課堂教學評價方法精選(九篇)
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第1篇：課堂教學評價方法范文
一、自我評價明方向
學生是學習的主人，也是評價的主人。《全日制義務教育數學課程標準》在評價建議中強調要“加強學生的自我評價”。自我評價是一種科學的課堂評價方法，在平常的教學工作中，教師要激勵學生積極主動地進行自我評價。在自我評價過程中，學生對照學習目標對自己的學習進展情況進行認識，并作出判斷，既可以看到自己的成績，享受成功的快樂，增強學習的信心；同時也可以發現問題，找出不足，及時調整目標，明確努力的方向，從而以更高的熱情投入新的學習，爭取更大的進步。
二、學生互評促發展
學生間互相評價是最能體現學生素質發展的過程。他們在互評中往往會找到自己難以發現的長處或短處，從而互相借鑒，彼此取長補短，共同發展。它彌補了教師對眾多學生難以一一關注的不足。他們在評價他人的同時，也能更進一步地認識自我。
這一過程，不但培養了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。但是在這個過程中，教師要注重引導學生學會互相尊重、互相理解、互相欣賞，優等生不能孤芳自賞；評價學困生時不要取笑，不能使用過激的語言，如“這么容易都不會做”“你真笨”“又錯了”，要多一點理解與鼓勵，讓他們改正后再進行評價，防止學困生產生自卑心理。要多鼓勵他們大膽地參與互評活動，鍛煉自己，提高水平，這樣的互評訓練能達到共同進步的效果。
三、教師評價樹信心
課堂教學是師生交流互動的過程。教師要努力營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，實現師生情感零距離，使學生敢于表現自己。
在教學中，教師課堂上的評價，要防止片面與草率，不能使用“錯了，坐下”“又來了，浪費時間”“不對，誰來替他”等會傷害學生自尊心的武斷性語言，要多一些人文關懷，多一些情感投入。要記住“感人心者，莫先乎情。”對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導。教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“講得真好”“真了不起”“太棒了”“回答得很精彩”“老師為你而自豪”等等，這樣會讓學生感到莫大的快樂，產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺地向我們所提倡的方向努力。因此，我在實際課堂上，對學生提出的各種問題都會耐心認真地傾聽和對待。例如，一個學生上課回答問題時總是有畏懼心理，我就鼓勵她：“慢慢說，再說一遍。”當她第二遍說得較為熟練時，我就對她進行激勵性的評價。上課時，我常常鼓勵學生發表個人獨特的見解，擴展學生的思維空間，在學生回答有錯或離題時，我會首先肯定學生合理的部分，再進行點撥引導，讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂。
四、延緩評價顯個性
在學生交流討論時，教師不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間，讓學生展示自己的個性。要鼓勵和賞識學生發表獨到見解，促使每個學生在原有水平上都有新的發展。延緩的評價給了學生自由發揮的空間，使每個學生的回答都能折射出不同的個性色彩，使數學課堂更有生命力。
當然，數學課堂教學評價在重視上述語言評價的同時還應重視非語言性的評價。如：一個真誠的微笑、一個肯定的眼神、一個贊賞手勢、一個輕輕的撫摸等。這些無聲的評價將牽動學生的心，可以起到此時無聲勝有聲的效果。
第2篇：課堂教學評價方法范文
一、課堂觀察
非正式的觀察是日常教學不可或缺地部分：教師在正式指導期間或是學生分別在自己座位上時持續觀察學生的語言運用情況。教師觀察學生如何做出反應，人如何使用教學材料，以及中他們如何在小組合作互動，教師觀察自己如何才能有效地展示特定的課程單元等內容。
根據他們的觀察，教師評估出學生學到了什么和什么沒有學好，推斷出學生使用學習策略促進還是阻礙學習，他們評價出特定的教學策略的有效性，他們確定哪些教學活動和材料是學生喜歡的。源于這樣觀察的信息對基本的日常課堂運行有很大作用，因為它為了解發生了什么和決定該怎么做打下了基礎。例如，一個老師通過一系列觀察發現某個學生沒有學會課堂上所教的內容。而只有一個學生沒學會某一目標結構的觀察結果和大部分學生都沒學會，會讓老師作出截然不同的決策。
二、問卷調查和訪談法
把問卷和訪談法在放在本節一起討論因為它們非常相似，都包含一組學生要作出回應的問題或語句，都相對地結構化且正式。他們需要大量的規劃和準備時間。因此， 只有在定期運用，運用相對系統化，而且學生、家長或教師反饋一致時他們才是最有用的。比如在進行教學前，問卷和訪談可以在學生中使用，用來收集輸入因素可能會影響教學計劃的信息。教學后，可以用它們來收集單元或整個課程有效性的信息。問卷和訪談對于收集教學過程中日常教學計劃和評價的信息作用不大，因為他們相對簡單且不正式。除了相似之處， 他們之間也存在一些差異。
1.問卷只能用于識字的調查者。然而，面試不需要閱讀和寫作技巧，因此可用于大范圍的受訪者。
2.調查問卷可以同時在很多受訪者之間進行，且只需一人管理。相反訪談需要大量的時間，因為每個被調查者必須單獨進行訪談。
3.問卷為被調查者提供永久和精確的文字記錄。而訪談的永久記錄可用音頻錄制。
4.問卷不允許自由探索，因為問題是固定的。正相反，訪談在對原定問題產生的意料之外的有趣或重要的答案時允許訪談者和調查對象者探索一些額外的內容。
三、日志記錄法
日志記錄是基于某一主體學生的持續想法，思想、經驗和反思記錄。它超出了典型的書面作業，是學生與老師之間的書面對話，促進個人思想和表達與課程材料的一體化。日志記錄的特定格式取決于任務目的，他結為結構良好和形式自由兩種形式。在結構良好的日志記錄里，學生的寫作基于某一特定的問題，目標或指導方針，而形式自由的日志對學生思想和情感的記錄基本沒有規定方向。日志有不同模式的反射，如書寫、素描、油畫和雕刻，就舉這幾個例子了。拋開形式，日志對于監控學生的觀察，挑戰，推測，懷疑，自省和探索能力是一種寶貴的評價工具。
四、檔案袋
檔案袋是形成性評價的一種典型手段。它是對學生工作的一種集合，向學生和其他人展示他們在一個或多個領域的努力，進步和成就。檔案袋這一術語當是二十世紀七十年代在美國流行起來的，它被用在許多不同等級的學科領域里個體班級的評分機制。藝術家、建筑師、音樂家經常用它來展示他們的表演。檔案袋伴隨著一個反射描述，不僅可以幫助學習者理解和擴展學習，還可以邀請讀者的組合對學習和學習者深入探索。以元認知策略發展依托，寫作檔案袋能促進學生反應能力，也可以培養他們的元認知策略，而自我評估在學生的寫作檔案袋里起著關鍵作用。
檔案袋評價對于課堂教學來說相對較新。學生們應該有自己的檔案袋，可以是一個常規的文件夾，一個小紙箱，一組文件柜或任何持久的可擴展的容器，如果每個人都使用相同類型的文件夾，文件夾更方便存儲，應該明確標上每個學生的名字。如果需要，也可以根據每個學生的品味進行裝飾 ，能增強學生的所有權。他們應該別放在易接近的地方，這樣方便學生查看或更新，在沒有老師幫助的情況下也可以向別人展示。
