七年級(jí)暑假生活答案精選(九篇)

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第1篇：七年級(jí)暑假生活答案范文

加強(qiáng)名著閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。在我們的語文教學(xué)中，要把閱讀納入語文教學(xué)的軌道，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。在具體的教學(xué)工作中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？

一、要求學(xué)生了解作者背景，理清故事情節(jié)

在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于學(xué)生對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時(shí)，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語文》上冊(cè)入選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選自該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。

二、閱讀時(shí)合理安排，形成習(xí)慣

1.老師要對(duì)新課標(biāo)推薦的閱讀書目做到心中有數(shù)，分年級(jí)落實(shí)好。鼓勵(lì)學(xué)生自愿購(gòu)買名著或以班為單位到圖書館借書閱讀。對(duì)考綱中的12部名著，要求學(xué)生盡可能在初一、初二讀完。要求初三閱讀的《格列佛游記》可放到初一提前閱讀，教科書《名著導(dǎo)讀》中沒有而考綱中有的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》也放到初一閱讀，《水滸》可放到初二提前閱讀。

2.布置適當(dāng)?shù)拈喿x量，合理安排好閱讀的密度和時(shí)間。七年級(jí)，讓學(xué)生每天抽出一個(gè)小時(shí)進(jìn)行閱讀；八年級(jí)，讓學(xué)生每天抽出30～40分鐘閱讀；九年級(jí)，讓學(xué)生每天抽出20分鐘左右閱讀回顧精彩片段，包括12部名著；寒暑假可盡量多安排一些。同時(shí)，七八年級(jí)每周可安排一節(jié)課閱讀或點(diǎn)評(píng)名著課。

3.加強(qiáng)督促檢查，促使習(xí)慣的形成。我主要通過定期開展故事會(huì)和定期檢查讀書筆記進(jìn)行。為督促學(xué)生讀名著，平時(shí)要求學(xué)生在課前5分鐘講一個(gè)小故事，或介紹一個(gè)自己喜愛的人物等，這樣既可達(dá)到檢查的目的，又可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的理解，還可以讓學(xué)生在相互交流中集思廣益、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換、資源共享，擴(kuò)大信息與思維的量。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，既可讓學(xué)生積累語言，提高寫作能力，又可初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。每星期，檢查學(xué)生讀書筆記兩次；每學(xué)期，舉辦一次優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)活動(dòng)。

三、閱讀要做到課內(nèi)向課外延伸，教給學(xué)生閱讀的方法

第2篇：七年級(jí)暑假生活答案范文

1.多媒體所提供的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

發(fā)揮人機(jī)交互、立即反饋是多媒體的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。交互性這個(gè)特點(diǎn)使得多媒體不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)課堂模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。

2.多媒體的合理運(yùn)用是提高英語能力的有效手段

多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅能促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是全國(guó)提高中學(xué)生英語能力的有效手段。

二、多媒體在英語課堂中應(yīng)用的具體實(shí)施

1.妙用多媒體導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此，運(yùn)用多媒體于課堂教學(xué)，是現(xiàn)代教育改革的需要，也是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。多媒體教學(xué)特別適合于外語教學(xué)，它可以再現(xiàn)圖、文、聲并茂的語言環(huán)境，為外語教學(xué)提供更為理想的條件，創(chuàng)造出一個(gè)更富表現(xiàn)力和真實(shí)感的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效率倍增。對(duì)一節(jié)新課，好的課堂導(dǎo)入應(yīng)該是可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中要敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，營(yíng)造課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如在《How are you》一文中，有How are you ？ Fine， thank you ! I’m not bad ! I ’m not so good!等新句子。在教授這些新句子之前，我利用多媒體課件有意識(shí)的滲透了這些內(nèi)容。讓學(xué)生觀看我自己錄制的DV，我通過向客人打招呼后，要問候別人，英語中問候別人要用How are you ？并要求學(xué)生試著用這個(gè)句子和認(rèn)識(shí)的人打招呼，學(xué)生很自然地了解并運(yùn)用了這個(gè)句子。這樣在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，我先創(chuàng)設(shè)情境，在貼近學(xué)生生活的活動(dòng)交際中，讓學(xué)生體驗(yàn)了本課內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了鋪墊，效果非常好

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

所謂情景教學(xué)，是學(xué)生置于真實(shí)語境中學(xué)習(xí)真實(shí)語言，是learn English而不是learn about English。正如，學(xué)騎自行車的方法是騎自行車，而不是讀《騎自行車須知》，既然學(xué)生要掌握并運(yùn)用一種活生生的語言，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，能在歡樂的氣氛中獲取知識(shí)并積極參與言語實(shí)踐活動(dòng)，最終教與學(xué)都能和諧地達(dá)到預(yù)期的效果。

比如在教仁愛版英語七年級(jí)下冊(cè)第八單元的Topic 2 The summer holidays are coming時(shí)，利用多媒體展示世界各地的美麗畫面，名勝古跡，讓學(xué)生看圖說出自己的暑假想去那里觀光旅游，如：北京的故宮、長(zhǎng)城、圓明園、臺(tái)灣的媽祖廟等，學(xué)生看著一幅幅畫面，真是美不勝收，有的說想去媽祖廟、有的說想去長(zhǎng)城等等。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活很好地結(jié)合起來了，使學(xué)生身臨其境，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極參與課堂教學(xué)的能動(dòng)性，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.巧用多媒體設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

課堂練習(xí)種類多樣，巧用多媒體進(jìn)行課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，能很好地變機(jī)械操練為發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在講七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What does he look like?時(shí)，巧用多媒體展現(xiàn)姚明、周杰倫等一些圖片，讓學(xué)生看圖問答:Who is he? What does he do? What does he look like? 現(xiàn)在的學(xué)生都愛追星，對(duì)明星的愛好和生日都比較了解，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，以小組為單位自由組合，自編對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力以及運(yùn)用英語語言交際的能力和創(chuàng)造能力。多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫、文字于一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生有意注意，豐富形象思維，是學(xué)生在感情上積極參與多媒體活動(dòng)，并促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)記憶、聯(lián)想、讓思維機(jī)制得以發(fā)展。

4.使用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、自覺地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，而不是負(fù)擔(dān)。從某種意義上說，“興趣”就是動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)他感興趣的事物，總是表現(xiàn)出注意的傾向。在英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，大家都知道“溫故而知新”，但復(fù)習(xí)是枯燥，如何提高英語復(fù)習(xí)的興趣？筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如果復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，教學(xué)效果一定不錯(cuò)。在復(fù)習(xí)階段巧用多媒體，頗受學(xué)生的歡迎，并且效果不錯(cuò)。在上課一開始，筆者用電腦屏幕展示幾組現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的幻燈片，然后筆者問： What are they doing?

學(xué)生們立刻被這些精美的畫面吸引住了，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑?/p>

They are cooking….

Is she writing...?

筆者回答：Yes，she is./Sorry，let me tell you. She is...?

點(diǎn)擊最后一張圖片，

S: Is he calling? T: Yes，he is calling Lucy.

由此引出這課聽力。教師指著圖片問：

T: What is she doing?

S: She is watching news.

