創新創業教育論文精選(九篇)
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第1篇：創新創業教育論文范文
隨著我國高等教育的普及，我國高校招生總體規模不斷擴大，從而帶來了大學畢業生人數的逐年增加，因此在高職院校中開展創新創業教育迫在眉睫。高校、企業、社會都有責任通過各種方式引導和鼓勵學生參與創新創業實踐，從而提升學生的創新意識和創業能力。高校全面開展切實有效的創新創業教育，引導和幫助更多的大學生加入到創新創業隊伍中來，不僅能效緩解不斷擴大的就業壓力，還能為社會創造更多的就業機會和就業崗位。
（二）開展創新創業教育可以更加完善學生的就業觀念
目前，高校一直在實施素質教育，對于素質教育的內涵也在不斷的研究當中。其實，創新創業教育本身也是一種素質教育。中國傳統的教育模式相對封閉，學生在進入社會之前與社會接觸很少，無形中的障礙讓學生創業意識不是很強，大學作為進入社會的最后緩沖期，不少同學創業意識已經萌動，而由于創業技能訓練的相對欠缺以及創業深入思考的缺乏，一個好的創業思想、創業理念卻不能付諸好的創業方案，在很大程度上又阻礙了大學生自主創業的發展。因此，在高職院校開展創新創業教育將完善學生的就業觀念，使大學生樹立起既可以求職又可以創業的就業觀，鼓勵其開拓創新、勇于創業，用自己的聰明才智為社會做出更大的貢獻。
（三）開展創新創業教育可以不斷增強學生的就業競爭力
在高職院校開展創新創業教育，通過構建相關的課程體系以及增加創業實踐環節，學生會在很多方面有所收獲。首先，打破了高職院校原有的教育模式，拓寬了學生創新意識和創業精神。其次，創業有一個最重要的成果，那就是對事物的判斷。在創業過程中，提高了學生的判斷力、決策力、組織協調能力、領導能力等各項能力，同時也提升了學生的綜合素質。因此有創業經歷的學生他們的就業競爭力在走向社會的從業人群中也會略勝一籌。
二、高職院校開展創新創業教育的有效途徑
（一）建設具有創新創業特色的課程體系
創新創業教育作為一種開放式的教育，高職院校應該把創新創業教育納入學校的教育體系之中，將以人為本、尊重學生自主選擇為理念，探索并形成符合創新創業教育規律和學生特點的教學內容、教學模式以及課程體系。按照“富有創新性、體現前瞻性、注重科學性、突出參與性、講究實效性”的要求，為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創新創業實踐的機會。現階段高職院校有必要將創新創業教育以必修課的形式由專任教師講授，側重于創新創業綜合知識的傳授，培養學生的綜合素質和能力。
（二）建設具有創新創業教育素質的教師團隊
第2篇：創新創業教育論文范文
基于上述思路和方法，本文設計了創新創業教育評價指標體系的總體結構框架，如表1所示。具體來說，主要由四個層次構成，即目標層、系統層、準則層、方案層。其中，目標層是最終結果，它反映了高職院校創新創業教育的總體水平；系統層是對目標層的系統化分解，包括創新創業教育理念、創新創業教學體系、創新創業教育環境、創新創業師資團隊、創新創業管理體制、創新創業教育成效六大子系統，以全面體現高職院校創新創業教育的六大關鍵環節的成效；準則層是對系統層指標的模塊化分解，包括創新創業目標定位、創新創業人才培養模式、管理機構、管理制度、課程體系、實踐教學體系等15個三級指標；方案層則是對準則層各模塊化指標的進一步細化和具體化，采用定性和定量相結合的方法使其可以進行具體的打分評價，具體包括目標定位的合理性、雙創教育在人才培養體系中的地位、人才培養模式的先進性、人才培養模式的可操作性、創新創業類課程開設是否體系化、創新創業教育的地位、人才培養模式的先進性、人才培養模式的可操作性等48個四級指標。
2設置并確定指標權重(tinganddeterminingtheindexweight)
各個指標因素的確立只是在空間維度上確立了對象的評價主體，而指標權重的確定則是對各個指標因素在評價過程中重要程度的一種綜合度量[5]。指標權重確定的合理與否將直接關系到整個評價體系的科學性以及評價結果的準確性。基于此，通過對目前國內外評價指標體系權重常用設置方法的優劣特點比較，本文采取專家分析和層次分析相結合的權重設置方法來依次確定各層指標因素的權重值。
2.1同層次指標重要性比較標度的確定通過咨詢相關專家和文獻資料分析相結合的方法依次對位于同層次上的指標進行兩兩重要性的比較，并確定標度值。具體標度的設置如表2所示。
2.2構造判斷矩陣，求解各層指標權重指標權重的基本思路與計算方法：首先通過構造判斷矩陣A=(αij)max，聘請教育評估專家對同層次指標兩兩進行重要性比較并對αij賦值1—9(值越大越重要)或1/9-1(值越小表示越不重要)；然后用和積法AW=λmaxW求權重Wi，其中λmax為最大特征根，W為λmax對應的特征向量；最后計算CR(CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1)，RI為平均一致性指標)進行一致性檢驗。當CR≤0.1，認為Wi權重有效，當CR>0.1時，要求指標再進行重新比較。由于高職電子商務專業創新創業評價指標體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達25個(系統層對目標層的1個、準則層對系統層的6個及方案層對準則層的18個)，因此，限于篇幅，本文在此僅對系統層對目標層的判斷矩陣及其權重的計算過程進行描述，其他判斷矩陣的權重計算不再贅述，具體權值見表1。
3創新創業教育的綜合評價(Comprehensiveevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducation)
由于在創新創業教育評價體系中，很多指標存在著模糊性的不確定因素，需要有相應專家進行定性的判斷，基于此本文采用了模糊數學的理論對創新創業教育進行模糊綜合評價。創新創業教模糊綜合評價的基本思路和主要步驟如下：首先建立評價結果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標區間平均分為五級，從高到低分別優、良、中、及格、不及，依次對應評分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評價法，聘請10名左右專家對方案層48個四級指標進行“優、良、中、及格、不及”五級定性評價，利用公式Mi/N(Mi代表選擇某一等級的專家人數，N為專家總人數)依次求出每個四級指標中五個等級所對應的Mi/N值，進而構建起方案層評價結果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi(Wi為方案層指標權重矩陣)并作歸一化處理得到準則層每一個三級指標向量Rj，進而構建起準則層評價結果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj(Wj為準則層指標權重矩陣)并作歸一化處理得到系統層每一個二級指標向量Tk，進而構建起系統層評價結果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk(Wk為準則層指標權重矩陣)并作歸一化處理得到目標層指標(綜合水平指標)向量S，并根據“最大隸屬度”原則，最終確定專業創新創業教育的評價等級。本研究運用上述模糊綜合評價方法和指標體系對我院電子商務專業及其他四個專業的創新創業教育成效情況進行了綜合評價，評價的過程與結果取得了創新創業教育專家和相關專業教師的認可，證明本評價方法和指標體系是有效可行的，具有一定的參考應用價值。
