高中化學知識點大總結精選(九篇)
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第1篇：高中化學知識點大總結范文
【關鍵詞】復習 高中化學 提高 有效性
新課改背景下，高中化學教學課堂逐漸采用新型的教學模式，教師教學過程中重視學生主體地位，并采取多種教學方式以提升學生的學習興趣、提高學生的綜合素質，進而實現教學質量的綜合提升。高中教學除教授新課外，還需要對已學知識予以鞏固，但受到傳統教學思維的影響，多數高中化學教師忽略對已學知識的教學，進而影響教學的實際效果。由此，本研究以高三學生為例對高中化學教學復習課堂教學策略進行分析。
一、高中化學復習課堂中的問題
高三階段作為高中化學復習的一個較為重要的時期，高三教師對整個高中化學知識進行總體復習，不僅旨在提升學生的化學素質，而且旨在提高學生的解題能力。但受到多種因素影響，目前高中化學復習課中仍然存在較多的問題，同時，高中化學教師需要面對眾多的教學問題。第一，學生忽視復習教學且缺乏自身的復習計劃;由于高中化學知識點眾多而且較為細致，因此需要授課教師花費較多的時間整理三年化學知識內容。由于該課程為已經學過的知識點，因此，學生多選擇漠視教師的復習教學，進而嚴重影響復習課的教學成果。學生忽視充分梳理教學知識點、細致的復習，進而導致學生對已經學過的知識點無法正確運用的現象產生，繼而出現教學成績不理想的狀況。第二，缺乏有效做題計劃以及訓練計劃，高三學生學習多采用題海戰術，但期往往缺乏正確合理的做題規劃以及訓練計劃，進而對其習題訓練的效果造成影響。高三后階段的復習主要以做題練習為主，但學生化學素質不足、化學思維缺乏等因素對學生解題能力造成影響，學生遇到綜合程度較高的題目時多出現失分嚴重的情況。
二、高中化學復習課堂教學有效性提高措施
1.統籌安排復習課
由于高中化學涵蓋眾多的知識點，且這些知識點具有細致性，因此可能由于小知識點未完全掌握而導致大題無法正確解答的情況出現，尤其在與化學物以及化學元素有關的題目中出現較多。多數化學題目具有相互聯系性，需要學生具有一定的化學基礎，考慮到上述原因，教師在進行化學知識點教學的過程中需要對知識點的重要性予以強調，統籌安排高三學生的化學教學課程以及計劃。高三教師在進行復習的過程中，以課程標準以及考試綱要要求為參照，詳細梳理化學知識點，系統化高中三年化學知識時要求教師能夠區分重難點，即充分取舍教學教材。其次，教師需要以學生的意見為參考，并于學生的薄弱環節以及缺漏不足的地方相結合，整合學生設計進度以及詳略之處設計總復習計劃。
2.創新教學方法
高中化學復習課程中，合理且科學教學方式的運用能夠顯著提升教學成果，但目前多數高中化學教學受到應試教育的影響，教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，其在一定程度上對學生的學習興趣造成影響。因此，為進一步提高教學成果，夯實學生化學基礎，要求高中化學教師創新教學方法，通過優秀教學方式的引入，達到提升教學效率的目的。其中創設問題情境的教學方式，不僅能夠在一定程度上增強師生間的互動，而且可更新教學理念、實現師生雙方角色互換;交流合作的教學方式，不僅利于學生團隊合作精神的培養，而且可有有效增強高中學生的綜合素質。
例如：教師在對高中化學中某一專題進行研究以及總結的時候，可以采用交流合作的學習模式，即組織學生對本專題的化學知識予以總結與探討，隨后學生的討論成果在班級總進行分享，以提高學生的復習效果。復習課程中，教師通過讓小組學生復習和總結置換反應知識點，其他小組將置換反應的概念以及本質等知識點予以分類，進而制定一份詳略合理的復結，以有效避免出現由于做題和訓練計劃不合理而導致的失分現象。
三、總結
高中化學教學課堂的主要實施者是化學教師，這是因為化學教師即需要肩負提升教學質量的任務又需要肩負改善學生學習態度的任務，由此可見，除需要統籌教學安排以及創新教學方法外，還需要提升高中化學教師的專業素質。轉變教師的教學理念以防止出現重新課輕復習的錯誤觀念，改進教學方法以實現提升學生解題能力順應新課改的要求。另外，教師的自身素質不僅要求教師具備豐富的化學專業知識，還要求注重提高自身的化學教學技能。
【參考文獻】
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第2篇：高中化學知識點大總結范文
關鍵詞：高中化學；初高中知識銜接；思維擴散；知識引導
