會計就業前景論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計就業前景論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：會計就業前景論文范文
關鍵詞：法務會計；專業承諾；實證研究
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0036-04
大學生專業承諾是指大學生認同所學專業并愿意付出相應努力的積極態度和行為，由情感承諾、繼續承諾、規范承諾和理想承諾四個部分構成。情感承諾反映大學生對所學專業的感情、愿望；繼續承諾反映大學生出于自身素質、能力以及畢業后的工資待遇等經濟因素而愿意留在該專業學習；規范承諾指大學生認同所學專業的規范和要求，留在所學專業是出于義務和責任的考慮；理想承諾反映大學生認為所學專業能發揮自己的特長，有利于實現自己的理想和抱負[1]。學生的學習質量在一定程度上決定教學質量和人才培養質量，而提高學生的學習質量離不開對大學生學習心理的研究，大學生專業承諾是反映大學生積極學習的一個重要綜合指標[2]，直接影響著大學生對專業的學習態度，是大學生學習的主動性和積極性最重要的心理基礎[3]，直接影響學生對學習的投入[4]、學習生涯管理[5]、學習效果、專業滿意度[6]。法務會計作為法學專業的特色方向①，旨在培養能夠綜合運用會計、審計、法律知識，解決法務會計實際問題，適應市場經濟需求的復合型應用型人才。本研究旨在研究法務會計本科生的專業承諾狀況，探尋該專業學生的專業學習態度，為法務會計教學與教育工作提供參考。
一、研究方法
對象：采用整群抽樣法，選取南京審計學院法學院346名法學（法務會計）在校本科生進行調查，回收有效問卷320份，其中男生68人，女生252人，大一66人，大二107人，大三72人，大四75人。為了比較法務會計學生與法學學生專業承諾水平，選擇169名法學本科生用相同問卷進行調查，其中男41人，女128人，大一53人，大二50人，大三30人，大四36人。
工具：采用連榕等編制的大學生專業承諾調查量表[7]，該量表分為四個維度，即情感承諾、理想承諾、規范承諾和繼續承諾，共由27個題項構成，每個題項采用從完全不符合到完全符合5點記分，得分越高說明專業承諾水平越高。量表的Cronbach a系數為0.927。本研究中Craonbach a系數為0.927。在本量表的基礎上，筆者加入了一些人口學變量以及一些有可能影響專業承諾的題項。
數據收集與處理：采用不記名方式以班級為單位進行集體施測，并當場收回。數據采用SPSS 19.0軟件進行統計分析。
二、研究結果與分析
（一）法務會計本科生專業承諾的整體狀況一般
由表1可以看出，法務會計本科生專業承諾水平處于中等偏上水平（中間值3），整體水平不是很高，規范承諾水平最高，繼續承諾水平最低，其中情感承諾、理想承諾、規范承諾高于中間水平。
表1法學（法務會計）本科生專業承諾描述性統計
本研究結果與其他研究結果達成一致[8]。規范承諾得分最高，說明法務會計本科生認同本專業規范和要求，認識到自己學習該專業的使命；情感承諾處于中等偏上水平，說明學生對本專業的認同感較高，能形成積極的專業動機，更加愿意主動地投入到學習中來；理想承諾水平處于中間值，說明學生對該專業能否發揮自己的潛能與特長，能否實現自己的理想和抱負持不確定態度；繼續承諾得分最低，說明該專業學生對以后是否愿意留在該專業學習和工作持不太確定的態度。法務會計本科專業承諾的上述狀況，分析其可能原因有以下兩點。
其一，學生對法務會計專業方向了解有限。21世紀初，國內部分高校才逐步開始探索法務會計人才培養，被學生接受和認可需要一個過程。很多學生認識到該專業方向發展潛力，愿意努力學好該專業方向，但對該專業方向的培養目標及就業方向了解不深，因而影響學生對該專業方向的認同度和愿意為之付出努力的積極性，表現在專業承諾總體水平雖然處于中等偏上，但整體上并不是很高。
其二，尚未成為獨立專業，影響學生對該專業方向的正確判斷。目前國內高校的法務會計教育，是在法學或會計學下設的一個方向，雖然其人才培養方案與傳統的法學或會計學有很大差別，但并不是獨立的專業。這讓學生感到困惑，影響其對未來職業發展前景的判斷，對該專業能不能真正被社會所認可表示出擔憂，對以后從事具體何種性質的工作以及考取哪個門類的研究生不太確定，因而其繼續承諾水平得分最低。
（二）不同性別、生源地、文理科學生專業承諾的水平差異不大
以不同性別、高中時的文理科、不同生源地為分組變量，分別就專業承諾各維度及總體狀況進行差異比較（T檢驗和單因素方差分析），結果見表2。男女生、文理科學生、不同生源地的學生在專業承諾總分和各維度的得分沒有顯著差異（p>0.05）。
其原因如下所述。其一，性別角色對該專業認知影響不明顯。描述性統計結果顯示，女生的情感承諾和規范承諾水平比男生高，而男生的理想承諾和繼續承諾比女生高，但總體上男女生的專業承諾差異不顯著，這與吳蘭花[9]、譚雪晴[10]、舒剛[11]等人的研究結果不完全一致。由法務會計的復合性所決定，男女對其認識上很少受到性別因素的影響，對其了解多是通過外界渠道而得知，因而其專業承諾在性別上差異不顯著。其二，生源地對學生的專業承諾影響不顯著。來自縣鎮的學生專業承諾水平最高，城市學生專業承諾水平最低，這可能是來自縣鎮的學生對法務會計持比較樂觀的態度， 他們由縣鎮一級地方來到城市，對自己的將來充滿希望，比城市學生更加遵循學科規范，更愿意去接受它。 其三，文理科學生各有所長。法務會計的課程設置上，既有文科層面的又有理科層面的，文理科學生可發揮各自所長，因此其專業承諾水平差異不顯著。
表2不同人口學變量在專業承諾及各維度上的狀況
（三）不同年級學生的專業承諾水平參差不齊
對各年級的專業承諾水平進行單因素方差分析，結果見表3。可看出專業承諾的四個維度及總體水平均存在顯著的年級差異（p
表3不同年級的學生在專業承諾各維度上的差異比較
多重比較中數字1、2、3、4分別代表大一、大二、大三、大四；*p
法務會計本科生的專業承諾總體水平呈現從大一至大三逐漸下降，這與連榕[12]、羅亞莉[13]、譚雪晴[14]等人關于大學生專業承諾水平的研究結果一致，但不同的是大四的專業承諾水平最高，大一次之。其原因可能是：其一，大一學生對新的大學生活充滿學習熱情，大三學生有迷茫。大學生剛考入大學，是人生的新開始，對將來的大學學習充滿希望和信心，且學校在入學后進行了相應的專業思想教育，他們的學習相對比較主動，積極性較高。而大三的學生一方面課業任務重，慢慢地對學習產生了厭倦感，對教學常有不滿意的情緒，時有逃課等現象。另外面臨 “分流”的困惑，一部分學生選擇側重于法學方面的課程，如準備司法考試；一部分學生選擇側重于會計學方面的課程，如報考會計從業類的考試。這樣的課程選擇是體現專業個性化發展的有益嘗試，但是，若學生對專業了解不深刻，卻容易在面臨選擇時產生對專業認識的茫然和無所適從，因而直接影響其對專業的正確判斷，甚至對以后是否能從事法務會計相關工作表示出了擔憂，進而影響了其對專業學習的熱情愿望。
其二，大四學生對本專業更熱愛。一方面，大四階段，經過系統的專業學習、畢業實習、畢業論文等階段，學生對專業更了解，對專業定位也更準確，在就業上比傳統法學就業形勢更好，逐漸認識到法務會計的魅力所在，因而更自信，認為有利于實現自己的理想抱負。另一方面也提示大一、大二、大三進行專業思想教育尤為重要。根據本調查結果顯示，大一最不了解所學專業，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，這進一步印證了學生對法務會計的認知程度，是在不斷的學習過程中才逐漸清楚該專業方向的培養目標以及課程設置情況，進而鞏固了自己的專業思想。
（四）法務會計方向與法學專業本科生專業承諾的差異比較
對法學和法務會計學生的專業承諾進行T檢驗，結果見表4。從表中可以看出，在情感情承諾、規范承諾和總承諾水平上，法務會計學生的得分比法學學生的得分低，差異達到顯著水平（p
表4法務會計與法學專業學生在專業承諾各維度上的差異比較
法務會計本科生的專業承諾水平顯著低于傳統法學專業學生的專業承諾水平，原因分析如下。
其一，法務會計學生專業學習任務重。由法務會計人才需要決定，在其人才培養方案中，要求修完相應的法學類、會計類、審計類、數學類等課程，這樣勢必比傳統法學類學生要修的學分多，其課業負擔重，學習壓力大，可能會削弱學習動機，進而影響學生對專業的認同感，影響其專業承諾水平。
其二，法務會計學科屬性的困惑。 法務會計作為新興的專業方向，一方面有研究分析其發展的可行性[15]，另一方面，法務會計人才培養在我國發展又有其發展的局限性[16]，如在學科設置上法務會計究竟從屬于法學還是管理學，給學生感覺既學法學也學會計學，但兩者學得都不夠精通，因而影響其對未來專業發展及職業去向的判斷，進而影響其專業承諾水平。
其三，選擇的迷茫。經訪談及開放問卷調查發現，許多學生到大三其實已經面臨專業上的“分流”，見上文所述。而傳統法學專業的學生并不需要面臨這些問題，專業發展體系已比較成熟，他們有很清晰的專業認知，且文科類的課程相對來說較輕松，因而專業承諾水平比法務會計學生高。
（五）法務會計本科生專業承諾的影響因素
在本研究中，設置了學生對所學專業的了解程度、對人才培養方案的了解程度、對所學專業就業前景的預期、對所學專業與自己興趣的符合程度以及專業課程的教學氛圍等題項，以便考察這些因素與專業承諾的關系。通過相關分析發現以上五個項目與專業承諾總水平的相關系數在0.543―0.715之間，均達到顯著水平。為了進一步了解這些因素對專業承諾的影響關系，以專業承諾總分為因變量，以上面所述項目為預測變量，進行逐步多元回歸分析，結果見表5。以上五個項目是專業承諾的有效預測變量，對專業承諾均有顯著預測能力，共可有效解釋專業承諾66.2%的變異量。從每個變量預測力的高低來看，對專業承諾最具預測力的為“與自己興趣的符合程度”，其解釋變異量為51.2%，其次為專業課程的教學氛圍、對所學專業的了解程度、對所學專業就業前景的預期、對所學專業人才培養方案及目標的了解程度，預測力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標準化的回歸系數β值來看，五個變量對專業承諾的影響均為正向的。
