教師職業能力測試精選(九篇)
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第1篇：教師職業能力測試范文
關鍵詞：酒店實訓教師；職業能力；提升策略
中圖分類號：F719.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）13-0192-02
一、酒店實訓教師職業能力提升的必要性
1.酒店實訓教師在理論知識和實踐能力方面均需不斷提升。酒店實訓教師應具備扎實的理論基礎、熟練的操作能力和技術應用能力。但是，高校旅游管理酒店實訓教師一部分來源于碩博畢業生，從學校到學校，他們雖具備較高的理論知識，卻沒有相關企業的工作經歷，缺乏系統的實踐操作技能培訓，缺乏實踐經驗。而另一部分酒店行業內的有著豐富實踐經驗的高技能人才，雖受聘于高校成為酒店實訓教師，卻因為學歷基礎、工作繁忙等原因，沒有足夠的時間和精力提升自身的理論知識水平。 因此，酒店實訓教師在理論知識和實踐能力方面均需不斷提升。
2.酒店業的快速發展促使酒店實訓教師必須提升職業能力。目前，酒店業已經成為世界發展最迅猛的行業之一。據預測，到2020年旅游業的接待人數將超過15億人次，行業的迅猛發展帶來了大量的就業機會，僅星級酒店每年就需補充20%左右的各級管理人員[1]。懂國際慣例、語言能力和溝通能力強的酒店管理人才的嚴重短缺，已成為制約我國酒店業發展的最大障礙。酒店行業對專業人才的迫切需求對高校人才培養也提出了要求，學校教育也必須適應就業市場的不斷變化，不斷更新管理和服務理念，不斷提高酒店實訓教師的教學水平和實踐能力。
二、酒店實訓教師職業能力的綜合性提升策略
1.頂崗實習和外聘專家相結合。首先，酒店實訓教師可直接到酒店頂崗實習。頂崗實習的實訓教師直接到酒店的前臺、客房等一線部門工作，這樣實訓教師就積累了豐富的實踐經驗，勢必保證他們的實訓課程的講解和訓練中能夠應對自如。學校制定規則和方案，明確頂崗實習的目的、參與對象、實踐時間、實踐內容、實踐管理與考核等。酒店實訓教師的頂崗實習不僅鍛煉了一線實訓教師的實踐技能，而且加強了與相關企業的聯系，深化了校企合作。其次，酒店實訓教師可通過到更高層次的院校和科研院所學習某一門課程或多門課程，有針對性地學習酒店實訓的相關內容。另外，學校可邀請酒店培訓專家作為兼職教師或客座教授。各大酒店的人力資源部門都有專門的培訓專家，負責新進員工的培訓工作，他們的酒店實踐技能很強，實訓經驗豐富，如能將這些專家請到學校，為學生和教師授課，會起到事半功倍的效果。還可以邀請知名研究學者來校授課，通過與學科領域內的帶頭人充分交流，培養實訓教師的創新精神和創造能力，真正起到拓展和提高酒店實訓教師職業能力的作用。
2.集中培訓與自主學習相結合。集中培訓就是由實訓教師所在學校統一組織，所有實訓教師在同一時間參加固定課程的培訓，集中培訓的優勢在于能夠將培訓內容短時間、集中地傳授給實訓教師，但其也有固有的問題，集中培訓費用較高，不能反映酒店實訓教師的個體差異等，長久以來，集中培訓都是我國大專院校教師繼續教育的主要形式，酒店實訓教師也是如此。自主學習則是實訓教師根據自身的特點，選取恰當的學習方式自主學習相關課程或提升學歷教育層次，自主學習具有靈活性高，節約成本等優點，但學習效率很難得到保證。酒店實訓教師可通過自主學習方式側重教師各類職業資格證的考取，取得一定的職業從業資質，成長為真正的“雙師型教師”。集中培訓與自主學習各有優勢，又各有不足，將兩者有機地結合起來，根據時間、地域、對象、目標、內容等方面的不同，選擇適合的培訓方式，努力使二者相輔相成，優勢互補，使它們在實訓教師的職業能力培養過程中發揮最好的作用[2]。
3.校內互學與網絡培訓相結合。專題教研活動是實訓教師校內互學的重要渠道。酒店實訓教師專題教研活動開展的最佳時機是在實訓課程前，所有實訓教師及相關的理論課教師集中在一起，針對實踐技能的操作及教學進行反復研討，從而選取最佳方案進行教學。還可以適時組織教師職業技能大賽。組織實訓教師針對某一實訓課程或者某一實訓技能組織比賽，“以賽帶練”，調動實訓教師的積極性，客觀上推動實訓課程教學水平的提高。教師職業技能大賽的評委可由業界專家、學者和學生共同組成，通過比賽也可以發現實訓教學中的問題，從而采取恰當措施規避這些問題[3]。另外，構建并完善網絡資料平臺也是提升酒店實訓教師職業能力的一種手段。通過網絡平臺實現共享教育教學資源，讓每一名教師都能夠從中受益。網絡資料平臺的建立無形中拓展了實訓教師的學習空間，豐富了他們的知識來源，另一方面也為教師們建立了一個展示平臺，讓他們的教學成果、教學發現能夠得以傳播、驗證。
參考文獻：
[1] 徐頌列，李更生，姚安娣.集中培訓與校本培訓關系之研究[J].浙江教育學院學報，2006，（9）：23-25.
[2] 張立峰，盧萬合，孫瑩悅，余延.酒店實訓教師職業能力提升策略研究――以吉林師范大學“綜合化”模式為例[J].湖南廣播電視
第2篇：教師職業能力測試范文
【關鍵詞】職業核心能力 中職語文 教學策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0030-02
職業能力是人們能夠勝任某種職業所需要的多種綜合性能力，是學生從事各種職業所必需具備且處于核心地位的一種技能，對學生的終身發展具有重要影響。隨著職業教育的不斷發展，中職語文教師要與時俱進，徹底改變傳統的制約學生職業核心能力發展的課堂教學方式，在語文教學過程中不斷提升學生的職業核心能力，促進學生全面、可持續發展。
一、更新教學觀念，提升就業意識
“觀念決定行動”，中職語文教學觀念能夠直接決定語文教學的質量和效果。當前，中職語文教學仍然采用傳統的教學觀念，在語文教學中仍然過分強調知識傳授的過程，忽視學生能力的培養和知識的探究過程，學生處于被動接受的地位，嚴重影響了學生職業核心能力的培養。隨著素質教育的深入實施，中職語文教師要結合中職教育的特點，積極轉變教學觀念，不斷增強學生的就業意識。一方面中職語文教師要遵循“能力為本”“服務市場”的教學觀念，在向學生傳授語文基礎知識的基礎上，以市場發展需求為立足點組織各項教學活動，讓學生具備基本的聽說讀寫能力，培養學生能夠從事各種職業的綜合能力。另一方面中職語文教師要努力貫穿終身學習的思想觀念，讓學生在語文教學過程中掌握終身學習的方法，在聽說讀寫過程中學會知識獲取的重要方式，為學生終身學習奠定基礎。此外，教師要堅持“德育為先”的教學觀念，在語文教學中根據具體的教學內容采用靈活多樣的教學方式向學生滲透德育內容，實現教學與育人的有機結合，不斷提升學生的思想道德素養。
二、實施教材改革，適應就業需要
教材是中職語文教學的重要載體，要想在中職語文教學中有效地提升學生的職業核心能力，教師要全面把握好教材，根據具體的教學需要積極實施教材改革，從而能夠適應當前社會就業市場的不斷變化。首先中職語文教師要根據目前人才市場需求、學生實際情況和專業特點，及時調整語文教學目標，在順利完成語文教學目標的同時滲透核心能力訓練，不斷提升學生的綜合能力，從而使學生能夠勝任未來的各種職業，滿足社會對人才的要求。其次中職語文教師要根據教學實際有效地整合教材內容，突出語文教學的實用技能，不斷擴展學生的綜合職業能力，在具體教學過程中，教師要精心提煉教材內容，實施模塊教學，并結合學校、社會、企業、市場等各方面需求，共同開發具有地域性、職業性的特色語文校本教材，使語文教學與行業發展相接軌，同時，教師積極采用延伸式教學，把語文課延伸到專業課中，實現語文課教學內容與專業課內容的有機結合，在語文教學中適當補充與之相關學科知識，從而讓語文教學跟上時展的需要。最后，中職語文教師要注重教學方法的改進，積極采用分層教學法、ISAS教學法、行為導向教學法等各種方法實施教學，讓學生充分掌握一些必備的語言知識和能力，逐步提高學生運用和獲取知識的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各種職業核心能力。
三、引導自主學習，培養創新能力