隨著社會不斷向前發展，人們對各種需求人才的要求越來越高，從而對知識積累階段的高級中學的教學提出了更高的挑戰。伴隨著中國基礎教育全面改革，教育部頒發了新的課程標準來提高學生個人能力和思維素質。與實際結合緊密的高中化學教學作為高中理科教學中的一門基礎的學科，更需要跟上時代的步伐，為社會培養更多的創新型和實踐型人才，為推動社會大力發展作出貢獻。然而由于實際環境的客觀條件影響，當前高中化學的教學對于滿足新的課程標準的要求來說差強人意，在很多教學課堂中并沒有從提高學生個人思考和動手能力出發，而是為迎合考試而一味灌輸知識和解題方法技巧，使學生在化學課堂學習中的個人思考和動手實踐的訓練嚴重不足，走出校園之后對于實踐性強的任務更是束手無策，所以在新課標的背景下，研究高中化學教學方式的革新，具有非常重要的意義。
由于當前高中化學教學存在各種各樣的問題，所以我們必須采取必要的措施來矯正我們在高中化學教學道路上的思想偏差，革新教學方式和方法，提高教學效率，努力和先進的教學方式方法結合，讓高中生在學習化學知識的同時，提高自我科學素質的修養，增強個人的動手能力和實踐能力，成為一個合格的社會化人才。
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師，也是滿足新課程標準中以學生為中心的關鍵點，只有激發學生的學習興趣，才能發揮他們的主觀能動性，積極主動地去學習去探索。STS教育是其他發達國家化學課程改革的成功點所在，它結合著課本中的基礎知識，從生活中實際問題出發，將理論知識與社會實踐相聯系，在解決實際問題的過程中真正讓學生們體驗到學習知識就能在生活中應用的和成就感。在高中化學課堂教學中，老師可以通過身邊的時事來增強學生對化學實際應用的認識和提高他們學習和探索的積極性，通過對現實生活中實實在在的化學應用，不僅提高了學生學習的積極性，同時使得化學教學更加貼近社會，碰觸生活。
二、做好初高中化學教學銜接
不同于初中化學，高中化學知識體系更注重學生的個人思考能力和實踐動手能力，所以老師在高中化學課堂教學過程中應該注重初高中化學教學工作的銜接，讓學生以初中知識和學習方法作為基礎，進而適應新的知識體系和老師新的教學方法和學習方法。初高中化學教學的銜接能夠做好的關鍵在于老師對于學生的了解程度，老師應該多和學生進行交流，以及通過課堂上的提問和課后練習考評等手段，總結學生對初中化學的掌握情況以及對高中化學學習的適應度，并且結合學生的實際情況以及現有的教學條件，在日常的課堂教學中有重點有目的地將學生缺失的化學知識進行補充和提高，針對不能適應高中化學學習的學生，老師更應該耐下心來多和他們交流，不要將問題遺留到以后處理，盡量將現有的問題解決在當下，避免小問題越積越多最后積重難返，從而影響后續的學習，達不到理想的學習效果。
三、通過思維擴散和知識引導來提高教學質量
思維擴散和知識引導的教學方法是以學生為主體，旨在提高學生個人思考能力和實踐能力的新的教學模式，通過老師日常的提示和引導，讓學生在學習的過程中擴散自己的思維，以已掌握的知識為基礎，發枝散葉地學習新的知識，進而使學生在日常的學習和以后的工作中能夠觸類旁通，以點帶面，實現自我學習來拓展個人的知識積累。思維擴散和知識引導的高中化學教學法的關鍵是尋找化學教學基點以及其與新知識點之間的聯系，教學基點就是
指老師高中化學教學思路和方法的出發點，也就是對學生們的基本情況有所了解，所以化學老師在講解新的知識點之前，必須了解學生對舊知識的掌握程度，以及能否通過老師的引導和提示自我完成對新的化學知識點的學習。老師在做初高中知識銜接的調查和總結是完成思維擴散和知識引導的教學的第一步，也是很小的
一步。為了能夠隨時掌握學生目前的狀態，老師要定期和各個層次的學生代表進行溝通，以及從日常課堂提問和平時考核中去總結歸納，然后對比新的知識點，找出二者之間的緊密聯系，然后在課堂教學中盡量使用提示和引導的方式來為學生搭建獨立思考和自我提問的平臺，進而通過自我思考和探索完成新的知識點的教學，而在反復的獨立思考和自我學習的過程中鍛煉自己的發散性思維以及掌握知識引導的學習方法。
為了能夠提高高中生在化學學習中的個人思考能力和實踐動手能力，在激發學生學習化學和做好初高中知識體系銜接的前提下采用思維擴散和知識引導的方式，在高中化學教學課堂上有目
的性地去訓練他們的思考能力以及提出問題解決問題的能力，進而提高他們的個人素質，在今后的學習和工作中更加游刃有余地
完成個人知識的積累和能力的提高。
參考文獻：
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第3篇：高中化學知識點大總結范文
【關鍵詞】高中化學；高效學習
引言
在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。
2.高中化學學生學習存在的問題
2.1教材方面
高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。
2.3學生方面
不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。