所學專業與自己的專業興趣越符合，專業課的教學氛圍越好；對所學專業及人才培養方案越了解，就業前景預期越好，其專業承諾水平就越高，學生對所學專業就更熱愛，更愿意付出相應努力。其中專業與自己興趣符合程度對專業承諾的影響較大，若符合自己的興趣，學生就更愿意為之積極主動付出努力。同期的調查中發現，僅有20.1%的學生認為選擇該專業是因為符合自己的興趣。專業興趣不是靜止不變的，可以在后期的不斷學習中培養。調查中發現大四學生認為該專業與自己專業興趣符合程度比大一要高，因此，通過多種途徑培養學生的學習興趣對提高學生的專業承諾水平特別重要。本文調查結果顯示，對法務會計越了解，對其人才培養方案越了解，其學習往往也越主動，也越認同所學專業，進而更愿意為之付出努力。
課堂教學氛圍也影響學生的專業承諾水平，教師的教學方法、教學水平，在一定程度上對學習興趣還不是很明朗的學生，會產生一定的影響。此時若教師注重課內課外專業學習引導，會使學生對專業學習充滿好奇，逐漸認同所學專業并愿意為之付出努力。專業內學生的學習氛圍，也影響學生的專業認同和喜愛程度，大學生在長期的共同生活學習中，對于專業的看法和認同程度會受到周圍同學的影響，甚至會逐漸一致[17]。專業的就業前景是學生最關心的問題，直接影響他們的學習情緒。毫無疑問，只有對專業將來的就業前景感到有希望，才會讓學生產生專業學習的自信和動力。
三、提高法務會計本科生專業承諾的建議
（一）做好專業認知教育
根據上文研究結果顯示，學生對專業的了解程度對其專業承諾具有一定的預測能力，因而應通過多種渠道加強學生對法務會計專業方向的了解。做好招生宣傳，利用招生契機做好學生入學前的專業認知教育，盡量使學生在選擇該專業時真正了解該專業，進而調整自己的興趣，并愿意為之付出努力。入學后在不同的年級階段進行主題鮮明的專業教育，如大一階段，進行專業認知教育，了解專業發展現狀和發展趨勢；大二階段，進行相應的選課指導，區分核心課程和拓展類的課程，以方便自己根據課程性質進行系統學習；大三階段要做好職業生涯指導及考證指導，針對學生專業選擇分流上的困惑給予指導；大四階段要做好畢業論文指導和相關就業指導，使學生真正理解該專業方向的核心競爭力。通過階段性的專業認知教育和指導，不斷培養、調整和鞏固學生的專業學習興趣。同時，法務會計作為新生事物，被社會認可需要一個過程，所以高校要通過各種渠道向社會群體或企事業單位宣傳法務會計人才培養的特點及專業發展的必要性，加大人們對法務會計的了解力度，進而使該專業學生樹立專業自信。
（二）優化課程設置，營造良好教學氛圍
專業的教學氛圍直接影響專業承諾水平，提高教學氛圍，首先要優化課程設置，突出法務會計核心和特色課程，適當減少低效率的課程重復和疊加，這在一定程度上也可以提高學生學習的積極性，進而提高專業承諾水平。其次，加強實踐教學。在本研究相關的開放問卷調查中，有近60%的學生表達出希望學校能加強法務會計實踐教學，須加強課內課外實踐教學，安排足夠的時間讓學生進行實踐，提高學生綜合運用法務會計知識的能力，將理論與實踐結合，充分調動學生學習的積極性和主動性。此外，努力營造良好學風，樹立優良學習榜樣，教學相長，形成良好的專業學習氛圍，以優良學風帶動學生的學習熱情，提高專業承諾水平。
注釋：
①法務會計目前在國內尚不是獨立的國民教育專業，國內高校一般在法學或會計學專業下開設法務會計方向，專業名稱為法學（法務會計）或會計學（法務會計），但其人才培養目標基本一致，都是培養具備法學、會計學、審計學等知識的法務會計人才。本研究中，為方便起見，將法學（法務會計）方向簡稱為“法務會計”。
參考文獻：
[1][3][7]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，(5).
[2][8][9][12]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，(1).
[4]段陸生.大學生專業承諾、學習倦怠與學習投入的關系[J].中國健康心理學雜志，2008，(4).
[5][17]張浩.大學生專業承諾與生涯管理[J].華東經濟管理，2005，(1).
[6][16]嚴瑜.大學生專業承諾的實證研究[J].湖北師范大學學報：哲學社會科學版，2008，(6).
[10][14]譚雪晴，江新華等.農村大學生專業承諾現狀調查――以湖北師范學院為例[J].湖北師范學院學報：自然科學版，2012，(3).
[11]舒剛.西南大學農科大學生專業承諾的調查研究[D].重慶：西南大學，2010.
第2篇：會計就業前景論文范文
就中國而言，培養對象即入學人員條件可分為兩類，一類是大學大專或本科畢業，具有相應年限工作經驗的在職人員，他們的主要目的是學習更多的管理知識，力求成為務實型、復合型和應用型的高層次管理人才。另一類則集中在大專或是本課選擇工商管理專業作為主要專業的人群。比如我現在的學生，他們高考時之所以選擇該專業大部分是看中了工商管理專業每一類學科都會涉及，從而擁有廣泛的就業面，這也算是為畢業之后做考慮。但是據我了解，這類學生雖然每一個科目都有涉獵，像會計、管理學、人力資源等等，但是他們并不是都精于每一科，相對每科專業畢業的學生他們還是處于弱勢競爭狀態。所以對各科的專業學習技能還需要加強。在國外，例如一些英聯邦國家，他們的工商管理專業基本是設置在大學本科或以上的教育水平。也就是說，大部分人選擇工商管理專業，都是直接攻讀的是工商管理碩士，即我們通常所說的MBA學位。因為大部分攻讀工商管理碩士的人都已經有一份不錯的工作，相對于沒有基礎知識的普通學生，他們擁有更多的實踐經驗，可以把自己工作中的很多學到的東西運用到對課題的研究與數據收集分析中。所以他們能夠更好的接納和運用高級的管理學的知識。或者說，還有少部分人為的只是拿到一個MBA的學位，這樣可以便于在以后職業道路上使自己更有競爭力。
二、課程設置
工商管理作為一門涵蓋企業的經營管理和內部行為管理兩大方面的學科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學、經濟學、統計學、會計學、市場營銷、企業戰略管理等等，其中經濟學就被細分為微觀、宏觀、西方經濟學三個方面。就國內的高校而言，因為需要學習的科目繁多，工商管理專業的學生能學到的只是這些學科的基礎知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學分的形式來完成整個學業。舉個例子，研究生畢業要求修滿36個學分，每科4個學分，那么需要學生自己選擇12門課去學習。這個選擇當然會有專業的老師根據你的能力、時間安排和學科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據自己興趣做調整，這也就會比國內高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學、會計學、市場營銷、企業戰略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學到基礎的東西再到深入的理解，這個循序漸進的過程可以使學生更好的吸收知識。其次，以修學分的方式來學習更為靈活，學生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學期來修完，當然也會有一定的年限，一般是本科3年內、碩士2年內修滿相應的學分。
三、教學模式
中西方教學模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學到大學都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學生認真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學生的紀律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學，這樣老師可以認識、顧及到每個學生的狀態及程度。所以，這就是硬性規定課程的大班教學的弊端之一。一直以來，中國學生理論知識一直強于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學生提供更多動手能力和實踐操作的機會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進行社會調查、社會實踐，需要經過層層審核批準同意，手續復雜繁瑣不說，帶隊老師的責任也是相當重大，五六十個學生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內高校中頻繁開展。但是，在相當重視學生動手、實踐能力的西方國家當中，頻繁展開社會調查、數據收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導性的提問去引導學生探討這個專題，從而培養學生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數據與背景材料的支持與分析。作業和考試內容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現了“教育個體經驗的累積、發展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業是關于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關這個航空公司關于這個項目的所有的數據，查找相應的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細了解。最后相當于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進行數據分析并提交作業。對條款的細致把握和復述可能中國的教學模式更能出成效，但是對于將條款運用在實踐中去分析，這則是中國教學模式下學生的弱項。到畢業論文的時候，中國學生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學生進入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經過反復修改、數據統計之后得到畢業報告，當然，最后面對著校長及各科老師做現場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內的學生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內并不充裕的實訓室、鮮少的實訓機會。不過，國內有一個不可多得的優勢，則是畢業之時會有很多企業提供實習崗位供學生選擇，這給學生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學生提供了一次校外實踐的機會，對提供學生對專業知識的運用及對社會的適應能力有很大的幫助。
