多變，不要一味的與實際工程結合。

四、結語

景觀藝術設計人才的培養是滿足社會經濟發展對景觀需要的重要基礎，加強景觀設計教學的創新十分必要。景觀藝術設計教師應當積極采取有效措施推進景觀設計教學的創新與發展，從而逐步構建一個以社會經濟發展為依托、以課堂教學為主要內容、以社會人才需求為立足點和出發點的景觀設計人才培養體系，從而最大限度地滿足社會經濟生活的發展對景觀設計教學的要求。

參考文獻：

[1]王璐.環境藝術設計專業《景觀設計》課程教學改革探討[J].美與時代（上），2010（3）.

[2]張繼之.對高等教育中景觀設計人才培養的思考[J].科學大眾，2009（3）.

[3]鄭麗屏等.城市園林專業的現狀與教學改革初探[J].安徽農業科學，2008.

第3篇：景觀設計教學范文

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0166-03

設計實踐教學是藝術設計專業本科生的重要課程之一。在設計實踐中，則主要與景觀和居民環境工程建設為主。因此，景觀設計專業與企業實踐之間具有密切的聯系。同時，景觀設計專業教學具有自身的特點，結合其多元性和實踐性強的特點，高校應對傳統的教學模式進行改革，以提高景觀設計專業的教學效率，為社會培養更多的綜合型人才。這既是社會發展的需求，也是企業發展的重要需求之一。景觀設計專業是一個具有巨大發展潛力的專業，高校應重視專業與實踐的有機結合，同時根據學校的發展現狀，制定符合高校人才培養模式的教學策略。對此，本文試基于景觀設計專業的特點，針對高職景觀設計專業實踐性教學的現狀，提出實施實踐性教學的措施。

一、景觀設計專業的教學特點

景觀設計綜合了建筑學、城市規劃設計、市政工程以及園林設計等多個學科的知識，其內容涉及廣泛，因此具有多向性和復雜性。近年來，隨著人們生活水平的提高，人們對生活的品質有了更多的追求，開始關注環境對于提高生活品質的重要作用，因此景觀設計教學創新成為社會發展的必然。在景觀設計中，設計師應充分利用現有資源，從科學性、藝術學與實用性相結合的角度出發，設計具有人文特征的景觀建筑，以滿足人們的需求。在景觀設計課程實踐性教學中，教師還應致力于提高學生的藝術表現力和創造力。傳統的景觀設計專業重理論而輕實踐，基于其多向性特征，多維度的教學改革成為必然。從教學實踐角度分析，景觀設計教學改革具有重要意義。主要表現為：培養學生全面分析問題的能力、培養其創新思維，指導學生將理論知識向實踐的轉換，提高其解決實際問題的能力，從而設計出滿足客戶需求的作品。最后，實踐教學改革應致力于從實踐出發，其對我國景觀設計教學的機械性和單一性具有明顯的改善作用。

二、景觀設計專業實踐教學現狀

景觀設計具有實踐性強和應用性強等特點，對規劃設計、景觀工程技術和園林植物識別能力具有較高的要求。經濟的發展促進了城市景觀建設的延伸，人們開始關注景觀設計的實用性、個性化以及其他功能。高校景觀設計具有培養和輸送設計專業人才的重要任務，基于社會對景觀設計人才的需求，我國高校應對其現有的教學內容、教學方法實施改革，重新制定景觀設計專業的教學目標。作為新興和快速發展的專業，其教學存在一定的漏洞。針對這一問題，我們將景觀設計專業教學存在的問題分析如下：

（一）缺乏成熟的景觀設計教育理論

高校景觀設計教育理論缺失主要表現為兩個方面。其一，對景觀設計人才培養模式缺乏正確的認識。目前，高校景觀設計專業主要分為城市規劃、環境藝術設計以及園林景觀設計三個專業方向。三者之間的教學方向和教學目標存在差異，但在具體的教學中，教學內容重疊、教學方式統一且單一，導致學生對景觀設計缺乏正確的認識，實踐能力較低。雖然園林專業發展迅速，人才類型包括專科、本科、研究生等，但由于教育方向不明確，多數學生無法滿足設計實踐的需求。其二，傳統教學思想對高校景觀設計教學造成了嚴重影響，教育改革的滯后性導致高校在教學中依然將理論教學作為重點，強調理論教學的完整性。在基礎技能培養過程中，教師將繪畫技巧、生態環境分析等內容作為重點，但忽視了學生設計能力的培養和提高。這導致學生主動思考能力下降，與景觀設計相結合的實踐教學內容無法實施，學生對景觀設計專業教學的興趣不高。學校采取學分畢業制，使學生將大部分精力用于理論知識學習，給學生造成嚴重的學習壓力。學校在實踐基地的建立上投資不足，學生缺少必要的實踐機會，影響實踐性教學效率的提高。

（二）專業方向與就業方向存在偏差，課程安排不合理

基于高校教師教學理念的缺失，高校在景觀設計的專業設置上與學生的就業需求上存在明顯的偏差。目前，多數高校在專業設置上具有統一性，忽視了學生和企業的個體需求，導致人才的培養缺乏針對性。社會對景觀設計專業的認識不深。根據社會調查顯示，藝術專業學生更愿意就讀景觀設計專業，但一定程度上使從事景觀設計專業的人才學歷與能力之間存在矛盾。而且高校也將景觀設計視為藝術設計的一部分，因此在教學內容上多強調藝術性的教學內容，但忽視了景觀設計專業的實用性。景觀設計專業的課時設計不足，影響了專業的進一步發展。課堂教學的內容無法深入設計專業內涵，景觀設計的可實施性較差，基于此必須對景觀設計課程進行必要的調整。