4結論(Conclusion)
第3篇：創新創業教育論文范文
美國創新創業教育開始于20世紀40年代，西方發達國家的創新創業教育開始于20世紀70年代，至今都已經形成了比較完善的教育教學體系。我國高校開展創新創業教育的探索始于1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，目前還沒有形成較為系統完善的培養模式。創新與創業互相促進，互為因果，創新是創業的根本，創業是創新的特殊形態;創新活動造就創業人才，創業人才推動創新活動。所謂創新創業教育，即以培養學生創新創業能力為目標，制定相應的人才培養和教學標準，從而選擇合理的教育教學模式和教育資源配置，最終構建科學的人才培養模式。
二市場營銷專業創新創業教學模式的構建
1．構建目標
市場營銷專業必須確立“以創業推動創新，以創業帶動就業”的基本目標，建立“創業教育+創業活動+創業大賽+創業培訓”相結合的創新創業教育教學模式，動員社會各界的所有力量提高大學生創業能力，最終實現以創業帶動就業的目的。
2．構建思路
市場營銷專業創新創業教學體系的構建思路分為以下三個階段:第一階段萌芽階段———創新創業意識的培養，第二階段培育階段———創新創業素質的提升，第三階段孵化階段———創新創業教育的實施與成長。萌芽階段:市場營銷專業的新生入學后，教育的重點是培養學生的創業意識以及最基本的創新創業知識的普及。主要通過新生的入學教育、創新創業課程的設置、學生職業生涯規劃講座以及學生的各種社團活動的組織等多種方式進行實施。通過形式多樣的手段，激發學生的創業意識，使市場營銷專業的學生對創業產生濃厚的興趣，進而磨練學生的創新創業心理素質。這一階段是創新創業教育的基礎階段，主要以專業職業生涯規劃的相關課程為依托，進而實施創新創業教育。培育階段:主要是創新創業知識的介紹，相關技能、品質、精神的培養，對營銷專業中有創業意識的學生有針對性地進行培養，從而提升學生的創新創業素質，提前對未來的創業進行規劃。此階段采取的方式為綜合式，創業教育的內容要有實用性與針對性。通過創新創業理論知識與實踐知識的學習，了解和掌握基本的經營管理知識、綜合的創新創業知識以及目前創業的基本形勢與政策要求。例如開設創業管理、創業市場調研、企業融資等相關課程。孵化階段:此階段的重點是積累并檢驗創業知識、完善創業心理素質、提升創業能力。通過校校、校所、校企(行業)、校地(區域)、國際交流與合作等協同創新模式，給學生更多的創新創業的實戰機會。
三市場營銷專業創新創業教學模式的實施策略
要培養市場營銷專業的創新創業新型人才，提高學生的創業能力與綜合素質，需要迫切探索一種新式的教學模式，在創新創業教育上實現改革與突破，努力構建與其相適應的一種新型的創新創業教學模式的綜合體系。
1．課程內容設置模塊化
根據市場營銷專業創新創業教育的人才培養目標，其教學內容分為:創新創業基礎課程體系、創新創業實踐課程體系、創新創業教學服務體系、創新創業素質養成體系、創新創業能力拓展體系五大模塊，通過實施五大模塊互動的創新創業教學模式，實現學生綜合實踐能力與企業崗位需求的有機結合。
(1)創新創業基礎課程體系。創新創業基礎課程體系的開設分兩步走:第一步是開設創業常識課程，讓學生了解創業是什么，從而打消學生對創業的恐懼，激發學生的潛能與創業熱情，如開設《創業學》《如何開創你的企業》等，與此同時配合開設《成功與挫折》等講座，播放成功企業家的訪談錄，創業成功校友報告會、邀請成功人士與學生座談等。第二步是創新創業教育基礎理論課程，例如《市場營銷》《合同法》《財務管理》《人力資源管理》《網絡營銷》《創新技巧》等課程的開設是讓學生掌握必要的企業管理基礎知識與經營技巧。
(2)創新創業實踐課程體系。創新創業實踐課程體系的開設分兩步走:第一步是開展校內模擬實踐課程，如《網店運營實踐》《市場調查》《企業經營模擬沙盤實驗》《促銷模擬實訓》《分銷渠道拓展實訓》《市場推廣策劃》等，這些校內實訓以個人或團隊的形式模擬企業的日常經營，提高學生解決實際問題的能力。第二步是加強校外校企合作基地的建設。首先是企業專家進學校，實現教師、企業導師、學生之間的三方互動，培養學生創新思維;其次鼓勵學生利用課余時間和假期到校企合作單位去頂崗實習，實現雙方需求的互補，更加提升了學生的實踐操作能力。
(3)創新創業教學服務體系。一是建立基于科研項目研究的創新創業服務體系，包括學生參與大學生創新創業訓練計劃、學生參與教師主持的科研項目和學生參與的企業項目，由教師負責指導與咨詢，讓學生參與項目的研究或承擔部分工作。二是建立基于比賽項目的創新創業服務體系，如創業競賽、市場營銷、市場調查、廣告創意與設計等比賽，通過鼓勵學生參加競賽培養學生競爭意識。三是建立基于社會實踐的創新創業服務體系，如假期的社會實踐、社團活動、志愿者服務、社會調查等經歷，鍛煉學生適應社會的能力，培養學生創新精神。四是建立基于創業孵化園為導向的創新創業服務體系，由學生自發組成團隊，尋找創業項目，編寫計劃書，準備創業所需的人力、財力和物力，并且建立創業導師制度，由導師具體指導，在創業園進行全真的創業活動。
(4)創新創業素質養成體系。引導學生將理論知識、品行教育、心理教育與人文教育應用到日常生活當中。學校通過制定學生行為規范，提高學生創新創業意識和實現學生創新創業人格的塑造。有針對性地開展“心理拓展訓練”“創業模擬”等活動，以鍛煉學生的創業心理素質。
(5)創新創業能力拓展體系。針對每個學生的個性心理差異，通過個別輔導與有針對性地課外活動，激發學生的業余愛好與興趣，補充和延伸學生所需要的創新創業知識，挖掘每個學生的個人潛能，提升其個性發展的空間。
2．教學方法與手段綜合化
實現教學方法的改革主要包括兩個方面:課堂教學方法與課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革。課堂教學除了采用案例分析討論之外，還可以運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、網絡沖浪等多種教學方法，充分發揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革。首先通過現場教學法增強學生的專業認同感，現場教學法包括到校外相關企業實施現場教學(例如講授品牌包裝以及商品陳列等相關知識時，帶領學生到相關的超市，邊講、邊教、邊學、邊做)以及邀請校企合作單位的人員給學生做現場面對面的講解，為了深化現場教學的效果，可以在企業人員講解完之后安排一些自由答疑的時間，通過雙方互動解決課堂上難以解決的問題。其次建立校內外實習基地，校外與企業合作，通過頂崗實習實現學生更好地與社會接軌，與就業無縫對接，通過相關的經驗積累，對未來的自主創業奠定基礎;校內與大學生超市合作，采用“學生管理、教師指導、學院支持、獨立核算”的運營模式，著力打造市場營銷專業校內創業教育的平臺。除了實現課堂教學與課外教學方法的改革之外，還要運用現代通訊技術、多媒體技術、網絡技術等多種現代化先進的教學手段，讓教學內容更加具有新穎性、趣味性、知識性，給學生一個合理的實踐與想象的空間。
