教師提升計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師提升計(jì)劃范文

本周的教師信息化能力提升教學(xué)，使我們真正的開(kāi)闊了視野，在學(xué)習(xí)上有了一個(gè)全新的方向，對(duì)教學(xué)信息化有了新的認(rèn)識(shí)。

從鮑加農(nóng)老師的教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，詮釋了深度融合，明確了現(xiàn)在教師已經(jīng)不能僅僅是單一的教和學(xué)，還要在教學(xué)中融入信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)體系。高鴻老師的貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，將教育部的最新教育理念詳實(shí)的講解，再一次強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，進(jìn)一步理解了1＋X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，使我們緊迫感加強(qiáng)了，更加認(rèn)識(shí)到應(yīng)該活到老、學(xué)到老，真正做一個(gè)復(fù)合型教師，這樣才能使我們的學(xué)生在1＋X證書(shū)制度工作中穩(wěn)步發(fā)展。董宏建老師的課，我的印象是最深的，董老師講解的職教教師教學(xué)能力大賽水平提升三部曲，真是受益匪淺。有時(shí)想想，工作學(xué)習(xí)了幾十年，教案寫(xiě)的和董老師講的還真是有差距，就以目標(biāo)和學(xué)情來(lái)說(shuō)，以前只是按照教學(xué)大綱要求來(lái)設(shè)定目標(biāo)，聽(tīng)了董老師的講授后，明確了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)學(xué)生們的情況而定，學(xué)情不是泛泛的，而是根據(jù)每一屆學(xué)生的實(shí)情來(lái)設(shè)定的，所以每一次的教學(xué)目標(biāo)也就有差異，董老師講解教學(xué)目標(biāo)的闡述，也使我更加清晰教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性的重要性。這對(duì)我在工作中真的有很大的幫助。還有許瓊老師的精彩演講，運(yùn)用的先進(jìn)技術(shù)不僅讓我們大開(kāi)眼界，還給我們留下了很多珍貴的資源。總之，本周的授課不僅有以上的名師傳授講解，還有實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的演練，先由向日葵軟件公司派出有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老師講解實(shí)例，通過(guò)專題講座與案例分析和演示操作的方式，不僅教給我們知識(shí)和技巧，還在一些細(xì)節(jié)上講解十分細(xì)致，并讓大家去實(shí)地考察，切身體會(huì)真正的科技現(xiàn)代化教學(xué)，這樣不僅眼界開(kāi)闊，還使大家在不同程度上都得到了提高，真正的學(xué)有所獲。

總之，本周的課程十分精彩，我將在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，努力把所學(xué)到的教育信息化運(yùn)用到教學(xué)中，使我的課堂更加精彩！

第2篇：教師提升計(jì)劃范文

一、目標(biāo)任務(wù)

從2008年開(kāi)始，用5年時(shí)間，以“師德建設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能”和“新理念、新課程、新技術(shù)”等為主要內(nèi)容，為我省縣級(jí)以下(含縣級(jí))中小學(xué)校培訓(xùn)教師15萬(wàn)名，力爭(zhēng)使培訓(xùn)覆蓋面達(dá)到我省農(nóng)村義務(wù)教育階段80％以上的中小學(xué)校，以全面加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，在“普九”達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升我省農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展水平。

二、工作原則

(一)面向農(nóng)村原則。“計(jì)劃”的實(shí)施必須面向我省廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其要以國(guó)家級(jí)、省級(jí)貧困縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)校為重點(diǎn)，為這些地區(qū)的教師提供必要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和提高機(jī)遇。通過(guò)“計(jì)劃”的實(shí)施，努力構(gòu)建和完善我省農(nóng)村教師終身教育體系。

(二)送教上門(mén)原則。長(zhǎng)期以來(lái)，交通不便，經(jīng)費(fèi)不足、工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)資源匱乏等方面的問(wèn)題一直是制約我省農(nóng)村地區(qū)師資培訓(xùn)水平和教師素質(zhì)提高的主要因素。為克服這些因素，“計(jì)劃”的主要培訓(xùn)活動(dòng)必須堅(jiān)持深入基層、送培下鄉(xiāng)、送教上門(mén)原則，組建模范(優(yōu)秀)教師和師資培訓(xùn)專家講師團(tuán)走下去，把優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源送上門(mén)。

(三)實(shí)踐創(chuàng)新原則。“計(jì)劃”的實(shí)施必須面向?qū)W校、面向課堂，突出實(shí)踐，突出創(chuàng)新。要根據(jù)農(nóng)村一線中小學(xué)教師面臨的主要困難和問(wèn)題，有針對(duì)性地研制實(shí)施方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式、開(kāi)展培訓(xùn)后動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新的活動(dòng)，使廣大農(nóng)村教師能夠接觸新理念、開(kāi)拓新視野、學(xué)習(xí)新內(nèi)容、感受新形式、體驗(yàn)新技術(shù)，切實(shí)幫助教師解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力與水平。

(四)免費(fèi)培訓(xùn)原則。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高計(jì)劃”是省委、省政府貫徹中央農(nóng)村義務(wù)教育政策、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、體現(xiàn)教育公平公正、惠及農(nóng)村教師利益的一項(xiàng)重要舉措。在今后五年內(nèi)，省教育廳將安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持“計(jì)劃”的實(shí)施，主要用于實(shí)施“計(jì)劃”的各項(xiàng)培訓(xùn)費(fèi)、教材資料費(fèi)和組織管理費(fèi)。各級(jí)教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)專項(xiàng)資金管理，切實(shí)做到專款專用。教師參加培訓(xùn)活動(dòng)的往返交通費(fèi)、生后補(bǔ)助費(fèi)應(yīng)由市、縣基層財(cái)政給予報(bào)銷或適當(dāng)補(bǔ)貼。

三、工作職責(zé)和要求

(一)“計(jì)劃”由省教育廳統(tǒng)一組織實(shí)施。“計(jì)劃”項(xiàng)目辦公室設(shè)在省教育廳師資與師范教育處，主要負(fù)責(zé)制訂行動(dòng)方案，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，組織開(kāi)展省級(jí)培訓(xùn)，檢查、評(píng)價(jià)、驗(yàn)收各市項(xiàng)目執(zhí)行情況，組織開(kāi)展全省項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，總結(jié)全省項(xiàng)目工作。

(二)市、縣教育行政部門(mén)要密切配合，嚴(yán)格按照省教育廳的統(tǒng)一部署和要求制訂適合本市實(shí)際的項(xiàng)目執(zhí)行方案，認(rèn)真組織開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)工作。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，責(zé)任落實(shí)和目標(biāo)管理，認(rèn)真做好項(xiàng)目的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)組織開(kāi)展項(xiàng)目研討和交流活動(dòng)，做到有方案、有評(píng)價(jià)、有總結(jié)，邊實(shí)施、邊交流、邊提高，切實(shí)保障“計(jì)劃”的順利實(shí)施和培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

(三)省、市、縣(區(qū))各級(jí)教師培訓(xùn)院校和教研部門(mén)要進(jìn)一步樹(shù)立為農(nóng)村教育、農(nóng)村教師服務(wù)的意識(shí)，深入農(nóng)村學(xué)校，了解農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，研究農(nóng)村師資培訓(xùn)的有效內(nèi)容和方式。要根據(jù)省、市教育行政部門(mén)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，研制科學(xué)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

(四)各基層中小學(xué)校要按照當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的安排和要求，及時(shí)落實(shí)培訓(xùn)指標(biāo)，組織教師積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，并配合開(kāi)展行之有效的校本研修活動(dòng)。