（三）景觀設計專業教師素質不高

景觀設計作為我國園林設計專業的重要內容之一，主要關注居民生產環境的設計。社會和經濟的發展使人們對于景觀設計的設計方向和設計風格產生了新的需求。但在這個過程中，高校的專業設置更新緩慢，教師的專業素質跟不上時代的發展，導致教學效率降低。景觀設計專業涉及多個專業，這要求教師具有全面的專業素質。但目前，高校景觀設計專業教師的綜合素質不高，主要表現為理論知識基礎不扎實，設計能力不強，尤其是在景觀設計相關專業實踐上，教師的指導能力不強，無法對實踐進行細致的操作和正確的指導。而與此同時，高校景觀設計專業的教師薪酬待遇體制不完善，缺乏必要的薪酬獎勵，導致教師留校欲望不強。多數教師未參與過企業實踐，缺乏實踐指導能力。一些教師雖具有一定的設計能力，但缺乏設計創新意識，很難引導學生進行創新。最后，高校在對景觀設計專業教師的管理方法不完善，使人才的分配存在不合理性，往往將相同或者相近的學科教師進行組合，無法滿足景觀設計的多元性，使學科之間的融合成為難題，無法形成連貫的知識體系。為提高教學效率，高效應聘用一些專業人才，但由于這些人才缺乏具體的教學經驗，依然無法提高教學的效率。

（四）景觀設計硬件設施不完善

隨著人們對于居住環境要求的提高，景觀設計專業受到更多的關注。高校景觀設計專業也不斷招生。但硬件設施對景觀設計效率的提高具有一定的影響。目前，高校的硬件設施存在明顯的不完善現象，許多高校現有的硬件設施無法滿足理論教學的需求，教學設備落后，無法跟上快速發展的經濟和教育改革需求。一些高校雖然將這多媒體教學模式引入景觀設計教學，使教學更加直觀，但有的教師專業性較差，使得多媒體的使用存在諸多不合理現象。受限于高校發展現狀，在教學設備上的投入上明顯不足，因此導致教學場地不充足。設計方案不完善，設備落后使得的教學實踐活動無法正常進行，制約了學生設計能力的提高。

三、高職景觀設計專業實施實踐性教學的措施

（一）完善景觀設計實踐教學體系

實踐是對理論教學的補充，也是高校景觀設計專業的教學目的。從這一角度出發，高校應注重理論與實踐的結合，將實踐作為教學的主要內容，合理安排景觀設計專業的課時分配。在教學中培養學生主動學習的精神、鼓勵其通過資料查找和自我實踐的過程實現知識向實踐的轉化。為進一步實現景觀設計的生動性，使學生成為教學主體，高校應針對其在教學中存在的問題對其實施以下策略。

1.優化教學結構，做好學期課程安排。針對企業對人才的需求模式對教學內容進行改革，致力于培養專業性強的人才。對傳統的教學模式進行改革，引進先進的教學方法，優化教學方案。

2.重視教學過程，多聽取任課教師的意見。根據實踐機會少的教學特點調節上課時間，教師應對學生積極加以引導，及時發現學生存在的問題并幫助其解決，總結其他教師的經驗和優勢，以彌補自身的不足。

3.對傳統的教學內容和教學方式進行改革。增設部分能夠激發學生興趣的教學內容。在學期結束時，組織學生進行適當的實踐，注重學生的實踐過程評價。鼓勵學生進行不同風格的設計，并進行相互點評和自我點評，提高學生的專業修為。

（二）強化人文素質培養，落實專業實踐的重、難點

1.基于景觀設計專業與人文、科學之間的相關聯性，教師應從教學實際出發，致力于在教學中融入人文素養培養內容，強化設計類學生的人文素質。明確教學的專業定位，落實實踐的重點和難點。在設計人才培養過程中，應充分考慮地方產業的特點。不斷的優化教學方法，制定并完善設計專業教學任務，完善教學管理體制。與此同時，保留本土地域文化資源的優勢，制定有針對性的教學方針。景觀設計源于藝術，應用于現實，藝術與景觀知識體系之間具有不可分割的關系。這一特征也要求景觀設計專業教學中重視人文素質課程增設，實現其余專業技術教育的結合。

2.高校還應加強校園文化建設，充分利用當地資源培養學生的設計創新意識，使其滿足社會和企業的需求。正確的專業定位是實現教學目標，提高學生的能力的關鍵。因此，高校應制定有針對性的培養方案、明確理論教學與實踐教學的內容。高校景觀設計的教學目標是通過對學生進行景觀設計專業基礎理論和基本知識、設計和實踐訓練、表達訓練等方面的教育教學，培養學生扎實的基礎知識，專業的設計能力和高度的創新意識。教師應意識到，景觀設計實踐與工程實踐應成為該專業的教學重點。在教學方法上，應以設計課作為教育體系的核心，基于景觀設計課程培養學生的創造能力，注重景觀設計與相關學科之間的結合。

（三）重視景觀設計專業師資隊伍建設

景觀設計專業教師應具有與時俱進的能力，不斷的通過培訓和參加社會實踐提高自身的專業能力。在高校景觀設計教學中，為提高學生的能力，教師應從教學實際出發，致力于培養滿足符合市場經濟發展的人才。教師應打破傳統的教學觀念，將企業中具有設計實踐能力的人才引入高校，在教師的指導下提高其教學能力，從而對高效景觀設計專業教學起到良好的補充作用。為提高教師的實踐能力，可安排學習能力強的教師進入企業參加實踐，以提高其設計實踐能力、組織管理能力，了解企業的人才需求模式，從而促進企業教學效率的提高。鼓勵具有專業能力的教師開設設計室，接洽景觀設計項目業務，從而促進教師實踐能力的提高，并且邀請一部分學生進入自己的工作室，使學生參與更多的設計實踐。了解景觀設計實踐所需，從而通過教師能力的提高為社會培養更多的專業人才。