自主學習能力是中職語文教學改革的客觀要求，倡導中職語文教師在教學過程中要學會放手，注重引導學生進行自主學習，逐步形成獨立地獲取知識的能力，從而為學生的可持續發展奠定基礎。中職教育的目標是培養社會所需要的技能型人才，加之信息技術的日益發展和知識內容的不斷更新，學生所學習的知識遠遠不能滿足社會發展的需要，這就要求學習具備一定的自主學習能力，能夠進行終身學習。一方面中職語文教師在教學過程中引導學生充分利用好信息網絡技術，通過多媒體網絡科學合理地獲取各種學習資源，從而不斷拓展學生學習渠道，豐富學生的學習內容；另一方面教給學生一些科學的學習方法，讓學生能夠自主探究知識，“授之以魚不如授之以漁”，中職語文教師在教學中要有意識地向學生滲透一些獲取知識的本領和方法，讓學生而能夠自主地解決學習中遇到的各種問題，變“要我學”為“我要學”；此外，中職教師要注重培養學生獨立閱讀的能力，不斷強化詞匯、聽說、閱讀、寫作等各種學習策略，學生可以不依靠教師，在工具書等各種手段的輔助下來分析、獲取和應用各種信息，有效地強化學生的語言輸入量，不斷發展學生終身學習的能力。
四、拓展施教載體，增強學生素質
課堂教學是中職語文教學的主渠道，隨著中職語文教學改革的不斷深入，教師要以語文教材為重要載體，不斷豐富施教載體，通過各種校園文化活動來不斷提升學生的職業核心能力，讓學生受到潛移默化的影響。在實際語文教學過程中，中職語文教師要積極開展各種形式的語文活動，讓學生在參與活動的過程中不斷提升職業核心能力，首先語文教師要充分發揮校園文化的積極作用，努力營造一種活潑健康的校園文化氛圍，為培養學生良好的職業素養提供特定的環境，不斷提升學生的創新、組織、交流等各種能力；其次中職教師要根據語文教學實際，積極開展各種形式的認知活動、特定主題的教育活動或者各種講座，例如班級競賽、職業生涯設計比賽或者要求專家、校友作報告，學生通過參加各種形式的活動能夠增強他們對職業崗位的認知，不斷強化學生的職業素養，培養良好的職業核心能力；另外中職語文教師要鼓勵學生參加文學社、廣播站等各種社團活動，這不僅能夠有效鍛煉學生與人交流、自我管理、交流協作等方面的能力，而且能夠發揮學生的主體地位，提升學生的職業素養。
五、加強社會實踐，促進技能發展
中職教學不僅要讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓學生具有一定的實踐經驗，語文教學能給學生進行實踐提供重要平臺，因此，中職語文教師可以根據教材內容，積極為學生設計一些形式多樣的社會實踐活動，讓學生走出課堂教學，延伸到課外，并與社會、企業等有機結合起來，學生在進行實踐活動中能夠運用所學課本知識來分析和解決實際問題，不斷提高學生學以致用的能力，使學生感受到語文在實際中的重要價值。“實踐出真知”，學生在語文課本中獲取的知識屬于感性認識，只有通過各種社會實踐才能夠幫助學生形成正確的人生價值觀，讓學生對于未來所要從事的職業具有一定的了解和切身的體驗，從而培養學生對職業的認同感和責任感，讓學生提前適應社會以及各項職業。因此，在中職語文教學中，教師要積極貫徹“做中學”的思想觀念，以實踐為重要目的，全面鍛煉學生的職業核心能力。例如中職語文教師根據教學需要開展“職業素養周”實踐活動，要求學生在一周之內按照企業對員工的標準來要求自己，這樣學生可以對基本的職業技能和職業素質具有比較熟悉的認識和體驗，感受到勞動的艱辛，為將來更好地適應企業奠定基礎。
總之，語文教學是中職教育的一門基礎性學科，語文教師要積極探究和創新教學方法，不斷提升學生的職業核心能力，有效增強學生的就業能力，從而能夠順利地適應某種職業。
【參考文獻】
[1]何陽艷.中職語文教學與職業核心能力的整合[J].文學教育：下，2015（10）
[2]張恒業.基于就業視角的中職語文教學研究[J].課程教育研究，2015（32）
[3]丁輝，姚慶文.淺議職業核心能力訓練[J].職業教育研究，2010（4）
第3篇：教師職業能力測試范文
關鍵詞：高職；英語教育專業；實踐教學內容；職業能力
當代社會人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四類，根據高等教育人才培養分工不同，普通高等教育重點培養學術型和工程型人才，而技術型人才（包括一部分高智能的技能型人才）則由高等職業教育培養，職業能力培養是高等職業教育課程體系的核心。
一、高職英語教育專業職業能力培養需求
目前中小學英語教育（尤其在邊遠地區學校）師資短缺，教法陳舊，對新課標下英語課堂教學的模式適應性不強。而用人單位選用英語教師時除了關注其英語專業能力外，尤其注重其作為師范生的綜合職業能力。因此，高職英語教育專業除了要培養學生掌握英語學科基礎知識、基本理論外，還應通過注重實踐教學內容體系的構建來培養英語師范生基本的職業能力。
二、高職英語教育專業職業能力培養
1.職業能力培養的理論基礎
CBE（Competency Based Education）理論源自北美，意為“以能力為本位的教育”，這里所說的“能力”包括完成一定職業任務所需要的知識、能力和態度。CBE的核心是從職業崗位的需要出發確定能力目標，學校首先聘請行業中具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位需要確定從事行業所應具備的能力，然后學校組織相關教學人員，以這些能力為目標設置課程并組織教學內容，最后在人才培養期滿時考核學員是否達到這些能力要求。
2.高職英語教育專業綜合職業能力培養目標
《義務教育英語課程標準（2011年版）》將英語課程的總目標概括為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”，并進一步指出“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上”。由此可見，新課標在體現英語課程的工具性與人文性高度統一的同時，更加注重通過發展語言運用能力和思維能力，來達到提高學生綜合人文素養的目的。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會（2012）在《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》中指出，當前中小學英語教師的總體狀況還沒有達到新課標提出的專業要求，英語課程改革對中小學英語教師自身多方面綜合職業能力提出了更新更高的要求。
隨著基礎教育課程改革的推行，社會及用人單位對高職院校英語教育專業畢業生的綜合素質和職業能力的要求也將明顯提高，在高職院校英語教育專業課程改革中，首先明確定位人才培養目標為“培養小學教育教學一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業理論知識又有實踐教學能力，具有實用的組織課外英語語言活動的能力和良好職業道德的高素質高技能人才”，并進一步確立英語教育專業學生英語知識能力、實踐教學能力、組織管理能力、教育學、心理學及英語教學法流派等相關專業知識能力以及職業素質、語言應用、計算機應用等綜合能力的培養目標。
三、高職英語教育專業實踐教學內容
構建科學合理的實踐教學體系、切實可行的實踐教學計劃以及突出師范特色的實踐教學內容是突破過去人才培養單一型、理論型的局限，轉而培養復合型、應用型和創新型高職英語教育專業人才的關鍵。
1.高職英語教育專業實踐教學內容構建的原則
高職英語教育專業實踐教學內容體系構建應遵循以下原則：
（1）目標性原則
為適應高職教育迅猛發展的形勢并回應基礎教育課程改革，高職英語教育專業應結合實際，以培養學生學科教學能力為導向制定專業培養目標，明確高職英語教育專業不僅要注重對學生英語專業知識的傳授，培養學生的綜合語言應用能力，更要多方面培養學生勝任基礎教育英語學科教學的能力。
（2）系統性原則
