英語四級學習計劃精選(九篇)
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第1篇：英語四級學習計劃范文
【關鍵詞】單元復習 鋅和硫酸 教學反思
【內容分析】
本課題是新人教版化學必修2第二章的單元復習課，本章內容包括：1. 化學反應與能量 2. 化學反應的速率和限度。以初中化學為基礎，進一步學習化學能與熱能、電能的相互轉化，初步認識化學反應是有快慢和限度的，是選修4“化學反應原理”必不可少的基礎。
【學情分析】
學生對本章知識有一定的認識，但沒有形成知識體系，知識點散亂甚至有缺漏。
【教學重難點】
從不同角度認識鋅和硫酸的反應并形成本章的知識網絡圖。
【教學目標】
知識與技能：掌握化學能與熱能、化學能與電能的關系；初步認識化學反應速率與限度。
【過程與方法】
1.通過不同角度分析鋅和硫酸反應，形成知識網絡圖；2.能對化學學習進行計劃、反思、評價和調控，學會自我總結，提高自主學習化學的能力。
情感、態度與價值觀：關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的能量觀。
【教學方法】
引導 、小組討論、 歸納、 整合。
【設計理念】
以鋅和硫酸這個學生很熟悉的反應為主線，引導學生利用本章的知識從不同角度進行分析，培養學生分析能力的同時總結了本章的主要內容。引導學生在熟悉本章知識的基礎上形成知識網絡結構圖。體會理論研究的方法，運用所學知識認識和指導實際應用，感受到本章學習的重要性。
【教學過程】
第一環節：創設情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應”實驗，設問：“請大家對該反應從能量變化、反應本質等不同角度進行分析”；2.板書第二章化學反應與能量（單元復習）。3.學生觀察實驗現象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導學生從不同角度認識化學反應，培養學生合作學習和自主學習的能力，引導學生從新的角度復習本章知識。3.教師提問：①該反應是否可以設計成原電池？若可以，請畫出裝置圖，標出電解質溶液、電極材料、電子流動的方向，寫出正負極的電極反應式；若不可以，請說明理由。②該反應設計成原電池后，反應速率有什么變化？若要加快該反應的反應速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內，硫酸的濃度由2mol/L變為1mol/L，則用硫酸表示的反應速率是多少？用氫氣表示的反應速率是多少？③該反應是否存在化學平衡狀態？化學平衡狀態的研究對象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應已經達到平衡狀態？
第二環節：開展活動探究、交流研討。1.教師布置任務：分組討論，歸納對鋅和硫酸不同視角的整體認識，并形成知識網絡圖，繼而引導學生：可用框圖、圖表等方式盡量創造性設計不同體現格式。2.學生對教師所布置的任務進行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養學生自主歸納整合知識的能力，鼓勵和培養學生的創新精神。
第三環節：成果展示師生互動。1.教師要做好如下三步工作：①請小組代表上臺通過投影儀展示分組討論結果；②教師引導點評學生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學生討論結果。3.師生共同點評。其目的是讓學生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學習的快樂。
第四環節：對學生進行針對性的訓練。1.教師在知識網絡圖基礎上總結考點，并布置學生做一些針對性的練。2. 學生認真練習、總結、反思。這環節的意圖是“學以致用，鞏固知識”。
第五環節：知識的拓展應用。1.教師引導，布置思考題。2.學生思考。其目的是通過學生完成作業情況，查閱復習效益或成果，進一步拓展學生的知識。
【教學反思】
本文是在教學實踐的基礎上，對新人教版必修2第二章單元復習進行教學設計及教學反思，以進一步提高教學能力。教學設計以鋅和硫酸的反應作為主線，通過問題的設計引導學生從能量變化、反應快慢及限度等不同角度認識化學反應，并引導學生形成完整的知識體系，避免了復習課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復習效果。
【參考文獻】
[1]人民教育出版社. 課程教材研究所. 化學必修2教師用書.
第2篇：英語四級學習計劃范文
一、與學困生建立良好的師生情感
教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對學生要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位女生，人長得非常美麗動人，進入青春期后，經常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同?？吹竭@一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學習成績也能提高。與此同時，給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二、認真鉆研教材，采取有效的教學方法
英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，能否在八年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學生的注意力，引領學生學習英語。
1.巧設問題情景，降低學習難度
在教學中借助掛圖、實物以及生活中的實例等，創設問題情景，把學生引入真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位學生正在打電話的圖片后，就問學生What are they doing ？學生說：“他們正在打電話?！薄澳悄銈兤綍r都怎么打電話呢？”有的學生說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學生說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，學生又爭先恐后地說出了幾種不同的答案?？吹綄W生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音。”聽力輸入完畢之后，學生紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。
2.采取分層教學，注重教學效果
課堂上，我根據學生的學習成績進行分層教學。對于學困生不易掌握的語法，我就想方設法編成公式和順口溜，讓他們進行背記，例如，在學完形容詞、副詞的比較級和最高級之后，我就把它們變成了如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節，只把more，most前面加?？傊?，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。
3.組織英語興趣小組，幫助學困生學習