3.高效學習方法
高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預習
課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。
3.4養成良好的學習習慣
好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
總結
時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創新導報，2013，36：15
第4篇：高中化學知識點大總結范文
關鍵詞： 新課程改革 初高中化學教學 教學方法
在當前新課改的大環境下，做好初中化學與高中化學的銜接，對學生盡快適應高中化學學習至關重要。下面我結合初高中化學的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談談自己的看法與建議。
一、初高中化學教學銜接問題形成的原因
1.初高中對知識的要求、教學難度及學生能力的要求不同。老師們都在感嘆現在的學生一屆不如一屆，學生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學怎么這么難學呢？對初高中教材進行分析后我發現，問題主要存在于化學基本概念、化學基本理論和化學計算中。比如化學基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應用；在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應用和擴展；初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以學生“知其然”為主。高中化學是九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化方向發展，對所學的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學生對高中化學產生畏難心理。
2.教學方法不同。初中化學只學一年，知識點少，內容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內容豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，所以大部分同學聽課時跟不上老師的節奏。
3.學習方法不同。初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。而高中課程多，內容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應高中化學學習的要求。
二、在新課程改革下如何做好初高中化學的銜接過渡
1.知識點的鏈接。明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。現在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規律。初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1—18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。
Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；
Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；
Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
2.在教學方法上，要有的放矢。
（1）教師應與高一學生多交流，多談心，了解學生，走近學生，讓學生了解你，信任你。
第5篇：高中化學知識點大總結范文
中考不是終結，這只是一場更為激烈的戰斗的前奏！升入高中，課程信息量顯著增加，難度變大，對思維能力，記憶力都是新的挑戰，高中是知識性與趣味性的完美結合，是嬉笑怒罵中體現的學習的魅力。
然而，經過幾輪高中化學的教學，卻發現一個規律，每到高一化學教學時，就經常聽到學生討論化學學習問題，有好多學生中考化學幾乎滿分，但是到了高一學學化學就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學生在高中第一次月考化學成績就不及格，所以就認為高中化學太難學不好，甚至部分學生對化學失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學老師的教學能力問題。
