九年級英語教學反思精選(九篇)
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第1篇：九年級英語教學反思范文
③情節：教師的技巧很重要。無論是教學方法的設計，還是突發事件處理中問題，教師都要涉獵、反思、小結。 ④過節：課堂教學雖然學生為主體，但教師是組織者、導演，此角色是否有過失？是否有失??？這些都要反思。 二．要樹立正確的教學育才觀： 建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展
，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價*值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果應轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實地構建“以學生為中心”主體觀。 1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容并互相糾正的態度。 2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。 3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。 4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。 三．要樹立正確的教學情感觀： 關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛是教師在新課改教學中的基本要求。 學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到： 1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。 3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。 4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。 四．要樹立正確的
教育質量觀。 建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適*應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。 五．要樹立正確的學生學法觀： 加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到： 1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。 2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。 3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。 評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。 第二．實際操作層面： 1、得益于教師高度得責任心和愛心，并在此基礎上所進行得教學研究、備課、上課和月考及階段教學反思。高度的責任感和愛心主要來源于師德師風的學習，縣局領導的信任、黨員先進性教育的學習和以黨員的高標準嚴格要求自己，從而產生教育教學行為的自律。
2
、得益于周密的教學計劃、適中的教學進度、嚴格的學習督察制度和科學、合理的復習計劃。 3、得益于“高分數（應試能力）=學生的知識能力+技能化訓練”的教學理念下的所精選的兩套練習和一套聽力訓練材料。 4、得益于對學生的監控上：頻繁地開展夜訪督查，了解學生的學習情況并指導學習，以加強學生的養成教育，并同時加強了與家長的溝通。 此次考試雖然取得了較為理想的成績，但本人考慮到此次市統考對于初三學生來說是一次非常重要的考試，試卷難度偏大，量大，題型全面，既注重基礎知識的考查，又重視考查學生的能力，其中部分題目體現了開放性和靈活性，基本體現了中考的命題方向和初中的課程標準。故此，本人以學生試卷為對象，認真地進行了質量分析。并從質量分析中發現了這半年來教學的不足和學生存在的知識、能力的問題，主要體現在以下四個方面： 1、聽力能力方面：部分學生缺乏聽力題中應有的答題技巧；近音詞辨析不清，忽視口語中的連讀和不完全爆破規則。 2、語法方面：語法知識不全面，造成綜合運用能力和分析句子結構能力差。 3、閱讀方面：對短文的整篇理解能力差，特別是歸納短文的寓意和標題的確立上。 4、寫作方面：表達句子的能力較差。 根據質量分析中存在的問題，本人認為在今后教學和復習中，應在以下幾點予以重視和加強： 1、在聽力訓練上，仍要采用仁愛版的聽力訓練材料。針對部分學生答題技巧預見性差，可采取“聽對話后，不提供問題，請學生自創問題和答案；之后，再現材料中問題和答案，讓學生自悟并培養答題技巧”的教學策略；同時，在聽短文時，可先明告學生以下短文中有幾處連讀和不完全爆破現象，注意聽，并相互交流；要歸納同音詞和近音詞，反復誦讀，以提高詞匯的辨析能力。 2、在語法教學中，要采用“張法”集中教學法，對語法進行一次完整的梳理，并選擇一套練習對學生進行考查，并對學生存在的問題、缺漏，記錄在案，在期中和期末復習中予以強化和綜合；由于大部分學生分析句子結構能力差，在語法教學中，要加強“詞匯辨析、句子成分、句子類型及部分典型句型的歸納”等內
容的講授、鞏固和考查。
第2篇：九年級英語教學反思范文
本學期我擔任九（一）班和九（二）班的英語教學以及九年級的備課組長，一學期以來我一如既往勤學善思，兢兢業業，教書育人。由于學生進入初三以后，思想波動較大，我對教學工作更是不敢怠慢，除了認真學習，深入研究外，我還虛心向組內的年輕老師學習。
一，加強合作，團結年級組的同事，齊心協力搞好教學工作。這一學期里我們組的三個英語老師齊心協力投入到教學中。大家在教學中根據知識與能力 情感態度和價值觀三個維度的設計，大家認真備課聽課，積極探索爭取實現《新課程標準》所設計的課堂模式，更深入倡導自主 合作 探究的學習方式。在課堂教學和課余活動中，老師們做了大量的工作。利用教研活動時間，我和其他教師討論教學內容，對教材的重難點進行分析，統一認識，明確教育教學目標，研討和制定最佳的教學方案，收效比較好。