英語教育專業是英語語言學與教育學專業緊密結合的交叉學科，具有很強的實踐性，因此課程設置既要保證學生廣博的英語語言知識和嫻熟的英語語言運用技能，又要同時培養學生的教學技能和教學能力；除了系統開設教育學、心理學及現代外語教育教學理論等學科外，還應開設突出英語教育特色的技能訓練科目，如，英文書法及板書設計、英語課堂教學設計、英語課件制作、簡筆畫、英文歌曲與歌謠創編等，以增強高職英語教育的師范特色和學科教學能力培養的系統性。
（3）實操性原則
實踐教學內容無論在英語語言綜合運用能力培養上，還是在學科教學能力培養上，都應遵循實操性原則，要調整好英語專業基礎類課程群（精讀、泛讀、聽力、口語、語法、寫作等）教學中教師語言知識講解與學生語言綜合運用能力實踐操作的比例，也要調整好教學法課程群（英語教學法、英語教學技能、英語課堂教學設計等）教學中教師外語教學理論講解與學生實際教學技能實踐操作的比例。總而言之，英語教育專業授課教師應在課程教學中充分體現讓學生在“做中學”的現代外語教育教學理念，讓學生在語言專業和教育教學領域都能把所學的知識和經驗用于自身的語言學習和教學實踐中，讓學生通過親身體驗、親自操作來鍛煉英語語言應用能力和英語教學職業能力。
（4）分階段培養的原則
高職英語教育專業實踐教學內容應依據英語專業學習的特點和學生的語言程度分步驟實施，各階段分別對不同的技能有側重地訓練。具體講，初級階段著重培養學生英語聽說讀寫、語音語調、英文書法等基本能力，然后逐步向高級閱讀、高級寫作等語言技能和簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、英文歌曲與歌謠創編等教學能力培養過渡，最后著重強化現代外語教育教學理論、英語教學法、教學設計等基本職業能力。
2.具有鮮明師范特色的高職英語教育專業實踐教學內容構建
高職英語教育專業實踐教學內容以學生職業能力培養為導向，因而具有鮮明的師范特色，而實踐教學內容主要包括英語專業技能和學科教學技能兩部分，具體來講：
（1）英語專業技能培養內容
英語教學大綱指出，英語專業學生在初級階段應以強化語言基本功為主要目標，而中級和高級階段則以英語知識拓展和能力提高為主。根據分層培養的原則，初級階段和高級階段實踐教學的內容各有側重：在初級階段（一、二年級）著重培養學生熟練掌握聽、說、讀、寫等方面專業技能扎實的基本功，具體內容包括美文背誦、單詞聽寫、聽力訓練、閱讀訓練、語音語調訓練、口語表達訓練、書面表達訓練、學唱英文歌曲、講述英語故事等；在中、高級階段（二、三年級）繼續培養學生英語閱讀、寫作和口/筆譯訓練的同時，加強英語美文賞析、英文電影片段配音、話劇編排表演、英文報紙編輯、英語辯論、中西方文化介紹等知識拓展和能力提高類的技能訓練指導。
（2）學科教學技能培養內容
學科教學技能培養主要注重學生在校期間的職業能力培養，以期實現高職英語教育專業畢業生與就業崗位“零距離”。為此，高職英語教育專業實踐教學內容還應注重全程不間斷、分層培養學生在校期間英語學科教育教學實踐能力，從一年級開始逐步分期開設與教師職業技能相關的英文書法、簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、板書設計、教學設計、英文歌謠創編、教案編寫、模擬教學等實踐教學能力職前培訓科目，切實鍛煉和提高學生的實際英語教學技能。
3.高職英語教育專業實踐教學考核評價辦法
保證高職英語教育專業實踐教學內容有效實施的關鍵是創設和采用科學合理的評價機制和考核辦法，為此高職英語教育專業在實踐教學內容課程教學中推行形成性評價與終結性評價相結合的方式，具體措施是：學業考核成績=形成性評價（70%）+終結性評價（30%）；形成性評價=平時表現（10%）+作業完成情況（30%）+平時測試（30%），平時成績根據考勤、課堂參與情況、小組合作表現、知識技能的掌握運用情況、學習態度等綜合評定，作業完成情況根據單元預習復習、作業練習的完成和個人英語能力展示綜合評定，平時測試成績由單元測試和期中考試成績綜合評定而成；終結性評價即期末考試成績，學生參加實踐教學科目任課教師在學期末設計的客觀題型和主觀題型各占50%的期末考試之后由教師評卷打分確定成績。
通過采用形成性評價與終結性評價相結合的考核方式，高職英語教育專業實踐教學內容各項培訓科目在整個學期內動態地跟蹤記錄學生的發展變化，并對其進行整體性評價。靈活多樣的形成性評價機制能有效反映學生對各項實踐教學內容知識和技能的掌握情況，有利于學生英語語言綜合運用能力和英語學科教學能力的培養和提高。
四、加強高職英語教育專業職業能力培養的對策
職業能力培養是高職教育的目標和特色，也是高職學生綜合素質能力培養的重點。近年來，我校英語教育專業在教學改革與探索中，逐步形成了以實踐教學內容為核心的職業能力培養體系。為了保證實踐教學內容體系的有效實施，切實提高學生的語言綜合素質和從事英語教學工作所需的基本職業能力。筆者提出如下高職英語教育專業職業能力培養的對策：
1.發揮英語專業課授課教師的示范作用
高職英語教育專業教師在課堂教學中不僅要向學生傳授英語語言知識、培養學生運用語言的能力，還應充分利用教師自身在語言課堂上的示范作用，潛移默化地向學生傳授英語教師應具備的現代外語教學理念、方法及基本職業技能。
2.創造實踐教學條件，設計或購置專用學具
除了英語專業日常語言教學常用的數字化多功能語音室、多媒體教室、英語學習網絡平臺等基本教學設施外，英語教育專業還應設計或購置專用學具來保障師范生職業技能訓練的質量，如，設計硬筆書寫專用紙張或臨摹字帖、購置板書設計和書寫技能訓練的小黑板等，以規范學生英文書寫和板書技能訓練；設計或購置英語教具制作的卡紙、彩筆等文具，以規范學生教具制作技能訓練等等。此外，微格教學這種廣泛運用于師范生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動，是培訓英語教育專業學生教學技能、技巧的一種有效方法，則需構建以現代視聽技術為手段的微格教室及相應設備。
3.推行“全員導師制”的育人模式
為了實現在英語語言知識技能和實踐教學能力方面“全員育人”的總體目標，努力實現英語教育專業學生在英語專業學習和教學能力提高上“生生有管理，處處有指導”的教育任務，應積極推行“全員導師制”的育人模式。為此，系部成立以班主任為核心、班級任課老師為成員的導師組，在英語專業知識技能如語音、語法、英語學習策略和方法，以及英語教學基本技能如教學設計、教案撰寫等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助。
4.通過課外活動有效延伸課堂教學，課內外訓練同步，提升職業能力
提高英語語言綜合運用能力和英語教學能力需要一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，通過舉辦形式多樣的英語基本功大賽（如語音語調大賽、英文故事講述比賽、英語戲劇大賽、英文詩歌朗誦比賽等）和英語教師技能比賽（如英文書法大賽、多媒體課件制作大賽、英語微格教學大賽等），對學生加強課外學習進行知識儲備、語言技能提高、教學技能訓練等進行全方位的引導，將課內知識學習、技能訓練的規范要求輻射延伸到課外學習和訓練上來，持之以恒地堅持課內外同步訓練，以有效地提升英語教育專業學生的英語教學能力。
5.組建和優化“雙師型”教學團隊
英語教育專業建設應結合基礎教育課程改革和新課標推廣實施的新形勢，組建“雙師型”的教學團隊，聘請基礎教育一線教師或教研員專家任教，為英語教育專業學生教授與英語教學技能相關的課程，同時也要定期培訓英語教育專業的專任教師，使其成為既精通英語本專業，又熟悉基礎教育，并善于研究基礎教育、培養基礎教育教師的“雙師型”人才。
結合社會發展對中小學英語教育人才的實際需求，高職英語教育專業應將師范生在校期間的職業能力培養作為人才培養的重點，構建英語教育專業人才培養的實踐教學內容體系并努力探索保證其有效實施的策略，以達到英語教育專業畢業生就業“零適應期”的目標要求。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版集團，2012-02.