檔案袋是有用的，因為它們對學生的語言發展提供一個連續的記錄，也可以共享給其他人。如果檔案袋通常被教師和學生一起在會議上評估，他們還可以對學生關于語言學習的個人觀點和適用于閱讀和寫作的策略提供信息。反過來這樣可以增加學生的參與和學習的自主性。檔案袋評價扮演了主要角色的課堂，通常是與只使用測試或者更多傳統形式評估的課堂有很大區別的；他們更是以學生為中心的、更協作的、更全面。檔案袋對于學生學習的積極影響源于他們給學生提供積極參與評估和學習的機會。當然它不是自發的，而是取決于教師認真努力地用檔案袋作為一個協作評價的過程。
查看一個檔案袋，學生，家長和老師不光會看到學生的學習發展，還有他的文化背景的，個性，獨特能力，天賦或是局限性。它幫助學生看到所有的成長都發生在學習過程中，從而提高其自尊，培養其進一步的成長。提供一個學生的學習畫面，能幫助家長更好的了解自己的孩子，讓他們他們的孩子能力，興趣和發展有驕傲的理由。檔案袋對老師也非常有用，因為它不僅為老師提供學生學習成長的足跡，也揭示了學生作為一個人更多信息，從而幫助教師更好地了解學生。
五、自我評價和同伴評價
（一）自我評價
一些實證研究和理論研究已經得出結論，所有形成性評價發展的必要條件
是學生進行自我和同伴評價，學生自評和同伴評價是非常有用的形成性評價方法，它有助于培養學生批判性思維和和修正能力。對學生來講，達到一個學習目標很難，除非他們理解目標，而且知道做什么來達到那個目標。因此自我評價是學習必不可少的。很多那些試圖開發自我評價能力的人發現首先也是最困難的任務是讓學生覺得他們的工作是依照一組目標開展的。在他們做的時候，對工作有總體的了解，因此學生能夠自己管理和控制它。
自我評價既對學生有利，也有益于老師。對老師來說，學生的自我評價信自我評價提供信息，提高了指令，允許教師對學生是別的問題直接回應，而且自我評價創建老師和學生之間的對話，為他們提供了共同學習的機會。另一方面，自我評估程序敦促學生認真檢查他們的工作和思維，思考它的意義，由于這種反射，他們更能了解自己學到了什么。
（二）同伴評價
在實踐中，同行評價原來是一個重要的補充，甚至可能是自我評估的優先需要。同伴評價具有獨特的價值有幾個原因：一是這種評估的前景已被發現用于提高學生努力工作的動機，學生知道作業會由自己或另一個女孩在下一課開始檢查。這已經產生了一個完善的程序，只有在極其罕見的場合，學生才會完不成工作。他們以清晰和美觀的作業為傲，他們的一個同伴可能會被要求給出分數。在達成一致前，任何關于答案分歧的討論是徹底的公開的。學生通常能接受彼此對他們作品的批評，但對于來自老師的批評卻不會重視。
第3篇：課堂教學評價方法范文
關鍵詞：課堂教學質量；過程性評價；指標體系構建；應用
中圖分類號：G40-058.1文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0089-02
一、過程性評價的內涵及原則
1.過程性評價的內涵
過程論認為，教學的過程是教師與學生、學生與學生之間的一個多方互動的發展過程。教師的教是一個傳授知識和解疑答惑的過程，學生的學是一個獲取知識和不斷成長的過程，其最終目的是為了促進學生的全面發展。因此，課堂教學質量評價要在注重結果的同時，關注教學活動的全過程，使其能夠對教學行為起到應有的調節作用。
2.過程性評價的基本原則
（1）評價主體的充分參與
教學活動是一個師生互動的過程，教師是教學策略的制定者，也是學習活動的組織者、引導者和幫助者。學習者并不僅是單純的知識接受者，更應是知識的探索者和發現者。教學目標是在師生的共同努力下完成的，教師和學生不能游離于教學評價之外，而應和其他評價者共同構成教學評價的主體。
（2）目標評價與情境評價相結合
課堂教學活動是學生知識增長的動態延伸過程，也是師生雙方表現情感和智慧的過程，這一動態過程貫穿于整個教學活動之中。教學評價不僅應關注教學目標的達成情況，更應關注教學情境中的即時因素，在情境中觀察教師和學生的某些特定行為，有效診斷課堂教學中存在的問題，最終實現師生共同發展的目標。
（3）過程性評價與系統性評價相結合
過程性評價雖然應依托于教學的時序，但我們決不能將評價過程割裂成不同的階段，而應從整體上對其進行評價，具體的評價內容包括教學方案的實施、教學資源的利用、方案的參與者對方案的接受情況、師生合作的程度和深度等，以確保教學過程的最優化。
（4）多元化評價與差異性評價相結合
教學評價涉及教學活動的方方面面，具體內容包括：1）教師的教和學生的學；2）學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展以及情感、意志、個性、人格等非智力因素的發展。因此，必須將多元化評價與差異性評價有機結合起來，以促進學生的個性化發展。
二、課堂教學質量評價指標體系的構建
對課堂教學質量進行有效評價的關鍵在于構建具有科學性、系統性和可操作性的評價指標體系，應選擇科學合理的評價方法，并實現定性評價與定量評價的有機結合。傳統教學評價大多以教師的“教”為評價對象，過分強調教師在教學技巧方面的表現，缺乏對學生的學習行為、學習過程和師生互動與合作的關注。課堂教學評價指標體系的確立，既要從學生全面發展的需求出發，關注學生的學習狀態、學習過程和學習效果，充分體現學生在學習過程中的主體地位；又要從促進教師專業發展的角度出發，發揮評價機制的導向和激勵的作用。因此，本文以促進學生和教師的發展為根本目標，以教學過程為主線，以“評教”和“評學”為雙內核，構建新的課堂教學評價體系，其中“評教”包括對教師所采用的教學策略和所表現出的教學能力的評價，“評學”包括對學生學習狀態和學習效果的評價。新的評價指標體系包括4個一級指標和13個的二級指標，詳細內容如表1所示。
三、綜合評價方法與應用
傳統的課堂教學質量評價方法是由評價專家對評價對象進行打分，并將分數進行簡單相加。因評價指標都是定性指標，加之評價專家在主觀認識上存在的局限性，容易導致評價信息的失真。在評價過程中，評價者通常都會給出評價等級，因而在評語的表述上均會帶有一些模糊性的詞語。由此，本文首先對專家的語言評價意見進行了量化處理，以獲得評價對象相對于各個評價等級的隸屬度，最后建立一種分層式綜合評價模型，有效集結所有評價者在各項評價指標下的評價意見，從而得到最終的評價結果。具體步驟如下：
1.確定評價指標的權重
根據課標要求，經過專家集體評議并結合課程實際，
確定各項指標的權重，具體數據見表1。
2.評價主體根據二級評價指標對評價對象進行優劣 等級的定性評價
設評語集為{優、良、中、合格、差}，共有10位評價主體分別針對二級評價指標給出評語等級，各評語等級的專家評價人數統計結果見表2。
3.二級指標的綜合評價
雖然所有評價主體都給出了評價等級意見，但是由于定性評價指標在概念上包含一定的模糊性，且在主觀認識上存在一定的局限性，而評價對象對各個評價等級均有不同程度的隸屬關系，傳統的加權求和的評價方法不能有效處理上述問題。本文利用矩陣變換的方法首先對二級指標評價數據進行處理，將4個一級指標下的所有二級指標與5個評語等級相對應的隸屬度用矩陣分別表示為：
上述矩陣各行對應二級評價指標，各列對應“優、良、中、合格、差”5個評語等級，矩陣中的元素aij表示被評對象在第i個指標下相對第j個評語的隸屬度。由于“教學策略”指標下3個二級指標的權重分別為（0.25，0.35，0.40），利用矩陣的乘法變換可得到被評價對象在“教學策略”指標下的5個評語等級的隸屬度為（0.25，0.35，0.40）R1= （0.595，0.205，0.175，0.025，0），同理，可得到在“教學能力”指標下的5個評語等級的隸屬度為（0.445，0.265，0.210，0.080，0），在“學習狀態”指標下的5個評語等級的隸屬度為（0.510，0.230，0.200，0.060，0），在“學習效果”指標下的5個評語等級的隸屬度為（0.480，0.340，0.140，0.040，0）.