上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎較差的學生不但從他人那里得到了答案，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，增強了學習英語的內在動力。
4.開展小競賽，激發學生學習英語的興趣
開展英語小競賽，激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。賽前我利用午自習時間幫助中下等的學生按單詞的拼讀規律復習，有意識地督促他們背記單詞。經過兩周輔導，在競賽中取得優異成績的名單上也出現了中下層的學生。于是，我因勢利導，在班上表揚他們，給他們頒發獎狀，同時打電話向家長報喜，擴大聲勢。這無形中大大激發了學生學習英語的熱情，增強了學習英語的興趣，
總之，要想防止學生分化，教師要細心觀察每一個學生的動態，尤其是成績落后的學生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓斥他們，要不斷為他們創造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發他們學習的動力，達到他們自己想學的目的，從而做到大面積提高教學成績。
參考文獻：
第3篇：英語四級學習計劃范文
基于網絡平臺的大學英語四級聽力自主學習，不僅能為學生提供豐富的語言輸入資源，讓學生在學習時間上更加自由，還能夠實現其自我評估。
《大學英語課程教學要求》(2007)明確提出“充分利用多媒體、網絡技術，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。構建個性化的大學英語教學模式，培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。
聽力是英語學習技能中最重要的技能，也是提高其他技能的基礎，大學英語聽力教學受關注程度較高?；诰W絡平臺的大學英語四級聽力自主學習，不僅能為學生提供豐富的語言輸入資源，讓學生在學習時間上更加自由，還能夠實現其自我評估。
一、當前大學英語四級考試聽力部分題型分析
大學英語四級考試是目前我國高校規模最大的外語類考試之一，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務?？荚囌{動了師生的積極性，能夠按教學大綱的要求反映大學生的英語水平。2006年，教育部在新的大學英語課程教學要求的基礎上對英語四級考試進行了改革，以突出聽說能力為主，考察學生的英語綜合能力。
2013年12月起，大學英語四級考試進行了大幅度的改革。2016年初，為了適應新的形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，英語四級進一步提高了聽力測試的效度。全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月考試起對四、六級考試的聽力試題作局部調整。其中四級聽力部分題型調整為：取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。調整后的聽力部分結構為：短篇新聞共3段，占試卷總分的7%;長對話2篇，占試卷總分的8%;聽力篇章3篇，占試卷總分的20%。聽力部分總分占試卷總分的35%。在這次四級聽力改革之中，主要發生變化的只有第一部分。長對話和篇章聽力與以往考試中相比，無明顯變化。
短篇新聞的特點在于語速快、詞匯難度較大、語言表達相對專業。新聞的語速相對于普通四級聽力語速較快，這是同學們平時聽英語新聞的難點之一。同時，新聞中會有很多專業術語和新聞常用語，較之改革前短對話題型的詞匯來說，難度在一定程度上提升了，這些即是難點所在。句型及表達較口語化是舊題型中短對話的特點，相比而言，專業的新聞中所用的句型、句式在語法結構上會更加嚴謹及復雜。
基于聽力題型中的這些新特點，傳統的課堂教學中想要在完成教學任務的同時對學生的四級聽力方面進行多元化的訓練是有一定難度的。而基于網絡平臺的大學英語四級聽力自主學習無疑是對課堂教學的有益補充。
二、網絡平臺自主學習
1.網絡平臺自主學習的含義。網絡平臺自主學習是指以計算機網絡技術為依托，以教育軟件資源為基礎的現代教育和管理環境下的自主學習。它是學習者在計算機網絡提供的學習支持服務系統中的意義建構。學習者需要在學習過程中主動地對自己的學習進行規劃，并適時對自己的學習過程進行自我監控、調節、反思和評價。
2.網絡平臺自主學習的特征。
(1)自主性。網絡學習平臺對學生的學習過程缺乏控制，學生是否學習，學習效果如何從短期很難監控。培養學生自主學習能力是發揮網絡學習平臺效果的關鍵所在。
(2)開放性。傳統課堂教學受時間、內容的約束，而網絡自主學習平臺為學生提供開放性的學習環境。學生可根據自身特點在網絡平臺上自主選擇與學習相應的四級訓練內容(如模擬題、真題或新聞媒體的聽力新聞片段等)和訓練進度。此外，在內容上，聽力與現實的這種結合，不僅能激發起學生的學習興趣，對課堂學習也能起到正面的反撥作用。
(3)交互性。傳統課堂教學的交流和溝通非常有限。網絡平臺的大量出現，為師生選擇聽力材料提供了極大的便利。在某些網絡平臺，教師可信息，布置作業，答疑等，學生也可在線提問，進行自我模擬測試。
三、網絡平臺在英語四級聽力訓練中的作用
網絡平臺聽力資源豐富。根據不同需求，這些資源可以被分成素材資源和教學資源。首 先，各大廣播公司，如ABC、CBS、CNN、VOA 等為英語聽力學習者提供了大量即時更新、題 材廣泛的聽力素材。此外，網絡上既有綜合性的英語網站，也有專門的聽力網站。在這些網站上，學習者可以在線收聽，也可以下載收聽。隨著互聯網的發展，越來越多的音頻視頻素材不斷涌現。隨著智能手機及智能設備的普及，大量的專屬手機應用程序不斷涌現，學生可隨時利用智能設備進行聽力訓練。
四、英語四級自主學習中的聽力技巧
自主學習是指學習者通過自覺的選擇，自主制定學習計劃，自我調節學習進步，自我評價學習效果，最終達到掌握知識的目的。自主學習是一種自我學習和認可的過程。在進行自主學習初期，一定要注意培養習慣、了解學習規律、獲得學習方法。
1.調整心理狀態。心理狀態就是一個人的心情。心情的好壞，會直接地影響我們工作、學習的效果。心理狀態的正常與否對進行聽力訓練的同學來說至關重要。心理方面的任何失衡都會使你手忙腳亂，得分率降低，平時掌握的內容也有可能發揮不出來;相反，保持良好的心態，則會使你如虎添翼，發揮出最佳水平。聽力訓練之前、聽的過程中，一定要集中注意力，不要胡思亂想。在平時自主訓練中，還要注意加強大腦與聽覺系統之間的協調與溝通。
2.掌握相關聽力技巧。
(1)做好必要的記錄。聽力訓練中，要做好必要的記錄。聽力部分都要求考生具有迅速而準確地記錄有效信息的能力。對于記憶的培養，就顯得相當重要。腦記和手記是記的兩種形式。人的腦力是有局限的，超出一定的時間，信息就會弱化，甚至慢慢消失。因此，訓練作筆錄能力大有好處。在聽較長的信息時，一邊腦記并理解，一邊還要做筆錄，只有這樣，才能有效地理解和判斷。如果沒有記住關鍵內容，所做的判斷當然無憑無據，正確性就會大打折扣。聽力訓練之后，還要學會自我評估。
(2)注意辨別近音。英語語言中有許多單詞讀音很接近，它們在被讀出時，很容易對考生造成干擾，使你產生多余的聯想。另外，在對所提問題設定的選項中，通常會出現與聽力材料中讀音接近的單詞，作為干擾選項。因此，在遇到這類題時，要求同學們要仔細，不要一看到干擾項就立即做出選擇，從而中了題設陷阱。此外，還要注意語音、語調的問題。
