小學教師值周情況總結精選(九篇)
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第1篇：小學教師值周情況總結范文
關鍵詞：績效 績效評價 中小學教師績效評價
中小學教師績效評價是當前中小學教師和教育管理者普遍關注的話題。義務教育教師績效工資的實施，改善和提高了廣大教師的收入待遇，在具體實施中，還存在著不少可以進一步研究的問題。針對目前的研究現狀，為誰評、誰來評、評什么、怎么評是我國中小學教師績效評價急需解決的四個問題。
一、為誰評：中小學教師績效評價的價值主體
評價伊始，首先要明確價值主體，即為誰評。開展教師績效評價是為了管理、選拔，還是對教師教育教學工作實行監控，促進教師專業發展？這兩者本身就反應了主體的終極價值追求。教師績效評價的最終目標是改進和發展，通過績效評價促進教師、學校的良好發展，保證教育教學的有效實施，從而促進學生的全面健康發展。[1]義務學校教師績效工資實施的目的，是通過改善和提高廣大教師的收入待遇，既而對教師形成激勵作用，最終促進教師的自主發展。理想的中小學教師績效評價是基于教師自主發展取向的績效評價，是倡導人文關懷，是對教師生存體驗和發展需求的一種關注，旨在通過實施教師績效評價，了解教師現有的工作狀態和工作表現，根據教師的專業基礎和個人發展目標，對教師進行指導或提供進修的條件，從而增強教師自我發展的意識和動力，提高教師履行工作職責的能力，完善教師的專業發展。[2]
中小學教師績效評價是為教師評，對教師工作起著一種導向作用，引領著教師的發展方向，為教師評說明關注教師、重視教
師，也有利于教師明確自己的職責。通過對中小學教師的績效評價，獎優懲劣，激勵教師努力工作，在績效評價的過程中可以促進教師自我反思，激發教師的專業自覺，有利于教師的自我改進和自我發展。
二、誰來評：中小學教師績效評價的評價主體
我國《教師法》第23條規定：教師考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。在教師績效評價的實踐中，通常是由教育行政部門制定評價標準，學校領導組織實施，先由被評價者進行自評，然后同事之間進行互評，最后再交由學校行政人員進行討論總評，這就是常見的“自評、他評、總評”。[3]為了保證評價的公平，形成有效的教師績效評價結果，應采取構造聯合評價主體的方法建立中小學教師績效評價的評價主體。
評價主體應是那些能夠掌握信息和能夠進行有關價值判斷的人，對中小學教師績效評價來說，即由教育行政部門、學校管理者、學生、同事、專家和教師自身等構成的聯合評價主體。
1.教育行政部門
依法對本行政區域內教育人力資源進行管理，是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級教育行政部門應依照法律、法規，制定教師評價標準，由學校和專門的教育機構對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行定期考核。中小學教師績效評價，由上一級教育行政部門制定并組織實施，學校負責評價。教師績效評價的結果記入本人業務檔案，作為聘任教師、晉升職務和增加工資、實施獎懲的重要依據。
2.學校管理者
學校管理者要將教師的工作與學校的發展目標聯系起來，對教師進行客觀的評價。學校管理者應該在教育行政部門制定的大的評價框架下，細化本校的評價標準，可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細觀察收集有效、信度高的評價信息。
3.學生
學生評價的重點是教學評價，學生是教師直接的服務對象，學生的反饋信息對教師績效評價非常有價值。[5]現代教學論中指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。作為教育對象，學生是教學活動最直接的參與者，因此學生對教師工作有著最直接的感受。[6]但是對中小學教師進行績效評價，低年級的學生缺乏必要的評價理論和技能，所以有些老師認為學生沒有資格擔任評價主體，基于此，低年級的學生可以委托相關評價者對教師績效做出評價。學生清楚教師的教學行為、教學風格和教學效果，所以學生能夠對中小學教師做出客觀公正的評價。
4.同事
同事有機會觀察到教師日常的教學活動，對教師的工作能力和業績比較熟悉，學校要組織教師以教研組或年級組為單位進行互評，收集改進課堂教學技能、專業發展計劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。
5.專家
在教師教育教學研究和專業發展狀況兩個方面，專家最具有發言權。學校可以邀請教育方面的專家來幫助、分析教師的教
育教學以及教師專業發展中存在的問題，并給出科學合理的建議，對教師績效評價給出權威性的評價。
6.教師自身
教師對自身的教育活動進行自我評價，實際上是一個反思、修正的過程，可以促進教師的專業成長。教師是教學活動的設計者和實施者，教師自身應該最了解教學的實際效果。在對中小學教師實施績效評價的過程中，教師既是評價對象，又是聯合評價主體之一，教師通過自我診斷，產生激勵作用，促進自我發展。
三、評什么：中小學教師績效評價的
內容
教師績效評價的內容取決于對教師績效評價概念的理解，根據上述的歸納，教師績效評價是對教師的工作行為過程及其結果的評價。教育部2009年2月5日的《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》，特別要求不得把升學率作為教師績效考核的唯一指標。教師績效評價是對教師整體表現進行綜合評價，不僅涉及教師教學狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發展規劃和教師的工作過程。[7]以往對教師的評價主要從“德、能、勤、績”四個維度展開。中小學教師績效評價的內容與之基本相似，一般從教師職業道德、教師工作過程及表現、教師工作結果和教師專業發展四個方面闡釋。
蔡永紅和林崇德結合有效教學和教師素質結構理論的相關研究，提出教師績效結構理論，認為教師績效包括六個維度：職業道德、職務奉獻、助人為樂、教學效能、教學價值和師生互動，這六個維度的操作定義為：（1）職業道德是教師表現出來的對職業準則與規范的遵從；對學校目標和自己的工作目標的認同、維護與支持；對教育事業的熱愛；對工作的熱情和責任感等行為。（2）職務奉獻是教師表現出來的不斷地反
思教育教學工作，總結工作經驗，關愛每一個學生，并適應時代不斷完善自己等方面
的行為。（3）助人合作是指教師主動地幫助同事，表現出良好的協作精神，與家長建立良好的合作關系，真誠待人等方面的行為。（4）教學效能是指教師在計劃、組織與表達教學內容方面的行為。（5）教學價值是指教師通過自己的教學，使學生在各方面發生了積極的變化。（6）師生互動是指教師與學生在課堂內外的交往與互動行為。[8]教師績效的六個維度中，職業道德、職務奉獻和助人合作屬于教師的關系績效維度，而教學效能、教學價值和師生互動屬于教師的任務績效維度。[9]中小學教師績效評價的內容應該是全面性和多維性的統一，上述六個方面系統歸納了中小學教師績效評價的內容。
四、怎樣評：中小學教師績效評價的程序
中小學教師績效評價的程序就是：依據評價目的制訂評價標準―組織實施―評價反饋，三者分別屬于準備階段、實施階段和反饋階段。
1．準備階段
凡事預則立，不預則廢。有效開展中小學教師績效評價，在評價前需要制訂考評方案，明確考評的目的、考評周期、價值主體、評價主體、評價標準、評價時間、評價方法等。[10]在整個準備階段，要提前做好上述的各項工作，以保證教師績效評價的順利進行。
2．實施階段
在教師績效評價指標、程序、方法和評價人、被評價人等內容確定后，教師績效評價實施過程的管理就是協調各部門按照既定程序搜集信息。教師績效評價需要在不同的時間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學教師績效評價的實施過程中，怎樣收集、處理信息？怎樣選擇評價動機？這些都直接關系到評價的效度和信度，所以應該在教師工作的全過程收集信息，得出全面的評價結果。
3．反饋階段
中小學教師績效評價應該是循環往復、不斷上升的過程。通過評價反饋，發揮出績效評價的功能。通過對分類評價信息的篩選，隨后將評價信息量化處理，最終反饋交流評價的信息。反饋的作用是促進教師的反思，讓教師及時地知曉自身的不足，幫助教師實現績效目標，促使教師不斷改進而得到專業發展。
中小學教師績效評價不是目的，而是一種方式，因為教師從事的教育教學活動是一項極其復雜的社會勞動，采用績效評價旨在更好地促進中小學教育的發展。國家中長期教育改革和發展規劃綱要中也明確指出要改進教育教學評價，建立多樣的評價標準，為教師培養創造良好的環境，保證中小學教師績效評價的有序進行。
參考文獻：
［1］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內教師績效評價研究與實踐的思考［J］.現代教育論叢.2008.7.