…

很自然地過渡到課文，在這里充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。通過運(yùn)用多媒體復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，這樣為傳授新知識(shí)作了很好的鋪墊，又吸引了學(xué)生的注意力，使課堂以輕松活潑的形式開始。

第3篇：七年級(jí)暑假生活答案范文

1、 北通涿郡之漁商,南運(yùn)江都之轉(zhuǎn)輸,其為利也博哉!這是古人稱頌

A.隋朝大運(yùn)河 B. 通濟(jì)渠 C. 邗溝 D.江南河

2、“政啟開元，治宏貞觀”是后世對(duì)唐代哪位皇帝的評(píng)價(jià)。

A.唐太宗 B.唐高宗 C.武則天 D.唐玄宗

3、親歷隋末的社會(huì)大動(dòng)蕩，親睹隋朝的覆亡，這對(duì)他的政治思想有極大的影響。他即位后，吸取隋亡教訓(xùn)，勵(lì)精圖治。材料中的他是

A、唐玄宗 B、唐太宗 C、隋煬帝 D、武則天

4、“開 元盛世”的出現(xiàn)，把唐朝推向全盛 ，它出現(xiàn)的具體時(shí)期是

A.唐太宗時(shí)期 B.武則天時(shí)期 C.唐玄宗前期 D.唐玄宗后期

5、古人詩贊“人生四喜”曰：“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時(shí)。”與“金榜題名”相關(guān)的制度正式誕生于以下哪個(gè)皇帝統(tǒng)治時(shí)?

A.隋文帝 B.隋煬帝 C.唐太宗 D .唐玄宗

6、明代中期，吳承恩所寫的《西游記》是我國(guó)歷一部浪漫主義長(zhǎng)篇神話小說，其創(chuàng)作的史實(shí)依據(jù)應(yīng)當(dāng)是。

A.《大唐西域記》 B.《封神榜》 C.《石頭記》 D.《三隧平妖傳》

7、你認(rèn)為在社會(huì)生活上至今還明顯保留著中國(guó)唐朝人的某些風(fēng)尚的國(guó)家是

A.印度 B.阿拉伯 C.朝鮮 D.日本

8、印刷術(shù)是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，它有雕版、活版之分。雕版印刷術(shù)在隋唐時(shí)期已經(jīng)發(fā)明。右圖是我國(guó)也是世界上現(xiàn)存最早的、標(biāo)有確切日期的雕 版印刷品，你知道它是以下哪一部?

A.隋印《金剛經(jīng)》 B.唐印《金剛經(jīng)》 C.唐印詩集 D.《夢(mèng)溪筆談》

9、“鑒真盲目航東海，一片精誠(chéng)照太清。舍己為人傳道藝，唐風(fēng)洋溢奈良城。”這首詩追述了唐朝文化

A.對(duì)日本的影響 B.對(duì)新羅的影響 C.對(duì)天竺的影響 D.對(duì)波斯的影響

10、下面那種說法符合隋唐的特點(diǎn)

A.中華文明的起源 B.中華社會(huì)的繁榮開放

C.中華民族的大融合 D.的衰落

11、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，反映了我國(guó)在不同的歷史時(shí)期，文學(xué)所呈現(xiàn)的突出成就，其中下列哪個(gè)朝代是詩歌創(chuàng)作的黃金時(shí)代?

A.漢代 B.唐代 C.宋代 D.清代

12、我國(guó)四大發(fā)明中的哪兩項(xiàng)是唐朝時(shí)期出現(xiàn)的?

A.造紙術(shù)、印刷術(shù) B.印刷術(shù)、火藥

C.指南針、火藥 D.造紙術(shù)、火藥

13、她遠(yuǎn)嫁吐蕃，密切了唐蕃經(jīng)濟(jì)文化的交流，增進(jìn)了漢藏之間的友好關(guān)系，她是

A.金城公主 B.文成公主 C.王昭君 D.太平公主

14、暑假期間李麗要去參觀藝術(shù)寶庫莫高窟，你您告訴她應(yīng)該去哪兒?jiǎn)?

A . 山西大同 B.甘肅敦煌 C.河南洛陽 D.陜西西安

15、藏族的祖先是

A.吐蕃 B.回紇 C. 南詔 D.邏些

16、李白的詩歌的特點(diǎn)是

A.直白如話 B.沉郁悲愴 C.豪邁奔放 D.委婉清新

17、“趙州橋什么人兒修?玉石的欄桿什么人兒留?什么人騎驢橋上走?……這是河北民歌《小放牛》的歌詞。趙州橋的設(shè)計(jì)和主持建造者是

A.祖沖之 B.賈思勰 C.僧一行 D.李春

18、曾六次東渡，終于到達(dá)日本，為中日文化交流作出重要貢獻(xiàn)的僧人是

A.唐僧 B.玄奘 C.戒賢 D.鑒真

19、唐代的繁榮與開放在很大程度上與中外交流的發(fā)展有關(guān)，以下最能表明中國(guó)人學(xué)習(xí)外國(guó)文化 的開放意識(shí)和刻苦精神的是

A.玄奘西行 B.鑒真東渡 C.文成公主入藏 D.遣唐使到來

20、觀賞風(fēng)俗畫《清明上河圖》，可以幫助我們更直觀的了解

A.唐代的社會(huì)生活面貌 B.宋代的社會(huì)生活面貌

C.元代的社會(huì)生活面貌 D.明代的社會(huì)生活面貌

二、非選擇題

21.閱讀材料：(10分)

憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。

九州道路無豺狼，遠(yuǎn)行不勞吉日出。

請(qǐng)同學(xué)們思考回答：

(1)該詩描繪了唐朝哪位皇帝統(tǒng)治時(shí)期的狀況?他的統(tǒng)治前期被譽(yù)為什么?

(2)你認(rèn)為詩人詩中描繪的情況真實(shí)嗎?你愿意生活在哪個(gè)時(shí)期嗎?為什么?

22、請(qǐng)仔細(xì)觀察以下一組圖片，并在括號(hào)內(nèi)寫出相應(yīng)的圖片名稱(10分)

( ) ( ) ( )

( ) ( )

23、問答題(10分)

唐朝的繁榮昌盛能夠聞名于世，有哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒?

24、圖說歷史

你會(huì)說解說詞嗎?看下面圖片，以下列任何一個(gè)人物的主要活動(dòng)為例，說說唐代中外交流的發(fā)展情況?(注 意：可以任選一個(gè)回答，10 分。)

( 圖一 ) ( 圖二 )

歷史七年級(jí)下冊(cè)測(cè)試題(參考答案)

一.

題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

答案 A C B C A A D B A B

題號(hào) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

答案 B B B B A C D D A B

二. 21. (1)唐玄宗、開元盛世(每個(gè)1分，共2分。)

(1)真實(shí)、愿意。(1分)因?yàn)槟菚r(shí)政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民生活安定、幸福，唐玄宗時(shí)期的開元盛世是封建社會(huì)空前繁榮的鼎盛時(shí)期。(3分)

(2)不真實(shí)、不愿意(1分)因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)的繁榮是建立在剝削、壓迫廣大貧苦農(nóng)民的基礎(chǔ)上的!詩中描繪的只是少部分地主階級(jí)的情況，對(duì)于廣大人民來說生活可能仍然是貧困的，只是相對(duì)隋朝來說可能農(nóng)民的生活有所改善。(3分)

22.趙州橋 唐太宗 《金剛經(jīng)》 玄奘 武則天(10分)

23.如政治穩(wěn)定;經(jīng)濟(jì)繁榮;唐政府鼓勵(lì)各國(guó)商人到中國(guó)貿(mào)易并允許他們長(zhǎng)期居住;與外國(guó)交往密切文化發(fā)達(dá)等等，這些促使唐朝繁榮昌盛、聞名于世的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。(10分)

24.圖說歷史(可以任選一個(gè)回答，10分。)

圖(1)唐朝實(shí)行全面的開放政策，與世界各國(guó)廣泛的交流。(2分)