4.一級指標的綜合評價
以上面所得各評語等級的隸屬度向量為行，可得到一個新的評價矩陣，依據各一級評價指標的權重（0.25，0.20，0.20，0.35），再次利用矩陣的乘法變換可得到被評對象在課堂教學方面關于評語集{優、良、中、合格、差}總的評語等級隸屬度為（00.559，0.292，0.195，0.054，0）。該結果表明，被評對象評價結果為“優”的隸屬度為0.559，在5個隸屬度中最大，因而總的評價結果為“優”。同時，步驟3的中間結果也可以為我們提供更多的評價信息 ，從而為改進教學方法提供了重要的參考。
參考文獻：
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[2]劉爽，李碩.論高等學校教學質量評價體系的科學構建[J]. 現 代教育科學，2011（4）.
第4篇：課堂教學評價方法范文
一、課堂教學過程中“師、生”評價的必要性
在傳統的課堂教學模式中，評價只是教師的專利，這樣的評價極具片面性，學生常常處于被動接受的地位，根本不利于他們更好地發展。而現代課堂教學模式中一個學生學習行為的好與不好，不能只由教師來評判，教師也不再是權威，學生有權利對教師的教學行為進行評價。經驗表明，有時學生對學生的認可，在一定程度上更能起到激勵作用，更能激發學生的學習興趣。而學生對教師教學行為的評價就像一面鏡子，可以很好折射出教師在課堂教學中存在的優缺點。因此，新課程必須強調評價形式的多樣性。
二、課堂教學過程中“師、生”評價的詮釋
結合幾年的教學評價探索經驗，筆者認為新課程標準下課堂教學過程中“師、生”的評價，包括以下幾個方面：課堂教學過程中教師根據學生課堂上的表現及時做出的評價，也就是師對生的評價，簡稱“師生”評價；在課堂教學中也可以鼓勵學生對老師的教學進行適當的評價，也就是生對師的評價，簡稱“生師”評價；學生針對其他學生的學習行為做出的評價，也就是生對生的評價，簡稱“生生”評價。教學中，教師應引導學生進行自評和互評，讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向活動。
三、課堂教學過程中“師、生”評價的策略和方法
1.“生師”評價
人無完人，每一位教師在教學過程都中難免出現問題，所以作為一名教師，在教學過程中更應該經常組織學生針對自己近期的教學行為進行評價，但對于學生的負面評價，教師應該敢于直面問題，及時向學生反饋自己的改進措施，并邀請學生監督，只有這樣教師才能更及時地發揚優點改正缺點，為教學的調整、鞏固、提高提供充分的依據。也只有這樣，學生才能對教師敞開心扉，更加相信教師，才能構建更加和諧的師生關系。
2.“師生”評價
課堂上，教師對學生的評價應以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應具體化。不能都是“太好了”“你真棒”等概括性的、單一性的語言表達形式，而是針對學生的回答，更加具體化、準確化。如，“再想想，你會回答得更精彩！”“你的想法很有創意”等。并不失時機地穿插一些體態語言。這樣學生可以充分體會到教師對他的鼓勵和關愛，對學生的成長起著非常重要的作用。
如，在進行“二次函數與最大利潤復習”一課時，我設置了這樣一個問題：某商場將進價為30元的書包，以40元售出，平均每月能售出400個，調查表明，這種書包每上漲1元，其銷售量就減少20個。如果你是商場經理，結合這一情境，你最想知道什么？你能用什么樣的數學模型解決這一問題？這樣做是為了發散學生的思維，調動課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。學生的回答很精彩，大部分學生立即把這一問題與二次函數的最大利潤聯系起來，提出：最想知道當售價為多少時能獲得最大利潤，最大利潤為多少？對于學生的這一問題老師的評價是：你能很快把實際問題與二次函數聯系起來，觀察得非常仔細；今天你能大膽闡述你的觀點，非常勇敢！除此，稍微細心的學生提出：除了最想知道最大利潤以外，還想知道當售價在什么范圍變化時，商場就能盈利？對于學生這樣精彩的回答，老師的評價是：太棒了！你能夠從不同角度思考問題，具有獨創性！這樣不但激發了學生的學習興趣，并且順利地引入了二次函數與最大利潤的關系，同時又把二次函數與一元二次方程結合在一起，為后面的學習奠定了良好的基礎。
3.“生生”評價
這種評價方式以學生對學生的語言評價為主，同時對于表現優異的個人和小組老師可以給予物質獎勵。
“生生”評價宜在合作學習中展開，讓學生獨立探索解決問題的方法，當學生對問題的認識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學生進行交流辯論（其實學生與學生之間的辯論就是學生對學生進行評價的很好的體現），通過學生對學生的評價使問題越來越明朗，達到對知識的更深層次的理解，但學生在進行自評和互評時，教師不應做一個旁觀者，應該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學生學會評價，還能使學生逐步養成認真聽別人發言的習慣。
清楚地記得在講授九年級下第四章的第二節“哪種方式更合算”時有這樣一個問題：某商場為了吸引顧客，設立了一個可以自由轉動的轉盤，轉盤被平均分成面積相等的20個扇形，其中一份涂上紅色，兩份涂上黃色，四份涂上綠色，其余為白色。并規定顧客每購買100元的商品，就獲得一次轉轉盤的機會，如果轉盤停止后，指針正好對準紅色、黃色、綠色區域，那么顧客就可以分別獲得100元、50元、20元的購物券，憑購物券可以在商場繼續購物。在白色區域則沒有購物券。如果不轉轉盤可以直接獲得購物券10元。問題是：轉轉盤和直接獲得購物券哪種方式對顧客更合算？此問題一出示，立刻引起了學生的討論，有的學生認為轉轉盤有時獲得購物券，但有時不能獲得購物券，而且獲得購物券的概率很小，所以他們認為直接拿10元的購物券比較放心；針對學生的這一想法，教師隨即加以引導：他說的有道理嗎？你們是怎樣想的？在教師的引導下有的學生則認為前面同學的觀點有一定的道理，同時他們也提出自己的觀點，他們認為只要轉轉盤就有機會獲得購物券，并且一旦獲得購物券就比10元多，甚至有機會獲得100元的購物券，所以這部分學生極力主張轉轉盤。那么到底那種說法更正確呢？在此情況下我就安排了一場辯論，讓意見不同的雙方各自闡述自己的觀點。正當雙方爭論很激烈的時候，有個一直不善言語的學生說了一句話：我覺得剛才他們說的都不是很正確，因為他們只考慮了單個顧客的利益，我認為要比較哪種方式對顧客更合算應該考慮所有顧客的平均利益，而不是某個人的利益。此言一出，滿座皆驚，甚至有的同學帶頭鼓掌。有了這個學生的這番評價，教師就順理成章地組織學生以組為單位進行實驗驗證，最后本節課取得了很好的成效。這位學生也因此得到了教師精心挑選的一本好書作為獎勵。
另外，“生生”評價往往在課堂小結時也經常被運用，主要從以下幾個方面展開：
第5篇：課堂教學評價方法范文
一、 尊重學生
教學實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學生學習中的不足呢？這里有一個可借鑒的例子：
有位老師講評“畫蘋果”的作業時，發現一位學生把蘋果畫成方的，便問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了。”老師聽了，非但沒有責備，還鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”
蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經脫離了實際，這位老師循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新，我們從中受到的啟發是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到亮點。