［2］熊偉榮.基于教師自主發展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.
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［5］熊偉榮.基于教師自主發展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.
［6］王斌華.教師評價：績效管理與專業發展［M］.上海：上海教育出版社.2005.12.61.
［7］熊偉榮.基于教師自主發展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.
［8］蔡永紅.教師績效評價的理論與實踐［J］.教師教育研究.2005.1.
［9］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內教師績效評價研究與實踐的思考[J].現代教育論叢.2008.7.
第2篇：小學教師值周情況總結范文
鐘屯鄉中心小學 王文國
為進一步抓實中心校及村小的校本教研，使校本教研活動能夠真正解決教學中存在的問題，切實提高教育教學質量，結合我鄉各小學的實際情況，決定以網絡教研為主要形式，改變集中教研“交通不方便、占用大量教學時間、針對性不強效果不明顯”的弊端，及“村小所任學科教師人數少難以開展教研”的現狀。特制訂《網絡教研實施方案》，并征求全體教師的意見，以進一步完善。
一、成立網絡教研領導小組
組長：張艷杰（負責教研活動全面的工作）
副組長：王文國（具體負責教研活動的開展）
組員：姜穎（負責數學教研活動的指導及引領）
岳秋艷（負責語文教研活動的指導及引領）
何志劍（負責科學、信息技術、地方學科教研活動的指導及引領）
王文國（負責英語、綜合實踐、音美學科教研活動的指導）
董英（負責品德學科教研活動的指導與引領）
王鐵生（負責體育學科教研活動的指導及引領）
吳敏（負責幸福小學教師參與網絡教研的組織和指導）
付春華（負責羅臺子小學教師參與網絡教研的組織和指導）
趙大勇（負責沙河堡小學教師參與網絡教研的組織和指導）
二、確定各學科教育博客負責人及主持人
：
一年組：博主：謝英
二年組：博主：王淑敏主持人：張寶蓮
三年組：博主：付金環主持人：楊麗君
四年組：博主：么爽主持人：白垠
五年組：博主：馮波主持人：陳素英
六年組：博主：吳研主持人：張坤
英語組：博主：王威主持人：陳淑麗
品德組：博主：呂學春科學組：博主：霍明
美術組：博主：吳海濤音樂組：博主：馮杰
體育組：博主：王慧斌綜合實踐組：博主：楊進
地方課程組：博主：穆慧
三、博主及主持人的主要職責
：
博主的主要職責：
1、建立教育博客，為年組教研提供交流平臺；
2、及時更新教育博客內容，為年組教師提供豐富的教育資源；
3、管理教育博客，及時刪除違背教師職業道德的評論及留言；
4、每月與主持人一起至少組織2次網絡集體備課活動，根據教師教學中存在的問題至少組織一次小課題研究活動。
5、負責記錄和統計教師參與網絡教研活動情況。
6、負責整理網絡教研有價值的過程材料。
主持人的主要職責：
1、與博主配合，根據學校教研計劃，組織好本年組教師開展教研活動；
2、確定本年組的小課題研究內容，組織年組教師開展小課題研究；
3、與博主配合負責記錄和統計教師參與網絡教研活動情況。
4、與博主配合負責整理網絡教研有價值的過程材料。
四、網絡教研的主要內容及時間安排：
主要內容：
四月份主題：如何設計“實用、管用、好用”的教案。
五月份主題：課堂教學中如何具體體現教師角色和學生學習方式的轉變。
六月份主題：各學科如何設計有效的學生課堂活動。
時間安排：
語數外學科：周三下午；品德學科：周一早8：00—9：30
科學學科：周二早8：00—9：30美術學科：周三早8：00—9：30
音樂學科：周四早8：00—9：30體育學科：周五早8：00—9：30
地方學科：周二下午15：30—16：20
綜合實踐：周四下午15：30—16：20
五、網絡教研形式
：
（一）利用教育博客，打破時間和空間限制，開展網絡教研。
1、每個學科或年級組要建立一個博客，供年組內教師開展網絡教研，年組博客由教研組長負責建立；其他教師要積極建立自己的博客，總結教學經驗，積累教育資源，促進專業發展。
2、根據學校教研計劃，各年組教師在組長的組織下，開展網絡集體備課，每月進行兩次。集體備課由組長做中心發言人或組員輪流做中心發言人，確定下一時段各學科備課的知識點、重難點，以及教學中可預見的問題的解決辦法。中心發言人以日志的形式在年組博客上，其他年組教師及時閱覽，發表意見，最后形成比較一致的意見。同時組內教師要對上一時段的教學存在的問題，在博客留言中，全部教師都可以有針對性的進行答疑。每次交流后，對有價值的內容由組長進行整理，以日志的形式進行。
3、每個月各年組要利用教育博客進行一次小課題研究的交流活動，小課題的確定由組內教師根據教學實際提出，組內教師共同研究。小課題研究以短期研究為主，每月一個主題，切實解決教學中存在的問題，促進教師業務水平不斷提高。每次交流后，對有價值的內容由組長進行整理，以日志的形式進行。
（二）利用“鐘屯鄉小學教師教研QQ群”開展網絡教研。
利用教育博客進行“評論、留言”式教研是我鄉小學主要的教研形式，為
克服博客教研交流速度慢、反饋時間長的問題，以及一些教師教育技術能力比較低，參與博客教研有一定的困難的實際，以“鐘屯鄉小學教師教研QQ群”為平臺，通過語音進行在線教研為補充形式。
1、各校要保證寬帶的暢通，為網絡教研提供便利。中心校為各校配備網絡教研所需要的音箱、話筒。2、QQ群教研時間由各年組自行確定，中心校不做統一要求。開展語音教研時要利用錄音軟件進行錄音，教研后，由組長整理出文字材料，在年組博客上。
六、網絡教研的要求：
1、各年組博客上，要在醒目位置公布年組教研的時間和內容，方便教師參與教研。
2、教師要按照年組公布的教研時間和內容，參與年組教研，積極發表意見，取長補短，用于指導教學實際。
3、各校校長要通過學校博客的信息及博客鏈接，及時了解全鄉各年組開展教研的情況，督促、指導教師參與網絡教研。
4、中心校教研室領導及全鄉骨干教師在教研中要起到引領的作用。（謝英、吳研參與全鄉語文學科的教研；楊進、張君成參與全鄉數學學科的教研）
七、網絡教研的考核獎勵辦法
1、教師參與網絡教研采用積分形式進行考察，每次教研結束由教研組長統計積分，并將統計情況上傳到.......。積分如下：中心發言人發表集體備課日志20分/篇（不低于500字）；中心發言人討論話題日志5分/篇；教師參與討論精彩留言或評論3分/篇（不低于50字）；一般留言或評論0.5分/條。違背教師職業道德的言論，每條扣10分。
在學校博客主頁面設立“網絡教研教師積分榜”，定期公布教師開展網絡教研的積分情況。
2、在教研博客中，評選優秀博主。標準如下：（1）博客頁面設計合理，欄目齊全，鏈接有效。（2）按時組織教師開展網絡教研，教研效果好。（3）每次教研后及時整理教研內容，進行。（4）能夠為其他教師提供豐富的教學資源。
3、在教師博客中，評選優秀教育博客。標準如下：（1）博客頁面設計合理、新穎，內容豐富，便于查閱。（2）個人教育日志真實反映教師生活，促進教師專業成長。（3）能夠為其他教師提供豐富的教學資源。
第3篇：小學教師值周情況總結范文
【關鍵詞】中小學教師；職業道德；對策