二，加強檢查的力度，讓教學得以落實。以往的教學經驗告訴我，英語這一學科的學了師生共同的45分鐘課堂質量外，課后學生的多讀 多背 做寫 多說 多練顯得很重要，因此我歷來的教學原則是有布置 有檢查 有落實。這一學期的，我對各種作業的布置 檢查 落實又有了新的革新。對于學習程度不同的學生，我給他們制定不同的學習目標。
三，及時批閱并評講單元測試卷 月考卷，及時做好質量分析，查缺補陋。單元測試卷和月考卷是我們組全體老師心血的結晶，在認真批閱以后，我把錯誤進行歸類，采取集體糾正和個別輔導相結合的方式，對錯誤較多的知識點加以鞏固，要求每個學生對自己的每次考試進行分析總結，爭取讓每個學生把每個單元的內容都學的清楚，記得明白。
四，做好培優轉差的工作。九年級是學生初中階段最重要的時期。學生的思想和學習狀況在這一時期往往會出現分化。為了及早作好的學生的思想工作，幫助學生樹立學習的信心，我針對本年齡段學困生較多，學生發展程度極不平衡這一特點，在開學初就對一班和二班的學生進行分析，確定陪優輔差的對象并定出計劃，各自安排輔導時間，這一舉措使很多學生的積極性大增，學習態度進一步端正了，成績也有所上升。我每天都會利用一點時間找他們中的一部分談話，幫助他們樹立信心，克服學習中的困難。
當然本學期還有很多的方面不如意，在以后的教學中我會不斷調整自己，逐步使自己的工作更完善，努力為成為縣級骨干老師而奮斗。
下期努力方向
一，在09年的中考中，力爭使英語成為磨市的優勢學科。
第3篇：九年級英語教學反思范文
自新課改后，初中英語越來越受到廣大社會人士的關注，對初中英語詞匯教學的探究也層出不窮。黃靜在“初中英語詞匯教學的現狀及對策”中，簡析了詞匯教學在初中英語教學中的重要地位、詞匯教學的現狀及其存在的問題，并對如何提高英語詞匯教學的有效性提出了建議。［4］宋義珍在“初中英語詞匯教學的探究”中，從教師教學方法及學生學習方法對初中英語詞匯教學提出了三點建議。［5］謝艷菊在“論新課程標準下的初中英語詞匯教學”中，通過觀察、研究以及歸納主要對新課程標準下的詞匯教學的方式進行了研究。［6］這些研究都注重了結合實例進行理論與建議的探討，忽略了用數據來研究相對更真實。本文通過調查問卷形式了解學生的真實情況，從而得出結論。
二、研究過程
1．研究問題。本研究旨在通過對受試者個人基本情況、個人學習情況、學生課堂印象情況、家庭重視程度以及個人建議五方面進行調查分析，設置十一個問題，了解其詞匯學習在內在因素以及外部因素的影響下存在的差異性，從而得出教學結果。
2．研究工具及方法。本研究旨在通過新課程標準改革后初中英語詞匯教學現狀來引起教師、學生以及家庭的重視，采用調查問卷形式，研究者不干預學生思維的情況下，讓學生對教師詞匯教學進行評價。問卷包括五部分:第一部分是調查對象的基本信息，即年齡、性別、所在年級、所在班級人數;第二部分是調查對象的學習情況;第三部分是學生課堂印象情況;第四部分是家庭重視程度;第五部分是個人建議。為了保證問卷的科學性與普遍性，隨機調查七年級與九年級的學生120名，有效問卷111份。
3．受試。1)受試者情況。參與本項研究的受試者為陜西省漢中市城固縣某中學隨機抽取的兩個年級的學生，分別是七年級與九年級，共計120人。七年級學生是從小學階段到初中階段的過渡階段，從剛進入初中開始，教師在課堂上對詞匯的重視相對提高，九年級學生相對于剛進入初中的學生來說，其認知程度提高，思維也漸漸成熟。因此，參與到本次研究的受試者中，在認知程度上由生疏到成熟。2)受試結果。參與本次研究的受試者，年齡集中在15～16歲，大約占總受試人數的70%;男生為55人，女生為56人，男女比例相差較小;受試者中九年級學生占82%，七年級學生占18%;受試者所在班級人數60人以上占80%，說明學校采用大班授課制。
三、結果與分析
(一)內部因素
問題一:“你對英語單詞學習感興趣嗎?”44%認為一般，33%感興趣，13%沒興趣，只有10%很感興趣。問題二:“你采用哪種方法學習英語詞匯”，46%死記硬背，38%聯系單詞所在的閱讀課文來學習單詞，16%選擇其他方法。問題三:“你的英語單詞的主要來源是”，78%認為來自課文，23%認為來自課外閱讀資料，25%認為來自詞匯書，24%認為來自詞典，11%認為來自聽力材料，32%認為來自英文原版電影電視。問題四:“你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。以上數據表明學習內部因素對英語詞匯學習有極大影響，對英語單詞感興趣，自然而然會通過各種各樣的來源和不同學習詞匯的方法。由于應試教育的影響，大多數同學認為詞匯量是提高英語成績的保證，從而學生急功近利，通過死記硬背方式來記憶單詞，效果不佳。
(二)外部因素
問題五:“你的父母重視英語詞匯學習嗎?”48%的學生認為重視，33%的學生認為一般，只有19%的學生認為非常重視或不重視，父母對孩子的詞匯學習重視程度影響孩子的學習行為。問題六:“你的父母在英語詞匯學習中能給予一定的輔導嗎?”85%的認為很少或不能，3%的認為不一定，僅有12%的認為能。由上述數據顯示，父母是否對其詞匯學習給予關注，孩子很在意，但是由于部分家庭是農民家庭，其父母受教育程度相對較低，以及家庭瑣事缺少對孩子學習的幫助。
四、結語
第4篇：九年級英語教學反思范文
緊張而又繁忙的一個學期結束了。本學期,我從各方面嚴格要求自己,勤勤懇懇,兢兢業業,使教學工作有計劃,有組織,有步驟地進行。忙碌過后，如今終于可以坐下來細數這一學期收獲來的經驗。
這學期，我擔任九（2）班和八（3）班的英語教學工作。為了做好這學期的教學任務，我按時上課，積極參加學校組織的各種教學活動，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課，虛心向老教師請教，及時反思教學，認真研究中考題型，在教學過程中對學生進行考點灌輸，使教學有計劃、有組織、有步驟、有效率地開展。
具體總結如下：
一、認真分析學生