四、就業前景
就就業前景來說，中外的工商管理畢業生可謂是大不相同。在中國，要求這種技能的職位通常都是普通文員或是教師，很少會運用到學到的各種團隊管理技巧與職能。但是，在國外，更多的是將工商管理這些知識、技巧、問題分析解決能力運用到公司的具體實業當中，將領導、管理職能發揮出來。從而更根本地貼合了工商管理通過運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理的經營決策，保證企業的生存和發展的宗旨。
五、結語
第3篇：會計就業前景論文范文
關鍵詞：會計類；職業教育；創業教育；實踐能力；培養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0049-02
隨著就業形勢的日趨嚴峻，國務院辦公廳下發《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，提出必須把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位，大力組織以促進就業為目的的實習實踐。圍繞文件的要求，提出高校會計類應用型人才培養模式改革與實踐研究。
一、主要存在的教學問題
為了解決財務管理專業的就業壓力，提高就業率。應解決的主要教學問題有四：一是解決會計類應用型人才重知識教育輕實踐能力培養的問題，旨在改革會計類專業傳統人才培養模式，加強勝任工作崗位的綜合實踐能力培養。二是解決會計類專業職業能力培養薄弱的問題，試圖將職業資格教育引入會計類人才培養模式，并加強“雙師型”隊伍建設。三是解決會計類專業創業能力培養缺位問題，試圖以就業為導向，將創業能力教育引入會計類人才培養模式，增強學生的自主創業能力。四是解決校內、校外實習實訓基地脫節問題，試圖通過校內外“雙基地互補”的實習實訓基地建設模式，實現了校內外實踐教學環節的無縫對接。
二、主要解決教學問題的方法
（一）構建適應市場需求的會計類人才實踐課程體系
探索適應市場需要的會計類人才實踐能力培養的方法與途徑。長期以來，知識教育是大學人才培養的重要目標取向，實踐能力的培養相對薄弱。這種重理論輕實踐的培養模式難以適應用人單位對會計類應用型人才的需求。變革傳統人才培養模式，加強勝任工作崗位的實踐能力培養成為會計類專業教學改革面臨的新任務。本成果力求探索以市場需求為導向的實踐能力培養的教育方法與途徑，在會計類本科教育階段增加適應崗位需要的動手能力和職業技能等實踐教育的分量，從教學理念、課程設計、實習實訓層面等多角度將實踐教育有效地融入到教學過程中。力圖構建以就業需求為導向的實踐教育平臺，以期大力提升會計類人才的技能及就業能力。
按照理論教學與實踐教學既相互關聯又相互獨立的原則，合理設計實踐教學環節，使學生得到基本技能、專業技能、綜合技能三個層面技能的培養，保證實踐教學四年不斷線的實踐教學體系設置，優化了以實驗課程、工程實訓、各類實習、社會實踐、畢業設計（論文）、課外科技活動等不同教學內容與方式組成的實踐教學體系，構建了實踐教學內容有機結合、系統銜接的實踐能力培養平臺。
（二）探索會計類專業創業教育實現途徑
提出并實踐了將創業能力教育引入會計類人才培養的模式。對會計類專業進行創業實踐引導和教育，使其由被動就業到主動創業。為此必須更新觀念，樹立現代創業實踐理念，積極探索創業實踐的新方法和新途徑，以加強會計類專業創業素質的培養，開展創業教育，增強學生的自主創業能力。
對會計類專業進行創業實踐引導和教育，使其由被動就業到主動創業。為此必須更新觀念，樹立現代創業實踐理念，積極探索創業實踐的新方法和新途徑，以加強會計類專業創業素質的培養，開展創業教育，進而提升其參與社會的核心競爭力。
（三）加強“雙師型”教師隊伍建設
“雙師型”內涵有二：一是指教師具有“教師資格”和“執業資格”；二是指教師具有教學能力和實踐能力。
東北石油大學經濟管理學院會計系較早提出并實踐了將職業資格教育引入會計類人才培養的模式。并加強“雙師型”隊伍建設。突破了傳統教學體系羈絆，1997年開始經過15年探索，逐漸將初級會計師、會計師和注冊會計師等職業資格考試課程內容引入教學體系，利用實習組織學生參加會計從業資格證考試。提升學生的執業能力，拓寬學生就業渠道。2006年提出了會計類專業教師要符合“雙師型”標準，教師通過職業資格水平考試，加快知識更新和解決實際問題的能力，有助于提高教學水平。
（四）完善實習和實訓基地建設
提出并實踐了校內校外“雙基地互補”的實習實訓基地建設方案。解決了實踐教學與用人單位的無縫對接，為培養高質量會計類應用型人才提供了良好的教學環境和條件，實現了會計類應用型人才學校教育與社會引導的結合。
推行仿真的會計綜合實踐教學平臺；建成會計職業教育實訓基地，探索了校企聯合共同培養會計職業人才綜合實踐能力的新途徑。首先涉及到實訓場地問題。實訓場地建設應當按照企業化模式建設，建設過程中，可以由企業按照真實企業的崗位設置和辦公場地布置提出建設實施方案。在場地建設時，盡可能做到：功能齊全、環境仿真。購置了網中網會計綜合平臺，用友ERP財務管理軟件，用友NC財務管理軟件，使學生在實訓基地體會“職業”環境，從而潛移默化培養學生的職業素養。學生參加全國會計技能大賽獲得全國三等獎和省級一等獎。通過模擬等訓練，使學生協作能力、理論知識應用能力、計算機操作能力、分析與解決問題的能力都有大幅度提高。
建立了大慶市龍鑫會計師事務所有限公司、中國石油天然氣股份有限公司大慶煉化分公司財務處、中國石油大慶石化公司財務處、黑龍江石油化工廠等校外實習基地，實習基地良好的育人與實踐環境，使學生的綜合能力得到了提升，特別是觀察問題、分析問題和解決問題的實際工作能力明顯提高，縮短了學生工作之后適應工作環境的時間。基地每年接納實踐學生人數達到學生總數的80%，保證了實習效果。
三、實踐教學的效果
（一）會計類人才的推廣交流和就業比重逐年增加
通過互訪、調研、學術交流等形式多次與相關院校接洽，推廣了“會計類應用型人才“1122”實踐能力培養的研究與實踐”成果，在人才實踐教學方面取得了明顯的效益，畢業生深受社會好評。近3年的會計類大學生就業率呈上升的趨勢，就業率為73.91%，78.70%，90.21%。就業前景較為樂觀。因此，應進一步加強對會計類專業宣傳力度，讓社會各界了解并認可本專業及其畢業生。
（二）會計類人才的職業資格通過率逐年提高
學生參加會計從業資格證和會計專業技術初級資格考試，三年來，會計類專業的學生在上述二項資格考試中均保持80%通過率。在注冊會計師資格證考試中30%以上同學能夠單科通過，在大慶地區會計界引起了較大反響。
（三）會計類人才的就業能力不斷提升
學生先后獲得全國大學生會計信息化技能大賽、全國高校市場營銷大賽、“中華會計網校杯”財會實務大賽、黑龍江省大學生創業大賽、黑龍江省市場營銷大賽、東北石油大學挑戰杯大賽和經濟管理學院招聘模擬大賽等各種賽事獎項。畢業生還有的“全頭螺旋刷毛牙刷”、“熱感應自動出煙盒”等十項發明獲得國家實用新型發明專利，研發改良的“節能、環保型玉米餐具”拿到國家級環保認證，并已由哈市一家高科技環保公司批量投入生產。
（四）“雙師型”教師隊伍建設成果顯著
加強教師的實踐能力。先后聘請中國石油天然氣集團公司、大慶油田有限責任公司、大慶煉化公司等單位專家為東北石油大學經濟管理學院兼職教授；2人擔任黑龍江省管理學會常任理事，4人擔任大慶市會計學會理事，3人擔任股份公司獨立董事，2人擔任咨詢公司兼職顧問。鼓勵教師考取職業資格。5人取得注冊會計師資格，2人取得注冊評估師資格，2人取得理財師資格，3人取得律師資格。“雙師型”教師隊伍建設成果，為人才的培養提供了師資保障。
（五）會計類畢業生贏得用人單位的高度評價
通過調查，用人單位普遍反映東北石油大學會計類畢業生專業基礎知識夯實，綜合素質過硬，工作作風嚴謹，秉承并發揚了務實、奉獻的大慶精神，獲得了用人單位的認可和好評。
專業培養的人才整體素質良好，適應社會需要，具有良好的社會聲譽。學生家長對本專業學生的培養質量、考研與就業狀況都比較滿意。此外，用人單位對本專業畢業生的評價也較高，根據對用人單位的調查問卷結果顯示，用人單位對近3年畢業生的滿意度分別為93.77%、94.56%和96%。說明了東北石油大學經濟管理學院會計系優良的辦學傳統、師資力量和人才培養質量得到了社會各界廣泛認可。
（六）教學研究與改革成績斐然
完成“會計學”校級重點專業建設，建成電算化會計、管理會計和審計學3門校級優質課，《高級財務會計》校級重點課正在建設；承擔省級教改項目14項、局級教改項目9項；發表教研教學論文17篇；獲得省教育廳、省高教學會優秀教學成果等獎勵7項（篇）；出版國家級教材2部，省級教材3部，優秀教材獎8項；指導國家級大學生創新實驗3項；指導國家級大學生競賽2項；省級優秀教師1人，校級教學名師1人。以上教學研究與改革成果，為培養高素質會計類應用型人才奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張彥明，付會霞.財務管理專業辦學特色改革與實踐[J].會計之友，2009，（9）.