一、前言
中小學教師作為素質教育的實施者、學生價值觀念的引導者，其良好的職業道德素質在青少年學生的成長過程中發揮著舉足輕重的作用。教育問題已是關系到教育品質、全民福祉的大事（檀傳寶：2007）。加強中小學教師職業道德建設，其重要性不言而喻。然而隨著改革開放的發展，引進精華的同時也帶來了糟粕。教師的職業道德素質出現了一些問題，這嚴重影響了學校的教育教學工作。因此，我們應該高度重視當前師德形勢，提出整改措施，從而提高教師的職業道德素質。
二、教師職業道德的概念
教師職業道德有時也簡稱為師德，從古至今，我國一直重視師德，在不同的歷史時期對教師的職業道德也有著不同的認識和要求。中國古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，雖令不從”；唐代韓愈在《師說》一文中指出教師的三大任務是“傳道、授業、解惑。”隨著社會的發展，教育的進步，當代的教師職業道德已經被賦予了一些新的內涵。李春玲（2005:46）等學者在《教師職業道德》一書中寫到，對從事教育事業的人的特殊道德要求即教師的職業道德。有些學者把師德定義為教師在教育教學實踐中應遵守的行為規范和具備的品德（梁慶周：2007）。教育部、中國教科文衛體工會全國委員會2013年重新修訂的《中小學教師職業道德規范》，該規范從“愛國守法、愛崗敬業、、關愛學生、教書育人、為人師表、終生學習”等六個方面對中小學教師提出了明確要求（教育部，2013）。綜上所述，師德是教師在教育教學實踐過程中所必須遵守的基本道德規范和行為準則以及所必須具備的道德品質（錢煥琦：2008）。
三、當前中小學教師職業道德存在的問題
值得肯定的是，當前我國中小學教師的職業道德現狀的主流是健康的，但不可否認，當前教師隊伍中確實存在著一些職業道德偏失問題。陸明玉（2015）對中小學教師職業道德現狀進行調查，發現存在對學生缺乏愛心;缺乏愛崗敬業精神;依法執教意識淡薄等問題。何智明(2014)對農村教師職業道德遵守情況進行問卷、訪談和觀察的結果表明：當前農村教師不道德行為比較常見。這些不道德行為違背了教育公平原則，阻礙了學生身心的健康發展。以下是筆者總結的當前教師職業道德存在的問題。
（一）缺乏愛崗敬業精神
愛崗敬業，作為職業道德的核心，自古以來就備受人們的重視。明確自己的職責并恪盡職守，履行自己的社會義務是愛崗敬業的基本價值取向。簡單來說，愛崗敬業、恪盡職守是古今中外所有職業對各自的從業者設定的普遍要求。但不可否認的是，在如今的中小學教師隊伍中，存在著一些過分追求個人利益、缺乏愛崗敬業精神的教師。這些教師從事這份職業只是因為它相對穩定，他們僅僅把教書當作一種謀生手段，而非真正熱愛這份事業。他們在工作中態度不端正，缺乏積極性和進取心，也不重視自身知識的更新，教育理念滯后，教學方法老套陳舊;忽視學生道德教育和創新能力的培養卻過分重視分數;課堂上也不因材施教，批改作業應付了事。這類教師不能安心本職，往往把重心放在自己的第二職業上，顯然就缺乏對教育教學理念和教學方法的研究和探索，更有為評職稱而搞科研的現象，所以這類教師在教育教學實踐中并不能取得好的效果，這些均會影響教師“愛崗敬業”精神的培養與樹立。
（二）對待學生缺乏公平原則
學生與教師的關系不管在法律上還是在人格尊嚴上都是平等的。師生平等是教師職業道德的基礎要求，教師能否尊重學生是師生關系和睦的關鍵，也是順利進行教學的前提。每個中小學學生都是具有獨立人格的個體，有自己的思想，他們渴望獲得老師的尊重也有被教師尊重的權利。尊重學生就是要尊重學生的人格及其個體差異，教師對待學生要公平客觀，無論是優等生還是后進生，同時應該給予差生和問題學生更多的關愛和幫助。然而在當前的中小學中，更多的教師會把贊許的目光投向那些品學兼優的學生，課堂提問也更傾向于學習好、積極性高的學生。而差生和問題學生，則缺少了很多表現自己、證明自己的機會。在施教過程中，個別教師甚至有體罰、變相體罰學生的現象。這違背了《義務教育法》（2006）對教師應該尊重未成年人的人格尊嚴的規定。
（三）教師之間缺乏合作意識
教育教學活動是在學校這一集體的場所所進行的一項集體活動，這項工作需要各科教師相互合作配合，共同完成。但部分中小學教師在工作中沒能做到相互協作配合，他們過高的肯定自己的貢獻而忽視其他教師的作用。這類教師在教學中只顧自己的教學任務而不顧其他教師教學任務的完成，占課、拖堂等現象更是經常發生。另一方面，部分教師缺乏與學生家長的交流溝通，特別是一些技能科教師，他們很少主動聯系家長、向家長說明學生在校的學習及表現情況，這些教師理所當然地把這項工作交給班主任處理。學校開家長會是一個教師和家長之間相互溝通的好機會，然而大部分學校的家長會只是教師的一言堂，教師與家長在家長會上的溝通交流很少。
四、提高中學教師職業道德素質的對策
（一）完善教師入行管理
近年來，由于少數地區在師資管理中出現漏洞，導致一些不具備從師資格和素質的人混入教師隊伍，這不利于教師職業道德的建設。因此，改善中小學教師職業道德的現狀，加強和完善教師入行管理勢在必行。具體來說，應該從形式上進行完善。形式上的完善是指能夠結合不同地區、不同學校的實際需要，為實現教育的根本目的而制定相應規章制度，做到完善和細化。目前我國在教師資格證書的認證工作中，對申請人的思想品質和道德水準仍然缺少必要的考核，而對這項內容的考核不應該是通過考試答題的形式來衡量，而是應該通過觀察和調查的方式來把關。例如，對申請者畢業的學校、所在單位和所住的小區、街道等有關單位的調查來確定。
（二）完善教師的分配與激勵制度
從各項政策中,我們可以看到近年來黨和國家反復強度提高教師的工資待遇水平和社會地位。但事實上，特別是一些城鄉偏遠地區的中小學教師工資水平低、待遇普遍較差，這已成為阻礙其提高職業道德修養水平的一個不容忽視的因素。對于這種情況，各級政府教育管理部門，各所學校領導部門應不斷改革現行的教師分配制度，通過此措施來激發中學教師提升其職業道德修養水平的積極性。各中學要對師德建設評比規范化，并制定相應的獎勵及懲罰條例；可以利用先進教書育人的事例進行師德師風宣傳，利用榜樣的力量帶動學校整體師德師風的提升。例如，學校可實行獎罰政策，對教師良好的師德行為給予精神或物質上的獎勵，相反的要嚴肅批評和處理某些嚴重違反師德行為的教師。
（三）強化中學教師自身的職業道德素養
首先，要提高理論修養，通過學習《教師法》和《教師職業道德規范》，了解作為教師必須依法履行的教師職責和義務。其次，在教學工作中磨煉師德意志。教師想要在充滿誘惑的外界條件下保持高尚的情操則必須具備頑強的道德意志，而頑強道德意志的形成則離不開教師在教學實踐中的磨煉。長期在實踐中不斷磨煉自身的師德意志，才能使道德理想、道德規范轉變為堅定的道德行為，從而提高自身的師德修養。最后，在教學實踐中提升師德素養。教師的道德修養是在教育教學工作的實踐中形成的，所以廣大中小學教師應該積極參加教育教學工作實踐，在處理各方面的關系中不斷地培養良好的教師職業道德。
五、結語
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師這一神圣的職業，肩負著教育、培養下一代的艱巨任務，其職業道德素質的高低，關系到未來的教育質量，必須高度重視，常抓不懈。
參考文獻：
[1]何智明.農村教師職業道德遵守情況調查分析[J].邊疆經濟與文化,2014(9):83~84.