3．教學評價指標體系多樣化
(1)確立以創新因素為主體的課程考核內容與方式。在教學考核的評價標準上，把創新因素當作最重要的評價指標，考核的內容以創新創業能力和素質培養為目標，減少客觀題的比例，加大綜合分析等主觀題的比例，突出學生的分析和理解能力的考核，鼓勵學生探索思考、求異求新。考試的方法采用案例分析、操作比賽、設計策劃、演講辯論、調查報告、模擬訓練以及實際操作等形式多樣的開放式考試方式，并建立開卷考核、過程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式。考核的結果強調客觀化、具體化、透明公開化，以小組為單位進行的考核強調學生的團隊協作性和創新性，通過考核發揮學生的想象力、創造力和多向思維能力。
(2)將創新創業能力培養納入學生綜合測評體系。運用公平、合理、全面、科學的評價標準，對學生的德智體美各方面的表現進行量化與綜合測評，引導學生進行研究型與自主型學習。學生量化綜合測評考核中應該補充創新創業因素，在德育與智育的綜合測評中應完善創新創業意識與能力的測評，從而強化對創新創業能力人才的培養。
四結語
第4篇：創新創業教育論文范文
1.研究對象。筆者采用心理資本量表和創業能力自評表對4所本科院校200名在校大學生進行調查。
2.研究工具。筆者采用了兩個量表來進行施測，分別為柯江林的《心理資本短版量表》和徐旖的《創業能力量表》，量表信效度良好。
3.結果分析。在領導能力維度上，對創業能力的貢獻率來講，創業意向所占權重為，人際交往能力所占權重為，領導能力所占權重為，創新能力所占權重為。通過比較可得，領導能力在各項因素中所占權重較大。因此，可以說，一個人的領導能力高低在很大程度上能夠體現其創業能力的高低。在人際交往能力的維度上，心理資本8個因子中，有6個因子與人際交往能力相關非常顯著，它們分別是尊敬禮讓（r=0.823）、包容寬恕（r=0.762）、自信勇敢（r=0.756）、謙虛誠穩（r=0.726）、樂觀希望（r=0.698）、奮發進取（r=0.652）。由此可見，一個具有尊敬禮讓、包容寬恕、自信勇敢等優良品質的人，更可能具有良好的人際交往能力。在代表創業能力的四個維度中，創新能力和創業意向也對創業能力有一定的影響。眾所周知，在創業之初，只有創業者個人具有一定的創新能力和創業意向，才能在初期組建好團隊。通過相關分析，我們得知，自信勇敢、樂觀希望、奮發進取和堅韌頑強四個因素與創新能力、創業意向之間的相關系數較大。因此，我們可以得知，為了加強學生創新能力和創業意向的培養，關注美德、優良品質的培養非常必要。綜上所述，創業能力與心理資本具有顯著的正相關關系，心理資本對創業能力有正向預測作用。因此，在高校創業教育中，我們應注重提高大學生的心理資本，特別應注重奮發進取、寬容寬恕、尊敬禮讓、自信勇敢、樂觀希望、奮發進取、堅韌頑強和謙虛沉穩的優秀品質的培養，進而提高大學生的創業能力。
二、大學生心理資本開發策略
心理資本開發的著眼點是以訓練創業意志、增強創業精神、開發創業能力為手段，以落實學生的情感體驗、觀察與思考、探索與實踐為目標，通過體驗式方法、逆商培養、CDIO模式進行，以期能夠在大學生創業教育中起到良好的效果。
1.心理資本開發以大學生為主體，以體驗式方法進行。用現實案例分析、開放式討論、角色扮演、情景模擬訓練、拓展訓練、創業大賽、團體心理訓練、活動設計、創業實訓、個人演講、商業游戲、對抗辯論、頭腦風暴、調查匯報、商務談判等體驗式教學方法訓練大學生樂觀堅韌、容忍不確定性等創業精神。①團體心理訓練。如參加商戰訓練營，在訓練營活動期間及活動結束后，應遵守保密原則，完成團體活動前、后及跟蹤期內需要反饋測量問卷。通過團隊組建和制定規范，減輕陌生感與距離感。活動過程中，成員們相互了解、幫助、支持、協作，最終形成團體凝聚力。商戰訓練營幫助成員達到悅納自我及他人、激發生命的潛能、創造情境、提高自我效能水平的作用。活動期間，我們運用澄清技術，改變認知模式，使成員明確自我評價，學會在壓力與挫折中建立和應用人際支持網絡。通過對訓練營中的實踐回顧，我們引導團隊理智分析認知信念，積極地展望未來，保持樂觀精神。②素質拓展訓練。我們通過“徒步行走”“、孤島求生”“、攀巖”“、巧解繩套”等素質拓展訓練項目，挖掘自身的潛力，建立個體臨危不懼的自信心，增強自我管理能力與自我控制力，培養成員面對機遇，勇敢抓住機會的能力。他們學習分析問題，學習面臨困難時的決策技巧，提升自我執行能力。成員們認識自我在團體中的角色，同時把握對團體愿景達成的重要性，鍛煉持之以恒的韌性，形成挑戰自我與超越自我能力的認識。他們要感悟創新的重要性和完成任務與適度把握規則的關系；體會創業管理環節的全過程，體悟團隊協作、執行能力對團隊愿景達成的重要作用。③創業情景模擬演練。他們通過企業經營模擬比賽、ERP沙盤推演、機器人大賽等活動將團體心理訓練、素質拓展的學習遷移到創業實踐中，打破思維定式，培養創造性思維能力，激發創造潛能，掌握人際溝通的技巧，學會彼此欣賞，體驗信任的重要性。他們學會管理自身的時間，并發現學習的最佳方法，明晰愿景，促進行動能力的提升。創業情景演練結束后，他們能夠回顧歷程，分享收獲，檢視成長，以此促進大學生創業者整體心理資本水平以及創業能力的提升。
2.將逆商培養融入創業教育。逆商，全稱“逆境商數”，它是指面對逆境時的反應方式，即面對挫折，擺脫困境的能力。逆商培養，主要培養大學生創業者的自信心，面對逆境的正確思維反應方式和抗挫抗壓能力。我們通過增設逆商培養課程及不同形式訓練活動等方式，培養大學生的創業精神，提高他們自身綜合素質和綜合商數。①增設逆商培養課程。科學設置逆商培養課程，從大學生的性格、興趣、需求著手，完善創業教育課程體系。如在高校開設《逆商與創業》、《逆商提高法》等課程，讓大學生創業者在逆商培養理論中掌握提高逆商的方法，掌握逆商對于創業的作用，正確認識面對逆境與挫折的心態。培養逆商課程的增設，理論上深化和豐富了大學生對于創業心理品質的認知，開啟了創業意識，并且從時間訓練層面對創業者的逆商進行了檢驗，讓大學生創業者掌握了優化自身創業心理品質的方法。②勤工儉學提升逆商。高逆商品質只有在艱難困苦的環境中才能得以歷練。高校可以通過有意安排艱苦的學習生活環境提升逆商商數。學校可以增設勤工助學崗位，減少相應的后勤服務人員，讓學生參與其中獲得相應的報酬，滿足其生存需要，譬如清掃校園道路、沖掃廁所、裝訂整理圖書、清潔餐桌餐具等。這樣既可以培養學生逆商，還可以提高學生的工作技能、社會技能以及職業素養。
第5篇：創新創業教育論文范文
1．技術創新主體系統是開放系統