學生對英語中以語調、語氣表意的句子不熟悉，從而難以領會說話者要表達的真實意圖，結果造成失分。因此，自主學習時應對這一項加以研究，并加強訓練。例如：以陳述句為表達形式而句末用升調，表示說話人的懷疑，不同意或不完全同意對方的觀點。句子結構是陳述形式，但句末用的是降調或低升調，表示說話人的無所謂或樂觀的態度，不表示懷疑。感嘆句用升調結尾，表示懷疑。疑問句句末用升調表示懷疑，而用降調不表懷疑。如Is he honest?用降調表示說話者認為他是誠實的。同學們對連續和弱讀的現象也應有所了解。
(3)做真題或模擬題時的注意事項。其一，在做真題或模擬題時，要先快速瀏覽選項并提煉信息點，再找出選項間的聯系點。當錄音人在即將開始讀Directions時，這就是你閱讀選項的最佳時機。應充分抓住這段時間，速讀選項，預測內容，從而做到心中有數。
其二，題目所涉及到的主要人物，地點等，如是場景類考題，應迅速聯想起與該場景有關的詞匯，全神貫注地傾聽相關信息。其三，一般四個選項的設計都會和錄音內容或多或少的有點關系，以使能夠造成干擾。這時，你就要比較它們之間的聯系點，大膽地進行猜測，事先得到一個印象，再與聽力材料結合，就會迅速找出答案。其四，以四級聽力長對話為例，實際上可以把它看成是短對話和聽力短文的結合。在做此部分訓練時，位置感很重要。聽對話時，開頭的寒暄及問候與結尾的結束語很少會在問題中呈現，而對話的中間部分往往是重點。要注意邊聽邊看，盡量在聽的同時把握與選項吻合的內容。
部分技巧是建立在學生有較強的閱讀能力的基礎上。當具有這一能力時，通過在播放錄音前的短暫時間里對問題所設的選擇項的涉及內容快速地通覽一下，掌握其大意。這樣，就會有針對性，目的性地去注意聽力材料中提供的信息。從而迅速地找出有效詞句來，作出正確判斷。
五、英語四級聽力自主學習中的自我監管
自主學習在給傳統的課堂教學和課外學習帶來積極影響的同時，也存在一些弊端：由于自主性較大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了聽力訓練本身的學習順序;網上資源紛繁復雜，尤其是還有許多不健康網站，很難保證學生學習不受不利資源的影響，有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔;網絡學習的過程中缺少教師的指導，學生很容易分散注意力或者由于不適當的學習方法造成學習效率低下。
因此，網絡自主學習中學生自我監控能力的培養是十分必要和迫切的。學生只有具有高度的自我監控能力，網絡自主學習才會發揮其優勢，得到更好的應用。首先，要制訂適合的四級聽力自主學習目標和計劃，也可根據自己的興趣來適當的調整計劃和目標?？傊?，要先激起自主學習的興趣，才能達到提高自己英語聽力水平的學習效果。其次，要加強自主學習過程的全方位監控。即：學前監控、學中監控、學后監控。在自主學習的過程中，應注意這三個方面的內容，依據階段逐步實施，根據每個階段不同的目標及任務，作出相應的調節，明確各個階段的任務和性質，才能在一定程度上確保其效果。
綜上所述，應對英語四級聽力改革有力的措施，就是要提高學生的聽力能力，而基于網絡平臺的大學英語四級聽力自主學習無論是從學習時間、學習效果、學習信心的樹立上，還是學習興趣的培養上都與課堂教學進行了互補。
第4篇：英語四級學習計劃范文
關鍵詞：文化差異；思維模式；英語學習；教學策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0101
當中國學生在英語學習的過程中出現錯誤時，教師們會花費大量精力去幫助他們加以更正，但效果往往并不十分理想。因為有時教師只是幫助學生改正了表層的語言錯誤，而未從深層的文化思維模式方面加以分析和引導，而相當大的一部分語言學習的錯誤恰恰是源自文化層面的。一般地講，學生習慣于用母語思維方式來代替目的語思維，這就形成了負遷移，同一信息用目的語表達與母語表達可能存在較大的出入。事實上，目的語表達能力的提高只有與其語言思維方式直接聯系才能真正進入達意傳神的境界。本文擬從中西文化思維差異對學習語言產生負面效應的角度，來探討由此引發的問題，通過分析問題發掘有效的措施以指導學生盡量避免由于思維差異而引發的錯誤。
一、大相徑庭的東西方文化思維方式
東西方社會的自然地理條件對各自民族思維方式的形成起著關鍵性的作用。繁衍于地大物博得東亞大陸的中國人做事講究天時、地利、人和，沒有人與自然地明顯對立，習慣于從總體方面認識事物，把世界看成本質上是一個不可分割的有機體，并用這種理念去解釋一切事物和現象。而生活在深受海洋氣候影響的大西洋島國上的英國人卻把宇宙分成兩個截然不同的世界，天人相分，二者對立，認為世界上萬物都是對立的。
不同的生活環境造就了不同類型的思維方式，而不同的思維又塑造了不同的文化，漢民族以直覺感性為主的思維模式和西方民族分析性邏輯思維模式，直覺思維的特點是從整體上把握事物，直覺思維的結果是強調整體，忽視個性，相反，西方民族對外部事物的反映不是靠直覺感性的認識，而是依賴抽象理性的表述，西方思維方式是把事物分解為各個組成的部分，進行細致入微的分析，分析思維的結果是將個體與部分置于首位，蓋言之，東方人的思維特點是綜合的，整體化的，主觀的獨特的，非體系的而西方則是分析的，個體的，客觀的，概念化的，體系的人們以本文化思維的模式來解釋和評價另一種文化的現象，事物和他人的行為，用本文化的語言規則去套用另外一種文化中的語言，這種因語用遷移造成的交際障礙屢見不鮮。語言使用規則因文化不同而不同，某一文化的標準規范只能在自身中按其特定條件加以解釋，也就是說不能用不同文化的標準規范來描述某一特定的文化，否則必然會導致交際失敗。不同的民族之間必然存在著文化差異，在有的情況下，這一差異表現得并不十分明顯，但某些情況下，這一差異又會非常突出，有文化差異就可能會造成交際障礙。其產生的后果要比語法使用不當造成的錯誤嚴重得多。語法錯誤，在受話者一方，往往是可以被原諒的，而語用或文化失誤造成的后果卻比較嚴重，有時受話者會將其歸咎于對方的人格問題，甚至看成是一種冒犯。
二、文化思維差異對英語學習的影響
下面的幾個方面討論了中國學生運用英語表達時常出現的比較典型的并帶有一定普遍性錯誤。
1. 篇章陳述傾向迂回和委婉
母語為漢語的學生，盡管他們當中的許多人對于英語句法結構已經掌握的相當嫻熟，但是由于受文化思維的影響，他們的作文顯得過多地繞彎子，學生在段落篇章發展上過于迂回，不能直截了當的提出自己的觀點并加以評述，其語篇的發展模式呈“S”形或稱螺線型。英語篇章的組織多以一個主題句開頭，然后再按照一條直線展開，在以后各句中發展這一中心意思。人們常說英語的語言結構式英語文章的縮影，因此，英文篇章結構的思維模式與段落一樣也呈直線型。由于西方思維形式傾向個體性，慣常采用直截了當的態度對待別人，故英語段落往往在語篇的開始就直接點題，態度明確。漢語篇章的螺線型與漢語文化整體的具象思維有很大關系，故而漢語的語篇的歷史往往從很遠的相關人手，陳述觀點的手法委婉曲折。中國的文化的走向特征是模糊，朦朧；然而準確，具體則是西方文化的走向特點。思維方式和文化取向必然會影響到語言。
2. 句法結構上傾向于先整體后局部