[2]申鑫.以小學教師培養為導向的英語教育專業課程改革[J].新疆教育學院學報，2013（02）.
[3]汪先鋒.高職商務英語專業“三位一體”實踐教學體系與模式的構建[J].職業教育研究，2008（04）.
基金項目：本文系新疆教育學院2012年度院級課題（重點項目）“新疆教育學院高職英語教育專業課程改革研究”（XJJY201207）階段性成果之一。
作者簡介：申鑫（1970-），女，新疆教育學院外國語教育分院副教授。研究方向：英語教學、英語教師教育。
第4篇：教師職業能力測試范文
關鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養策略制度；改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078
0 引言
地理教育對于增強人們的基本素養有重要作用，地理師范教育更應該根據人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調研以及相關文獻整理，發現現有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發展，嚴重影響著未來地理教育的質量和專業人才的培養。為此，地理高等師范院校如何轉變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結構與培養機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。
1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述
地理基礎教育新課改的實行，需要現有的地理師范培訓體制給予后續的地理教育人才支持。而現有的地理科學專業師范教育卻未能與之適應，培養效率低下，畢業生教學能力與基礎教育事業要求嚴重不符。故應該對地理科學專業師范生培訓機制進行策略與制度改革。
2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調查研究
2.1 地理科學專業師范生調研對象基本情況
本次調研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業類院校的大三在校生。通過問卷發放的形式，共發放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調研對象男女性別比為1∶3.45。
2.2 學校培養機制調研
此次調查問卷采用開放式與封閉式題目結合的辦法，根據實地調研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現狀、高校地理師范生課程設置、現有培養制度執行度、反饋突出問題展開調查。
2.2.1 地理科學專業師范生課外教學實踐情況調研
147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數的14.97%。導致這一現象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。
2.2.2 地理科學專業師范生教學能力調研
通過對基本現狀的調查，及數據賦值處理，地理專業師范生教學能力自我認同度最低，經過系統的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業需求相差甚遠。
2.2.3 課程體系調研
通過問卷數據整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數據統計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結合。
地理師范培養課程體系整體得分中等偏下，主要表現在：一是教育類課程的教學時數較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。
2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析
通過數據處理得，經過地理師范體制培養，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創新能力明顯不足或制約師范生教學能力發展。
該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。
2.2.5 調研反饋問題匯總
如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發展。
3 地理師范生教學能力培訓對策研究
3.1 地理師范教學實踐模式改革
學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業生做好畢業意向統計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。
3.2 地理師范課程體系改革
地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當地理師范生在大一年級時，主要學習地理基本素養和教師職業生涯規劃，增強對教師職業的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。
3.3 地理師范學位體制改革
在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業聯系在一起。畢業證書的審核應有兩個環節構成，首先要求專業考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業；否則則要求重新考試，直至考核通過。
3.4 地理師范評價監管體系改革
改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調結論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經驗，與地理師范職業化教育形成銜接。
3.5 更新教育理念，革新教學方式
要改變傳統僵化的培養理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結。
3.6 完善制度保障
地理師范生培養策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協作。第二，加大對地理師范生培養的經費支持。可以聯合成立專項教育培訓規劃指導機構，為培養模式的改革提供相應的指導。
3.7 利用大數據分析為地理師范教育提供技術支持
可借用大數據來進行技術支持。第一，支持地理師范生教學能力動態評估、實時反饋教學問題到最優培訓模型的構建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數據在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。
地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續動力，應不斷創新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發展，自我調節，自我完善的道路。
參考文獻
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[4]胡選萍，陳文強等.新課程背景下高校師范專業技能培養體系的重構[J].江西教育學院學報，2011，（5）：5759.
第5篇：教師職業能力測試范文
雖然高等職業教育與普通本科教育都屬于中國高等教育的重要組成部分，教學對象也基本相同，但高等職業教育課程體系和教學內容的構建更加強調對學生知識應用能力的培養，即讓學生畢業以后能夠迅速適應工作崗位的要求，具備熟練從事具體實際工作的職業能力。為使教學工作符合高職教育的教學定位，培養出滿足社會經濟建設需要的應用型人才，高等職業教育的每一門專業課程必須根據其所對應的現實工作崗位要求具備的職業能力有針對性地進行教學。報關實務作為高職國際經濟與貿易專業、報關與國際貨代專業等涉外專業的核心專業課程主要對應于現實中的報關工作崗位進行教學，由于一些制約因素的存在，目前，該課程的教學在培養學生報關職業能力方面還存在一定的不足并成為進一步完善該課程教學使其符合高職教育要求急需解決的問題。
一、報關崗位從業人員需具備的職業能力
根據《報關員國家職業標準（試行）》的定義，所謂報關員是指從事向海關辦理進出口貨物的申報及相關事宜的人員。隨著國家報關管理法制化、規范化、標準化的日益增強，報關工作的專業化程度不斷提高，對報關從業人員的要求也越來越高，報關崗位從業人員要想勝任報關工作，通常來說需具備以下幾個方面的能力。
（一）良好的職業道德和團隊合作精神[1]
《報關員國家職業標準（試行）》將報關員的職業守則規定為：遵紀守法、廉潔自律、愛崗敬業、誠信服務、團結協作。這二十個字很好地概括了報關員所必須具備的職業道德和團隊精神。報關員作為進出口貨物收發貨人的人，是海關與進出口貨物收發貨人之間發生聯系的橋梁，如果缺乏職業道德，報關員就有可能利用委托關系所存在的信息不對稱謀取不正當的個人利益，比如，假借海關名義，以明示或暗示的方式向委托人索要委托合同約定以外的酬金或者其他財物。甚至會出現私自收取進出口貨物收發貨人的酬金或其他財物，與收發貨人串通通過虛假填制報關單或者向海關工作工作人員行賄等方式幫助其走私等行為，這些行為的存在一方面會擾亂海關對進出口貨物正常的監管管理工作，另一方面也會敗壞社會風氣。另外，報關員還需具備良好的團隊合作精神，因為報關業務是一項由多方面工作組合而成的復雜業務，僅就貨物進出境環節來說，報關員就需要完成向海關申報、配合查驗、繳納稅收與提取或裝運貨物等工作。[2]如果貨物的監管性質是非一般進出口貨物，還要在進出境之前向海關辦理合同登記或減免稅申請，或報批等備案手續，貨物進出境之后還要向海關辦理核銷、銷案、申請解除監管等手續。如此繁瑣的工作單靠一個人是不可能在規定的時間內順利完成的，整個報關工作需要多人的分工協作，這就需要報關員具有一定的團隊意識，能夠與人密切配合、緊密協作。
（二）必要的交際和溝通能力
