博士生培養精選(九篇)
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第1篇：博士生培養范文
中圖分類號： G649.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2012)05-0060-04我國自1981年初正式實施《中華人民共和國學位條例》以來，博士生教育作為最高層次的研究生教育一直備受關注。經過全國高校多年的努力，我國博士生培養規模現已躍居世界前列\[1\]，但是教育質量沒有得到同步提高。博士生作為高端科技人才的領軍群體，其教育水平代表了一個國家高等教育發達程度、科研水平發展潛力和國家核心競爭力。目前，中國正處于從“制造大國”到“制造強國”的歷史性跨越階段，需要大量從事高新技術研發和交叉領域的創新型高水平科技人才，機械學科的博士生教育遇到了前所未有的契機和挑戰。培養模式是指為了培養學生具備特定的知識、能力和素質，學校在特定教育經驗基礎上以某種教學思想為指導、某些教育理論為依據建立的范型\[2\]?？茖W的培養模式是博士生教育質量的保障。
美國擁有150多年的博士生教育經驗，其培養模式經過不斷改革和完善，日益獲得國際學術機構的認可和效仿。本文以美國機械工程專業具有代表性的佐治亞理工學院（Georgia Institute of Technology，簡記為GaTech）為例，探討美國機械學科博士生培養模式的特點，并結合我國現狀，提出建議，希望為我國博士生教育提供有益的參考。
一、 美國博士生培養模式
創建于1885年的佐治亞理工學院是一所以理工科見長的公立大學。根據US News & World Report的統計，其工程學院研究生教育在全美連續4年名列第4，機械學科（Mechanical Engineering，簡記為ME）研究生專業在全美排名第6。ME在讀博士生約300人。下面以GaTech ME為例，介紹美國博士生的培養目標、培養方式、所包含的主要環節及其要求\[3\]。
（一） 培養目標和方式
學生在獲得博士學位時應達到以下目標：具有未來在工業界和學術界從事工作所需的基礎，并形成終生學習的意識和習慣；掌握先進的分析問題和解決問題的方法，包括數學、計算機、實驗方法和技術等；掌握堅實的深入的專業知識，能夠成為某一領域的專家；具有寬廣的相關學科的知識基礎，具有解決交叉領域問題的洞察力和技術；掌握科學研究所需的技能，包括任務規劃、信息集成與綜合、團隊合作、交流溝通、等；提升領導力、學術職業道德、社會責任感和服務意識。
博士生學習年限沒有特定要求，但要保證至少兩個學期為全日制注冊。博士生培養實行導師負責制，整個在讀期間可分為兩個階段：（1） 入學后第一個學期和導師共同制定培養計劃，開始課程學習、科研的前期準備和調研工作，并通過資格考試。（2） 以科研為主，同時完成規定學分、教學訓練、學術講座等環節，最終在論文和答辯通過論文指導小組審核后獲得學位。在學期間，導師有權根據學生的工作情況中止對學生的指導（經濟資助保留至該學期末），學生有1個學期的時間尋找新的導師。如果學生是因為工作表現欠佳和學術紀律問題被淘汰，所在學院一般不再予以接收。學生也有權更換導師、轉換學校或系、休學、退學等。學生已經獲得的學分可以轉至新的校系，資格考試成績是否有效取決于轉入校系的規定。
（二） 主要內容與基本要求
1. 課程學習和其他環節學分要求。根據博士生培養計劃的要求，博士生應獲得不少于42學分的學位課程學分，其中本專業課程24學分，相關專業課程12學分，其他課程6學分。從課程難度上看，要求至少36學分的課程為6級或以上（課程難度共分為8級，難度逐級增大）。
另外還有5個非學位課程學分。為鼓勵博士生參加本專業的學術講座，設有2個學分，學生提供11個講座的題目、演講者和日期可獲得1個學分。教學訓練是博士生培養的另一個必修環節，占3個學分。學生在參加了教學培訓課程后，選取一門專業課程，參加以任課老師為主的教學全過程，包括答疑、批改作業、輔導實驗、考試等。最為重要的是博士生必須自己獨立準備并講授3節課。學期末任課老師和系里教學委員會共同評價博士生是否可以獲得該學分。
2. 資格考試。在入學1年（直博生兩年）后所有博士生都必須參加博士生資格考試，但前提條件是已修課程成績GPA不低于3.3。資格考試的重點是考察博士生是否掌握了堅實寬廣的學科基礎知識和專門知識，是否可以利用這些知識分析和處理問題，是否具有完成博士學業所需的工作能力。每人必須分別參加3門分屬3個不同專業方向的綜合性考試，每門考試都分筆試和口試。資格考試通過后方可進入以研究為主的第二個學習階段。如有一門課程的口試或筆試環節不通過，則在下次考試中有一次補考機會。補考仍不通過者，將強制中止博士學習。淘汰率一般在25％左右，有些專業甚至高于40％。
第2篇：博士生培養范文
[關鍵詞]博士生 培養質量 高校 學術生態環境
[作者簡介]宋偉（1979- ），男，山東高密人，教育部高校輔導員培訓和研修基地（鄭州大學）思想政治教育專業在讀博士，山東理工大學國防教育學院學生管理科科長、團總支書記，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（河南 鄭州 450001）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0045-02
一、我國博士生培養質量的現狀
博士生是一個國家高等教育體系的頂端培養產品，也是一個國家科技、學術人才資源的主要組成部分和后備人才的生力軍，他們代表了科技界、學術界的未來和希望。現在，我國已成為世界上最大的博士學位授予國家，博士生教育對我國國家創新能力的提高和科研的發展發揮了很大的作用。2007年9月起由國務院學位委員會、教育部、人事部聯合在全國所有博士生培養單位和部分用人單位開展的博士質量調查工作，并在2009年12月形成的《中國博士質量報告》表明，研究生教育負責人和博士生導師均對博士生整體的培養質量給予了的比較積極的評價。報告大體上認為，經過近幾十年的探索和努力，我國博士生培養質量穩步提升，已基本實現了立足國內面向世界培養高層次人才的戰略目標，已基本建立起相對完善的博士生培養質量保障體系。同時，報告也指出，雖然我國的博士生培養取得了很大的成績，但也面臨著一些諸如優秀生源嚴重流失、博士生創新能力不足、培養機制相對落后等突出問題。這些問題的出現，與高校學術生態環境中出現的問題是息息相關的，因此構建良好的高校學術生態環境，對于提高博士生的培養質量非常重要。
二、高校學術生態環境的理論闡釋
生態學原本是研究生物“居住環境”的科學，但如今它已經滲透到許多研究領域，并形成了大量的交叉學科，如教育生態學、社會生態學等。關于學術生態的概念，學者從不同的研究角度和范圍對其進行了界定。有學者認為，學術生態是指學術與學術、學術與行政、學術與其他環境之間相互作用而形成的彼此制約的復雜的統一體，它具有自然與社會雙重屬性。有學者認為，高校學術生態可以分為內部學術生態（小學術環境）和外部學術生態（大學術環境）；前者主要指高校校內和學術群落（學術團體）之間相互依存、相互制約的各種關系和氛圍，后者主要指高校學術活動與社會、經濟、文化等外部生態要素的關系。簡單來說，高校學術生態環境是指：教師之間、教師與學術環境之間相互作用、相互影響，在發展學術的過程中形成的有機整體。總之，我們可以看到一個良好的學術生態環境，對于高校師生的學術發展和高校自身的提升進步是非常重要的，而構建良好學術生態環境的首要任務就是要有“健康、向上、自由、和諧”的學術氛圍。
三、當前高校博士生學術生態環境存在的問題及原因
高校博士生學術生態環境是整個學術生態環境的一部分，因此，我們要考察當前高校博士生學術生態環境存在的問題，就必須要看到整個學術界學術生態環境的失衡現象。早在2001年李鐵映就對不良學風之表現進行過形象的表述：（1）浮躁而急功近利：求數量、追速度而不求質量；東拼西湊；求大而不求精；夸夸其談，言之無物。（2）缺乏學術道德：自吹自擂，目空一切，借端炒作，欺世盜名；抄襲剽竊，招搖撞騙；違背事實，不求實證。（3）教條主義嚴重：照抄照搬，思想僵化，墨守成規，言必稱本本或外國。（4）理論脫離實踐：閉門造車，無的放矢，脫離現實。（5）缺乏健康的學術爭鳴與批評：或互相吹捧，或旁敲側擊，或互相攻訐。當然，當前高校學術生態環境的失衡，不僅僅表現在學風上，還表現在各個方面。
高校學術生態環境的失衡也必然導致高校博士生學術生態環境的失衡，問題主要表現在：某些博士生學習研究耐不住寂寞，不刻苦不下功夫，“讀博士”成了“混博士”；違背學術道德，抄襲他人成果，偽造實驗數據，引用不加注釋；治學不嚴謹，沒有科學精神，粗制濫造低水平重復；急功近利，一稿多投，只求數量、不講質量；參與論文黑市交易，存在“當”或“請”現象；以不正當手段獲取學分或影響論文答辯等。出現這些問題的原因主要是：社會功利化大環境的不良影響；導師要求不嚴格甚至是不以身作則；高校博士生學術道德教育不足；高校博士生培養機制存在缺陷；高校博士生學術評價簡單化、形式主義；高校博士生學術團體的缺失；高校學術監督獎懲機制存在漏洞等。