（四）加大投入，多渠道建立實訓實習基地

要提高景觀設計專業的教學效率，還需要根據企業需求建立（下轉第187頁）（上接第167頁）實訓基地，增設相應的硬件配套設施。實訓室的建設為學生提供了真實的實訓空間，在景觀設計專業教學中，與專業相關的設計實驗室、景觀材料實驗室、模型實訓室都是必要的。學生在實驗室活動中，其對設計流程、設計方案以及設計創新產生了新的認識，對其設計能力的提高具有直接作用。因此，多渠道建立實訓實習基地是必要的。這要求學校進一步與企業進行合作，充分利用校外實訓基地，為學生提供設計實踐機會。尤其是與當地的設計院和企業相聯系，為學生爭取更多的實習機會。當然，高校在校內基礎課程教學時，應致力于確保其教學知識的扎實性，以滿足企業運行的需求，這樣可使學生獲得企業的認可，解決企業的人才匱乏問題。只有將校企合作進行到底，才能實現資源的優化利用。最后，與行業相關的協會也對教學具有一定的促進作用，要求高校充分發揮這些機構的作用，通過與其合作，共同解決人才培養，實踐教學、人才需求等方面的問題。

第4篇：景觀設計教學范文

（一）教學理論不成熟景觀設計是一門非常系統的學科，目前高職院校將景觀設計專業包括三部分，風景園林設計專業、環境藝術設計專業以及城市規劃與設計專業。這對這三類專業進行設計時，學生必須要用較為廣泛的知識面，這樣才能保證設計的可靠性和可行性。但是目前我國高職院校在對學生進行景觀設計教學的過程中，教學理論不夠成熟，教育方向不夠清晰，教學方法不夠系統化，致使高職院校在景觀設計方面進行實踐性教學的工作不能順利開展，無法滿足社會對景觀設計人才的需求。因此高職院校必須要注重培養學生實踐動手操作的能力，使理論與實際相結合，有針對性地對學生進行實踐性教學。

（二）硬件設施不完善教育體制的改革讓景觀設計這一學科成為學生與家長關注的焦點，使得高職院校景觀設計專業的招生人數不斷增加，學生的增加導致了高職院校教學設備跟不上，教學投入資金不足等問題的出現，這極不利于景觀設計開展實踐性教學。景觀設計教學不僅要對場地進行充分的考察，不斷完善設計方案，對材料以及工藝的培訓更需要實訓室的實踐模擬，若設備跟不上，這將導致教師無法順利進行實踐性教學活動，不利于學生實踐動手能力的培養。

二、提高高職院校景觀設計專業實踐性教學的方法

景觀設計專業是一門前景非常廣闊的專業，具有極強的實踐性，因此高職院校必須要對景觀設計專業進行實踐性教學。那么高職院校如何有效的對學生進行實踐性教學呢？不妨從以下幾方面進行考慮：

（一）加強師資隊伍建設為了滿足市場對景觀設計人才的需求，培養出社會實用型人才，高職院校必須要加強師資隊伍的建設，提高教師的專業水平，改變傳統的教學模式，大力引進專業素質高的設計師，加強對教師的實踐操作能力，可以安排教師參與企業的項目設計。當然高職院校也可以鼓勵教師開設工作設計室，接談景觀設計項目，這樣有利于提高教師的工作積極性，使教師在實際生活中鍛煉出設計的能力，豐富實踐經驗，從而更好進行實踐性教學活動。

（二）提高人文素質培養的能力為了將學生培養成才，高職院校必須要加強學生人文素質的培養，開闊學生的視野，明確培養目標，制定適合學生發展的教學方針，完善教學的體系。當然，高職院校可以開展一系列的活動來培養學生的人文素質，加強校園文化建設，使學生能夠提高自身人文素養，從而更好的促進學生的全面發展。

（三）強化專業定位高職院校必須要對教師和學生的專業進行準確的定位，有針對性地制定出教學方案，這樣才有利于院校的專業發展。高職院校景觀設計專業進行實踐性教學的目的就是為了強化學生的理論知識，提高學生的實踐能力，使其能夠成為優秀的景觀設計人才。高職院校必須要加強景觀設計的實踐操作，進行專業教學時必須要強化技術性項目課程的培訓。

（四）完善硬件設備景觀設計專門的實踐性強，因此告知院校必須要完善設備。在景觀設計教學過程中，實訓室是進行實踐性教學的最好基地，它為學生提供了一個良好的教學平臺，使學生能夠更為立體的感受到景觀的設計，實訓室的設備能夠使生對材料的結構、工藝的流程以及空間的認識有一個直觀地感受。因此為了景觀設計專業能夠更好地進行實踐性教學，高職院校必須要完善硬件設備。

第5篇：景觀設計教學范文

1.手繪技法是景觀設計的基礎

景觀設計屬于藝術設計范疇，需要有美術基礎，需要有基本的藝術造型能力。手繪表現做為景觀設計的一種表現語言，是設計師必須具備的基礎技能之一。而手繪表現能力的培養與訓練，又是從美術基礎訓練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風格的手繪表現技法，都是從美術的基礎造型訓練中得來，經過演變和轉化而形成的。可以說美術基礎的好壞直接影響到手繪表現能力的好壞。景觀設計不但要有基本的藝術造型能力，更要有正確的美學思想和掌握美學的基本規律。而美學思想又是從長期藝術造型的訓練中理解和形成的。觀察發現問題、理解提出方案和深化落實表現是設計創作的一個完整的全部過程。在這個反復訓練的過程中，造型能力和藝術修養都得到了升華和提高。這也是景觀設計師必須要有的充實藝術底蘊的過程。手繪技法能力是從美術基礎訓練中獲得而演變來的。所以景觀設計專業的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設計草圖的構畫，到最終效果圖的繪制，都是對美術基礎的實踐與延續，也是對審美能力、設計能力和藝術修養不斷提高的過程。從我院教學實踐中我們能清楚地看到，手繪能力強的同學，在設計過程中不但能很好地表達自己的創意，而且設計創意的水平也都是比較強的，相反手繪基礎差的同學，往往是懶得動筆，很少有創意草圖和深入的設計過程，作業大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學為此而失去了對景觀設計專業的興趣。手繪能力的不足，是影響學生和設計師全面發展的一個大問題。