作為報關企業的報關員，其業務開展的第一步是獲取實際進出口收發貨人的委托，為此，報關員需要同實際進出口收發貨人聯系溝通，洽談簽訂報關委托書，明確雙方各自的權利責任范圍。在具體開展報關業務的過程中，報關員需要同海關工作人員發生聯系，完成遞交報關單及相關單證、約定貨物查驗時間、辦理加工貿易合同備案、變更和核銷及保稅監管以及辦理結關、海關證明聯等工作。這些工作的順利開展都需要報關員具備一定的交際和溝通能力，一方面確保能夠獲取實際進出口收發貨人的信任，獲得代其辦理報關業務的機會，另一方面確保報關工作的順利完成。
（三）進出口商品歸類能力
報關員的這個能力就是按照《中華人民共和國進出口稅則》、《進出口稅則商品及品目注釋》、《中華人民共和國進出口稅則本國子目注釋》以及海關總署的關于商品歸類的行政裁定、商品歸類決定等正確確定商品的編碼。正確確定商品編碼是海關對進出口貨物正確進行監管、實施貿易管制措施、合理確定適用稅率和準確編制進出口統計的基礎，因此，確定商品編碼是報關業務中技術含量和要求都是非常高的工作，是報關單填制的主要內容之一。如果申報的商品編碼和海關的認定不一致，海關將根據當事人是否具有主觀錯誤以及行為的違法程度，將商品編碼申報錯誤區分為“申報錯誤”、“申報不實”和“違報走私”三種情況，分別作出退單、行政處罰以及追究刑事責任的處理，由此可見，正確確定商品編碼對報關工作的順利開展具有極其重要的意義。
（四）具有一定的計算能力
《報關員國家職業標準（試行）》在規定報關員職業能力特征時首先強調的就是“具有一定的計算能力”。報關員在報關業務中的計算能力主要表現為確定貨物的完稅價格、計算進出口稅費（包括關稅、增值稅、消費稅、船舶噸稅及海關監管手續費等）以及出口退稅的核算等。報關員應該充分掌握《海關法》、《進出口稅則條例》以及國務院制定的有關法律、法規等對各種稅費所作的規定，熟悉貨物完稅價格的確定方法以及各種稅費的計算方法，能夠根據委托方提供的價格材料準確判斷進出口貨物的價格是否合理。
（五）對相關單據進行審核和填制報關單的能力
在向海關進行申報貨物進出口時，報關員除了要向海關遞交報關單外，還要遞交相關的隨附單證。隨附單證雖然是由進出口貨物收發貨人提供給報關員的，但是報關員對這些單證負有合理審查的義務，即對各隨附單證的內容進行細致核對和相互印證，從形式上檢查單證的一致性、有效性和完整性。在對隨附單證進行合理審查后，報關員據其填制報關單，對報關單的填制要按照《中華人民共和國海關進出口貨物申報管理規定》和《中華人民共和國海關進出口貨物報關單填制規范》的要求進行填寫，必須做到真實、準確、齊全、清楚。否則不僅影響貨物通關的時間和出口退稅等，而且報關員也會受到海關對其的計分處罰，在一個計分周期內達到30分時，海關就會中止其報關員證的效力，不再接受其辦理報關手續。[3]
二、制約以職業能力為導向的高職
報關實務教學質量的因素
（一）教學時間制約了對報關員職業能力所涉及知識的講授
高職學生整體教學時間相對于普通本科學生少了一年，而兩類學生公共課的科目數和所占用的時間基本相同，這就使得高職學生專業課教學的時間比較短。具體到高職報關實務這門課的教學時間來說，絕大多數高職院校安排的教學時間為54課時，甚至部分學校只安排32課時的教學時間。而報關職業能力的獲得則需要對海關管理報關活動的主要法律、行政法規和規章制度有足夠的認識和掌握，熟知和掌握各類進出口商品的報關程序，具備熟練的進出口貨物商品歸類、稅費計算和報關單填制的技術。由于上述的每一個知識模塊都包含大量知識內容，要在較短的時間內全部完成這些知識的講解并對學生進行操作實訓存在很大的困難，更不可能有時間對學生進行職業道德教育以及交際和溝通能力的訓練。
（二）現有的教學方式和考核方式不利于培養學生的實際操作能力
對于報關實務的教學，目前大多數學校采用課堂講授與實驗室實訓相結合的方式，甚至仍有不少學校只采用課堂講授這種單一的方式進行教學。這種教學方式雖然可以讓學生獲得報關業務所涉及的知識內容，實驗室實訓也可以讓學生了解報關業務的程序以及報關單的填制等，但這種教學方式無法讓學生親身體驗報關業務所涉及的各個方面的情況。另外，對于學生成績的評定方式大多數學校仍然沿用傳統的期末考試試卷成績與平時作業和考勤情況相結合的方式，在這種考核方式下，學生只要記住了相關的知識點就可以獲得比較好的成績，因此，往往導致學生不注重實際操作能力的訓練。由于上述情況的存在，現有的教學方式和考核方式下培養出來的學生往往是理論知識掌握的比較好而實際操作能力卻比較差，進入報關工作崗位后很難順利完成工作。
（三）現有的師資狀況難以對學生提高報關職業能力進行充分指導
受人事政策等方面的限制，高職院校同本科院校一樣在引進師資時對擬引進人才有一定的學歷或職稱要求，一些具有實際工作經歷、操作技能比較高的人才由于達不到相應的學歷或職稱要求而不能成為高職院校的教師。目前，擔任報關實務教學任務的教師的專業背景主要是國際經濟與貿易或者商務英語，有的教師上學期間基本上沒有學習報關實務課程，因此，現在講授報關實務課程的教師有的沒有接受過報關知識的系統教育，他們主要通過自己查找資料獲得相應的知識后，再講授給學生的方式進行授課。由于存在著通過查找資料無法完全把某些知識點弄清楚的情況，致使他們對某些知識點往往無法講授或者不能講解清楚。同時，由于沒有從事過相關實際工作，他們對學生實訓的指導也無法完全到位。
三、高職報關實務教學實現以職業能力
為導向的對策分析
（一）課堂教學與報關員資格考試內容相結合，提高學生報關員資格考試通過率[4]
目前我國對報關崗位從業人員采取資格準入制度，即首先要通過報關員資格考試，取得“報關員資格證”，然后受聘于報關單位，由其本人或委托其所屬的已在海關注冊登記的企業向所在地直屬海關或其授權的隸屬海關提出注冊申請，海關對有關材料進行審核后決定是否頒發“報關員證”。也就是說只有獲得“報關員證”才可以從事報關業務，但在此之前必須通過報關員資格考試獲得“報關員資格證”，這是能否成為報關員的重要決定條件之一。因此，我們應該結合報關員資格全國統一考試大綱安排我們的教學內容，使學生能夠有效掌握考試所涉及的知識內容，幫助學生獲得報關員資格證書，該證書的取得過程也是學生學習獲得報關員職業能力的過程。
（二）深化教學方式和考核方式改革
如前所述，報關實務教學存在內容多、課時少的矛盾，在課時無法增加的現實條件下，課堂教學必須做到詳略得當、重點突出，對于諸如海關的性質、任務與權力這些比較容易理解的內容可以安排學生課下自學，課堂時間用在報關程序、商品編碼以及報關單填制等這些重點、難點內容的講解以及實驗室實訓上面。同時，在課堂講授和實驗室實訓的傳統教學模式中要適當加入實際報關崗位實習環節，實現理論與實踐的有效結合，使學生通過跟隨報關員處理現實的報關業務強化對知識的掌握、增強自身的職業能力。在學生成績的考核方面，也要改變只注重平時表現和期末筆試成績兩個方面的情況，要將實驗室實訓成績和實習崗位的評定成績二者考慮進來，并且要使這兩個方面在總成績中占有相當高的比重，從而促使學生注重實際操作能力的訓練。
第6篇：教師職業能力測試范文
隨著大學畢業生人數的逐年增多，大學生就業形勢日益嚴峻，如何提高大學生就業能力，逐漸成為各大高校關注的焦點。尤其是獨立學院的學生，當被問及就業問題時，97%的學生認為有壓力、退縮、恐懼和自卑等心理反應。這些消極情緒嚴重影響了獨立學院學生在就業時的競爭優勢。而心理資本作為一種積極的心理能力，如果能被合理的開發，則能很好地降低大學生的職業恐懼感和壓力感，并能有效提升大學生的職業決策自我效能感。也有研究發現，心理資本與大學生的職業決策自我效能感存在顯著相關關系，并能對大學生的職業決策自我效能感有很好的預測性。因此，本研究在心理資本理論的基礎上設計出團體輔導方案，來對大學生的職業決策自我效能感進行干預研究。
二、研究設計
（一）研究對象
本研究采取隨機抽樣的方式對寧夏大學新華院在校大二、大三學生中發放積極心理資本和大學生職業決策自我效能感問卷進行調查，然后從中選取26名存在職業決策困難的學生作為團體輔導的被試。經訪談確定13名自愿參加團體輔導的學生作為實驗組被試，其他13名學生作為控制組被試不對其進行團體輔導干預。
（二）研究工具
對大學生心理資本的測量采用積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由張闊等編制，該量表有4個維度，即自我效能、韌性、樂觀、希望，共26個題項，采用7點評分，得分越高說明積極心理資本狀況越好。問卷的內部一致性系數在0.72～0.82之間，總問卷的內部一致性系數為0.87。
對大學生職業決策自我效能感的測量采用大學生職業決策自我效能量表，即CDMSE。該量表是由彭永新、龍立榮編制，量表包含自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決5個維度，共39個項目，采用5點計分。
（三）研究方法
本研究采用實驗組、控制組前后測實驗設計，團體輔導過程中收集的數據采用SPSS17.0處理。
（四）研究過程
對實驗組進行團體心理輔導，共7次，每次2個小時。團體輔導共分為四個階段：
第一階段：開始階段（第1次團體活動）。通過“相識接龍”和“無家可歸”等活動，幫助團體成員相互認識，了解團體輔導進行的形式，并商定團體規范，填寫團體活動合約書。
第二階段：過渡階段（第2-3次團體活動）。通過“棒打薄情郎”和“信任之旅”等活動，增加團體成員之間的信任程度；通過“自畫像”“職業競猜”等引導成員增加對自我的觀察和了解，并啟發成員思考自己了解或感興趣的職業。
第三階段：工作階段（第4-6團體活動）。先后通過 “價值拍賣”“興趣島”和“職業試穿”等幫助團體成員增加對自我的認知和自我職業興趣、職業價值觀和職業能力的了解。然后，采用“秘密大會串”活動及“職業平衡單”和SWOT分析法相結合，幫助團體成員解答職業決策困惑，學習職業決策的技術，探索解決問題的方法。
第四階段：結束階段（第7次團體活動）。總結團體活動中的收獲，進一步澄清職業規劃，堅定職業決策信心。最后在音樂“我的未來不是夢”中結束團體。
三、結果分析
（一）對大學生職業決策自我效能感的結果分析
表1 實驗組、控制組前測得分t檢驗
■
由表1可知，實驗組和控制組的職業決策自我效能感在前測得分上不存在顯著性差異性。
表2 實驗組、控制組前后測差值得分t檢驗
■
注：* p<0.05，** p<0.01，***p<0.001.