中國學生常常在比較簡單的英語語言的表達上犯低級的錯誤。例如，在感知時間（如年、月、日），地理位置，在表達組織系統，介紹人物身份，書寫公函，信頭，信尾等方面錯誤屢改屢犯，學生也很無奈。歸根到底，問題在于英語句子未按照時間順序排列，而是著眼于句子的修飾關系和連接緊湊，而漢語語句則是按照時間順序進行表述的。
由于西方的個體思維特點，習慣從個體上把握對象，通過邏輯分析達到對事物的認識和了解。表現在論證上英文往往習慣于由面到點，由個體到整體的傾向；而漢語的思維習慣從整體類推出個體，語言往往慣于由面到點，由個體到整體的表達傾向。
3.句中省略主語
學生用英語表達時，特別在口語中時常犯忽略主語的語法錯誤，我們知道意合的漢語是主題顯著的語言，其主題往往就是句子的主語，而形合的英語則是主語顯著的語言，主題常常就是句子的主語，英語是“主語――謂語”的語法結構框架，他是以句為本，以詞為句法結構的基本單位。漢語語法通則是凡主語顯然可知的，以不用為常，故沒有主語卻是常例，是隱去，不是省略。另外，形合的英語句子的人稱、數量、時態、語態、情態均受制于時空，要求形式一致，以免產生理解混亂問題。而漢語語言形式要求并不嚴謹。這些差異導致中國人在學習英語時人稱、數量、時態、語態方面錯誤較多。由此可見，如果英語教師僅忙于糾正語法與用詞方面的錯誤，是無法從根本上提高學生的英文水平的。
4.句間缺少接詞
中國人寫文章以語義為中心，只要語義相關，篇章就會自然流動，句子之間不像英語篇章有那么多連詞，而是靠思維的連貫，寓意的自然銜接，前后呼應來表達一個完整的意思這體現了整體思維，因為較多的信息是蘊涵在環境中的；而解析式思維的英語在句子之間使用大量的連接詞，這些連接詞起了銜接各類邏輯語義的功能，呈現出亞里士多德式的邏輯推理模式。如果中國學生只從整體影響的角度，按照語義的自然銜接，不注意句與句間的銜接，就會給文章造成跳躍和不流暢感，從而產生信息傳遞不暢的效果。
5. 人稱作主語傾向較普遍
學生習慣用一定概念的人做主語，“I，we”等指人代詞出現頻率高，少用“It is said/ reported that”。
三、應對策略
學習英語要與文化思維直接聯系，確定西方文化思維在英語學習中的重要地位，培養學習者英語思維的能力是英語教師的重要職責之一。這一職責可以通過以下幾種途徑來完成，首先，教學中教師在培養學生思維能力的同時，還要讓學生充分認識到人們思維方式的差異所帶來的語言交流方面的困難。一般來說，中國人比較偏好綜合思維，形象思維，而西方人更傾向分析思維和邏輯思維。中西方文化差異很大，語言屬于文化的一部分，文化上的差異定會引起思維上的不同，而思維上的不同會引起對語言的不同理解，因此，充分認識中西方思維方式不同勢必有助于學生正確理解和掌握英語，其次，教師可幫助學生克服思維定勢對學習的影響，定勢有積極的，也有消極的一面，此外，幫助學生從各個方面接受文化的信息，例如，看外國電影，電視節目，可選擇一些能夠有針對性的反映西方生活習慣，行為方式和思想的影片，使他們置身于異國文化的生活之中，學習西方人的思維方式及語言文化。
第5篇：英語四級學習計劃范文
【關鍵詞】教材；話題；英語復習
一、新課標
《義務教育小學英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態度、學習策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。
人民教育出版社的PEP小學英語教材中涉及的話題有：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。小學階段英語的話題覆蓋學習、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學之間能夠編寫新對話，有助于培養孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學生的文化知識，促進其文化理解，培養其跨文化交際的能力。
二、初步評價pep小學英語教材
在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學習一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學習該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態度，從而有效地提高學生的類實際語言運用能力，最終逐步實現新課程標準中培養學生綜合語言運用能力目標。
PEP教材每一話題下都設計了或暗示出相關的語言任務，讓學生在完成語言任務的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應的語言能力。
PEP義務教育教材由9個話題46個單元串聯起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學生出發，從生活出發。從上述的現象，我們不難看出PEP小學英語教材話題的呈現規律為循環往復、螺旋上升。在前幾冊教材中出現的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。
PEP小學英語教材的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行交流，培養綜合語言運用能力和提高交際能力。
三、當前復習課現狀
復習課是小學英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應試環境下，其重要性尤為突出。復習課最關鍵的目標是知識的梳理。在當前小學英語復習的教學過程中，教師多采用按單元復習的形式，因此存在一些影響復習效果的因素。筆者認為小學英語復習課普遍存在兩個弊端：
（一）缺失語境，枯燥無趣。
按單元復習時，教師先要求學生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學生進行重點單詞的梳理和識記；再引導學生做重點句子的梳理；最后借助練習進行相關的檢測。復習形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。
（二）缺少整合，知識孤立。
復習方法的不夠靈活，導致知識點分散和斷裂。按單元復習的方法，導致語言學習者所建構的知識網絡雜亂，缺乏系統性，因此，急需整合。
筆者認為基于話題的復習模式可解決上述問題，提高復習效率。教師以話題為導向，創設語境，引導學生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復習，進而輔助習作。
四、合理實施復習課教學
Brown（2001）認為，現代語言教學呈現“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學（Whole Language），并提出主題式教學（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學蘊含著有效學習的原則：自動化、意義學習、內在動機、交際能力等。這對提高小學英語復習效率有一定參考價值。根據單元話題開展復習的模式，對改變小學英語復習現狀有極強的借鑒意義。筆者認為復習課教學的實施應注意兩點：
（一）樹立話題整合的意識，提高優化復習語篇的能力。
教師是課堂的組織者，應具有話題整合意識。在復習中，教師要有發現各個單元話題間聯系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導學生自主歸納出相關的子話題，將相關的詞匯、句型、語法和語篇聯系起來。這種教材內容的重組，有利于學生融入復習活動。
