課堂教學(xué)情況總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 教學(xué)觀察 教學(xué)建議
一、課堂觀察
（一）觀察背景。
從小學(xué)到高中乃至大學(xué)，語(yǔ)文都是學(xué)生求學(xué)生涯中必不可少的重要科目，這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的。每一次課程改革，幾乎都是由語(yǔ)文肇始的。2011年新課改進(jìn)入新階段后，語(yǔ)文教學(xué)工作取得了一定的教育成果，但是也存在較多的問(wèn)題，受到廣大家長(zhǎng)的詬病。諸如當(dāng)前任課老師的課堂教學(xué)都較為隨意，多為憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或者教學(xué)有效性較差等老生常談的問(wèn)題[1]。此外，當(dāng)前多數(shù)老師、學(xué)校并不重視課堂教學(xué)觀察、評(píng)價(jià)，導(dǎo)致老師、學(xué)校不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)能力就得不到有效的提高。因此，課堂教學(xué)觀察、評(píng)價(jià)在當(dāng)下的教學(xué)情況下就顯得尤為重要，已然成為當(dāng)前語(yǔ)文老師正確認(rèn)識(shí)、有效提高自身教學(xué)水平的重要方法。
（二）觀察目的。
通過(guò)對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行觀察，旨在從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出解決對(duì)策，進(jìn)而全面提高我校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。該方式在提高我校初中語(yǔ)文老師教學(xué)能力的同時(shí)，也為當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作提供借鑒，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的素質(zhì)教育[2]。
（三）觀察內(nèi)容。
⑽倚F摺八年級(jí)學(xué)生及語(yǔ)文任課教師作為觀察的對(duì)象，觀察學(xué)生上課及老師教學(xué)的情況。老師上課所選用教材均為蘇教版，其中，2個(gè)年級(jí)各隨機(jī)選取18節(jié)課進(jìn)行觀察，共36節(jié)課。本次觀察點(diǎn)為課堂話語(yǔ)、教學(xué)時(shí)間安排、課堂互動(dòng)及教學(xué)任務(wù)完成度四個(gè)，觀察、記錄并分析課堂教學(xué)情況。由3～5名語(yǔ)文老師組成觀察小組進(jìn)行聽課，觀察并記錄課堂情況。
二、課堂觀察分析
（一）課堂話語(yǔ)的時(shí)間。
對(duì)36節(jié)課的課堂話語(yǔ)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在45分鐘的課堂時(shí)間里，老師授課時(shí)間在25分鐘以上的為26節(jié)課堂，占觀察課時(shí)的72.22%。該數(shù)據(jù)說(shuō)明了課堂上老師的話語(yǔ)時(shí)間相對(duì)較多，老師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生缺少了抒發(fā)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。此外，在觀察中發(fā)現(xiàn)老師在講課過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接方面并不重視。該情況不僅造成時(shí)間浪費(fèi)，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍較淡。
（二）課堂環(huán)節(jié)的安排。
語(yǔ)文課堂教學(xué)通常分為導(dǎo)入、閱讀、賞析、總結(jié)等環(huán)節(jié)，其中，賞析是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師并不重視導(dǎo)入、總結(jié)環(huán)節(jié)，甚至有的老師上課從來(lái)沒(méi)有引入，也沒(méi)有總結(jié)。其實(shí)合理的新課導(dǎo)入可以吸引學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的注意，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，有利于新課的學(xué)習(xí)。反之，過(guò)少的導(dǎo)入安排，甚至從不安排導(dǎo)入，每次都直奔主題，就容易切割掉前后知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生陷入不知所云的狀態(tài)。而總結(jié)環(huán)節(jié)則是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化歸納、概括的環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排上，不應(yīng)該搞“一刀切”，而需要根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化安排。
（三）課堂互動(dòng)的方式。
師生互動(dòng)是提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的一種必不可少的方法。當(dāng)前一些語(yǔ)文老師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的方式不外乎提問(wèn)、討論、課堂小游戲等。其中，本校課堂觀察中采用提問(wèn)的有17節(jié)課，討論的有12節(jié)，課堂小游戲僅有7節(jié)課。而在采用提問(wèn)作為互動(dòng)的課堂中，全班一起回答占主體的有7節(jié)課，點(diǎn)名個(gè)人回答占主體的有6節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)舉手回答占主體的有4節(jié)課。由此可看出學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的積極性不高，互動(dòng)效果相對(duì)較弱。究其原因，一方面是因?yàn)檫@幾個(gè)班的班風(fēng)非常嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)生不茍言笑，另一方面是因?yàn)槔蠋熢O(shè)置的問(wèn)題本身存在一定的問(wèn)題，無(wú)法引起學(xué)生的回答欲望。此外，在觀察中還發(fā)現(xiàn)在討論互動(dòng)時(shí)學(xué)生大多能積極地參與到討論過(guò)程中，但是存在討論時(shí)間不足的問(wèn)題，出現(xiàn)學(xué)生尚未討論出結(jié)果討論環(huán)節(jié)就匆匆結(jié)束的情況。有40%的課堂討論，時(shí)間還不到設(shè)定時(shí)間的一半，老師就喊停了。采用課堂小游戲進(jìn)行互動(dòng)的相對(duì)較少，且課堂小游戲多為角色扮演、猜謎語(yǔ)等一些較為常見的游戲，學(xué)生的參與積極性相對(duì)較低。
（四）教學(xué)任務(wù)的完成
對(duì)于學(xué)生而已，聽課是他們的工作;對(duì)于老師而言，教授計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容是他們的任務(wù)，每一節(jié)課都有相應(yīng)應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。在36節(jié)觀察課中，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的有33節(jié)，完成率為91.66%。未完成的教學(xué)任務(wù)的原因在于老師教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理、內(nèi)容較多、學(xué)生不配合等。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理會(huì)導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)不能夠保質(zhì)保量地進(jìn)行;而內(nèi)容較多則是由于老師未將課文內(nèi)容精簡(jiǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容冗雜;學(xué)生不配合則表現(xiàn)在學(xué)生上課情緒不飽滿，反應(yīng)較遲鈍，很少能與老師在一個(gè)頻段上“共振”。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議
（一）樹立生本理念，轉(zhuǎn)變課堂主體。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一些值得發(fā)揚(yáng)的方面，同時(shí)存在較多不容忽視的問(wèn)題，需要各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文任課老師對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。首先應(yīng)樹立“生本”理念，將課堂變成學(xué)生表現(xiàn)自己的場(chǎng)所，給予學(xué)生一定的課堂主動(dòng)權(quán)。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的見解。此外，當(dāng)前一些老師的課堂較為嚴(yán)肅，部分學(xué)生敬畏老師，不敢在課堂上暢所欲言，這就阻礙了師生之間的有效互動(dòng)、溝通。因此，老師應(yīng)多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表看法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，僅憑輸血不能解決根本問(wèn)題，只有擁有造血的功能，學(xué)生才能獲得生命、走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。
（二）合理安排時(shí)間，優(yōu)化授課內(nèi)容。
為能在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，授課老師課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間[3]。如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元《社戲》的教學(xué)環(huán)節(jié)，因魯迅先生作品通常較為難懂，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及上課的質(zhì)量，在進(jìn)行情景導(dǎo)入之后，要給予學(xué)生一定時(shí)間來(lái)閱讀和消化;增加重要句子、段落的講解;用兩三分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，便于學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在其他課文的教學(xué)中，老師應(yīng)保證每節(jié)課能夠用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)，在每篇課文和每個(gè)單元結(jié)束之后，也要有適當(dāng)總結(jié)。由于魯迅先生的作品在初中階段較為重要，在授課內(nèi)容上，可適當(dāng)增加魯迅先生的其他同題材作品進(jìn)行比較，還可以選擇其他作家的相似作品進(jìn)行比較。一些生字詞之類的學(xué)習(xí)可放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上挑揀重要字詞進(jìn)行講解或者省略，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
（三）豐富教學(xué)方法，活躍課堂氛圍。