2.景觀設計教學中手繪技法課程教學模式的現狀

在以往的教學過程中，對景觀設計學科的模糊認識，以及教學資源的匱乏，使我們的學生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創意、創造性弱、設計中照搬和模仿現象非常普遍、設計語言貧乏等等。形成上述問題有其復雜的原因：一方面由于學生長期受到填充式教育培養，缺少創造性思維和創造性能力的訓練。另一方面我們的專業教學模式也存在某些不足，教學模式單一、僵化，缺乏系統性和科學性。隨著計算機技術的飛速發展，其信息處理能力的迅速增強，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡單化，價格的不斷下降使得越來越多的學生和設計師選擇計算機作為主要設計工具。使得制圖和文件修改、文件存儲等復雜工作變得更為快捷。然而計算機改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉變。由此帶來的是：排斥個性，使各種圖像趨向標準化和規范化。這種方式在某種程度上也影響了學生的創造性思維能力的形成。對學生的創造性能力的培養沒有足夠的重視，具體表現在以下兩個方面：一方面，局限于表現空間質感氣氛的真實性為主的寫實訓練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設計味”，以致忽略結構，歪曲透視，最終導致忽視手繪思維的過程和問題的探討。因此，我們在景觀設計教學環節中應重視對創造性思維教學的研究，有目的地加強對學生創新精神、創新能力的培養，并通過一些具體的、切實的措施改變教學觀念和教學方法。例如：我們在景觀設計課程中加入主題創意單元，在一節課時間內全班同學一起圍繞一個主題展開創意設計，取得了良好的教學效果。

3.創造性思維能力的培養

1）、基于創造性思維能力的培養的手繪技法教學以圖形的方式進行思維是人類最早認識世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓練激發學生創造性思維能力的培養。例如：在線條練習的環節中，要求學生從最基礎的認識線條開始，培養學生記錄和捕捉在發現問題和解決問題的思考過程。在空間訓練的環節中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測點來表達，在原有畫面中加入一些新的創意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風格，從而調動學生的主觀能動性，建立起三維空間概念。這是對完整設計構思過程和研究結果的最佳展示。訓練學生通過對線條的取舍和重新組織來觀察對象，從而用主動思考的方法達到培養創造性思維能力的目的。

2）、基于圖解思考能力培養的手繪技法教學手繪表現體現為圖解思考的能力，是景觀設計人才的基本能力。圖解的思考所體現的交流作用：首先在于自我交流，作者與設計草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達多樣的創意思考，同時訓練學生的多維思考。例如：在同一張作業紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節點大樣、分析圖、全景草圖，使學生由平面到空間的思維不斷轉換。其次是與客戶的交流，作者與非專業的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達。例如：訓練學生在反復推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業中要求學生徒手繪制比例、尺度、透視、結構準確的透視圖和平立面圖，訓練學生的邏輯思維能力。最后形成景觀設計人才所特有的圖解思考能力。

3）、基于藝術素養培養的手繪技法教學作為景觀設計師，除了必備的專業技術知識、掌握現代設計手段外，其美學素養和藝術情操是必須的素質。但是，現在的學生僅在考前經過幾個月的繪畫突擊訓練外，學生基本沒有太多機會進行更多的繪畫訓練。因此，手繪技法在滿足設計思維需要的同時，更應該起到如畫家或音樂家不間斷的手頭功夫訓練的作用。例如：在課程教學中，要求學生除了進行具體的設計構思外，還要有寫生訓練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵多種工具的表達和創意表現。最終達到通過手繪技法教學提升學生藝術素養的目的。

第6篇：景觀設計教學范文

部分高校在城市居住區設計教學中依然采用以往的教學模式，基本教學流程是“理論介紹—地段及任務書講解—課外調研—草圖階段—定稿—成圖—成果提交、評價”。這種教學在某種程度上導致學生被動學習理論知識和埋頭進行方案設計，以致設計的圖紙缺少個性，與實際要求不符。因此，在整個城市居住區設計教學過程中，教師要引導學生參與教學，特別是參與課外實踐環節。