在職業教育視閾的理解范圍內，創新主體在進行創新活動的過程中，并不是在孤立的封閉的狀態進行的，而是要與社會要素多內部、外部進行物質、能量與信息的交換。創新主體對來自用戶的市場需求信息的詳細分析，對來自“準創造者(學生)”技術技能提升情況的準確把握，決定著創新整體目標的實現，而創新任務通過創新主體的活動不斷向內部體系推出創新產品的過程。
2．技術創新主體系統始終處于遠離平衡狀態
技術創新主體系統處于開放的系統中，自然要面對眾多的不確定性，內部要素包括技術上的不確定性、市場的不確定性、一般商業上的不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環境方面的不確定性，等等。迫使技術創新主體系統不得不與外界環境不斷地進行交流，學校－產業－企業－政府多維度作用，主體系統內部不斷地進行著輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態而使之處于遠離平衡狀態。
3．技術創新主體系統內諸要素之間的非線性相互作用
技術創新系統內部諸要素或不同技術創新系統之間對外部環境和條件的適應與反應不同，技術創新主體的創新能力不同，獲取的物質、能量以及信息的質量也存在差異。職業院校、政策部門具有一定的滯后性，而企業發展要求超前。這種競爭一方面造就了技術創新系統遠離平衡態的自組織演化的條件，另一方面推動了技術創新系統向有序結構的演化，從而使創新過程具有最大的整體效益。
4．技術創新主體系統存在著漲落作用
從技術創新主體系統外部來說，一個開放的系統總要和外部進行物質、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會打破系統內部原有的狀況，造成內部的差異以至變異，這也是漲落的表現。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對系統原有運動的偏離，或者說是對系統原有方向、軌道等宏觀、整體運動的偏離。教育－實踐－創新不同的變化漲落可以成為創新發展變化的動力和源泉。
二、依靠職業教育實現技術創新主體協同的必要性
第6篇：創新創業教育論文范文
一、新形勢下對高校督導內涵的認識
隨著創新創業教育的開展，教學督導也賦予了新的內涵。現代教學督導目的是要求學校根據自身的辦學規模和發展規劃，監督、檢查、評估和指導本校的教育教學管理活動是否合理，幫助學校激發教師和學生的內在潛能，提高學生創新創業能力，調動教師、教學管理者和學生的積極性，為完善創新創業教育打下堅實基礎。總之，目前評估與指導教學工作是督導的重心。教學督導包含了督教、督學、督管、導教、導學、導管等幾個方面的工作。
二、創新教學督導機制的探索與實踐
江西應用科技學院作為應用型本科院校，近年來在創建教學督導機制方面努力的進行了機構改革，以適應新形勢的需要。可以從以下幾個方面進行總結和歸納。
（一）建立了規范化的督導信息采集與反饋制度
江西應用科技本文由收集整理學院為了提高學生的創業實踐能力，學校建立了規范化的督導信息采集與反饋制度。例如制定了《督導工作指導方針》，指出了教學督導的目的、任務，工作權限、職責；以及督導的師資隊伍、待遇等；根據督導的工作目標和任務，制定了例會制度和例會章程；制定了《督導信息聯絡員守則》和《督導信息反饋意見制度》，保證在做好督導信息采集工作的同時，也能夠根據反饋的信息及時提出改進意見和解決方案。制定了《教師教學管理條例》、《教師教學考核方案》、《教師教學質量評價表》等章程，畢業論文設計、課程考核、實踐教學考核評價標準，做到有章可循。
（二）督導工作檢查常態化
江西應用科技學院督導堅持三個工作相結合。
第一，堅持常規檢查與專項檢查雙向展開。督導開展常規檢查的方式是：開展隨堂聽課，期中教學檢查，學生畢業論文（設計）、學生實驗實訓報告等常規教學檢查。督導開展專項檢查的方式是：開展雙語課程、精品課程、多媒體教學、網絡課程等教學評估、檢查，使督導工作更具有專業化；督導開展專項調研的方式較多：如可以對學院的教學計劃、課程設置、教研室制度建設、教師評價等方面進行專題調研，還可以通過詢問、調查問卷等方式，搜集教學相關信息，分別歸納、整理以形成專題報告供領導審閱。
第二，堅持重點督導與一般督導相結合。督導在檢查工作時，更應該注重問題的重點關鍵所在。在教學督導過程中發現的突出問題，通過集體調研、深入了解和分析，提出指導意見。督導每年都對實驗實訓設備的安全隱患進行重點檢查，一旦發現有安全隱患，則立即排除。
第三，堅持傳統工作方式與創新工作方式相結合的工作機制，切實做到督導工作常態化和制度化。學校每學期舉行不同層次的教學督導會議，開展教學部署，根據日常教學效果和討論改進措施，最終形成教學總結。督導不定期地利用網絡教學資源，在校內向領導以及各個職能部門、院（系）反映學校的教學動態，教學督導的評教、評管、評學的短文，對省級教改課題予以提供教學指導和建議。
（三）確定以人為本的教學督導為中心，以民主協商為策略，提高督導的服務意識
第一，教學督導是一種教學管理工作，管理就是服務。督導關注教學，就是為教學服務，為師生服務。江西應用科技學院督導人員樹立了管理就是服務的督導理念，實行民主協商式督導，用包容和博大的情懷來對教學管理工作提出意見和建議，對教師工作中存在的問題提出指導性意見和改進措施，推動高校人才的培養。例如，督導通過課題立項、修改撰寫論文來開展教學專題研究，從理論上探討督導的新思想、新觀點、新經驗，創新督導工作新思路。
第二，學校督導充分樹立以人為本的監督理念，督導指導教師，像教師的良師益友一樣關懷教師。督導主動關注教師，尤其是青年教師的素質和成長，將目光放在青年教師的教書育人的理念和思想觀念的更新上，使青年教師的教學跟上時代的步伐。督導從被督導者的角度出發，結合學校的實際情況，以鼓勵、指導、幫助為主，將自身的優良作風、技能、經驗和方法傳授給青年教師，推動學校更好的培養創新人才。
（四）充分運用反饋控制理論
教學督導理論基礎之一是反饋控制理論。反饋控制理論是將學校的教學計劃和目標傳達給相關部門，同時，由相關部門收集反饋意見并反饋給指導部門，以便監督和及時了解信息。
學校在各專業學生中挑選出一批學生代表來擔當督導信息聯絡員，定期向督導反映問題。并時時召開聯絡員之間的座談會，以便能夠發現問題及時解決，真正做到督導工作的創新性和時效性。督導與師生建立起和諧、平等、寬容、信任的關系，通過督導的督查、倡導和示范，建立一種健康的和諧的校園文化氛圍，讓教學督導機制產生良好的效果。
（五）建立了三督督教、督學、督管的教學督導評價機制
江西應用科技學院的教學督導不再僅僅局限于督導檢查這個環節，而要把督、學、管三個方面有機地聯系起來。建立了三督督教、督學、督管的教學督導評價機制。
三、高校教學督導存在的主要問題
（一）教學督導管理體系不健全，責任不明確，難以發揮監督作用
雖然江西應用科技學院已經建立了教學督導信息收集和反饋制度，但總體上還存在一些不完善之處，這些制度還有待完善。
（二）教學督導的工作內容比較淺化
雖然已經將三督（督教、督學、督管）作為督導工作的內容，但是從實施來看，仍然圍繞督教展開，督管和督學難以開展；難免出現督而不導、重督輕導的現象；存在重督輕導的觀念和做法，只督不導的現象。在進行教學督導工作的過程中，學校雖然開展了督導的專項調研，但是常規檢查較多，專題督導開展得較少。