鑒真唐 朝的高僧，(2分)唐玄宗時(shí)接受 日本學(xué)問僧的請(qǐng)求，東渡日本弘揚(yáng)拂法。(2分)鑒真六次東渡終于成功，除講授佛經(jīng)外，還詳細(xì)介紹中國(guó)的醫(yī)藥、建筑、雕塑文學(xué)書法繪畫等技術(shù)知識(shí)，(4分)對(duì)中日經(jīng)濟(jì)文化交流做出了杰出的貢獻(xiàn);(2分)

第4篇：七年級(jí)暑假生活答案范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中要求：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”“要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。”所以，作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容-----試題設(shè)計(jì)，既要做到符合新課程理念，更要做到有所創(chuàng)新。筆者作為一線的語文教師，以我校初一級(jí)2004-2005學(xué)年第一學(xué)期期中測(cè)試題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與體會(huì)。

首先，在過程與方法方面，改變?cè)囶}的結(jié)構(gòu)模式，做到有所創(chuàng)新。多年以來，初中語文試題的結(jié)構(gòu)模式多由“積累與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文”等四大板塊組成，有的還有“附加題”這第五板塊。2004年廣東省中考試題就是其中一個(gè)例子。對(duì)于大部分學(xué)生來說，完成一次考試還是一次艱難的學(xué)習(xí)過程。那么，如何盡可能消除學(xué)生在應(yīng)試過程中可能產(chǎn)生的緊張害怕心理，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的評(píng)價(jià)目的，每一個(gè)設(shè)計(jì)者都會(huì)認(rèn)真考慮的。我校的這次試題設(shè)計(jì)把考試比作去參加一次表演，把試題的結(jié)構(gòu)分為:序幕,比一比;第一幕,聽一聽;第二幕,說一說;第三幕,背一背;第四幕,用一用;第五幕,讀一讀;第六幕,試一試;第七幕,寫一寫;尾聲等九部分，還有引導(dǎo)語和漫畫。學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)活潑的引導(dǎo)語的引領(lǐng)下，心情自然會(huì)放松得多，思維會(huì)更到位一些，答案會(huì)寫的更準(zhǔn)確一些。還有有趣的漫畫映入眼簾時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真地檢查試題，此后可能不會(huì)忘記做試題要檢查的這個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，試題沒有條條框框的限制，就顯得新穎，給人耳目一新的感覺。試后，筆者采訪了大部分學(xué)生，他們普遍反映“感覺就是不一樣”、“很新鮮”、“很吸引人的”，“挺有趣的”，等等。

其次，在知識(shí)與能力方面，試題內(nèi)容以人為本，滲透社區(qū)資源、校本資源和社會(huì)資源，力求貼近、反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，注重“讀寫聽說記”的評(píng)價(jià)，做到有所創(chuàng)新。這方面包含如下三項(xiàng)內(nèi)容。

一、突顯“聽與說”的評(píng)價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣要求：“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。”因此，試題的第一幕就設(shè)置了“聽一聽，看你能否聽出弦外之音”。第二幕就設(shè)置了“說一說，看你話說得得體恰當(dāng)否”。這些試題內(nèi)容沒有呆板的書卷氣，有濃濃的生活氣息，當(dāng)學(xué)生們完成這些題目時(shí)，會(huì)感覺如同在生活中，就會(huì)明白人教版語文教材（七年級(jí)（上））第二單元口語交際的所學(xué)----“生活處處有語文”的重要性與實(shí)用性，初步學(xué)會(huì)“聽與說”。這里筆者滲透了良井的社區(qū)資源----良井甘泉古寺，因?yàn)榱季嗜潘率橇季?zhèn)的一處勝景，這樣會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

二、注重“記與讀”的評(píng)價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。” “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。” 因此，在試題的第三幕就設(shè)置了：“背一背，看你積累搞得如何”。在第四幕就設(shè)置了：“用一用，看你能否舉一反三，靈活運(yùn)用”。 在第五幕就設(shè)置了：“讀一讀，考考你閱讀理解的能力” 在第六幕就設(shè)置了：“試一試，看你會(huì)不會(huì)探究”。這些內(nèi)容都是原試題結(jié)構(gòu)的“積累與運(yùn)用”和“閱讀理解”部分的傳承，都是綜合考查他們的觀察力、記憶力和閱讀理解能力。其中滲透了良井中學(xué)的校本資源----校聯(lián)。

三、突顯“寫”的評(píng)價(jià)。這里包含了書寫和作文兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)。其一是書寫的評(píng)價(jià)。在試題的序幕就設(shè)置了：“比一比，看誰的字寫得美觀，給人以藝術(shù)的享受”。因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。”所以，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中就要求根據(jù)卷面書寫水平分三檔綜合評(píng)分。其二是作文的評(píng)價(jià)。試題的第七幕是作文。作文題設(shè)計(jì)類似于悄然入試的話題作文。讀書、聽歌、看賽事、看電影電視是現(xiàn)代人普遍的生活內(nèi)容。能否多角度地觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，用文章表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，感情真摯，甚至有創(chuàng)意。這是作文訓(xùn)練的重要課題。更何況在暑假里，很多學(xué)生都觀看了精彩紛呈的在雅典舉行的第二十八屆奧運(yùn)會(huì)，都會(huì)為我國(guó)體育健兒取得了前所未有的優(yōu)異成績(jī)而自豪，都會(huì)為他們不畏強(qiáng)手，奮力拼搏的體育精神而感動(dòng)。另外我校在中段考前也舉行了教工籃球賽，很多學(xué)生都來到操場(chǎng)上為老師們職工們加油打氣。對(duì)這兩項(xiàng)活動(dòng)他們都有真實(shí)的生活體驗(yàn)。這是筆者有意無意滲透的社會(huì)資源。評(píng)卷時(shí)筆者做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有近30%的學(xué)生寫了體育賽事，如作文題《看劉翔賽跑，我真自豪》，《看女排決賽，我受益匪淺》等。

再次，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，以學(xué)生為本，“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”如在完成第2-4題時(shí)，學(xué)生會(huì)懂得什么是禮貌用語，說話要看對(duì)象；在完成第9題時(shí)，會(huì)了解到良井中學(xué)悠久的辦學(xué)歷史，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的熱愛；在完成第12題時(shí)，他們會(huì)懂得珍惜時(shí)光，努力讀書；在完成第24道開放性題目時(shí)，他們學(xué)會(huì)初步點(diǎn)評(píng)家教的方式方法；在完成第35題時(shí)，會(huì)明白做學(xué)問做事要細(xì)心認(rèn)真，否則可能會(huì)有不必要的損失；在完成第36道作文時(shí)，如果是寫奧運(yùn)題材的，會(huì)增強(qiáng)他們的民族自豪感；如此等等。

第5篇：七年級(jí)暑假生活答案范文

不一會(huì)兒，一輛中巴緩緩?fù)？吭谶@群人身旁，車?yán)锵聛硪晃粋€(gè)子高大、膚色黝黑的中年男子，清點(diǎn)人數(shù)完畢，便一聲令下：“人到齊了，我們出發(fā)！”十余人有序地上了車。

他就是金溪二中校長(zhǎng)鄧陽輝。車子行駛在寬闊的秀谷大道上，漸漸開出縣城，奔向數(shù)百公里外的武寧縣寧達(dá)中學(xué)。車上，大家絲毫沒有倦意，你一言我一語地討論著有關(guān)的話題。

“這次寧達(dá)之行我們肯定能夠收獲不少經(jīng)驗(yàn)。”

“課改不是靠學(xué)來的，關(guān)鍵還要我們自己探索和實(shí)踐。”

“我最擔(dān)心的是大家為課改辛苦一場(chǎng)，到頭來卻‘竹籃打水一場(chǎng)空’。”議論紛紛，甚是熱鬧。

坐在副駕駛座位上的鄧陽輝皺了皺眉頭，轉(zhuǎn)過身朝大家堅(jiān)定地說：“要相信自己，敢做才能有為。”