第3篇：教師提升計(jì)劃范文

學(xué)校信息技術(shù)教育的戰(zhàn)略預(yù)期

我們經(jīng)過(guò)深入思考認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育服務(wù)中占有十分重要的地位，以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校管理和教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)、教育和管理的現(xiàn)代化，提升學(xué)校教育服務(wù)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有舉足輕重的作用。鑒于此，我校提出了學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)：高投入，營(yíng)造一流的信息化環(huán)境；高標(biāo)準(zhǔn)，造就一支具有信息素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍；高質(zhì)量，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)近兩年的發(fā)展，我校在構(gòu)建數(shù)字化校園的建設(shè)中逐漸形成了特色：以教育信息化應(yīng)用作為學(xué)校特色，對(duì)信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化進(jìn)行了積極的嘗試和探索，實(shí)現(xiàn)了“兩建設(shè)”、“兩學(xué)會(huì)”、“兩促進(jìn)”的戰(zhàn)略預(yù)想。

說(shuō)明

“兩建設(shè)”：一是信息技術(shù)硬件建設(shè)；二是軟件建設(shè)。“兩學(xué)會(huì)”：一是要求教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高信息素養(yǎng)；二是學(xué)會(huì)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；“兩促進(jìn)”：就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

推進(jìn)學(xué)校教育信息化，提高辦學(xué)水平

教育信息化的推進(jìn)使學(xué)校的管理、教育、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具。為此，學(xué)校教育必須加快信息化建設(shè)，提高辦學(xué)水平。

1．加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營(yíng)造良好的信息化環(huán)境

我們的認(rèn)識(shí)：觀念前瞻是提升學(xué)校教育服務(wù)品質(zhì)的前提。要加快信息化建設(shè)的步伐，必須多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。我們以全新的觀念，確定了學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路：設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實(shí)用，夠用，適度超前；經(jīng)費(fèi)投入做到爭(zhēng)取政府多撥入一點(diǎn)，社會(huì)多支持一點(diǎn)，自己多投入一點(diǎn)。從2005年到2006年，先后投資160多萬(wàn)元，加快了學(xué)校信息化的建設(shè)。

(1)抓好硬件建設(shè)，為教育現(xiàn)代化提供物質(zhì)條件

實(shí)現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。目前，學(xué)校內(nèi)部校園網(wǎng)絡(luò)體系已初具規(guī)模：品牌電腦已超過(guò)150臺(tái)；建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、智能廣播系統(tǒng)、雙向閉路電視系統(tǒng)；標(biāo)準(zhǔn)的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室兩個(gè)；全校教室和實(shí)驗(yàn)室都已安裝了具有3000流明的大屏幕投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、多媒體計(jì)算機(jī)；一線教師都配備了筆記本電腦。學(xué)校現(xiàn)有硬件設(shè)備已初步達(dá)到了教育信息化的環(huán)境要求。

(2)抓好資源庫(kù)建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的功能

抓好信息資源庫(kù)建設(shè)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。學(xué)校注重資源庫(kù)的建設(shè)，組織了不同學(xué)科的骨干教師與學(xué)校課件制作中心的工作人員配合，共同研究開(kāi)發(fā)契合教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的多媒體教學(xué)課件。學(xué)校先后購(gòu)買(mǎi)了大量的教學(xué)軟件及電子音像制品，錄制了一批影像資料，建成音像交流中心庫(kù)；同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科資源庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息資源合理配置。

2．提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

目前，經(jīng)過(guò)全員培訓(xùn)，全體師生的信息素養(yǎng)得到較大提高，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)、用信息科技整合其他學(xué)科的教學(xué)已成為我校教師的共識(shí)，校園網(wǎng)站已成為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)與信息科技整合的師生互動(dòng)平臺(tái)。一支完備的教育信息化的骨干隊(duì)伍、一支具有較高的教育信息化應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍、一支能在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)生隊(duì)伍正在形成，學(xué)校正穩(wěn)步向著實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育服務(wù)的方向發(fā)展。

(1)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

要提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓(xùn)，學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)課件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

(2)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改革課堂教學(xué)模式

要很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施課程目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，提供給全體學(xué)習(xí)者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，還要讓學(xué)生運(yùn)用信息加工的工具，如運(yùn)用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)作。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不僅是讓學(xué)生充分獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。

3．用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

(1)實(shí)施信息素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識(shí)向?qū)W生自主探求知識(shí)轉(zhuǎn)移。互聯(lián)網(wǎng)則為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，利用網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、交互性、平等性的特點(diǎn)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，可以根據(jù)自己知識(shí)能力的實(shí)際水平與特有的學(xué)習(xí)方式，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)或信息。

(2)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取知識(shí)，滿足自己的學(xué)習(xí)欲望和需求。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主地參與社會(huì)活動(dòng)、展現(xiàn)自我提供了機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的品質(zhì)得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)造需求，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性、才能充分地展現(xiàn)出來(lái)，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

面對(duì)未來(lái)的幾點(diǎn)思考

1．加強(qiáng)學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前，隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫(kù)的建設(shè)則顯得相對(duì)滯后。我們將集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫(kù)、信息資源庫(kù)、軟件庫(kù)和光盤(pán)庫(kù)在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。

2．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?/p>

互聯(lián)網(wǎng)上也有一些負(fù)面信息，部分學(xué)生對(duì)此類信息識(shí)別和抵制能力不強(qiáng)，容易受到不良影響。學(xué)校應(yīng)建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡(luò)與德育結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。

3．加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”、“家校通”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化

第4篇：教師提升計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】整體提升；教師；專業(yè)化；均衡發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】莫運(yùn)佳，廣西師范學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副研究員，廣西南寧530001

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4434（2013）05-0222-03

教育均衡發(fā)展是國(guó)家教育發(fā)展的根本要求，不同區(qū)域之間教師專業(yè)化水平的巨大差異，是導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡的重要原因。因此，針對(duì)不同區(qū)域，提升區(qū)域內(nèi)所有教師專業(yè)化發(fā)展水平，才能真，正提升該區(qū)域教育水平，同理，也才能真正解決好廣西基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題。

一、整體提升廣西農(nóng)村教師專業(yè)化水平的必要性

教育平等是人類追求的理想目標(biāo)，而要做到教育平等，首先就要努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)廣西基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，就是向這種平等教育理想邁進(jìn)的過(guò)程，也是滿足廣大人民群眾日益迫切的優(yōu)質(zhì)教育訴求所必需。通過(guò)整體提升某個(gè)特定區(qū)域內(nèi)所有基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化水平。從而提升該區(qū)域基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平。是最終實(shí)現(xiàn)廣西不同區(qū)域間基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的有效路徑。

（一）均衡發(fā)展是國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大命題。2010年10月正式頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下稱《綱要》）提出要“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”，“率先在縣（區(qū)）域內(nèi)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)”。“努力縮小區(qū)域差距”的目標(biāo)。2012年9月5日，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2012]48號(hào)）（下稱《意見(jiàn)》）指出，2011年我國(guó)所有省（區(qū)、市）通過(guò)了國(guó)家“普九”驗(yàn)收，從根本上解決了適齡兒童少年“有學(xué)上”問(wèn)題。但在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，人民群眾不斷增長(zhǎng)的高質(zhì)量教育需求與供給不足的矛盾依然突出。《意見(jiàn)》要求各級(jí)政府要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要性、長(zhǎng)期性和艱巨性，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和緊迫感，全面落實(shí)責(zé)任，切實(shí)加大投入，完善政策措施，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，保障適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育。

（二）整體提升區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。師資質(zhì)量是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵，因此，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)十分注重提升基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量，開(kāi)展了一系列教師培訓(xùn)，取得了明顯成效。但也存在全面開(kāi)花，對(duì)不同區(qū)域、不同層次教師關(guān)注不夠，針對(duì)性不強(qiáng)的弊病。不同地區(qū)、不同層次間教師能力與水平仍然存在明顯差異，在部分地區(qū)甚至出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱、差距越拉越大的現(xiàn)象。成為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。正因?yàn)槿绱耍?012年8月20日國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)），提出了“堅(jiān)持整體推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際以及各級(jí)各類教育教師隊(duì)伍的協(xié)調(diào)發(fā)展”及“全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)：分類推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)”的意見(jiàn)。可見(jiàn)，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)整體提升教師專業(yè)化水平是教師專業(yè)化發(fā)展的重要工作，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