表2可知，實驗組和控制組前后測差值在職業決策自我效能感的5個維度上存在顯著性差異。這說明：團體輔導干預對大學生職業決策自我效能感的提高作用是顯著的。
（二）實驗組、控制組在積極心理資本上的結果分析
表3 實驗組和控制組積極心理資本前測得分上的t檢驗
■
由表3可知，實驗組和控制組積極心理資本在前測得分上不存在差異。
表4 實驗組、控制組積極心理資本前后測差值t檢驗
■
由表4可知，實驗組和控制組前后測差值在心理資本的四個維度上存在顯著性差異。這表明：團體輔導對大學生的積極心理資本也有顯著的提高作用。
（三）實驗組團體成員的心得體會分析
團體成員表示，通過這次團體輔導使得自我認識、自信心、制定職業規劃、收集就業信息等方面都有很大的幫助。例如，“通過這次的輔導，我對自己以后的人生有了明確的規劃，對自己的理想也更加的堅定了。通過這次的團體輔導，我還學會了堅持，從剛一開始決定參加這個輔導，一直到最后結束。”“這個小團體中讓我認識了真實的自己，提升了自己，在參與活動的過程中，找到目標與方向。每一次的活動，我就會有新的感受與體會。”最后，部分成員還建議這樣的團體輔導能從低年級學生開始會更好。
四、討論
（一）團體輔導對獨立學院大學生職業決策自我效能感的有效性
獨立學院的學生在就業心理上有著和普通公辦高校學生不同的就業心理，如自卑、畏懼和恐懼心理等。如果能降低這樣的消極情緒體驗，將能更好地提升獨立學院學生在就業中的心理優勢。在本研究中，我們嘗試應用團體輔導的方式對存在職業決策困難的大學生進行干預，從自我評價、收集就業信息、解決就業中可能遇到的難題、制定職業計劃等方面設計團體活動、從數據的結果分析中可以得知，團體活動對大學生職業決策自我效能感的提高是有效的。團體成員也反饋說自己在團體中獲得了解決問題的技巧；在團體活動中通過團體成員的分享，可以使大家相互學習解決困難的方法和技巧，對未來充滿希望。這和前人的研究認為團體輔導可以提大學生的自我效能感是一致的。
（二）團體輔導對大學生的心理資本有提升作用
積極心理資本被認為是個人可發展的積極的心理狀態，對大學生就業機會和就業質量都有顯著影響，因此要想解決大學生就業難的問題，必須從大學生心理資本入手，通過各種途徑，增強大學生心理資本存量，從而實現成功就業。團體輔導在提高團體成員職業決策自我效能感的同時也對其心理資本有提升作用。有成員反饋說，通過這次團體輔導，不但知道自己該如何規劃職業方向，做好就業準備， 而且還提高了做事情的韌性，樹立了對以后發展的希望，經每次的團體分享還讓自己了解了自身的優勢所在。
（三）團體輔導應用于獨立學院大學生職業輔導的可能性
團體輔導可以幫助更多的存在職業困惑的學生。鑒于心理輔導教師的不足，在獨立學院開展團體輔導可以讓更多的學生受益，這比一對一的個體咨詢更容易普及。另外，團體輔導可以讓團體成員在活動的過程中了解到自己并非獨特的有著職業困擾的人，從而可以減輕其焦慮、緊張情緒。與此同時，在團體游戲的分享過程中也可以幫助成員從不同的角度去學習解決自身問題的方法，甚至可以實現團體成員間的資源共享。
五、結論
1.基于心理資本理論設計的團體方案對大學生職業決策自我效能感的提高及積極心理資本的提高都有顯著的作用。
2.團體輔導可以作為一種有效的大學生職業規劃輔導方法進行推廣。
第7篇：教師職業能力測試范文
[關鍵詞] 職業院校；青年教師；科研能力；策略
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 137
[中圖分類號] G962 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0252- 02
近年來，國家對職業院校發展越來越重視，在職業教育中的投入逐年增加，關注度逐漸增大，教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）中明確指出要加強教科研及服務體系建設，要針對教育教學改革與人才培養的熱點、難點問題，設立一批專項課題，要積極組織教科研人員開展學術交流和專業培訓，要完善職業教育教學成果獎推廣應用機制。所以職業院校的教師不僅要完成日常的教學工作，更應在教學管理過程中努力開展教科研工作，科研能力也是職業院校教育教學水平的一個重要體現。教育部1999年4月將高校的青年教師的年齡限定在35歲以下，青年教師在職業院校中是指從事教學、科研、管理等工作的教師。作為職業教育的主要力量――青年教師的培養問題也開始備受關注。目前，職業院校的科研工作一般起步較晚，科研的管理工作還處在探索階段，教師的科研能力還有待進一步加強，特別是如何快速提高青年教師的科研能力，是目前職業院校探討的一個熱門話題。
1 職業院校青年教師科研能力調查情況
據湖南省教育廳網站公布的信息，截至 2014年湖南省現在普通高校109所（含高職高專與獨立學院），專任教師人數近6萬人，青年教師人數占省高校教師總數50%以上。對省內某所高職院校的青年教師進行問卷、訪談、交流等，共發放問卷53份，回收46份，回收率88.5%。被調查的46名青年教師中，年齡在30歲以下的占67.3%，副教授以上職稱為0.7%，講師22.3%，助教73.2%，無職稱3.8%。近三年未主持過科研課題的占78.9%，未發表過論文的占68.4%，對科研感興趣的占84.2%，認為科研對個人成長重要的占89.4%。由此可見，職業院校青年教師的科研能力問題急需解決。
2 職業院校青年教師科研能力現狀分析
經過調查研究、交流座談等多種形式，分析原因，主要問題有如下幾點：
2.1 青年教師的科研意識有待進一步提高
教師科研意識還有待提高，部分教師并沒有理順教學與科研的關系，重教學而忽視科研的現象還是很普遍，在思想觀念、意識上還沒有轉變過來；二是部分教師研究方向不明確，科研水平不高。青年教師雖然表面上對科研感興趣，但是與教師交流座談后才發現，他們科研意識不強，找不到問題的研究點和切入點，對日常的教學、管理等工作不善于總結、不善于發現問題、分析問題和解決問題，因此也就未能做出一個有價值的課題。認識是行動的基礎，思想是實踐的指南，要能夠有效開展科研工作，教職員工首先要增強科研意識。
2.2 科研管理機制和政策有待進一步完善
各職業院校雖然設立了專門的科研機構，制訂了系列科研制度和文件，但是仍然存在管理機制不完善現象，沒有形成符合職業院校自身特點的合理有效的科研激勵機制。例如：科研業績沒有與系部、教研室的考核相聯系，沒有與教師收入分配、年終考核、職稱評定、崗位評聘等切身利益密切掛鉤，教師從事科研工作從目前來看，仍屬于自發行為。
2.3 青年教師科研培訓力度有待進一步提高
部分青年教師動手能力強、不善于總結與提煉，在實際過程中的事情已經做了，但是并沒有把它提升到理論的高度和層面；部分教師教師認為科研是個很神圣的，存在畏難心理，不愿涉足科研領域，因此科研的培訓力度有待進一步提高。
2.4 部分青年骨干教師教學工作量過于飽滿
部分骨干教師的教學工作量大，業務事情多，制約了他們的科學研究工作，他們將精力和時間大多放在了教學和管理上面，難以抽出時間和精力參與科研項目。
2.5 科研工作在價值取向上存在偏差