[2]梁慶周.當前我國高校師德問題研究[D].廣西:廣西民族大學政法學院,2007.
[3]陸明玉.內蒙古中小學教師職業道德現狀的調查研究[J].赤峰學院學報,2015(1):273~275.
[4]李春玲.教師職業道德[M].北京:人民文學出版社,2005.
[5]錢煥琦.教師職業道德[M].上海:華東師范大學出版社,2008.
第4篇：小學教師值周情況總結范文
一、創建生活化的數學模型
數學作為小學教育中的基礎學科，與我們的日常生活息息相關，許多數學知識以應用到生活中遇到的問題中為教學目標.因此，針對同種類型的數學問題，如何提升解答效率成為人們需要思考的問題.通過常年的經驗總結，學者們歸納出相關的數學模型，為人們的生活帶來了很多便利.因此，數學模型思想在小學數學教學中具有十分重要的意義.但是數學模型較為抽象，學生們在學習過程中會遇到很多的難題，在教學實踐過程中，小學教師需要將數學模型賦予生活化，使學生能夠更加容易理解數學，更好地應用數學模型[1].
例如，在小學數學加減法的講解教學中，為了能夠使學生更好地理解加減法知識，小學教師可以舉例講解：小麗家有兩棵梨樹，經過小麗的觀察，其中一棵樹開了4朵梨花，另一棵樹開了7朵梨花，請問兩棵樹共開了多少朵花？可以列出如下公式：4+7=11朵.第二天，小麗觀察第一棵梨樹又開了3朵花，請問兩棵梨樹共開了多少朵花？公式計算如下：7+7=14朵.第三天，小麗發現第一棵梨樹又開了3朵花，請問兩棵梨樹共開了多少朵花？公式計算如下：10+7=17朵.通過舉例子，詢問學生們發現了什么樣的規律.
小學生一般對生活中的情境比較感興趣，在認真聽講之后，得出答案，教師可以對例題進行講解和總結，引出知識點：在運算加法時，一個量不變，另一個量增加，那么最后的結果也隨之增加.通過教師構建生活模型，可以提升學生對數學知識的認識，提升學生的學習熱情.
二、激勵學生參與模型的建立
為了使學生能夠深入理解數學模型，掌握數學知識，在進行數學教學的過程中，小學教師應當多多激勵學生參與模型的建立中，教師對學生多加引導，鼓勵學生努力思考，積極參與教學活動，結合教學內容，建立相關數學模型.在建立數學模型的過程中，學生如果能夠參與其中，可以更好地理解模型思想，進行深入的解析[2].
例如，在數學教學中講解角的相關知識時，小學教師可以通過講解生活中的角向學生講解.如，三角尺、三角旗以及三角形的交通標志等.之后，將學生劃分為幾個小組，對角的特點及組成元素進行觀察和討論，要求學生結合教材內容，猜想角的相關模型.之后，教師對學生的討論結果進行總結和歸納，引出數學知識點：角是由定點及兩條邊共同組成的.
在小學數學教學過程中，教師需要充分劃分教學實踐，給予學生思考和討論的時間，鼓勵學生通過動腦，思考問題，積極地參與到數學模型的構建中.學生通過參與課堂活動，不僅可以獲得成就感，還可以提升學生的學習積極性.除此之外，通過建立數學模型，可以提升?W生對數學知識的理解.
三、應用數學模型思想解決問題
設立數學模型思想的最終目的是利用數學模型思想解決相關的數學問題，將數學模型應用到實際問題中，這也是數學模型思想存在的意義.在小學數學教學中，為了能夠更好掌握學習數學問題的方法，通過數學思想模型，學生可以將其應用到生活中，學生體會到學習帶來了樂趣，樹立自信心，除此之外，數學教師可以利用數學模型思想引導學生解決問題，掌握更多數學知識[3].
第5篇：小學教師值周情況總結范文
關鍵詞： 中小學教師 專業自主發展 策略研究
1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確指出應把教師工作視為一種專門職業。1986年，美國“卡內基基金會教育與經濟論壇”經過調查研究提交了題為《國家為培養21世紀的教師作準備》的調查報告，報告肯定了教育是一種專業，教師是專業人員。美國霍爾姆斯集團教育基金會的“教師工作組”也發表了《明日的教師》、《明日的學校》、《明日的教育學院》等研究報告，在強烈呼吁提高教師專業水平和聲望的同時，還提出了一些有助于教師專業發展的對策。目前，人們一致認為“教師職業是一種要求教師具備經過嚴格訓練和持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務”［1］。這種思想一經提出便引起了人們的廣泛關注，教師職業發展的核心在于教師專業化，“教師專業發展的本質上是在專業化目標的導向下，教師內在專業結構的自我提高。”［2］教師專業化過程中的首要問題便是以教師這樣的理念為依據，不斷引導、推動教師專業自主發展。隨著對教師專業發展的探討與研究，教師的專業發展已經實現了一種內在的轉變，即由外控式的教師專業發展轉向了內驅式的教師專業自主發展。這種轉變意味著教師的專業發展已不再只是一種社會的要求，而是一種自我變革和自我實現。但在教師專業自主發展過程中依舊存在著諸多制約，對教師專業自主發展研究也較為寬泛，缺少對教師專業自主發展的實證研究，通過對教師專業自主發展實證研究后提出相應的策略更是十分少見。
一、調查研究及結果
為了全面、深入了解當前教師自主發展過程中存在的問題，本課題小組以徐州市中小學教師為調查樣本，走訪了徐州市各個中小學進行實證研究，對教師自主發展的實際狀況，本課題自行設計了包括問卷、訪談、實施策略，以及數據統計在內的具體調查方案。
問卷調查于2011年7月開始，歷時3個月，對包括徐州姚莊小學、徐州解放路小學、徐州礦大附屬中學、徐州第三十一中學，徐州鐵路中學等徐州市各中小學的部分教師進行了調查。
（一）教師職業認同感的調查分析。
教師的職業認同感直接影響著教師在教學活動中所處的精神狀態與職業動力，與教師自身的專業發展也有著重要關系。“教師個體的自我發展應是在教師職業內部獲得的專業發展”。［3］因此，只有當教師自己認同自己的職業時，他才會自覺全身心投入到教學與自我發展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業能力。課題組成員對調查對象進行了職業認同感的調查與分析，當被問及“您當教師的原因的時候”，具體情況如下：
當被問及“對教師職業滿意度”時，具體情況如下：
由此可見，徐州市教師在進行職業選擇時單純處于對教師職業的個人追求愛好率較低，因機緣巧合進入教師這一行列的占大部分。教師的初始職業動機并不強烈，教師的職業認同感一般，對教師職業的滿意度不高。缺乏對教師職業的認同，對教師職業滿意度較低的情況在徐州市較為普遍存在，這些問題的存在必然會動搖教師個體專業發展的心理基礎，在一定意義上影響了教師在自我發展上的主動追求。
（二）教師專業自主發展意愿的調查分析。
教師提升自身專業自主發展的意愿直接決定了教師自主發展水平，教師專業自主發展的意愿受多方面因素的影響，其中包括教師對專業自主發展的內在愿望與要求，也包括自身價值定位等因素。
當被問及對當前教育環境下教師尋求自我發展的表現情況，具體結果如下：
由此可見，教師對專業自主發展興趣濃厚，但對現階段教學環境中教師自我發展表現情況積極性一般，以上觀點還可以從以下問題得到印證：平常閱讀教育類報紙雜志與專業理論書籍情況，10%長期，18%經常，32%有時，28%極少，12%沒有。
（三）影響教師專業發展因素的調查分析。
在教師自主專業發展中，其影響因素主要可以分為兩個方面，一方面是促進教師自主專業發展的因素，另一方面是阻礙教師自主專業發展的因素。當被問到促進教師自主發展的因素的時候（可多選），具體情況情況如下：
促進教師自主專業發展的因素按頻數可依次統計為（頻數靠前幾項）
由此可見，教師對時間支持與制度保障的要求更為迫切。相對而言，經費支持與同伴合作對促進教師自主專業發展能力的提升影響較小。
阻礙教師自主專業發展的因素按頻數可依次統計為（頻數靠前幾項）：
由此可見，教師認為時間的不支持與評價機制的不健全對自身的自主專業發展能力影響較為突出，經濟因素和社會地位的影響相對靠后。
此外，對這幾個因素進行了深入探討，與被調查老師深入交流，當問及最迫切需要增強的能力時候，多數教師對自己教學中反思能力提出更高的要求，覺得自己在日常教學中因為各種因素導致自身很少在教學中反思。這說明當前教師工作量的繁重也在很大程度上影響了教師的自主專業的成長與發展，教師對教學反思能力滿懷期待但對沒有進行反思表示無奈。
（四）教師專業自主發展行為與策略的調查分析。