二、制約廣西農(nóng)村教師專業(yè)化水平整體提升的主要因素

（一）供給主導(dǎo)型培訓(xùn)，未能縮小不同區(qū)域、不同教師群體的差距。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，相繼開(kāi)展了形式多樣的教師培訓(xùn)，但從總體上看。這些培訓(xùn)存在如下不足：一是大多供給主導(dǎo)型培訓(xùn)，即由政府下達(dá)的大一統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏對(duì)不同區(qū)域特殊性需求的考慮，先進(jìn)地區(qū)和后進(jìn)地區(qū)同樣發(fā)力。導(dǎo)致后進(jìn)地區(qū)與先進(jìn)地區(qū)的差距沒(méi)有縮小。二是缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致不同教師群體之間的水平差距沒(méi)有縮小，在某些區(qū)域甚至出現(xiàn)了好的更好、差距越來(lái)越大的現(xiàn)象。不能有效地解決后進(jìn)地區(qū)和能力薄弱群體的水平提升問(wèn)題。就無(wú)法真正解決好基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問(wèn)題。

（二）農(nóng)村教師輸入機(jī)制不能適應(yīng)農(nóng)村教育現(xiàn)狀。目前采取的從畢業(yè)生中招聘教師的做法，不能很好適應(yīng)廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教育發(fā)展需要。由于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)辦學(xué)條件、生活條件及教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境不盡如人意，很多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿意到這些地區(qū)工作。部分畢業(yè)生迫于就業(yè)的壓力，到了這些地區(qū)后也不能安心工作，形成了當(dāng)前廣西農(nóng)村地區(qū)“下不去、做不好、留不住”的突出現(xiàn)象。由于教師輸入機(jī)制存在缺陷。無(wú)法保障高水平畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村教師隊(duì)伍，很難從根本上解決好教育基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題。

（三）教育資源配置不合理。由于教育的不均衡發(fā)展，導(dǎo)致了師資從欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)、從弱勢(shì)學(xué)校向強(qiáng)勢(shì)學(xué)校流動(dòng)的趨勢(shì)。同時(shí)，由于發(fā)展的不均衡，弱勢(shì)學(xué)校在辦學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)，最終造成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的狀況。政府如何在不損害各方利益的前提下，合理調(diào)配教育資源，以強(qiáng)助弱，最終實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，必須引起足夠的重視。

三、整體提升廣西農(nóng)村教師專業(yè)化水平的路徑探索

（一）分層培訓(xùn)。整體提升。國(guó)家現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式是典型的供給主導(dǎo)型，精英化、城市化傾向比較嚴(yán)重，而對(duì)特定區(qū)域、特定群體的教師培訓(xùn)需求照顧不足。特定區(qū)域是指以行政區(qū)劃、民族分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平或教育發(fā)展水平來(lái)劃分的有明顯區(qū)別的空間。特定群體是基于教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系評(píng)測(cè)結(jié)果、以教育教學(xué)水平高低所區(qū)分開(kāi)來(lái)的群體。對(duì)特定區(qū)域、特定群體教師培訓(xùn)照顧不足，主要是指對(duì)農(nóng)村教師、薄弱教師無(wú)法照顧到“面”上的培訓(xùn)需求，只有部分“精英教師”才能得到機(jī)會(huì)發(fā)展。不同區(qū)域與不同群體都具有不同的特征，以特定區(qū)域與群體為對(duì)象，是個(gè)性化地解決局部或個(gè)體問(wèn)題的有效途徑。按照木桶原理，薄弱區(qū)域和能力薄弱群體的水平，是一個(gè)區(qū)域教育水平高低的決定因素。因此，提高薄弱區(qū)域與能力薄弱群體的水平，是提高整體水平的關(guān)鍵，是解決區(qū)域間教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象的有效途徑。

整體提升區(qū)域教師的專業(yè)化水平，可以通過(guò)構(gòu)建分層培訓(xùn)的研修體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。按照學(xué)校教師群體的能力分布，實(shí)行“骨干、一般、薄弱”教師分層發(fā)展的研修體系。骨干教師通過(guò)“目標(biāo)激勵(lì)一專業(yè)引領(lǐng)一反思實(shí)踐一榜樣輻射”的培訓(xùn)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)、教研方面的引領(lǐng)帶頭作用，一般教師通過(guò)“專家引領(lǐng)一同伴互助一自我成長(zhǎng)”的培訓(xùn)模式來(lái)有效促進(jìn)自我的專業(yè)化發(fā)展，而薄弱教師可通過(guò)“同行指導(dǎo)一學(xué)習(xí)提升一校本研修一內(nèi)化成長(zhǎng)”這一有針對(duì)性的培訓(xùn)模式。實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化與提升，讓薄弱群體教師補(bǔ)上短板，整體提升區(qū)域教師的專業(yè)化水平。

（二）定向培養(yǎng)。創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制。農(nóng)村教師專業(yè)化水平的提升，是廣西區(qū)域教師專業(yè)化水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。要解決這些突出問(wèn)題，創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制是重點(diǎn)。要破解農(nóng)村教師“貧血”狀態(tài)。可以通過(guò)“定向培養(yǎng)”這種“造血”機(jī)制，逐步解決農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。定向培養(yǎng)師范生是國(guó)家“免費(fèi)師范生”政策的有效延伸，國(guó)家對(duì)來(lái)自農(nóng)村的這部分定向師范生給予經(jīng)濟(jì)支持，解決他們學(xué)習(xí)的后顧之憂，既吸引了農(nóng)村較貧困的學(xué)生報(bào)考師范，也堅(jiān)定這部分學(xué)生回到農(nóng)村從事教育工作的信心，。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。

以廣西為例，要提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，鞏固和提高農(nóng)村義務(wù)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。在小學(xué)段可以推行全科型的定向師范生培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)施定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師計(jì)劃。著力培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的“鄉(xiāng)村教學(xué)能手”。所謂小學(xué)教師全科型定向培養(yǎng)。是指選取有資質(zhì)的教師培養(yǎng)院校，招錄初中優(yōu)秀畢業(yè)生，按照“2+3”五年一貫制，采用專門(mén)的全科小學(xué)農(nóng)村教師培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育需要，具有扎根農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的思想素養(yǎng)。能夠承擔(dān)小學(xué)各門(mén)課程教學(xué)任務(wù)。具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有較好的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ轮求w美全面發(fā)展的農(nóng)村教師。經(jīng)費(fèi)保障方面實(shí)行免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助生活費(fèi)政策，政策保障方面，地方行政部門(mén)保證畢業(yè)生有編有崗。引導(dǎo)和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從事農(nóng)村教育工作，最終解決農(nóng)村師資輸入方面的問(wèn)題。

（三）換崗交流。激活教育資源。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，教育優(yōu)質(zhì)資源更多地流向城市，流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，造成農(nóng)村的優(yōu)秀教師越來(lái)越稀缺，農(nóng)村教育發(fā)展受到了阻滯，城鄉(xiāng)教育差距的不斷擴(kuò)大，也帶來(lái)了教育發(fā)展失衡的重重矛盾。學(xué)校資源的均衡配置，特別是教師資源的均衡配置，是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)下要解決這個(gè)問(wèn)題，補(bǔ)充優(yōu)秀師資到農(nóng)村學(xué)校可能不太現(xiàn)實(shí)，但是可通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶、教師支教、送教下鄉(xiāng)、掛職鍛煉等措施來(lái)有效整合教育資源。城鄉(xiāng)教師換崗交流不是搞平均主義。而是以城鄉(xiāng)教育共贏為追求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公平與公正。

第5篇：教師提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；中職教育；現(xiàn)代信息技術(shù)