四、構建良好的高校學術生態環境、提高博士生的培養質量的途徑
筆者建議針對當前的形勢，可以按照“一二三四”的工作思路，即樹立一個觀念，把牢兩個關口，抓好三個教育，完善四個機制，來構建良好的高校學術生態環境，提高博士生的培養質量。
（一）樹立構建良好的學術生態環境是高校健康發展重要基石的觀念
高校要以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》為指導，注重總結研究高等教育規律，吸收借鑒國內外先進的教育理念，樹立構建良好的學術生態環境是高校健康發展，保障學生尤其是博士生成長成才的重要基石的觀念。這就需要學校領導、研究生教育負責人、學院負責人及導師等承擔博士生教育培養的有關人員，統一思想、提高認識、各負其責、形成合力，通過定期召開聯席會議、經常開展理論學習、深入檢查落實、納入部門個人考核體系等方法，努力營造適合博士生成長成才的良好學術生態環境，提高博士生的培養質量觀念。
（二）把牢導師遴選關和博士生錄取關
導師是學術生態環境中對博士生最直接、最顯著的因素。因此，導師不僅對提高博士生的專業水平負責，也應對博士生的學術道德負責。因此，學校嚴把導師遴選關對構建良好的學術生態環境十分重要。學校在遴選導師時，不僅僅將學術研究能力、學術科研成果等作為重要依據，還應對導師的學術道德進行嚴格的考量，將不能恪守學術道德準則的導師擋在入口之外。
生源質量是決定博士生培養質量一個重要的因素，只有嚴把入學錄取關，才能為以后的一系列博士生培養措施得以順利實施提供前提，才能為培養出在科學和學術上做出創造性成果的高級人才打好基礎，也才能使構建良好的高校學術生態環境成為可能。因此，高校在嚴格博士生入學考試和錄取工作的同時，也應該對其進行適當的改革，在參考考生的筆試面試成績、碩士畢業院校、已經取得的科研成果和一定的學術工作經驗等因素外，還要考慮考生恪守學術規范和學術道德的基本素養，有不良學術行為的不能錄取。
（三）抓好博士生專業課教育、公共課教育和學術道德教育
博士生尤其是跨專業考入的博士生要想在所研究的領域內有所建樹，就必須打牢專業基礎知識，過硬的專業基礎知識是博士生論文寫作和從事科研的基礎。而現在有些博士生治學態度浮躁，在專業基礎課沒有學好，專業經典書目不去精讀，甚至對某些專業知識一知半解的情況下，就急于開展有關研究，其結果必然是事倍功半。這就需要導師和有關管理部門重視對博士生專業課的教育，通過指定專業必讀書目、了解專業前沿信息、嚴格專業課程授課、加強專業課學習監督等方法，指導博士生開展系統扎實的專業課學習，打牢專業基礎。
當前各高校所開展的博士公共課教育，一般是英語課和政治課的學習，毋庸諱言，對于這兩門課程開設的必要性、重要性教育界是有普遍共識的。但為了提高教育效果，從授課內容、授課方法、考核方式等方面進行有益的改革嘗試也是有必要的。目前，各高校對英語的教學改革比較重視，諸如開展了某些專業課的“雙語教學”、增加了英語聽說能力的訓練等，這對提高博士生的英語能力，適應“學術全球化”的趨勢非常有必要。但對政治課的重視程度和改革力度就要小得多，有必要對政治課進行深入改革，以增強授課的針對性和實效性。
開設博士生學術道德教育課程，對于博士生形成良好的學術道德修養，構建高校良好的學術生態環境，進而提高博士生的培養質量很有必要。博士生學術道德教育的主要內容有：學術精神教育、學術規范教育、學術責任教育和學術創新教育等。學校一方面可設置有關科學研究方法論、科學發展史和學術規范規章制度的相關課程或講座，并將學術規范明確告知博士生；另一方面，要與博士生導師配合，通過正面事例的引導激發博士生從事科學研究的神圣感和使命感，進而最終養成良好的學術道德意志和學術道德行為習慣。
（四）完善博士生學術創新機制、學術交流機制、學術評價機制和學術監督機制
學術創新能力的培養是博士生培養中的核心內容，學校一方面可以加大物質投入，通過諸如建設實驗室、資料室、博士工作室等軟硬件環境，打造培養博士生學術創新能力的物質平臺；另一方面可以通過組織學術創新報告、開展學術創新大賽、加大學術創新獎勵、鼓勵博士生從事風險性創新課題研究等方法促使博士生創新能力的養成，發揮博士生在創新活動中的重要作用。
學術交流機制的形成是博士生快速健康成長的保障，學校一方面可通過促進相關學科交叉融合、組建博士學術團隊，開展學術交流活動、實施聯合培養等方法鼓勵引導博士生多參加學術活動，營造濃厚學術氛圍；另一方面要注重導師在學術交流中作用的發揮，為導師建立相互交流和提升綜合素質的平臺，鼓勵導師帶著博士生走出去進行學術交流活動。
學術評價機制的完善對于形成良好的學術生態環境會起到指揮棒的作用，改革簡單量化的學術評價機制，做到不僅僅關注量更要關注質，不僅僅關注最終結果更要加強過程培養，這就需要教育部門聯合導師加大對博士生的全過程指導和培養，細化學期、學年學習任務和科研進程，加大學年和中期考核，防止博士生平時不努力，最后抱佛腳“趕”論文的現象。
在博士生培養過程中，監督機制的存在和良性運轉對于促進博士生培養質量的提高起到重要的保障作用。因此，我們要構建良好的博士生生態環境，就少不了對博士生的學術監督體系。當然，博士生培養是一個有序的連貫過程，只有連貫的、系統的博士生培養監督活動，才能起到事半功倍的效果。因此，我們構建的博士生學術監督體系要全方位、全過程并且要有獎懲甚至是淘汰機制，明確導師和學術委員會對博士生的學術監督職責，調動博士生學術社團的監督作用。
[參考文獻]
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第3篇：博士生培養范文
【關鍵詞】在職博士生 工程實踐 生源結構
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0147-02
接收在職工作者攻讀博士學位能夠有效地促進多年從事科學研究工作的高級專門人才成長,進一步提高教育和科技隊伍的素質,同時也能促進教育和科技事業的發展。理工科院校的在職博士生主要來源于從事工程實踐的高校、科研院所及企業。這些在職博士生在學位論文階段,結合本單位的實際情況,將理論知識應用于生產實踐,可以為提升企事業單位的科研水平做出較大貢獻。哈爾濱工業大學自1981年開始接收在職博士生,目前已經歷了27年。作為一所以工科為背景的重點院校,所培養的在職博士生,在導師的有效指導下,可以充分利用學校的圖書資源以及科研條件,發揮自己的智力水平,將理論知識創新性地運用到生產實踐中,進而為國民經濟發展帶來很大的收益。哈爾濱工業大學通過接收在職博士生,為國防科技工業培養大量工程師,同時也為其他高校培養了一大批科研骨干。
1 對在職博士研究生生源結構的分析
隨著我國高等教育改革的進一步深化,面向在職人員設立的旨在提高學位層次的教育形式也在不斷創新,渠道不斷拓寬,在職博士生的生源也呈現出多樣化的趨勢。但總體上,工科院校的在職博士研究生主要來源于高等院校、科研院所和企業的高級管理層,其中高等院校教師所占的比例最大。由于高等院校的中、青年教師在獲得碩士學位后,長期從事教學、科研一線工作,已經在本領域內做出比較優異的成績[1]。他們在做好教學工作的同時,希望通過在職攻讀博士學位,積極地開展科學研究,更多地了解本學科最前沿的理論知識,掌握最先進的技術,同時將前沿的知識應用到教學、科研中,從而提高他們的業務能力和科研水平。
哈爾濱工業大學對近四年來在職博士生的生源情況進行統計,如表1所示。事業單位人員在職攻讀博士學位比例較高,這部分以高等院校教師為主,約占在職博士生總數的85%。
隨著經濟體制改革,國內部分高校、科研院所的人事制度也以適應經濟基礎出發點,開始施行人事制度。人事制度的施行使人才流動的頻率和數量加大,人事高校教師的工作也具有一定的不穩定性。為了降低風險,高校管理層在考慮資助人事教師再發展的時候,對在職教師申請博士學位的資助采取先發展后償還的原則,同時也降低了資助的力度,因此,近幾年哈爾濱工業大學在職博士生的招生規模具有一定程度的下降趨勢,但隨著高校教師隊伍的不斷擴大,在職教師繼續深造的需求不斷增大,2007年在職博士生招生規模也隨之增大。
2 理工科在職博士生培養的特點
絕大多數在職博士生都采取進校不離崗的形式完成學業。由于與原工作單位存在著人事關系,所以入學時一般錄取成委托培養。他們大多是原單位的教學與科研骨干,其工資水平、福利待遇等與原單位緊密掛鉤。他們在完成單位科研任務的同時,與全日制學生采取同樣的授課方式與培養方案進行課程學習,執行同樣的學分標準和課程考核標準,學位論文要求也與全日制在校生執行同樣的標準。在職博士生的培養年限一般為3-4年,最長不超過5年。
在職博士生在進行博士課題研究階段,由于特點各異,他們進行博士課題的方式主要有以下兩個方面:
一部分在職博士生所在工作單位科研實力雄厚,承擔國家和省部級重點科技攻關項目,科研經費充足,如表2所示。這部分在職博士生在課程學習結束后,由具有豐富教學經驗和科研開發能力的博士生導師指導,首先對博士課題制定合理的實驗技術方案,做好前期準備;然后回原單位進行博士學位論文工作,由具有豐富實踐經驗、強大的技術開發和協作能力的副導師指導,在職博士生能夠有效的把科學研究和生產實踐結合起來,從而加快完成博士學位論文的進度。與此同時,學生需定期到學校與導師進行討論、交流,參加學校組織的學術活動,在學校進行開題、預答辯、答辯等環節。這種培養模式有利于大學與科研機構合作開展科學研究,把二者的教育資源優勢和科研資源優勢充分結合起來,實現優勢互補,這對促進高層次創新型人才培養起到重要推動作用。
另一部分在職博士生由于所在工作單位不具備開展博士學位論文研究工作的條件。完成課程學習后,在職博士生在學校參加導師的在研課題,與課題組成員一起,參加學術研討,報告博士學位論文的進展情況,并定期與導師進行一對一的交流,同時制定下一步研究工作計劃。
我校在職博士生的生源結構和培養方式決定了其培養特點:入學起點高,博士學位論文標準高,學生具有豐富的教學和科研經歷,學風嚴謹。
3 提高理工科在職博士研究生培養質量的措施
接收在職博士研究生可以促進高級專門人才的成長,但是如果對在職博士研究生的培養過程不能嚴格把關,則可能會產生相反的效果。如何培養研究生的創新能力,保證在職博士研究生培養質量,成為一個重要的研究課題。
3.1 加強對在職博士生培養過程的管理
哈爾濱工業大學結合自身的實際情況,在保證在職博士研究生培養質量的前提下,對其培養培養過程的各個階段制定并嚴格執行一系列規范,其中包括入學選拔、課程學習、開題、課題研究、發表學術論文、撰寫博士學位論文、預答辯、博士論文評議、博士論文答辯和學位委員會評議。這樣一來,不僅加強出口審查,而且變結果控制為過程控制，嚴格加強對博士生培養質量的管理。
申請博士生入學考試的在職人員,雖然其工作經驗比較豐富,科研能力比較突出,但是與應屆碩士相比較,其外國語水平仍然存在一定的差距。哈爾濱工業大學對在職博士生的入學選拔,嚴格遵循《博士學位研究生入學考試及錄取辦法》,在入學考試的初試、復試階段,與報考全日制的博士生一樣進行同堂考試,劃定統一錄取分數線。為最大程度地考查研究生分析判斷能力、綜合能力以及科研能力,在復試階段,加強學科與導師對研究生的面試環節,確保博士生的入學質量。
在課程學習階段,由于部分在職博士生因工作需要不能按時上課,各學科結合本學科特點制定培養計劃和培養方案,在博士生培養過程中實行嚴格的淘汰機制。由于在職博士生在課程學習、資格考試、論文研究等環節中都有被淘汰的危險,這促使他們能夠主動學習課程,拓寬自己的知識基礎,并將所學知識靈活運用到實踐中,從而保證在職博士生的培養質量。
博士研究生在攻讀學位期間的數量和水平是衡量研究生培養質量和學位授予質量的重要標志之一。為鼓勵博士研究生多發表高水平的學術論文,客觀、科學、合理、全面地評價博士研究生的科研水平,培養博士研究生的創新能力,我校各博士學科根據實際情況和特點,制定適合于本學科建設和博士生培養的制度?；趯W校對博士生的要求,需要發表高水平的學術論文,因此在選題階段,在導師指導下所選課題多為生產實踐中迫切需要解決的問題。在職博士研究生利用從課堂、圖書資源獲得的理論知識,與工程實際問題有機地結合起來搭建一個有利平臺,并通過不斷的實驗論證,從而能夠在較短的時間里發表高水平的學術論文,同時將創造性成果轉化為先進產品。
博士學位論文是檢驗博士生學術水平、創新能力的一塊“試金石”。為提高在職博士生教育質量及其論文的含金量,哈爾濱工業大學制定一系列措施實時跟蹤博士開題,對在職博士生一年來對本學科基礎理論掌握以及對所學知識進行創造性科研活動的能力進行綜合考評。在職博士生提出答辯申請后,學位論文需經過導師、預答辯委員會、學位分委員會審查,同行專家評審、校學位辦審查等多個環節,對博士研究生的正式答辯資格進行審核。為了加強論文評議工作,我校對博士論文實行抽簽匿名評審制,對評審結果達不到要求的博士論文不予組織答辯。
3.2 培養在職博士生創新能力
創新是從事科學研究的生命,也是博士研究生必備的科學素質。廣闊的科研教學平臺、先進的辦學理念、良好的育人環境、優秀的生源質量、一流的師資隊伍、一流的教學管理都是研究生的創新能力的基本條件。哈爾濱工業大學還采取促進學術交流、建立研究生創新基地等一系列舉措,來培養在職博士研究生濃厚的科研興趣,提高他們創新思維和科技創新能力。
培養在職博士研究生創新能力,以研究生教育創新基地建設為基礎。研究生教育創新基地是國防科工委為建立新型的研究生教育體系、改善培養條件、促進優質教育資源共享,建設科學研究與研究生教育相結合的產、學、研培養基地。目前哈爾濱工業大學已有的基地和中心配備完善,設備先進,利用率高,在研究生培養中發揮重要的作用,并且在研究生教育創新基地項目驗收過程中得到國防科工委的高度評價。
培養在職博士研究生創新能力,以建立產學研結合研究基地為重點。產學研研究基地是大學通過創辦科技產業或建立實踐基地,促進科技成果轉化為現實生產力,優化資源配置,為人才培養營造良好的科技創新環境。哈爾濱工業大學先后建立了科學技術研究院、工業技術研究院,并緊密與教學結合開展產學研工作,形成一條高效、快捷、完整的科技成果轉化體系。在職博士研究生在產學研研究基地中,依托自身工程實踐能力優勢,在導師指導下,參與到提升產業核心競爭力的重大項目中,近距離地接觸技術前沿,在產學研結合中得到很好的培養和鍛煉。
培養在職博士研究生創新能力,以營造開放的學術交流氛圍為關鍵。研究生學術交流是研究生培養中的必修環節,是促進學術創新,拓寬學術視野,營造學術氛圍的重要舉措。哈爾濱工業大學為激勵在職博士研究生踴躍參加學術活動,博士研究生培養方案中要求學術講座選聽1學分、學術活動與學術報告2學分為必修環節。在校內,加大博士生學術論壇、研究生交叉學科學術論壇的組織力度,積極組織模擬國際學術會議等學術活動,搭建研究生學術實踐交流平臺,學校每年舉行的公開學術報告大于300場,為在職博士研究生提供廣闊的學術交流空間。在對外交流上,設立博士生國際學術交流基金、研究生學術交流基金等,積極支持并試行博士生雙邊(多邊)學術交流活動,鼓勵和支持在職博士研究生參加國內外學術論壇和科技創新大賽,拓展學術視野,推動創新思維[4]。
哈爾濱工業大學通過研究生培養部門和研究生工作部門協作,加強在職博士生課程、開題、答辯等環節的過程管理,同時鼓勵在職博士生參加學術交流、學術報告等活動,拓寬學術視野,提高研究生培養質量。
4 結語
在職博士研究生主要由高等學校專任教師及科研院所的技術骨干組成,他們的科研能力強、經驗豐富,通過在職攻讀博士學位,對培養單位的科學研究起到很大的推動作用。同時培養單位也加強對在職博士研究生培養過程管理,鼓勵他們進行科研創新,以保證在職博士生培養質量。
參考文獻
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第4篇：博士生培養范文
賈寧，男，播音指導。天津師范大學播音與主持藝術系主任、教授，主要從事播音主持研究。中國高等教育學會播音主持教育專業委員會常務理事，中國廣播電視協會播音主持委員會常務理事。1974年起在天津人民廣播電臺任播音員、主持人、播音組長，獲得首屆十佳播音員主持人的榮譽，播音作品及論文多次獲全國一等獎。2003年正式調至天津師范大學任專職教師，著有《播音員主持人稿件表達方法與技巧》等教材及論文。多年間為中央和地方廣播電視系統以及文化事業培養了很多人才，畢業生中有多人獲得全國“金話筒”獎。賈寧教授在教學工作的同時，完善教學規范，加強教學系統。學風樸實嚴謹，學術造詣深厚，為人謙遜誠懇。他的影響力、敬業精神和專業水平獲得了多方贊譽。
本期專欄介紹賈寧教授關于播音主持研究的學術論文三篇，以期在業界、學界起到借鑒作用，為我國播音主持研究及實踐水平的提升發揮一定的作用。
播音專業學生實踐能力培養的新途徑
摘 要：2008年9月，天津師范大學新聞傳播學院與天津電臺成立電話廣播工作室，為省級正規媒體與大學相關專業實踐全面、穩定、深層次合作的實踐形式提供了借鑒經驗。新課程圍繞電話廣播備稿、播音、錄制、制作進行，形成教師學生互動、播音系與社團各負其責的制度化運作格局，成為建在校內的“校外”實習基地，實踐教學轉化為生產力，實現教學實踐活動“真正”的專業水平，為建立學生自己的網絡媒體提供了條件，是電話廣播經驗的啟示。
關鍵詞：電話廣播；教學實踐；專業水平
中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0147-03
電話廣播是由傳統媒體廣播電臺、傳統通訊渠道電話與現代網絡、數字技術有機結合產生的新興媒體。由天津人民廣播電臺和聯通天津分公司（原天津市網通集團）共同努力聯合創建。固定電話用戶（聽眾）每月只要支付很少費用就可以通過電話機自由選擇收聽特制廣播節目。