用智慧點(diǎn)燃智慧

金溪縣位于江西省中部，撫河中游，有山產(chǎn)金銀，有溪水色如金，故得名“金溪”。金溪縣第二中學(xué)就坐落于云林峰下、金溪水邊。這是一所在全省規(guī)模位居前列的素質(zhì)教育示范學(xué)校，一校兩區(qū)占地200余畝。這所創(chuàng)辦于1975年的學(xué)校在2001年剝離高中后成為金溪縣重點(diǎn)初級(jí)中學(xué)，承擔(dān)著全縣一半以上的初級(jí)中學(xué)義務(wù)教育任務(wù)。

這所縣級(jí)初級(jí)中學(xué)為什么如此“勞師動(dòng)眾”跑出去學(xué)習(xí)課改？記者先把視角轉(zhuǎn)向當(dāng)時(shí)學(xué)校的狀況。

2008年，鄧陽輝接受組織安排，正式履任校長(zhǎng)新職。

上任后的鄧陽輝有著一股沖勁，更有一股干勁。有著20多年教齡的他深諳教學(xué)之道，也曾經(jīng)歷過教學(xué)之痛，自己在講臺(tái)前苦口婆心地教導(dǎo)，臺(tái)下學(xué)生不為所動(dòng)，昏昏欲睡。教師苦教、學(xué)生苦讀被譽(yù)為分?jǐn)?shù)至上的作戰(zhàn)法寶，卻也一點(diǎn)點(diǎn)在消磨師生的潛能。

對(duì)于這些，鄧陽輝看在眼里，記在心上，尋找轉(zhuǎn)變的契機(jī)。

鄧陽輝上任不久，金溪縣教育局局長(zhǎng)黃云凱到校指導(dǎo)工作。在座談會(huì)上，聊到教師苦教、學(xué)生苦讀這一現(xiàn)狀，黃局長(zhǎng)動(dòng)情地說出了自己的心聲：“我夢(mèng)想有一天，我們每個(gè)學(xué)生都能挺直被書包壓彎的脊背，擦亮被作業(yè)模糊了的雙眼，快樂學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，我們的每名教師都能舒緩?fù)?yán)的眼神、嚴(yán)峻的臉頰、成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師、生活中的益友、成長(zhǎng)中的伙伴，做可親可敬的心靈導(dǎo)師。”

兩顆智慧火種瞬間擦出火花。“是的！我們不能再這樣被禁錮下去，應(yīng)讓學(xué)生活起來，讓教師活起來，讓課堂活起來！”黃局長(zhǎng)的話音剛落，鄧陽輝激動(dòng)得站起身來發(fā)言。因?yàn)檫@不僅說出了他心中多年的夢(mèng)想，更成為他為夢(mèng)想奮斗的強(qiáng)大動(dòng)力。

座談會(huì)后，鄧陽輝又趕緊召集校領(lǐng)導(dǎo)班子開會(huì)。

“從教20多年，我一直以自己從事著這份太陽下最光輝的職業(yè)而自豪著，又為教育中的不良現(xiàn)象而不安，那就是在升學(xué)率的重壓下，一些教師心里只有分?jǐn)?shù)，一些學(xué)生視學(xué)習(xí)為仇敵。每當(dāng)想到這些，我的心就為之痛。多少次，我思考：真正的教育幸福何在？作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課改既是傳統(tǒng)課堂的顛覆，更是一個(gè)不斷內(nèi)化積淀的過程，需要我們?nèi)硇耐度肱c付出。”

會(huì)上，鄧陽輝激情洋溢的一番話激發(fā)起強(qiáng)烈的共鳴。

“課改該從何改起？”

“他山之石，可以攻玉。現(xiàn)在，全國(guó)各地涌出了許多課改示范校，我們應(yīng)先學(xué)習(xí)、借鑒一下他人經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自身實(shí)際摸索、探究。”

“課改事關(guān)學(xué)校發(fā)展大計(jì)，應(yīng)挑選起始年級(jí)的部分班級(jí)先行試點(diǎn)，試點(diǎn)成功后再全面鋪開，還是在起始年級(jí)就直接全面鋪開？”

在大家思維火花的碰撞下，學(xué)校探索課改之門漸漸打開。鄧陽輝牽頭成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，開課改動(dòng)員會(huì)，印發(fā)課改學(xué)習(xí)資料。2009年中考一結(jié)束，鄧陽輝率領(lǐng)課改小組成員及語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師一行14人組成考察組乘車前往武寧縣寧達(dá)中學(xué)學(xué)習(xí)。這便出現(xiàn)了文章開頭的一幕。

在寧達(dá)中學(xué)跟班學(xué)習(xí)的幾天里，大家第一次親身感受課改課堂，興奮不已。

隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的課堂，映入眼簾的是擺成“田字形”的課桌，教室四周全是黑板。學(xué)生們分成若干個(gè)小組圍坐在一起，每組派出一名代表板演。學(xué)生們一會(huì)兒如漲潮般涌向黑板，一會(huì)兒又如退潮散開，各自在課桌前認(rèn)真書寫。偌大的教室里，剛剛還生龍活虎般的學(xué)生們一下子變得安靜起來。安靜過后，在一聲“號(hào)令”下，學(xué)生們又激情澎湃地討論著、辯論著……

鄧陽輝站在教室一隅，默默地觀看著課堂上師生的一舉一動(dòng)，心里卻激動(dòng)如潮涌：“教師的‘教’變了，不再‘滿堂灌’，學(xué)生的‘學(xué)’也變了，不再被動(dòng)，成了學(xué)習(xí)的主人。這不正是學(xué)校需要的課堂嗎？”眼前一幕幕師生互動(dòng)的場(chǎng)景一下子觸動(dòng)了他內(nèi)心深處，令他豁然開朗。

從寧達(dá)中學(xué)學(xué)習(xí)回來后，鄧陽輝便馬不停蹄地召集全體教師聽匯報(bào)，大到課改理念，小到優(yōu)秀課改模式，讓全校教師對(duì)課改有了初步認(rèn)識(shí)，再組織年級(jí)組教師編寫導(dǎo)學(xué)案。雖然正值暑假期間，鄧陽輝放棄與家人外出旅游的機(jī)會(huì)，天天泡在學(xué)校里，找來民工一起布置課改教室，與課改領(lǐng)導(dǎo)小組商討開學(xué)課改計(jì)劃，組織教師進(jìn)行課改培訓(xùn)。

2009年9月開學(xué)，學(xué)校迎來了新一批莘莘學(xué)子。看到校園里朝氣蓬勃的景象，鄧陽輝既滿懷希冀，又躊躇不已。他知道，一輪新的挑戰(zhàn)即將開始。

萬事開頭難。雖然經(jīng)過暑期培訓(xùn)，但學(xué)校許多教師并沒有適應(yīng)新教學(xué)方式。上課前，教師經(jīng)過小組討論，將課堂預(yù)設(shè)得很好，可是一到課堂上，卻上不下去。沒有了教師的講，學(xué)生一下子像沒了主心骨，變得啞口無言，課堂陷入了沉悶。

上課的教師著急了，聽課的鄧陽輝心里更著急。細(xì)心觀察課堂師生一舉一動(dòng)的鄧陽輝發(fā)覺：脫離了教師主講的環(huán)境，學(xué)生不敢講，不會(huì)動(dòng)。“因?yàn)樗麄冞€沒有完全從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來，缺乏邁出第一步的勇氣和自信。”鄧陽輝立刻找出問題的癥結(jié)。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以提升？鄧陽輝想起自己曾在校團(tuán)委、政教處基層工作的經(jīng)歷，想到與學(xué)生緊密聯(lián)系的校園活動(dòng)，心中有了答案。