（三）督導的教學評價仍然是關注教師，對學生的學習效果評價甚少
督導的最終目的是培養出優秀的學生，使學生能夠更好的朝著創新創業教育方向上發展。目前雖然江西應用科技學院挑選出一批學生代表來擔當督導信息聯絡員，定期向督導反映問題，但是督導的教學評價標準從本質上仍然體現的是以教師為中心的指導思想，主要是針對教師的教學行為，包括評價教師的粉筆字、多媒體課件、板書等教學基本功，以及教師的教學方式、教學態度、教學效果等， 對學生的學習的關注程度主要集中在出勤率，以及是否違反課堂紀律等方面，是否真正對教師所傳授的知識予以掌握則關注甚少。缺乏對學生的學習方法、學習狀態、效果的深入理解和分析，因此，學校處于被動推進教學的狀態。
四、高校教學督導機制有效性提升的策略
（一）建立健全各級督導組織體系
省、市教育部門應設立專門督導機構，制定各級教學督導職責和權限，建立教育主管部門和高校教學督導溝通平臺。同時，各高校也應當成立校級、院級、系級督導組織部門系統，在這個系統中，建立一系列的監管制度，督導人員的資格制度、聘任制度、培訓制度。對督導人員的職責權限、監督方式、監督范圍進行詳細規范，形成高效民主的創新教學督導體系。
（二）加強教學督導隊伍的建設，打造高素質的教學督導團隊
高校督導員應當具有豐富教學經驗，及時發現教師在教學過程中所出現的問題；要具有較強的學術水平，能夠對學校的發展提出獨特的見解與思路。只有具備了上述能力，才能發揮督導的指導作用，保證教學督導的權威和質量。高校應制定專門的選聘督導的制度，選拔優秀的督導員。要對督導員的專業水平進行考核，優化督導教學結構，讓督導隊伍專業化，使教學督導能夠更好的促進教學改革，提升教學質量。為了擁有高素質的督導隊伍，高校應定期開展人才培養的監督工作，以便于教育督導了解最新進展，提高督導人員的整體素質。
（三）改進教學督導的內容，使教學督導跟上教學改革
課堂教學督導、教學常規檢查是傳統教學督導的工作內容之一。而近年來，隨著各高校教學課程體系、教學內容等方面進行的改革，教學形式也不斷變化，如多媒體教學、實驗實訓教學、網絡教學等逐漸用于課堂，教學督導的內涵和功能得到拓展，教學督導的內容也應隨之改變，才能夠對教學真正起到督促的作用。因此，新的教學督導還包含了督教、督學、督管、導教、導學、導管等幾個方面的工作。
（四）要建立健全高校教學督導的激勵和制約機制
高校要建立督導的激勵機制。要為督導人員提供良好的辦公條件、工作待遇，這樣可以促進外部環境建設與自身建設同步發展，發揮教學督導作用，激發督導員的工作積極性。要允許督導主管參與學校教學成果評價當中。使督導工作真正融入到教師的教學工作當中。
高校要建立教學督導的制約機制，對教學督導工作進行合理定位，明確規定對督導職權范圍，可以使督導員在工作中全面看待問題，在督導評估中保持公正性，最大限度地發揮督導的作用。唯有如此，才可能更有效地發揮高校督導的激勵作用，使督導機制走向科學化和創新化的持續發展道路。
第7篇：創新創業教育論文范文
一、電子信息工程教育的潛在問題
1.涉及知識領域紛繁復雜
電子信息工程專業是原電子工程、信息工程、應用電子技術、廣播電視工程、電磁場與微波技術、無線電技術與信息系統、電子信息工程、電子與信息技術、公共安全與圖像技術等10多個專業重新調整后新的寬口徑專業。隨著社會信息化的深入，電子信息技術已滲透到國防、工業控制、交通、家用電子、農業、電子商務、通信等諸多應用領域，涉及到的應用相關專業知識也越來越多。如何在如此紛繁復雜的知識領域中抽絲剝繭，提取當代前沿技術最需要的共性專業基礎知識及專業技能，合理設置課程體系，兼顧學生的專業技能與人文素質培養，有效拓展就業渠道是專業建設必須考慮的問題。
2.教師隊伍工程素養不高
教育教學活動的變革本質上是教師角色的變革。培養具有良好工程素養的工程師，教師應首先了解工程需求并善于做工程項目。我國高校引進人才多為剛從本專業畢業的碩士和博士研究生。現代企業中電子信息類相關職位可提供豐厚薪酬，而高校收入則與科研產出密切相關。
不同的激勵機制使得具有較強動手能力的畢業生優先選擇在企業工作，并逐步成長為優秀的工程師；擅長科研工作的畢業生選擇在高校就業，并迫于考核壓力專注于科學研究與論文撰寫，工程能力逐步退化。因而高校教師隊伍自身工程素養的提高刻不容緩。
3.項目驅動的主動式教學阻力巨大
對于電子信息工程，一個項目就是一個應用于特定領域的電子系統。電子系統設計是電子系統工程教育的核心內容，依賴于專業知識的篩選、梳理、整合和應用，整個系統的設計、制作、調試周期十分漫長，因此在有限的授課學時內貫穿電子產品開發的全過程是極具挑戰的課題。此外，受近年來本科擴招影響與行業發展需求的驅動，電子信息工程專業年級學生人數不斷增加，而教師工程素質的培養與具有工程素質的人才引進相對緩慢，這使得特定項目驅動的主動教學實質上可能只有非常有限的教師來完成，項目的引導、實施、監督與評價都帶來巨大的困難。
二、電子信息創新教學方法的研究
1.職業學校需要加強電子信息創新教學綜合能力的有效培養
在電子信息創新教學過程中，需要以有效的寫作標準進行分析，明確實際操作流程和操作環節，分析適合學生的規范意識標準，不斷培養學生的語言表達能力，進而提升教學發展過程。在電子信息創新發展研究過程中，需要充分的培養學生的自主創新意識能力，增強學生的理論知識實踐操作過程，幫助其充分的理解實踐操作過程中的各種問題和困難。面對這些問題，需要及時的分析和解決，合理的引導電子信息相關理論內容，引發學生對實際理論的深入思考和分析，結合各項理論知識，找出有效解決問題的辦法。在電子信息實訓操作過程中，學生可以有效的培養其實踐操作能力，充分調動自身的行動力，鼓勵學生與其他人進行合作，充分解決各種問題。
2.創新教學的提高
電子信息教學過程中，需要以良好的創新教學位發展氛圍，充分調動學生的創新思維意識水平，結合實際綜合操作能力需求，對電子信息專業的未來發展趨勢進行研究，在實際創新教學過程中明確有效實施的辦法。教師需要引導學生對電子信息工藝和技術產生興趣，組織學生參加課外研究，增加師生之間的溝通和信任，嚴格的控制民主平等的工作原則，提高其之間的有效交流效果，保護共同學習、共同進步的目標。學生需要樹立良好的學習心態，良好的價值觀和人生觀，明確學習過程中可能遇到的各種困難，對發現的不良學習作風進行改進，提升職業學校電子信息課程的創新研究。
第8篇：創新創業教育論文范文
【關鍵詞】 核心競爭力;會計本科;創新創業;教育
一、引言
《教育部2008年工作要點》明確指出:切實提高高等教育質量,進一步提高創新人才培養水平。高校創新創業教育是解決大學生就業難和建立創新型國家的必然選擇,是適應經濟社會發展的要求,是現代教育改革與發展的新趨勢。創新創業教育要求大學生不僅是崗位的需求者也應是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術產業創新創業的人才需求。作為財會人才教育與培養的主力軍――會計本科教育也應適應這一新的要求,以一種全新的教育價值觀為導向,更新教育觀念,深化教學內容的改革,保證教育質量,培養具有競爭優勢的創新創業的一代新人。