第4篇：會計就業前景論文范文
關鍵詞：會計專業；能力差異；重點高校；普通高校
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0153-02
會計專業一直是熱門專業，在人類社會經濟飛速發展的今天，其已經在宏觀和微觀經濟管理中承擔著越來越重要的任務。對于會計學本科畢業生來講，就業前景應該非常廣闊，畢業生應該是不愁找到“飯碗”的。但近年來，一些大企業越來越青睞重點大學會計專業學生，而普通大學出來的學生找工作就處處碰壁。本文就兩者的能力差異及形成差異的原因進行簡要的分析。
一、會計專業學生能力差異分析
1.創新能力。創新教育作為21世紀教育的發展模式，主要任務是進行知識創新、人才創新和教育創新，其核心是人才創新。注重培養學生的創造性思維能力，已成為當今世界教育發展的大趨勢，對于會計人才也不例外。普通高校的會計學生最大的缺點是缺少創新精神。上課時，老師講什么，學生就聽什么，老師讓做什么，學生就做什么，極少有創意的提問，也極少有創新的做法。重點高校為了營造創新的氛圍，努力將創新意識融入校園文化中，積極開展創新活動。很多重點高校組織會計專業的學生積極參與各種競賽，如“挑戰杯”全國大學生創業設計大賽、“五四創新杯”小實驗、小制作、小論文等競賽，通過各種形式的競賽豐富本科生的課外活動和培養經管類本科生的創新能力。此外，高校還可以打造“亮點工程”，即學校特定階段的重大活動，如開學典禮、優秀學生頒獎典禮、畢業典禮和校慶典禮，以及“教師節晚會”、“迎新晚會”和“元旦晚會”等。學生不僅學習到了許多課堂上學習不到的知識，而且從多方面、多角度、多層次發揮了學生的創造潛能，利于培養學生的創新意識和創新精神。
2.實踐能力。會計專業是一門應用性很強的學科，需要在學校學習期間，加強會計基本技能訓練和綜合能力訓練，因而采取各種途徑加強會計實踐教學是必要的，實踐能力也是重點高校和普通高校在會計專業學生培養上最大的差異。雖然普通高校會計教育也設置了一些實踐環節課程，但是由于各種原因致使實踐教學環節并未得以落實，也未能達到理想效果，導致會計學生將知識轉化為實踐操作能力差（包括將理論知識應用于實踐的能力和分析解決問題的能力）。畢業生動手操作能力達不到單位的要求，就業層次較低，就業質量不高。重點高校把會計理論課程和會計實踐課程放在整個課程體系中同等重要的地位，在傳授理論知識的同時也應注重實踐課程環節。再加上重點高校會計實踐條件比較好，監管的力度也比較大，會計學生的動手能力比較強，培養出的人才具有高素質的創新能力。所以很多學生未畢業就被企業簽走。
3.綜合素質。首先，重點高校會計學生由于自學意識強，注重從各個方面加強自身修養，在大學期間學到的知識具有廣泛性、系統性和完整性，不僅基礎知識牢靠，實踐能力也很強。其次，重點高校會計教師對學生作業的批閱也是非常嚴格的，通過高質量、嚴要求的作業，不僅有效地鍛煉了他們的創造思維及動手能力，而且使他們養成了治學嚴謹的態度。最后，重點高校開設很多綜合性的選修課程，注重學科間的相互滲透、交叉，不斷拓寬學生的知識面，高校還重視會計學生的實踐能力和創新能力的培養，在種種激勵制度和監管制度下，重點高校的會計學生的創新思維和實踐能力都得到了飛速的發展。在三者的作用下，重點高校會計學生的綜合素質較高是理所當然的。以上的種種，都是普通高校不容易做到的，因而會計學生的綜合素質相對較差。
二、形成差異的原因分析
重點高校和普通高校會計學生能力差異的影響因素有很多，學校、老師、學生和社會等多方面的因素造成了這種差異。本文主要從學校方面分析原因。
1.課程設置。課程設置在學生培養方案中居于核心地位，對培養學生的創新能力具有至關重要的作用。由此可知，合理的知識結構在于既能滿足專業和社會生活的需要，又有自己的獨特之處，總體要求應該是博而不雜、專而精深、基礎扎實、適應性寬。普通高校會計課程設置存在以下缺點：首先課程結構單一，重課本知識，輕實踐；再者，課程內容更新速度過慢，內容相對陳舊落后；最后，課程設置上主次不分，內容重疊，如有的普通高校會計專業既開設流通企業財務會計，又開設財務會計課程。重點高校在注重課程設置的時效性上做的就比較好。現代社會，知識更新周期呈不斷縮短的發展趨勢，各國高校的課程設置也應及時調整以適應時展的需要。部分重點高校的會計教材選用的是注冊會計師考試用書，每年一換，這樣學生能在短時間內接觸到學科前沿的研究成果。另外，重點高校的課程比較豐富，除了專業課外，設有很多選修課，另外還有實踐課，而且課程安排合理，這樣學到的知識具有系統性、學科性、完整性。
2.激勵機制。好的激勵機制能起到積極有效的導向作用，高校的獎學金是激勵本科生最常用的手段。但在普通高校獎學金評定時，學習成績占相當大的比例，實踐能力未列為參考指標或所占比例極小。這勢必會造成學生片面追求卷面成績而忽視實踐能力的培養，在一定程度上影響學生假期實習的積極性和主動性，阻礙學生實踐能力的培養。相比于普通高校把實踐經驗在獎學金的評選中賦予極小的指標權重，重點高校為了調動學生的創新性，可能把獎學金制中實踐經驗的指標權重提高，這樣做能充分調動學生暑期去企業實習的主動性和積極性，為其進行實踐提供必要的動力和一定的物質保障。
第5篇：會計就業前景論文范文
學校設有19個教學單位，18個研究所，1所附屬中學。其中花江校區擁有目前華南地區最大最雄偉的圖書館，館藏書籍約174萬冊，學位論文約150萬篇，中外文電子期刊約1.6萬種。桂林電子科大學以“正德厚學，篤行致新”為校訓，依托各方面優勢，已經發展成為集廣西壯族自治區5所重點大學之一、國家“卓越工程師教育培養學校”等為一體的特色學校，其中信息與通信學院的鄧德迎老師還隨南極科考隊參加了中國第29次南極考察。
親愛的學弟學妹們，在你們還未上大學前，是不是經常聽說大學生活行動自由，想怎么玩就怎么玩，甚至于都懶得學習了？其實，只要你來桂電看看，你就會發現，在桂電幾乎沒有這種情況的出現，這主要緣于我們學校精明的管理制度。
首先說說平時的上課學習吧。在桂電，早讀是必修課，并且有比較嚴格的考勤制度。像我讀的是會計學專業，在我們商學院，早讀是要按指紋機的，也就是說，早讀想逃都逃不掉，也甭想偷懶睡懶覺，因為每天都會有專門的學生干部統計當天未到的人員，并在下周一公布以達到警示作用，督促大家要堅持按時上早讀課，否則將會影響期末考評。至于平時上課，為了保證到課率，學校也會安排人員在課間進行點名，并要求老師監督，如若逃課超過三次，將很有可能被記入黑名單。
嘿嘿，親愛的學弟學妹們，這樣的管理雖然看起來相對嚴格，但是起碼能保證你在大學里的基本學習熱度和學習動力，有助于促進你學有所成，何樂而不為？
再來說說考試制度吧。毫不夸張地說，前幾年，桂電的考試制度在廣西乃至廣東沿海一帶的高校里都是出了名的，這主要在于它的完善、嚴格、靈活。前幾年，為了保證學校畢業生的質量，我們桂電要求畢業學分成績（包括考試和平時成績）排名位居最后5%的那部分學生不得畢業；平時考試過程中，學校會專門安排有豐富監考經驗的退休老教師來監考，如果發現作弊將立即開除學籍或留校察看。可想而知，面對這樣的考試及畢業管理制度，還有誰敢荒廢學業？呵呵，其實，這就是學校管理的精明之處啊！嚴格的管理制度能夠激發你的斗志，奮勇爭先，還能夠使你本身培養起良好的素養，學會遵守規則，這難道不是大學的意義所在嗎？
當然，鑒于學校擁有這么嚴厲的考試制度，為了體現學校的精明管理，學校還匹配了非常豐厚誘人的獎勵制度，我就不在這里具體說了。總之，學校為了激勵和鼓勵學生，也是煞費苦心！因此，親愛的學弟學妹們，來到桂電，一定不會讓你后悔。
好啦，說了這么多，好像都離不開“嚴格”這個字眼，那么接下來要說到的生活管理，應該能讓大家松口氣了吧？哈哈，的確是這樣的。我們桂電一般設有四人、六人和八人間，宿舍配有電腦桌、衣柜和寬帶連接等，款式舒適任你挑；另外，為了方便大家在節假日學習，學校還專門設立了公寓自習樓，這樣，就不用跑老遠到教室去，生活學習兩不誤。怎么樣，夠人性化吧？
為了給大家提供更舒適便利的生活，學校里建立有飯堂、商店、電影院、游泳館、健身館、博覽館等，碰到周末或節假日，學校會延長斷網的時間，供大家暢游網絡；夏天來臨的時候，宿舍管理員也就是阿姨那里可能會有免費提供的綠豆湯或納涼用品。另外我最想提到的一點便是，如果有人不小心丟掉了宿舍鑰匙，千萬不用擔心，因為只要你把這個情況匯報上去，會有人自動來免費換鎖，不會像以前那樣又要多一筆開支，只是換鎖的次數不要超過三次喲。
說到我們學校的特色發展，當然離不開我們的特色專業——通信工程和會計學。呵呵，是不是有人看了之后覺得有點奇怪？一個工科類院校，怎么特色專業是一個理科專業和一個偏文科的專業呢？其實，這也正是我所說的“特色”，請聽我慢慢道來。