二、更新教學理念，制定有序的過程控制

其一，調整教學流程。在現有的教育教學模式基礎上優化改革，對教學流程進行有序的控制，具體為以例導理—行走體驗—理論講授—地段及任務書講解—草圖（定稿）—成圖—后期—成果提交、評價。其二，合理分配課時。如今國內只有部分高校開設了景觀專業。河北美術學院城市設計學院獨立設置室外設計方向，居住區設計課程周數為6周，總學時為96學時，開課學期是大三上學期，實踐教學課時量所占比例由原來的50%增加到75%。其三，以例導理。學生收集國內外典型居住區設計案例，包含附近城市的優秀居住區設計案例，課上匯報對案例的對比分析，具體分析區位條件、居住區的外部環境、交通組織、住宅樓群體的組合形式、景觀設計以及配套服務設施。教師結合案例圖片、影像材料，生動形象地展示設計理念、方法以及相關設計規范，總結并記錄相關理論，逐步培養學生的主動參與性，并引出下一階段的教學任務。其四，行走體驗。體驗強調從感官到思維的認同，產生發自內心的認同感。國外很多設計院校的體驗式教學經驗值得借鑒，教師應摒棄以往的填鴨式說教方式，讓學生感受真實的場景環境，明確專業特點和專業要求，從被動的項目旁觀者轉為參與者和創造者。河北美術學院在景觀專業教育中，也不乏對培養學生實踐能力的要求，并將這一教學理念有效貫徹進課程教學，取得了一定成效。居住區景觀設計教學總目標是通過理論與實踐的結合，使學生掌握居住區總體規劃與局部地段設計的方法，通過實踐培養學生分析問題和解決問題的能力。這一訓練實施過程分為三個階段：城市尋蹤、批評體驗、鞏固體驗。本次居住區景觀設計課程采取調研式體驗模式——城市尋蹤：教師提前定好七個新舊小區，每5人一組負責一個小區，設定考察路線，分工觀察并分析。第一名體驗者測量，把控小區整體和局部的尺度，把三維空間轉換到二維平面圖紙上；第二名體驗者跟隨第一名體驗者把經過的序列空間用速寫或者照片的形式記錄下來，包括空間性質、圍合程度、建筑特征以及現有的地面材料；第三名體驗者親自感受戶外設施如座椅、垃圾桶、飲水機、燈具、健身器材、兒童活動場地等并記錄；第四名體驗者負責和居民聊天，了解他們的作息、私家車數量、老人照看孩子時的休息需求等情況；第五名體驗者負責走訪小區周邊如衛生院、便利店、社區保障、商業街、學校、車站等區位環境。本次項目是小區景觀改造，要求學生對小區內的設計缺陷進行完善，回顧調研體驗的收獲（有滿足、有質疑、有不足），反思體驗過程中發現和居民反映的問題，用4學時時間整理、分析調研情況并以組的形式進行PPT匯報，制訂詳細的改善計劃。這種探究性學習活動讓學生有動力、有目標、有策略，提高了學生的創造力。接下來的鞏固體驗就是考核和檢驗學生掌握專業理論知識情況的手段。按之前分組進行“對抗”，每組收集大量居住區景觀設計的資料與專業問題，做成題卡，包括景觀材料、施工、植物、水景以及設施尺度方面的內容，采用計時搶答，答多者獲勝。最后鼓勵優勝小組，獎勵他們專業類書籍等學習物品，并激勵其他小組向優秀小組學習。其五，理論講授與補充。經過前期以例導理，學生已經對居住區景觀設計內容與方法進行了講解。在調研體驗環節，學生經過調查、分析、整理，在課堂上各抒己見，教師將教學內容分解成基地環境、方案構思、功能分區、交通組織、公建布置、設施保障等設計要點，按內容作針對性答疑、講解與歸納，這種啟發性、參與性教學能夠激發學生的自覺性，鞏固并加深學生對人、住宅、居住區和城市的整體認識。

三、職業價值觀的構建

同很多國外景觀設計、建筑設計教育機構一樣，河北美術學院實行工作室模式。工作室作為綜合性研究與交流的場所，教師在工作室教學中按照課程計劃和學生的職業訴求階段性、全方位地進行就業引領。通過校企合作形式讓學生參與小區景觀更新改建等實際項目，即為運用項目教學法。學生通過參與真實的項目，對今后從業產生潛移默化的影響。結語為適應未來社會的發展與競爭，在新的教學理念要求下，實踐性、開放性教學方式成為激發學生自覺意識與創新能力的主要途徑和手段。教師在優化設計實踐教學過程中要更加注重提升學生的主觀能動性，培養學生自主學習、終身學習的能力。

作者:郭榮軍 林凡青 單位:河北美術學院

參考文獻：

[1]鄧述平，王仲谷.居住區規劃設計資料集.中國建筑工業出版社，1996.

第7篇：景觀設計教學范文

關鍵詞：景觀設計；互動教學；多學科；路徑

隨著社會經濟的快速發展，特別是計算機及信息化產業的不斷創新，給各行各業的發展帶來了新的契機與活力。我國教育事業也不斷朝著科技化、信息化的方向前進。景觀設計學科作為一門較為綜合的交叉學科，涉及到建筑學、美學、規劃學等多學科的內容體系，而且利用先進的計算機設計軟件，能夠更為直觀和準確的向人類展現出擬設計的建筑空間作品或效果圖。因此，教師有必要對現階段的景觀設計與其他學科的互動式教學進行分析與研究，以期能夠促進景觀設計的多元化發展，提高景觀設計在不同學科領域中的應用。

一、景觀設計與多學科互動教學的重要性

首先，景觀設計與多學科互動教學能夠極大的調動學生的主觀能動性，激發學生對景觀設計的興趣，提高學生的自主學習能力。其次，通過分析景觀設計與多學科互動教學過程，能夠為景觀設計課程教學活動提供多角度的理論支持。由于景觀設計學科的多元化和特殊性，在實際的景觀設計教學活動中，能夠促進師生之間、生生之間、師師之間的交流與互動，有利于對傳統單向的知識講授教學模式進行創新。最后，景觀設計與多學科互動教學能夠為景觀設計課程教學提供實踐指導或者參照。多學科的授課模式，能夠幫助學生了解更多的知識。

二、當前景觀設計教學中存在的問題

1、基本功訓練不扎實

現階段景觀設計專業學生的基本功還遠遠不夠，很多教師對于設計功能、設計空間、尺度、場地知識的教學大多是一帶而過，自以為學生都了解了，而沒有過多的訓練來強化基礎知識。由于缺乏必要的重視，在實際教學中教師盲目強調圖形的構造與創意設計，學生缺乏基本常識和基本知識的靈活運用。這就造成了學生在設計中只關注平面效果，而忽略了基本的空間、功能、尺度、地形等要素設計。