關于我國創新創業教育的研究與實踐,目前越來越受到關注與重視。在實踐方面,2002年教育部確定清華大學、中國人大和上海交大等為創新創業教育試點學校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據吳澤俊(2007)統計,我國創業類教育論文在1992年之前處于空白狀態,1992~1997年僅發表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創新創業教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養模式等,也有部分文獻對創新創業教育進行了個案分析。另外,關于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內有限的研究成果,把核心競爭力與創新創業教育聯系起來的文獻不多,而且專門研究會計本科創新創業的更少。本文試圖結合會計本科專業和學生的特征從核心競爭力的構建來探討會計本科創新創業教育。
二、創新創業教育與核心競爭力的涵義
(一)創新創業教育的涵義
根據吳澤俊(2007)的相關論文歸納:創新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動;另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統教育而言的一種新型教育。創業教育則從廣義和狹義兩個視角來理解:廣義的為“培養具有開創性的人,通過相關的課程體系,提高學生的整體素質和創業能力,使其具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”;狹義的則指“為創辦企業所接受的職業教育”。創業教育與創新教育的關系緊密,創新教育使創業教育融入了知識、技能的要求,創業教育則使創新教育變得更具體、更實在。
(二)核心競爭力的涵義
1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發表的《企業的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內部經過整合了的知識和技能,尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認為企業核心競爭力是使企業獨具特色并為企業帶來競爭優勢的知識體系。
本文的核心競爭力突破了企業的界線,包括學生的核心競爭力和教師的核心競爭力。
(三)創新創業教育和核心競爭力的關系
創新創業和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創新創業的基礎和保障,只有具備了優勢和個性特征才有可能創新與創業。另一方面,創新創業教育是構建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構建,特別是學生核心競爭力的構建離不開創新創業教育的發現與培養。
三、以構建核心競爭力為導向的會計本科創新創業教育的指導思想
(一)突出優勢、以人為本
會計本科專業是一門以理論為基礎且實踐性很強的學科,也是一門集金融和管理于一體的復合應用型學科。一方面學校應引導財務教師充分發揮自身的優勢(包括學術理論和實踐優勢、稅務、財務管理等各領域優勢),增強教師的競爭力和創新力;另一方面學校和教師應充分珍重人的價值和肯定個性的張揚,引導學生合理定位,讓每個學生都有機會發揮其潛能和特長、充分認識自己的優勢和發揮自己的優勢,構筑自己的核心競爭力。
(二)實現“一元”為中心的多樣化原則
構建核心競爭力或突出優勢并不表示能力和知識的單一化。對會計本科學生而言應該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據學生優勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強關聯能力和知識的培養以及通識能力與知識、創新創業能力與知識的培養,形成以核心能力與知識為杠桿支撐點的能力和知識多樣化發展道路;就教師而言,應有自身的核心研究領域或能力,并附有關聯知識和能力的支撐。
(三)與社會需求相適應
教育是服務于社會,不管是精英教育、大眾教育還是創新創業教育都必須與社會需求相適應。會計本科專業、教師和學生核心競爭力的形成與創新創業教育的方向應與我國就業需求相適應或與國家建設相適應。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。
四、以構建核心競爭力為導向的會計本科創新創業教育的建議
(一)構建核心競爭力,提高創新創業能力
1.教師核心競爭力的構建
教師是大學的基礎與核心,沒有創新能力和具競爭優勢的教師就無法培養出具有創新能力和具有競爭優勢的學生。
首先,會計本科專業教師應面向市場。會計本科專業的特點是應用性和實踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會計本科教師的價值觀應面向市場,教師應有具有市場競爭的價值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優勢和創新創業能力的意識。另一方面,會計本科教師的學術應面向市場。學術既要有一定的獨立性,也要服務于社會與市場。學術有了市場競爭機制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優勢,培養核心競爭力。另外,會計本科教師應走向市場。教師應走出校園,了解社會,構建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價體系。高校應改變統一的會計本科教師的考核體系,對于不同優勢的教師采用不同的考核標準,激勵教師優勢的形成與發揮,引導教師核心競爭力和創新能力的形成。
2.會計本科學生核心競爭力的構建
大學生核心競爭力是各種能力素質中最適合自己、最具有特色、最強有力的部分,是相對于其他學生的比較優勢能力,是在一般能力基礎上加以提煉和提升,形成獨有的、支撐大學生現在甚至將來的競爭優勢、使大學生長時間內在競爭環境中能取得主動的核心能力。
首先,引導會計本科學生合理定位。學生必須明白大學四年或五年要學到什么?畢業時他應該具備什么?給自己一個合理定位。其次,引導學生充分認知自己和社會。要求大學生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會環境和社會需求,這樣才能有目的地培養自己的能力,積累競爭優勢,形成核心競爭力。最后,引導學生構筑自己的核心能力與知識。會計本科專業可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產評估、財務管理、審計、會計、專業外語、企業籌劃等都能成為核心知識和能力,學生可根據自身的興趣與社會需求在某一方面加強學習,通過參加相關考試、各種實踐和創業比賽等形式構筑自己的核心競爭力。
(二)創造有利的宏觀環境