本學期,九年級學生對英語學習的氣氛不是很濃,學習自覺性較差。整體而言比較差,多數學生存在基礎不好,對英語學習已經失去信心,最基本的英語知識都沒有掌握好。針對這些情況,我先從提高學生的興趣入手,因為興趣是最好的老師,如果學生對你不感興趣,無論你怎樣努力,也是沒有多大效果的。因此,我經常和他們交流,了解他們的心理動態,或者精心組織一些課堂活動，吸引學生的注意力。通過努力,他們在學習英語的態度發生了一些轉變,學習興趣也逐漸濃厚,學習成績有所好轉。
對于八年級學生，我比較熟悉，他們的英語基礎及知識的掌握情況我都比較了解，我的重心是引領他們鞏固所學知識，并在愉快的學習環境中不斷學習新的內容以及培養學生良好的學習習慣和提升綜合素質。
二、堅持認真備課
教學中,備課是一個必不可少而且十分重要的環節。備課充分,能調動學生的積極性,上課效果就好。因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法。課上注重調動學生的學習積極性,激勵他們自己去尋找問題,解決問題,同時也培養了他們良好的學習技能。另外,每次課后我都認真反思,本堂課還有哪些地方有待提高,改善。對每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制造各種利于吸引學生注意力的有趣的意境,課后及時對該課做出總結,寫好教學反思。
三、增強上課技能,提高教學質量
在上課時,力求做到精講多練;課后,布置練習,對所學知識點進行鞏固練習,使講解清晰、準確、條理,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上,特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生的主體作用,讓學生有更多動口動手動腦的機會。同時,在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。另外，我每天都堅持保持充足的精神，讓學生感受到一種積極上進的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學生真正參入到課堂中來，凡是學生自己能講清楚的問題，都讓學生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。
四、堅持用英語組織課堂教學
本學期,堅持在課堂上盡量使用英語進行教學。九年級學生英語基礎比較薄弱，課堂上我采取中英文授課，但是八年級的學生，他們整體基礎比較好，學生的接受能力也強些，我盡量用英語進行教學。這樣,不僅能夠練習學生的聽力,也能培養語感,提高他們的興趣,讓他們也堅持用英語回答問題,從而訓練他們的口語。經過一段時間的訓練,效果很好。
五、認真批改作業
布置作業時,做到了有針對性、有層次性,對不同層次的學生布置不同的作業。對學生的作業,批改及時、認真,將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。
六．因材施教
細心做好培養尖子生的工作,狠抓“兩頭促中間”。每次測驗后,分析他們的知識漏洞及缺陷,及時找他們進行補差補缺,多關心、鼓勵后進生。從課堂、作業、測驗或其他方面注意他們的學習狀況和學習態度,鼓勵他們樹立起信心,努力克服困難,從不拋棄他們。當他們取得進步時,我在公開場合大力表揚;當他們退步時,我找個別來談心,找出原因,指導他們解決。建立競爭機制,每次測驗、考試后,都有意識地激發學生上進的熱情。
七、成績與不足是我的工作動力
第5篇：九年級英語教學反思范文
為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。
關鍵詞：九年級英語 復習
英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代改革的大形勢下，教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。
一、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、注意三輪復習的重點
第一輪復習：對課文基礎知識的復習階段
重點是以課本為綱領，按照教材順序，歸納語言點，講透語言點的運用。對各單元的知識進行梳理，注重基礎詞匯、詞組、常用句型和課本對話等知識的復習。這個階段要多做配套練習題，多反思自己的錯誤，比如自己錯得多的是哪個知識點、哪一類型的題。在進行復習的時候我都會讓他們準備一個“錯題本”，認真記錄自己做錯的題目、錯的原因、正確答案及相關知識，記錄的時候寫得整潔詳細一點，每天拿出來看看，做到溫故而知新。這樣學生們可以在復習的過程中，只要翻閱“錯題本”就可以節約大量的寶貴時間集中精力在這些曾經出錯的知識點上進行重點復習回顧，從而提高復習效果。在復習過程中，要求學生一步一個腳印，扎扎實實做好基礎知識的復習，切實抓好單元過關和基礎知識的過關。
第二輪復習：對考點進行專項訓練的復習階段
在學生第一輪對基礎知識掌握得比較扎實的基礎上，進行系統的整理和消化。從近年的中考題型來看，注重的是考查聽、讀、寫的能力，我重點談下面幾點：
1.聽力測試題型。語言學認為聽、說、讀、寫是四項語言技能。聽力測試在相當長的時間內仍然會占有非常重要的地位，在最后的復習階段，無論是在心理上還是在時間上都不可以忽視復習階段聽力的沖刺提高， 在復習的過程中有必要進行適量的聽力強化練習。在訓練的同時如果能夠掌握一些聽力方面的技巧會更好的，總結起來就是以下幾句話：穩定情緒，集中精力；審清題意，預測內容；捕捉信息，做好速記；抓住重點，果斷答題；分析推理，優化信息。
2.閱讀理解題。閱讀理解題是檢查考生英語基礎及閱讀能力的命題形式，它有如下特點：閱讀材料豐富多彩，趣味性、科學性、生活性溶于一體，既考察學生的閱讀理解能力，又增長知識開闊視野；閱讀材料后的題目設計具有多樣性；題材多樣，包括社會、經濟、體育、故事和文章的邏輯推理等；體裁也是力避單一化，包括記敘文、說明文、議論文和應用文等；考生在做閱讀理解題時，應該掌握一些行之有效的解讀閱讀理解解題方法，這些技巧得益于良好的閱讀習慣和平時每天堅持閱讀。那么，如何做閱讀理解題呢？（1）瀏覽問題，明確要求；（2）速讀全文，了解大意；（3）通篇尋讀，獵取信息；（4）認真復查，避免失誤。