天津師范大學新聞傳播學院經與天津人民廣播電臺友好協商，在天津師范大學掛牌成立天津人民廣播電臺電話廣播工作室，播音與主持藝術專業作為這一合作的積極倡導者和積極實踐者，不斷探索、積極推進、完善規范，使電話廣播逐步發展壯大，成為播音與主持藝術專業學生深入感悟體驗和理解消化理論知識點、提高播音主持實際水平的重要實踐陣地，提高了播音主持的實戰技能水平，使播音與主持教學實踐與社會需求有機接軌，突出了教學實踐活動的真實性。
一、電話廣播的背景
2008年9月，天津人民廣播電臺臺長李英華親手將“天津人民廣播電臺電話廣播”的牌匾交到了天津師范大學副校長王延文手里。天津人民廣播電臺電話廣播工作室在天津師范大學新聞傳播學院落戶。這在全國高校播音與主持專業中開了先河。
天津人民廣播電臺、聯通天津分公司（原天津市網通集團）合作創建天津人民廣播電臺電話廣播并將工作室設在高校，先期總共投資近100萬元，其中包括錄音系統、編輯系統設備以及兩條光纜線路分別流量為100兆和10兆，分別連接電臺與聯通公司、天津師范大學和電臺，使之形成流暢的信息傳遞網絡。目前，電話廣播擁有實驗型錄音室5 間，錄音設備5 臺（套），必要時同時利用教學用播音教室和學生練習用播音室，并建立起較為完善規范的編輯、剪輯、傳送體系，連續三年持續穩定運轉并規范化運作。為省級正規媒體與大學相關專業實現全面、穩定、深層次的具有產學研合作性質的實踐形式提供了可資借鑒的經驗。
二、電話廣播實踐課程發展的幾個階段
（一）草創、起步階段
2008年5月至電話廣播在天津師范大學掛牌的9月，電話廣播的《天天讀報》欄目已經開始試播。在電臺新媒體開發部老師和專業教師帶領下，由部分學生志愿者（主要是原學院社團廣播站和朗藝團部分成員）開始進行節目編輯、播音、錄制、制作、上傳的試驗，摸索節目運作流程。
電話廣播播音室就直接設在天津師范大學新聞傳播學院經改裝、由天津人民廣播電臺提供了部分播音設備并重新裝修的原先的學生自主練習播音室（學生自主練習播音室擇地另建），并可利用教學用播音室和學生練習用播音室。由于錄音地點臨近上課地點，創建初期，保證了學生可以利用課余時間、見縫插針地參與節目編輯、播音、錄制、制作、上傳，參與人數較多，積極性較高，還吸引了一部分其他專業的學生積極參加，有了一個好的開端。但實踐中也發現有制作節目規格不統一、質量不穩定、傳輸不及時等問題。播音與主持藝術專業及時與新聞傳播學院溝通，提出了從教學體制上實現規范化，以保證電話廣播工作持久化的設想。
為使電話廣播工作持續堅持下去，成為播音與主持藝術專業實踐教學的“看家”內容和品牌內容，同時提高電話廣播實踐的專業水準，提升其在整個教學系統中的地位，2008年9月電話廣播工作室掛牌后，播音與主持藝術系報學院和校教務處批準，撤銷原專業必修課《科學研究方法》，設立新的課程《廣播播音與主持實踐》課，納入播音與主持藝術專業專業必修課范疇，34學時，記學分2分。
（二）探索、布局階段
2008年10月，《廣播播音與主持》作為必修課正式運作，專業課程主要內容就是圍繞電話廣播的《天天讀報》的備稿、播音、錄制、制作進行。在老師指導和部分學生骨干協助下，由參與實踐課的三年級全體學生輪流參加，在每周一學時《廣播播音與主持》課程的基礎上，選派學生自主完成電話廣播部分時段的編輯、播音、錄制、剪裁、制作全過程（其規模與參與程度為全國空前）。而節目的編輯、上傳及管理工作，由部分畢業班學生帶領部分院社團廣播站和朗藝團學生運作。通過此項實踐活動，鞏固了本專業學生播音主持、廣播文稿編輯、音頻編輯制作的實踐能力與技能。
具體的做法是：由播音系指定7位專業教師分別從周一到周日帶班。將2006級的全體學生分成7個專業小組，每天分別由一個小組值班。早晨6點30分全組同學到電話廣播編輯部簽到，由專業教師擔任領班，分派稿件和分配錄音間，要求學生在7點45分之前上交錄制完成的節目，統一進行剪輯和審聽，挑選符合播出標準的節目發送到電話廣播網絡，成為聽眾可以隨時選擇收聽的新型的廣播節目。
帶班的教師將每個組學生的新聞節目錄音集中起來，每次都進行評判、打分，從吐字發聲到對稿件的理解表達，逐一進行評判，最終給每一個學生在電話廣播中的表現做出整體評價。
（三）完善組織階段
2009年，原學院社團廣播站經調整、充實，組建新社團“聲線傳媒”工作室，以二、三年級為主的學生成為電話廣播工作室的實際運作實體，全面組織這項工作。配合專業課《廣播播音與主持實踐》進行技術操作，完成上傳節目、與電臺總部接洽、協調等工作，形成了教師學生互動、播音系與社團各負其責的制度化運作的格局。
聲線傳媒工作室逐步完善廣播節目的制作流程，制定了詳細的管理規章制度和業務量考核標準，嚴格管理節目播出流程，保證了節目的質量，使電話廣播成為“正規的媒體”。
聲線傳媒工作室定期請輔導老師講解節目的選稿、編輯、流程等知識，請電臺在職編輯、記者和臺領導進行講座。聲線傳媒工作室繼承了學校優秀社團原學院學生廣播站的傳統，在新媒體的運作中日益發展壯大，2010年成為學校十佳社團，是所有播音與主持藝術專業學生中與專業聯系最緊密的，這個經歷使社團成員成為本專業學生中最早的“廣播工作者”。
（四）發展、開拓階段
2009～2010學年，《廣播播音與主持實踐》課調整到晚間課后進行，而且將1個學時的時間改為集體上課，研究以往播出節目或分析當期稿件，之后選擇出表現較好的學生進行節目錄制。節目上傳時間也改為晚間，截稿時間更加充裕，有利于節目質量提高和制作精致，也適應老師、學生以及聲線傳媒工作室的時間安排和節目播出的流暢。
同時，將播音主持藝術專業中的雙語播音、主持藝術方向與采編播一體化主持方向三個小組的同學安排到《電視播音與主持實踐》課程學習，主要進行電視節目采制、編輯、主持、制作等內容的實踐，播音與主持藝術專業五個組的同學仍從事電話廣播實踐（2011～2012學年，播音與主持藝術專業方向和雙語播音與主持、采編播一體化主持方向的學生按學期輪換參加電話廣播和電視節目實踐），由聲線傳媒工作室負責節假日和寒暑假期間節目的制作、播出任務。至此，進一步擴大了學生的實踐領域，《廣播播音與主持實踐》、《電視播音與主持實踐》課布局基本完善。
2010年起，學生社團聲線傳媒工作室除做好電話廣播工作外，還開拓了廣播節目直播體系，在校園廣播開設新聞、娛樂、服務等類型的節目，并利用學校英語教學考試的聽力專用調頻廣播頻率在非考試期開辟了日播廣播主持節目娛樂主持節目，在播音與主持藝術專業的學生中擇優選拔部分學生，充實到節目中。目前，在天津市高校廣播聯盟的支持下，收聽范圍已擴大到天津市十余所高校及其周邊社區。
三、電話廣播實踐課程的意義
（一）把校外實踐基地搬到校內，實現“產學研”結合的效果
播音與主持藝術專業從1993建立至今，陸續建立校外實習基地10多處，其中有些已經簽署協議的實習單位因不能保證實習學生實習后的就業，不能吸引足夠多的學生前去實習；而有些尚未簽署實習協議的單位卻因為地處學校所在城市、以往學生就業情況良好，而成為實際上很穩定的實習單位。建立什么樣的校外實習基地？如何建立？成為一個難題。
天津人民廣播電臺電話廣播工作室建在校內，借助媒體的政策優勢、技術優勢、人才優勢，將學生的人力優勢和學校的科研優勢轉化為廣播電視播音主持的現實產品，電話廣播工作室成為建在校內的“校外”實習基地，學生的專業課成為真正意義上的實習。
2008年至今，只從天津人民廣播電臺電話廣播《天天讀報》欄目播出的節目累計就達1500多組，近30000分鐘，收聽人次100多萬。2008年至今，參加過天津人民廣播電臺電話廣播《天天讀報》欄目播出的學生累計600多人，其中參與較多的200多人，電臺頒發實習證書200多份。2008年至今，在電話廣播工作室有過“媒體經驗”的學生進入電臺、電視臺工作的畢業生都從電話廣播實踐中獲益。2005級學生李大衛在電話廣播初創的2008年就是首批積極參與者，2009年初以“尋找男主播”第一名的優異成績進入天津人民廣播電臺新聞頻道；2006級黃釗進入中央人民廣播電臺經濟廣播；田翔、于楊進入天津人民廣播電臺； “聲線傳媒”負責人張昱，進入北京人民廣播電臺工作；2007級張健就職于山東教育電視臺；王一如進入杭州西湖之聲臺，都迅速成為業務骨干。電話廣播成為其正式工作前的很好實踐。
（二）把專業教學課堂搬到“電臺”，實現理論實踐相結合的真實效果
2008～200年起，設立專業必修課《廣播播音與主持實踐》課，通過電話廣播為核心的課程實踐，播音與主持藝術專業全部核心課程的體系得以在實踐中完整體現和最終實現。從大一至大三學習的大多數專業課講述的概念、理論、方法，在這里得到真實的實踐。訓練體系中以《播音與主持藝術概論》、《普通話語音與播音發聲》、《新聞理論》、《傳播學概論》、《播音創作基礎》、《廣播電視新聞寫作》、《廣播音頻編輯》、《播音作品鑒賞》等內容體現的基礎實訓，在播音室環境下得以形象化體現。以《播音文體與語體》、《節目主持藝術》、《文藝作品演播》、《廣播播音與主持》等內容構成的綜合實訓，在以電話廣播形式出現的《廣播播音與主持實踐》課上得到綜合體現。而在這一實踐基礎上進一步開拓，創辦的帶有社區廣播性質的調頻82.6廣播、帶有網絡電視臺性質的院學生電視臺、帶有社區文化性質的包括馨韻朗誦大賽、主持人大賽、學院慶典、專業慶典演出、專業匯報演出等，在專業展示的同時，也是學生策劃、組織、經營、操作能力的體現，成為創新實踐的一部分。以往我們倡導的“仿真” 訓練轉變為訓練中的真實，使實踐教學轉化為生產力，從潛能向現實轉變，使學校培養的播音主持人才從“半成品”向“準產品”轉變。實踐教學不再是奢望和空話，而成為一種現實的存在。