首先,要建立相關的社會保障體制、政策制度和服務平臺。創新創業離不開社會保障、政策的支持和平臺的提供。其次,要營造良好的社會環境。應加強輿論宣傳,通過政府獎勵,營造全社會尊重創新、支持創業、寬容失敗的良好氛圍。
(三)創造有利的大學環境
首先,樹立會計本科學生創新創業新理念,注意創新意識與創新精神的培養。創新創業教育從本質上說是培養學生創新精神、創業素質、創業技能的教育活動,創新意識與創新精神是重點。會計本科學生相對其他相關專業來說,總體上學習較認真、踏實和努力,但缺乏積極性、主動性和創新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導等方式,營造校園創新創業文化思想,引導會計本科學生和教師價值觀和就業觀的轉變,樹立創新創業新理念,形成創新意識與創新精神。其次,發現和培養會計本科學生的核心競爭力,并提供相應的平臺。要有伯樂識才,重視個性化發展,把學生的個性作為一種潛在資源來挖掘與培養,并提供多種多樣的服務平臺(如企業策劃、項目投資、稅收籌劃等形式的創業大賽),給學生個性發展予以寬松的環境,讓學生發現和發揮自己的優勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統的接受性教育模式,核心力的培養和創新創業教育應貫穿于整個會計專業教學內容、教學方式和考核制度之中。在教學內容上,會計本科專業應開設《創新創業》、《市場營銷》、《保險學》和創新創業政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實踐課程的學分;在教學方式上,應以學生為主體,教師為主導;在考核方面,應采取多種多樣的形式,鼓勵“選擇性學習”和“個性化學習”。最后,建立合理的激勵制度,除了物質獎勵和精神獎勵外,還應把創新創業作為一個重要的學生考核指標,計入學分。
(四)建立會計本科創新創業教育的師資隊伍
首先,組建創新創業聯盟或團隊。學校可以根據教師的核心競爭力和優勢,組成不同的教師創新創業聯盟或團隊,如財務管理教學研究團、稅收籌劃團、審計團隊和中小企業服務團等,并提供相應資金鼓勵各團隊創新創業。其次,鼓勵教師走出去。學校應當提供時間和機會,創造條件鼓勵會計本科教師參與企業咨詢、企業上市、創辦經營企業以及各種研究活動,增加其管理實踐經驗。最后,學校請進來。學校可從企業及政府中聘請一些既有實際管理經驗又有一定管理理論修養的企業家、財務主管、投資分析與理財師、創業投資家、政府官員、成功的創業者、技術創新專家到創新創業基地任兼職教師,或兼職從事創新創業方面的教學與研究工作。
(五)構建創新創業教育高校的評估體系
從宏觀環境促進高校對創新創業教育的重視,是會計本科創新創業教育的前提和基礎。評價體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應建立相應的評價體系,引導高校核心競爭力構建和創新創業教育的加強,如對會計本科畢業生一定時間內的 “創業率”、 “創新績效”等進行評價,以此來判斷高校會計本科專業的競爭優勢和影響力。這樣各高校將以評價體系作為行動的指南,更新培養方案、教學內容與方法、考核方式、活動內容與形式、校園氛圍、設備條件、師資評價標準等以提高教學質量。
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第9篇：創新創業教育論文范文
關鍵詞:產教融合;創新創業教育;發展路徑;高等院校
隨著產教融合概念的逐漸推廣，近年來，為深入貫徹《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(〔2017〕95號)精神，各級政府也在積極推動產教融合、校企合作的發展。這為高校創新創業教育的路徑探索無疑是帶來了機遇，為推動高校創新創業型人才培養提供了更好的發展路徑［1］。審議通過《國家產教融合建設試點實施方案》。這對深化產教融合，發揮企業重要的主體作用，實現人才培養模式的轉型都具有重要的意義。在產教融合的背景下，高校的創新創業教育應是如何的走向?目前高校的創新創業教育在制度規范、服務創新、項目培養等方面都有了很大的提升，但是所培養的人才不符合社會用人單位的要求，這是一個瓶頸。高校創新創業教育應充分抓住此次產教融合所帶來的機遇，理應在教育改革發展中實現內涵式發展及人才培養模式的轉變。
一、產教融合的內涵
2013年“產教融合”出現在教育部的文件中，“產”是指產業，“教”是指教育。“產教融合”與以往的“校企合作”存在一定的區別。“校企合作”的主體是學校和企業，而“產教融合”的主體則是產業、企業、教育。“融合”也更能反映出合作主體是合為一體的關系［2］。在合作主體方面，產業、企業人才培養的作用定位與院校是平等的，不再是配合和支持的地位。通過政府搭臺深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，培養高素質的創新型人才，以適應社會的發展需要［3］。產教融合的目的并不是本身，而是為了提升企業生產效率和人才的培養質量。產教融合是資源之間全方位與全要素的集成整合和一體化的合作，相互補充與融合，是利益與發展的共同體［4］。在信息技術高速發展的新時代里，高校的創業教育也應打造產教融合的教育新態勢。目前，產教融合也進入了新的發展階段，在“互聯網+”的時代，大數據、人工智能、云計算、5G、VR、AI等信息技術的高速發展和日益更迭，人類已經不再局限于享受工業革命時代所帶來的效能，而是在技術革命的時代里有了更高的要求，這也相對應地對高校的學科專業設置、人才培養計劃提出了新的要求［5］。高校的創新實踐、科研活動和人才培養計劃需要讓校企合作達到新的高度，需要以整個產業和整個行業的發展需求為目標，以促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，解決科技革命、產業變革與高等教育系統之間的結構性失衡問題，推進轉變教育和產業的發展模式，推進產業系統與高等教育系統的系統性變革［6］。
二、高校創新創業教育發展的意義
教育部在2015年將創業教育更名為創新創業教育，并出臺了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。創新創業教育是教育發展、國家創新型人才需求不可或缺的一部分，也是教育發展、不斷完善教育體系的新階段，如今經濟社會迅速發展的時代迫切需要高素質的創新型人才，迫切要求高校創新創業教育的理念走在時代的前端，跟上時代的步伐，具有鮮明的時代性與創新性，教育方法盡可能地體現多樣性和實踐性，才能夠取得更好的教學效果。綜上所述，高校創新創業教育的變革無疑對于社會、國家、高校、學生都具有重要意義，而人才的能力不能達到相關行業的要求，理論知識與實踐不匹配，技術運用等方面還存在著很大的提升空間，可以說高校創新創業教育面臨著瓶頸。而在產教融合背景下探析高校創新創業教育的發展模式和路徑，對高校創新創業的發展具有非常重要的現實指導意義。
三、高校創新創業教育的發展現狀
(一)創新創業教育模式與實際相脫節