0引言

隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和完善，我國(guó)已正式進(jìn)入信息化時(shí)代。將互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育行業(yè)，有助于幫助教育行業(yè)提高工作效率和工作質(zhì)量。信息化時(shí)代，中職教育必須正確面對(duì)當(dāng)前時(shí)代提出的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，及時(shí)抓住教育模式革新的機(jī)遇，利用信息化時(shí)代的促進(jìn)作用，幫助中職教育完成由低效率向高效率的轉(zhuǎn)變。中職教育工作者需要充分了解和掌握信息化時(shí)代的重要意義與新特征，將中職教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，提升中職教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力。

1信息化教學(xué)概念

信息化時(shí)代是現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走向成熟，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)融入生活的一個(gè)重要時(shí)期，主要特征是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與生活工作相結(jié)合。信息化時(shí)代是當(dāng)前教育發(fā)展和完善現(xiàn)代信息技術(shù)的重要保障[1]。教育經(jīng)濟(jì)及生活方式的變化，要求人們尋找一種新的能夠全面提高生活質(zhì)量和工作效率的關(guān)鍵生產(chǎn)力，而互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)便是當(dāng)前教育生產(chǎn)力中最主要的組成部分，可提高我國(guó)教育行業(yè)的工作質(zhì)量與工作效率。信息化時(shí)代，生活方式的轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用息息相關(guān)，人們工作效率的提高與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用密不可分。將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，是當(dāng)前中職教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，即信息化教育，有利于提升信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力。

2中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

為了適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展，必須分析中職教師的信息化教學(xué)能力，合理分配信息化教學(xué)資源。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職教師信息化教學(xué)能力分析中，絕大多數(shù)中職教師都具備較高的信息收集能力，具有一定的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)能力。但是，如何將信息技術(shù)與中職教育融合，中職教師的認(rèn)知普遍較低，嚴(yán)重缺乏信息化教學(xué)意識(shí)，主要表現(xiàn)為信息加工能力薄弱、信息處理與應(yīng)用能力較差等。絕大多數(shù)中職院校比較重視培養(yǎng)教師的專業(yè)技術(shù)能力，往往忽視教師科研能力的考核與要求，導(dǎo)致教師科研能力不足，嚴(yán)重缺乏教學(xué)理論研究，相關(guān)教學(xué)理念更新不及時(shí)，難以及時(shí)更新信息理論，從而導(dǎo)致較多教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，難以將信息技術(shù)等作為工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程與信息技術(shù)的融合。此外，信息化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與課程設(shè)計(jì)不完善，一些中職教師很難通過(guò)信息化技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，無(wú)法統(tǒng)籌安排課程教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，未突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源和專業(yè)課程的契合。

3信息化教育背景下中職教師面臨的挑戰(zhàn)

信息化教育是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，是人們生活方式和工作方式轉(zhuǎn)變的重要階段，但信息化教育帶來(lái)轉(zhuǎn)變的同時(shí)提出了許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

3.1信息化教育本身的挑戰(zhàn)

新事物產(chǎn)生是一個(gè)盤(pán)旋上升的過(guò)程，前途光明，但道路曲折。當(dāng)信息化教育被提出時(shí)，便注定了其要克服重重挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，成為改變?nèi)藗兩罘绞降闹匾苿?dòng)力[2]。信息化教育的發(fā)展面臨的是傳統(tǒng)教育模式。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)入教育行業(yè)時(shí)，人們對(duì)其準(zhǔn)確性無(wú)太多質(zhì)疑，但安全問(wèn)題是人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，信息化教育面臨安全性和穩(wěn)定性的挑戰(zhàn)。

3.2信息化教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

信息化教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)由互聯(lián)網(wǎng)屬性決定。一部分教師不了解互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)人員更替提出了一定挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施要求更高。例如，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中職教育而言，需要在傳統(tǒng)教育設(shè)備的基礎(chǔ)上，增加投影儀、電子設(shè)備、計(jì)算機(jī)等與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的一系列設(shè)備，同時(shí)，提高對(duì)中職教師的要求，即中職教師需要全面掌握現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。

4中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

根據(jù)當(dāng)前中職教師信息技術(shù)應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)，筆者整理了一系列提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略，以便提升中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.1完善基礎(chǔ)設(shè)施

教師的個(gè)人素質(zhì)是影響信息化時(shí)代進(jìn)步的重要因素。相對(duì)于傳統(tǒng)教育方式，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)較為新穎，應(yīng)用于中職教育時(shí)，需要教育人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握教育工作的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)中職教育效率的提升。基礎(chǔ)設(shè)施一直是互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，只有完善現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，才能發(fā)揮信息化時(shí)代對(duì)中職教育的重要促進(jìn)作用，提升中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，學(xué)校需要擁有專項(xiàng)采購(gòu)資金，通過(guò)一系列設(shè)備采購(gòu)工作，完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升中職教師的能力[3]。

4.2制定專屬保障措施

制定保障措施是保證中職教育教師信息化應(yīng)用能力提升的重要基礎(chǔ)，也是保證信息化建設(shè)的重要保障。當(dāng)前信息化教學(xué)建設(shè)的核心任務(wù)是提高教師的綜合信息技術(shù)能力與素養(yǎng)，保證中職教育教師水平和質(zhì)量能夠符合學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展，促進(jìn)信息化教學(xué)的進(jìn)步。為此，中職院校需要成立以校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人的強(qiáng)有力的信息化建設(shè)學(xué)習(xí)小組，為中職教師能力提升和各項(xiàng)信息化建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的組織保障。學(xué)校還需要制定相關(guān)制度，提升教師的信息化教學(xué)能力，真正落實(shí)教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)工作。例如，通過(guò)制度規(guī)定將教師信息化教學(xué)納入績(jī)效考核，作為一種績(jī)效考核重要指標(biāo)納入教師信息化教學(xué)考核，提高中職教師參加教學(xué)培訓(xùn)、應(yīng)用信息技術(shù)的主動(dòng)性與積極性[4]。

4.3確定中職教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，對(duì)中職教師的信息化能力要求越來(lái)越高，教師的信息獲取能力、課程整合能力、信息化教學(xué)交往能力等方面的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，同時(shí)，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、寫(xiě)作能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力等。對(duì)于中職教師信息化能力培養(yǎng)，需要根據(jù)具體能力確定具體教學(xué)和培養(yǎng)內(nèi)容，完成中職教師的針對(duì)性培養(yǎng)。例如，信息獲取能力培養(yǎng)方面，需要確保教師能夠依據(jù)教學(xué)需求，明確分析所需知識(shí)和信息，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)等，收集整理信息，同時(shí)，通過(guò)交流共享信息等途徑，獲取相關(guān)信息資源。這一能力的培養(yǎng)需要以基本的信息化教學(xué)設(shè)備與軟件作為應(yīng)用基礎(chǔ)。

4.4規(guī)劃教師培養(yǎng)方式

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，需要與教師自身相結(jié)合，確定并規(guī)劃教學(xué)培養(yǎng)方式，完成教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論應(yīng)用為例，中職教師普遍存在認(rèn)知不完善、知識(shí)掌握不牢固等問(wèn)題，往往采用校本培訓(xùn)的方式，以節(jié)約相關(guān)培訓(xùn)成本，且有利于中職教師交流與溝通教學(xué)問(wèn)題[5]。但是，教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑，需要通過(guò)學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)、教研平臺(tái)等，尋求解決方法。此外，中職院校可以采取線上線下實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)中職教師的信息化能力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)等為教師提供培訓(xùn)內(nèi)容，為中職教師提供實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的密切結(jié)合。

第6篇：教師提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 激活 話題 推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0145-01

新課程引領(lǐng)我們“教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)，教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。”[1]過(guò)去的兩年中，我所在的教研組做了多次嘗試、切磋。我的做法是用問(wèn)題去激活學(xué)生思維的惰性讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，用話題去推進(jìn)師生之間的交流讓課堂“活”起來(lái)，效果不錯(cuò)。

1 問(wèn)題激活 層層深入

激活學(xué)生思維惰性讓他們“動(dòng)”，我認(rèn)為首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰到好處的問(wèn)題情境，讓他們有目的地思考。