二、鼓勵學生
眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。” “多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”……。優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。讓學生智慧的火花得到迸發，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。例如，在一次督導聽課中，有位教師在教學漢語拼音聲母“j、q、x”時，先讓學生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據是什么？一個學生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完，老師馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯想，你真棒，老師要發你一朵會觀察會聯想的小紅花。這時另一個學生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音。”聽他說完，馬上又有一個學生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx。”這時，學生學習的積極性被調動起來了，老師問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”一個學生站起來說：“我們把學過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友j。”老師表揚他說：“你真棒，能聯系舊知識學習新知識，老師發你一朵會學習的小紅花。”另一個學生站起來說：“老師，我發現這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴。”聽他說完，老師表揚他說：“你也很棒，能聯系生活實際來學習新知識，很了不起，老師也發你一朵會學習的小紅花。”這時，學生的思維被喚醒了，在學習“q”時，有的學生站起來說：“老師，我發現這個“q”很像我們學過的數字9。”聽他說完，老師馬上表揚到：“你更了不起， 還會聯系其它學科的知識，發你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個學生和老師握完手后，我發現他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠記住這一天。一節課下來，學生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學生的觀察能力、口語交際能力，探究發現的意識都得到了培養，很多地方體現了學生的獨特感受。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價所帶來的教學效果是多么明顯啊！
第6篇：課堂教學評價方法范文
1基于新課程改革的要求是量表開發的出發點
現在的新課程改革要求學生運用科學方法進行自主學習和探究物理知識，“授人以魚不如授人以漁”，因此教師也需要把顯性的科學方法教學滲透到平時的物理課堂中去，幫助學生構建合理的物理知識體系.方法教育，重在解決問題中，對科學方法進行操作訓練，使學生有意識地掌握科學研究的方法和策略.學生在方法教育課堂中，知識的習得程度怎么樣，方法的掌握程度如何，就需要設計適合方法教育的量表來評價.
2根據構建主義原理進行量表的開發
建構主義學習理論認為，知識是由個體通過與他人的交往主動建構的，而不是被動接受的.課堂教學最終目標是通過師生教學活動，實現學生的有效學習，進而提升學生的學習能力，促進學生全而發展，為學生可持續發展打下堅實的基礎.教師不應是課堂教學的中心，學生應成為課堂教學的主體.評價課堂教學應把觀察的焦點從教師轉向學生.但決不是否定教師的引領作用，教師的引領是學生有效學習的基礎.因此，方法教育的評價量表主要涉及兩塊，分別是學生的學習行為評價和教師的教學行為評價.這兩個評價為一級指標，在一級指標下，又細分了許多二級指標，并對二級指標的完成情況打分構成了三級指標.
2.1學生學習行為的評價
在新課程的背景下，在課堂教學的學習系統結構中，學生是教學主體，只有讓學生主體地位得到充分體現，才能讓學生盡可能體會到方法教育的妙趣，感受物理理論的奧秘.所以，該評價量表特別設計了對學生的學習行為進行評價，而且加大了學生懂得、理解、會用科學方法學習物理知識的評價權重.
由學習理論，筆者將學生的學習行為評價分成四大類，分別是學生參與狀態、學生交往狀態、學生情感狀態和學生發展狀態.第一是學生參與狀態，主要通過對學習的參與狀態來評價學生是否積極主動地參與學習活動.學生參與狀態又可以分成3點：（1）是否全員、全過程、積極主動地參與科學方法的學習活動；（2）是否積極主動地投入思考并踴躍發言，從討論與發言中，是否自覺地進行科學方法運用的練習；（3）學生的傾聽是否全神貫注，回答是否能在相關的物理概念中體現方法.第二是學生交往狀態，主要觀察學生的交往狀態來評價師生交流互動是否有效.學生交往狀態分為2點：（1）課堂上是否有豐富多樣的信息活動，整個課堂氣氛是否民主與活躍；（2）學生在學習過程中是否友好分工與合作，是否能分享運用科學方法的經驗，遇到困難時學生能否主動與他人交流、合作、共同解決問題.第三是學生情感狀態，主要觀察學生的情感狀態來評價是否體會到科學方法的妙用，形成方法和價值觀.學生情感狀態分為3點：（1）學生是否對物理科學方法的學習具有濃厚的學習興趣；（2）學生是否能長時間保持這種興趣，對相關方法的使用有強烈愿望；（3）學生是否學得輕松愉快，在將來的學習和生活中初步形成方法論.第四是學生發展狀態，主要通過觀察學生學習活動的有效性來評價學生是否學會.學生發展狀態分為2點：（1）看學生是否掌握應學的知識和技能，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強；
（2）看學生是否有運用學科方法處理問題后的滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，對后面的學習更有信心，充滿學習的欲望，能為今后的發展打下基礎.
學生學習行為的評價作為一級指標，權重有36分，然后在細分二級和三級指標的權重，通過觀察學生的學習情況，再結合心理學理論設計了二、三級指標的具體得分.
2.2教師教學行為的評價
教師的教學行為是否符合物理課程的要求，是否體現方法教育將直接影響到學生求知欲，影響到學生學習能力的提升，影響到學生的可持續發展，所以，教師的教學行為將對學生學習行為構成重要影響.能否采用科學方法有效的構建物理知識體系，促進學生掌握知識和運用方法的行為，是對教師教學行為評價的基本原則.對方法教育課堂，筆者將從六個方面的教師教學行為進行評價.
第一方面，教學目標.（1）教學目標實現的全面性，主要通過觀察學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的行為表現來評價；（2）教學目標實現的全體性，主要通過觀察不同層次學生的學習行為、教師教的全體來評價.
第二方面，教學內容.（1）教學內容的建構性，主要觀察通過教材處理的教學內容是否有利于學生知識的建構，利于學生科學方法的掌握；（2）教學內容的適合性，主要觀察教學內容是否適合不同層次的學生及有利于學生的全面發展.