例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學生學校生活的場所，同時滾動學習了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未??！My Schoolbag”話題呈現的是學生上學的工具，在這一話題下，又將三年級學過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關單詞滾動的學習了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關聯度，讓學生在話題轉換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發現它與四下的“My School”有局部與整體的關系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學習。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉換為家。學校和家是小學生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。
四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學習。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。
（二）依托話題活動，制造信息差，引導學生自行總結和歸納。
筆者認為復習時應當依托話題，并精心設計教學活動，以引導學生總結歸納，形成知識網絡和建構學生的知識結構。具體表述如下：
1.自然導入情境，鼓勵學生自由表達，總結專題詞匯。
比如，在水果詞匯的復習中，創設教師帶領學生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標詞匯的水果農場，借此引導學生頭腦風暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復習引出句型復習，做到詞不離句。
又如My New Friend的話題復習教學，這一話題包含了多個單元的內容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關單元進行組合，然后總結歸納相關詞語。
2.借助思維導圖，知識網絡直觀化。
由某一話題派生出子話題，進而歸納相關單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯系不緊密，筆者建議運用思維導圖，清晰呈現詞匯及其相關性。這不僅利于學生建構知識，也為習作做好準備，更為初中英語學習打好基礎，可謂一箭“三”雕。
五、小結
話題復習不是課型，而是一種理念。話題整合復習讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯系更緊密，讓小學英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復習需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執行。值得關注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內容要有所取舍。
提高英語復習有效性的方法或許還有很多，但話題整合復習有利于整體提升學生的能力。當然，教師還要提醒學生在課后多閱讀。學生的英語習得水平在話題復習中得到提升，才能為日后的初高中英語學習打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]教育部.國家課程標準（實驗稿），2010年
第6篇：英語四級學習計劃范文
關鍵詞： 考試焦慮 大學英語教學 CET-4 應對策略
百度名片上對考試焦慮的解釋是：考試焦慮是人由于面臨考試而產生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。一般認為重大的考試考前焦慮很正常，只是每個人的焦慮程度不一樣，如果過分焦慮的話就會影響到考試水平的發揮。如果輕度的緊張就能促進學習，取得更好的學習效果。
CET-4，即大學英語四級標準化考試在1987年正式實施。時隔25年，CET-4考試已經得到了社會的高度認可，許多用人單位在招聘員工時非常重視應聘者的英語水平，CET-4證書成了許多人找工作的敲門磚。大多數高校對學生的英語四級通過率比較重視，采取了許多促進的措施。在校大學生對英語的學習和四級考試也格外重視，學生難免會出現CET-4考試焦慮現象。為對CET-4首考生在心理上更進一步地了解，我們在本學期臨考前一個月，在任教的2個大班182位大學生中隨機發了100份調查問卷，為便與統計，要求回收全部調查卷，在2個班的學生中的調查面為55%，回收卷為100%，有效卷為100%。因以不留名的方式調查，學生能在調查卷上暢所欲言，調查結果能反映出本校大多數CET-4首考生的心理狀態。
一、CET-4首考生考前焦慮調查
問卷調查：1.你認為你有CET-4考前焦慮癥嗎？（例如：擔心、恐懼、失眠、不安、緊張、心慌、心煩、在其他課做CET-4試題）
問卷調查結果顯示：重4%；較重6%；輕72%；無18%。
認為自己考前焦慮“輕”的癥狀是：擔心、緊張、心煩。
認為自己考前焦慮“重”或“較重”的癥狀是：擔心、恐懼、不安、緊張。
問卷調查：2.如“有”，你認為“CET-4考前焦慮”的原因是：
問卷調查結果結果顯示認為自己有輕度考前焦慮的主要原因是：
A.可能會有些信心不足或者也可能由于是第一次參加有點緊張吧；
B.英語聽力比較薄弱；單詞量不夠；閱讀速度較慢；CET-4題型不夠熟練；怕自己復習不到位；
C.考試將要來臨，感覺自己沒有完全準備好，擔心考試通不過；復習進度不如預期；
D.喜歡英語、熱愛英語，所以會有要攻克英語的想法，也想把它作為自己的優勢，所以想取得好成績證明自己；
E.因為學習方法不是很正確，導致前段時間的準備工作白費了；
F.感覺到自己的英語水平較從前下降，達不到理想成績；在其他無興趣的課做CET-4試題；
G.老師課堂上的講學與考試內容不同，尤其是聽力對考試幫助不大；
H.不好考，還有6次呢，不怕，平和心態；沉著應對；
問卷調查結果顯示認為自己考前焦慮“重”或“較重”的主要原因是：
A.過不了，擔心拿不到學位證書；
B.怕過不了，對以后就業有影響；
C.沒有做好準備，擔心過不了，這次考試很重要。
二、CET-4首考生考前焦慮應對策略調查
問卷調查：你認為考前焦慮的應對策略是：
A.找到適合自己的路；保持輕松心態、帶著自信上考場；再做一套歷年真題，認真對待，做完后要認真分析，從中找到一定的規律，提高正確率；
B.多背英語單詞；多做四級英語練習，糾正、提高；平時多學習英語知識，促使閱讀速度加快；Close較難，應該少做；做10套真題熟悉題型，了解一些考試技巧，適應考試；合理安排學習時間，找到較弱項目進行專項訓練；
C.多聽音樂或做一些放松的運動，減輕壓力；多聽英文歌，大聲地唱英文歌；
D.加油、加油、再加油、多聽，多做，多記，針對題型加強訓練；