例如選修2-2模塊中，有這樣一題：求y=x3在（1，1）處的切線方程。學(xué)生完成練習(xí)后困惑了，該切線與函數(shù)圖象并不止切點(diǎn)一個(gè)公共點(diǎn)，怎會(huì)是切線呢？教材第7頁(yè)也提出思考“此處的切線定義與以前學(xué)過(guò)的切線定義有什么不同？”在這之前對(duì)于“切線”，學(xué)生們一貫就是以“只有一個(gè)公共點(diǎn)”作為判定標(biāo)準(zhǔn)的，

這個(gè)矛盾一出，課堂上熱鬧了。學(xué)生們很積極，努力追尋著有關(guān)“切線”的記憶。我們知道初中平面幾何中定義了圓的切線。那么還能用“只有一個(gè)公共點(diǎn)”來(lái)作為曲線“切線”的判定標(biāo)準(zhǔn)嗎？答案是否定的。因?yàn)楹苊黠@，有這樣的曲線，雖然直線與之只有唯一的公共點(diǎn)，但我們并不認(rèn)為它們相切。如：y=sinx與y=x-1，拋物線與對(duì)稱軸等等。學(xué)生很能理解，及時(shí)化解了認(rèn)知沖突，并進(jìn)一步了解像這樣通過(guò)逼近的方法，將割線趨于確定位置的直線定義為切線，適用于各種曲線，這種定義才真正反映了切線的直觀本質(zhì)。

而后，我們還分析了如下變式：已知函數(shù)y=x3，寫(xiě)出過(guò)點(diǎn)（1，1）的切線方程。細(xì)分析題意后我們發(fā)現(xiàn)（1，1）或許就是切點(diǎn)，也或許不是。這個(gè)案例更讓我感到有時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的、知識(shí)結(jié)構(gòu)上的沖突或是矛盾完全可以由他們自己發(fā)現(xiàn)并解決的。我們要做的，只要多給他們一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的背景，讓學(xué)生處于“惑”的境界，讓他們有問(wèn)題要問(wèn)，并鼓勵(lì)他們探尋解決的辦法。

2 話題推進(jìn) 對(duì)話交流

用話題推進(jìn)師生之間的交流，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生參與討論、敢于表達(dá)，哪怕是說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，總好過(guò)“心求通而不得，口欲言而不能”的尷尬。這里說(shuō)的“話題”，可以是教師為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)的情境，更可能是在課堂生成過(guò)程中的一些突發(fā)疑問(wèn)或矛盾。這時(shí)，教師萬(wàn)不可急于表態(tài)，而應(yīng)給學(xué)生多一些空間讓他們來(lái)說(shuō)，讓課堂在平等的“對(duì)話”中推進(jìn)。下面是我在一堂課上的片段，至今都還記憶猶新。

選修2-2模塊中，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)問(wèn)題是個(gè)難點(diǎn)，在這里教材對(duì)理論知識(shí)著墨并不多。在教學(xué)時(shí)我在介紹了復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)公式后，并輔以相應(yīng)的練習(xí)，還特別點(diǎn)評(píng)了前一節(jié)課預(yù)留的題目：求函數(shù)y=sinx？cosx的導(dǎo)數(shù)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題有如下兩種錯(cuò)誤的做法（sinx？cosx）'=cosx？（-sinx）=sinxcosx；（sinx？cosx）'=（sin2x）'=cos2x。

像以前一樣，我在例題、習(xí)題講解結(jié)束后習(xí)慣性地問(wèn)了一句“還有沒(méi)有疑問(wèn)？”這時(shí)班上的一個(gè)同學(xué)竟舉手了“有！”我有些吃驚，全班同學(xué)齊刷刷地看著他。同學(xué)站起來(lái)說(shuō)道：“書(shū)上這個(gè)例子誤導(dǎo)了我！”這時(shí)有同學(xué)開(kāi)始笑他，我也有些好奇，示意他繼續(xù)“這道題中對(duì)x+2不求導(dǎo)還不是一樣的！我之前就是沒(méi)看明白。”說(shuō)罷，露出了些許不自在。這時(shí)班里隨即出現(xiàn)了附和的聲音，“是的，是的，我也是！”

我基本了解了他們的思維過(guò)程和出錯(cuò)的原因，我很慶幸他們表達(dá)了出來(lái)。最后我們討論的結(jié)果是：教材用函數(shù)y=ln（x+2）來(lái)引入復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)公式的確不是最好。該函數(shù)雖然蘊(yùn)含了復(fù)合函數(shù)的思想，但求導(dǎo)的過(guò)程中考不考慮中間變量結(jié)果都一樣，在形式上容易引起誤會(huì)，沒(méi)有很強(qiáng)的說(shuō)服力。同時(shí)這個(gè)函數(shù)的實(shí)際意義也不清晰。我問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么好的建議呢？讓他們繼續(xù)發(fā)言。有同學(xué)就建議換一個(gè)函數(shù)，比如：求函數(shù)y=（2x+3）2的導(dǎo)數(shù)，之前發(fā)言的同學(xué)更是來(lái)了一句，“只要x的系數(shù)不是1我都曉得怎么回事。”大家表示贊同。課堂在我們之間的這種“對(duì)話”中變得很是輕松活躍，看來(lái)復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)在同學(xué)們眼里也不過(guò)是個(gè)“紙老虎”罷了。不過(guò)如果學(xué)生僅僅只滿足于“x的系數(shù)不是1”學(xué)生就明白，我想他們還只是停留在簡(jiǎn)單的模仿階段，或許并沒(méi)能真正的理解復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的內(nèi)涵。至此，我追問(wèn)“復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)關(guān)鍵是什么？”他們基本都能回答是“對(duì)中間變量求導(dǎo)。”

說(shuō)實(shí)話，我之前真沒(méi)想到課堂上會(huì)有這樣一段插曲，這讓我著實(shí)興奮了不久。我發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)比以前更用心了，在這種“對(duì)話”交往中，也漸漸地有了自己的想法，同時(shí)也對(duì)我的教學(xué)提出了更高的要求。課后我進(jìn)行了反思，今后的備課除了認(rèn)真敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)多做一些課堂預(yù)設(shè)，以便教學(xué)時(shí)靈活處理。比如引入時(shí)通過(guò)求函數(shù)y=（2x+3）2的導(dǎo)數(shù)，利用（4x2+12x+9）'=8x+12與[（2x+3）2]'=2（2x+3）=4x+6間的矛盾來(lái)產(chǎn)生認(rèn)知沖突；也或者直接由點(diǎn)評(píng)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行引入，既能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，又不超出學(xué)生的思維水平還復(fù)習(xí)了相關(guān)的乘法運(yùn)算，真是一舉多得。

都說(shuō)“數(shù)學(xué)是思維的體操。”要是教師在課堂上“完美表演”將知識(shí)掰開(kāi)揉碎，不惜工本講深講透，甚至直接告訴學(xué)生方法，讓他們不用思考就明白，勢(shì)必會(huì)大大降低學(xué)生思維的層次與價(jià)值，讓課堂陷入一種教師教材唱雙簧，學(xué)生臺(tái)下當(dāng)看客的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生不會(huì)學(xué)不會(huì)問(wèn)，也問(wèn)不出什么、思考不出什么來(lái)。要打破這種“尷尬”，我以為用問(wèn)題去激活學(xué)生思維的惰性讓“他們動(dòng)”，用話題去推進(jìn)師生之間的交流讓“他們說(shuō)”，是個(gè)很不錯(cuò)的手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳效鋒.新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2002，12.