為活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，老師可從教學(xué)方法入手。單一的教學(xué)手段是學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣的主要原因，因此老師可采取多種教學(xué)手段，讓課堂變得更豐富多彩。如八年級(jí)上冊(cè)的《背影》一課，老師可用情境教學(xué)、角色扮演、畫畫、觀看視頻等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法，使用多媒體向?qū)W生展示一幅幅背影圖片，再配以溫馨和諧的背景音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛想象背影圖片后面隱藏的故事，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。角色扮演，可讓一名學(xué)生扮演課文中的“父親”，另外一名學(xué)生則扮演“兒子”等，從扮演活動(dòng)中感受文中主人公的內(nèi)心世界。采用畫畫的方式可讓學(xué)生畫令自己印象深刻的背影，將其展示給其他同學(xué)及老師看，并講述其背后的故事。通過(guò)多樣而又有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，使得課堂真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地。
（四）增強(qiáng)提問(wèn)技巧，提高課堂教學(xué)效率。
提問(wèn)不僅是一種有效的課堂互動(dòng)方式，還是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的主要方法。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文老師提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，應(yīng)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。如以八年級(jí)下冊(cè)《海燕》的課堂教學(xué)為例，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)可采用循序漸進(jìn)的方法，向?qū)W生提出問(wèn)題“你見過(guò)大海嗎？”“你見過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的大海嗎？”，接著可過(guò)渡到與課文相關(guān)的問(wèn)題“在暴風(fēng)雨前大海是什么樣的？”“暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海燕是怎么狀態(tài)？”等。此外，在提問(wèn)過(guò)程中還要增加開放性的問(wèn)題及分層次提問(wèn)。開放性的問(wèn)題可增加學(xué)生開口表達(dá)自身感受的機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，也可避免學(xué)生對(duì)難以回答問(wèn)題的抗拒。分層次提問(wèn)，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，避免學(xué)生因回答不出問(wèn)題而陷入尷尬的局面，提高學(xué)生回答問(wèn)題的信心。通過(guò)有效提問(wèn)，可實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)效率。
（五）學(xué)習(xí)信息技術(shù)，發(fā)展教學(xué)能力。
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才文化素養(yǎng)的要求也在逐漸提高。在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確了九個(gè)核心素養(yǎng)，其中有一條就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中，有一個(gè)“數(shù)字學(xué)習(xí)”的要求，要求學(xué)生具有信息意識(shí)和數(shù)字化生存能力，要主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化趨勢(shì)。因此，當(dāng)前的初中語(yǔ)文老師應(yīng)該隨著時(shí)代的要求不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，發(fā)展自身的教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)需求，尤其是提高自身多媒體應(yīng)用水平及現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)已成為語(yǔ)文課堂中的“常客”，翻轉(zhuǎn)課堂、未來(lái)教室這些新事物，無(wú)不與現(xiàn)代信息技術(shù)息息相關(guān)。因此，掌握信息技術(shù)、提高多媒體應(yīng)用水平能讓老師在教學(xué)工作中緊跟時(shí)代節(jié)拍，豐富課堂教學(xué)手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的長(zhǎng)處與短處，有利于語(yǔ)文老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)水平。經(jīng)對(duì)我校語(yǔ)文課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂話語(yǔ)時(shí)間少、時(shí)間安排不合理、氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，不利于我校教學(xué)工作的進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)工作中，我校應(yīng)規(guī)避上述中的不利情況，采取有效的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁玉蘭.追尋簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂――《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)觀察與深度思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（09）：58.
第2篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想品德；課堂提問(wèn)；深入探究
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0039-01
課堂提問(wèn)教學(xué)，是目前大多數(shù)學(xué)校課堂教育所普遍被應(yīng)用的教學(xué)方式。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，一個(gè)好問(wèn)題的提出，不僅可以吸引學(xué)生課堂注意力，同時(shí)也可以大大激發(fā)學(xué)生求知欲望與興趣。所以，在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)精神，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣性，要求學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约旱睦斫馀c疑問(wèn)，這樣可以促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展，也可以逐漸提高學(xué)生的思想表達(dá)能力。但是，在實(shí)際提問(wèn)教學(xué)情況中，還是有大部分老師缺乏有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)也并沒(méi)有隨著新課改理念順勢(shì)而為，這樣便影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.初中思想品德課堂提問(wèn)中所存在的一些問(wèn)題及缺陷
1.1 課堂教學(xué)提問(wèn)雜亂無(wú)章，教學(xué)形式過(guò)于隨心所欲。初中思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維能動(dòng)力的源點(diǎn)，是深入智慧領(lǐng)域的指明信號(hào)。但是，如果課堂提問(wèn)方式不夠科學(xué)合理，那么便會(huì)有一個(gè)事如其反的課堂教學(xué)效果。比如說(shuō)，由于部分老師在課堂教學(xué)中沒(méi)有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行規(guī)制性，隨便學(xué)生問(wèn)什么，也并沒(méi)有要求學(xué)生去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地思考研究，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)于跳躍，也會(huì)使得課堂提問(wèn)效率低下，難以達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目的。
1.2 問(wèn)題提問(wèn)較為缺乏思考價(jià)值性。初中思想品德課堂教學(xué)中，一些課堂提問(wèn)還是缺乏學(xué)習(xí)探究性，不能很好地去啟發(fā)學(xué)生思維能動(dòng)力，這樣便會(huì)直接導(dǎo)致課堂提問(wèn)局限性問(wèn)題的凸顯，由此學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題獨(dú)立性思考，也缺乏對(duì)課堂問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)學(xué)習(xí)參與積極性不夠高。
1.3 課堂提問(wèn)嚴(yán)重缺乏"教學(xué)"互動(dòng)性與藝術(shù)性。通常思想品德課堂教學(xué)情況下，老師就知識(shí)點(diǎn)所提出的問(wèn)題大都很機(jī)械，也很呆板無(wú)趣，語(yǔ)言表達(dá)方式也很是缺乏藝術(shù)感，在這樣的課堂提問(wèn)方式環(huán)境下，甚至于部分學(xué)生都逐漸變成了"應(yīng)聲蟲"。老師并沒(méi)有留給學(xué)生以足夠的提問(wèn)思考時(shí)間，久而久之學(xué)生們也都會(huì)喪失問(wèn)題提問(wèn)的主動(dòng)意識(shí)，但就目前初中思想品德課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種情況卻依然普遍存在。
1.4 課堂提問(wèn)脫離教學(xué)實(shí)際。根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有完全考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，嚴(yán)重脫離了實(shí)際情況。因此，在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該如何進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，以及如何采用呈現(xiàn)方式，而這就需要老師明確有效課堂提問(wèn)的重要性，并加以深入研究才行。
2.中學(xué)思想品德課堂提問(wèn)有效性研究策略
2.1 課堂提問(wèn)一定要注重適度性，進(jìn)而達(dá)到課堂提問(wèn)有效性目的。課堂提問(wèn)適度性，即指在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師就問(wèn)題的提出應(yīng)該更加注重適時(shí)與適量，只有將課堂提問(wèn)進(jìn)行到恰到好處，這樣才能更好地去激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。而由于中學(xué)所教學(xué)的思想品德課程獨(dú)具學(xué)科特色，課程內(nèi)容十分注重對(duì)學(xué)生高尚道德情操與心理品質(zhì)的培養(yǎng)鍛煉，因此相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，思想品德課堂提問(wèn)教學(xué)從內(nèi)容到方式都大不相同。
例如：在《生命的思考》一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以針對(duì)生活中一些抗癌樂(lè)觀的人物事件，或者是一些平凡人生活的喜怒哀樂(lè)為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)："我們應(yīng)該怎么樣去對(duì)待生命？平凡人的生命意義是什么？"。當(dāng)然，也許學(xué)生會(huì)根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行一下客觀性的回答，但是這并不是課堂提問(wèn)的精髓和意義所在，然而老師可以通過(guò)對(duì)身邊的人和事進(jìn)行結(jié)合講解，再圍繞思想品德章節(jié)知識(shí)進(jìn)行深入分析與總結(jié)，由于老師所提問(wèn)并講解的人物事例沒(méi)有脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知觀，而其中所體現(xiàn)的哲學(xué)道理學(xué)生也都會(huì)明白理解，因此適度性的提問(wèn)教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)。