第三方面，教學過程.（1）教師是否努力創設以問題為核心，知識為載體，科學方法為手段的學習情境，幫助學生在此情境中能運用恰當的方法處理問題；（2）教師是否引導學生對學習材料不斷進行深入加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習的效率.
第四方面，學習方法指導.（1）物理學習方法、規律的應用指導；（2）歸納與演繹、控制變量法、類比法等科學方法的指導；（3）學習過程中如何選擇科學方法的指導.
第五方面，課堂教學資源的開發與利用.（1）教學資源的開發，各種教學多媒體的有效運用；（2）課堂生成性教學資源的組織與利用，學生質疑求異的利用，重組課堂教學資源和課堂機智等.
第六方面，教學素養.（1）物理教學基本功，包括使用普通話，語言準確、規范、精練，有強烈感染力.板書合理、扼要、工整有美感，演示實驗操作正確、熟練、有示范性各種教學媒體使用合理、正確；（2）物理學教學藝術，包括重點、難點的突出與突破方法好、高效；各種教學媒體使用合理、正確；教學方法靈活多樣注重課堂信息反饋調節，教學機智性強.
教師教學行為的評價作是另一個一級指標，權重有64分，然后在細分二級和三級指標的權重，通過觀察教師教學情況，結合心理學理論設計了二、三級指標的具體得分.
第7篇：課堂教學評價方法范文
關鍵詞：新課程； 評價； 思考
Classroom teaching evaluation of what time thinking
in new course background bottom
Han Jiang-wei
Abstract: With the widespread adoption of new materials, new curriculum reform continued to deepen, especially the new entrance of the lead, people's teaching philosophy has been further updated, but what kind of class type, what kind of Lesson, what kind of structure more effective, more innovative enlighten the students and potential students to seek knowledge and better meet the desires and needs? Therefore, re-examine the teaching of knowledge structure, system, positioning the pattern of classroom evaluation criteria are often defined in the new teaching model of the key. In this paper, the evaluation function, the evaluation of the main body, the evaluation of content, assessment requirements and methods of evaluation of five aspects of the existing evaluation system to reflect on classroom instruction, while the ultimate aim is to update the teaching ideas on the reform of teaching mode improve the teaching effect.
Key words: new curriculum; evaluation; thinking
新課程新高考正式啟動以后，教學觀念的更新與學習方式的變革倍受師生的重視，教學改革已在各地廣泛開展。那么，什么樣的課才算是一堂好課，如何上好每節課以及如何評價新課程背景下的課堂教學質量，已成為學校和教師必須思考的一個重要課題。
我國傳統的課堂教學評價體系是在50年代前蘇聯教育教學理論的影響下建立起來的。30年的實踐證明，這種評價體系已經陳舊、落后，而且制約了教育教學的改革與提高。90年代以來，國內外一些先進的教學理論逐步被廣大教師所熟悉和接受，并在課堂教學改革中產生了不同程度上的積極影響，但課堂教學評價在功能、內容、標準、方法上仍不甚適應新形勢的要求，特別是在激發師生潛能、充分發揮學生的主體地位和作用、引領改革方向等方面嚴重滯后。從2001年9月起，新課程開始試驗爾后相繼推廣。從2007年起廣東省實行了新課改后的高考，從考試模式、考試大綱、考試說明的要求來看，對教學管理和評價起到引領和導向作用。但由于傳統的教學模式、方法和評價體系仍然影響和制約著新課程改革的推行，老師對新課改的領會理解尚有偏差。因此，構想新課程背景下的課堂教學評價體系，有助于課堂教學改革和教學質量的提高。
1．從評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用。
立足于課堂的傳統評價多著眼于教師的工作表現，而且評價的結果往往與提職、晉級、加薪、獎金等利益直接聯系在一起。這種面向過去的獎懲性教師評價制度，必然使得課堂教學評價成為評比與獎懲的依據。于是，出現教學基本功大獎賽、優質課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動。盡管在這種活動中能夠涌現出一些優秀青年教師和優秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的推動作用，但我們要看到，這種改革動力是自上而下的，并沒有從根本上提高教師的整體素質。
若要在更大范圍內，更深層次上調動全體教師參與教學改革的積極性，突出其發展性價值，也就是發揮其改進課堂教學質量和促進任課教師專業成長的功能。這就要求課堂教學評價既關注結果，更關注教師“教”與學生“學”的過程，并且通過評價發現教師在教學過程各個環節上的優勢與不足，提出有針對性的具體改進建議，幫助教師在反思中不斷成長。采用新教材實踐以來，通過抽查學生對教師的評價，我們發現，百分之九十以上的學生喜歡教師在課堂教學過程中大膽創新和銳意改革，而不喜歡按照老框框、老套套且能考出好成績的老師，學生座談會常常聽到對名教師說“不”。
2．從評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機統一起來。
傳統教育評價的主體比較單一，表現在課堂教學評價中就是領導、教研員或專家一言九鼎，而教師本人及其同事無言以對。要改變這種狀況，使評價成為教師、管理者、同事、學生乃至家長等多主體共同參與的相互活動，已成為當前課堂教學評價改革的又一新趨勢。
教師自我評價是教師專業成長的內在動力，是發展性課堂教學評價的關鍵。這種自我評價要求教師本人對自己的課堂教學進行評析和反思，讓教師自主發現課堂教學中存在的問題，并積極尋求具體的改進策略。一方面教師是實施課堂教學的主體，只有他本人才最清楚課堂教學的外在情境和內在條件，最了解所教學生的知識層次、水平、特點與需求，知道自己的教學設計是否科學、合理，實施環節是否完美。只有通過教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設性的評價意見。另一方面，只有教師的主動參與，評價結論和建議才能真正被教師所接受，才能最大限度地激發教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益。從去年開始，我校試行新的評價方式，教師得心應手，學生輕松自如。