例如，在實訓課程中，師生共同努力，積極就實際教學中出現的問題進行細致的觀察和研究，努力尋求解決方法。其中，初期在廣泛錄制節目后“挑選節目”環節的設立，后期在課堂指導課后“挑選人員”環節的設置，就都是為了形成一種競爭的意識和危機意識。以此為起點，使學生在整個播音的把握過程中有一個明確的職業狀態導向，這就是如果不努力提高自己的業務水平，隨時就會被淘汰，在現今的社會狀態下，競爭幾乎無處不在，競爭也是如此的殘酷，必須積極面對。這個真實的一線播音主持環境為將要從事這個職業的學生提供了絕好的感受和理解職業狀態的機會。作為電話廣播最早參與者之一的2005級學生張劍同學，在2009年畢業前以電話廣播為內容撰寫的論文《電話廣播——脫胎于傳統的新媒體》（指導教師賈寧）獲得了校級優秀論文獎。
（三）總結實踐教學成果，探索實踐教學規律
2008年電話廣播開辦初期，是由天津人民廣播電臺每天專送的《天津日報》、《每日新報》等紙質報紙上選稿、修改、編輯，播音室直接讀報紙稿件，事后保留音頻和稿件。因為當時人員不固定，制度要求不明確，稿件和音頻整理、保存不及時，多有流失。2009年起，新成立的聲線傳媒工作室健全了管理制度，同時播音稿件改為在網上電子報上下載稿件、編輯修改，播音以讀屏形式實現，之后的設備更新也保證了電腦容量的提高，每天播音的電子稿件和電子音頻都能做到分類保存、方便搜索。這些資料的保存，和其他專業實訓課的課堂練習、專業會診、期末口試等的音頻、視頻資料一樣，成為寶貴的實踐教學資料。由于現在專業教學分散在不同播音室、演播室，課上的錄音也缺乏整理，相比之下，電話廣播的音頻資料是最完整的。這也為其他專業課實訓音頻資料的管理提供了經驗。播音與主持藝術系計劃將教學實踐的所有電子設施用網絡連接起來，分別建立音頻和視頻兩個局域網，資料統一管理，分級別進入，資源共享，有些資料與互聯網連接，社會共享，并為建立學生自己的網絡媒體提供條件。這應該是電話廣播經驗的啟示。
電話廣播發展中還存在一些問題，如實踐設備不足，其中包括廣播播出設備和剪輯設備、播音間空調設施和通風設施不完善等，需要在實驗室建設中進一步完善。另外，進一步完善各種管理制度，節目的設置更多與一線節目相融合，增加更多節目品種，使節目真實度和可聽性更高，使學生更有身臨其境的感覺，為將來到廣播電視傳媒部分工作提供更堅實的業務基礎。
參考文獻：
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第5篇：博士生培養范文
【關鍵詞】廣播電視編導專業；技能培養；實踐教學；管理
前言：
在現代文化大潮流的推動下，文化越來越多元化個性化，媒體與影視文化的到了良好的發展，這就要求我們知道的更多了解的更深，那么對于我們學生的我們來說，所要選擇的專業就越來越多，這是出現了許多新興的專業，廣播電視編導專業就隨之慢慢的熱門其來，很多學生多投身于其中，本文就廣播電視編導專業學生的技能的培養為主體，全面分析廣播電視編導這個專業所需要的能力與技巧，以及如何培養此類的專業人才，在不久的將來，為祖國的影視媒體奉獻自己的一份力量，成為著名的廣播電視媒體人，獲得自己的一片天空。
一、教學課程結構問題
眾所周知，一個出色的團隊，必須要有合理的人員配置。而教育跟它一模一樣，要想要出色的教學成績，就必須要有合理的教學課程。良好的教學課程結構相當于電腦的硬件配置，想要寫出好的程序，就必須要有基本的硬件。學生選擇廣播電視編導專業的原因是因為這個專業非?；?。而一個火熱的專業，卻沒有良好的教學課程結構，會讓每一個選擇此專業的學生心寒。學校要對學生負責，要對社會負責。廣播電視編導專業作為一個新興的專業，其教學課程結構還在摸索當中，理論課、實踐課、課內實踐、課外實踐等等教學課程模式，到底哪一個才是最重要的呢？幾乎我國所有的專業都有一個通病，那就是理論課大于實踐課。而且還有每一個人都承認實踐課學習的好處，但是就是沒有一個人愿意加重實踐課的比重。廣播電視編導專業是一門需要大量實踐教學的專業，學生空有理論是無法創造出好看的電影、電視劇，還有好看的節目。若想當好一名導演或廣播員，就必須要有大量的經驗，歷史多少次證明，沒有經驗的新人永遠會被大浪淘沙拋棄。因此，加強實踐教學的比重至關重要。
二、教學理念與方法問題
“天行健，君子以自強不息：地勢坤，君子以厚德載物?！边@是清華的校訓，清華一直以來都為這個目標而奮斗。追求卓越，清華奮斗著。這是一種精神。一個學校必須有一個?；辏@是一個學校辦校宗旨，也是其教學的理念。而一個專業更應該有教學理念，若是連你想要培養什么樣的人才都不知道，那么這個專業還有什么存在的意義。廣播電視編導專業是想要培養一批廣播人才和導演，而不是為了教育一批無業游民?，F在一些大學跟風，什么專業火熱，就開設什么專業。你有沒有想過，你開設這個專業，你能夠教育出足以讓你自豪的人嗎？答案肯定是不能。若是一個大學為了錢而選擇開設專業，那么這個大學也沒有存在的意義。
大學是為國家培養真正有用人才的地方，而不是你掙錢的場所。想要開設廣播電視編導專業的學校，你必須要首先明白你的教學理念，若是理念都不清楚，那么就算是你開設這個專業，也不會為你招來多少學生。
其次，教學方法也是一個非常重要的問題。傳統的課授法似乎跟不上時代的腳步，尤其對于廣播電視編導專業，這個專業不是僅僅老師講講理論就能理解，需要大量的鍛煉才能培育出優秀的人才。給予學生大量的鍛煉才是根本，教學方法應該多種多樣，不應該拘泥于傳統。只要能夠培養優秀人才的教學方法都應該提倡。例如經常組織活動鍛煉學生的能力。
三、教學內容設置問題
教學內容是一個永久的話題，首先廣播電視編導專業是一門實踐性強、應用型強的專業，要把學生培養成為具備節目編導、策劃、創造等方面的人才。所以教學內容必然是以此為基礎。教學內容設置要清晰完整，層次化、體系化。清晰完整的教學內容能夠讓學生深刻了解到自己需要學習什么，老師也知道自己該教授學生什么知識。作為新興的專業，其教學內容以培養高素質的廣播員和電視編導為目的。首先學生要有理論知識，其次學生要有豐富的社會經歷。再次，學生需要有良好的品質。這些就是每一個專業，不僅僅是廣播電視編導專業教學內容設置的初衷。
四、教學空間問題
傳統意義上，教學空間就是教室，但是對于廣播電視編導專業而言。如果就僅僅在教室，老師講講課，學生就懂了，那么你錯了。就拿廣播而言，一個優秀的廣播員，不僅僅有動人的聲音，更多的是能說出一些讓人共鳴的話，能夠引起人們的思考，能夠與人感同身受。而這樣的廣播員是經歷了很多，真正的懂得為何人們會哭，會笑。這些感情是老師能夠講清楚的嗎？只有真正經歷了，才能夠懂。
導演這個職業更是需要經歷很多，創作出優秀的作品需要千錘百煉。豐富的想象力，文采飛揚，這些僅僅是一個導演需要具備的基本條件，導演的那種豐厚的感情經歷才是最主要的。這些也不是老師能夠教給學生的。
學校應該加強教學平臺的創建，盡可能的給學生創造更多的鍛煉機會。
五、教學管理問題
俗話說的好，良好的管理體制是企業正常運轉的保障，在學校中，良好的管理體制也是必備的保障。沒有規矩不成方圓，就算是再好的感情，在一個企業中，也必須遵守規矩。廣播電視編導專業需要大量的實踐課程，這就需要學生遵守紀律。而若是無良好的教學管理體制，可能會出現學生不遵守紀律，胡亂外出的事情。
有懲罰制度，當然也需要獎賞制度，建立科學的監督、評價制度。獎賞那些表現良好的學生，適當的懲罰那些表現不好的學生。一切為培養未來的廣播員和編導準備。
結論：
廣播電視編導專業作為一個新興的專業，其發展潛力很大，但是也存在很多問題，只有我們解決這些問題，這個專業才能真正的良好發展，才能夠更好的培養學生的專業技能。調整課程結構，加大實踐課時的比重；轉變教育理念，豐富教學方法，實現理論與實踐的有機結合；實踐內容的設置清晰完整，層次化、體系化；擴展實踐教學空間，擴寬專業技能的培養平臺；針對學生實踐，建立科學的監督、評價機制。只有真正的做到以上五點，廣播電視編導專業才能更好的發展，培養更多的人才。
參考文獻：
[1]李英春；忻志海；；關于加強廣播電視編導專業實踐教學的思考[J]；中國現代教育裝備；2008年12期
第6篇：博士生培養范文
科技傳播是傳播學的一個分支，它的出現實際上是與科學技術密切相關的。研究者發現，任何行業的發展都離不開將知識、技術傳播到更大范圍的問題，也就是說，每一個領域的發展都必須將科學技術進行有效的傳播。于是，科技傳播學成為一個相對獨立的研究領域。