這個問題同樣也困惑著許多化學教師，為此我們高一化學老師專門集中開會分析討論，一致認為問題出在初高中化學內容銜接的脫節上。我們的好多高中化學教師沒帶過初中，而高中教師的教學方法與初中的有很大的區別，通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知，初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學生要會應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學教學中不能急于推進高中的新內容，必須做好初高中化學教學教材教法上的銜接。
一、調查分析，知己知彼
老師有必要在摸清高一新生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好高中化學的知識與心理準備。
"知己"是明確復習過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規律
初中化學常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣就有助于學習高中化學原子結構知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，所以高一要特別和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
4.氧化物的分類
現在初中課本上根本就沒有關于氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得
出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
"知彼"就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能在以后教學的深度和
廣度的處理上做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發現許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復習的起點和重點。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入、高產出。
俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。
三、調整心理，完善銜接
第6篇：高中化學知識點大總結范文
一、新課程模式應用時的問題
隨著新課程理念的深入發展，如今的高中化學課堂在新課程模式的應用上已經小有成就，尤其是有些高中院校已經對多項教學進行了改革并且做了實驗，結果證明，新課程理念的引入得到了很好的教學效果，成績喜人。不過，由于新教程理念的引入，也在一定程度上給高中化學教師帶來挑戰，因為多年總結出來的化學知識的傳授形式以及授課結構都要進行改變。并且，由于傳統的教學模式還不能完全轉化，傳統的思想也還沒有完全轉變，新的課程觀念以及模式也還沒形成一定體系，因此，當前的高中化學教學還存在一些問題。最后，由于高中化學教師的總體教學素養偏低，不利于學生的健康發展。因此，要完善新課程教學模式，改變當前的高中化學教學現狀，就必須更新思維，拋棄傳統的教學模式，努力創立一套高效、合理的化學教學體系，達到新教程模式的真正應用，提升學生的興趣與積極性。
二、新課程理念下高中化學教學模式的轉變
1.教師針對教學內容進行教學設計
由于新課程理念的引入，學生接受知識的途徑和方式發生了改變，尤其是高中化學教師的教學模式發生了極大程度的變化，因此，需要教師付出更多的精力和努力。對此，教師要對教材進行更深層次的分析，根據不同的化學教學內容制定相應的教學方案。比如說，在高一化學教材中省略了Na和可以與其反應的鹽溶液等知識點，但是在新課程觀念的引入下，化學教師應該多講解此類知識點，從而加強學生對此類知識點的認識。同時，教師還可以根據學生能接觸到的實際情況對課程進行設計，因為高中教材中的很多知識都與日常生活有關聯。對此，化學教師可以依據教材中的知識內容，結合日常的實際情況，設計出相應的實驗教學。比如說，在講解乙烯時，化學教師可以拿水果讓學生完成催熟水果這樣的一個實驗，不僅能夠很好地完成實驗教學，還能讓學生從實際應用中感受化學知識的應用，加深對知識的了解程度，從而提升學生的學習興趣。
2.提升對實驗教學的重視度