E.從現在開始注意學習方法，加上之前的功底，應該就可以應對了；
F.淡定就好；學會淡定；出去游玩、放松；
G.需要注重實行日常學習計劃，盡量做到令自己滿意的狀況；不要擔心考不過，只想慢慢來明年一定過，列好學習計劃，實施了就好了；
H.合理安排學習計劃；日積月累，堅持學習英語；多參與活動、多與朋友、老師溝通；
J.回趟家，和爸媽住一段時間就好了；
K.認真復習、坦然面對、營養飲食、適量運動。
第7篇：英語四級學習計劃范文
[關鍵詞] 英語對話教學 生生傾聽 習慣培養
新課程標準強調：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽，是四項語言技能之首。在英語教學中，孩子們只有做到認真傾聽，把話聽清楚、聽明白，才能夠把握重點進行簡要的轉述，作出相應的回答。這不但是一種能力，而且也是培養良好的口語交際能力所必備的習慣。多年來新課程的改革實踐中，我們已經能夠較好地做到教師和學生之間互相傾聽，而學生和學生之間的互相傾聽卻還有所欠缺。這種缺失，不利于課堂教學目標的有效達成。
一、觀現象生疑：關注英語對話教學中的生生傾聽
在日常的小學英語對話教學中，筆者發現學生在小組合作和對話表演時互相之間都不能進行良好的傾聽，主要表現為以下幾種現象：（1）有的學生積極發言，但不顧他人感受；（2）有的學生沉默寡言，不敢自我嘗試；（3）有的學生默默無言，不會自我肯定。發現這些現象之后，筆者在聽取某節隨堂課時對這些現象進行了記錄，從中也清楚地看到大部分學生在對話教學時，學生和學生之間的相互傾聽——即生生傾聽的習慣并不良好，他們不會傾聽。學生的這些行為的產生是有一定原因的。
二、析現象尋根：反思英語對話教學中的生生傾聽
1.學生自身因素。現在的學生大部分都是獨生子女，自我意識能力比較強，都喜歡以自我為中心，因此沒有耐心聽完別人的發言，喜歡插嘴。我們學校開設英語課程的起始年級是三年級，學生的學習習慣已經基本形成，缺乏學習信心的學生對學習態度發生了變化。這些原因都影響著學生個人傾聽習慣的形成。
2.外部干擾因素。在日常的英語教學中，教師對師生之間的相互傾聽過分強調，而對生生傾聽習慣的養成缺乏指導，直接影響到這一傾聽習慣的形成。再次，教師教學過程中在學生對話表演之前缺乏明確的要求和目標，也讓學生無法對生生傾聽加以重視。再者，教師對表演評價的隨意也極大地影響到生生傾聽習慣的養成。
三、尋方法改進：培養英語對話教學中的生生傾聽
傾聽，是指“接收口頭和非語言信息，確定其含義并對此作出反應的過程。”傾聽是一種重要的學習習慣，也是一種學習能力。英語對話教學中，只有讓學生學會生生傾聽，才能保證他們積極有效地參與到教學活動過程中，讓教學活動更加活躍有效。
1.明地位，以利誘。為了要讓學生明白英語對話教學中生生傾聽的重要性，我在教PEP8 Unit1 part B《Let’s talk》后的fast answer時問了這樣一個問題：How tall is peter？（問之前該學生已經回答過）我請班級中的一個優秀生先回答了這個問題，但是他沒有答對，我又問一個相對一般的學生回答了這個問題，答案完全正確。我就此事因勢利導，讓學生明白生生互相傾聽是極其重要的。同時，還告訴他們生生傾聽的許多有利之處：可以從同學的發言中獲取大量有價值的信息；可以學習到同學的思維方法；容易發現別人的不足，以便說服同學。
2.師示范，樹榜樣。想要學生在英語對話教學中養成良好的生生傾聽習慣，教師必須在教學過程中以身作則，在學生進行小組合作或表演時，不輕易地打斷學生的對話，不要急于給孩子建議和意見，靜靜地聽完他們的對話，然后再提出自己的意見和建議。教師的傾聽示范能讓學生了解到傾聽的重要性，比簡單的要求更有效果。
3.立目標，正規范。在英語對話教學中，教師應該給學生以明確的目標，制定生生傾聽的規范。筆者在對話教學中要求學生做“三心二意”?！叭摹奔矗耗托?，不隨意插話，聽完再發表自己的意見；虛心，對同學指出的不足虛心接受；細心，聽清同學的每一句話，腦中不想其他事。“二意”指：刻意，將自己的目光刻意地集中在發言同學的身上；誠意，抱著學習和切磋的心態去傾聽。在對話教學過程中，不僅要培養學生愛講的本領，更要引導學生會聽、多思，在傾聽的過程中多思考，不盲從。
4.用方法，激傾聽。興趣是學生主動學習的動力。只有當學生聽到的內容是能引起學生興趣時，才能充分調動生生傾聽的積極性，投入到傾聽的活動中去。因此教師要精心選擇學生喜歡的方法來激發其傾聽興趣。在英語對話教學中，可以運用故事法、評價法、提問法、游戲法、任務法、判斷法等激發生生傾聽的興趣，使學生認真地進行生生傾聽，也更加愿意去思考、去表達自己的觀點。這樣的對話教學顯得活而不亂，課堂也變得更加和諧高效了。
生生傾聽是把金鑰匙，它能為英語對話教學打開更為廣闊的輸入語言空間，為學生打開更寬廣的交流空間。在英語對話教學中，我們要善于捕捉機會，積極引導，堅持培養學生認真傾聽的良好習慣，讓學生在聽中有所收獲，有所思考，有所積累，有所成長。
[參考文獻]
1.陳 琳 王 薔 程曉堂《英語課程標準解讀(實驗稿)》[M]（北京師范大學出版社 2002.5）
第8篇：英語四級學習計劃范文
關鍵詞：四級聽力；長對話；聽力教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0279-02
一、引言
在日常交際中和二語習得中聽力理解發揮著重要的作用。美國一項調查表明：正常人在醒著時，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而有42%用于聽。《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。所以在當前形勢下我們必須重視大學生英語聽力能力的培養。
《大學英語課程教學要求》頒布后，大學英語四級考試也對相應的內容進行了改革。新四級考試大綱將對聽力的要求修改為：能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道或講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度。大學英語四級聽力考試的分值和題型都有較大的變動。由此不難看出四級考試所考查的重點也向英語聽力傾斜。大學英語四級考試在原有題型的基礎上增加了長對話題。在這篇文章中筆者將就大學英語四級聽力這一新題型進行分析，以期對學校的英語聽力教學有所啟示。
二、長對話聽力題出題特點和解題技巧
（一）長對話聽力題的出題特點
長對話聽力一共設有7道單選題，以對話形式出現，字數大約在200-300個詞之間。長對話容易考的話題可以分為以下類別：工作生活類、學校生活類、社會生活類、科普知識類、新聞采訪類和文化教育類。
長對話聽力題難度上接近于短文理解。考查的方式也與短文理解相似，主要的題型有主旨題、推斷題、細節題。主旨題顧名思義是就對話是就對話涉及的主題提問，常用的問句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推斷題考查的是跟據對話所提供的信息我們能得出什么樣的結論，常用的問句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；細節題是最常見的題型主要是針對對話中提到的某一點提問，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?