第7篇：教師提升計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]模塊化教學(xué)；中職教育；電工實(shí)作技能

【中圖分類號(hào)】G715

就業(yè)市場(chǎng)一般都需要有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，所以中職教育銜接市場(chǎng)就變得順理成章。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，但動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，因此中職學(xué)校實(shí)施模塊化教學(xué)課程改革，就具有行之有效的現(xiàn)實(shí)意義。隨著中職電工課程的改革，職業(yè)教育的真正教育目的已經(jīng)跟傳統(tǒng)的教育目的有所不同。為此，就要求學(xué)校重視實(shí)作技能教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的培訓(xùn)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)新型中職人才的需求。

一、提升背景

模塊化教學(xué)（modular course）是將課程內(nèi)容分成幾個(gè)具有緊密聯(lián)系的部分，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程。它是按照模塊化的思想和編制原理而設(shè)計(jì)的課程模式，以課程的教學(xué)和管理功能分析作為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容分成合理的課程模塊，把內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目的相近的教學(xué)內(nèi)容組合在一起。在實(shí)施過(guò)程中，充分考慮課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的要求，將逐漸設(shè)計(jì)出來(lái)的眾多課程模塊積累起來(lái)，從而形成課程模塊庫(kù)，各教學(xué)組織或教學(xué)機(jī)構(gòu)依照人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在課程模塊庫(kù)中挑選合適的課程模塊進(jìn)行組合，形成小型化的模塊課程。與傳統(tǒng)的單元式教學(xué)相比，模塊化教學(xué)內(nèi)容可以自由選擇內(nèi)容模塊，具有多層次、綜合性、開(kāi)放性、靈活性等特點(diǎn)，能更好地適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生以及不同層次的要求。模塊化教學(xué)具有把學(xué)生的需求放在第一位、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、有很強(qiáng)的靈活性和很強(qiáng)的實(shí)踐性等特點(diǎn)。需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式、手段，提高學(xué)生與未來(lái)所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力，讓學(xué)生能夠真正成為應(yīng)用型人才。

二、提升意義

如今市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生有了新要求，職業(yè)教育將轉(zhuǎn)向人人的教育，現(xiàn)代教育理念又本著以人為本的要求，可是現(xiàn)有的課程模式陳舊，畢業(yè)生難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。而電工實(shí)作技能是機(jī)電類、機(jī)械類專業(yè)必修的核心課程，學(xué)生通過(guò)電工實(shí)作技能，應(yīng)當(dāng)能熟練認(rèn)識(shí)各類電工元件、分析電路原理圖、設(shè)計(jì)和組建典型電路回路、設(shè)計(jì)和裝配具有簡(jiǎn)單功能的電路產(chǎn)品、熟練掌握儀器儀表的使用。通過(guò)電工實(shí)作技能教學(xué)，學(xué)生掌握其專業(yè)核心能力。因此在訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，堅(jiān)持以就業(yè)為方向，將技能教給學(xué)生。制訂實(shí)作技能課計(jì)劃，老師首先要依據(jù)教材和教學(xué)大綱的需求以及專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，制訂出每個(gè)實(shí)作技能的具體計(jì)劃。中職電工實(shí)作技能的目標(biāo)主要是把學(xué)生栽培成為具有一定技術(shù)能力的生產(chǎn)操作工人。因此，要從實(shí)踐出發(fā)，符合社會(huì)和企業(yè)要求，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的目的。

三、提升方案

1、實(shí)作技能基地建設(shè)方面要提高課程有效性

實(shí)作技能基地是中職學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的必要條件，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的載體。因此，實(shí)作技能基地要真正展現(xiàn)專業(yè)特色和水平，展現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性等特點(diǎn)。專業(yè)實(shí)作技能室的建設(shè)方向要注重實(shí)用性，讓學(xué)生在學(xué)校期間能模仿企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行操作；實(shí)作技能室的工位要多，盡可能做到每個(gè)人都有工位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能。要充分利用學(xué)校內(nèi)的實(shí)作技能基地，例如車間、實(shí)驗(yàn)室等，給學(xué)生營(yíng)造充分練習(xí)的空間，使學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)實(shí)作技能的訓(xùn)練，為走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

2、實(shí)作技能老師教學(xué)水平方面要提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性

實(shí)作技能教學(xué)的基石是高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。實(shí)作技能老師的教育水平是衡量實(shí)作技能質(zhì)量的重要方面，為了獲得較好的實(shí)作技能教學(xué)效果，關(guān)鍵是任課老師要具備“雙師”素質(zhì)。老師們只有對(duì)所教授的理論技術(shù)技能非常熟悉，才能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)作技能中存在的問(wèn)題，了解他們掌握有關(guān)知識(shí)的程度，從而進(jìn)行分析歸納，找出存在的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，就所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)輔導(dǎo)培訓(xùn)，直至熟練掌握，達(dá)到實(shí)作技能目的。所以，專業(yè)課老師須始終堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，真正做到在實(shí)作技能教學(xué)中游刃有余。

為提高專業(yè)課老師的專業(yè)水平，應(yīng)該采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的對(duì)策，通過(guò)多種途徑增強(qiáng)專業(yè)課老師隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）加強(qiáng)專業(yè)課老師培訓(xùn)。學(xué)校堅(jiān)持以做好老師培訓(xùn)為一項(xiàng)重要目標(biāo)，將“雙師型”專業(yè)老師的培養(yǎng)加入職業(yè)教育發(fā)展以及師資隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃之中，并認(rèn)真采取措施。為彌補(bǔ)指導(dǎo)老師不足的現(xiàn)狀，學(xué)校每年都應(yīng)拿出大量資金，從社會(huì)上邀請(qǐng)具有豐富實(shí)際操作能力和很強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)老師，來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)。此外，學(xué)校每年都應(yīng)以“校內(nèi)比武、校外參賽”的方法不斷提高老師的技術(shù)水平。

（2）老師應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)化實(shí)作技能內(nèi)容，應(yīng)先淺后深、由易入難、循序漸進(jìn)。實(shí)作技能要重視實(shí)用性、針對(duì)性和趣味性，以便讓學(xué)生在好奇和感興趣的激情中學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生存在個(gè)體差異。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中一定要有針對(duì)性，要因材施教，分層教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣，才能使每位學(xué)生潛在能力得到更好的發(fā)展。

（4）老師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。實(shí)作技能教學(xué)的評(píng)價(jià)方式會(huì)影響到教學(xué)效果，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，也更渴望聽(tīng)到好的評(píng)價(jià)，從而激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，可展開(kāi)多渠道、多層次的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)更多的學(xué)生參與第二課堂，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的必要性和可行性。

總而言之，實(shí)作技能教學(xué)是一項(xiàng)整體性、長(zhǎng)期性、艱難的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起學(xué)校和社會(huì)的高度重視，也需要師生們的一起關(guān)注、一起努力、一起打造。要想方設(shè)法提高實(shí)作效果，把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處，為社會(huì)提供更多合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉四軍.基于模塊化設(shè)計(jì)建立就業(yè)指導(dǎo)課程體系[J].中醫(yī)藥管理雜志.2012，20（8）；759-760

[2]馮玲.基于項(xiàng)目教學(xué)法的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化及實(shí)踐[J].專題研究.2013；311

第8篇：教師提升計(jì)劃范文

在壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如何加深學(xué)生對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)的理解，使學(xué)生掌握壁畫(huà)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，這對(duì)提升學(xué)生壁畫(huà)設(shè)計(jì)水平來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。在進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)式教學(xué)模式，以便增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使教師及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)壁畫(huà)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)法在壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，有助于提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生壁畫(huà)設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)他們的壁畫(huà)設(shè)計(jì)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

壁畫(huà)設(shè)計(jì)；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)研究

在壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，首要任務(wù)就是使學(xué)生了解和掌握壁畫(huà)設(shè)計(jì)的基本理論和操作流程，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)更好地完成模擬壁畫(huà)設(shè)計(jì)作品。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)跨度一般在60天左右。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，需要考慮到理論課程的分布、壁畫(huà)設(shè)計(jì)類型的側(cè)重面、學(xué)生對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)的應(yīng)用情況。在教學(xué)時(shí)，教師要注重發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠?qū)⒈诋?huà)設(shè)計(jì)理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。在這一過(guò)程中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生解決壁畫(huà)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地掌握壁畫(huà)設(shè)計(jì)知識(shí)。