教師的專業自主發展行為就是教師平時對專業發展的一種自覺和自律行為。教師在具有進行專業自主發展的行為能力后，更要有所規劃及并進行有效的實施。在課題組進程的調查中，當被問及教師在尋求自主專業發展的積極性表現時，具體情況如下：
由此可見，徐州市中小學教師對自主專業發展并不持特別積極的看法，有超過一半的教師對專業自主發展持一般與比較不積極的態度。教師專業自主發展的意識并沒有深入人心，沒有獲得絕大部分老師的積極回應。
此外，在對徐州市中小學教師自主發展的規劃與實施情況進行調查時，具體情況如下：
由此可見，徐州市中小學教師自主發展整體停留在的規劃階段，具體實施情況很不理想，缺乏對對自主發展的實踐，自主專業發展的行為能力有待進一步改善。
在謀求專業發展過程中，教師希望得到學校和行政管理部門的哪些幫助，結果如下（頻數靠前幾項）：
除了對時間支持（自具體表現）一如既往的渴望之外，教師還對方法指導與制度保障提出了強烈要求。當就制度保障與方法指導具體要求與教師深入交流后，教師表示方法指導中主要是有明確的教師專業自主發展的明確而有效的規劃，規劃的缺失或不完善會直接影響專業自主發展的效果，在規劃之前必須有一定的制度保障，這是保障教師發展效果的重要前提。
二、徐州市中小學教師專業自主發展策略
（一）培養職業認同感，增強專業自。
職業認同感作為個體對所從事職業的價值的認可與正向評價，是職業發展的一個重要動力源泉，它對職業發展的作用更持久、更穩定。有學者研究發現，職業認同是人們努力做好本職工作，實現職業目標的心理基礎［4］。只有當教師自己認同自己的職業時，他才會自覺全身心投入到教學與自我發展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業能力。調查折射出徐州市教師的職業認同感并不強烈，小組對教師職業認同淡漠的原因進行分析，職業的社會地位、收入情況、入行的原因等因素并不是影響教師職業認同感的根本原因，調查發現被調查的徐州市教師對經濟因素，教師待遇與地位相對滿意，并不構成明顯的對其自主專業發展的瓶頸，有超過半數的教師對職業生涯中教師自缺少，疲于應對日常繁重的教學與學生管理表達擔憂，教師的精力與時間并沒有高效投入到自身自主專業發展的過程中去。
教師自主專業的發展應當建立在教師自覺自愿的基礎上，這就要求教師做到從“要我發展”到“我要發展”的轉變，即外驅式向內驅式的轉變。徐州市中小學教師在自主專業發展意識上的缺失并不明顯，與其訪談過程中，教師都表示對自主專業發展的濃厚興趣，而將發展中的問題大多歸結于自身教育教學、時間精力等方面，表現出對教師自的強烈期待。
（二）注重教學反思與發展性教師評價。
教師發展的實現需要不斷進行探索、反思及合作。“沒有教師對自我專業發展過程的反思，就難以實現教師的自我發展”［5］“反思是教師專業自主發展的必由之路”［6］，教育教學通過反思才能得到總結和提升。調查反映出當前徐州市教師教學反思意識不強，教育反思能力堪憂，這就要求教師回歸到教學反思的過程中去，將教學反思提高到相應的高度。另外，教師評價影響教師專業發展的過程，也是對教師反思后成果鞏固的重要支持，“教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動”［7］。在對徐州中小學教師專業自主發展的調查研究與分析中不難發現，當前，徐州市中小學的教師評價體系依舊停留在傳統層面，即以教師履行了教育行政部門及學校所規定的相關的教育教學工作職責，并將教師的工作表現作為獎懲教師的一項重要依據還將作為教師評判的唯一標準，因此很多教師不得不迫于這種評價的壓力來計劃自己的工作和教學，從而忽略了促進自身發展的完整需求。
因此，為了更好地強調教師自身在學校組織中的價值，優化教師評價體系，這種評價體系應該是發展性的，是一種新型的、面向未來的發展的評價體系。發展性評價體系將更加注重內部動機對教師的激勵作用，弱化獎懲措施在教師評價中的作用，從而更大限度地調動教師自身工作的積極性和創造性，從而讓教師不斷發現自身教學工作中存在的問題并及時地加以調整，從而達到自身需求的理想效果，以此來促進教師的自主專業發展。
（三）重視教師制定切實可行的專業自主發展規劃。
“教師自主成長的關鍵還在于具體明確自己的職業理想和奮斗目標，即要對教師自主發展有科學的規劃，規劃本身即有長期的又有短期的，是一個動態的不斷提升的過程，同時應該明確教師職業生涯發展具有階段性，教師在各個階段都具有一些典型的心理、認識與能力”。［8］此次調查發現：徐州大部分地區教師專業自主發展的規劃意識并不強烈，具有清晰明確規劃的情況并不多見，因此，引導教師制定專業自主發展規劃顯得尤為迫切，在制定專業自主發展過程中，教師不僅需要準確、客觀地分析自己的性格、興趣、特長、需求、學識等個人特點，還需要對教師本身處在什么樣的發展階段、現在主要應解決的問題有充分的認識和了解。
教師專業自主發展規劃也是一個科學而發展的規劃，無論規劃本身多么具有前瞻性與科學性，都需要教師根據時代需要和個人發展態勢，對規劃適時地調整和修改，教師個人發展規劃對于教師來說，應該既具有一定成分的挑戰性和發展空間，又具有實現的可能性。
（四）健全的教師自主專業發展規章制度。
“教師的自主發展是教師專業發展的核心，也是學校教師發展制度建設追求的最高目標，而保障機制是教師自主發展的重要保證”。［9］通過對徐州中小學教師自主專業發展的調查研究與分析，我們可以發現教師自主專業發展缺乏一定的保障體系。教育經費投入不足、科研經費發放延遲、科研設備的配置缺乏等物質保障問題較為突出，此外教師專業自主發展的動機不足、校園相應的文化理念建設，以及相關制度保障缺乏，這些因素都制約著教師專業自主的發展。
為解決上述問題，就必須建立健全教師自主發展的制度體系，一方面加大教育經費的投入，及時發放科研經費，對徐州經濟欠發達的周邊地區及時地提供相應的科研設備的支持，以此來縮小城鄉差距，提高教師專業自主發展的整體水平，另一方面強化教師自主專業發展的觀念，在精神上給予教師充分的保障，學校還應為教師提供良好文化氛圍，合理安排教師的工作量，以此來保證教師教學外擁有自主學習的時間和發展的空間。
參考文獻：
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第6篇：小學教師值周情況總結范文
關鍵詞：小學教育；人才培養；方案
1當前小學教育專業發展現狀
1.1小學教育專業培養目標各校各具特色，有待于進一步凝練第一，以外顯知識形態為主的培養目標。這類學校制定培養目標的依據認為：小學教育專業是高校教育的一個專業，是知識分化的結果，就應該體現高等教育應有的理論水平，因此，在課程設置上強調系統理論知識的學習，即強調本體性知識和條件性知識的學習。這種思維源自學院派，在小學教育專業建設中占主導地位。第二，以內隱知識為主的培養目標。這類學校在制定培養目標的依據是認為小學教育專業是社會職業發展的產物，即職業意義的專業，因此，在專業人才培養實踐中就應該以實踐性知識為主，所以，在課程設置上，強調與小學教育專業相應的基本技能的訓練，即強調實踐性知識的學習。這種思維源自中師辦學的傳統經驗，但又沒有得到學院派的認同。由于以上兩種不同的觀點左右了小學教育專業發展的現狀，便產生了不同的培養模式。
1.2小學教育專業的培養模式
依據內隱知識理論和培養目標，產生了小學教育專業的三種培養模式，即分科培養、綜合+方向培養和綜合培養。第一，分科培養模式。這種小學教育專業的培養模式與二級或一級師范培養中學教師相一致，強調學科專業知識，培養的學生，專業知識扎實，但教育專業知識及相應能力差，不適應小學教育發展的需要。因此，僅有少數學校運用這一模式。第二，綜合+方向培養模式。這是目前我國最主要的小學教育專業培養模式，強調綜合培養，明確方向，其優勢淡化了學科專業界限，強調文理相通，學有專長，但這一模式與分科培養模式并無質的區別，強調學科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學知識與技能的培養并沒有得到應有的重視。如首都師大初等教育學院小學教育專業就分為中文、數學、英語、科學教育、信息技術、音樂、美術七個方向。他們凝練出小學教師教育人才培養模式：綜合培養、發展專長、注重研究、全程實踐和“綜合培養、學有專長”的培養模式及“多種性、綜合性”的課程設置是該專業突出的特色。第三，綜合培養模式。要求畢業生能勝任小學各科教學，因此，不分學科方向，強調文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業的特點，但課程門類眾多，內容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養的全面培養、各學科教學指導能力的提高和教學技能的掌握。突出“實踐性”：全科教師培養理念的基本取向，即全科教師培養植根于我國農村基礎教育綜合化改革的現實需要；（全科教師培養指向于城鄉義務教育均衡發展和教育公平的時代內涵；全科教師人才培養模式彰顯了“校地雙贏”協同創新發展之路。