3.書面表達題型。我國中學英語教學對于四項語言技能的要求的水準是不一樣的，比較之下，寫作的要求，是最低的。但經過3年學習之后，相當一部分學生的基本書面表達能力依舊非常差。我覺得最主要的就是因為教師在初中三年的時間內忽視了系統的寫作練習而導致的結果。書面表達能力的考查是英語試卷中的重中之中的大題，是試卷的壓軸題，更是拉大考生分數的關鍵性題目。此題型考查考生的綜合運用英語的能力和學生應用所學英語語言知識進行文字表達能力，即考察學生的書面交際能力。要想在最后短短的時間內大幅度提高英語作文的成績是有點困難的。
如果能夠掌握一定的寫作技巧，對提高作文的寫作能力或者寫比較優秀的作文有一定的必要性。寫完以后要認真細致地把文章從頭到尾瀏覽一遍，要點是否全部寫出，是否有用詞、語法、行文的錯誤，動詞時態運用是否準確。還要提醒學生在謄寫作文時一定要書寫規范，標點符號完全正確。做到干凈整潔，行文流暢，
第三輪復習：對考前指導與綜合性訓練的復習
第6篇：九年級英語教學反思范文
一．交互式白板教學有效突破重難點。
交互，顧名思義就是互相交流，這恰恰體現了新課改倡導的民主、公平的課堂氛圍。電子白板的功能很多，但不是所有的功能都適用于所有學科，這就需要教師在進行教學設計時，選擇合適的功能讓其服務于課堂。
在這節課的教學中，我應用了交互式電子白板的以下功能：資源庫中的倒計時器、詞庫、頁面預覽功能，輔助工具中的遮屏、菜單中的拖拽、書寫、演示和漫游功能來集中突破教學重難點———重點單詞、短語和分數的表達方式
首先利用白板的資源庫詞庫功能，拖拽字母、補全單詞，掌握分數的表達方法。在理解詞語意思上，使用白板的插入幾何圖型的功能進行連線活動。運用白板的資源庫和插入幾何圖形功能，學生自由演示，用直觀的圖形展現出來。
這些功能中大部分的操作者是學生而不是我，課堂效果十分明顯。學生在通過自己動手操作實踐之后，迅速的掌握了本節重點詞，突破了教學的重難點。在學習過程中充分發揮了學生的主動性，且體現了學生的首創精神，實現了學生的自我反饋。教師并不需要直接作用于學生，而以間接方式作用于教學情境，為培養學生逐漸形成自身的活動和合作能力奠定基礎。
二．應用交互式白板教學產出寶貴生成性資源。
在白板教學的過程中，會形成很多寶貴的生成性資源。課前，學生通過老師之前呈現的預習重點，完善本節課的重點字詞。
課上，教師呈現的是不完整的課件，鼓勵學生借助白板將其補全。這個設計為學生留有發展的空間，為以后的相似教學提供了很好的課堂教學設計和運用交互式白板制作課件的線索。同時，由于白板的
三．應用交互式電子白板對傳統課堂教學的改善。
1.應用前后教學效果的比較，
在本課的傳統教學中，教師自己在黑板上講解分數的表達方式和應用。這樣步驟的教學效果是教師包辦了學生的活動，限制了他們的思考空間，不能恰當激發起學生的興趣。但是有了白板之后，呈現出動態的實物白板新建頁面，讓學生自主操作，掌握不同分數的表達，總結出分數的表達方式口決，讓知識的學習形象化、具體化，有效的突破了教學重難點。
2.應用前后教學創新和資源創新的比較，
教學創新方面：以往的拓展教學內容方面只能單單憑借教師講授，學生被動接受枯燥的知識，限制了學生的思維發展。但是利用白板中的教學資源庫，開展主題活動，能夠激勵學生的創新思維，實現多元化評價的同時也培養了學生的思維、反應能力。
資源應用創新方面：在傳統的多媒體教學中，教學資源只能應用于多媒體教學平臺，只是單純的播放制作成型的課件。教學資源中的教材上相關圖片只是起展示作用。但是白板卻提供了一個將校本教學資源應用于課堂教學中的寬廣平臺，讓學生在課前自主尋找資源，參與到課件制作中。課堂上，由于白板的無限漫游和延展的特點，教師可以隨時補充教學中出現的重點和遺漏，變成能再使用的生成性資源。
4.應用前后交互過程的比較
傳統教學中，師生交互過程僅僅就停留在小隊活動和師生問答的互動中。但是在白板教學課堂上，真正做到師生互動，教師把課堂交給了學生，學生積極到黑板進行操作和板演，體現了教師和學生共同學習研究、成長的課改精神。
5.應用前后對教學結果的反思比較
同樣一節不運用白板，只是運用傳統的教學媒體講解，只是機械的操練重復和機械應用，課堂活動趣味性較小，不符合九年級學生的特點。恰恰相反，在白板應用于課堂教學之后，學生自己動手書寫、演示所學內容。師生互動，學生體驗到了自主探究、總結歸納的成就感和樂趣，有利于提升學生學習英語的積極性。
6、本節課還有演示實驗，可以通過電子白板自主演示，讓學生自己動手，不僅提升了課堂趣味性，還讓學生能掌握技能，大家都愿意自己嘗試，對課堂效果有促進作用。
四.交互式電子白板在英語教學中常用功能的點滴使用心得。
以下是白板的常用功能的點滴使用心得，希望為大家提供一些小小的借鑒：
1.倒計時器：幫助教師能夠準確把握活動時間，保障課堂教學質量，培養了學生的時間觀念。促進學生在規定時間內高質量的完成任務。
2.遮屏：讓學生能夠集中精力記憶單詞，雙向考核單詞的讀音和漢譯。
3. 資源庫詞庫、拖拽字母到指定位置功能：強化學生對單詞拼寫的準確記憶和書寫。
4. 插入幾何圖形：直線可以用來連線；圖形可以圈出句子中的不同成分，幫助學生觀察總結，突破解決難點。
5. 拖拽功能：學生根據已有的語言儲備變換圖形的位置關系，在動手操作中掌握新知，并能直接將其應用到目標句型中。
6. 資源庫的頁面預覽：學生在課上直接運用頁面預覽功能調用課前準備好的資源，方便快捷，不僅節省了時間，并且給學生提供了課前參與了課件資源的制作的機會，極大的豐富了教學的生成資源。
第7篇：九年級英語教學反思范文
一、“名師導教”凸顯名師的“導”
名師導教是指由名師工作室成員指導英語學科青年教師的教育教學工作，其主體是“名師”，核心是“導”，目標是“教學實創”，最終目標是打造高效英語課堂。下面筆者從導教的四個方面闡述“導”的過程。
1.導情。導情是指名師工作室成員把對教育教學工作的熱愛傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動全體教師積極投入教育教學工作中。②開辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學故事，以此激發全體教師對教育教學工作的熱情。③開展師徒結對活動。通過以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業道德素養、精益求精的工作態度傳遞給青年教師，引領青年教師的成長。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導下，教學能力有了很大提高，被列為自治區級名師培養對象；李濟菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過與名師工作室成員結對子，教學能力提升很快，在全國、自治區級教學比賽中均有出色的表現。