2.2 中學(xué)思想品德課堂提問(wèn)坡度的有效性。課堂提問(wèn)的坡度有效性是指課堂提問(wèn)要有一定的層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由容易到困難，由表面到深度，通過(guò)層層遞進(jìn)的形式引入教學(xué)大綱的高度。通過(guò)有梯度的課堂提問(wèn)，在一定程度上可以提高學(xué)生的理解能力，并擁有理想的教學(xué)效果。在一般情況下，教師應(yīng)提出一些具有難度的問(wèn)題，而不是學(xué)生不需要思考就可以回答出來(lái)，教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)一定要具有層次性。在中學(xué)思想品德課堂中，教師的提問(wèn)一定要合理且適中，不能出現(xiàn)過(guò)難得問(wèn)題，讓學(xué)生不知所措，從而對(duì)思想品德課失去信心；也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，合理恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)乃伎嫉玫剿璐鸢浮Ｋ裕處熞粩嘟档碗y度較大問(wèn)題的坡度，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，在一定程度上幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。
例如，在學(xué)習(xí)民族問(wèn)題時(shí)，如果教師提問(wèn)"民族是什么？"，就顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，也會(huì)顯得太淺顯，但是如果換成"民族的含義是什么？"這樣的提問(wèn)就會(huì)更好地教學(xué)效果。而如果提問(wèn)"種族和民族之間的關(guān)系是什么？"，就會(huì)過(guò)于復(fù)雜。所以說(shuō)，在初中思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該著重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)興趣性是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最好老師，其會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性邏輯思維的開展，而這也是中學(xué)思想品德課堂提問(wèn)有效性研究的意義所在。
3.總結(jié)與思考
總而言之，初中思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行課堂提問(wèn)有效性設(shè)計(jì)構(gòu)建時(shí)，老師必須要遵循課程內(nèi)容教學(xué)規(guī)律與原則，在充分尊重學(xué)生思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)的條件基礎(chǔ)上，再去鉆研思想品德課堂提問(wèn)的方法與技巧，盡量能夠把握住提問(wèn)深度，真正發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用與效果，進(jìn)而達(dá)到開闊學(xué)生思維，啟迪發(fā)展學(xué)生智力與能力的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 唐秀寧，提高課堂提問(wèn)教學(xué)效率的策略研究，[J]文I報(bào)刊.2010（12）
第3篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中 化學(xué) 高效課堂
一、轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)施教
化學(xué)課堂教學(xué)是化學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)，教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開，教是為學(xué)服務(wù)的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改變過(guò)去的滿堂灌。教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程設(shè)計(jì)成一定的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索求知、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、在活動(dòng)中享受成功的喜悅。探究活動(dòng)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，并能對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)新知進(jìn)行自主建構(gòu)，掌握科學(xué)探索和研究的方法。
二、做好充分、有效的課前準(zhǔn)備
要實(shí)現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準(zhǔn)備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。我們的集體備課程序流程是: (1)做到“三定”:即定時(shí)間、定內(nèi)容、定主備人。主備人負(fù)責(zé)集體備課的主持、策劃,選擇內(nèi)容。要讓參與備課的教師提前幾天的時(shí)間知道備課內(nèi)容,以便有充分的思想準(zhǔn)備,搜集各種信息,為集體備課活動(dòng)做好準(zhǔn)備。(2)備好個(gè)人預(yù)案:集體備課的前提是教師獨(dú)自寫出個(gè)人預(yù)案。個(gè)人預(yù)案能充分展示出自己獨(dú)自的教學(xué)風(fēng)格,形成了百家爭(zhēng)鳴的局勢(shì),這正是集體備課的良好開端。(3)研究討論:在固定的時(shí)間,主備人主持大家根據(jù)個(gè)人預(yù)案進(jìn)行集體討論,達(dá)到資源共享的目的,每個(gè)人可以暢所欲言、集思廣益,初步提出教學(xué)過(guò)程的整體思路,主備人把討論過(guò)程及內(nèi)容作好詳盡的記錄,整理形成材料并作總結(jié)發(fā)言。(4)整合實(shí)踐:主備人從總結(jié)材料入手,把優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計(jì),融入本單元或本課文教案,形成一套完整的集體備課教案,再分發(fā)給組內(nèi)成員。每一位教師要以集體備課教案為藍(lán)本,根據(jù)自身的教學(xué)特色,自己所教學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次加工,并在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理而完善。(5)反饋總結(jié):教學(xué)之后,參與備課的教師要及時(shí)交流教學(xué)情況,反饋教學(xué)效果,總結(jié)得和失,認(rèn)真撰寫教后記,從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí),為下一次集體備課提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思是新課程改革對(duì)我們提出的新要求。教師應(yīng)時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過(guò)程的所得、所思、所感,不斷總結(jié),以提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)自身專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展。隨著我們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)的逐步加深,我們會(huì)不由自主的對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想、教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思,以新課標(biāo)只有不斷地反思自己,充實(shí)自己,完善自己,追求卓越,才能在更深層次上促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變,為我們的自身專業(yè)能力的發(fā)展奠定好基石。
三、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍
新課標(biāo)課堂首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗。”營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。在教學(xué)中如果一方感情受壓抑時(shí)，在情感上是不會(huì)合拍的，教學(xué)活動(dòng)也很難達(dá)到理想的境界。所以，即使是教學(xué)內(nèi)容不包含情感因素，也可以對(duì)其進(jìn)行情感化處理，從而更好地達(dá)到情感教學(xué)的效果。
四、打造高效課堂時(shí)應(yīng)該要注意幾個(gè)方面的情況
1.不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。打造高效課堂，不能穿新鞋走老路，即并不是無(wú)限的加大課堂的容量，為了節(jié)約時(shí)間而一味的由老師講解，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考和討論，又回到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們真正的成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。
2.形散神不散。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并非放任自流，我們要巧妙的設(shè)置各種情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝正確的方向發(fā)展，也就是說(shuō)在讓學(xué)生討論時(shí)要放得開，總結(jié)又要收得回來(lái)，恰到好處的引導(dǎo)使教學(xué)效果事半功倍。
3.多媒體使用要得當(dāng)。化學(xué)教學(xué)中多媒體的使用必不可少，例如，有些實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)，可能會(huì)有一些有毒物質(zhì)排放，或者在教室的條件下實(shí)驗(yàn)難以完成的，可以適當(dāng)?shù)倪x用視頻；補(bǔ)充一些課外知識(shí)，也可播放一些幻燈片等等。但決不能完全以視頻等代替實(shí)驗(yàn)，更不能幻燈片連續(xù)播放，走馬燈似的到頭來(lái)學(xué)生什么也沒(méi)記住，課件也不能做的太花哨，以免分散學(xué)生的注意力。
4.作業(yè)檢查要到位。惰性人皆有之，加之學(xué)習(xí)多門功課，若檢查不及時(shí)，學(xué)生就有可能因?yàn)楦鞣N原因不做化學(xué)作業(yè)，也就無(wú)法真實(shí)反饋教學(xué)情況。所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)要精選，控制好難度和題量，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，檢查督促到位是高效課堂的必要補(bǔ)充。
總之，高效化學(xué)課堂的構(gòu)建一方面要思考學(xué)科特點(diǎn)，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科對(duì)課堂的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一方面要思考教與學(xué)雙邊的特點(diǎn)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的規(guī)律和高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。此外，還要思考學(xué)生的發(fā)展需求，不管哪一種教學(xué)模式的構(gòu)建，我們思考的主要的一點(diǎn)就是人的發(fā)展，要以學(xué)生的終身發(fā)展為主要依據(jù)而思考設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉金玉．高效課堂八講[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：36-37.