2小學教師職業技能的培養
2.1準確定位，學以致用
小學教師作為一種特定的職業，其職業技能服務和面向的對象是小學校園內外的方方面面，即從課堂、校園、學生、教師到家庭，因此必須區分主次、循序漸進。就職前教育而言，這些技能主要表現在通識理論掌握、學科基礎奠定、專業能力訓練、信息技術應用、學校工作與反思等，并將作為基本的目標在學生未來的職業生涯中發揮重要的作用，這也是小學教師在職前教育階段區分于其他專業學生培養的顯著標志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學生心理、家校溝通等將是小學教師職業技能成熟的重要表現。因此，小學教師的職業技能應方向明確，學以致用，形成自己的風格和優勢，避免照搬他人經驗。
2.2學練結合，特長發展
小學教師基本職業技能的系統性培養，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實踐環節。目前教育部正在進行的小學卓越教師培養改革項目，內容之一就是對小學教師的職業技能培養進行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗，同時通過課程體系改革進行模塊化實踐技能訓練，并將訓練情況延伸到職后教育階段進行檢驗。盡管全科發展是小學教師的理想狀態，但無論是何種技能，也不管是在哪個階段，受多種因素的限制，小學教師都必須經過學習和實踐，在全面發展的前提下形成自己的特長和個性，并有自己的見解和研究方向。
2.3建立體系，多樣評價
教師的職業技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學的技能即人們常說的基本功，如三筆字、簡筆畫、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現在學科教學、課程研發、教學反思、教學評價和心理健康輔導等。由于各類技能之間的差異較大，在目前尚沒有統一標準的情況下，對小學教師（包括職前職后）進行技能體系的構建和考核方法改革等方面均應形成規范。在具體操作中則要將訓練總目標細化為小目標進行分級分類訓練，同時注意各個訓練項目的聯系和融合，在考核中可以進行終結性評價，更要注重過程性考察，即可進行書面設計，也可以采取以演代評、以展代評等，進行切合實際的綜合衡量。
2.4注重思想引領，關注教師發展
教師是一所學校的靈魂，一所學校良性發展的關鍵所在。因此，我校非常重視對教師群體的思想引領工作，力求通過各種途徑，提高教師的師德修養，促使教師積極向上地發展。學校每雙周召開一次全體教職工工作例會，在會上對學校工作進行小結，并對教師作風效能建設中表現出的優點與不足進行總結，使每一位教師明確責任，提高覺悟，以立德樹人為己任，加強自身修養。學校還定期從《人民教育》中選擇優秀的文章推薦給教師自學，用這種靈活的方式對教師的師德修養進行培訓。近年來，隨著學校生源的不斷擴大，新教師數量激增，并日漸成為學校教師隊伍的主力軍。基于這種情況，學校在做好全體教師學習培訓的同時，還格外關注青年教師的成長與進步。學校黨支部成員與青年教師幫帶結對，定期和他們開展不拘形式的座談活動，了解青年教師在工作、生活中遇到的問題，加強心理輔導，幫助他們撥開迷霧，解除困惑。
第7篇：小學教師值周情況總結范文
作為一名小學數學教師，每天的工作和生活可能平淡無奇、周而復始，但不知你是否體會到，一位教師的專業化成長就是在這平淡無奇、周而復始之中實現的。試想，有些人在這平淡無奇、周而復始之中覺得毫無激情、毫無創意而消沉，但有的教師就在這平淡無奇、周而復始之中找到“奇”，找到人生快樂，展現自我，實現人生抱負。
二、小學數學教師專業化是課程改革對教師的挑戰
1、小學數學教師必將從過去學生的知識傳授者向學生學習的引導者、促進者轉變，成為學生學習能力發展、個性形成、人格完善的引導者、促進者。
（1）小學數學教師從知識的傳授者變為學習的引導者
教師要精心設計問題情境,引導學生質疑、探究、發現,讓學生一步步走向學習目標。有了學習動機,就會產生學習興趣,學生才會積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶,豐富的想象,創造性的運用,學生也才會從中體會到學習的樂趣,將“要我學”內化為“我要學”，“要我發展”轉變為“我要發展”,主動尋求發展。學習效果要遠遠大于消極的外在鞭策力。
（2）小學數學教師要關注每一位學生
要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的價值觀和人格養成。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象。教學過程不能只關注學科教學的進度和體系的完整，教學過程首要應該關注的是學生此時此刻學科學習的態度和興趣。教師要善于把教學過程變成學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
（3）小學數學教師要關注過程的教育
這個過程一方面是顯現學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，實則比獲得現成的結論更重要。
2、小學數學教師要從過去單純的授課者變為教育教學的研究者
（1）小學數學教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。教師要研究的問題是如何才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的理論，同時結合教育學、心理學理論，最終獲得理論的升華，使自己成為一名合格的研究者。
（2）小學數學教師逐步成為教育教學的研究者。小學教師不但要注意引導學生學習的興趣和動力,作為一個教育實踐者,還要在教育教學中,總結實際的經驗和教訓,通過對自己教學行為的具體反思、研究和改進,提出具體的改進意見,成為一個能根據周邊社區的資源等條件,自覺地把教育實踐作為觀察與思考的對象,并且運用科學的方法從不同的角度進行剖析,然后提到理論的高度加以概括,說明事物的本質,按照客觀規律指導教育活動的教育教學的研究者。
（3）小學數學教師要以問題解決者的目光來解決身邊發生的問題。
3、小學數學教師要逐步成為引導學生主動參與的組織者。
（1）小學數學教師逐步成為引導學生主動參與的組織者，對小學教師來說,是否能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境,寬松并非不要課堂秩序,不要學校管理準則和行為規范,在目前新課改還沒有完善的情況下,教師仍然要發揮好在課堂上的主導作用,隨時把握駕馭課堂各個活動的環節,保證課堂的良好秩序,提高教學效果。教師作為組織者,要在營造寬松愉悅環境的同時,培養學生成為能夠對自己的行為負責的人。
（2）小學數學教師和學生之間要成為朋友式的融洽關系,在引導學生的過程中,和學生一起討論,尊重學生的想法,鼓勵學生從不同的角度想問題,不要用統一的答案去限制學生的思維;要在和學生的交流中,和學生一道去找真理,與學生們分享自己的感情和想法;教師還要尊重學生的個性,關注每一個學生成長與發展的每一點進步,這樣,通過教師的積極參與,師生的良性互動,縮短了師生間的距離,從而形成了良好、寬松的學習氛圍。
（3）小學數學教師逐步成為課改中主動的決策者，在具體的教育教學中,教師們被賦予了更大的自,而不是像傳統教育那樣受到過分的控制和自己的工作被專家所詳細框定,這樣教師就會根據實際情況,靈活的依據自己學生的發展水平和發展需要自主地決定采取什么樣的教育,可以同學生一起協商他們的學習計劃。
4、小學數學教師從課程的“消費者”變為課程的建設者和開發者。