另外，管理者、同事、學生及其家長都是教師教學工作共同體中的一員，他們能從不同角度和側面來觀察和評價教師的表現，為課堂教學評價提供了許多豐富的有用的信息。從而促使教師調整自己課堂教學行為，不斷提高課堂教學質量。
3．從評價內容上，既重視教師的“教”，又關注學生的“學”，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等幾個方面和諧發展。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這種課程功能上的變化，引發了課程目標、內容、以及教學方式的變革，要求一線教師在課堂教學中不能單純注重知識與技能的傳授，還要關注學生學習的過程與方法，注重學生學科融通能力、情感態度與價值觀的培養，讓學生學會學習、學會做人、學會共處、學會做事，從而實現全面、和諧的發展。教育要以人為本，面向世界，面向未來，面向現代化，貫徹科學發展觀對人才培養的要求。
課堂教學評價在評價內容上，要兼顧教師的“教”和學生的“學”，尤其關注課堂教學對學生學會學習和終身發展能力的影響。在傳統的課堂教學評價中，評價內容注重認知目標的達成，也就是說，教師是否通過教學活動有效地實現一堂課的認知目標，是衡量一堂課好與壞的重要指標。在這種觀念的影響下，教師把目光局限于知識的傳遞與接受，教學過程中的師生互動、學生參與、探究與合作都直接服務于認知目標，學生學習能力、學習態度、價值觀等方面的培養目標，則被放在次要位置上。教師在教學設計中能“透徹”分析教材，明確列舉知識點，但對于學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀的培養明顯關注不夠。這種做法顯然不利于課堂目標的實現與學生的全面發展，導至某些學生心理脆弱、思想畸型。所以新課程背景下的課堂教學評價，要體現新課程的理念與要求，要在評價內容上全面關注新課程目標的落實，尤其是學習能力、合作能力、創新能力、情感態度與價值觀等方面課程目標的落實。
4．從評價標準與要求上，體現靈活性與開放性，張揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課堂教學。
一談到課堂教學質量評價，多數人首先想到的就是統一的課堂教學評價的標準。在開展教學研究的過程中，許多人都提出了各自的課堂教學評價標準，這些評價標準的適用范圍有大有小，大的適用于一所學校所有學科的教學，小的則適用于某一門具體學科、某一類型課的教學。但無論是大，還是小，任課教師都有一個共同的切身感受，那就是有些過于具體的評價標準，不能體現出教師個體的教學風格，至使充滿生機的課堂教學演變成一種程序化、模式化的活動過程。多年的教學實踐表明，課堂教學活動本身就是師生交流與互動的過程，是生動的，是充滿活力的，而非枯燥的、干巴的說教。課堂教學的評價標準也不能是統一、封閉的，應該根據不同的學科、不同教師、不同學生有不同的靈活變化，給教師張揚個人教學風格提供更為廣闊的空間。從洋思教育理念，到郭思樂的“生本教育”，無不拆射出教育教學的智慧和光芒。
要使課程改革的教學理念落到實處，使教師在課堂教學中真正做到與學生積極互動和共同發展，關注學生的個體差異，指導學生富有個性地學習，使學生在自主、探究、合作的學習方式中受益，教學管理者倡導課堂教學評價標準的靈活與開放相當重要。
5．從評價方法上，既要重視案例分析、課堂觀察，又要做好成長記錄等評價方法的應用。
為了與課堂教學評價在功能、主體、內容、標準上的變革相呼應，課堂教學評價的方法也要推陳出新。在傳統的課堂教學評價中，聽課評課是主要的評價方法，是課堂教學評價信息的主要來源。在評價實踐中，許多學校既組織教師上公開課，又安排學校領導老師隨機聽課，但畢竟聽課的次數有限，要做出有關教師課堂教學質量的公正判斷，也是很有限的。要客觀評價教師的課堂教學，要充分發揮評價促進教學的功能作用，必須在評價實踐中提倡使用多樣化的評價方式，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。
案例分析、課堂觀察和成長記錄是當前課堂教學評價改革中新興的評價方法。其中，案例分析是指通過對所選取的具有一定代表性的教學之實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學中的優勢與不足，或客觀地評析他人的教學實踐并學習他人的教學經驗；課堂觀察是指被評教師邀請合作教師到課堂中實際觀察自己的教學情況，以幫助教師對課堂教學進行自我監控、自我反思、自我改進；成長記錄主要是指教師自己有系統、有計劃的收集相關資料，以反映教師在某一階段課堂教學過程中的努力、進步或成就。這些方法重視教師的自我反思和同事評價，關注教師的專業成長的歷程。
總之，課堂教學的評價方法是一把雙刃劍。每一種方法都有自己的優勢和局限性，如果在評價中忽視各種評價方法的特點，不顧教師本人的具體情況，就很難收到預期的效果，甚至會挫傷教師的積極性和創造性，這方面我們的體會是深刻的。
第8篇：課堂教學評價方法范文
關鍵詞：課堂教學 評價體系 反思 改進
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0105-02
課堂教學評價是課堂教學中的一項極其重要的環節，能夠有效提升課堂教學的質量，對于學生與教師的成長與發展都有著極其重要的意義。但是就目前而言，我的課堂教學評價中仍舊存在著一些問題，對此，需要對課堂教學體系進行全方面的完善。通過借助相關的科學理論體系來促使課堂教學評價向更加科學化與人文化的方向發展。
1 課堂教學評價的內涵
1.1 對學生而言
通過進行課堂教學評價，可以有效提升學生的學習興趣。利用科學合理的課堂教學評價方法來進行準確的評價，能夠幫助學生明確自己在學習中的實際情況，即在學習過程中取得的進步以及存在的問題，從而制定出更加科學合理的學習目標與計劃，幫助學生更好地學習，提升學生成績。除此之外，通過采用課堂評價體系，學生看到自己掌握的知識在不斷增加，會獲得一種滿足感與自信心，進而會更加積極、主動地參與到學習中去。
1.2 對教師而言
通過對課堂教學進行評價，可以對教師在課堂教學過程中存在的問題及時發現與解決，進而對后續的教學方法進行調整與優化。對教師而言，進行課堂教學評價體系主要具有診斷、導向以及激勵的功能。通過對教師進行科學合理的評價，教師能夠從中明確體會到自己在課堂教學中表現比較優異的一方面，以及課堂教學中表現不足的地方，進而對其進行有效提升與改進，能夠幫助教師在最短的時間內得到最大程度的提升。
1.3 對管理人員而言
實行課堂教學評價體系，學校與教育部門通過課堂教學的評價結果就能清晰地看到教師與學生在課堂教學活動中的實際情況，以此來對教師的工作進行評估，并且調整優化后續的教育與發展方向，幫助學校管理者更好地實現教育教學的優化與提升。由此可以看出，課堂教學評價體系對于學校教學方針及相關政策的制定與調整也有著十分重要的意義。
2 課堂教學評價的現狀和分析
2.1 理念評價
理念評價是指對課堂教學評價重要性的認識程度，主要包含了兩方面的內容。第一就是忽視評價的作用，即課堂教學評級對于教師開展教學活動、教學方法的影響不大。第二就是評論中心，課堂教學的評價對于教師以及學校的發展有著舉足輕重的重要作用，甚至教育中產生的問題與教學評價存在一定程度的聯系。