由于我們學校以前是中央工業和信息化部直接管理的，因此，在信息化技術方面我們一直走在前頭，這也是如今通信工程成為我校王牌專業的原因之一。另外，由于東盟與南寧或者說與廣西聯系密切，我們學校很好地利用了這一資源來發展自己的通信技術研究，通過參與東盟博覽會等交流學習，也使我們學校的通信工程專業得到了宣傳和提高。當然，最重要的一點，主要在于我們學校常年向廣東沿海一帶高新技術開發區輸送大量人才，在此過程中，人才的交流也促進了這個專業的發展，信息化、快捷化成為這個專業的代名詞。
好了，接下來要說到的特色專業，也是廣西重點打造的名牌專業——我們商學院的會計學。為什么說它是一個特色專業呢？我們知道，如今財會方面都是依靠軟件來進行工作，而信息化便是其中的重頭戲。恰好我們學校在這方面發展得比較早也有優勢，于是我們依托這個平臺發展了面向未來的XBRL項目（可擴展商業報告語言），在目前國內的高校當中尚屬先進之列。并且我們擁有很好的教學資源，其中商學院的李立成老師就曾是中央財政部表揚的五個先進工作者之一。依托信息化，發展商業報告語言成了我們的特色。
通信工程和會計學，這一文一理，仿佛“剛柔并濟”，增強了我們學校的軟實力和競爭力，是我們學校的特色發展。
第6篇：會計就業前景論文范文
關鍵詞：工商管理專業 課程設置 人才培養 市場導向 就業能力
工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學。工商管理專業是一門應用性很強的學科，范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。國內幾乎所有高校都開設了工商管理專業，目前課程設置中存在許多不盡合理之處，主要是偏重理論教學，實踐性課時偏少，沒有充分體現該專業應用性的特點；特別是地方性普通高校工商管理專業課程設置中既有企業管理方面的課程，也有財務管理方面的課程，有宏觀的課程，也有微觀的課程，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內容普遍存在；培養目標上使學生懂管理、懂經濟、知識面寬，但與社會對復合性、應用性人才的要求有一定的差距。為此，工商管理專業課程設置改革必須以市場為導向，適應社會對工商管理專業人才的需求，關注學生的就業競爭力，培養應用型人才。
一、課程設置總體思路
工商管理專業課程設置的基本原則是合理劃分教學模塊，科學安排課程體系。教學模塊大體上分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課和實踐教學課五個模塊，各模塊設置相應的課程，構成一個完整的課程體系。在各學期課程設置中，一年級學習公共基礎課程，二年級學習部分公共基礎課程和專業基礎課程，三、四年級學習專業核心課和專業選修課，實踐教學課則分布在各個學期中。在專業課程設置中，要充分考慮專業的基礎課與專業核心課的關系，應統籌兼顧，選擇最優的基礎課程。此外，要大量開設選修課，實行主輔修制增強學生的適應面，促進學生個性的充分發展。在市場導向下，可以嘗試與企業集團聯合辦學模式，即學校、用人單位和學生三方達成協議，根據用人單位“個性化”需求，短期設置相關專業選修課，定向為用人單位培養實用性人才，使學生畢業后直接進入用人單位相應崗位工作，簡化用人單位的培訓任務。
二、改革課程教學內容體系
目前，高校工商管理專業開設具有共同的專業基礎課程主要有微積分、線性代數、概率論與數理統計、政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學、統計學等；而專業核心課程與專業選修課程設置上結合自身人才培養目標，顯示出一定的差異性，主要是在市場營銷、組織行為學、人力資源管理、財務管理、生產與運作管理、戰略管理、管理信息系統、技術經濟學、運籌學、管理會計、國際貿易理論與實務、物流管理、質量管理、電子商務、管理溝通、金融學、財務會計等。教學內容是提高教學質量，實現人才培養目標的重要手段，學校應該以市場為導向，緊緊圍繞應用型人才的培養目標，加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，構建結構優化，基礎寬厚，專業應用性強的課程體系。課程教學內容體系要按照基礎課為專業課服務的原則，適當減少基礎課課時比例，完善專業課結構。理論課實行案例教學，在多數課程中增加一定比例的實踐或實驗學時，把實踐教學融入到理論課程中，培養其動手能力，使學生在掌握基本理論的基礎上，能夠切實增強了解問題、分析問題、解決問題的能力。
三、調整專業課程結構
專業課程是學生選擇就業方向的參考依據，專業課程的設置應充分考慮到學生的就業前景，以盡量提高學生的就業率為指導思想。為此，專業課程的設置應具有一定的體系性和目的性，應避免雜亂無章地設置課程。首先，在對專業進行充分論證的基礎上，確定專業核心課。其次，對專業基礎課的內容進行分解，按照專業基礎課服務于專業核心課的原則，根據兩者之間在內容上的對應關系，調整專業基礎課內容，確保其為專業核心課服務，增強專業基礎課的實用性。第三，專業選修課程可按照不同的就業方向設置不同的模塊，實行模塊化的課程體系。如浙江大學工商管理專業以培養學生創新與創業管理為導向，開設了創業管理、技術創新管理、創業風險管理、創業領導、創業融資與投資管理、綜合創業設計、創業管理研究專題等特色課程。
專業選修課應該設計為就業導向的課程模塊。在設置專業選修課程模塊前，首先應該調查有利于學生就業的方向，然后選擇一個或者若干個就業導向的課程模塊。如開設“質量管理”、“酒店管理”等模塊。在當前就業難的大背景下，開設模塊化的專業選修課程可以幫助學生細化專業和就業方向，在通識教育的背景下，輔以細化的就業方向教育，更能體現出大類培養的優勢。如深圳大學的工商管理專業就設立了工商方向和旅游與服務方向，其中旅游與服務方向開設了旅游與休閑活動概論、旅行社管理、酒店管理、商品學、國際商務、會展管理、旅游資源學、旅游法規、服務營銷、餐飲管理、旅游規劃等特色專業選修課。
四、優化實踐教學體系
工商管理專業是理論性、應用性、實踐性很強的學科，因此，實踐教學也就成為學生實踐能力提高的關鍵。實踐教學旨在提高學生的能力，不僅僅是掌握工作所需的技能。為此，應該給學生創造多層次，多環節的實踐教學環境，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發，設計一套具有實效的實踐教學體系。在實踐教學體系的設計中應堅持以能力為本原則，注重學生實踐能力和操作技能的培養。工商管理專業的實踐教學內容體系基本上由軍訓、社會實踐、實驗、實習、畢業論文等組成，構建了基本、專業、綜合素質提高三大實踐教學模塊。其目的是讓學生通過全過程、循序漸進、層次分明的實踐教學來提高分析問題和解決問題的能力。大部分高校工商管理專業都開設了ERP實驗，但也有部分高校結合人才培養方向來開設特色實驗，如浙江大學開設了創業實踐，深圳大學開設了旅游管理綜合實驗等。此外，各高校還積極聯系校外資源，建立了校外實踐基地。
參考文獻：
[1]楊慧慧，王喜剛．本科層次工商管理專業教學改革淺議,．河南教育，2008(12):32-33．
[2]張旭輝，王宇．地方性院校工商管理專業教學改革．商場現代化，2006(8)：6-7．
[3]張天勇．大類培養模式下地方高校工商管理專業課程體系的構建．大江周刊，2009(11)：73-74．
第7篇：會計就業前景論文范文
【論文摘要】教育教學質量是學校的生命線。本文分析了影響德宏師專經管系教育教學質量因素，提出了提高教育教學質量的相關對策。
德宏師專經管系自2004年7月正式成立以來，發展較快，招生規模不斷擴大，為云南社會主義現代化建設事業培養了一定數量的技術應用型人才，為學校發展、為促進社會進步和經濟發展做出了應有的貢獻。但是．我們必須看到和清醒地認識到。受各種因素的影響和制約，經管系在發展高等職業教育的過程中，還存在著教學基本建設薄弱、職業特色不鮮明、課程和教學內容不完善、學風不理想、教育教學質量總體不高等諸多問題。為深化學情、教情認識。也為了更好地學習和實踐科學發展觀，學以致用，推動經管系又好又快發展，經管系于2009年4月在全系教職工和2o07、2008兩個年級的學生中開展了一次深入細致的調查研究，主要采用問卷法，輔以座談法、個別訪談法等方法，發出問卷表230份，收回227份，現將調查結果分析如下。
一、影響教育教學質量的因素
(一)影響教育教學質量的客觀因素、外部因素。
1．辦學要指導思想明確，突出特色。
大多數的師范院校舉辦非師范類高職教育，在辦學指導思想上不十分明確、清晰和統一，重高專輕高職．視師范類專業為正業，把主要精力放在師范類教育上，視非師范類高職教育為副業．是權宜之計，忽視對高職教育內容、方法、手段、規律、模式、特性等的深入研究，不注重改善和提高教學的基本條件。這是一個較為普遍的現象，也是一個通病。經管系由于認識不足，辦學定位不準．一定程度上還在按照學科的發展和學校現有條件來辦學。影響了教育教學質量．缺乏行業依托，以致經管系高職特色不明顯。