一、壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題分析

在壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，本文結(jié)合了筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)工作進(jìn)行了探究總結(jié)。在壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行把握。針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，本文提出了互動(dòng)式教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式主要是為了學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有效把握學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)[1]。一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)通常以移動(dòng)桌椅設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)景，以促進(jìn)教學(xué)的靈活性。在具體環(huán)節(jié)上，可以讓學(xué)生自由入座,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際安排座位，也可以分組就坐。例如，本班的學(xué)生為40人，在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)小組5人。將學(xué)生按興趣與特長(zhǎng)分組，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的有效溝通和交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以相互探討，對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題通過(guò)討論加以解決[2]。壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)通常有以下一些重要環(huán)節(jié)需要認(rèn)真把握：第一，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)課程理論部分進(jìn)行定量，把握好時(shí)間與內(nèi)容的關(guān)系，根據(jù)時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)的規(guī)律和相關(guān)理論進(jìn)行詳細(xì)介紹，為學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐壁畫(huà)設(shè)計(jì)打下良好的理論基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分重要。第二，在進(jìn)行壁畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，辯證地對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和分析，從而使學(xué)生在壁畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠大膽創(chuàng)新，不斷突破自我。壁畫(huà)設(shè)計(jì)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，涉及到許多方面的知識(shí)與技能，比如繪畫(huà)技能、光學(xué)知識(shí)等，學(xué)生只有身臨其境，才能對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)作，否則就會(huì)影響壁畫(huà)設(shè)計(jì)的效果[3]。學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按著其規(guī)律涉及壁畫(huà)，才能使自身的設(shè)計(jì)能力不斷得到提高。第三，在壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握，直接影響到最終的實(shí)踐創(chuàng)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地給學(xué)生以幫助，使學(xué)生明確壁畫(huà)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的障礙，這樣能夠進(jìn)行有質(zhì)量的壁畫(huà)設(shè)計(jì)。總之，在進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要采取最優(yōu)的教學(xué)方法，通過(guò)師生互動(dòng)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題對(duì)癥下藥，才能保證教學(xué)質(zhì)量。將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生壁畫(huà)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升良方。

二、互動(dòng)式教學(xué)方法在壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)法的根本在于教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。師生的良性互動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題、不斷改進(jìn)教學(xué)的有效手段。通過(guò)激烈的討論，闡釋各自的見(jiàn)解，才能加深對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)的理解，并能使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，有針對(duì)性地加以解決，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)，加深對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)的理解[4]。

（一）構(gòu)建有效的師生對(duì)應(yīng)關(guān)系從上文中的分析我們可以看出，在進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，需要強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，在密切的溝通中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，由于每一位學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，因此教師對(duì)學(xué)生不能對(duì)學(xué)生搞“一刀切”。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全盤(pán)了解，對(duì)不同學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，“填鴨式”教學(xué)模式嚴(yán)重影響了行壁畫(huà)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。而“互動(dòng)式”教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生主動(dòng)地投入到壁畫(huà)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)中[5]。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，使教師以“朋友”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，更有助于學(xué)生的進(jìn)步。并且在溝通和討論過(guò)程中，許多難點(diǎn)和疑點(diǎn)都能得到解決。

（二）堅(jiān)持全方位探索把互動(dòng)式教學(xué)模式引入壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)，切忌生搬硬套，要結(jié)合學(xué)生、班級(jí)的實(shí)際，進(jìn)行全方位探索，以便更好地發(fā)揮這一教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)際教學(xué)要注重把握以下幾點(diǎn)：第一，在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)課題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以“課題”將學(xué)生帶入情景，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的才干，進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)。壁畫(huà)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能只注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用適宜的課題，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣更有助于學(xué)生壁畫(huà)設(shè)計(jì)水平的提升。第二，在壁畫(huà)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以實(shí)踐為主，以理論為輔。壁畫(huà)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于“設(shè)計(jì)”，而設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征[6]。因此說(shuō)，實(shí)踐是第一位的。但是，這并不是說(shuō)就不要理論了，理論是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，離開(kāi)理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能使實(shí)踐少走彎路，才能使學(xué)生進(jìn)行更好的壁畫(huà)設(shè)計(jì)。第三，授課過(guò)程中，要注重從多個(gè)層面對(duì)壁畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行分析[7]。壁畫(huà)設(shè)計(jì)具有較高的藝術(shù)性，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)作品的欣賞能力，對(duì)名家設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行分析，弄明白優(yōu)秀的作品“優(yōu)”在哪里。學(xué)生鑒賞能力提高了，設(shè)計(jì)壁畫(huà)作品也就有了品味了，壁畫(huà)設(shè)計(jì)水平也就不一樣了[8]。

（三）把握學(xué)生心理特征溝通是提升教學(xué)效果的有效途徑，在進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，可以有效地提升學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠更好地理解壁畫(huà)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，從而更好地進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)[9]。為了進(jìn)行更好的溝通，就要研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，掌握了學(xué)生的特性，溝通也就水到渠成。當(dāng)代大學(xué)生有朝氣，自主性強(qiáng)，但心理年齡普遍偏低，針對(duì)這些實(shí)際，教師可以采取“鼓勵(lì)式”的教育方式，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們更加主動(dòng)地投入到進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中。總之，在進(jìn)行壁畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要注重把握學(xué)生的心理特征，建立有效地溝通方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，這樣才能夠更好地提升教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)壁畫(huà)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能都得到發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面進(jìn)步。

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第9篇：教師提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；技術(shù)創(chuàng)新能力；提升

傳統(tǒng)的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)程度，因此導(dǎo)致人與自然的失和以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的失衡。生態(tài)化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新作為一種全新的技術(shù)創(chuàng)新觀念和模式應(yīng)運(yùn)而生，生態(tài)化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是指通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制和社會(huì)管理機(jī)制的結(jié)合，在技術(shù)創(chuàng)新的各個(gè)階段中引入生態(tài)觀念。本文的生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升是指在企業(yè)在提升技術(shù)創(chuàng)新能力的過(guò)程中要引入生態(tài)化理念。其目的是將企業(yè)單純追求經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)向追求以企業(yè)利潤(rùn)增長(zhǎng)為中心，自然生態(tài)平衡、社會(huì)生態(tài)和諧有序以及員工的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

目前理論界和實(shí)踐界對(duì)企業(yè)生態(tài)化和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的研究都比較成熟。國(guó)內(nèi)外關(guān)于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理研究也較多。于國(guó)波在知識(shí)共享的角度探討了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)制，提出了基于外生知識(shí)共享、內(nèi)生知識(shí)共享及智力資本整合的三條提升路徑。廖奕、王希鈞（2011）在知識(shí)協(xié)同的角度分析了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)制，并運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模擬了知識(shí)存量的增長(zhǎng)路徑。謝廷宇（2011）在全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)下研究當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升路徑，總結(jié)了廣東制造業(yè)融入全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程 。徐蕾（2012）以產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)企業(yè)為研究對(duì)象，從網(wǎng)絡(luò)嵌入的視角出發(fā)，通過(guò)大樣本實(shí)證研究探討全球化背景下本地、超本地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于集群企業(yè)能力提升的影響。從以上分析可以看出，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升機(jī)理的研究視角有很多，而本文是在企業(yè)生態(tài)化視角下探討企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理，這是一個(gè)全新的視角，并且符合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升維度