（1）小學數學教師必須具有課程意識。由于長期以來課程管理方面存在的“大一統”的問題，對教學，特別是教學常規、教學技巧等非常熟悉，但嚴重缺乏課程意識。因此，教師只能是課程的“消費者”，在課程活動中處于被動位置。對于發展中的數學教師來說，必須要具有課程意識和課程觀念，這樣，才能知道自己在課程活動中能干什么，有課程的“消費者”變為課程的建設者和開發者。
（2）作為一名小學數學教師要關注學校的課程建設。教師的成長和發展基于學校，而課程是為教師和學生發展所涉及的“跑道”，對一位教師來說，應該時刻關心學校的課程建設，這不僅關系到學校的發展，也關系到自身的發展。
三、小學數學教師在新課程的教學實踐中得到成長
1、新課程要求創建新型的教師文化
新課程強調教師的“教”向關注學生的“學”的轉變，使學生的學習成為主動探究和構建的過程。只有重視教師的反思和理解教學活動的能力，才能使他由以往的知識傳授者和管理者向有助于學生發展的合作者和促進者轉換，據此使其不斷調整自己的教育行為，也才能證明教師擁有了專業能力。
2、新課程可以促進教師不斷更新自己的專業知識和能力結構
課程變革在本質上是課程價值觀的重大調整，它新的課程理念整合原有的課程與教學，提出新的課程形態以及新的教學方式、教學觀念，這些都是教師的一種動力，推動教師在新課程的教學實踐中積極參與專業發展的活動，不斷更新專業知識和能力結構。
隨著新課改的進一步深入，作為一名小學數學教師，在不斷充實自己的知識和提高專業技能的同時,小學教師還要在課程改革和教育實踐中,注重自己的角色的轉變,充分發揮自己的聰明才智,努力踐行新課程改革的理念,并在具體的實踐中發現問題,解決問題,從而為課程改革發揮一個基礎教師應有的作用。
參考文獻:
第8篇：小學教師值周情況總結范文
【摘 要】可根據教師需要用多種培訓方式。培訓理論與當前所教“新課程”的實踐相結合，應是培訓主基調。教育目標在學校主要是通過每節課和學生的每項課內外活動實現的，那么培訓就要從研究每節課的教學和學生的每項課內外活動抓起。教育培訓部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創造力，開發優秀的教育、教學課件。建立國家教育、教學課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學，就是在有限的條件下，進行教師培訓方式的創新。
【關鍵詞】培訓方式 ；創新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫
作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創新？對此我談下自己的認識：
我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。
培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關鍵要充分調動全體教師學習和探究的積極性，發揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領、總結和指導作用。
培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調研。這個調研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。
培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財的。培訓工作應扎扎實實地做。這樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養地是教師，受益地是學生。這關系到國家的建設，民族的復興，人民的富強；關系到每個培訓者及人類的生存和發展。
培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯系；與課堂教育教學、課內外活動相結合。 因為當前很多地區，教育教學質量不高。所以應根據“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。
我考慮，在職中小學教師的發展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。
教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或學習在先，或實踐在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業務成熟、精湛的優秀教師，培訓指導理論水平不高，業務不成熟的、發展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發展的領頭軍。
作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質、專業知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結合的培訓，應該是培訓主基調。
教育目標在學校主要是通過每節課和學生的每項課內外活動實現的，那么，培訓就要從研究每節課的教學和學生的每項課內外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節課上好，把學生的每項課內外活動搞好，才能把教育教學質量抓上去。每節課，每項活動的質量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節課和搞好每項課內外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎上不斷地幫助教師總結教學規律、方法；幫助學生總結學習規律和學習方法。
如何從每節課教學抓起？我做過中學數學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節約了一些備課時間，能盡快掌握每節課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經開發好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發與“新課程”相配套的優秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。
優秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發一些的優秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優秀教師上“新課程”課和組織課內外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。
如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構和培訓者，可以引導教師校本學習，依據“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發揮培訓者與一線教師大團隊協作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發些優秀的教育資源，優秀的教學案例課件。這些優秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。
市、縣、區培訓機構可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優秀教學案例課件，并征集其它課內外活動的優秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發展。