就我國而言，對于課堂教學的評價一直以來都存在著各種各樣的問題，同時也一直是相關學者的研究重點內容。但是有人認為我國現行的教學體制對于我國教育事業的發展是不利的，過于對學生成績與分數的追求，就會產生許多高分低能的學生。由此可知，我國出現的一些不良的教育現象，其原因根本就不是課堂教學評價的體系。因此，課堂教學評價體系對于課堂教學以及整體教育的發展而言，有一定的積極影響，但并不是決定的關鍵。
2.2 評價功能單一
關于課堂教學的評價功能，有部分學者認為傳統的教學評價中對于教師與學生存在著許多的不利影響。在我國，傳統的課堂教學評價就是對學生進行相關內容的測驗，以此來考查課堂的教學內容，其評價的方法過于單一，且不全面。傳統的課堂教學評價體系只對學生的學習成績進行了評價，但是，沒有對學生的情感、道德、價值觀等非智力因素進行評價，沒有發揮評價的有效性。
2.3 評價主體不科學
傳統的課堂教學評價體系中的評價主體就是老師和學生，其主體過于單一。隨著社會與時代的發展與變革，其評價的主體也應隨之更加多元化，老師、學生、家長以及學校的領導，教學的骨干專家等都可以成為教學評價的主體。能夠打破管理者對課堂教學評價進行壟斷的局勢，提升教師的教學質量以及學生主動學習的積極性。
2.4 評價方式較落后
通過對課堂教學的內容采用一定的方法進行評價后，才能得出相對應的評價結果，評價方法的有效性決定了這個評價結果的準確性。傳統的教學評價中采用的課堂教學評價方法都是相對應的筆試測試，其方法過于單一落后。據此，為了增強課堂教學評價的有效性，需要對學生及教師的情感態度、道德以及價值觀等方面的內容進行準確評價。
3 學習科學視角下的課堂評價
3.1 創設評價情境
學校的教育就是為學生提供一個適宜學習的環境與空間，不同的學習環境對于人們的思維與行為有一定程度的影響。在課堂教學活動中，教師與學生在一定的教學情境中會有精神上的交流與溝通，才能有效地完成課堂教學的任務。由此可知，在進行課堂教學評價時，同樣也需要評價者在一定的環境特征與評價標準的基礎之上，采用與之對應的個性化的評價方法，進而對教師、學生以及課堂的教學效果及質量進行有效評價。由此，教師與學生在課堂教學評價的過程中才能成為評價的主體，進而真正實現自身完整與自我的認同，所得出的評價結果更具準確性。
因此，課堂教學評價在開展時，必須重視自身的情景化特征，同時還要創設適宜的物質環境以及心理氛圍來保證課堂教學評價的有效實施。 在進行評價的過程中，需要評價者制定出嚴格、明確的評價標準，同時尊重教師和學生的主體性以及能動性，創設開放、自由的精神環境。
3.2 采用技術支持性評價
教師的課堂教學不是對學生進行知識的灌輸，而是對學生原有的錯誤知識與概念進行不斷地轉變，使其科學化的過程。從學習科學的角度來看，提升學生學習的關鍵就是對學生原本的概念進行轉變，將這種形式應用于課堂教學評價的體系中就是形成性評價。在形成性評價中，技術性支持評價占據了重要的地位。技術性支持評價就是利用先進的技術，設計出一些能夠進行課堂教學評價的計算機軟件，并將其應用于課堂教學的形成性評價中。學生通過使用這些軟件，就能夠準確獲取學生對于事物的認知方式及相關的思維方式，并從中找到錯誤概念的原因。通過采用技術支持性評價，能夠有效解決評價問題中的難題，使得課堂教學評價更加科學化、現代化。
3.3 重視學生與教師的自我評價
在進行課堂教學評價時，學生和老師的自我評價具有重要的意義與價值。學生和老師作為課堂教學的主要人員，需要明確自己在課堂教學中的表現，進而更好地把握自身在課堂教學中的精神狀態與情感體驗。因此，他們進行自我評價對于課堂教學評價有著極其重要的意義與影響。除此之外，教師與學生進行自我評價。由于他們既是評價的主體，又是評價的對象，因而在評價的過程中難免會出現不客觀、不真實的情況，其評價的可信度不會太高。因此，基于這種情況，就需要在進行教師與學生的自我評價時，對其評價的客觀性與科學性進行保證，提升自我評價的信譽度。
4 結語
構建課堂教學評價體系，能夠有效提升學校的教學質量，為學生與教師之間的交流與溝通建設一個良好的平臺。雖然在目前的課堂教學評價體系中還存在很多的不足之處，但是只要找出其中的重要核心問題，發現課堂教學質量評價體系中的不足之處，就能對其進行不斷地完善與改進，進而充分發揮課堂教學評價體系的重要作用。
參考文獻
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[2] 李玉梅.研究教學評價提高課堂教學有效性[J].教育教學論壇，2013（9）：275-276.
第9篇：課堂教學評價方法范文
關鍵詞：課堂教學；課堂文化；顯性知識；隱性知識；教學方法
中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0045-02
教育部《關于提高高等教育教學質量的若干意見》中指出，高等教育的發展應走以質量提升為核心的內涵式發展的道路；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教學質量是高等教育發展的核心任務。由此可以看出，高校教學質量的提高是目前高等教育改革的核心。課堂教學是高等學校教育教學中普遍使用的手段，它是教師向學生傳授知識和技能的重要方式，在提高高等教育質量的過程中，課堂教學質量的提高占有重要的地位。
一、高校課堂教學的內涵建設
課堂教學除了教師和學生兩個主體外，還包含教學內容、教學手段和教學方法以及師生建立起來的課堂文化等要素。與中學教育相比，大學的課堂教學沒有升學的壓力，專業特色明顯，教師的教學方法和手段也靈活多樣，學生的課堂學習從原來中學時的基礎知識學習為主，轉為培養學生學習能力為主。課堂教學效果主觀上取決于教師的教學能力，即教師運用教學方法和手段就教學內容與學生溝通交流的能力，在這個過程中自然形成了一種課堂文化。其中教學手段和教學方法是教師與學生在課堂溝通學習的媒介；教學內容包括專業知識的顯性內容以及隱性教學內容；課堂文化是在課堂教學實踐過程中形成的課堂風氣、規范、心理環境、價值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。這些要素恰當配合就形成了豐富多彩的課堂。作為高校的教師，在課堂教學內涵的建設方面，重點是要運用適當的教學方法和手段傳授知識，與學生溝通交流，建設積極的課堂文化，培養學生的專業能力和綜合素質，使課堂教學的內涵豐富而又具有深刻的專業特色。
1.建設積極向上的課堂文化
所謂課堂文化就是通過教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到發展，促進其人格的形成。
高校課堂文化是高校師生在課堂教學和學習過程中形成的，與中小學的課堂文化相比，高校課堂文化具有其特殊性。
（1）高校的課堂文化是建立在較高文化水準之上的平等交流。高校課堂的主體由教師和學生組成，他們都具有較高的文化水平和獨立的思考能力。高校的教師是由具有較強的專業理論知識的高級知識分子組成，而學生則是在基礎知識比較扎實的青年中選拔出的優秀人才。因此，師生聚合的課堂文化應是具有一定層次的專業和文化的交流。
（2）高校課堂文化體現的是一種多元聚合的文化。在課堂教學中，教師文化、學生文化、課程文化、地域文化、制度文化、年齡文化、性別文化等多元因素在課堂中交匯。其中既有沖突，又有融合，在各種文化撞擊中，使師生得到思想上的啟迪和升華。
（3）高校課堂文化體現了較強的專業特色。高校的課程學習以專業課教學為主，不同專業往往課程特色不同，專業跨度較大。不同專業有其獨特的課堂文化。例如文科類的專業注重人文知識的探討，理科類的專業突出學生邏輯思維的訓練等。不同專業的課堂教學會帶有其專業的烙印，具有不同的特點。