2．教育資源投入不足。
由于種種原因．德宏師專辦學經費嚴重匱乏。教育基礎設備設施較差。人力、物力、財力等資源均處于嚴重不足狀態。到目前為止，經管系只有一個早在2000年建成的、價值(原值)40000元的、而且只能供會計電算化專業實訓實習的手工會計模擬實驗室，其它專業的校內實訓、實習實驗室基本為零，學生實踐的機會太少，時問太短。從人力資源方面來看，如果單純用師生比指標來衡量．經管系教師缺口并不大，但從教師的專業背景來看，與高職高專教育的“雙師型”教師隊伍的要求相去甚遠．且出于個人學歷提高、系部建設、學校發展，特別是學校轉制的需要，經管系半數以上教師在2004—2008年短短的幾年內相繼脫產或半脫產攻讀碩士研究生學位．使得本來就緊張的師資更是雪上加霜，在一定程度上制約著教育教學質量。
3．高校擴招，生源質量總體下降，質量參差不齊。
據我們調查．經管系學生中有5O．22％的學生是因為高考分數偏低．只能報考德宏師專，且有4J4％左右的學生不喜歡所學專業或者對所學專業無所謂。也就是說，經管系絕大多數的學生是降分錄取的，生源質量比較差．這些學生入學后在教學中很容易形成木桶的“短板效應”．教師授課經常面臨著“就高”還是“就低”的兩難選擇，為保證考試的合格率，只能是降低要求，必然導致整體教學質量的下降。
4．高額的學習費用和不樂觀的就業預期，影響學生學習行為方式．最終影響教學質量。
據調查，經管系9O％的學生來自農村，貧困和相對貧困學生約占三成．有39．21％的學生是因為學校學費相對比較低而選擇德宏師專(系)的，是學生及其家長根據家庭經濟能力做出的客觀、現實但又很無奈的選擇。高額的學習費用及不太樂觀的就業前景預期．迫使學生更多地考慮將來就業及個人機會成本的補償。這種過分功利化傾向導致學生忽視文化素質訓練、忽視專業知識的認真學習、忽視自己基本能力和職業能力的培養。反而熱衷于各種資格證書的考試．或者參加其他社會活動，或者從事別的能撈取更多社會資本的事情，以致于有相當一部分學生，為迎合考證增加就業砝碼而偏廢了專業學習和能力訓練。而那些為考證而考出來的證書往往“含金量”很低．根本沒有把所考東西內化為自己的知識體系和能力。更談不上在將來的實際工作中有所建樹。在此次問卷中，高達59．03％的學生對參加各種資格證書的考試感興趣，34．36％感到一般，而只有6．17％和2．64％的學生無所謂或不感興趣。
(二)影響教育教學質量的主觀因素、內部因素。
1．師資隊伍還不適應高等職業教育教學的需要。
高職高專培養的是生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才，教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識．更重要的是要熟悉實踐操作，具有比較強的動手能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。經管系現有14名專職教師，平均年齡36歲，其中碩士研究生(含在讀)11人，比例為78．51％，擁有會計師、統計師、助理會計師、導游資格證書等雙師雙證的教師有6人，比例為42．86％，在全校教師中人數最多。比例最高，表面上看已初步形成一支結構基本合理、有良好教學、科研、實踐能力的教師隊伍．但是由于多種原因，除一名教師外．其他教師都是從學校到學校的，很少有機會從事專業技術實踐工作，缺乏實踐能力的培養鍛煉，很難適應或勝任高職高專教育對技能培訓的要求。盡管我們也從校外聘請專業人士和行業能手來兼課，加強學生實踐能力和職業能力的培養和訓練．但由于人數有限，往往也是杯水車薪，不能從根本上解決實質性的問題。
2．教育教學改革滯后．課程體系、教學內容、教學手段都不完全適應高職高專的要求。
表現在：一是課程體系結構不合理，公共課門數多、課時多；理論課時多、實踐課時少，技能項目匱乏，以實踐為主導，以“必需+夠用”理論為標準的理念沒有充分被接受和落實．課程體系尚未擺脫普通本科院校模式。二是有些課程內容本身枯燥、乏味或不實用。學生缺乏學習興趣和學習動力．三是一部分教師的教學方式方法及手段沒有及時調整，單調、平鋪直敘，完全以教師為主體，沒有更多地給學生創造參與教學過程主動學習的機會，學生失去探究興趣。在調查中．有37．8％的學生因教學內容缺乏吸引力、36．12％的學生因教學過程呆板機械而不喜歡上課、厭學．這其中固然有學生自身因厭學導致學習效果不好而推卸責任的因素，但在很大程度上也反映了我們仍舊在照搬傳統的本、專科教育模式而在“體現高職特色的教學體系”方面探索不足．同時也不能排除師資整體素質不高。教學設施簡陋等原因。
3．學風方面的原因。
雖然從總體上看。經管系學生學風還比較好．學習成長、成才的意識及氛圍比較濃厚，但少數學生價值取向迷失，學習目標缺乏或偏低．自我放松，學習動力明顯不足，積極性不高。少部分學生學習紀律松散，學習自覺性差，上課遲到、早退，不愿意上自習、上圖書館學習，甚至有個別學生漠視學校規章制度，違反校規校紀，曠課、酗酒、晚歸、考試作弊等等。在此次調查中，認為應該“天天去上自習．養成良好的學習習慣”的學生僅占19．82％．“經常去圖書館”的只有28．63％：而“偶爾逃課”和“經常逃課”的學生比例則高達37％．有32．59％的學生對“頻繁布置作業、參考書的老師反感”；對于抄作業認為“不勞而獲、不可取”的只有21．15％．認為“對學習不利，從來不做”的也只占9．25％；有24．98％的學生“偶爾作弊”、“有作弊想法但沒有作弊”的也占到40．53％。以上數據顯示，經管系學風并不理想，學生學習狀態較差，這必然影響到教學和學習質量。
4．實踐教學管理薄弱且不夠規范。
由于德宏師專發展高職高專教育的歷史較短，學校、系部均還未能結合專業特點制定出《實踐教學管理規程》、《學生實習管理辦法》《學生實驗(實訓)守則》、《校外實踐教學基地管理辦法》等有關實踐教學規章制度，尚未構建起由課堂實驗(實訓)、校外認知實習、專業實習、畢業實習等環節有機結合而成的實踐教學體系。盡管我們也與德宏州宏天實業(集團)有限公司、德宏州泉力啤酒公司、中保財產公司德宏分公司、芒市賓館等多家單位簽訂協議，建立了一批校外實訓實習基地．也開展了一些認知實習、專業實習。但還未探索出教育教學與生產經營、理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系，培養的學生崗位職業能力與素質還不夠高。
二、保證和提高教育教學質量的對策措施
質量問題既是高校發展過程中的一個永恒話題，也是我們當前不可回避的必須認真面對的問題．當務之急是要采取一些應對策略和措施，盡早、盡快解決問題。
(一)更新觀念，樹立正確的人才觀和質量觀。
觀念是行動的先導。也是行動的指南．高職高專培養的是技術型、應用型人才．而非研究型、教學型、領導型人才。通俗點講主要是藍領、銀領而不是白領、金領。因此，高職高專人才質量要體現在學生知識、能力、素質等方面，尤其是團隊精神、奉獻精神、溝通協調能力、社會適應能力、動手能力、創新意識、責任感等等方面。處在關鍵點的各級領導、教學行政管理部門及教師必須進一步轉變觀念．加強教育和引導。深刻領會高職高專人才培養目標，并切實落實在人才培養的各個環節和各個方面。
(二)以課程建設和專業建設為內容，積極推進教學改革。
實踐教學是高職高專教育的特色和靈魂。它決定著教育質量的高低，甚至于決定著高職高專教育的的成敗。因此：
1．要以高等職業教育的理論為指導。大刀闊斧地進行人才培養方案改革。從根本上改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系．以市場、社會需求和就業為導向，設計人才培養方案，淡化學科的系統性和完整性，突出實用性和學生崗位能力的培養，形成與理論教學體系相呼應的實踐教學體系．建立理論與實踐的“共生”關系。
2．要結合課程內容的改革改變教學組織形式．突破教師以理論講授為主的教學模式，引入模擬操作、仿真練習、案例分析、課堂討論、問題教學法等教學方式方法，提高學生參與程度，讓學生真正成為課堂的主人：要不斷探索提高學生職業素質、創新能力、學習熱情的教學方法和教學與生產經營、理論教學與實踐教學相結合的新途徑。實現素質教育和職業教育的目的。
3．改革成績評價辦法，打破以往的單純以筆試評定學生成績、一考定終身的做法，把實驗、實訓納入到考核體系中來．將其效果作為課程成績的重要部分。
4．教師要學習并善于運用現代化教學手段。提高課堂教學效果和授課效率。并使模擬操作仿真度更高，技能訓練更加有效。
(三)建立長期、穩定、高效的實訓實習基地．扎扎實實培養學生的職業能力和素質。