以此類推，逐級征集。各省、自治區、建設兵團教育培訓機構可以向所屬市、縣、區培訓機構征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優秀的教學案例課件，并征集課內外活動的優秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區、建設兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區、建設兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發展。
中央委托的教育培訓機構可以向各省、自治區、建設兵團教育培訓機構征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優秀的教學案例課件，課內外活動的優秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發展。
這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優質教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據情況更新，不斷提高課件的水平質量。
我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優質的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優秀教育教學教案例課件的過程，實際也調動了教師們教、學、研的內在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優中選優的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優質的課件。
通過教育教學案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學習交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學，促進全國教育均衡發展。也可以同時通過這個方式，發現人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當的獎勵政策，對做教育教學案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調動教師們學習、教學和研修的積極性。
第9篇：小學教師值周情況總結范文
關鍵詞:學習共同體；中小學教師教育技術能力；培訓模式
一、學習共同體的內涵
博耶爾（Ernest L.Boyer）認為學習共同體（learning community）是一個由教師（本文指被培訓者）、培訓者以及其他人員組成的組織。在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面的溝通與互動。①教師在學習共同體中是為完成真實任務，解決實際問題而與其他人相互交流和協作，這促進了教師對知識的理解與獲得，也促進了知識和情感的分享。②因此，筆者認為作為學習共同體應具備以下幾個基本特征：（1）有共同體的學習目標；（2）作為相互關系系統的一部分，彼此之間相互學習和交流；（3）人員之間坦率的相互溝通，交換角色；（4）共享資源和成果，共同解決難題。
本文中的學習共同體由培訓者和被培訓者以及管理人員構成，成員角色可以根據其自身的優勢自由確定，比如當某一被培訓者熟知某方面的培訓內容時，則這個被培訓者可以充當培訓者的角色。共同體成員以“分享（資源、技術、經驗、價值觀等）、合作”為核心，以共同目標為紐帶聯結在一起，互相交流和共同學習的組織。作為一種學習方式，學習共同體可以提高教師解決實際問題的能力，增進成員之間的協作及信息交流，使個體在團隊的互動中獲益并培養個體與他人有效協作能力。
二、 培訓模式構建
為基于學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓模式（如圖1）。
圖1基于學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓模式
（一）培訓模式關鍵要素分析
1.培訓情境
培訓情境是培訓得以順利進行的前提條件，培訓者根據培訓目標、培訓內容和被培訓者的特點來創設培訓情境。被培訓者則是培訓情境中問題的發現者、研究者和解決者；在學習共同體的培訓情境中，實行“主導――主體”的教學方式，強調“雙主”地位的充分發揮，即以培訓者為主導，被培訓者為主體，被培訓者是學習任務的主動探究者；培訓者是指導者，鼓勵被培訓者自主質疑、發現問題和解決問題。
2.培訓者、被培訓者與發展
在培訓活動中，成員間通過交流學習、分享學習資源等來共同完成學習任務,因而形成了相互影響、相互促進的人際聯系。同時，他們能及時發現自己在知識、教學方法、教學策略等方面的不足，以便及時補充修改，從而完善培訓活動，因此，整個培訓過程是個發展的過程。
3.培訓目標
培訓目標是整個培訓工作的出發點和歸宿點，它對整個培訓有著調控和指導作用。在此模式中，以達到中小學教師教育技術能力標準為培訓目標，提高教師教育技術的綜合應用能力，促進教育改革和創新。培訓者和被培訓者以及他們之間可以通過交流協商，在總體目標確定的前提下，根據自己的內在需求，分層次、分階段的確立符合自身實際情況的學習目標。
4.培訓內容
培訓內容是由培訓者和被培訓者相互了解、相互溝通、在交流協商的基礎上共同開發和設計的。為了提高教師教育技術綜合能力，培訓內容應包括理論和實踐兩方面。
5.評價體系和修改更新
評價體系和修改更新環節貫穿培訓的整個過程,是有效實施培訓的基本保障。本文采用的評價方式包括形成性評價和總結性評價，共同體成員隨時進行評價以調整某些要素，適應具體的培訓要求。基于學習共同體的評價體系側重成員的交流溝通、協作能力，注重被培訓者共同體能力的發展，應堅持積極觀念，多給被培訓者以自信和正向的評判。
6.管理人員
管理人員是對整個培訓過程進行協調、管理以及配備人員，使教育技術能力培訓活動順利進行并取得良好效果的行政機構。該機構通過了解模式中人員的需求、培訓內容，培訓情境等情況，以便對培訓機構中存在的不足及時給予補充，保證培訓活動按規章制度進行并達到預期效果。
（二）培訓模式的特點
1.該培訓模式包含十個要素，包括培訓情境、培訓者、被培訓者、培訓內容、培訓目的以及評價體系等。圖中各要素之間的安排沒有起點和終點，表明設計的非線性和彈性。
2.培訓情境位于該模式的核心位置，培訓情境周圍的培訓者、被培訓者、培訓目的和培訓內容四個要素，用環線連接，并通過雙箭頭分別與培訓情境連接，表明在具體的教學培訓中，要素間是相互關聯的，并通過培訓情境相互作用的。
3.環境是開放性的，處在模式的最，指社會大環境及其設施。本模式強調環境建設的重要性，并且培訓情境在環境中創設的，培訓活動的設計和流程始終要以環境為基礎。
三、培訓策略
（一）課題帶動培訓策略
課題小組可以由培訓者和若干個被培訓者構成，在這個小型的共同體中，成員間進行合理分工，然后依據自己的研究任務創設情境、查找資料、進行調查研究。為及時了解成員間的研究狀況，一段時期后，可組織面對面的交流，結合成員間的當前成果，作出適當的調整。同時，將教學科研與教學實踐相結合，促進了教師的教學從經驗型向研究型、專家型發展。
（二）自選式培訓策略
培訓者事先設計幾種培訓方案，由被培訓者自主選擇。在培訓目標和總培訓內容都不變的情況下，被培訓者根據自己某一階段的實際情況來選擇特定的培訓內容。培訓內容相同的被培訓者可以組成一個小型的學習共同體，由對這方面知識掌握比較扎實的被培訓者帶領同伴共同研究、共同進步。當學習達到某個階段時，被培訓者也可以要求培訓者進行適當的集中授課，以解答疑問。同時，共同體成員間可以通過當面交談，及時了解成員間的學習情況，當被培訓者修滿某一級培訓方案所規定的學分，可以獲得相應的等級證書。
（三）綜合實踐活動互動培訓策略
綜合實踐課的實施需要各方面的積極配合與協調。把理論知識與實踐活動相結合，理論知識為實踐活動奠定了基礎，實踐活動也促進了對理論知識的理解。如設計課件《桂林山水歌》來檢查對教學設計理論的理解，前提是被培訓者已經學習了這方面的理論，且對被培訓者進行分組（注意校與校之間成員的搭配和專業搭配）形成學習共同體。成員按照習得的教學設計理論知識，通過交流、集體備課、辯論等形式達成共識，對課件進行設計、開發、試行、評價，最后得出最終結果。該培訓策略把理論與實踐的綜合應用，可以達到教學相長的效果。