開學(xué)沒過多久，校園活動(dòng)如火如荼地開展起來了。演講比賽、辯論賽、課本劇、校園十佳歌手大賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)吸引了大批學(xué)生加入。這些學(xué)生在班級(jí)中表現(xiàn)活躍，帶動(dòng)著更多學(xué)生加入其中。

課堂終于活起來了！課堂上，學(xué)生不再沉默寡言，而是生龍活虎，爭(zhēng)著搶著發(fā)言、上小黑板做展示。課堂氛圍的轉(zhuǎn)變令鄧陽輝感到欣慰，可新問題接踵而至。“從原本不敢講、不會(huì)講發(fā)展到亂講、沒有章法，令我們措手不及。”鄧陽輝回憶道。

如何讓課堂活而不亂、動(dòng)靜皆宜？困惑不已的鄧陽輝在網(wǎng)上查閱資料，一則關(guān)于山東省杜郎口中學(xué)班組建設(shè)的報(bào)道立刻吸引了他的目光。他反復(fù)研讀、琢磨，思緒漸漸明晰起來。

2009年9月中下旬，鄧陽輝又率領(lǐng)課改小組前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。一到學(xué)校，經(jīng)過校方介紹后，大家不顧旅途勞累，就各自奔向不同學(xué)科的教室，開始聽課。中午在學(xué)校吃過飯后，下午接著聽課。晚上又觀摩杜郎口中學(xué)的晚自習(xí)。回到住處，已到八九點(diǎn)鐘，鄧陽輝又召集大家開會(huì)，談感受，議想法。連續(xù)幾天，大家堅(jiān)持下來，誰也沒喊過一聲苦，叫過一句累。

自從杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)回來后，鄧陽輝便指示主管課改處室督促課改年級(jí)、班主任加強(qiáng)班組建設(shè)。首先組織班干培訓(xùn)，讓班干在班級(jí)中發(fā)揮模范帶頭作用。再進(jìn)行全校性班組建設(shè)評(píng)比活動(dòng)，內(nèi)容包括粉筆字比賽、小組合作展示比賽、“十佳紳士（淑女）”評(píng)比、班主任班組建設(shè)演講比賽，要求各班先自評(píng)，大到課堂是否高效，小到課堂每個(gè)細(xì)節(jié)，以至學(xué)生上臺(tái)板演離開板凳時(shí)發(fā)出的聲響、在黑板上板書時(shí)粉筆字之間的間距，都一一做了規(guī)范化的要求。

“我們進(jìn)行課改，如果僅僅流于形式，那是空耗徒勞。課改，首先要在思想上有創(chuàng)新精神，要有毅力，要不怕失敗，不怕丟臉，不怕丟位子，需要探索、思辨、矯正，需要反思、取舍。” 鄧陽輝說。

用人格引領(lǐng)人格

在當(dāng)初學(xué)校決定進(jìn)行課改這件事上，鄧陽輝耳旁總有不同的聲音，或強(qiáng)烈反對(duì)，或冷嘲熱諷，或一聲不吭，抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。

“搞課改，那不是給自己找麻煩，增加壓力嗎？”

“沒有教師來教，學(xué)生豈不要亂了套？”

面對(duì)周圍的質(zhì)疑聲，鄧陽輝不急不躁，耐心地協(xié)調(diào)身邊的每個(gè)人、每件事。

有的老教師得知學(xué)校要開展課改，不禁“義憤填膺”地說：“我這么大的年紀(jì)了還要這樣那樣約束我！我按老樣子教了幾十年成績(jī)還不是照樣很好的？”

有的青年教師教學(xué)水平一般，平時(shí)對(duì)于學(xué)校活動(dòng)總是漠不關(guān)心，從不積極參與。自從學(xué)校開展課改后，形形的活動(dòng)撲面而來，令他應(yīng)接不暇，漸漸對(duì)課改產(chǎn)生了抵觸情緒，被動(dòng)、消極參與活動(dòng)。

鄧陽輝心里很清楚，課改要想暢通無阻，先要理念深入人心。于是他在全校范圍開展了“金溪二中發(fā)展之我見”征文活動(dòng)。在動(dòng)員會(huì)上，他說：“對(duì)于未來的路，我們有很多工作要做，前提就是要統(tǒng)一思想，需要全體教職工都來思學(xué)校發(fā)展、謀學(xué)校發(fā)展。”參加征文活動(dòng)的53位教職工中，有退休教職工，有青年教師，還有行政人員。大家暢所欲言，內(nèi)容上有涉及學(xué)校宏觀治校方略的，也有關(guān)于學(xué)校微觀管理方法的，達(dá)到了預(yù)期目的。

而后，他又每周舉辦一次課改論壇，邀請(qǐng)專家做講座，讓外出參觀學(xué)習(xí)的教師匯報(bào)演說，編印各式課改資料，組織人員編寫《315自主探究課堂探索與實(shí)踐》專輯。在一輪又一輪的課改理念洗禮下，全校儼然進(jìn)入了課改全動(dòng)員狀態(tài)，但鄧陽輝并沒有沉浸在眼前的熱鬧氛圍中，他知道成功從來不會(huì)輕易收獲。

一天，鄧陽輝像往常一樣到教師辦公室里走走看看。他隨手拿起桌上的一沓課改心得體會(huì)翻閱起來。每翻閱一頁，他臉上的表情就多一份凝重。“如果每個(gè)人都對(duì)課改的反思就這么寥寥數(shù)語、刻板化，怎么能夠深刻地領(lǐng)悟其中的要義。”鄧陽輝心里邊告誡自己，邊琢磨解決問題的辦法。

第二天，鄧陽輝在全體教師大會(huì)上宣布開展教師課改心得體會(huì)評(píng)比活動(dòng)，以各學(xué)科小組為單位，將組內(nèi)每名教師的課改反思張貼在辦公室走廊上，供大家觀摩學(xué)習(xí)。在評(píng)選中，采取捆綁制，組內(nèi)只要有任何一名教師成績(jī)不合格，小組將直接淘汰。而優(yōu)秀小組每人每月將獲120元課改津貼。在大家的互相監(jiān)督和幫助下，越來越多的教師踴躍參與反思活動(dòng)，反思內(nèi)容也越來越深刻。

“在解決問題的方法上，我認(rèn)為疏通引導(dǎo)遠(yuǎn)比強(qiáng)塞硬堵有效。”鄧陽輝說。

鄧陽輝是個(gè)理性的人。面對(duì)日益興起的課改大潮，他總能敏銳地發(fā)現(xiàn)新的問題。

“我們有的老師剛進(jìn)入課改時(shí)，做得非常認(rèn)真，外出學(xué)習(xí)，聽課，做筆記，學(xué)習(xí)理論，看光盤，即便在嚴(yán)熱的暑假，還堅(jiān)持天天到校學(xué)習(xí)。為了編寫《315自主探究課堂探索與實(shí)踐》專輯，查閱了大量的資料，甚至還結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行了比較深入的研究。然而，課改年級(jí)第一次期中考試后，大家覺得課改不好搞，想鉆進(jìn)去搞又怕累，耐不住寂寞，于是熱鬧成了寧靜、成了煩惱，再就是成了累贅和負(fù)擔(dān)了，不禁心生怨恨。”

“集智備課流于形式，沒有討論，沒有教材分析，成了一言堂，個(gè)備原封不動(dòng)照搬、照抄，反思三言兩語，無關(guān)痛癢。有的老師對(duì)班上學(xué)生不熟，大部分連名字都叫不上來，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不了解，把握不住課堂，點(diǎn)撥反饋時(shí)，語言表述不準(zhǔn)確，或點(diǎn)撥不及時(shí)。”