2.導備。傳統的集體備課形式單一，教師備課比較被動，且容易流于形式。老師們希望通過耳聞目睹優秀的教學案例，結合自身的教學實踐，找到適合自己的教學方法。為此，2010年春季學期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學活動的設計，商討教法、學法以及多媒體課件的制作和使用等，經歷了“各抒己見名師點撥心領神會身體力行”的導備過程。
例如：在導備環節，針對人教版新目標英語九年級《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1課時的教學內容，首先由備課組老師闡述對教材的理解及教學方案的設計。備課組的林德蘭老師認為，本課時的教學重點是要求學生掌握以下短語動詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導下，備課組全體教師一起分析教學內容，最后得出本課時的教學重點是讓學生掌握短語動詞這一知識目標的同時，關注情感目標的教學。有了名師工作室成員的引領和同伴的幫助，林德蘭老師意識到自己在備課時思考得還不夠周全，在重新確定教學重點后，及時調整了教學思路。
3.導課。經過長期的積累與沉淀，名師工作室成員們在教學中逐漸形成了“3E”風格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導課的具體做法是：名師授課，全體教師聽課名師與聽課教師共同交流，并各自反思聽課教師學習名師的教學聽課教師根據實際情況修改教案、調整教學，自己授課。
例如：林德蘭老師在聽了名師工作室成員呂英明執教的人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，發現呂老師的授課呈現出“快節奏、大容量、高效率”的特點。輪到自己上課時，她發現自己安排的教學內容過多，在有限的時間內無法很好地突出教學重點、突破教學難點。于是，她再次認真分析了呂老師的教學過程，并積極請教。在呂英明老師的指導下，林德蘭明白了教學設計要符合本班學生的學情，做到有所取舍，有所側重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內容，側重教學課文中的短語動詞，同時調整了教學思路，修改了教學方案。教學時，林德蘭還“偷”用了呂老師教學短語動詞的方法，創設情境引導學生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問題，同時增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習，加強了學生對短語動詞的記憶和鞏固，整節課的教學讓人眼前一亮。通過名師導課，青年教師從名師工作室成員身上學到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學環節，提升了執教水平。
4.導思。在執教老師授課完畢后，名師工作室成員會組織老師們進行教學評價和教學反思，評價方式由傳統的以“他評”為主轉為以“自評”為主。反思的具體內容有：授課教師找出自己教學中的3個亮點、2個不足、2個改進，簡稱“322”評課。通過導思，名師工作室成員和授課教師、聽課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長。例如：林德蘭老師執教人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，不知道自己的教學亮點是什么。這時，名師工作室成員和聽課老師就會對她的教學過程進行分析，找出教學亮點，比如：能夠運用圖片創設情境展開教學；教學環節過渡自然；抓住本節課的中心話題，引導學生關注他人與社會，完成了情感目標的教學。找出教學亮點后，林德蘭也發現了自己教學中的不足。比如：上課節奏過快，沒有留給學生足夠的時間消化和吸收新知識；開展活動的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學改進措施。比如：適當放慢教學節奏，留足時間給學生思考，要讓學生做到口動、耳動、手動，還要讓學生的思維動起來；關注生成，聽說課中“說”的練習要由控制性的“說”過渡到半控制性的“說”，最后才到非控制性的“說”。
通過多次導備、導課、導思，林德蘭老師的教學有了明顯的進步，逐漸學會了對教學中存在的不足之處進行改進。“名師導教”的做法發揮了名師的帶動、引領和示范作用，全體教師在這個過程中集思廣益、取長補短，促進了整個英語教師團隊的成長。
二、“教學實創”凸顯教師的“創”
教學實創是指在名師導教的基礎上對英語教學教研進行實踐與創新，概括為“五創”。五創的主體是教師，核心是“創”，它既是“四導”的目的，又是高效英語教學的保障。
1.創建科研型的教學團隊。隨著課改的深入實施，頻繁更換英語教材的現象時常發生。老師們發現，雖然教材在變，但是英語的“課型”和“話題”是不變的。因此，名師工作室成員通過“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來創建科研型教學團隊。例如：主題式的教研方式主要針對教學中的某個主題或話題開展研究，由名師工作室成員指定一個主講人對所研究的主題進行5至10分鐘的講解，再讓每個組員將收集到的材料與大家進行交流、分享，老師們可以根據“主題”結合平時的教學，談談自己的體會和看法，最后由名師工作室成員進行講解，使老師們加深對主題的認識。一個主題或話題研討結束后，每個成員必須撰寫學習體會，通過評比和交流，使教研主題或話題向縱深推進，增強教研工作的實效性。又如，案例式的教研方式主要針對某個教學案例或某個課型的教學開展研究。做法是：首先由教研組通過調研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執教一節課，課后由執教老師進行反思，最后全體教師圍繞執教老師的教學進行點評，評價內容包括教學目標的達成與否、教學策略的使用情況、教學創新等，要求找到改進教學的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。