（二）長對話聽力題的解題技巧
1、長對話聽力題對選項的處理技巧
考試中拿到四級試卷后，就長對話聽力部分而言，學生所能看到的材料就只有選擇題的選項，所以我們的解題的第一步也主要是從選項入手進行推測。對選項進行研究，我們可以得出很多解題技巧：
（1）與對話主題或其他選項內容不同的選項往往不是答案。例如2006年12月四級考試第22題的選項：
A. It was about a little animal.
B. It took her six years to write.
C. It was adapted from a fairy tale.
D. It was about a little girl and her pet.
在這四個選項中B選項的內容與其他三個選項內容很不一樣，所以我們首先可以排除掉它。
（2）意思相反的選項往往有一個是答案。例如新大學英語四級考試樣卷第20題的四個選項分別是：
A. It cost much more than its worth.
B. It should be brought up-to-date.
C. It calls for immediate repairs.
D. It can still be used for a long time.
其中B 和D選項的意思相反，根據這一條解題技巧我們可以推斷出應在這兩項中選擇答案，而此題的正確答案就是B選項。
（3）意思明顯相近的兩項往往不是答案。例如2006年6月24日首次試點采用新題型的的四級考試第21題的選項如下：
A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.
B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.
C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.
D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.
其中A和C選項在意思上比較相近，表達的意思只是從對話彼此雙方說同一個問題，我們可以排除這兩個選項。而正確答案也的確不是它們。
（4）內容被包含的選項往往不是答案。例如2006年6月24日四級考試第25題的選項：
A. Changing her major.
B. Spending less of her parents money.
C. Getting transferred to the English Department.
D. Leaving the university.
其中C選項的內容可以被認為是被包含在A選項中，所以我們可以排除C選項。
2、長對話聽力題對聽力錄音原文的處理技巧
選項是我們解題的第一步，在實際考試中在聽長對話時，我們一定要做到有的放矢，即我們要抓住出題的規律，注意收聽涉及到題干的關鍵詞關鍵句子。在長對話聽力中有些地方容易出題，根據對樣題及以往考試試題的分析，我們可以歸納出六大出題點：長對話開始處、長對話問答處、長對話結尾處、長對話反復重復處、長對話中邏輯關系處和長對話中比較處。
我們以2006年12月第一個長對話聽力題為例，來看一下如何利用破譯出題點來解題。
這段長對話的聽力錄音原文如下：
W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.
M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?
W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?
M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.
W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?
M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.
W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?
M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.
W: Fantastic. I cant wait to go.
19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?
20. What does the man advise the woman to do before the trip?
21. What does the man say about the Quebec City?
第19題答案就恰巧在對話中的女士第一次說的話中，這證明了對話的開始處十分重要，假如開始的地方沒聽清楚，后面的內容就很難再聽懂了，這也正是出題點總愛設在這里的原因。
第20題答案很簡單，但這個題出得很好，這表現在：對話中的女士問“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”這是文中的問答處；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”這里對兩種語言進行了比較，可算是長對話中的比較處；另外“but”這個轉折連詞又提示了這里還是對話的邏輯關系處；在對話中女士說的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答內容為“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我們可以看到出現頻率最高的詞是French，在短短的這一輪對話中它總計出現了七次，所以我們可以說這些地方是對話的反復重復處。所以我們可以看出這道簡單題之后的不簡單。
第21題主要的出題點在于對話中女士的提問“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同時這個題目的答案是出現在這段長對話的最后，即長對話結尾處。
所以，通過對以上長對話三個問題的逐一分析，我們可以得到應該如何自如的處理長對話聽力錄音原文了。
三、對教學的啟示
通過對于大學英語四級改革的研究，特別是通過對于四級聽力部分新題型的分析，我們可以得到以下幾點啟示：
（一）在大學英語教學中，要重視學生英語聽力能力的培養
“大學英語四級和六級考試改革多次，題目形式和分值設置變化很大，考試要求已經從原來的應試英語變成了素質英語。對現在的在校大學生來說，要轉變以往的英語學習方法，特別是加大聽力的訓練。”最近在一個關于國內英語考試項目的研討會上，新東方教育科技集團的專家們提出了以上觀點。所以聽力能力的培養在大學英語教學中必須受到重視。
（二）在大學英語聽力教學中，對學生要授之以魚，更要授之以漁
在大學英語聽力教學中，我們在讓學生聽懂聽力原文的同時，應該更加注重聽力解題技巧的教授并且引導學生主動對聽力材料進行科學的分析，最終提高英語聽力能力。
參考文獻：
\[1\]陳幼平.大學英語四級考試歷年全真試卷\[M\].青島:中國海洋大學出版社,2007.
\[2\]沙云龍.大學英語四級考試歷年全真試題解析\[M\].北京:群言出版社,2007.