在知識經濟時代，科技傳播與科技研發、技術推廣同樣重要，社會經濟的發展需要科學技術的不斷革新和進步，但是科技傳播卻能促進科研成果的實際應用，擴大技術革新成果的推廣，體現創新技術的社會價值，發揮科技傳播的“服務”功能，推動知識經濟發展的進程。
貝爾納說過：“科技傳播不僅包括科學家之間交流的問題，而且也包括向公眾交流的問題。”培根提出：“科技知識的力量不僅取決于其自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的深度和廣度。”
作為處于科技研究發展前沿的高校，培養大學生的科技傳播能力是提高國家科技傳播能力的一個重要手段。其中，走出校園，踏入社會，放下書本，實戰操作，參加社會實踐，已經成為提高大學生科技傳播能力的重要手段。
目前大學生社會實踐活動已被正式列入大學生在校期間的學習考核內容，在校生都必須修夠社會實踐學分才能畢業，大學生也從每年的學習實踐活動中得到了實質性的鍛煉，實踐環節已然成為高校學生求學過程中的重要內容。
二、社會實踐提高大學生科技傳播能力的局限性
在大學生參與社會實踐的過程中，由于客觀的一些原因，會受到來自各個方面的一些阻力，活動的規模、效果打了折扣。目前，在校大學生通過參加社會實踐提高大學生科技傳播能力所受的局限性來自三個方面。
1.社會所受的局限性
中央16號文件中明確地對大學生社會實踐活動作了規定，要求各級地方政府要積極地從政策、資金、人員安排上予以傾斜和支持，各類工廠企業、社區單位要擺正態度，從人才培養的角度，從提高行業人員素質的角度，從社會健康快速發展的角度開展好大學生社會實踐活動。但是在實際操作過程中，各級政府和地方單位，受制于領導體制、地方財政和其他一些因素，活動的安排上會受到一定的局限。
2.學校所受的局限性
從高校的角度講，校方是大學生社會實踐活動的組織方，當然希望盡一切力量把學生的實踐活動安排好。除帶領各院（系）一起幫助學生把個人的實踐活動把好關、指導好外，高校還有一項重要的任務，就是和地方政府、社區單位、企業聯系，為學生開辟更多的社會實踐基地，創造更多的社會實踐活動平臺。可是，由于各個學校的實力不同，所設置的專業不同，和社會的聯系緊密度不同，各地政府的支持程度不同，當地經濟發展水平的不同等原因，使得學校受到一定的限制。
3.個人所受的局限性
馬克思說過：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性。”科技傳播的前提是掌握先進的科技知識，但是必須具備傳播的能力才能夠真正實現科技轉化為生產力，而能力的培養不是只關在教室里、實驗室里就能滋養出來的，超強的實際動手能力、頑強的吃苦耐勞精神、優秀的團隊協作精神、良好的人際交往能力都需要從實踐中得到鍛煉。但一些大學生只看到眼前利益，看到評優評先、獎學金評定、各種優先推薦機會都是和個人考試成績掛鉤的，并沒有一個實踐技能的檢測成績與實質性的評判依據，從而忽略了對實踐的重視。
三、社會實踐提高大學生科技傳播能力局限性的原因分析
1.全國各地組織對社會實踐的配合程度不同
全國各高校從20世紀80年代起，按照團中央的批示就開始狠抓大學生的社會實踐活動，主要做法是送科技到農戶、送培訓到田間、送技術員到農技服務站，受到了廣大農民的熱烈歡迎。隨著高校不斷擴招，大學生參加社會實踐活動的人數是逐年遞增的，各地政府和組織的配合程度不一。首先是領導的重視程度不同，造成了在政策制定、活動組織、人員安排等方面的差異，好的地區做成了“雙贏”，差的地區形同虛設。其次是機構設置不清楚，國家雖然要求各級政府要做好實踐活動的各項保障工作，但并沒有具體指出社會實踐活動由哪一部門來具體負責，造成高校與地方政府聯系實踐活動時，哪個部門都能管、哪個部門都不管的現象，這些都造成了實踐活動的差異。
2.全國各高校對社會實踐的支持程度不同
高校對大學生社會實踐活動大都是比較重視的。高校按照團中央的指示精神，成立大學生社會實踐活動領導小組，由分管教學和思想政治教育工作的校領導擔任組長，成員包括團委、教務處、學生處、研究生處、科研處、實驗中心等部門的負責人員，還有校醫院、學生餐廳、車隊等后勤部門的負責同志，保障經費使用和后勤食宿等問題。但不同的學校，從領導重視程度、資金保障、制度保障、活動策劃力度上都有不小的差異。
3.新形勢下畢業生的就業壓力影響
新形勢下，經濟發展越來越快，就業機會也越來越多，可是大學生的就業壓力卻越來越高。尤其是高年級的大學生，利用一切業余時間學習外語，準備應付各種公務員考試、招工考試，利用一切可能聯系工作，為將來的就業做準備，所以，很多專業水平很高、綜合素質很強的高年級學生往往不能參加或不能很好地參加社會實踐活動，積極認真參加社會實踐活動的以低年級學生為主，這與社會上需要動手能力強、實踐技能高的大學生前去實踐的需求相矛盾。
4.新形勢下部分畢業生的思想觀念影響
現在的大學生是一路考試踏進大學校門的，書本知識豐富，社會知識匱乏。一些大學生就業思想不端正，不想從事條件艱苦的工作，不想去基層，不想去經濟不發達的地區，不想去需要有奉獻精神的部門。由于參加社會實踐活動的動機不純，所以，在參加社會實踐活動時準備不充分、創意不新穎、團隊合作意識差，沒有全身心地投入進去，達不到實踐活動的預期效果。
5.新形勢下部分畢業生的價值取向影響
大學生是中國未來經濟發展的動力，大多數大學生思想端正、信仰堅定、人格健全，畢業后能夠利用自己的所學報效國家，可是也有一部分畢業生享 樂思想嚴重，就業選擇不是以發揮自己的專長為目的，而是以物質享受為先決條件，實踐活動不腳踏實地，講究虛榮，只做表面文章，到基層、一線和農場去調研或實踐時，怕吃苦，故而得到的信息也就不可能全面、客觀，與那些沉下心來、不怕吃苦受累的學生比起來，個人收獲相差很大，老百姓受益也少，科技傳播效果不佳。
四、增強社會實踐促進大學生科技傳播能力提高的對策
1.改革實踐的內容和參與形式，為提高大學生科技傳播能力注入活力
社會實踐是與科技進步和社會發展緊密相連的，實踐的內容和參與形式要隨著時代的發展而創新，不斷為提高大學生科技傳播能力注入活力。
按照團中央的意見，各地每年在組織社會實踐活動時要充分看清新形勢、發現新情況、找出新問題，并提出改革的方案，隨時調整當年社會實踐活動的內容和工作重心，內容上要涵蓋校園學習教育活動的方方面面，如教學實踐、專業實習、科技創新、課題研究、科研攻關、科技推廣、政策宣傳、社會調查和考察、軍政訓練、生產勞動、志愿服務、基層掛職鍛煉、科技支農、支教掃盲、企業幫扶、法律普及、信息咨詢、環境保護、社區援助、勤工助學、文化宣傳、文藝演出、公益活動，還有暑期社會實踐活動科技、文化、衛生“三下鄉”和科教、文體、法律、衛生“四進社區”等。
組織形式上則可以靈活掌握，多數學校采取項目申報制，學生可以根據自己的專業特長和實踐策劃，自己到校外聯系，參加學校的社會實踐項目申報，取得學校的支持后，個人參加或自行組成團隊參加；各院（系）有計劃、有組織地聯系專項實踐項目，院（系）團委負責向學校申報項目，獲得批準后負責挑選隊員，符合條件的優秀學生均可報名參加；地方政府或廠礦企業有時也會來學校聯系，要求組成專項的實踐團隊，企業甚至可以自己挑選參加的隊員，這些活動組織和參與形式的靈活性，更能促進社會實踐活動健康有序地開展。
2.創新實踐的方式方法，促進大學生科技傳播能力的提升
列寧說過：“無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。”
進入新世紀，科學技術發展十分迅速，經濟發展必須依靠科技的創新，這就要求我們的科技人才具備更高的綜合水平。所以，要想促進大學生科技傳播能力的提升，就必須認真設計高等教育中的實踐環節，根據新形勢、新需求，不斷創新社會實踐活動的方式方法，迎接新挑戰。
大學生社會實踐活動的主要方式有三種：與課堂教學相結合的實踐、與專業技能相結合的實踐和考查學生全面素質的綜合性實踐。學生在科技、文化傳播的過程中自己設計了很多簡便易操作的方法，如發放書面宣傳資料、口頭宣傳、開講座、設講壇、當面咨詢、技術培訓服務、手把手實際操作傳授技術等。在基層鄉鎮掛職鍛煉、社會調研和考察、鄉村文化大院等項目中，學生的組織能力、專業實踐能力、社會洞察力、人際交往能力、處理突發事件的應變能力、學習社會知識的接受能力都會得到充分檢驗和提高。
3.完善實踐的評價機制，切實提高大學生的科技傳播能力
要想把握社會實踐活動的實效性，必須完善社會實踐活動的各種評價機制。由于社會實踐是一個連續的動態的活動，對于實踐的時間、主題、形式、活動策劃、組織安排，以及實踐的效果、收獲，有時學校很難全部掌握，也就很難對每一個參與實踐活動的學生給予準確的評價。但是根據這些年實際工作的經驗，各個學校都建立了評價機構，制定了一套基本的評價機制，并逐步加以完善、健全，使其能充分體現出實踐活動的目的、特點。只有逐步完善社會實踐的評價機制，才能更好地發揮實踐的作用，切實提高大學生的科技傳播能力。
參考文獻：
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[3]恩格斯.自然辯證法[M].北京：人民出版社，1972.