從系統(tǒng)學(xué)角度來(lái)看，生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的影響因素主要可以分為內(nèi)部因素和外部因素。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的整理，筆者認(rèn)為影響生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的外部因素主要是環(huán)境、國(guó)家政策、市場(chǎng)供求等等；而影響生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部因素為生態(tài)創(chuàng)新資源投入能力、生態(tài)創(chuàng)新管理能力、生態(tài)化創(chuàng)新傾向、生態(tài)設(shè)計(jì)能力、清潔生產(chǎn)能力和綠色營(yíng)銷能力。本文主要研究的是生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升機(jī)理，因此將外部因素中的生態(tài)環(huán)境作為影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的主要影響因素，而內(nèi)部因素主要是從企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程的角度來(lái)分析，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升往往是企業(yè)內(nèi)部和外部因素共同作用的結(jié)果。各影響因素對(duì)生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的重要作用主要表現(xiàn)在：

1.可持續(xù)發(fā)展要求注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，傳統(tǒng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)為企業(yè)帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，最終使企業(yè)走向衰退，因此企業(yè)進(jìn)行生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新成為實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升首先要考慮的就是生態(tài)因素，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的每個(gè)環(huán)節(jié)都要以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為前提。

2.企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的形成和提升都離不開(kāi)大量生態(tài)資源的投入和不斷積累，生態(tài)資源的投入為企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供了保障。而生態(tài)資源的投入能力受到生態(tài)資源的獲取能力的約束，生態(tài)資源的獲取又與生態(tài)環(huán)境緊密相關(guān)。因此生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升與生態(tài)資源的投入能力聯(lián)系密切。

3.生態(tài)化創(chuàng)新管理能力涉及到企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是組織管理生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的能力。通過(guò)生態(tài)化創(chuàng)新管理能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)進(jìn)行生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的資源、技術(shù)、知識(shí)、環(huán)境的有效整合。因此生態(tài)化創(chuàng)新管理能力是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵因素。

4.生態(tài)化創(chuàng)新傾向是企業(yè)家環(huán)保精神的直接體現(xiàn)。企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新能力的提升要求企業(yè)家具有強(qiáng)烈生態(tài)創(chuàng)新意識(shí)，并將這種能力轉(zhuǎn)化為企業(yè)文化，這樣有利于企業(yè)內(nèi)從領(lǐng)導(dǎo)到員工在追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)也注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)。它既是企業(yè)進(jìn)行生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新能力提升的一種動(dòng)力，又是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新能力提升目標(biāo)的一個(gè)重要保證條件。

5.生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的生態(tài)設(shè)計(jì)能力即將生態(tài)創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為生態(tài)研發(fā)的能力，生態(tài)化設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)弱決定了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的成敗。

6.生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的水平主要通過(guò)生產(chǎn)出的綠色產(chǎn)品來(lái)衡量，而清潔生產(chǎn)能力就是將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品的能力，因此生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升離不開(kāi)清潔生產(chǎn)能力的改善。

7.生態(tài)化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升的最終目的是獲得經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益。生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新是否成功、生態(tài)化技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)品是否被市場(chǎng)接受是企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的關(guān)鍵。而綠色營(yíng)銷能力是進(jìn)行市場(chǎng)研究、使消費(fèi)者接受生態(tài)創(chuàng)新產(chǎn)品、信息反饋加以改進(jìn)從而提高市場(chǎng)占有率的能力。因此生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升與綠色營(yíng)銷能力緊密相關(guān)。

三、生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理分析

生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這種變化主要體現(xiàn)在企業(yè)的可持續(xù)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展過(guò)程中。在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力各要素的強(qiáng)弱、增減變化影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)或減弱，從這種意義上講，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱可以通過(guò)企業(yè)持續(xù)發(fā)展能力來(lái)反映。本節(jié)嘗試通過(guò)企業(yè)持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)因果關(guān)系圖，來(lái)揭示企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)弱變化，并基于此來(lái)探討生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理。

（一）生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析

現(xiàn)實(shí)中的系統(tǒng)是普遍存在，本文的研究對(duì)象“生態(tài)化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力”也是一個(gè)系統(tǒng)，該功能是維系企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。正如前文所分析的是，影響企業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的要素包括企業(yè)外部環(huán)境要素和內(nèi)部系統(tǒng)要素。內(nèi)部系統(tǒng)要素又可以分為“能力、行為”要素生態(tài)資源投入能力、生態(tài)化創(chuàng)新管理能力、生態(tài)化創(chuàng)新傾向、生態(tài)設(shè)計(jì)能力等，表現(xiàn)“結(jié)果”要素如成本、產(chǎn)品、績(jī)效、利潤(rùn)、持續(xù)經(jīng)營(yíng)等。外部的環(huán)境要素主要體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境因素。

根據(jù)實(shí)際情況，我們假設(shè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)發(fā)展與運(yùn)行是一個(gè)漸進(jìn)、連續(xù)的行為過(guò)程。如果系統(tǒng)出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，是由于系統(tǒng)外部或內(nèi)部要素出現(xiàn)的某種狀況所導(dǎo)致。而企業(yè)的內(nèi)部要素及外部要素中的生態(tài)環(huán)境要素為主要影響因素。此外忽略構(gòu)成企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的其它因素對(duì)本系統(tǒng)的影響，只考慮選定的系統(tǒng)要素。在以上假設(shè)以及各要素之間的相互關(guān)系，得出企業(yè)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的因果關(guān)系圖，如圖1所示。

根據(jù)上文的假設(shè)，我們可以推斷：企業(yè)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)越穩(wěn)定，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)越明顯，生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力越強(qiáng)；企業(yè)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，可以認(rèn)為企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)減弱，生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力變?nèi)酢?/p>

（二）生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升機(jī)理模型

影響生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升的各要素不是單獨(dú)起作用的，而是緊密相連，并且是在這些要素的綜合作用和有效組合下才能有效提升生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，也正是這些要素的相對(duì)穩(wěn)定與提升才使企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升得以實(shí)現(xiàn)。筆者根據(jù)生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的因果關(guān)系圖的分析，構(gòu)建了生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理模型，如圖2所示。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人們對(duì)生態(tài)工藝、生態(tài)技術(shù)、生態(tài)產(chǎn)品的需求也越來(lái)越多。生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升機(jī)理模型，是考慮生態(tài)因素為起點(diǎn)的，生態(tài)因素主要包括人們對(duì)生活質(zhì)量的需求、資源能源的限制、綠色需求的牽引、政府的相關(guān)政策法規(guī)的約束。企業(yè)外部的生態(tài)環(huán)境因素影響著企業(yè)內(nèi)部技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，而企業(yè)外部生態(tài)環(huán)境因素具有很大的客觀性，企業(yè)很難對(duì)其控制，但是企業(yè)在生態(tài)化視角下可以通過(guò)自身各種能力的提高和有效整合提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)外部生態(tài)因素的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。

在企業(yè)內(nèi)部技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中，企業(yè)家的創(chuàng)新傾向影響生態(tài)創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。其與企業(yè)生態(tài)資源的投入能力決定了生態(tài)設(shè)計(jì)能力和清潔生產(chǎn)能力的提升。企業(yè)生態(tài)管理能力的提高一方面可以直接作用于企業(yè)清潔生產(chǎn)能力，如通過(guò)生態(tài)工藝及生態(tài)技術(shù)創(chuàng)新、流程創(chuàng)新和信息化管理等方式提升清潔生產(chǎn)能力；另一方面可以通過(guò)節(jié)約企業(yè)生產(chǎn)管理成本和運(yùn)營(yíng)效率來(lái)間接提升產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，綠色產(chǎn)品形成后，只有通過(guò)強(qiáng)有力的綠色營(yíng)銷手段才能最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的生態(tài)效益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，各種要素結(jié)合在一起的作用不是其功能的簡(jiǎn)單相加，而是實(shí)現(xiàn)1+1>2的增值效果。

生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升不僅受到了外部生態(tài)環(huán)境的約束，最主要的還是要通過(guò)內(nèi)部影響因素的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)，這不是單方面能力提升所能完成的，必須是各個(gè)要素共同作用的結(jié)果。生態(tài)化視角下企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升機(jī)理模型突破了傳統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)新能力提升機(jī)理模型，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會(huì)效益的統(tǒng)一，最終獲得可持續(xù)發(fā)展。

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