[2]李炳亭．高效課堂22條[M]．濟(jì)南：山東文藝出版社，2009：57-58.
第4篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文
一、我國(guó)課堂教學(xué)情況
（一）我國(guó)課堂教學(xué)情況概述
我國(guó)教育教學(xué)思想的發(fā)展受凱洛夫教學(xué)論影響，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和教師在教育中的主導(dǎo)地位，要求教育應(yīng)以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心，尤其是其“五段式”的教學(xué)形式對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)影響更為深遠(yuǎn)。課堂教學(xué)的五段模式，包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)五個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，幾乎貫穿了目前我國(guó)各層次、各學(xué)科的課堂，也是各類課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。
中國(guó)教師授課前普遍存在“你肯定不知道，那么我來(lái)告訴你”的心理[1]，認(rèn)為學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容毫無(wú)所知，教學(xué)目的靠教師的組織和教導(dǎo)才得以實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)重點(diǎn)的記憶。
（二）我國(guó)課堂教學(xué)形式
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式。國(guó)內(nèi)多數(shù)教師靠教科書、備課方案、粉筆、黑板開展課堂教學(xué)活動(dòng)，按照教學(xué)大綱的規(guī)定，單向式地進(jìn)行知識(shí)灌輸，尤其是基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)幾乎完全依靠教師的板書進(jìn)行。目前我國(guó)高校教學(xué)中，多數(shù)教師備課時(shí)會(huì)準(zhǔn)備PPT，課上按照PPT的內(nèi)容結(jié)合板書對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行詳細(xì)的講解。雖然與單純的板書教學(xué)相比節(jié)省了不少時(shí)間，但本質(zhì)上還是一種教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。
2.問(wèn)答與習(xí)題講解。從基礎(chǔ)教育階段到高等教育，我國(guó)教師通常會(huì)周期性地安排專門的習(xí)題課，對(duì)課堂練習(xí)、課后作業(yè)、各章節(jié)課后習(xí)題、重點(diǎn)難點(diǎn)題目進(jìn)行詳細(xì)的講解。并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問(wèn)和深入引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧的理解與掌握。
3.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。目前我國(guó)許多高校都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程，安排符合各學(xué)科特色和培養(yǎng)目標(biāo)的驗(yàn)證探索性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)習(xí)、專業(yè)工作實(shí)習(xí)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)。這些課程在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用、未來(lái)就業(yè)等方面發(fā)揮了一定作用，但仍有許多學(xué)校未給予此類課程足夠的重視和支持，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課程不重要，不認(rèn)真參與。
4.案例分析與討論。部分教師在授課過(guò)程中會(huì)根據(jù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，引用案例進(jìn)行分析，并組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的分析和思維框架。但此教學(xué)方法只在少數(shù)高校教學(xué)中有所應(yīng)用。
（三）我國(guó)課堂教學(xué)特點(diǎn)
1.教學(xué)規(guī)范嚴(yán)格。我國(guó)教學(xué)規(guī)定往往在課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行、使用哪些教材及工具書等方面具有嚴(yán)格的規(guī)范規(guī)定，如國(guó)內(nèi)各學(xué)科教學(xué)一般使用統(tǒng)一的教材，有的甚至是全國(guó)統(tǒng)編版，這些教科書嚴(yán)格按照教學(xué)大綱編寫，以保證教學(xué)的歸一化管理。除此之外，國(guó)內(nèi)教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，而學(xué)生則被要求嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不鼓勵(lì)甚至不允許學(xué)生在課堂上隨意打斷老師的授課思路。
2.課堂以教師為主體。我國(guó)課堂教學(xué)中教師占絕對(duì)主體地位，是課堂的靈魂所在。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)進(jìn)度的把握與控制、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資料及設(shè)備的使用、知識(shí)重難點(diǎn)的講解、課堂紀(jì)律的管理等方面絕對(duì)負(fù)責(zé)[2]。學(xué)生唯一的責(zé)任就是認(rèn)真聽講，接受教師講解的知識(shí)。
3.知識(shí)體系系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)。教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及教學(xué)任務(wù)備課，詳細(xì)地對(duì)各章節(jié)概念內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講記錄好課堂筆記即可了解教學(xué)大綱的要求并掌握相關(guān)知識(shí)[3]。中國(guó)式教育更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，注重理論知識(shí)的記憶，教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
4.教學(xué)思想老舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。我國(guó)課堂基本都采用“滿堂灌”的教學(xué)形式開展，尤其是義務(wù)教育階段。盡管目前我國(guó)大部分高校已配備了教學(xué)多媒體的硬件設(shè)施，但大多數(shù)教師只是將這些設(shè)施作為傳統(tǒng)教學(xué)方式下的輔助工具，本質(zhì)上仍擺脫不了“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，直接導(dǎo)致各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段得不到推廣使用，導(dǎo)致先進(jìn)的教育教學(xué)思想不能很好地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。
（四）我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式
我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般可分為兩部分，一是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是學(xué)校組織教學(xué)評(píng)價(jià)小組對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)。
我國(guó)生評(píng)教指標(biāo)體系主要包括以下五方面內(nèi)容：一是課堂教學(xué)的目標(biāo)性，即教師在課堂上是否按照大綱內(nèi)容以及教學(xué)安排系統(tǒng)而有效地授課；二是教師的基本素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度；三是課堂教學(xué)的方法和技術(shù)，主要包括能否合理有效地應(yīng)用各種教學(xué)手段（多媒體、板書、教學(xué)工具等）；四是教學(xué)具體內(nèi)容；五是教學(xué)效果。我國(guó)生評(píng)教一般采取問(wèn)卷填寫或網(wǎng)上評(píng)估的方式，通常會(huì)將各評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容列出形成一份評(píng)價(jià)表，并提供“由高到低”或“由低到高”的等級(jí)式選項(xiàng)或分?jǐn)?shù)供學(xué)生進(jìn)行選擇。國(guó)內(nèi)的生評(píng)教指標(biāo)中一般包含較少的開放式問(wèn)題，甚至一些學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中根本沒(méi)有設(shè)置此類評(píng)價(jià)項(xiàng)目。
我國(guó)學(xué)校中教師對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)一般由專設(shè)的部門或科室負(fù)責(zé)。學(xué)校一級(jí)的評(píng)價(jià)小組通常由教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人、教務(wù)部門人員組成，評(píng)價(jià)活動(dòng)展開時(shí)學(xué)院或?qū)W科的教務(wù)人員、班主任、其他教師都將成為工作人員參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中[4]。但就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，教師評(píng)教和生評(píng)教相差不大。
二、國(guó)外課堂教學(xué)情況
（一）國(guó)外教育情況概述
教育學(xué)和心理學(xué)的理論在西方課堂教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著同等重要的作用，受“人本主義”行為論和認(rèn)知學(xué)習(xí)論的影響，西方教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)是對(duì)學(xué)生內(nèi)部心理產(chǎn)生影響的外部刺激，學(xué)生主要負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程。因此，西方教學(xué)模式的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開展大多從學(xué)生的心理出發(fā)，盡量貼近學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的需求[2]。