高等教育旨在為社會培養高水平與高能力的應用型人才，地方院校培養的大學生應該具備區域企業所需求的知識和能力。而在現實中，大多數高校制定的學生培養方案不符合企業的實際需求，也沒有從本校學生的實際情況出發，導致學生只是為了取得學分而失去了學習新知識、接受新鮮事物的興趣;學生的創新創業課程注重理論的灌輸而忽視了實踐的演練操作，課程體系不規范且不統一，導致創新創業教育與需要培養的專業技能相脫節;學生課程的實驗內容過于注重完成任務卻與企業不接軌，學生學習的內容無法更好地融入到社會中加以運用。教學模式單一，習慣采取傳統教學模式，2020年肺炎疫情的暴發確實助推了線上教育的發展，線上的微課、翻轉課堂、MOOC等掀起了熱潮。但也伴隨著許多問題的出現，如線上內容繁雜沒有重點，教師線上授課能力差，學生純粹打卡簽到，課程內容多但學而不精等。這些問題帶來的后果是高校培養的人才不符合用人單位的需求，造成畢業生就業難、企業勸退率高等問題。總而言之，目前大部分高校創新創業教育的課程和教學還沒有與產教融合發展體系相融合，教學模式與手段還不符合新時代的新要求，創新創業教育與信息技術結合可以說是任重而道遠。
(二)創新創業教育專職教師匱乏
創新創業教育師資團隊在創新創業教育中發揮著極其重要的作用，專職教師資源可以起到重要的引領作用。但是目前大部分高校都存在創新創業教育專職教師匱乏的問題，也是亟須解決的問題。目前，高校的創新創業教育教師很大一部分是由高校的輔導員或行政人員擔任，缺乏傳授創新創業知識與技能的經驗;教師沒有親身到企業中去體驗與鍛煉的經歷，缺乏實踐經驗，也沒有具體去了解行業發展的狀況和前景，對學生授課泛泛而談，注重理論的傳授而忽視了實踐操作，甚至從未指導過學生科研及創新型項目，無法對學生進行更好的指導，無法引導學生積極參加科研實踐活動。
(三)高校創新創業實訓基地平臺建設不完善
高校創新創業實訓基地平臺是學生的一個實踐平臺，對學生在校期間培養創新意識、鍛煉創新能力，具有無可替代的作用。但是目前很多高校存在以下幾方面的問題:第一，創新創業實訓基地平臺基礎設施不完善，基本的實驗器材無法滿足學生的使用需求，學校在基礎設施方面投入的資金嚴重不足;第二，創新創業實訓基地沒有完整規范的管理制度，照搬其他學校的管理機制，不考慮本校的實際情況，沒有從本校學生出發，忽視了學生的需求;第三，創新創業實訓基地無法實時提供創業動態信息和知識，或提供的只是浮于表面、司空見慣的創業案例，無法成為一個創新創業的交流平臺;第四，創新創業實訓基地沒有實現高校與企業的資源整合，沒有注重開展產教融合與企業共建高校創新創業實踐教學體系。
四、產教融合背景下高校創新創業教育的新路徑
(一)教學模式從用人單位出發
高校的創新創業教育模式與實際相脫節，而這些問題要想得到合理的解決，高校應該從用人單位的需求出發，制定符合企業用人需求的學生培養方案，當其應用效果不顯的時候更不能操之過急，教育本身就是一個漸進的過程，教學效果并不能立竿見影，應該及時引入第三方評估機構對其方案及時定期進行評估。學生的創新創業課程、實驗內容要注重質量的提高，學生必須自主完成實踐操作，不能帶有只為了完成任務取得學分的思想。高校的創新創業教學模式應與時俱進，融入信息技術，創新線上教學模式，充分利用“互聯網+”的優勢讓創業名師走進大家的視野，讓創業經驗植入學生的心中，讓學生開闊視野，接受更多的新鮮事物，但不能把線下的傳統教學模式照搬到線上，教學模式和教學手段要有所創新，更要突出重點地講解，讓學生從被動學習變為主動學習。深化“引企入教”改革，支持引導企業以多種方式參與學校教學設計、專業規劃、課程設置、實訓實習等，促進企業需求融入人才培養環節。高校的創新創業實踐教學體系應在產教融合的背景下，以企業、產業的需求為導向，培養高水平與高能力的應用型人才，服務企業、產業，拉動經濟的增長。
(二)建設創新創業實踐教師隊伍
在多媒體信息技術高速發展的今天，在產教融合的背景下，對創新創業實踐教師隊伍有了更高的要求。缺乏實踐經驗的輔導員和行政人員去擔任創新創業專職教師，不符合崗位職能的要求，反而讓學生失去了學習的興趣。高校應實施專職教師優勝劣汰的機制，增強專職教師的核心競爭力，改革質量評價監督機制，并設置獎勵機制讓教師在名譽和地位上有所提高，切實讓創新創業教育落實到位。高校可讓教師走進創業孵化基地，去親身體驗感受實踐所帶來的沖擊，開展產學研合作，讓教師走進企業，學習經驗并傳授給學生，對參加培訓提升技能等級的教師予以獎勵或補貼，以調動積極性。對于高校存在的創新創業教育師資量不足的問題，高校可從企業入手，在產教融合的作用下，讓企業導師真正地走進校園。
(三)完善創新創業實訓基地平臺
首先，開展產教融合，與企業合作，在一定程度上，企業提供的資金可以很好地解決創新創業實訓基地平臺的基礎設施建設問題，也可對其進行改革重組以滿足需求。其次，應建立符合本校實際的創新創業實訓基地管理制度，制定具有本校特色的方案，如與企業合作開辦特色班，請企業專家走進校園授課，企業導師與學生交流經驗與想法，讓實訓基地成為一個創新創業的交流平臺，學生可到企業去進行實訓、實習等，這也會讓畢業生就業率得以提高，注重開展產教融合與企業共建高校創新創業實踐教學體系。最后，特色班的培養計劃、教材開發或選用、實訓實習、畢業論文或畢業設計均由學校與合作企業雙方共同協商、聯合指導。
(四)共建創新創業數據共享平臺
信息技術已經滲透到人們生活的方方面面，高校的教育體系中，多媒體教學、實驗培訓、人工智能、校園進出管理智能監控等都與其有著密切的聯系。而在創新創業教育方面，高校與企業可共同打造數據共享平臺。運用云計算、大數據等信息技術建設專業化的開放共享產教融合共享平臺。依托平臺匯聚區域和行業人才供需、校企合作、項目研發、技術服務等各類供求信息，為高校規劃創新創業教育提供參考。高校與企業間可通過共建數據共享平臺分享優質的創新創業資源，高校之間可互相開放實驗室、網絡教學平臺與創新創業孵化基地。高校與企業之間可以互相學習，通過線上觀摩學習創業競賽路演活動與企業實訓活動，深化創新創業教育載體及內容，促進教育信息化建設。
(五)注重科研成果轉化與評價體系的完善
學生科研成果的轉化是指學生利用專業知識研發新產品或新技術完成知識和技術的轉換。成果轉化能鍛煉學生更強的創業思維能力、動手能力、實踐創新能力，有助于優化應用型人才的培養模式。首先，在產教融合的背景下，以企業為主體推進協同創新，推進科研成果技術的轉化。高校可以從企業的需求出發，讓學生自主選擇研究的課題，并與企業簽訂成果轉化方案，讓企業給予指導，參與到科研活動中來，促進科研成果的轉化。其次，要注重完善科研評價體系。目前，大部分高校的科研評價體系還處于初步探索的階段，應積極引入第三方評價機構，讓評價體系質量得到提升，也更加公平公正。支持社會第三方機構開展產教融合效能評價，注重質量，完善評價體系。強化監測評價結果的運用，作為績效考核與表彰激勵的重要依據。
五、結束語
在產教融合背景下，創新創業教育的目的就是要推動人才培養面向產業需求的創新創業型轉變，解決人才供給與產業需求之間的矛盾。及時找出創新創業教育中存在的問題及瓶頸，聽取各行各業專業人士的建議，試點推行，有針對性地探索出新的路徑，以培養支撐引領經濟社會發展需要的高素質專門人才。
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