第7篇：博士生培養范文
關鍵詞：博士研究生；全面收費制；資助體系
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-063-03
博士生資助作為博士生教育的一種制度安排，對博士生教育有著重要的影響。它不僅關系到博士生的生存狀況，更關系到博士生的發展可能與創新的實現[1]。對高校而言，博士生資助既是學生資助工作中的一個難點，也是博士生科研創新和博士生培養質量之間關系的一個重點。
2013年3月，經國務院同意，財政部、國家發展改革委員會、教育部印發了《關于完善研究生教育投入機制的意見》，標志著我國研究生教育收費制度由過去的“雙軌制”進入全面收費階段。在此背景下，如何完善博士生資助體系，強化博士生導師的責任意識，改善博士生學習、科研和生活條件，激發博士生的創新熱情和創新實踐，提高博士生培養質量將成為各高校研究生培養機制改革面臨的重要課題[2]。
一、博士生資助政策的現狀與問題
（一）博士生資助結構不合理
當前，我國博士生資助體系主要局限于生活補質的助學金、學業獎勵性質的獎學金和工資性質的“三助”津貼。一般來講，助學金主要包括生活補助和針對家庭困難學生的困難補助；獎學金主要包括學業獎學金、優秀獎學金和社會及個人出資設立的專項獎學金；“三助”津貼即博士生通過從事“助教、助管、助研”等工作獲得的工作津貼。就資助理念中的公平取向而言，資助的目標是促進教育公平，使有意向進入博士生教育的群體能夠順利入學并完成學業，因此，要通過助學金尤其是生活補助的方式來資助博士生；就資助理念中的效率取向而言，資助的目標是提高博士生人才培養的績效，是為了激勵博士生學習，激發博士生的創新熱情和創新實踐，提高博士生培養質量。因此，要充分發揮各種獎學金和科研報酬的激勵作用來資助博士生[3-4]。然而，大多數高校由于資金缺乏等種種原因，沒有發揮各種獎學金和科研報酬等效率型資助方式的作用，博士生獲得的資助主要是以生活補助等助學金形式為主。
（二）博士生資助水平不高
從現有的博士生資助體系來看，博士生可以從“獎、助、貸、三助”等多種渠道得到資助，但從博士生人均受惠情況來看，博士生的受資助水平和受資助范圍依然有限。助學金主要來源于國家財政撥款和學校自籌經費，資金來源渠道單一，資助額度也相應受限（哈爾濱工程大學現行1000元/月）。以激發博士生的創新熱情和創新實踐為目的的獎學金，主要獎勵在科學研究方面能力出眾、成果突出的部分優秀博士生，無法覆蓋大多數渴望資助的普通博士生。再者，由于學科差異和導師科研經費的差異，只有部分學科發展較好、導師科研經費充足的博士生能夠獲得導師充足的經費資助。而受益面較廣的“三助”政策，資助水平一般為300元/月，且需要博士生花費大量的精力和時間完成工作，津貼水平與其工作價值和付出不成正比，吸引力也在逐漸下降。因此，從總體來看，現有資助體系博士生人均資助額度不足1500元/月，勉強可以滿足博士生的基本生活需要，而無法滿足博士生的發展需要。
（三）博士生資助政策落后
隨著研究生培養機制的改革，各高校都根據自身情況制定了博士生資助政策體系，同時加強了對博士生資助工作的規范管理。但對博士生資助政策的研究明顯滯后于博士生教育實踐的發展，無法滿足博士生資助理念對公平和效率的要求。從宏觀層面看，研究生資助政策文件在制定過程中缺乏與其他涉及研究生人才培養領域管理文件的協調，在文件具體落實過程中還存在諸多的障礙和瓶頸。從微觀層面看，當前博士生資助制度還未完全以博士生群體的實際生活需求為參照，沒有考慮博士生的個體差異性[5]。同時，博士生資助條款普遍缺乏對資助結果的反饋及處理，缺乏具體實施和操作流程的監督管理，很難保證博士生資助的機會公平和過程公平[6]。
二、全面收費制對博士生資助的影響
（一）全面收費制對高校的影響
首先，實行全面收費制后，學校的收入比改革前將大幅增加。一是國家財政撥款增加，國家對納入國家計劃的全日制研究生（包括博士生）均安排定額撥款，且大幅提高撥款標準；二是學費收入增加，改變了以往博士生不交學費的傳統做法。學校收入的增加勢必使用于博士生資助的投入隨之增加。其次，全面收費制將對學校博士生的培養理念和培養模式產生重大影響[7]。從理念上來說，博士生教育作為最高層次的學歷教育，對學習、科研環境的要求更高。在縱向上，需要學校提供比本科生和碩士生更加優質的教育資源；在橫向上，需要學校提供比其他學校更加優質的教育資源，否則，將面臨生源的流失。從培養模式上來說，從課程設置到科研條件，從導師選配到培養過程，再到博士生資助體系的完善都需要與全面收費制相匹配。
（二）全面收費制對博士研究生的影響
博士生是實行全面收費制政策的直接對象，是受影響的主要群體。全面收費制促使博士生全面審視自己繼續深造的動機和動力，更多地考慮對科研工作的興趣、從事科研工作的能力以及研究方向，考慮在付出一定成本的情況下，接受更加符合未來人才市場需求的教育。同時，就我國高端人才聘用市場的需求來看，用人單位對學歷的要求有明顯的名校學歷需求傾向[8]。這必然使博士生將綜合實力更強的985高校作為繼續深造的首選，這將進一步加速優秀博士生源向985高校集中流動的趨勢。
三、全面收費制背景下博士研究生資助體系的構建
（一）博士生助學金
博士生助學金用于補助博士生的基本生活支出。根據資金來源，可分為國家助學金和校發助學金。
國家助學金即原有資助體系中的普通獎學金，從2014年秋季學期起，調整為國家助學金。國家助學金覆蓋全國招生計劃內所有全日制博士生，且資助標準不低于每生每年一萬元，具體標準由財政部門和學校主管部門確定，并根據經濟發展水平和物價變動情況進行動態調整。
校發助學金是實行全面收費制后，學校統籌國家撥款、自籌經費、科研經費、社會捐助等資金，根據自身財力設置的助學金。校發助學金除有補貼博士生基本生活支出的作用外，還兼有補貼博士生發展支出的作用。
（二）博士生獎學金
博士生獎學金是為獎勵在讀博士生在專業領域的學習和科學研究中取得的優異成績而設立的。根據獎學金的作用不同，可分為學業獎學金、國家獎學金和專項獎學金等。
學業獎學金用于獎勵、支持博士生更好地完成學業。學業獎學金又可根據實際情況設置為與學費相關的基礎學業獎學金和與博士生發展相關的優秀學業獎學金兩部分?；A學業獎學金可覆蓋所有博士生，獎學金等級可按照全部或部分支付博士生學費的標準確定。基礎學業獎學金可解決實行全面收費制后，博士生支付學費困難的情況，支持博士生順利入學并更好地完成學業。優秀學業獎學金覆蓋部分博士生，獎學金等級可按照為博士生提供發展支出經費的多少確定。優秀學業獎學金可主要解決以往資助體系中，對博士生發展支出資助不力的問題。
國家獎學金用于獎勵學業成績特別優秀、科學研究成果顯著、社會公益活動表現突出的研究生，已于2012年開始實施。每年獎勵博士生1萬名，獎勵標準為每生每年3萬元。國家獎學金的設立很好地解決了優秀博士生發展支出的瓶頸問題。
專項獎學金由社會團體、企業或個人設立，用于獎勵在某學科、專業、領域或某方面特別優秀的博士生。學校應當廣開渠道，積極爭取社會資源為博士生設置獎學金，鼓勵和引導企業和個人取消或減少學科、專業等條件限制，使更多的博士生有獲得這種獎學金的機會。
（三）以“三助”為代表的勤工助學金
勤工助學金是學校設立各類助理工作崗位，以工作報酬的形式向研究生提供資助，最主要的形式為“助教、助管、助研”崗位。對應到博士生教育層次，“助研”崗位津貼形式是最適合且應當大力推廣的博士生資助形式。博士生在攻讀博士學位期間基本上都參與了導師的科研活動，在此過程中付出了辛勤勞動，產生了知識，應體現其應有的價值。因此，助研津貼或者叫作科研報酬是博士生經濟來源的合理和有效渠道。對于科研經費充足的學?；驅W科，應確定助研津貼的最低標準，并規范和監督發放流程，確保博士生助研津貼發放到位。當然，助研津貼在學科之間會有較大差別，對于人文學科的博士生，可適當加大“助教、助管”崗位的設置比例，確保資助工作的公平性。
（四）其他資助項目
其他資助項目主要是針對博士生殊群體，在鼓勵其發展方面，主要可設置以下幾種資助。
博士生國際交流資助：對于有意愿了解相關學科的國際前沿動態，積極拓寬學術視野的博士生，學?？商峁╊~外資助，鼓勵其參加在國外舉辦的一流的國際學術會議或到國外一流大學進行學術交流。
優秀博士創新研究資助：對于具備非常突出的科研能力和科研潛質，博士在讀的前期科研成果突出，博士學位論文預期可取得較高水平的成果的博士生，學?？商峁╊~外的、有利于其后續發展支出的創新研究資助。
博士生綜合素質培養資助：對于對各種學科競賽或科研立項有興趣的博士生，學?？商峁╊~外資助，鼓勵其參與各種前沿學科競賽和項目申報工作。
對于家庭經濟困難、遭遇突發性經濟困難、遭受意外傷害等情況的博士生，學?？稍O置專門的研究生困難補助基金，幫助學生渡過難關。
四、新資助體系的特點
（一）博士生資助結構更加合理
與舊的博士生資助體系相比，新資助體系是以滿足博士生基本生活需要為底線，以更好地滿足博士生的發展需要為目標構建的，兼顧了博士生資助的公平與效率理念。在滿足博士生基本生活需要方面，主要以國家助學金和校發助學金兩種生活補助形式為主，基礎學業獎學金很好地解決了全面收費制帶來的學費壓力問題，體現了資助的公平性。在滿足博士生的發展需要方面，新的資助體系有兩個主要特點：一是強化資助的工資性質，二是突出資助體系對博士生的激勵性質。強化工資性質主要體現在導師助研津貼發放的常態化和制度化，這種資助形式不同于傳統意義上的博士生資助，實質上是博士生用勞動換取報酬。突出激勵性質主要體現在國家獎學金、優秀學業獎學金和對優秀博士生的專項資助的設置上，注重激發博士生的創新熱情和創新實踐。這些資助項目的設置更多考慮的是博士生資助的“效率”因素。
（二）博士生資助水平大幅提高