在化學這門課程的學習過程中，實驗環節是必不可少的，也是教師檢驗學生對知識了解程度的一個標準。學生通過化學的實驗教學，鍛煉了將理論知識與實踐進行結合的能力，同時也加深了對理論知識的掌握。因此，教師要加強對實驗教學的重視程度，在進行實驗教學的過程中，教師要充分考慮到高中學生的知識儲備情況，對實驗進行細致的講解，并在整個實驗過程中對學生進行指導，逐漸提高學生的化學實驗能力。同時，要引導學生在實驗中多進行實踐操作，體驗實驗與理論之間的不同。并且，在實驗結束后要讓學生之間互相探討，進行實驗總結，以免學生只是被實驗的趣味性吸引，而不注重知識層面的鞏固。
3.加強校際教師之間的交流
第7篇：高中化學知識點大總結范文
一、化學過程中的難題
1.教師教學過程中的難題
初中時期，學生學習化學比較依賴教師，沒有完整成套的學習方法。到了高中，學生學習也是摸不著頭腦。這就需要教師在課堂伊始，教會學生學好化學的方法。每一個學科都有自己的特點，學習方法多少也有不同。教師在教學的過程中，可以幫助學生建立一整套化學學習方法，學生在以后的學習中會把自己的學習方法和教師的方法做總結，從而把化學學好。教師在化學教學的過程中，積攢了很多經驗，而學生卻是初次了解這門學科，所以，教師在教學初期要著重引導學生。俗話說：工欲善其事，必先利其器。隨著教育的改革，時代的發展，學生的性格也不同，這就要求教師在沿用自己以前的教學方法的同時，注意結合新改革情況下學生的學習方式。因此，良好的教學方法和學習方法都需要教師、學生在學習中去磨合，教師要在學生的學習中把握好度。
2.學生學習過程中的難題
學生學習化學，最難的部分就是自己腦不勤，手不勤。化學知識雖然多而雜，但如果掌握好了卻是極容易的。化學中涉及的化學元素有很多，比如推斷題，幾乎每做一道題都會有一個物質的新特性出來，但題考來考去，無外乎就是那幾個化學元素，之所以不厭其煩地考它們，不過是因為性質多了點，用途廣了點，教師希望學生能從各個方面來把握它。這就需要學生在平時做題中總結經驗，把經常會考的知識點做梳理，不斷擴展自己對知識點的掌控能力，這樣，推斷題也就不是那么難了。其次就是計算題，高中化學不同于初中化學，初中化學只有最后一個大題是計算題，而且題型簡單，高中化學處處都有計算題，無論是選擇題還是填空題，每個題型都有，而且出現的方式也不盡相同。同樣，解決的方法也不一樣。所以，很多學生一碰到計算題就放棄。其實，計算題并不難，找準題目中的變量，化學方程式一列，物質之間的關系也就明朗了。考試中化學計算題很多，放棄就意味著會失很多分，所以學生在平時的學習中要注意多做類似的題，把題吃透。也有很多學生表示，計算題最難的部分就是找準物質之間的關系，然后去寫方程式，而方程式的書寫一般也很難，因為方程式會涉及物質的化合價的變化，反應條件等等。所以，學生在平時如果不多做題，很容易就在考試中感到無所適從。
二、教學過程的優化策略
第8篇：高中化學知識點大總結范文
關鍵詞：新課改；高中化學；復習課策略
自2001年開始，普通高中課程改革開始在全國逐步開展，而對于高中化學教師而言，對于新課改理念的研究，復習課策略是一個極為重要的部分，高中化學教師首先需要全面了解高中新課程基本理念和具體目標，并基于此主動轉化自己的教學方式，提出合適的適于本班或本校的復習課策略。
一、新課改對高中化學復習課的要求
高中階段的化學課程首先是由作為基礎的兩個模塊組成，即《化學1》和《化學2》，這是所有學生都必須學習的部分，而還有作為選修的六個模塊是依據學生的需要進行選擇性的學習，必修模塊內容重點是要求學生將初中的知識與技能和高中進行有效銜接，而選修部分旨在提升高中學生的科學素養。而對于在復習課內容的選擇上，在每個模塊的學習結束之后必然需要復習，整個模塊學習結束還需要進行整體復習。《普通高中化學課程標準》提到了三種學習方式，一是自主學習，二是合作學習，三是探究學習方式，教師需要將自己的教學模式與這三種學習方式進行整合，從而實現有效教學，教師結合具體的學習任務，整合成多種教學方式。
二、新課改后高中化學復習課現狀
高中化學復習課的目的是在短時間之內，讓學生自己將學科知識進行內化，自己構建成知識系統、以及知識網絡，使之對化學課程知識點的掌握程度上升一個新高度。但是由于時間緊張的關系，教師也普遍感到課程安排緊張，精力有限，很多老師直接使用之前的復習設計，僅僅是高考題部分補充上一年的高考題，造成復習方式單調，學生沒有學習積極性，課堂效率低下的情況。教師復習內容的選擇上，不敢漏掉知識點，造成缺乏對新課程標準的把握，導致課堂時間的浪費。
三、新課改下高中化學復習課策略
課程標準中要求學生需要理解基本的化學概念和原理，教師需要引導學生正確運用基本概念進行推理、判斷，從而培養學生分析、解決問題的能力，從而順利地解答習題和進行實驗。通過基本概念的復習將理論知識、物質結構以及性質和實驗、計算技能等內容有機結合起來，從而讓學生對知識與技能的理解更深，從而構建完整、系統的化學知識體系。
新課改理念下，高中化學的復習課需要教師準確把握住課程標準，并且運用到實際的化學復習課教學當中去，幫助學生構建完整穩固的知識體系。