2.創新教育教學手段。多媒體技術的仿真性、形象性、直觀性等特點為教學提供了極大的便利，而多媒體的可重現更適用于課內與課外的復習與鞏固。比如，在執教人教版新目標八年級上冊《Unit 8 How was your school trip》一課時，一位老師播放秋游的視頻導入新課，并讓學生結合視頻談談這次“trip”的經歷，很快拉近了學生與文本的距離。當學生在視頻中看到“自己”時，想用英語表達想法的愿望非常強烈。又如，根據學生的學習情況實施分層教學，既注重了對尖子生的培養，又不放棄對學困生的關注。再如，注重開發校本課程和開展課外活動。朱杏老師編寫的《基礎教育課程改革實驗校本課程系列》叢書之《趣味英語》深得北海市教育科學研究所專家好評；由呂英明、羅國卿和張穎等老師編導、學生表演的課本劇《白雪公主和七個小矮人》，獲得北海市社區文藝表演優秀獎。
3.創設高效課堂教學活動。在名師工作室的引領下，老師們根據教材特點，結合教學實際，對教材進行了“二次創作”。比如，對教材的內容、編排順序等進行適當的取舍、調整和補充。老師們在分析人教版新目標八年級下冊《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內容時發現，本課的教學內容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開教學，在有限的時間內難以完成教學任務，教學效果就會大打折扣。為此，老師們積極開動腦筋，對教材進行了整合：刪除文中3b部分內容，把文中4c部分內容設計為對直接引語和間接引語的復習，把文中1a和2b兩部分內容設計為Pre-reading（讀前）活動，由學生閱讀文中3a部分內容，在While-reading（讀中）活動中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作為Post-reading（讀后）活動。最后，把文中的3c部分內容作為課外作業，讓學生以寫信的形式談論自己的report card。這樣處理教學，巧妙地利用了教材提供的內容，優化了教學過程和教學設計，節省了教學時間，在沒有降低教材難度的基礎上取得了令人滿意的教學效果。
在長期的教學實踐中，名師工作室成員們帶領老師們探索出了英語高效課堂教學活動的設計原則。比如：教學活動的開展要注重目的性、實用性、趣味性和可操作性；學生活動要有鋪墊，注重過程；教學實踐的內容和形式要貼近學生的生活實際；活動的開展要符合學生的認知規律，有利于培養學生的語言運用能力，等等。
4.開發有特色的課外作業。在教學實踐中，老師們發現，很多練習題和參考資料都無法完全照顧學生的差異性。為了減輕學生的學習負擔，提高教學效率，從2004年開始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業的設計和編寫。目前，已經編寫出初中英語冀教版和人教版七年級和八年級的“課課通”，中國外語研究中心黃國斌主任對此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫原則，具體要求是：圍繞當天的教學內容，作業力求充實、完整；嚴格控制題量，使學生能在15—20分鐘內完成；作業題型力求新穎、多樣化；根據教學實際設置題目難度；注重對新知識的練習和對舊知識的鞏固；對重點知識進行反復訓練；重視每個單元中最后一課的練習設計。
5.創編高質量的英語測試題。不少教師在出測試題時喜歡直接從網上下載，忽略了學生的實際情況，導致考試難度、區分度、考試信度不夠真實。為了體現“學什么，練什么，練什么，考什么，讓學生練出信心來，考出成就感”的教學理念，名師工作室成員把創編測試題作為開展教研活動的一個重要內容，指導老師們根據教學實際創編初中英語人教版系列單元測試題，提高教學的針對性。在創編英語測試題時，老師們必須遵守“九步八注意”原則?！熬挪健笔侵钢贫p向細目表、備課組長分配任務、教師收集資料、教師獨立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個工作步驟，而“八注意”指的是在技術層面的8個要求，即注意試題的科學性、思想性和時代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點，注意考點的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀題和客觀題的比例，注意在語境中考察知識和能力。經過不斷地探索和實踐，老師們創編測試題有了一些新亮點。比如，收集近3年來各地中考真題或教學期刊上的精品題，按內容模塊對試題進行分類整理、篩選，通過對比研究，找出教學的切入點，達到“原創”的目的。利用集體的智慧編制出高質量的測試題，充分提高了測試的效度和信度。
第8篇：九年級英語教學反思范文
初中生英語口語相當薄弱，他們幾乎是為了考試或者學習過程不得已而為之。少部分學生能開口說簡單的日常用語，比如：Hello; Good morning! Thank you! 等。更多的學生開口說不出英語或者不敢說，這些現象對學生英語口語水平的發展產生了負面影響，制約著農村初中英語口語的發展。
因此，農村初中英語在教學過程中，應充分重視英語的交際性，加強英語口語實踐，努力提高英語交際能力和綜合語言運用能力。
一、目前農村初中英語口語教學的現狀及反思
長期以來，說的重要性已經受到廣泛關注，初中英語教材編寫非常突出說的技能，教師在教學過程中也在一定程度上注重對學生進行英語口語交流能力的培養。但是農村中學生英語能力較弱，口語發展緩慢，普遍存在著“只會做題不會講話”的啞巴英語傾向，這些現狀不得不令人反思。究其原因，主要有以下幾個方面。
1、缺乏良好的語言環境