“學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，小組合作只是裝裝樣子，沒有實(shí)質(zhì)性的主動(dòng)探究、交流，反饋鞏固大部分是因?yàn)檎n堂低效，或沒有這個(gè)環(huán)節(jié)或完不成。課堂沒有生機(jī)和活力，看不到生命的狂歡，知識(shí)的超市，思維的啟迪。”

鄧陽輝從不吝嗇揪出課改中出現(xiàn)的問題，然后各個(gè)擊破。對(duì)鄧陽輝來說，課改不僅需要校內(nèi)師生的配合，還需要校外學(xué)生家長(zhǎng)的支持和理解。

縣里有位領(lǐng)導(dǎo)的小孩在小學(xué)成績(jī)一直名列前茅，還當(dāng)過校少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)，進(jìn)入金溪二中后，成績(jī)優(yōu)異。當(dāng)這位領(lǐng)導(dǎo)得知學(xué)校要進(jìn)行課改，他立刻找到鄧陽輝，表達(dá)了強(qiáng)烈不滿：“不能拿我兒子做課改的試驗(yàn)品，萬一成績(jī)下降怎么辦？”

面對(duì)家長(zhǎng)聲勢(shì)浩大的反對(duì)，鄧陽輝并沒有膽怯和退縮。他先安撫家長(zhǎng)的情緒，請(qǐng)家長(zhǎng)坐下，沏好一壺茶，與家長(zhǎng)邊喝茶邊談心。在談心過程中，鄧陽輝擺出各種資料，向家長(zhǎng)講述課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果。而后又帶這名家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，親身感受課改的活力，讓家長(zhǎng)參與課改論壇，了解教師育人心理的重大轉(zhuǎn)變。

如今，這名家長(zhǎng)已和鄧陽輝成為好朋友，時(shí)常關(guān)注學(xué)校課改進(jìn)展。而原先抗議的老教師也積極投入到課改的大潮中，臨近退休時(shí)還希望學(xué)校授予他“課改能手”榮譽(yù)稱號(hào)。他激動(dòng)地說：“自己大半輩子的教書成就感也抵不過這一年。這一年課改不僅給我?guī)砹顺鋵?shí)的生活，更為我的執(zhí)教生涯畫上圓滿的句號(hào)。”

“課改路上沒有反對(duì)的聲音，我們就不會(huì)有更大的動(dòng)力去克服困難、解決問題。”鄧陽輝說。

用生命燦爛生命

2011年暑假，當(dāng)許多學(xué)校都在放假時(shí)，金溪二中多媒體教室內(nèi)熱鬧非凡。2012屆九年級(jí)教師以及新一屆的七年級(jí)教師儼然一個(gè)個(gè)學(xué)生，組成若干個(gè)小組圍坐在一起翹首期待。

鄧陽輝微笑著走進(jìn)教室，說：“大家好，從今天開始，我將是大家為期14天的班主任。在這短暫的14天里，你們將全方位地感受我校課改所取得的成果，熟練掌握‘315’課堂操作模式。今天是開班第一課，我給大家上的是‘班組建設(shè)’。”

正當(dāng)大家以為接下來要大談理論時(shí)，鄧陽輝的舉動(dòng)卻讓大家驚訝不已。他要求教師們自主組成若干個(gè)小組，各組都有兩個(gè)任務(wù)：給本組取組名、畫組徽、擬組訓(xùn)，再上臺(tái)做展示。

“體驗(yàn)式培訓(xùn)里沒有枯燥的說教，而讓我感受到的是小組合作的快樂和自主探究的魅力。”拼搏組的一名教師在培訓(xùn)后興奮地寫下心得體會(huì)。

“讓教師當(dāng)一回學(xué)生，感受充滿快樂的自主、合作、探究課堂，日后才能上出這樣的課。”鄧陽輝說。

在金溪二中，鄧陽輝為學(xué)校教師帶來了不僅有專業(yè)成長(zhǎng)的興奮，更帶來了許多感動(dòng)。

張光華老師是學(xué)校的骨干教師，與愛人因工作分隔兩地。鄧陽輝得知這個(gè)情況后，主動(dòng)幫助張光華調(diào)查其妻子是否具備選調(diào)進(jìn)城資格，再經(jīng)過多方詢問、協(xié)調(diào)，將其妻子從農(nóng)村選調(diào)至縣城工作。“鄧校長(zhǎng)這么無私地幫助我，讓我萬分感激的同時(shí)更堅(jiān)定了扎根學(xué)校的決心。”張老師激動(dòng)地說。

為了讓教師安心工作，解決后顧之憂，鄧陽輝還在學(xué)校辦起了食堂。“學(xué)校有很多教師都是六七十年代出生的，小孩要么外出學(xué)習(xí)，要么在外工作，時(shí)常只有夫妻二人在家。”鄧陽輝說，“學(xué)校有了食堂，就可以讓教師省去回家做飯的麻煩。”

逢年過節(jié)，每名教師都會(huì)收到學(xué)校養(yǎng)豬場(chǎng)里的新鮮豬肉和從水庫里買來的活魚。每當(dāng)教師家里有紅白喜事，總少不了鄧陽輝親自來送禮。每年高考結(jié)束后，總會(huì)有家長(zhǎng)給鄧陽輝遞上大紅的金榜題名請(qǐng)柬，邀請(qǐng)他出席謝師宴。

學(xué)校黨總支副書記范小江很早就考取了律師資格證，并在2008年考取了法院公務(wù)員。在面臨抉擇的十字路口，他一次次選擇留在金溪二中。“因?yàn)猷囆ｉL(zhǎng)對(duì)二中的這份事業(yè)追求和大愛情結(jié)，時(shí)時(shí)刻刻感染、堅(jiān)定、燦爛著我。”范書記言語中透著一股欽佩之情。

第6篇：七年級(jí)暑假生活答案范文

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 教學(xué)資源 智慧

智慧在思維的碰撞中閃現(xiàn)火花,并外顯于人們的對(duì)話之中。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我們要做的就是在這種遺憾中尋求進(jìn)步,尋求發(fā)展。俯下身去,走進(jìn)學(xué)生的心田,讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得,不斷地探索科學(xué)教學(xué)發(fā)展之路。

一、巧提妙引,點(diǎn)燃課堂智慧

課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊智慧的重要雙邊教學(xué)形式。課堂提問能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、思考和想象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練思維品質(zhì),提高思維能力。富有啟發(fā)性的問題更能大大開拓學(xué)生的思路,為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學(xué)生能力培養(yǎng),教師更應(yīng)精心設(shè)疑,努力優(yōu)化課堂提問,巧提妙引,有效地發(fā)揮課堂提問所特有的作用,激發(fā)學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花。

如在上七年級(jí)《太陽》一課時(shí),我在引題時(shí)用了2009年暑假百年一遇的日食奇觀。很多學(xué)生親眼目睹了這一奇觀,對(duì)這個(gè)很感興趣,一提到這個(gè)話題,馬上熱情高漲,七嘴八舌描述當(dāng)天發(fā)生的情景。接著我隨之話鋒一轉(zhuǎn),問道:出現(xiàn)日食是那么奇妙和壯觀,就讓我們永遠(yuǎn)停留在那一刻好不好?學(xué)生有的說好,但很多學(xué)生馬上說不好,因?yàn)榈厍蛏系纳请x不開太陽的光和熱的。這樣,話題就自然轉(zhuǎn)到了了解太陽的結(jié)構(gòu)上,可以說是水到渠成。由于激發(fā)了學(xué)生的靈感和興趣,學(xué)生發(fā)言積極,說出一些我沒有預(yù)料到的問題及解決辦法,課堂始終充滿了智慧的氣息。