2、實踐教學不足

從我國景觀設計教學整體情況來看，普遍存在著重“理論輕實踐”的問題，而景觀設計是一個需要較強實踐能力的學科，因此必須讓學生經過案例的分析、實踐設計等方式來強化對知識的應用及實踐能力的掌握，只有在實踐學生才能培養學生的空間感和立體思維，并提高甄別設計作品優劣的能力。而實際的景觀設計教學中，教師大多給學生布置虛擬設計作業，以至于學生無從下手，難以僅憑想象而構造出空間實體，實踐教學課程的缺乏使得景觀設計的學生缺乏必要的設計經驗。沒有足夠的觀察和分析，就難以設計出合理的優秀的空間作品。有些教師為圖省事，把實踐課程積攢到一天來授課，讓學生們突擊觀摩，教學效果大打折扣。

3、對互動教學的理解存在誤區

很多教師在互動教學中很容易出現角色混亂，甚至將對于學生主觀能動性的把握超過了一定的“度”，致使將學生混淆成教學的主角，互動課堂難以充分發揮其師生互動的實效性。筆者認為，教育應當讓學生主動接受知識，獨立思考，并且能夠根據自身現有的經驗展開高效的學習。因此，實踐教學、互動教學都是教師設立相應的問題情境，引導學生合理進行分析與探究，運用已學知識處理并解決問題。但是現階段我國各學校及教師對互動教學的理解還片面的認為學生全部自己去探究，而教師沒有及時的對學生加以引導和顧慮消除，以至于學生很盲目，帶來的只是表面的“互動”，而難以實現深層次的教學，不利于教學目標的實現。

三、景觀設計與多學科互動式教學的路徑

1、景觀設計與建筑學的互動

建筑產業要求景觀設計與建筑物完美的融合，因此，景觀設計與建筑學的互動要注重景觀設計的地位和對建筑的重要作用，深入挖掘景觀設計對建筑的價值，提升建筑文化的內涵。在實際的互動教學中要積極融入時念與現代化的精神，促進景觀與建筑的融合，并合理融入優秀的古典文化或民族風韻，使得建筑更具韻味，更有品味。建筑不是孤立存在的，而應當是與周圍環境協調統一，提高環境的整體美感。所以，景觀設計時應當充分考慮建筑影響因素，將景觀與建筑有機結合，追求環境的和諧與美感。在互動教學中應當引導學生對建筑所處的周邊環境、選址環境等進行全面的分析，按照系統性、協調性的原則進行設計。

2、市政設計中的景觀設計的互動

首先，要提高市政設計中的景觀設計水平。公共工程是市政工程的設計重點，在進行景觀設計時應當注重公用工程的功能性，還應當注重公用工程區域的美觀性，確保景觀設計時的規劃達到整體與局部協調的效果。作為市政設計中的專項設計，景觀設計應當具備較強的專業水準，并能夠充分反映市政工程項目的重要功能與作用。景觀設計不單單是對市政美化與點綴，更是重要的設計組成部分，因此，在景觀設計互動教學中，要不斷提高學生的思想認識，處理好景觀設計與市政設計的內在關系，提升城市景觀的功能性及美譽度。其次，在景觀設計與市政設計互動教學中，應當營造合理的競爭氛圍。比如在市政工程規劃設計之前，可以通過招投標的方式，擇優選取優質的設計機構進行設計分析，并挑選出最優方案。市政公共空間的設計要以功能性為主，并在此基礎上選擇圖案效果更佳的設計方案，選擇的標準應當具有城市整體與局部協調的理念、綠色的理念等的方案。通過良性競爭促進人才培養方向的合理化。再次，市政設計中的景觀設計的互動還應當加強各部門、各成員之間的協作。市政設計是一項綜合的、復雜的、系統化的工程，因此，市政設計中景觀設計應當建立在多方專業溝通、并基于一定的認識與了解的基礎上展開。在教學中，應當加強對學生市政工程基本知識的教學，讓學生對市政知識有一定的了解，再有針對性的進行專業的市政工程的經過設計，實現功能與形式的統一。

3、城市規劃學與景觀設計的互動

景觀設計是城市規劃中的重要組成部分，可以說城市規劃設計中都會包含有景觀設計。城市大多都是高樓林立的共性特征，而景觀往往是某一所城市規劃中的閃光點，更對城市的氣候調節與環境美化起著尤為重要的作用。合理的景觀設計是對“以人為本”的理念的詮釋和展現，所以景觀設計與城市規劃的互動的契合點應當放在城市生態化的綠色設計方面。另外，城市規劃與景觀設計也是在不斷的相互影響過程中的相互滲透。不論是景觀設計還是城市規劃，前期都需要對特定區域進行全面的社會、經濟、文化、自然環境背景調研與分析，然后進行有針對性的具體合理規劃與設計。優秀的景觀設計都是在對城市整體情況把握的基礎上開展的，而城市的形態、發展程度、格局空間對景觀設計影響也十分重大。因此，在實際的景觀設計與城市規劃互動教學中，應當引導學生正確的把握兩者之間的關系，并尋求多方部門的協同配合與參與，形成獨具城市特色的城市規劃與景觀設計。

四、結語

景觀設計并非獨立存在的，其與教學中的各個學科都有千絲萬縷的關系。教師在進行教學過程中，要注重其與多學科之間所進行的互動，并注重融入越來越多的內容和知識，豐富景觀設計學科的內涵，讓其在未來的發展中顯示出越來越重要的作用。

參考文獻

[1]姜波.淺談市政環境工程設計中的景觀設計[J].科技創新與應用,2016,12:164.

[2]陳蘇麗.析城市規劃與景觀設計之間的關系[J].現代裝飾(理論),2012,05:49.