新的博士生獎助體系的建立，可大幅提高博士生待遇。從985高校和設有研究生院的211高校的總體情況來看，博士生每年所獲得的學業獎學金的額度完全可以充抵博士生每年的學費支出，一些優秀博士生還會略有盈余，用于支付其發展支出。博士生每月可獲得的固定收入一般在2500元以上，完全可以滿足其每月基本生活需要。特別優秀的博士生還可獲得國家獎學金、專項獎學金和用于鼓勵科研創新、國際交流等其他專項經費的資助，滿足其不斷發展的需求。
（三）導師作用將得到更有效的發揮
博士生教育是在導師指導下的科研訓練活動[9]，博
士生導師是博士生教育中的關鍵人物。新的博士生資助體系，積極推進了在博士生培養過程中的以科學研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，使博士生與導師之間的資助關系更為密切。在全面收費制背景下，博士生導師招收博士生要以一定的科研項目和科研經費為基礎，博士生作為導師的助手和科研人員參與科研工作，獲得助研津貼。為充分發揮導師的作用，要賦予導師對博士生的考核權和對助研津貼發放的調控權，導師有權根據博士生參與科研的情況，增加或調減助研津貼的發放額度，更有效的監督博士生參與科研工作。
五、新資助體系構建中應注意的問題
（一）博士生的定位
對于博士生的定位問題，我國已經有了很大轉變，不再把博士生單純作為學生來看待，而是認為博士生有著雙重身份。一方面，他們是學生，是作為未來基礎研究、應用研究、大學教師或其他領域的高級人才供給；另一方面，他們更是科學研究的直接參與者，本身就是研究人員。因此，對博士生的資助要充分體現博士生的雙重身份特點，即不僅因為博士生是“學生”而資助，更因為其是“科研人員”而資助。有了這樣的定位基礎，有助于我們對博士生資助的性質有更加深刻的認識，對博士生資助的范圍與結構有更加深入的理解。
（二）相關政策的配套
博士生資助體系的改革是一個系統工程，涉及教學、科研、財務等諸多方面。在改革過程中要注重各項政策的統籌、協調與配合，形成合力。當前，博士生資助體系改革的核心問題是科研管理體制與博士生培養體制的配合與互動[10]。我國目前的科研項目經費中，特別是縱向的科研項目經費中，勞務費所占比重過低，由于國家要求助研津貼主要通過科研項目中的勞務費列支，這就使得參加縱向科研項目的博士生無法獲得與之付出的科研勞動相匹配的助研津貼。一些博士生導師雖然有科研經費，卻無法以助研津貼的形式補助給博士生。因此，應當改革和完善高校科研經費的使用和管理辦法，提高人才培養經費在科研經費預算中的比例，鼓勵博士生參加國家重大項目和重大課題的研究，激發博士生的創新熱情和創新實踐，提高博士生的培養質量。
（三）資助經費多元化
根據教育成本分擔理論，教育的成本應由在教育中獲得利益的各方承擔[11]。除國家、學校必須擔當博士生教育成本分擔和資助的主導地位外，企業、社會團體、個人等均能在博士生教育中獲益，都應該作為主體對博士生教育提供資助。學?？沙浞滞诰蜃陨砣嗣}資源，發揮社會捐贈的重要作用；可充分利用科研優勢，通過科研成果轉讓、科技咨詢、科技服務等途徑多方籌集基金；可以以聯合辦學或定向培養等形式，吸引社會資源設立企業獎學金、定向獎學金等多種方式加大對博士生的資助。
參考文獻：
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第8篇：博士生培養范文
關鍵詞：博士生助教 教學能力
博士生助教，又稱為博士生兼任的助教，是指博士研究生在校學習期間，在完成學習任務的同時，為增長學識、提高技能，按照有關規定受聘，幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學或教學輔助工作。博士生助教制度是對于博士生助教的管理規范。近幾年來，隨著研究生教育改革的不斷深化，我國的一些高等學校，為了促進人事制度和研究生教育制度的改革，開始用博士生從事助教工作并最終過渡到完全取代現行的助教制度。實行博士生助教制度是一項十分有益的高校綜合改革的舉措，值得推進和堅持。
一、博士生助教制度的現狀
我國自20世紀80年代以后開始實行研究生助教制度，此后教育部相繼出臺一些文件進行推廣工作，最先試行博士生助教制度的是清華大學，繼清華大學之后，浙江大學、上海交通大學、中山大學等許多高校也試行博士生助教制度，很多高校一直延續至今，取得了一定的成效?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱綱要）進一步提出“提高人才培養質量”，“深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”，“全面實施‘高等學校本科教學質量與教學改革工程’”，“大力推進研究生培養機制改革，加強管理，不斷推進研究生特別是博士生培養質量”?！毒V要》是新時期教育工作的行動指南，為進一步深化高等教育改革提供了戰略規劃，對提高高等教育質量具有重大的意義。
二、博士生助教制度的意義
隨著高等教育大眾化時代的到來，高校招生規模不斷增大，高等學校學生人數不斷增多，就業問題的出現，對高等教育質量產生了懷疑，在高等教育內部教學方式改革和研究生培養機制改革等都對高等教育質量提出了要求。博士生助教制度迎合了時代的需求，順應了高等教育發展的規律，對促進高校進行綜合改革具有重要意義。
（一）提高本科生教學質量
隨著社會主義市場經濟體制的完善和經濟結構的戰略性調整，社會各方面都對高等教育人才培養的質量提出了新的更高的要求。本科教育是高等教育的主題和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。博士生助教相對與碩士生來說，業務水平比較高，輔導質量比較高，能夠較好地完成工作任務。
（二）提供后備師資力量
博士生助教是大學教師發展的后備力量，助教的工作經歷為他們今后從事教學積累了經驗。面對大學教師資源緊張的狀況，試行博士生助教制度，充實了教學第一線的力量，緩解了教學人員不足的現狀。博士生助教通過擔任教學實踐工作，能夠在一定程度上提高教學能力，積累教學經驗，為以后從事教學工作做好職前準備。
（三）提高博士生培養質量
博士生助教具有雙重身份，既是學生又是教師，這有利于增強其責任感，改善工作態度。作為學生，博士生助教應不斷擴充自己的知識和專業技能，不斷提高自身的綜合素質；作為教師又要履行好工作職責，對教學和學生負責。擔任博士生助教不僅能擴大知識面，更能夠提高實際工作能力，畢業后能更好地融入工作之中。
（四）有利于教學方式改革
本科教學方式的改革為助教博士生的發展提供了條件，本科教學方式改革強調教學應以學生為中心，注重師生之間的互動，重視學生個性的發展和主動性的發揮。對于一些專題研討課，進行小班化教學是一種比較理想的形式，但受到師資缺乏的限制，小班化教學很難在所有課程中得到采用。而博士生助教制度的實施為進行小班化教學提供了可能，有利于本科教學方式的改革。
三、博士生助教制度存在的問題
在國外，尤其是美國，助教制度的發展已相當完善，如哈佛大學在19世紀末，就已經建立了研究生助教制度，經過一個多世紀的發展，取得了較大的成效，形成了一套較為完善的助教管理制度，很值得借鑒。我國博士生助教制度起步較晚，在具體實施過程中仍存在一些亟待解決的問題。
（一）對博士生助教認識不到位
目前很多高校對博士生助教重要性缺乏足夠的認識，沒有把助教作為培養和考核博士生的重要內容。另外高校對博士生擔任助教缺乏信心，擔心因其缺乏必要的教學經驗而影響本科生的教學質量。而博士生助教作為今后大學教師的主要來源，具備一定的教學能力是十分必要的，這不僅關系到博士生自身的發展，也關系到本科教學質量的提高和高等教育的長遠發展。因此高校應重視博士生助教的重要作用。
（二）博士生助教崗位設置不完善
保證每一位在校博士生都有相應的崗位，是貫徹博士生助教制度的基本前提。隨著博士生招生規模的不斷擴大，博士生助教崗位存在嚴重不足，主要表現為總量不足和在各院系之間的分布不均衡。因此，要求高校一方面充足博士生助教崗位的總量，另一方面，對于博士生助教崗位較少的院系，可以采取“接力”的方式，第一學期由一部分博士生擔任助教，第二學期則由另一部分來擔任，保證每一位博士生都有擔任助教的機會。
（三）博士生助教培訓機制不健全
從實施博士生助教試點院校情況來看，高校對博士生助教的培訓，缺乏系統管理。培訓工作多由博士生助教所在院系來組織，沒有專門的部門進行統一的崗前培訓，且培訓多流于形式，沒有起到應有的效果。高校缺乏對博士生助教崗位中和崗位后的培訓工作，沒有把培訓工作貫穿于全過程當中，不利于對博士生助教工作狀態的動態把握。因此，對博士生助教的培訓應該是一個連貫的過程，應有專門的部門全面負責負責，做好博士生助教的培訓工作。
第9篇：博士生培養范文
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3 個。在這15 年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20 來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[ 1 ] ;它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才? 新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現? 新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣? 如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系? 對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