實訓實習基地關系到實踐教學的質量。關系到高職高專能否辦出特色、辦出水平，是學校硬件建設的重要組成部分。由于經濟管理類學生到實際業務部門實訓實習存在諸多限制．比如：接待人數有限、需保守商業秘密等，校內實訓實習基地建設顯得尤為重要．學校應加大高職高專教學基礎設施建設的投入力度。加強模擬、仿真校內實訓基地建設，為實踐教學的順利開展提供一個好的平臺．同時積極爭取上級主管部門、當地政府、各企事業單位的理解和支持，本著互利互惠的原則，加強校企合作，加強產學研合作，建立一批校外實習實訓基地。發揮社會教育資源的作用和效益。
(四)內培外引，加強師資隊伍建設，建設一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平技能高超的“雙師型”教師隊伍。
1．立足校內，通過多種途徑提高教師整體素質。應積極創造條件，通過崗前培訓、攻讀碩士博士學位、參加學術研討會或有計劃地安排專業教師深入生產、管理第一線頂崗鍛煉等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質、水平和能力。
2．打破身份與行業界限，聘請企業事業單位的專業技術人員、管理人員及其他有專長的人員到學校任教。拓寬“雙師型”教師來源渠道，改善教師結構，提升實踐教學水平。
(五)齊抓共管，加強學風建設。
1．加強學生思想政治教育、日常行為教育、專業思想教育，從促進學生的學習動力來建設優良學風。系部領導、輔導員、班主任一定要注意改進工作方法，提高思想政治工作的主動性、針對性、實效性。同時。要有計劃、有步驟地對學生進行職業生涯教育和指導，幫助學生了解社會及相關專業、實際崗位對人才的具體要求，同時，幫助學生進行“學習生涯設計”，激發學生學習專業知識的積極性和原動力。
2．通過加強教學管理和學生管理來加強學風建設。教務部門、學生管理部門和系室都要進一步改革和完善教學制度、管理制度并嚴格執行。嚴抓教風，以教風建設促學風建設。每一個教師都要牢固樹立教書育人的觀念，要對學生的學習質量負責。
3．大力開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，創造良好的環境氛圍，引導學生學會學習、善于學習、全面學習，為學生全面成長、成才服務。
(六)建立全員、全程和全面的教學質量保障監控體系。
第8篇：會計就業前景論文范文
論文摘要：中等職業技術教育在我國教育體系中占有重要地位。加強中職教育，培養大批熟練技術工人，是我國教育界當前面臨的一項重大課題。中職教育面臨著生源質量、專業設置、硬件設施、師資力量、就業出路等一系列亟待解決的困境。中職教育的健康穩步發展應在轉變辦學理念、提升教學質量、加強師資建設、加大資金投入、促進就業指導等方面尋找突破口
隨著社會經濟結構的不斷調整、市場需求的不斷擴大、各級政府和教育部門的大力扶持，中等職業教育幾經挫折后迎來了發展的春天，中職學校的數量及在校生與畢業生人數都有了大幅度的增長，但從進一步適應社會發展需要的角度來看，中職教育的發展也面臨著一系列亟待解決的困境。
一中等職業教育進一步發展面臨的瓶頸
(一)對中等職業教育理解中存在的偏見與誤區
對中等職業教育的偏見和誤解主要來源于兩個方面。一是社會、家長和學生本人對職業教育的理解和認識存在偏差。受傳統教育觀念的影響，尤其是近幾年普高與大學擴招的直接沖擊，職業教育很大程度上仍受到社會的輕視，這種輕視不僅體現在社會公眾及用人單位身上，而且一些地方政府部門也存在著這種輕視現象，從而形成惡性循環。例如，學生中考后升入高中階段學習，重點高中、普通高中甚至職業高中都要劃定錄取分數線，唯獨中專可以不需要分數就可以直接就讀。雖然教育行政主管部門的用意是可以方便更多的學生進入職業學校接受職業教育，但社會公眾和家長卻認為不需要分數的學校肯定是沒人愿讀的學校，而進入這類學校就讀的學生本人則更是感到自卑和沒有前途。二是來源于職業學校本身。不少職業學校的主管人員和教師對中職教學的認識存在一些誤區，如“教學無用觀”或“教學少用觀”，認為中職學校主要是抓就業，認為教學只是作擺設的樣子而已，學時長短，教與不教都沒有什么關系。也有不少教師存在著“單純理論觀和“單純教學觀”，認為學校即教授理論基礎知識，技能培訓是用工單位的事，學校不用教，教了也自教。或者認為學校只管教學，只管發畢業文憑，至于學生拿到文憑能否就業，到什么地方就業那是學生自己的事。以上來自各方面的認識上的偏差和誤區對于中職教學的規范化、科學化和現代化建設產生了不利的影響，制約著中職教育的進一步發展。
(二)生源數量不穩，生源質量逐年下降
由于對中等職業教育理解中存在的偏見與誤區，社會上普遍輕視職業教育，許多學生寧愿花錢買普高也不愿意進入職業學校，從而使中職學校在招生問題上處境尷尬。這也是大多數中職學校在發展過程中面臨的最大困擾。由招生難所引發的問題主要有兩個方面，一是生源素質逐年下降，導致中專、高職院校學生學習積極性普遍不如相應的普通高中大專院校，而違規違紀現象也遠超后者；二是職業學校辦學成本增加，主要表現在招生成本和管理成本日益加大。就招生成本而言，近年來，各職業學校為了在招生中取得競爭優勢，拓寬招生渠道，招生手段不斷翻新，但本質上不外乎通過給招生高額回扣和給學生優惠兩個方面。就管理成本而言，由于學生素質較低，部分學生不服從學校管理，破壞公共財物、浪費水電現象比較突出，學校不得不增加管理成本，請更多的人員，花更多的精力來管理。
(三)辦學資金缺乏，教學硬件不夠
職業教育的核心在于“做”，要學會“做”，務必要有高水平的實驗實訓基地作為平臺。尤其要辦特色專業、特色職業教育，就必須有配套的硬件設施，讓老師能夠把理論和實際更好地結合在一起，讓學生學起來更容易些，有動手操作的機會，并且設備應與社會同步，及時更新，要用明天的技術培養今天的員工，學生到社會上才有立足之地。目前大多數職業學校，尤其是中等職業學校由于辦學資金短缺，難以有效地做好實驗實訓基地建設。如酒店專業沒有實訓室，初教專業沒有足夠的多媒體教室等。有的學校個別專業，學生從進校到畢業都未真正開展實訓，其教學效果可想而知。
(四)教師半路出家，軟件不足
中等職業教育從本質上來說是一種培養和訓練職業崗位能力和終身發展能力的教育，它具有專業性、實踐性強，理論基礎性寬、教學媒體多樣、多變的顯著特點。但我國的中職教育主要是從中等專業的學歷教育轉變過來的，是隨著高等教育的發展而逐步演變過來的。這就決定了從事中職教育的教師大多是半路出家、改行而來。對于理論課教師而言，一方面對最新的高科技缺乏認識和了解，另一方面教育觀念滯后，上課缺乏吸引力，把學生本來應有的興趣在長期的“念書”過程中給消磨掉了。部分專業教師也僅注重校內活動的參與性和教學工作，對勞動力市場和職業分析活動的關注度較低、專業實踐能力不夠。
(五)專業設置雜而不精，缺乏優勢
職業學校要形成特色很大程度上取決于專業的設置，職業學校能否滿足社會的需求，能否吸引生源很大程度上取決于專業設置的科學與否以及發展的前景好壞。目前很多職業學校開辦專業沒有規劃性，也缺乏遠瞻性，往往只是隨風而動，感覺社會缺少什么人才開辦什么專業，往往等學生畢業了，人才卻已經飽和；有的專業設置不切實際，硬件軟件都不配套，就盲目開辦，結果學生什么本事也沒有學到，感覺就是個中介所。總體來說，大多數中等職業學校在專業設置上呈現雜而不精的特點。專業多，但缺乏精品，從而導致資源得不到合理利用，學校缺乏特色，影響了中職教育的可持續發展。
(六)中職畢業生缺乏競爭力，就業形勢日趨嚴峻
畢業生就業出路的順暢與否是關系到社會穩定、廣大家長和學生根本利益實現的重大問題，也直接關系到中職學校的生存和發展。近幾年來，一方面由于中職畢業生學歷層次較低、專業知識不夠深厚，缺乏就業競爭力，加之受高等院校和高職院校畢業生的擠壓，在求職過程中往往不被用人單位重視；另一方面由于中職學校重招生宣傳，輕就業指導和培訓，從而導致中職學生在就業中缺乏正確的定位，缺乏吃苦創業的精神、缺乏踏實敬業的作風，結果要么找不到崗位，要么找到崗位很快又下崗。
筆者認為，以上六個方面的現狀是目前制約中等職業教育發展的主要因素，巾職學校要想在目趨激烈的競爭中得以繼續生存和發展，就必須突破這些瓶頸堅持走可持續發展的道路。
二促進中職教育可持續發展的對策
(一)爭取各級政府部門的重視和大力扶持，為中職教育的持續發展提供保障
2005年11月，在全國職業教育會議上總理要求各級政府要把發展職業教育作為關系全局的大事來抓，把職業教育納入國民經濟“。十一五”規劃，統籌安排。在目前職業教育發展存在一定問題的情況下，積極主動地采取有力措施扶持職業教育的發展是各級政府義不容辭的職責，這種扶持不能停留在口頭或文件里面。如今年著力推行的貧困學生資助辦法對職業教育的發展就有非常大的促進作用，但這還不夠，政府當前最需要做的是加強輿論導向，扭轉社會對職業教育認識的偏差；加大資金投入，改善中職教育辦學條件；加強政策宣傳與監管，保證生源比例等等。各類中職學校應根據相關政策和精神為自己爭取合理的發展空間和良好的外部條件。