[3]王紅英,玄罡.簡論建筑設計與景觀設計的融合[A].《建筑科技與管理》組委會.2015年11月建筑科技與管理學術交流會論文集[C].《建筑科技與管理》組委會:,2015:2.

第8篇：景觀設計教學范文

關鍵詞：園林；景觀設計；實驗課程；教學實踐

我國開設園林景觀設計專業的院校較少，發展起步較晚。與歐美發達國家相比，我國在園林景觀設計方面還有很大的差距，需要在實際的教學過程中不斷地學習和研究。

1我國園林景觀設計課程教學中存在的問題

1.1基礎課程脫節

園林景觀設計的學習，需要多種學科大量知識的積累，是一門綜合性極強的課程。以藝術類院校為例，藝術類院校的學生雖然在審美方面有其獨特的見解，但在植物栽培技術和園林建筑方面，基礎知識卻很少涉及。在藝術院校的園林景觀設計課程中，只有一門課程涉及植物學，而且還是有關植物形態的課程，對植物的生長習性以及栽培技術相關知識了解甚少。建筑學方面只有1節選修課有涉及到，沒有專門的課程對學生的建筑學基礎知識進行培訓。不僅是藝術類院校的學生對園林景觀設計課程的學習感到吃力，農林類院校、建筑類院校等開設園林景觀設計課程院校的學生，也會受到基礎課程脫節的影響，導致學習上困難重重。

1.2教學方法落后

在我國專業院校教學中，傳統的教學模式依舊占據著主導地位，課堂的教學還是以理論為主，缺乏實踐教學環節。許多有關實驗的課程，也是采用傳統的教學模式來進行，將簡單的實驗項目作為課后的作業留給學生自行去完成。這也直接導致了課堂教學與實驗教學的脫節，理論無法與實踐相結合。由于缺乏教師的正確引導，很多學生在園林景觀設計課程的學習中，逐漸對這門課程失去了興趣，課堂教學效果遠遠達不到預期效果。由于實驗項目多數都是在課后完成，導致學生的試驗項目多數都是獨立完成，缺乏團隊合作，作品的設計質量不佳。

1.3缺乏正確的引導

在園林景觀設計課程的學習中，會涉及到很多實踐方面的內容，由于課堂時間緊迫，教師對相關基礎知識的講解也過于簡單。學生在實驗項目的完成過程中，基本屬于獨立完成，而教師也只是對試驗項目的設計給予一個分數作為評判標準。學生對于自己設計的作品存在的優缺點都不了解，失去了對未來努力的方向。

2園林景觀設計課程的教學創新與實踐

2.1課程內容的創新

在園林景觀設計課程的理論知識教學方面，要在試驗項目開始前，詳細講解理論知識，豐富學生相關的基礎知識。教師可以通過對經典案例的引用作為一種教學方式，調動學生對課程內容的興趣。再以教師的講解為引導，分析案例中存在的問題。理論知識教學的重點內容不是對理論知識量的積累，而是要注重理論與實踐相結合，使得學生可以將理論知識更好地應用到實踐中，培養學生發現問題和解決問題的能力。在園林景觀設計課程實驗項目教學方面，充分考慮學生的自身條件，盡量以小型的設計為主。在進行大型項目設計實踐中，最好是教師自身正在進行的真實項目，這種實踐有助于學生更好地提高實際設計的能力。

2.2教學方法的創新

園林景觀設計課程在教學的過程中，圖片往往比文字更具說服力，所以，在教學方法上，多媒體教學是一個不錯的選擇。教師可在課程開始前收集大量的相關信息，在學生面前展現相關圖片和知識結構圖，利用圖文并茂的方式激發學生對該課程的學習興趣，同時提高了學生的學習效率。對于園林景觀設計這門課程，完全通過課堂上的理論教學是遠遠不夠的。最好的辦法是到施工現場進行現場教學，讓學生對實際的工程項目進行模擬操作，培養學生對空間氛圍和尺度的把握，這是將理論結合到實踐中的最優選擇。如果無法進行現場模擬設計操作，還可以使用相應的軟件，設計一個三維立體的施工現場，讓學生通過軟件模擬施工現場進行設計，增強學生的實踐能力。

2.3采用項目分組制進行教學

在園林景觀設計課程的教學過程中，可以采用項目分組法進行實驗課程教學。具體操作如下：將學生分為若干小組，以小組為單位，讓學生設計工程項目，并將設計的結果拿到教室進行集體評標，學生既扮演了投標人，又充當了評標專家。這種教學方法可以讓學生在實驗課程的設計過程中，增強團結協作的能力。

3總結

園林景觀設計課程在教學過程中，需要通過不斷的實踐與學習才能取得進步，才能提高教學質量，縮小與歐美發達國家之間的差距。因此，對于園林景觀設計課程的教學實踐探索，不僅是我國園林景觀設計課程在教學方法上的進步，也對今后的研究與探索提供了相應的資料與依據。

作者:張慧芳 單位:石家莊農業學校

參考文獻:

第9篇：景觀設計教學范文

關鍵詞 園林專業；可視化教學；教學改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0328-02

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：高職教育必須加強實踐教學，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力；同時，認識論也有一個基本原理“實踐是檢驗真理的唯一標準”。可見，實踐在高職教育的教學環節中占有非常重要的地位，植物景觀設計與施工這門課程在我國高等職業院校的園林專業中具有非常重要的作用。這門課程作為園林專業的一門必修課，是后續學習園林規劃設計專業課程的基礎。該課程的目的是通過對觀賞植物生態習性和觀賞特性的學習，將觀賞植物合理配置，營造出良好的景觀，供人欣賞[1]。植物景觀設計與施工這門課程具有綜合性、實踐性、實用性強等特點。在教學的過程中，要堅持課堂教學和實踐教學并重的原則。課堂教學的方式要靈活多樣，教學媒介和材料要獨特新穎，課堂氣氛要融洽和諧。實踐教學要理論聯系實際，培養學生自主解決問題的能力，進一步深化學生對專業知識的理解和應用。通過課程實踐，教學取得了良好的效果，但也凸顯出一些問題，對該課程進行改革是提高教學效果的必要措施。