西方課堂教學(xué)一般包括以下幾步：確定學(xué)生是課堂的主體而教師是組織者和引導(dǎo)人的作用，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)用各種教學(xué)資源，采用小組合作、分析討論、實(shí)境模擬的方式完成對(duì)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。
（二）國(guó)外課堂教學(xué)形式
1.專題討論教學(xué)。采用該方式授課的教師提前會(huì)為學(xué)生提供幾篇有關(guān)討論內(nèi)容的文獻(xiàn)，并指定具體內(nèi)容范圍要求學(xué)生閱讀，這些文獻(xiàn)通常在學(xué)科歷史中比較經(jīng)典或涉及前沿領(lǐng)域研究成果。教師只在課堂上簡(jiǎn)略講解或總結(jié)，大部分時(shí)間用于提問(wèn)或組織專題討論，期間教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并深入引導(dǎo)。這種教學(xué)形式要求學(xué)生的預(yù)習(xí)必須到位，組織好自己的發(fā)言提綱，否則就無(wú)法融入到課堂中。
2.范例分析教學(xué)。國(guó)外學(xué)校課堂尤其是高校通常根據(jù)知識(shí)內(nèi)容引用大量范例進(jìn)行分析，甚至全部采用范例教學(xué)。范例分析教學(xué)中，教師根據(jù)范例具體情況組織提問(wèn)、辯論、討論等，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在此過(guò)程中掌握分析問(wèn)題的思路、運(yùn)用分析工具的能力，最終得到自己的結(jié)論，而不是由教師講解后給出參考答案。這種教學(xué)方式注重鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)際案例的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)、估計(jì)和評(píng)價(jià)[3]。
3.項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)。教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生培養(yǎng)方向，提出項(xiàng)目主題，組織學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)理論、擬寫提綱方案、團(tuán)隊(duì)組織與分工、查找閱讀文獻(xiàn)、問(wèn)卷與調(diào)研、討論分析、總結(jié)結(jié)論、撰寫可行性報(bào)告的漸進(jìn)方式完成訓(xùn)練。這種教學(xué)方法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及與人溝通的能力，提高學(xué)生搜集、整理、分析、使用信息的能力，鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.實(shí)踐教學(xué)。美國(guó)許多高校都使用實(shí)踐教學(xué)的方式，包括課堂實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目研究、校企合作等常用形式。其中“校企合作”需要學(xué)校和企業(yè)的相互配合，一方面院系根據(jù)教學(xué)情況和企業(yè)要求開設(shè)課程；另一方面企業(yè)為師生提供實(shí)際技能操作平臺(tái)，如企業(yè)家培訓(xùn)基地、企業(yè)家之家、商業(yè)聯(lián)系等[5]。學(xué)生在此過(guò)程中能夠近距離與企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員、生活生產(chǎn)實(shí)際接觸，能夠在更多專業(yè)人士的參與和指導(dǎo)下完成自己的項(xiàng)目計(jì)劃，獲得更多的實(shí)用技能。
（三）國(guó)外課堂教學(xué)特點(diǎn)
1.學(xué)生是課堂的主體。西方教育學(xué)反對(duì)“填鴨式”、“灌輸式”的傳統(tǒng)授課方式，課堂上教師的理論講解處于次要地位，而師生間、學(xué)生間的交流是課堂的主體，主導(dǎo)著課堂的進(jìn)行。課堂上教師針對(duì)已擬主題組織討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)并在教師講解過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)，教師只負(fù)責(zé)解答相關(guān)問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、強(qiáng)調(diào)總結(jié)討論中的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果最終也由學(xué)生以個(gè)人或小組的形式向大家展示，而不是由教師進(jìn)行概述總結(jié)。
2.注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課堂上教師不會(huì)單純地講解知識(shí)，而是發(fā)揮著教練的作用，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、解決各種問(wèn)題。
3.教學(xué)環(huán)境寬松且現(xiàn)代化程度高。國(guó)外學(xué)校教室多為開放式格局，使用可隨意擺放組合的活動(dòng)式桌椅，最大程度上滿足集體學(xué)習(xí)、小組討論等對(duì)教學(xué)環(huán)境的需要。同時(shí)許多教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將知識(shí)的講授及專題的討論分為線上和線下部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
4.教學(xué)形式生動(dòng)多樣。與我國(guó)“以教為主”不同，國(guó)外教師通常將素質(zhì)拓展與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以鼓舞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使課堂效率得到提高，教師還采用個(gè)人展示、小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等靈活生動(dòng)的教學(xué)形式，使死板的課堂教學(xué)變得樂(lè)趣橫生。
5.不使用材。以美國(guó)高校為例，教育制度中不包含科書的內(nèi)容，教師一般可自行決定課程的教輔書本、閱讀材料、參考書目等，并將書名、作者、版本、購(gòu)買渠道等信息提供給學(xué)生。美國(guó)高校中許多技術(shù)性課程都會(huì)使用前沿技術(shù)發(fā)展的相關(guān)教材，部分書籍另附有線上知識(shí)拓展的地址，以便學(xué)生查閱了解更多內(nèi)容，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（四）國(guó)外課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式
國(guó)外學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般比較復(fù)雜，例如，康乃爾大學(xué)鼓勵(lì)各院系自主獨(dú)立完成對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。另外，美國(guó)高校的生評(píng)教可分為院校獨(dú)立進(jìn)行和由專門評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)兩種，前者由高校特設(shè)機(jī)構(gòu)或部門負(fù)責(zé)，由資歷較深的專家、教授等具有專業(yè)評(píng)價(jià)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的人員組成常設(shè)評(píng)價(jià)小組；后者則由專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成評(píng)價(jià)工作，學(xué)校負(fù)責(zé)配合即可。
評(píng)價(jià)內(nèi)容方面國(guó)外高校通常采用定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的形式。定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包含以下幾方面：一是教師的基本素質(zhì)和能力；二是教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)情況；三是教師指導(dǎo)的有效性；四是作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)情況；五是教師對(duì)學(xué)生的尊重；六是教師其他教學(xué)表現(xiàn)，如教師對(duì)教學(xué)的興趣、使用各種教學(xué)資源的情況等[4]。定性評(píng)價(jià)部分則通常以開放式問(wèn)題的形式出現(xiàn)，主要包含以下幾方面：一是教師組織課堂的優(yōu)缺點(diǎn)；二是對(duì)教師教學(xué)情況的建議和意見；三是對(duì)教學(xué)安排的建議；四是對(duì)作業(yè)及測(cè)試的看法，如作業(yè)量的設(shè)定是否合理、測(cè)試及考試的難度是否合理、作業(yè)及測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助等。此外，許多學(xué)校還會(huì)為學(xué)生留有自由闡述的部分，學(xué)生可以表達(dá)自己對(duì)課堂的各種看法。
三、國(guó)外課堂教學(xué)方式對(duì)提高我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的啟發(fā)
（一）樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
高等教育的學(xué)生群體心智成熟而獨(dú)立自主，對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)與開發(fā)同樣重要，因此，高校教學(xué)應(yīng)改變知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，將“以教師為中心”的教學(xué)思維逐步向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，不僅要給予學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，使學(xué)生樹立“課堂主角”的思想，將課堂學(xué)習(xí)作為個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的必要環(huán)節(jié)。
（二）結(jié)合教學(xué)大綱，合理使用教材
目前國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)大多仍采用材并按照教學(xué)大綱安排授課內(nèi)容，使得課堂枯燥乏味，尤其是教材內(nèi)容相對(duì)社會(huì)發(fā)展的滯后性直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。因此，我們應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代教育資源，將社會(huì)發(fā)展的最新情況帶到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，不照本宣科，真正做到因材施教。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況為衡量標(biāo)準(zhǔn)，彈性地安排教學(xué)內(nèi)容而不是過(guò)度依賴教學(xué)大綱和教學(xué)安排。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