如在介紹八年級(jí)《大氣的壓強(qiáng)》一課時(shí),我在引入的時(shí)候先演示:把一張硬紙片覆蓋在灌滿水的玻璃杯上,而后倒置。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn),紙片沒有往下落,杯內(nèi)的水也沒有向下流。這是怎么回事呢?是誰把杯中的水與紙片托起的呢?與生活經(jīng)驗(yàn)相背的現(xiàn)象讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生了一個(gè)極大的問號(hào),頓時(shí)就把學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心激發(fā)了出來。此時(shí),我抓住這一有利時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo),在介紹大氣壓強(qiáng)的概念之后進(jìn)一步提問:你能否設(shè)計(jì)其它的實(shí)驗(yàn)也來證明大氣壓的存在?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性,更有利于學(xué)生思維能力的拓展。

事實(shí)證明,如果問題的情境建立在學(xué)生濃厚的興趣上,必能使他們以愉快的心情探索問題的答案,激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置問題,能使學(xué)生由驚奇立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài),展開想象的翅膀,促使學(xué)生參與學(xué)習(xí),直至問題最終解決。

二、關(guān)注差異,創(chuàng)設(shè)和諧的智慧

學(xué)生差異是客觀存在的,否定差異就否定了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異,認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異,并以此來組織課堂,把教師、教學(xué)環(huán)境、教材等與學(xué)生差異融為一體,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境,把握課堂細(xì)節(jié),點(diǎn)燃每位學(xué)生的智慧。

1.認(rèn)識(shí)差異,精心設(shè)計(jì)。

生命的美麗在于它的獨(dú)特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命,生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異,每個(gè)獨(dú)立的生命都有他的美麗,課堂智慧源于學(xué)生獨(dú)特的思維,新穎的見解。科學(xué)課堂就是要努力創(chuàng)造條件,展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。

智能理論認(rèn)為,每個(gè)人在智能上是有差異的,有些人在語言上特別突出,有些人在數(shù)理上特別突出。這說明學(xué)生在起點(diǎn)趨向上是有差異的。新課程倡導(dǎo)教師備課不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,就要充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況,尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法,使層次不同的學(xué)生思維在這里交融互補(bǔ),相得益彰,學(xué)生的思維得到演練,得到啟示,得到拓展。

作為組織者、引導(dǎo)者的教師,不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異,適應(yīng)學(xué)生的差異,更重要的是要尊重差異,合理運(yùn)用差異,使不同的學(xué)生都能在科學(xué)課堂中碰撞出智慧的火花。

2.尊重學(xué)生,利用差異。

著名的美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾?梅拉別思通過實(shí)驗(yàn)指出,信息的反應(yīng)=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情。教師不能固守“師道尊嚴(yán)”,應(yīng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。教師要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智,善于利用學(xué)生個(gè)性差異,使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源,要以自己的言語、表情來感染學(xué)生。積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡n堂中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;在討論和辯論時(shí),讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng),充分發(fā)表自己的見解,促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦袑?shí)現(xiàn)啟迪思路,發(fā)展思維。通過親切的眼神、熱情的贊語等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的情感。微笑,給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神,恰到好處的肢體語言,從講臺(tái)走下來與學(xué)生的交流,課后與學(xué)生的溝通,等等,都能拉近師生之間的距離,可以幫助我們走進(jìn)學(xué)生的心靈。

如在牛頓第一定律作用教學(xué)時(shí),我邊走邊問:“如果沒有外力,我將如何運(yùn)動(dòng)?”一調(diào)皮學(xué)生高喊道:“將穿墻而去!”頓時(shí)全班哈哈大笑,亂成一團(tuán),我說:“對(duì)!想法很好!那如何去呢?”這時(shí)全班靜了下來,齊聲說:“勻速直線運(yùn)動(dòng)。”對(duì)學(xué)生不指責(zé),不呵斥,多捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”,不但不會(huì)影響課堂紀(jì)律,反而更能激發(fā)學(xué)生思維。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)性的評(píng)語,尤其要注意多為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),“親其師而信其道”,讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值,讓學(xué)生去感受成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,但學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開教師的引導(dǎo)。激趣、激情正是主導(dǎo)與主體的銜接點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn),能激活學(xué)生思維,激起學(xué)生情感共鳴,真正賦予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),使每一個(gè)學(xué)生都放下顧慮,和教師合作,和同學(xué)合作,不斷表達(dá)自己的思想,不斷碰撞智慧火花,進(jìn)一步促進(jìn)智慧生成。

3.加強(qiáng)合作,共同發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說:“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說,進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”課堂合作學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,并在課堂中閃現(xiàn)出智慧。

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的,在教學(xué)過程中教師不但要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍,而且要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再組織討論。教師要注意根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,達(dá)到互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的目的。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn),要讓學(xué)生擁有充足富裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間,讓各種不同程度學(xué)生都能盡情地闡明自己的觀點(diǎn),以互相促進(jìn)、互相啟迪、互相借鑒,能夠整合不同的觀點(diǎn),使自己的智慧得以發(fā)揮。

教學(xué)過程是課堂內(nèi)容不斷構(gòu)建與提升的過程。合作交流,利用差異,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境,讓學(xué)生不斷碰撞出智慧的火花。正確對(duì)待學(xué)生差異,學(xué)生才能自由地進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,教師不妨以寬容的心態(tài),給予更多的贊許,使之在科學(xué)有序的交流中提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)自身全面發(fā)展。

三、重視意外,激發(fā)智慧

著名法國(guó)政治家布魯姆認(rèn)為:“沒有預(yù)料不到的結(jié)果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在平時(shí)教學(xué)過程中,我們普遍追求一種順暢的教學(xué)流程。教師雖然對(duì)教學(xué)作了充分的預(yù)設(shè),但真正的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,課前教師都精心地備課,作好充分的預(yù)設(shè),盡量使整個(gè)課堂中不出現(xiàn)“絆腳石”。殊不知,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有問題。關(guān)注課堂生成的教師更能切切實(shí)實(shí)地著眼于學(xué)生是否有所思,將教學(xué)“意外”當(dāng)作教學(xué)的資源,以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。

如我在進(jìn)行“二氧化碳使在同一燒杯中的兩支蠟燭火焰先后熄滅的實(shí)驗(yàn)”時(shí),由于操作失誤,出現(xiàn)“反常”現(xiàn)象:高的先滅,低的后滅。針對(duì)這種情況,我靈機(jī)一動(dòng),進(jìn)行了如下的“臨時(shí)”處理:同學(xué)們,為什么會(huì)出現(xiàn)高的先滅,低的后滅的現(xiàn)象呢?若出現(xiàn)兩支蠟燭都不滅,或同時(shí)熄滅,或只低的滅,或只高的滅,又是為什么呢?你們能找到操作失誤的原因嗎?要保證看到“低的先滅,高的后滅”這個(gè)現(xiàn)象,我們又應(yīng)該如何操作呢?我們能否都得出“二氧化碳的密度比空氣大,一般情況下,它不能燃燒,也不能支持燃燒”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢?一連串的發(fā)問,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)、探究意識(shí)。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找出了這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能失敗的種種原因,一一解釋了這些反常現(xiàn)象,并得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。更為驚訝的是,學(xué)生創(chuàng)造性地總結(jié)出了保證這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的三個(gè)必要條件:集氣瓶中應(yīng)充滿二氧化碳,并且集氣瓶的體積要大于盛放燃燒蠟燭的燒杯的體積;傾倒前用紙板將蠟燭隔開;傾倒的速度要盡量緩慢。