第9篇：英語四級學習計劃范文
【關鍵詞】中學英語 教學實踐 信息化教學技術 設計原則 學習
信息化教學是當前基于現代化信息技術的全新形態教學模式，它擁有整合性、互動性和更多實踐可能，借助網絡平臺、多媒體平臺等技術來實現了更多教學內容與方式可能性。另外，它也極大程度激發了學生學習的主動參與度與認同度，讓學生更有興趣獲得知識，更愿意參與到信息化教學所營造的氛圍當中。
一、中學英語教學實踐中融入信息化教學技術的基本思路
中學英語信息化教學模式的轉變不僅僅是對多媒體設備和網絡的單純增加和累積，更多的是對語言教育信息化觀念的轉變。中學能否配合教學改革的現有節奏，實現對現代化教學手段的大力普及、應用和完善，是否能夠為學生建立一系列以英語教育資源為主的信息數據庫，能否將信息網絡這樣的綜合性優勢內容運用到英語課堂教學環境中，最終形成全新的英語教學實踐思路。具體來說，本文認為就目前中學英語教學實踐融入信息化教學技術的基本思路要分兩步來看。
第一步，是對觀念的轉變。信息化教學技術應該與傳統教學方法有機融合形成合力，要在教學內容、教學方式、考核方式以及學習方式上作出響應，將諸多信息化條件技術切實整合并融入到實際教學行為中，即信息化技術與教學過程的融合。再者，教師應該用切實行動讓學生意識到信息化教學的潛在優勢，統一學生與教師的自我思想認同感，在認同的基礎上來改變教學習慣及學生學習習慣，做到潛移默化、具有靈活性與可操作性的循序漸進改變。同時在教學過程中也要不斷主動獲取來自學生的反饋意見，作出有針對性的教學改善。
第二步，是對課堂實踐行為的轉變?，F階段我國素質教育推崇以人為本，以學生為中心創新教學思路，培養學生協作、獨立思考分析問題的能力。如果能將信息化教學技術融入其中，無疑會更進一步改變傳統教育中填鴨式的教學方式，強化教學互動性的同時也進一步強化學生的綜合素質培養。信息化教育技術并非教會學生所要學習的內容，而是教會學生如何學會學習，如何主動去開發自身潛在的能力與創新思維，這一點也是未來中學英語教學改革中必須要思考的。
二、中學英語教學實踐中信息化教學技術的運用原則
1.信息化教學技術基本運用原則。中學英語是培養學生英語基礎的重要階段，所以在這一階段的信息化教學技術模式融入要更多基于中學英語教學特色，結合實際存在的問題來展開改革。換言之，就是要以建構主義理論作為主力精神導向。建構主義理論的主旨就在于兩點：第一，要以學生為中心體現新教學技術優勢;第二，已結合了信息化教學技術的教學模式一定要做到有層次、要實現非線性、多元化發展進程，為信息化教學創設環境、提供更多教學資源。所以筆者認為，對信息化教學技術的應用以及對信息化教學情境的創設應該遵循以下幾點原則：第一，要合理、充分利用各種信息資源來展開行之有效的教學學習過程;第二，最好以項目任務驅動模式作為主線，以研究活動作為輔助，循序漸進的提高學生的解決問題能力，特別是利用多媒體、互聯網解決學習問題的能力;第三，要培養學生懂得如何正確運用信息化技術，如何在互聯網中學會協作學習，即要重視學生的自主學習能力;最后，要強調對學生的學習成果評價過程，要建立評價機制來鼓勵學生，并讓他們反思自己在學習過程中的所作所為。
2.原則設計的重點。對中學英語信息化教學來說，首先要把握原則重點來設計原則。本文認為應該主要注意3點內容。
首先，要設計英語情境主題，主要基于教材教學內容側重點、單元知識點進行內容分配和構建，做到大膽拓展學習目標，確定授課知識方向后為學生構建框架，并利用信息化教學技術來填充主題框架內容，完善情境教學體系，順利展開教學主題及進度。
其次，要創設英語學習情境。將多媒體信息化教學技術與現實教學內容相結合，利用各種互動教學方法來促進學生的主動性及積極性，真實還原英語語言應用環境同時也要優化教學內容，結合視聽教學吸引學生注意力，在這種氛圍中強化師生之間的互動交流，形成良好的課堂氣氛。
最后，要根據不同教學方法來有選擇的設計自主學習模式，體現信息化教學技術的優越性和創新性。在這種自主學習模式中，主要讓學生擁有更多機會與空間將知識外化成為學習成果，并應用于學習生活當中。同時也實現基于知識學習認知的自我審閱、自我檢測和自我反饋精神。
三、中學英語教學實踐中信息化教學技術的運用策略
中學英語教學實踐中信息化教學技術運用應該基于兩點來看，它們分別為教學內容和教學方式。下文將針對這兩點提出基于信息化教學技術的運用策略。
1.教學內容層面。目前微課視頻已經被廣泛應用于中學英語教學進程中，它就是典型的信息化教學技術之一。考慮到傳統中學英語教學課本并未專門為學生準備預習教學內容，所以可以嘗試用微課來為學生設計課前預習環節，全面分解課堂上教學部分的講解任務，提前做到對教學難點及重點的突破。
具體來說，教師可以設計制作一個10分鐘的微課視頻，視頻內容就專門針對本次教學內容中所涉及的諸多知識點。在制作好后上傳到互聯網上供學生瀏覽預習，并留下教學問題讓學生提前查閱資料準備思考，以便于課上圍繞問題展開教學過程。以中職英語教材中的《That’s how most accident happen？》一課為例，教師可以在課前為學生準備一段有關交通標識的微課展示視頻，讓學生觀看其中的各種交通標識，并嘗試自己查閱資料去了解這些交通標識和它們的功能。然后教師會在視頻中提出問題，例如“Watch the video and find out the causes of car accident.”隨后在視頻中播放幾段關于交通事故的實際情形和英語表達形式，比如說“run the red light”（闖紅燈）、“drunk-driving”（酒駕）、“over load”（超載）等等。在視頻中將幾組英語表達形式與交通事故本身的視頻聯系起來，同時配上語音朗讀，以便于學生加深預習記憶效果。最后用圖片表示的形式將它們與英語詞組組合，讓學生在看完視頻之前再復習鞏固一遍，形成良好記憶。
如此設計的微課軟件可以說讓學生在正式教學之前就生動的學習了一遍教學內容，而教師在課堂上只負責在講解理論之后擴展相關教學內容，形成對知識的延伸。
2.教學形式層面。如前文所述，要基于信息化教學技術引入大量的情景語境，這有助于中學英語教學的定性，即以一種交流工具的視角來看待它、學習它，而并非是一門學科。所以教師應該借助多媒體構建更大的語言環境平臺，將實踐與理論緊密結合來創設語境，也為學生構建虛擬與現實相互結合的語言學習環境，讓學生在潛移默化過程中就擴大自己的知識面，掌握更多語法知識和單詞詞匯。舉例來說，在中職英語教材的《Welcome to the English club》中，就以學校外語社團為背景，借助多媒體平臺為每一名社團成員錄制英語語音，其內容就是招聘新人入社，這其中也包括了社團負責人員與應聘學生的英語對話。而教師在課堂上就可以通過讓全班同學觀看社團英語交流對話，然后為學生分組，模擬社團招聘的對話情境，鍛煉學生在有情境場景中的特定事件英語對話能力，將本就枯燥的語言教學融入到多媒體圖文影像與音頻中，轉靜態為動態，借此生動的教學模式來激發學生的學習興趣，幫助他們在真實的語言環境中善于利用語言進行暢快交流，感受英語所帶來的交友魅力。
總結：如今我國教育正在面臨全面改革，而中學英語更是倡導教學改革的先鋒。本文所談到基于信息化教學技術運用來融合英語教學實踐活動，不僅能夠全方位激發和開發學生的語言潛能，也能真正做到以學生為主導展開教學進程，實現師生之間基于信息互聯網技術之間的更多元互動，提升學生在中學時期的英語語言基礎及表達能力。這樣的學習體驗對他們未來步入大學、步入社會運用外語與他人交流都是非常有幫助的，值得進一步在中學領域全面推廣。
參考文獻：
[1]陳麗鳳.運用信息技術教學，活力英語課堂[J].文理導航（上旬），2014，（2）：64-64.