我國(guó)高校應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理，通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)、安排課后查閱資料的任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生了解先進(jìn)理論和技術(shù)的發(fā)展等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。這也使學(xué)生在課堂上能更好地配合教師，提高課堂教學(xué)效率。
（四）加強(qiáng)課堂中的交流與合作
一方面鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒆约旱囊苫蠡蛞娊饪捶ㄅc教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受情況和了解程度，隨時(shí)改善調(diào)整教學(xué)方案和計(jì)劃。另一方面要加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的合作。社會(huì)的不斷發(fā)展越來(lái)越重視合作與共贏，大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力，課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)在與他人的討論交流中彌補(bǔ)自己知識(shí)上的不足與空缺，更好、更深入地理解所學(xué)知識(shí)。這種互動(dòng)式的課堂更能夠加深師生之間的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高學(xué)生中和素質(zhì)目的，真正提高課堂績(jī)效。
（五）發(fā)展多樣的課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)
教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有直接而明顯的影響，高校課堂應(yīng)該摒棄教師對(duì)知識(shí)的單向灌輸，鼓勵(lì)教師充分利用各種教學(xué)資源，通過(guò)組織討論、分析案例等方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主思考；通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的方式，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化建設(shè)是改進(jìn)教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，現(xiàn)代化設(shè)備相比課本文字更能形象生動(dòng)、直觀簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第5篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文
（一）創(chuàng)建情景，激發(fā)疑問(wèn)
在高中生物探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建中，最重要的一步就是建立相關(guān)的教學(xué)情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種情景的創(chuàng)建能讓師生在有限的課堂教學(xué)中加強(qiáng)交流與互動(dòng)，并進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。此外，在課堂上創(chuàng)建情景還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、梳理和分析，獲得更好的教學(xué)效果。
（二）自主探究，提出質(zhì)疑
積極加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，是整個(gè)教學(xué)模式中的中心環(huán)節(jié)。在進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景之后，學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，教師需要將這些瑣碎問(wèn)題概括為幾個(gè)核心問(wèn)題，并將這些核心問(wèn)題設(shè)置成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深究，并根據(jù)自己或團(tuán)隊(duì)的力量嘗試解決問(wèn)題。需要注意的是，這種探索與解決的方式，一定要基于學(xué)生的自主性，教師只是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥。
（三）總結(jié)過(guò)程，得出結(jié)論
在課程的最后，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況留出相應(yīng)的總結(jié)時(shí)間，可以讓學(xué)生對(duì)課堂上所獲得的知識(shí)、所思考的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)利用這段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，讓其利用多種思維方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和感悟。最后，教師還應(yīng)以引導(dǎo)為主要方式對(duì)相關(guān)知識(shí)及生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
二、探究式教學(xué)模式的發(fā)展目標(biāo)
在高中生物中使用探究式教學(xué)模式，主要遵循的原則是要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，即最終要以提高學(xué)生知識(shí)的掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生的思考和能力為構(gòu)建目標(biāo)[2]。同時(shí)，這種探究式教學(xué)模式的推進(jìn)要注意使用范圍，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用這種教學(xué)模式。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“糖的結(jié)構(gòu)及功能”教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生缺乏相關(guān)分子結(jié)構(gòu)的基本概念，利用以自主探究為主的教學(xué)模式反而會(huì)降低教學(xué)效果。因此，針對(duì)全新的知識(shí)，最好采取“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在遇到某些需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入理解的知識(shí)時(shí)，運(yùn)用這種模式就是十分必要的了。探究式教學(xué)模式的推廣利用還需要教師對(duì)教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，這也是這種模式能夠順利運(yùn)行的關(guān)鍵所在。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)校可以采取集體聽課、評(píng)課、相互交流的方法對(duì)探究式教學(xué)的效果進(jìn)行全面的探討和研究，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立并矯正教師正確教學(xué)理念的形成。
三、高中生物探究式教學(xué)模式的實(shí)踐成效
（一）有效踐行了課程改革的理念
提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成自主探究、自主思考的良好習(xí)慣是高中課程改革的基本理念，在探究式教學(xué)模式的踐行過(guò)程中，通過(guò)情景創(chuàng)建、師生互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了師生間的多向反饋結(jié)構(gòu)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性等特點(diǎn)，加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作能力，為全面提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和知識(shí)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）教師的教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變
探究式教學(xué)模式摒棄原有的被動(dòng)教學(xué)方式，讓整個(gè)課堂氛圍更加活躍、生動(dòng)[3]。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被突出，賦予其的主觀能動(dòng)性讓他們可以更為深入地了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者，只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和合作能力起到鞏固促進(jìn)的作用。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到良好改善
學(xué)生從課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力是一種教學(xué)模式成功與否的最終體現(xiàn)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取探究式教學(xué)模式的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了較大的改善，尤其是對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)、延伸知識(shí)的掌握程度，以及團(tuán)隊(duì)之間合作交流的互動(dòng)能力都有了顯著的提高。同時(shí)，很多學(xué)生還在這種以自己為教學(xué)主導(dǎo)的模式中，提升了自己獨(dú)立自主、有社會(huì)責(zé)任感的良好品行。
綜上所述，通過(guò)有效地運(yùn)用探究式教學(xué)模式，高中生物教學(xué)效果有所改善。但在開展過(guò)程中還存在一定的困難，需要教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷摸索創(chuàng)新，開拓新的教學(xué)方法，為學(xué)生的成績(jī)助力。
作者:劉曉春 單位:山西省晉中市祁縣第二中學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]李彥鵬.試論高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程(中學(xué)),2015(3):60.