(二)轉變傳統的人才理念，樹立正確的中職教學觀
改變人們對職業教育的偏見關鍵在于轉變傳統的人才理念。確立新型的人才理念、培養適應社會需要的新型人才首先需要中職學校轉變“重理論，輕實踐”、‘‘重知識，輕能力”、“重升學，輕就業的傳統教學觀。中職教學應以“職業教育就是就業教育”的理念為核心，以此為基礎進一步樹立起中職教學的服務理念和實踐理念。所謂“服務理念”就是教學要服務于社會生產和經濟建設的需要；就是要面向社會、面向市場，一切為學生的就業服務。所謂“實踐理念”就是教會學生“學會做事”，為學生完成學業而教學，為學生的職業而教學，為學生的就業而教學，為學生的創業而教學，為學生的終身發展而教學。
(三)積極改善辦學條件，加強師資建設，切實提高學
校教育質量教學質量是職業教育的生命線，是提高職業教育水平與地位的關鍵。尤其中等職業教育必須下大力氣提高教學質量，否則促進中職教育可持續發展只能是一句空話。
改善辦學條件主要是加強教學設施、實驗與實訓基地的建設，為教學與實踐提供條件。由于中職學校底子薄，政府投入有限，各中職學校應充分利用各地社會資源，因地制宜，堅持走“產學結合”、“校企合作”之路。如筆者所在的常德旅游學校(原常德師范學校)在資金短缺、實訓場地不足的情況下積極與桃花源旅游區及市內八百里、華天等大酒店尋求合作，為本校旅游專業建立了穩固的實訓基地，不僅節約了大量的資金，也為學生進行實踐、實習和今后的就業創造了良好的條件。
加強師資建設的主要任務和目標是大力培養“雙師型”教師。各類中職學校應盡可能地創造條件，讓教師實現從單一的理論教師向“雙師型”方向轉變，增強實踐教學能力。如通過建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。或者有計劃地通過引進、聘請企業優秀的技術人才到學校擔任專業教學與培訓，促進專業知識的更新與實用技術的指導。
(四)合理調整專業設置，加強精品專業和課程的建設，形成品牌效應
學校需要特色，有特色才會對家長和學生產生吸引力。不說各類高等院校，目前連許多普通高中都已形成了特色，如筆者所在地的幾所高中，人們有口碑是一中的素質教育，六中的飛行員招考，七中的藝術培養，芷蘭的升學率。因為各具特色，人們各取所需，趨之若騖。所以，中等職業學校處在普高和高校的夾縫中間要想求得生存和發展，要想擺脫生源大戰的箕豆之煎，必須要形成自身的特色，創立自己的品牌。具體途徑一是強化市場意識，合理進行專業設置，根據市場需求及時調整招生結構，對于就業不好或就業前景甚憂的專業停止或減少招生計劃。二是加強精品專業和精品課程的建設。．通過實施精品專業和課程建設，加強學校師資隊伍建設，改善學校實驗和實習條件，提高教學質量，形成專業“龍頭”，有了龍頭就形成了品牌，有了品牌就能改變社會對中職教育的認識，促進社會對中職教育的認可，有了社會的認可和家長、學生的追捧，就能改善中職學的生存環境，拓展中職學校的發展空間。
(五)加大就業指導，廣開就業渠道，擴大就業市場。
第9篇：會計就業前景論文范文
關鍵詞：獨立學院；專業調整；預警機制
獨立學院作為中國高等教育制度創新的產物，經過十多年的發展歷程，現已成為我國高等教育事業的重要組成部分。對于獨立學院來說，專業設置是影響其核心競爭力、人才培養質量的關鍵因素。專業設置的好壞，直接影響到獨立學院的招生、學生的培養以及學生的就業前景。
獨立學院的特色是培養復合型、應用型的人才，為了確保獨立學院對人才的培養能夠適時地滿足市場發展需要，獨立學院應對其自身專業設置進行評估并及時做出反應，通過預警的方式明確提出專業建設方面的問題并及時做出調整，從而使獨立學院畢業生能符合市場的需求，提升就業率。使政府、用人單位、獨立學院、畢業生四方之間能夠在公開、透明、公平的環境下達到各自的目的。因此，對獨立學院的專業調整預警機制的研究能夠有效提高應用型人才的培養質量，改善畢業生的就業狀況。
一、預警機制的意義
預警機制主要是指在事情發生前的一段時間就對其進行迅速探測發現、分析、判斷問題并做出反應從而增強工作的主動性、科學性、針對性和實效性以盡可能地減少損失。將這一機制與獨立學院的專業調整相結合，根據社會對人才的需求狀況，通過對獨立學院整體就業和各專業畢業生就業狀況進行橫向和縱向的分析統計，對就業形勢相對較差的專業發出反饋警示，從而對專業設置進行調整，最終提高學生的就業率。
二、目前獨立學院專業結構與人才培養方案的現狀
1.專業結構現狀
經過多年的發展，各獨立學院都努力地進行辦學探索和研究，均已形成了自己的辦學思想，建立了自己的辦學理念和培養目標。天津外國語大學濱海外事學院現有14個專業，其中有8個語言專業，分別為商務英語、英語、日語、朝鮮語、法語、德語、西班牙語和俄語；共有6個非語言專業，分別為國際經濟與貿易、金融學、法學、行政管理、酒店管理和新聞學。這些專業中語言專業是學院的特色專業，學院為了突出特色專業，將有限的資源集中到這8個語言專業中。在這些語言專業中又分為兩類，一類是基本上各個學校都開設的專業，如英語專業，對待這樣的專業，本學院主要是利用不同的專業方向，將專業細化，分成了不同的方向，如英美文化、口譯、筆譯、同聲傳譯、歐盟事務、旅游管理、國際新聞等方向。另外一類是學院自己的特色專業，即目前全國各高校開設的相對較少的專業，如法語、德語、西班牙語。我院這類專業師資結構合理，教學質量相對較高。
我院為了突出語言專業的優勢，給學生提供良好的語言環境，自學生進入校門，從低年級、零基礎階段就給學生配備了外教。其次是學院與國外的學校建立了更多的國際交流合作項目，有“3+1”“2+2”“3+1+1”等，讓更多的學生走出國門。這些“走出去”的學生不僅感受到了國外的文化背景，而且迅速提高了自己的語言水平，更好地將語言作為一門工具，再通過選擇其他的專業如金融、會計等，增加自身的專業知識，為將來找工作打下了扎實的基礎。
2.專業設置現狀
獨立學院不同于其他的公立學校，獨立學院是教學型的大學。天津外國語大學濱海外事學院結合自身特點和專業結構，將學校的培養目標定位為培養復合型、應用型人才。學院根據教育部2012年新頒布的《普通高等學校本科專業目錄》和相關要求，并結合社會需求，對專業的設置、專業計劃進行了大幅度地調整，將專業計劃分為了通識教育課程即公共必修課部分，包括大學語文、數學、思想政治、軍事理論等課程；專業基礎課程即學生學習專業課的先修課程，比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要；專業核心課程（學位課程）即該專業的最主要的主干課程；專業方向課程根據專業細化的不同方向而開設的該方向的課程；實踐與創新課程即包括了畢業論文和實踐課程，其中對以往的實踐部分進行了調整，即調整后各專業增加了課外實踐部分的學分，將課外實踐由原來的2學分調整到了14學分，目的是加強學生將課堂上學習到的基礎知識轉化到實際應用中的能力。
3.目前獨立學院畢業生就業情況
對于語言專業的學生，畢業后從事的職業多為國家事業單位、高校、外事、外貿、外企、旅游等部門，從事口筆譯和跨文化交流等方面，還有一部分學生出國深造或者考取國內的研究生。
對于非語言專業例如國際經濟與貿易專業的學生，畢業后從事的職業多為國際貿易進出口公司、企業內部進出口機構、國際商務公司、銀行、物流公司、商檢機關、海關、外經貿機關及下屬單位、外資企業等涉外公司或部門工作；又例如金融學專業的學生，畢業后從事的職業多為銀行、證券、基金、投行、保險、信托等金融機構、內外資企業、政府及公共事業單位、金融管理部門等工作。以下是我院2013屆各專業的畢業生就業情況：
■
三、進行專業調整預警機制的必要性
獨立學院作為教學型大學，以本科生教育為主，畢業生以面向就業為主，并且主要面向地方招生，以我院2013年招生為例，雖然面向全國28個省市進行招生，但是天津市生源約占整體生源的23%。而且獨立學院培養的學生以服務區域經濟社會發展為主，學校從實際出發一開始就明確了復合型、應用型人才培養目標定位。
從學生就業角度看，當前獨立學院畢業生專業實踐能力普遍不足，難以滿足用人單位要求，從而出現了畢業生找不到工作，用人單位招不到合適的畢業生的現象。這種情況的出現主要是因為學校的專業設置與社會人才需求脫節，導致了畢業生對行業的發展趨勢不了解、知識面窄、知識的實際應用能力差等方面。學生在大學里所學的專業知識在實際工作中只有10%可以用上，然而用人單位希望畢業生從校園走出后進入工作崗位，能夠將專業知識完全用于實際的工作中。
構建專業調整預警機制，使各專業能夠堅持將社會需求、產業需求和學生能力發展緊密結合，按照企業的人才需求對專業進行調整，這樣培養出來的應用型人才不僅掌握扎實的專業知識，具備基本的專業技能，而且能夠把專業知識在工作崗位上轉化為技術。
四、專業調整預警機制的原則