通常講的科研工作“重立項輕管理、重個體輕團隊、重項目輕成果、重研究輕轉化、重經費輕學術”等現象在不同程度仍然存在，以致某些教師自覺或不自覺地把科研工作擺在了不適當的位置，甚至思想浮躁，不能潛心從事科研。
2.6 青年科研整體水平有待進一步提高
實事求是地講，青年教師科研工作的整體水平還不高。突出地表現在，標志性的項目、高水平的成果、高級別的獎勵和論文都比較少。而且，還有部分青年教師還沒有真正形成相對穩定的研究方向，依靠科研成果的轉化為地方經濟建設和社會發展服務的能力還有待加強。
3 職業院校青年教師科研能力培養策略
3.1 進一步提高認識，統一思想，從職業院校戰略發展的高度確立科研工作的重要地位
科學研究是大學的基本職能和重要使命之一。大力開展科學研究，推動知識創新與技術創新，對大學本身提高人才培養質量和社會服務能力至關重要。具體到職業學院而言，要想增強綜合辦學實力，在激烈競爭中脫穎而出，就必須重科研、抓科研、強科研，走出一條具有特色的科研發展之路。
青年教師，尤其是年青的領導干部要切實提高對科研工作重要性的認識，樹立“科研強校、科研興校”的全局意識，堅持“以教學為中心，以科研為先導”的發展思想，破除重教學輕視科研的傳統觀念，建立“教學、科研”并舉的整體思維，營造“熱愛科研、崇尚科研”的學術氛圍，開創學院科研工作的新局面。
3.2 進一步規范科研管理，充分發揮科研政策的導向作用
作為職業院校要進一步完善科研工作管理制度，規范項目（課題））申報程序，實現項目（課題）主持人負責制。引入科研量化考核機制。為處室（教研室）和教師核定標準科研工作量，鼓勵超額完成科研工作量，充分調動全院青年教師從事科研的積極性與主動性，改變以往科研的自發狀態，形成一種濃厚的科研氛圍。建立以科研為導向的評價體系。把科研成果納入青年教師績效考核體系，提高科研成果在教師職稱評定、崗位評聘、年終考核、評先評優中的比重，并讓科研成績突出者能夠破格晉升職稱，真正做到科研工作業績與經濟效益掛鉤。
3.3 進一步加強青年教師科研隊伍建設，提升科研服務教學功能
繼續加強青年教師科研人才隊伍和科研團隊建設，不斷提升科研創新能力和整體水平。認真研究人才培養目標及實現途徑、教學模式的改革與實踐、以典型產品為載體、基于工作過程的項目式模塊化課程體系建設、實習實訓條件建設等，并將這些成果應用于教育實踐中，產生實效，實現科研服務于教學的功能。
3.4 繼續加大科研經費投入，為青年教師科研工作的持續發展提供保障條件
繼續加大對科研的經費投入，引入青年專項項目資金，保證青年教師科研經費預算逐年增加，為科研工作的快速發展奠定物質基礎。繼續對縱向科研項目給予配套經費支持和資助。進一步提高科研津貼、科研獎勵的額度，特別要加大對高級別項目、高水平論文，以及高級別科研成果的獎勵，提高科研收入在教師收入結構中的比重。
3.5 進一步加大青年教師科研培訓力度，積極開展學術交流活動
繼續加大對學院青年教師的科研培訓力度，從項目（課題）申報到結題、論文撰寫、教學改革、信息化教學等方面，積極進行校內教師交流研討，同時聘請校外專家、學者來校進行學術講座，通過QQ群、微信、微博、世界大學城空間等平臺，加強青年教師的科研交流學習力度，從而切實提高青年教師的自身素質、專業水平和科研能力。
職業院校的科研工作任重而道遠。如何做到教學科研并重，教學與科研相輔相成，是職業院校面臨的重大課題之一。青年教師作為新生的一代，敢于創新的一代，更應在職業院校的科研工作中發揮其優勢，以促進學院教學質量的提高和學院內涵建設的發展。
主要參考文獻
[1]平先秉， 李丙紅. 湖南省高校青年教師發展現狀調查與思考[J]. 市場論壇，2015（5）.
[2]肖婷婷.高職院校青年教師教學能力現狀及發展策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.
[3]劉玉松. 職業院校科研工作現狀及對策探析[J]. 教育教學論壇，2015（3）.
[4]劉兆媛. 高職教師科研能力現狀調查及對策研究[J].天津科技，2015（2）.
第8篇：教師職業能力測試范文
[關鍵詞] 教育教學能力； 測評指標； 網絡測評系統
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
在知識經濟時代背景下，培養高素質人才已得到世界各國的大力推崇和重視，優質教師人力資源已成為提升教育教學質量、推動學校發展和社會經濟增長的關鍵因素。作為教師人力資源的核心要素，教育教學能力是教師在教育教學實踐過程中，直接影響其教學活動任務順利完成的各種知識與技能素質的結合體，是教師綜合素質的集中表現。它是教師在認識和解決教育教學工作任務中應必備的個性心理特征，也是我國教師資格認定中的核心要件和關鍵指標。從教育活動實踐看，教師的教育教學能力是影響學生學業成績的重要因素，[1]但大量調查表明，教師的教育教學能力普遍偏低。[2]鑒于此，本文擬從教師教育教學能力結構模型的理論分析入手，嘗試構建有效的測評指標體系，進而依托萬維網技術平臺，設計和研發教師教育教學能力的網絡測評系統，并初步分析該系統的實踐應用價值，期望為教師教育教學能力的測評研究提供新的方法和技術借鑒。
一、教師教育教學能力的結構模型
（一）教師教育教學能力的內容分析
目前，關于教師教育教學能力的內涵探討，主要可歸結為教師教育課程觀、教師資格認定測試和教師工作勝任特征等三大建構思路。
首先，教師教育課程觀強調以課程教學實施過程為主軸，建構人們在順利完成教育教學任務中應必備的知識性、技能性兩大基本能力因素，為設置科學的教師教育與培訓課程體系提供參考。在此思路下，研究者主要從教師教育的管理實踐視角，嘗試對不同學科領域或者不同教師職業階段的教育教學能力作了細致描繪。例如，對于職前師范生而言，知識性能力因素主要由實踐性知識和理論性知識構成，具體包括學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者特點知識、教育情境知識、教育目標目的和價值觀及其哲學和歷史背景的知識；[3]教師專業技能主要包括三筆字技能、口語表達能力、教具制作能力、多媒體課件設計能力、教學演示能力等。于素梅和石雷（2009）認為在教師職業發展的職前期、適應期和成熟期，除均包括基本素養、知識結構、教學技能等三個基本要素外，還具有不同能力結構及其內涵，且隨著職業發展而趨于完善。[4]從教師的學科教育教學能力看，教師能力結構包括一般教學能力和專門學科教學能力兩個部分，其中一般教學能力主要由學科教學能力、教學設計能力、口語表達能力、組織管理能力、教學監控能力、教學評價與考核能力、教育教學研究能力、思想品德教育能力等要素組成，除了具備一般教學能力外，不同學科教師還有其專門的核心能力指標，例如，媒體資源開發能力是信息技術教師的核心能力，[5]運動訓練能力是體育教師的能力要素。[6]此外，從各級教育活動實踐看，教師的共有教育教學能力主要由教學設計能力（包括選擇和解讀教材、加工和創新教學內容的能力）、教學組織能力（包括語言組織、多媒體操作、科研成果運用的能力）、教學研究能力（發現和解決教學實踐問題的能力）、教學認知能力（對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力）、教學操作能力（包括言語表達、教學媒體運用、教學內容呈現、課堂組織等能力）、教學監控能力（對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力）等六大基本要素組成，彼此相互交織、相互融合。[7]這些教學知識和技能成分是構建教師教育的課程計劃與教學實踐的理論基礎。