第6篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；高中物理；學(xué)習(xí)興趣；總結(jié)與反思
近年來(lái)，在高中物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多的新詞匯，比
如：新教材、新課程、新理念等，同時(shí)，其課堂的教學(xué)質(zhì)量也成為目前大家比較關(guān)注的焦點(diǎn)話題，越來(lái)越多的老師開始研究提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，并且還在不斷地進(jìn)行實(shí)踐，以此來(lái)總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中物理課堂教學(xué)中，老師在教學(xué)方法上一定要進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切事物進(jìn)步的動(dòng)力，而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就要不斷地培養(yǎng)人才，這就需要教育事業(yè)不斷發(fā)展。開展創(chuàng)新教育已經(jīng)成為實(shí)施新課程教學(xué)的主要目標(biāo)。在課堂中，老師要牢記學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引入一些有趣的故事，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，老師也必須要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。在授課之前，老師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣在進(jìn)行授課的時(shí)候就會(huì)帶有一定的目的性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率
教學(xué)反饋指的是老師在課堂上輸出的知識(shí)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的學(xué)習(xí)與理解之后，再反饋回來(lái)的過(guò)程。老師一定要認(rèn)真處理這些反饋信息，并進(jìn)行分類處理，一一為學(xué)生解答。在這個(gè)過(guò)程中可以充分利用“羅森塔爾效應(yīng)”，使學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的障礙，樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而達(dá)到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的目的，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
課堂教學(xué)是由老師和學(xué)生共同組成的，學(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響課堂的教學(xué)情況。在課堂教學(xué)過(guò)程中，每一位學(xué)生都是這個(gè)班級(jí)的一個(gè)個(gè)體，因?yàn)榧彝ヒ约俺砷L(zhǎng)環(huán)境的不同，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)也是不同的，所以，老師一定要注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，平等地對(duì)待學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生一定要給予更多的時(shí)間，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。
四、在課堂教學(xué)中，教師一定要進(jìn)行總結(jié)與反思
教師的總結(jié)與反思反映了一種非常好的教學(xué)態(tài)度，通過(guò)不斷地總結(jié)與反思提高自身的教學(xué)水平。根據(jù)反思對(duì)象的不同，可以將反思的行為分為行動(dòng)前、行動(dòng)中以及回憶性反思。通過(guò)開展行動(dòng)前的反思能夠更好地解決課堂上的突況；而行動(dòng)中的反思就是要老師運(yùn)用自身的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；回憶性反思就是總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方便日后更好地完成教學(xué)任務(wù)。老師對(duì)于教學(xué)的各種創(chuàng)新與看法以及接收到的各種教學(xué)理論，只有在與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，尤其是在實(shí)踐反思取得的相關(guān)思想中，才可以升華為自己的教學(xué)智慧。老師只有不斷提高自身的教學(xué)水平，才可以讓學(xué)生更加尊重自己，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
綜上所述，在新課程下，老師一定要嚴(yán)格律己，并且要逐步提高自身的素質(zhì)與教學(xué)水平。與此同時(shí)，物理課堂的教學(xué)又是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模荒艽嬖诎朦c(diǎn)馬虎，老師的一言一行都會(huì)直接影響到課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在開展物理課堂教學(xué)時(shí)，一定要多挖掘、研究更加有效的教學(xué)措施，通過(guò)不斷地總結(jié)與完善，進(jìn)一步提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】快樂(lè)閱讀 小學(xué)中高年級(jí) 英語(yǔ)閱讀 能力培養(yǎng)
小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中較為重要的一部分。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠拓寬視野增長(zhǎng)見識(shí)，看到書中的世界以及所要傳達(dá)的精神內(nèi)涵和哲理。這是在生活中不能完全體驗(yàn)到的。尤其是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠了解異國(guó)的風(fēng)土人情，并且在這一過(guò)程中能夠有效了解和體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與口語(yǔ)化的魅力。將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用到閱讀中。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況與相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與構(gòu)建適合學(xué)生的閱讀方法。充分遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。
一、提高和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣開始占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要地位。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生開始由具體形象思維為主向抽象邏輯思維過(guò)渡。個(gè)性開始逐漸顯露。教師要注重在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。學(xué)生只有提高自身的閱讀興趣和尋找到合適的閱讀方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的英語(yǔ)閱讀。自身的閱讀能力才能夠得到有效提升。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀很有可能就只是教師所布置的任務(wù)。教師只有提高學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生對(duì)于閱讀的概念與方法。提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣能夠提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。學(xué)生也能夠提高自身對(duì)于課堂教學(xué)參與的積極性。學(xué)生的閱讀興趣還可以通過(guò)在課下培養(yǎng)。教師要注意與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與摸索出合適的閱讀方法。
二、豐富教學(xué)方法，鮮活閱讀
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重豐富和充實(shí)自身的教學(xué)方法，鮮活課堂閱讀。中高年級(jí)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的興趣逐漸下降，教師要樹立改變閱讀教學(xué)的方式與方法。比如教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，也可以變化閱讀內(nèi)容與方法。鮮活閱讀教學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)的目的。比如可以讓學(xué)生讀《猜猜我有多愛你》、《小鼴鼠的土豆》等有趣的英語(yǔ)繪本。觀察英語(yǔ)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)。然后閱讀中高難度的英語(yǔ)讀本。通過(guò)幻燈片等多媒體教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀。這對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力也是一種提高。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠提高自身的閱讀能力，教師也能夠通過(guò)實(shí)際的教學(xué)情況總結(jié)和摸索出適合學(xué)生的閱讀方法與學(xué)生閱讀規(guī)律。豐富教學(xué)方法，鮮活閱讀使得學(xué)生的閱讀能力和技巧都有一個(gè)不同水平的提高。
三、推薦閱讀書目，培養(yǎng)語(yǔ)感
教師要適時(shí)推薦合適的閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生只有擁有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。“聽、說(shuō)、讀、寫”這四個(gè)部分都是相互聯(lián)系和滲透的。只有讀好了，才能夠聽懂；只有聽好了，才能說(shuō)出來(lái)。教師可以通過(guò)給學(xué)生推薦課下閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比如通過(guò)推薦“小學(xué)生必讀英語(yǔ)系列叢書”，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。教師可以通過(guò)小組合作在課堂上對(duì)書目進(jìn)行評(píng)價(jià)與賞析。
四、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，個(gè)性閱讀
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠找到符合自己學(xué)習(xí)方法和閱讀方法的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化加工。從而真正體會(huì)書中所要表達(dá)的情感與精神內(nèi)涵。讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的個(gè)性閱讀。這樣有利于學(xué)生的身心發(fā)展。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，中高年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考。發(fā)展他們的思維能力和提高自身辨別是非的判斷能力。個(gè)性閱讀能夠有效的幫助學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和充分體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的魅力。這樣也能夠充分提高和激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。在潛移默化的過(guò)程中提高自身的英Z素養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)感。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)。并且能夠掌握恰當(dāng)科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師在這一過(guò)程中也要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的引導(dǎo)，提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