在教學(xué)中,教師可應(yīng)用錯(cuò)例,只有對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行理性反思,辨別異同,探尋“病根”,才能對(duì)癥下藥,杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)這一過程,生成的知識(shí)、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激情四射的場(chǎng)面,閃耀著智慧的光芒,成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)機(jī)智地對(duì)待和處理課堂上出現(xiàn)的“失誤”,有時(shí)也要有意制造一些“失誤”來創(chuàng)設(shè)問題情境,讓教學(xué)資源在“教學(xué)失誤”中生成,讓“教學(xué)失誤”成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的鋪路石。教師應(yīng)及時(shí)、合理地采用評(píng)價(jià)手段,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。

總之,智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光芒,師生都感覺到生命活力的涌動(dòng),這才是我們教學(xué)的理想境界。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：七年級(jí)暑假生活答案范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德課 教學(xué)評(píng)價(jià) 人文素養(yǎng)

初中思想品德課既要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理、法律、國(guó)家常識(shí)教育，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)和行為規(guī)范的培養(yǎng)。與此相適應(yīng)，思想品德課的評(píng)價(jià)既有智育的評(píng)定要求，又要有德育的評(píng)定要求，更要有學(xué)生行為表現(xiàn)和道德實(shí)踐能力的評(píng)定要求。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)思想品德課評(píng)價(jià)過分重視書面考試，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力的考核。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐的能力不斷增強(qiáng)，思想品德課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要努力體現(xiàn)二期課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，就要更新思想品德課評(píng)價(jià)方法，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、突出個(gè)性健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。我通過近幾年在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的大膽改革與創(chuàng)新實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)中，思想品德課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要就是在每一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)和學(xué)期末的考試成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)論，忽視過程，只看分?jǐn)?shù)，不求思想上的進(jìn)步，造成了一部分學(xué)生言行不一、智育與德育分離，思想品德課教學(xué)也沒有完全實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一。

關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，反映的是學(xué)生在高中階段思想品德課學(xué)習(xí)中的一段成長(zhǎng)過程。因此，思想品德課要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和良好思維品質(zhì)的形成，提高學(xué)生分析問題和解決問題方面思維的靈活性和創(chuàng)造性。幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們注重學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和正確價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

目前，中學(xué)階段普遍使用《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，全面記錄學(xué)生各個(gè)方面、各門學(xué)科的成長(zhǎng)情況，這為思想品德課教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供了科學(xué)和有效的舞臺(tái)。教師給每位學(xué)生在成長(zhǎng)手冊(cè)中真實(shí)記錄下一定階段內(nèi)思想品德課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，肯定成績(jī)，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，提出努力的方向。這樣的交流使師生關(guān)系更融洽，也促進(jìn)了思想品德課的教學(xué)。

案例：

學(xué)習(xí)態(tài)度觀察表

二、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

在過去的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有教師為主體的單一評(píng)價(jià)，新課程改革倡導(dǎo)自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，學(xué)生從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體多元化，可以是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)，提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，及時(shí)發(fā)覺并展現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)。通過小組互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等作出較為客觀的評(píng)判，能使學(xué)生看到他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，最終實(shí)現(xiàn)自我改正、自我完善。自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法在思想品德課評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，提高了學(xué)生的主體地位，將評(píng)價(jià)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。這也正是思想品德課加強(qiáng)人文教育的目的所在。

案例：

在“關(guān)愛他人”一課結(jié)束之后，進(jìn)行了一次“同伴對(duì)學(xué)生關(guān)心他人”的評(píng)價(jià)。

指導(dǎo)語：下面所列出的是對(duì)這個(gè)教室中一些學(xué)生的描述。仔細(xì)閱讀并寫下最合適每個(gè)描述的學(xué)生的姓名。你可以寫下這個(gè)教室中任何一位學(xué)生的姓名，包括今天缺席的學(xué)生。你的選擇將不會(huì)被其他任何人看到。

注意：寫下最合適每個(gè)描述學(xué)生的姓名；

寫下你認(rèn)為最適合每項(xiàng)描述的所有學(xué)生的姓名；

同一個(gè)人可以適合不止一個(gè)項(xiàng)目；

請(qǐng)寫下學(xué)生的全名，

除了你和我（教師姓名）之外，不會(huì)有任何人看到你的選擇。

在每項(xiàng)描述下面寫下姓名：

1.喜歡與其他人一起學(xué)習(xí)和游戲的同學(xué)是：

2.愿意同其他人分享物品的同學(xué)是：

3.愿意幫助他人完成作業(yè)的同學(xué)是：

4.在游戲中總是確保沒有漏掉其他人的是：

5.總是鼓勵(lì)其他人做得更好的同學(xué)是：

6.對(duì)有難處的人比較友好的同學(xué)是：

三、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，試圖把清晰的和模糊的、可測(cè)的和非可測(cè)的都納入理性的框架中去考查學(xué)生。由此，造成教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象，社會(huì)上流傳“分、分、分，學(xué)生的命根”這種說法。近幾年，高考、中考舞弊案件不斷，學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)作弊更是常見。

我們不否認(rèn)量化評(píng)價(jià)方法的作用，它科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。但是，它不能測(cè)量許多難以量化的豐富內(nèi)容，特別是思想品德課所體現(xiàn)的學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀，這些是難以用分?jǐn)?shù)來衡量的方面。因此，思想品德課要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，開放的，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。如學(xué)生制作多媒體課件進(jìn)行每月一次的時(shí)政專題講演，或社會(huì)調(diào)查報(bào)告、小論文評(píng)選，等等。這些評(píng)價(jià)方式可鍛煉學(xué)生收集、處理信息的能力，以及口頭表達(dá)、社會(huì)實(shí)踐等能力，無形中還能營(yíng)造同學(xué)之間友好競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生努力把課件越做越好，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)合作精神和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，激起感知新知識(shí)、探索真理的欲望，并因?yàn)轶w驗(yàn)到成功的愉悅而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)時(shí)政和參與社會(huì)生活的積極性，培養(yǎng)健全人格。如七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表就是按照“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語”的綜合方法制定的。

思想品德課定量與定性評(píng)價(jià)方式兩種方法有機(jī)統(tǒng)一和合理運(yùn)用突出了考試的診斷和發(fā)展，促使學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人、做事、交流。

初三畢業(yè)考試中出現(xiàn)了這樣一道題目：據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播報(bào)道，世界十大空氣潔凈城市中，中國(guó)有兩個(gè)城市入選――海南省的三亞市排第二位，海口市排第五位。說說這一報(bào)道對(duì)你有什么啟示？

這道題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試。在解答這一題目時(shí)，考生既能培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境的意識(shí)，又會(huì)產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。這是一條有感彩的題目。如果進(jìn)一步讓學(xué)生制訂出一個(gè)寒暑假宣傳保護(hù)環(huán)境和改變自己不良行為的計(jì)劃，效果就更好了。

考試是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要方式，但“考試為了什么？”更是我們應(yīng)該思考的問題。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，不向家長(zhǎng)送成績(jī)分?jǐn)?shù)單，而是送一只手袋。在這個(gè)紙袋里面，裝有學(xué)生智力勞動(dòng)的作品：學(xué)生寫的書法、編的故事，精選出來的學(xué)生完成的各科作業(yè)，學(xué)生的繪畫、資料剪貼、作文，以及阿莫納什維利對(duì)學(xué)生智力的分析和熱情鼓勵(lì)的鑒定。教師在課上、課后多多運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，不僅是教育改革成為每位教師自覺行動(dòng)之時(shí)，而且是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展個(gè)人才能、關(guān)愛他人等人文素養(yǎng)養(yǎng)成之時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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