1 園林專業“植物景觀設計與施工”課程教學存在的問題

一是現有課程的教學內容重點在理論知識的講授，不重視學生實際操作能力的培養。二是課程教學內容與園林規劃聯系不緊密，不利于學生形成良好的知識結構，教學內容過于微觀，缺乏園林規劃的整體[2]。植物教學過程中將樹種識別作為主要教學內容，學生對樹木的形態特征、觀賞特點、生物學習性等掌握較好，但是對樹木的整天景觀效果掌握不到位。花卉學則側重于花卉的分類、繁殖和生產栽培介紹，對花卉在園林建設中的功能和布局介紹不多，學生對在園林規劃中使用花叢、花鏡、花壇、垂直綠化等景觀設計掌握較少。三是實踐教學安排不合理。實踐教學沒有與園林規劃的實際相結合，獨立進行，與具體的設計任務相分離。學生對實踐教學不重視，參與積極性不高。而企業真正需要的能力在實踐教學中卻沒有得到培養，造成人才培養與社會需求之間的斷層[3]。四是教學方式、方法落后。很多高職高專院校還沒有擺脫 以“黑板+粉筆”為主要教學手段，以課堂教學為主要形式的教學模式，導致課堂教學枯燥、乏味，無法激起學生學習的興趣。

2 教學內容改革

植物景觀設計與施工課程教學應根據實際職業工作需要，優化實踐教學內容。具體說來，應以植物景觀設計項目為載體構建實踐教學內容，將過去講解植物的細微特點轉變為一個項目的教學，化細為整，以實際職業工作指導教學，更好地貼近職業需求，符合高職教育“以就業為導向、以能力為本位”培養目標的要求[4]。具體培養內容及方法見表1。

3 教學方法改革

3.1 統籌兼顧，相互交融

植物景觀設計與施工課程應該與“生態學”“園林樹木學”“園林苗圃學”“園林植物栽培與養護”“花卉學”“園林規劃設計”“園林施工管理”和“工程招投標”相互交融。植物景觀設計與施工課程應站在各門課程的角度來看問題，找到自身的發展特色，做到統籌兼顧，和而不同。

3.2 基于工作流程，進行項目教學

項目教學是將項目管理引入教學過程的一種教學方法。在教學活動中，教師將需要完成的任務以招投標的形式交給學生，根據工程項目“招標―現場勘察―投標―評標―施工”的實際工作流程開展實踐教學，模擬公司的背景下開展教學，學生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方），教師將實踐教學內容以招標的方式傳授給學生，學生對現場進行勘察后運用所學的理論知識對項目進行設計；設計完成后，學生以投標方（乙方）向甲方（教師）投標，教師以評析（評標）的方式向學生傳授理論知識和設計經驗，評析作品的優缺點以及改良的方式方法，最后評出最優方案，組織學生一起模擬施工[5]。將傳統教學的理論灌輸模式轉變為職業技能的講授和經驗的傳授，改變過去“以知識的邏輯線索為依據”的教學安排方法，轉變成“以職業活動的工作過程為依據”的教學安排方法。通過完成實際項目來挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，增加學生的成就感，激發學生的學習興趣和熱情，使學生的學習目標更明確，更好更早地適應未來職業發展的需要，為將來順利就業打下堅實的基礎。

3.3 充分可視化教學，指導現場和實踐工作

可視化教學是指把生產現場變成課堂的一種可視化，可操作的教學方法有以下幾種：一是可以通過遠程拍攝施工現場，指導實踐教學。二是通過沙盤和計算機軟件如Sketchup、Lumion等三維可視化空間模擬施工現場再現施工情景，將龐大的、復雜的施工現場搬到課件上和每個學生的電腦中和手中，通過控制軟件模擬操作施工場景，可視化教學與傳統教學相比，具有教學內容直觀生動、安全、可操作面廣的優點，集教、學、練、做、訓于一體，更有利于學生接受和掌握高端專業技能[6]。

3.4 實踐教學改革效果

教學實踐的改革是由教師主導、學生廣泛參與的一項教學活動。教學改革后，學生的作品質量得到了提高。通過實踐項目“招標―現場勘察―投標―評標―施工”這一流程提高了學生的職業能力，讓學生在職業競爭中具有較強的競爭力。

通過可視化教學使學生們直觀、安全、簡單的操作大面積的施工現場，培養了學生們的綜合管理素質，培養了團隊合作精神。初步的教學改革為今后進一步深化改革打下了良好的基礎[4-7]。

4 參考文獻

[1] 包志毅，邵鋒，寧惠娟，等.風景園林專業園林植物類課程教學的思考：以浙江農林大學為例[J].中國林業教育，2012（2）：58-60.

[2] 王春燕.高職工科院校園林工程技術專業植物類課程的改革探索[J].綠色科技，2013（3）：255-256.

[3] 肖萬娟，周業生，林鳳瓊，等.植物造景設計與施工課程實踐教學改革探索[J].廣西教育，2013（7）：33-35.

[4] 高翅，吳雪飛，杜雁，等.華中農業大學風景園林專業人才培養的實踐與思考[J].中國園林，2009（2）：36-39.

[5] 邵鋒，包志毅，寧惠娟，等.風景園林專業“植物景觀規劃設計”課程教學改革與實踐[J].長江大學學報（自然科學版：農學卷），2010（2）：96-98.