讓學(xué)生在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)并不是一句口號(hào)，而是需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。教師在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上能夠總結(jié)和摸索出適合學(xué)生和遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法。及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與思路，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和建立科學(xué)的閱讀方法。同時(shí)，在這一過(guò)程中讓學(xué)生充分領(lǐng)略到英語(yǔ)閱讀的魅力，提高英語(yǔ)課堂高效化發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師引導(dǎo)與家長(zhǎng)陪伴都能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)閱讀”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高與培養(yǎng)。讓學(xué)生走進(jìn)“悅”讀空間，自身英語(yǔ)閱讀能力得到培養(yǎng)的過(guò)程中也能夠掌握相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧與方法。學(xué)生也不再是為了考試而去閱讀，而是真正因?yàn)橄矚g閱讀。
第8篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高校 多媒體教學(xué) 對(duì)策及建議
多媒體作為一種新的教學(xué)手段被引入高校教學(xué)課堂，其目的是為了提高課堂教學(xué)效果，要達(dá)到此目的首先要了解高校課堂教學(xué)特點(diǎn)。
一、高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)
1.教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)術(shù)性
大學(xué)課堂教學(xué)的最重要特點(diǎn)在于其學(xué)術(shù)性，大學(xué)教育培養(yǎng)的是高級(jí)專業(yè)化的人才，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)不是靜態(tài)的真理，而是動(dòng)態(tài)的發(fā)展的理論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和辯證邏輯思維能力極為重要。在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師傳授的知識(shí)不僅包括書本上已有的知識(shí)，而且要緊跟學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)前沿，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生的探究。
2.以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為主，以學(xué)習(xí)知識(shí)為輔
大學(xué)教學(xué)秉承的理念是“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。大學(xué)教學(xué)不僅是教本學(xué)科現(xiàn)成知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性的思考能力、創(chuàng)新能力等。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要大學(xué)課堂教學(xué)富有啟發(fā)性，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著眼，使學(xué)生受益終生。
二、多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.多媒體教學(xué)阻礙了青年教師成長(zhǎng)的步伐
畢業(yè)的青年教師計(jì)算機(jī)水平高，多媒體課件的制作能力強(qiáng)，再加上學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)對(duì)于多媒體教學(xué)給予的重視，使得現(xiàn)在的很多青年教師根本就沒(méi)有利用傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式上過(guò)課。而延續(xù)多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實(shí)乃可惜。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要教師不僅把本次課要講解的內(nèi)容完整準(zhǔn)確地背下來(lái)，還要對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容了然于胸。而多媒體教學(xué)中電腦屏幕對(duì)教師教學(xué)無(wú)形中起到了一種提示的作用，這樣教師便只需把整堂課的教學(xué)內(nèi)容大概地背下來(lái)即可，從而減慢了教師對(duì)課本的熟練程度，阻礙了青年教師成長(zhǎng)的步伐。
2.多媒體課件成為課本的復(fù)制品
多媒體課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，一個(gè)好的多媒體課件除了需要較好的計(jì)算機(jī)水平外，還需要反復(fù)設(shè)計(jì)、反復(fù)運(yùn)行演示。這樣，那些計(jì)算機(jī)水平一般、對(duì)自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學(xué)課件，使多媒體課件成為課本的復(fù)制品，不能達(dá)到很好的輔助教學(xué)的目高校課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)的誤區(qū)的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個(gè)人的課件都是自己對(duì)教學(xué)理解的產(chǎn)物，課件中蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的個(gè)人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會(huì)出現(xiàn)使用者與課件之間缺乏默契的問(wèn)題。這樣，使用者既不能很好地把該課件的想法發(fā)揮出來(lái)，又抑制自己對(duì)教學(xué)的理解。
3.多媒體教學(xué)不利于課堂師生的交流
互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常看到有些教師過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)，整個(gè)課堂都是通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)來(lái)向?qū)W生們演示知識(shí)，很少用眼睛與學(xué)生交流。即使教師注意站到屏幕前授課，鑒于操作不方便或?qū)φn堂內(nèi)容不熟練，教師總是忙于在屏幕和計(jì)算機(jī)之間不停地穿梭，缺乏課堂上應(yīng)有的大方得體的教態(tài)，也無(wú)暇顧及學(xué)生的聽課狀態(tài)。導(dǎo)致師生之間交流減少，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，教學(xué)效果不佳。
4.大量的多媒體教學(xué)影響學(xué)生的視力健康
在實(shí)際的多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如：有的多媒體課件，制作的時(shí)候不能很好地設(shè)置內(nèi)容與背景的顏色對(duì)比；有的多媒體課堂上要拉窗簾上課，致使教室昏暗；有的多媒體播放設(shè)備不能得到及時(shí)的更換與維修，導(dǎo)致屏幕分辨率極低，不能清楚地顯示教學(xué)內(nèi)容。以上的這些問(wèn)題都將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的視力健康，不容忽視。
三、對(duì)策與建議
1.青年教師一般情況下在三年內(nèi)不能使用多媒體授課
作為一名沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，在還不能把所要教授的內(nèi)容融會(huì)貫通的時(shí)候就使用多媒體教學(xué)勢(shì)必會(huì)減慢他對(duì)課本的熟練程度、阻礙他成長(zhǎng)的步伐。那么，他如何能夠更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑呢？學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)要給青年教師制訂至少三年的成長(zhǎng)計(jì)劃，并要求其使用傳統(tǒng)的板書教書，在教學(xué)的過(guò)程中不斷地總結(jié)，并找出適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.針對(duì)不同的課程確定教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所占的比例
課程不同，教學(xué)方法和教學(xué)手段也各不相同。因此，各個(gè)教研室應(yīng)根據(jù)自己教研室所教授的課程，討論確定該課程中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所占的大概比例。特別是要征求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的意見，在教師的聽課計(jì)劃中，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要單獨(dú)列出，并進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，在每一學(xué)期的期末，所有教師在對(duì)本學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)后，大家討論交流，共同提高。
3.建立期中、期末學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)機(jī)制
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的直接參與者，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)遇到不同課程的教師，體驗(yàn)多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，學(xué)生擁有對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的最大發(fā)言權(quán)。那么建立一個(gè)長(zhǎng)期的、有效的學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)機(jī)制就顯得尤為重要。建議每學(xué)期測(cè)評(píng)兩次，分別在期中和期末進(jìn)行，并把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)單獨(dú)列入其中。期中測(cè)評(píng)可以為教師接下來(lái)的授課提供一個(gè)參考依據(jù)，期末測(cè)評(píng)可以幫助教師對(duì)自己本學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：課堂教學(xué)情況總結(jié)范文
一、對(duì)聽課、評(píng)課、議課、試講及正式講課等教學(xué)情況的概述
自9月10號(hào)起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師交流，將心得體會(huì)記在日志中。聽完公開課后，也與實(shí)習(xí)老師們一起評(píng)課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認(rèn)真?zhèn)湔n、修改教案；曾多次試講。自第一次走上講臺(tái)正式講課后，就不斷聽取指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)老師們及學(xué)生們的意見，在不斷總結(jié)與改進(jìn)中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個(gè)單元；評(píng)講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下；監(jiān)考，閱卷，組辦英語(yǔ)文化季活動(dòng)，參加學(xué)校的各種教研會(huì)議、各項(xiàng)活動(dòng)也都盡力做到最好。
二、對(duì)自己英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)
結(jié)合指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師、同學(xué)們的意見以及自己的思考，我對(duì)自己此次英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結(jié)；
1。課堂流程整體把握不錯(cuò)，上課有章法，遵循純陽(yáng)學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。
2。課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心；常微笑，常鼓勵(lì)學(xué)生；對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。
3。講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。
4。板書的設(shè)計(jì)與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句
5。講具體的一節(jié)課要有重點(diǎn)，要有簡(jiǎn)明的課堂小結(jié)
6。聲音要再洪亮一些，有升降。
7。對(duì)睡覺(jué)、玩手機(jī)的學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)厲一些
8。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要按照考試大綱分輕、重。
三、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與考試的思考