第9篇：高中化學知識點大總結范文
【關鍵詞】高中化學教學;“示錯情境”的功能及創設;研究
在高中化學教學中，各個環節靈活的運用“示錯情境”，可以讓學生通過自主學習提出疑問、分析錯誤、歸納總結，并且養成小組合作的習慣，養成探究學習的方法。“示錯情境”的應用還可以讓學生通過學關鍵詞、易錯處準確掌握知識點，掌握做題方法，這樣不僅能夠調動學生的積極性，有利于學生自身能力的提升，也會比教師講解深刻很多。希望能夠將“示錯情境”運用到更多的教學當中。本文舉例皆以蘇教版高中化學課本為準。
一、在高中化學教學中如何創設“示錯情境”
有關高中化學教學中“示錯情境”的創設方面，在引入“示錯情境”的同時，應該充分暴露出學生在化學學習中易出錯的地方以及需要學生自己掌握的重要的知識點，以拓展學生思維，掌握課堂重點，能夠分清易混知識點為教學目標，更好的學習化學的相關概念以及理論知識。
其次，“示錯情境”的創設還有一個重要的組成部分，那就是作業的批評以及修改，這個環節對于提高學生的能力有著重要的作用。教師在進行作業講評的時候，可以拿同學們在作業中出現的問題為范例去進行講解，在講解的同時，應該先提出錯誤的觀點讓學生自己進行分析，并且小組交流各自的觀點，說出來被舉例同學錯誤的地方并且改正，更深一步地增加同學的記憶力和知識點的掌握能力，拓展學生的思維方式，達到自己的教學目的。
最后，教師應該在自己的實踐教學中不斷地改進并且尋求一種學生們喜聞樂見的、樂于接受的“示錯情境”，讓“示錯情境”的創設起到它應有的作用，對教學起到應有的效果。關于這一點，教師可以通過與其他教師的溝通交流去實現，也可以要求學校適當組織教師之間的聽課評課活動，讓每一位教師都能夠參與其中，更好地掌握“示錯情境”創設的要點。
二、在高中化學教學中的“示錯情境”舉例
以溶解度概念的講解為例來進行說明，具體的案例分析如下：
1.氯化鈉的溶解度為38g;
2.在100g的水中最多可以溶解38g氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為38g;
3.當溫度為20攝氏度時，50g水中最多可以溶解18g的氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為18g;
4.當溫度為20攝氏度時，100g水中最多可以溶解36g的氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為36g;
5.36g的氯化鈉剛好可以溶解在100g水中達到飽和的狀態，因此我們說氯化鈉在水中的溶解度為36g;
6.當溫度為20攝氏度時，36g的氯化鈉溶解在100g的水中恰好形成了飽和溶液，所以在20攝氏度時，氯化鈉的溶解度為36g。
向同學們展示這些要點，讓學生根據自己的學習能力去判斷所提出的觀點的正確與否，通過自己的邏輯能力與已有知識去做出判斷，獲得辨別分析的能力，提升獨立思考的能力與綜合素質的提升。與此同時，在自己判斷一段時間以后，應該讓學生進行小組討論，在小組討論中多聽一聽別人的思路，拓展自己的思維，多方面考慮問題，提高自己各方面的能力。最重要的是通過這種模式可以使同學們更好地掌握知識點。
三、高中化學教學中“示錯情境”創設的功能以及意義
在高中化學教學當中，“示錯情境”的創設有著十分重要的功能以及意義。第一，對于學生自身來說，它改變了學生的思維方式，拓展了學生的思維模塊，以一種樂于接受的方式去學習，并且對于知識點的掌握十分準確，記憶長度相對平時的教學形式稍長。第二，對于教師來說，適當運用“示錯情境”這種教學模式，可以更好地更快地達到教學的目的，并且讓自己的課堂變得輕松愉快，讓更多的學生能夠參與到課堂當中來，對于基礎稍差的學生，他們也可以根據自己一步一步的推理慢慢地自己得出結論，而不是死記硬背記住答案，從這點來說“示錯情境”的創設相比較以前是進步的，對于教學方法的改進和教師自身都有十分重要的作用。第三，對于學校來說，學校可以通過組織教師以聽課評課的方式讓更多的教師更好地更靈活地在課堂上創設“示錯情境”，在不斷地接受吸收別人的基礎上完善自己的教學模式。
四、小結
創設“示錯情境”進行教學可以有效地解決“教”與“學”的關系，可以讓學生將自己所學到的東西更加深刻、準確地進行記憶，提高課堂效率與知識點的掌握度。本文主要從三個方面對于高中化學中“示錯情境”的功能及創設進行了研究討論，分別是：在高中化學教學中如何創設“示錯情境”;在高中化學教學中的“示錯情境”舉例以及高中化學教學中“示錯情境”創設的功能以及意義。希望可以起到實際性的效果，讓更多的學生、老師注意到“示錯情境”的教學方法，讓教學有一個新的臺階。
【參考文獻】
[1]狄紅，劉麗君.情境教學法在高中化學課堂中的應用研究[J].《中學化學教學參考》，2014年4月第3期