（4）課堂文化會延伸為高校校園文化的一部分。高校校園文化是由學校的師生在長期的教育實踐中逐步積累和創造的各種物質文化和精神文化的總和，其核心是培育學校精神。高校的校園文化是一種體現在學校的校園管理、生活、學習等方面的精神和價值理念的展現。學生走入校園，接觸的除了學校的各種硬件環境以外，教師的風貌會直接影響著學生的成長。教師通過課堂傳遞一種積極向上的追求，會直接影響學生的學習風氣，進而影響學校的精神氛圍，影響學生的價值觀。優秀的教師群體會帶給學生崇高的思想和追求，引導學生形成積極進取的學風和良好的道德觀念，支撐高校形成優秀的校園文化。
建設積極向上的課堂文化需要師生的共同努力，教師在其中起主要的作用。教師在專業課教學中要積極組織課堂，充分調動學生的積極性，同時教師要以自己的學識感染學生，使其對所學的內容充滿興趣，
2.課堂教學中的顯性知識與隱性知識傳授相結合
對于顯性知識、隱性知識的研究，起始于英國學者Michael Polanyi對知識的分類。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隱性知識（tacit knowledge）”和“顯性知識（explic it knowledge）”概念。根據他的觀點，顯性知識能夠以文字、圖表和公式等符號形式加以表述，是可以系統地傳授和學習的知識；隱性知識不是以邏輯化的符號形式表征在頭腦中的，只能意會而不能言傳，一般不能以常規的教學形式加以傳遞，是難以言述的知識。隱性知識一般可以包括兩個方面：一是技術方面的隱性知識，它包括非正式的、難以表達的技能、技巧和訣竅等；二是認識方面的隱性知識，它包括心智模式、信念、價值觀等。從知識的深度上來看，顯性知識是教材中體現的表層知識和技能，專業性較強；隱性知識屬于教材中需要挖掘的深層知識。它一方面包括教材內容所體現的科學價值、生活價值和發展價值；另一方面包括隱藏在其中的基本做事方法和積極思想。教師的教書育人過程其實是使學生在專業知識的學習中不僅學會顯性知識，而且還要了解顯性知識背后的隱性知識的過程，即教會學生“做事”和“做人”的過程。
因此，在課堂教學中，教師在講授理論知識的同時，要注重隱性知識的顯性傳授。這就需要教師具備管理自己知識的能力，將自己的隱性知識進行總結，在課堂中采用適當的教學方法表述出來。具體可以有以下一些方法：
（1）潛移默化傳授。隱性知識往往派生于顯性知識中，因此教師在講授專業理論知識的同時，可以結合專業課滲透其隱性知識的內容。例如，在幾乎所有的專業課教學中，都可以滲透職業道德、世界觀、價值觀等方面的教育內容；在理工科的專業課教學中可以滲透一些提高學生人文素養的思維和價值觀念等。這些在教師的授課過程中，通過教師的語言就可以闡述，潛移默化影響學生的思想觀念、綜合素質。
（2）模擬各種場景，將一些隱性知識在特定的背景中顯現出來。每一個特定的專業都是在一個特定的空間中體現其專業性的。無論是理工農醫，還是人文社科，專業的特長都是通過具體的工作體現出來的。教師通過自己的實踐和經驗的總結，積累了一些隱性知識。在課堂教學不能清晰闡述的情況下，可以通過實踐教學，為學生提供具體的實踐場景，引導學生去領會其中的技巧和方法，以提高學生的能力。
（3）教師在教學準備過程中要注重隱性知識的總結。隱性知識在書本上是沒有的，它是人們在社會實踐中經驗的積累和總結。例如，企業的思想文化，由企業的員工一代代積累形成本企業的隱性文化，在社會中通過一代代人的言傳身教，形成了一個社會的文化。隱性知識有的經過總結可以成為顯性知識的一部分，有的仍然難以成為顯性知識寫入教材，因此要求教師在備課過程中，要充分考慮到專業理論知識中所延伸出的隱性知識，尤其是一些研究方法和技巧，這些對于學生今后的工作和學習能力的形成無疑是有重要價值的。
3.現代教學方法和教學手段的綜合運用
合理的教學方法和教學手段對于提高課堂教學的效果具有重要的作用。近年來伴隨著我國高等教育改革的步伐，對于教學方法和教學手段的改革探討的很多。大多數學者認為，教學方法和教學手段的改革是提高課堂教學質量的核心。在當前的改革探索中，人們的教學觀念也發生了轉變。教學的策略從傳統的“灌輸式”教學逐漸轉型為“以學生為中心的”教學策略。
近年來，我國許多高校也引入了PBL教學法、TBL教學法、SDL教學法等進行課堂教學方法改革的嘗試。但是無論采用哪種教學方法，使學生成才是最終目的。因此，在教學方法和手段的選擇上要結合具體的課程內容來看。
（1）教學方法的選擇應以學生掌握專業知識和營造優秀的課堂文化為目的。當前教學方法改革的主要方向是以學生為主體，教師在教學中起引導的作用。在課堂教學中，教學方法是課堂文化和課堂知識的傳播媒介。教師通過教學方法的選擇，充分調動起學生的學習熱情，從而營造出積極向上的課堂文化，引導學生學習和領會抽象的專業知識。
（2）教學方法的選擇應因知識的不同而有所區別。例如在專業基礎理論學習階段，采用“以問題為中心”的教學方法，由于學生對本專業并沒有什么了解，往往很難完成任務。而對于專業課的學習，學生則有了一定的利用專業知識分析問題和解決問題的能力，可以采用這種教學方法。
在教學手段方面，由過去的比較單調的板書、紙質圖表和自制教具相結合的教學手段提高到今天的板書、教具和多媒體教學課件演示相結合的教學手段。教學手段的多樣化，不僅增加了課堂的知識容量，而且有助于學生對專業知識的理解，對于提高教學效果起到了積極的作用。
總之，高校課堂的內涵應當不僅局限在專業知識的傳授，課堂教學更加注重的是學生學習和實踐能力的培養、學生綜合素質的提高。
二、構建高校課堂教學內涵評價體系的思考
目前，對于課堂教學的評價主要從教師、學生、教學督導等不同的角度建立起多元評價體系。在評價方法上可以采用量化的評價方法，在評價內容上涵蓋了教學計劃執行情況、教學內容、教學方法、教師素養、教學效果等一系列指標，但是缺少對課堂教學內涵評價的具體內容。
在對課堂教學內涵評價方面，主要從課堂文化、知識的內涵傳授、教學方法的合理運用等方面對課堂教學進行評價。評價的指標應體現以下幾個方面：
1.課堂教學中體現的課堂文化氛圍
課堂教學中教師和學生同為課堂中的主體。積極向上的課堂文化可以給課堂教學注入正能量，激發教師和學生的思維。在傳統的課堂教學質量評價的基礎上，可以通過教師在教學過程中學生的參與程度以及學生的聽課狀態等方面評價課堂文化的特點。
2.課堂教學內容方面
課堂教學的內容包括課堂的專業知識和隱性知識兩個部分。因此，在評價教學內容時，既要評價教師對教材表層的顯性知識的講授情況，同時還要評價教材深層次所體現的隱性知識。在教學內容評價指標的設計上，一般的課堂教學質量評價指標都包括基本知識和基本技能的講授情況，應再增加對于隱性知識的評價內容，可以通過課堂教學是否體現教材知識后面的價值觀念、基本方法等評價。
3.課堂教學方法和手段的運用方面
教學方法是為教學內容的傳授服務的。在評價課堂教學內涵時，教學方法的恰當選擇是課堂教學效果的有效保障。在一般的教學質量評價標準中，都包含對教學方法的評價。由于大學課堂內容的多樣性，教學方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原則是能夠適應課程的內容，有助于對教學內容的理解并激發學生探索的熱情。在指標設計上可以通過教學方法和手段的適宜性指標來評價。
課堂教學的內涵評價是課堂教學質量評價的核心內容，無論采用何種評價方法，都要圍繞著培養學生成才為最終目標。由于課程的性質、專業的特點不同，課堂教學質量的評價方法也有各自的特點。
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