在農村地區，農村學生的英語口語環境非常單一，除了每周有限的幾節英語課外，很少有機會接觸英語，課內學生學的一點聽、說、訓練也難以在課外得到復習與鞏固。這些現實問題在客觀上制約了學生聽、說能力的發展。
2、環境制約
有人曾指出：知識之水，要從教師的心渠流進學生干涸的心田，必須有一條暢通的渠道。這條渠道就是口語，而這條長渠的源頭就是教師之口。這一比喻生動形象的說明了教師良好的素質和口語能力的重要性。然而，我國絕大部分英語教師都是在國內土生土長的，所講的英語不夠地道，很少甚至沒有機會與母語為英語者對話。這些都無法使他們勝任課堂交際活動中充當的角色，以致無法創設逼真的教學環境。
3、學生的原因
很多學生認為，口語課堂上表現不佳的原因在于焦慮和緊張。他們害怕出現語音、語法等方面的錯誤。有一部分學生性格內向，不善于同他人溝通、交流思想。自信心不足，不敢大膽表現自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。二、提高農村初中英語口語教學的有效性
從目前農村地區英語口語教學的現狀可以看出口語教學受到種種因素的束縛，其地位和意義也面臨嚴峻的挑戰。因此要使學生成為說的主體，必須提高農村地區初中英語口語教學的有效性。本人結合多年的教學實際，從以下幾方面談談自己的看法，如何來提高英語口語教學的有效性。
培養學生的說話能力必須從培養學生的開口習慣入手。開口習慣的養成，既需要學生有想說的主觀愿望，又需要為學生創造多說多練的外部條件和語言環境。客觀地說，教師很難改變英語學習的大環境，但我們可以在課堂內外開展形式多樣的英語口語活動為學生創造說的條件和環境。
1、課堂是英語口語訓練的主要戰場
口語訓練應遵循階段側重、循序漸進的原則。從內容上看，七年級訓練局限于以句子為單位，八、九年級則以語段和篇章為主；從要求上看，初級階段注重表達的準確性，允許有準備和模仿。而中、高級階段逐步向無準備性和創造性過渡。
（1）堅持用英語上課
英語課堂需要一個活躍的學習氣氛，教師就要盡量用英語上課，開始可以用簡單的、能為學生理解和接受的課堂交際用語來組織各種實踐活動，隨著學習的深入和學生英語水平的提高，可以逐步要求他們用簡單句來回答老師的問題或者向老師提出問題，還能與老師進行思想交流。這樣會增加學生英語口語實踐的量和面，培養語感和表達思想的能力。
（2）課前熱身活動（Warming-up）
這樣有利于從上課一開始，學生就形成了一種說英語的氛圍。在這種活動中我主要采用“Daily Report”的形式。對七年級學生只要求說出一兩句就可以多則不限。到了八、九年級，要求學生講故事，唱英語歌曲章等總之內容多種多樣。
（3）小組活動（Group-work）
這項活動主要是利用新目標英語教材中每個單元的”Group-work“部分開展小組合作，組織學生進行口語活動。因為這部分內容貼近學生日常生活，學生在討論時可以暢所欲言，從而激發他們學習英語的興趣。
（4）角色扮演(Role-Play)
角色扮演是英語口語教學的主要活動。因為在這個活動中，每個學生都有話可說、有事可做。老師只是幫手、導演、組織者，而學生才是活動的主體。角色扮演應盡量使學生處于真實場景中，應把課堂變成真正意義上的交流場所。
2、課外是口語訓練的實戰場
語言學習的最終目的是應用，.我們應該用實際的語言交際能力來訓練提高學生的口語水平，那么開展多種多樣的課外活動便為學生提供了口語訓練的機會。
（1）開設英語角（English-corner）
在初級階段要以班為單位，組織學生利用課外活動時間開展每周一次的英語角活動。主要是口語能力較好的學生組織活動，每次活動主題自選，班級開展好了再擴展到年級和學校，從而真正提高學生運用口語交際的能力。
（2）利用課余時間創辦英語興趣小組，創辦英語報刊、英語黑板報。組織學生觀看英文電影、電視節目。這樣視聽結合，語言和情景結合，能使學生產生強烈的親切感、現實感和逼真感。有了良好的學習氛圍，口語就有了實踐的機會，學生的口語能力就會有所提高。
此外，教師的個性也非常重要。教師的良好品質和個性，如：耐心、幽默、富于想象、富于人情味等都能促進教學中的合作與師生之間的思想、情感交流，亦師亦友是比較好的發展方式，也會對學生口語交際能力起到一定的作用。
因此，我們今后在教學過程中應加強英語口語的教學力度，努力培養學生在英語學習上的全方位發展，尤其是口語表達與交際能力，從而真正實現英語新課標所要求的提高學生的綜合語言運用能力。
參考文獻：
第9篇：九年級英語教學反思范文
一、實物導入
新課程標準提出要為學生提供真實的語言情景，教學設計盡量貼近學生的生活實際。因此教師可以利用學生周圍的實物，如教室、學習用品、生活用品、交通工具、等引導學生思考。導入新課。如我在教學冀教版Book1的Lesson9時，我一邊拿出蘋果，玫瑰花，以及各種顏色的水彩筆，一邊用“What isthis ?和 What color si it”?提問物體和顏色。學生看到了紅通通的蘋果，粉紅的玫瑰花還有水彩筆。非常高興。因為這些東西都是他們熟悉的喜歡的。學生們聽到老師的提問，爭先恐后地回答。然后我又讓學生根據老師念到的英語單詞，上臺涂顏色。學生們又爭先恐后地上臺。學生的積極性一直保持到下課。這節課，學生很輕松愉快地掌握了問答物品和顏色的句型。
二、看圖導入
看圖導入就是教師利用教學掛圖或教科書上的圖片，一邊引導學生看圖，一邊讓學生用英語表達所見所聞，從而導入主題。如在教學人教版八年級下冊第六單元的54頁時，我首先用幻燈向學生展示課文里的五副插圖，然后用“What is he doning” 提問。學生看到了具體的圖片就能很快回答看到的內容。然后教師再根據學生的回答板書：“feed the dog， cook dinner ，go to the library，do your homework”再讓學生把這些短語填到相應的空格里。這樣學生既復習鞏固了現在進行時態，又進一步掌握了“Would you mind…，Could you please …”等有關提建議的句型。
三、表演導入
教師在上新課前讓學生表演某個情景或某個運動項目或游戲進行導入。也能激活學生的興奮點，讓學生迅速融入緊張而有序的教學活動中，為下步活動開展埋下伏筆。如教學八年級上第二單元，教師可以讓學生上臺表演各個部位疼痛的癥狀，如頭痛，背痛，牙齒痛，等。然后用以下句型問學生：
What should he /she do?