第9篇：教師職業能力測試范文
一、要求“專業對口”有一定的合理性，但也存在明顯的缺陷
教師職務資格評審關系到廣大教師的切身利益，政策性強，操作規范性要求高，一些地區教育行政部門要求教師學歷專業與所報職務資格學科“專業對口”本身確實有一定的道理，其出發點是確保教師職務資格的一定水準，確保教師的業務水平。如果一個教師不具備一定的專業知識水準，就不可能與一定的專業職稱相符合。但這種“專業對口”的要求在面對全體中小學教師的時候應該有一個怎樣的基準，即是否所有中小學學科教師全部都必須按照同一個基準來衡量，存在著很多的現實問題，值得我們深思。
對于在中學任教的教師來說，一般都是按照教學學科來劃分學科專業的，語、數、外、理、化、生、史、地都有較為明確的學科專業區分，不同學科間的教師只有一些師資比較緊缺的鄉村初中音、體、美、勞等課程有些兼任，教師主教學科專業的符號性十分明顯，因而對中學教師提出學科“專業對口”要求確有其一定的合理性。然而，那些已達到學歷層次要求本可申報高一級職務的教育管理專業畢業的學科教師、在地方行政區劃調整過程中中小學的大規模合并和教學資源重新組合引起的一部分教學學科轉換的教師、擔任學校一定領導職務的“雙肩挑”教師就有點不知所措了，除了極少數擔任一定領導職務的“雙肩挑”教師可以參評管理系列職務資格之外，其他的教師只好重新再讀一個本科才能解決問題，這對于相關教師的個人發展實在太殘酷了。
對于廣大小學教師來說，小學雖然分設語文、數學、英語、計算機、自然、社會、體育、音樂等課程，但對教師的學科專業性要求不如中學明顯，如果要求以學科專業文憑申報職務資格，在理論上似乎也是合理的，但這樣的“專業對口”在實踐中明顯存在缺陷。小學教育教學是基礎教育的基礎，其對教師學科專業的要求更多地體現出綜合性特征，師范教育中“小學教育”專業的設置就最能說明問題，它充分體現出對小學教師“寬口徑”“厚基礎”“一專多能”的基本要求；同時，小學中教師編制的配備也與中學有著很大的差異，一個教師兼上幾門課程是很正常的事情，除了一些術科性比較強的如計算機、音樂、美術等課程教師相對可以“專業對口”之外，“小學教育”專業也就是標準的學科專業了。
對于在2001年全面實施教師準入制度后進入教師崗位的非師范畢業的教師來說，他們的專、本科學習的專業門類十分寬泛，教師職務資格評審中的“專業對口”將是他們在取得中小學教師職務之后的職業晉升和職業發展道路上一個嚴重的制約。顯然，完全統一要求的“一刀切”的“專業對口”規定并不完全切合實際，更不符合以人為本的科學發展理念。
二、完全要求“專業對口”使教師任職資格認定工作面臨尷尬
目前我國開展的教師資格認定工作是教師準入的一個門檻要求，而教師職務資格評審工作則是教師提升發展的學術性要求，因此，取得教師任職資格與在職教師申報教師專業技術職務應該是兩碼事，這兩項工作在教育行政管理部門也由相關機構分別管理。然而，當取得教師任職資格的教師們有所進步、達到升職條件的時候，教師職務資格評審就是教師們職業發展道路上的一個門檻，其中的學歷“專業對口”就是學歷門檻。如果把學歷門檻絕對化，勢必影響到想進入教師隊伍的優秀人才的職業選擇，原本為吸引優秀人才而設計的教師任職資格認定工作就會面臨尷尬。
按照教師資格準入制度的規定，只要具備了教師任職資格申報的相關條件，高等教育本、專科專業目錄上所有專業的畢業生都可以申報教師任職資格。符合條件的申請人以后如果在中等職業學校任職，其專業門類對口的可能性比在普通中小學相對多了一些，但也不可能完全“專業對口”，必然有一批人將會在職業發展的道路上被排斥在“專業對口”之外。而非師范專業畢業的申請人如果在普通中小學任職，則基本沒有“專業對口”可言，盡管目前因體制等原因非師范畢業生進入普通中小學任職的人數很少，但即使是少數人，其在取得中小學教師職務之后的職務晉升和發展道路上，“專業對口”也必將是一道難以逾越的坎。通過教師資格認定的非師范畢業生如果沒有“專業對口”可言，如果以后連中級以上的職稱都不能參評，他們的業務發展、相關待遇就無從說起，就不可能有好的專業發展。如果對非師范專業的教師們堵上了職務晉升的道路，讓他們失去了在教師職業道路上向上提高的希望，也就在有意無意間失卻了教師準入制度本身的意義。
三、推進教師職務資格評審制度改革的建議
我國于1994年1月1日實施《教師法》，“九五”期末實施了中小學教師繼續教育工程，1997年對1993年12月31日前在冊的中小學教師進行了資格過渡，2001年開始面向社會進行教師資格認定工作，標志著教師準入制度全面實施。經過幾年的實踐，已經取得了相當的成績和經驗。但從總體上說，我國教育發展進程中坎坷的教師教育和遲到的教師準入制度，使我國的教師教育和教師隊伍狀況一直不能滿足社會進步和人民生活水準不斷提高的需求。中小學教師教育的相對滯后、教師職務資格評審制度改革明顯的制度性缺陷（如對外語的要求與不要求），以及教師職業準入制度的先天不足，使教師職務資格評審和教師資格認定之間的不配套成為必然。如何進一步完善教師職務資格評審制度和教師資格認定制度，是目前中小學教師隊伍建設面臨的現實問題。
第一，以科學發展觀為指導，切實重視、認真研究中小學教師隊伍建設工作的現實狀況，真正把相關廣大教師切身利益的教師管理制度設計作為重要工作來抓緊抓實，這是加強中小學教師隊伍建設工作的基本出發點和落腳點。
第二，按照國家教育部加強中小學教師隊伍建設工作要求，切實遵循中小學教師隊伍建設管理的科學性原則，加強教師管理制度的配套建設和教育行政管理機構及部門之間在任職資格和職務評審的管理上的協調，不斷地優化和更新教師管理的模式、方法、形式，不斷規范教師管理和教師準入制度，逐步完善中小學教師管理體系。
第三，以教師為本，妥善解決教師職業發展過程中的各類矛盾和實際問題。既要有嚴格的規范要求，又要用科學的態度認真研究教師任職資格評審所遇到的各種狀況，針對各種具體情況尋求相關問題的解決辦法。如在中小學教師職務資格評審學歷“專業對口”的要求上，可以研究采取分類處理、區別對待等方法，適當放寬專業口徑，小學教師的中高級職稱評審可放開些，只要達到國民教育大專或本科以上學歷，就應該認定為符合學歷要求；對中等學校教師中的取得專升本學歷者，如果原來的專科專業對口，就可以認定為符合學歷要求；對非師范專業的本科學歷者，可以增加學科專業能力測試（與資格認定時要求的是教育學、心理學課程培訓和說課測試有所不同，可由縣級教育行政部門操作），合格者就可以認定為符合學歷要求，或者同時可對評定高一級職稱設置一定條件，如一定的教學工作年限、教學研究實驗報告，或設定中高級教學能力考試等。從而逐步推動目前實際上只重一個“評”字的職稱評審制度改革取得實質性的進展。