He/She should see a doctor.
What will doctor say?
What is the matter?
這種導入使學生輕松地掌握了What is the matter?的用法。
四、提問導入
教師利用提問的方式開始導入，有利于啟發學生思考，激發學生的求知欲，如在教學How do youmake a banana milk shake ?時，教師可以用“How do you make …”提問某一食品的制作過程。來引入本節課的內容。然后老師根據回答板書，并引導學生用“First,Next,Then.Finaly”把制作過程連成一段話。這樣學生熟練掌握了如何表達某一物品制作過程(process)。另外在教學九年級第一單元時可以用“Today is my birthday ,Can you come to my party ?向學生提問，從而引出“ How do you study for a test”這一話題。
五、音樂導入
運用音樂導入，可以創設和諧，預悅的教學氛圍，讓學生盡快融入課堂學習。我在上八年級下Unit7 Would you mind turning down the music?的第一課時Section A (1a-1c)時，首先播放音樂導入，來激發每個學生的學習熱情。然后問他們：“Do you like this song?”他們都會回答：Yes, we do.然后我馬上把音樂關了。又問：Would you mind turning down the music?有學生回答“Yes”, 有學生回答“No”然后我就因勢利導向學生介紹了有關提建議的幾個句型的問和回答。接下來我又拿出課前準備好的道具，讓學生上臺表演，表演后又讓學生以“Pair work” 的形式進行練習。整節課學生們情緒高漲，個個踴躍練習。
六、采訪導入
在教學七年級下冊第四單元I wan to be an actor時，教師可以讓學生用學過的句型“What is your favroite job?和W hat do you want to be 來采訪其他學生，再根據回答引出“I wan to be an actor。”來談論自己的理想。這樣導入既激發了學生的學習新知識的興趣，又提高了學生的口語表達能力。
七、討論導入
討論導入可以創設和諧親切的開課氛圍，讓學生參與學習。給每位學生創造開口展示自己的機會。以人教版九年級上冊第三單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes為例，教師可以設計以下內容讓學生自由討論：
T:Do you think a fifteen-year –olds should be allowed to go out on school nights?
S:I don’t think so ./Yes I think so .
T: Do you think students should wear uniforms every day at school?
S1:I disagree.It is boring to wear uniforms every day at school
S2:I think so .
T; Do you think students should be allowed to choose their own clothes?
S;Yes I think so .We should be allowed to choose ourown clothes.
因為討論的話題切合學生實際，容易引起學生的共鳴，因此學生在激烈的討論中既掌握了should/should not +be allowed to sth.的句型，又了解了一些學校的規章制度。在對自己的行為進行反思的同時，受到了中學生日常行為規范的教育。
八、練習導入
練習導入就是教師先給學生出幾道習題或完成課文中所出現的練習，通過練習的內容啟發學生思考，以激發學生學習新知識的興趣和欲望。如教學特殊的形容詞的比較級和最高級的構成時，教師先出示good ,well,much,beautiuul,far等形容詞，然后讓學生上臺寫出它們的比較級和最高級。 結果學生在這些形容詞后面加了“er”構成比較級，加上“est”構成最高級。教師根據學生的練習告訴學生，有些形容詞的比較級和最高級沒有規則。學生通過練習懂得了特殊的形容詞的比較級和最高級需要加強記憶。
九、故事導入
教師利用一段故事導入新課也能激發學生的學習興趣，促進他們掌握本節課的知識點。如，冀教版Lesscn27:The dove and the Clive B ranch，教師可以先給學生講敘亞當和夏娃的故事，以吸引學生的注意力，然后邊講故事邊用卡片教學新單詞及固定短語，最后學習課文。學生在聽故事的同時，輕松愉快地記住了單詞和短語，理解了鴿子和橄欖枝的象征意義，也受到了熱愛和平的教育。
總之，導入的方式很多，除上面列舉的以外，還有開門見山導入，新舊知識對比導入，情景導入等。教師在教學中可以根據本班實際靈活使用以上導入。妙用導入是一門學問，在導入新課中妙用導語，能使我們超越課堂的藩籬，拓展自身的創造力，更重要的是它能激發學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，使我們收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]魏立明、徐笑梅.新課程典型案例與點評.
[2]宋桂月、金鶯.英語課程標準教師讀本.
[3]梁儀．初中英語教學論［M.北京：教育科學出版社，1996．
