初中心理健康教育課程精選(九篇)

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第1篇：初中心理健康教育課程范文

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 心理健康 教育滲透

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-02

教育部2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。”據(jù)此，筆者結(jié)合高中生物新課程教學(xué)，就滲透心理健康教育作了有益的探索和實(shí)踐。

一、心理健康教育的內(nèi)涵

1. 心理健康的概念

廣義的心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，它以促進(jìn)人們自我心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標(biāo)，使人們適應(yīng)社會(huì)生活，有效地為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。狹義的心理健康，是指人們的基本心理活動(dòng)過(guò)程內(nèi)容的完整、協(xié)調(diào)一致，主要目的在于預(yù)防心理障礙或問(wèn)題行為的發(fā)生。

青少年學(xué)生的心理健康表現(xiàn)為智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人際關(guān)系和諧、與社會(huì)協(xié)調(diào)一致及心理特點(diǎn)要與年齡特征相符合等幾個(gè)方面。

2. 心理健康教育的涵義

學(xué)校心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程和活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理咨詢等多種途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動(dòng)。

學(xué)校心理健康教育旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展智育的同時(shí)，能不斷提高自身耐挫能力、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，時(shí)刻保持樂(lè)觀和積極進(jìn)取的心境，最終能很好的適應(yīng)社會(huì)。

二、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的迫切性

生活水平的不斷提高使人們對(duì)自己的健康越來(lái)越關(guān)注。現(xiàn)代對(duì)健康的理解應(yīng)該包括身體健康、心理健康和對(duì)社會(huì)適應(yīng)的同步提升，是身心統(tǒng)一循序漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。高中生正處在生理、心理急劇發(fā)展和變化的時(shí)期，他們很容易受外界各種因素的影響而出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和環(huán)境的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)危害自己或他人的過(guò)激行為。據(jù)對(duì)上海六所學(xué)校初高中畢業(yè)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：44.08%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力大，曾有過(guò)自殺念頭的學(xué)生高達(dá)42.75%。據(jù)報(bào)導(dǎo)，我國(guó)每年自殺人數(shù)達(dá)28.7萬(wàn)，自殺已成為青少年學(xué)生的頭號(hào)死因。

三、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

高中生物是滲透心理健康教育的最理想學(xué)科之一。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，強(qiáng)調(diào)珍愛(ài)生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中也提出教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的自信心。生物學(xué)科的研究對(duì)象也與心理健康教育內(nèi)容密切相關(guān)。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，教材中的許多知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育內(nèi)容?，F(xiàn)行的人教版高中生物教材，無(wú)論是編排還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上都滲透了不少心理健康教育的因素。

四、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐

1. 認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命

面對(duì)陸續(xù)報(bào)道的中學(xué)生跳樓事件，筆者認(rèn)為，不管事情的原委怎樣，生命的凋零在家人和親友心中是永遠(yuǎn)抹不掉的痛楚。不管人生處于什么境地，保護(hù)生命都是永恒的話題。針對(duì)學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象，筆者充分挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的堅(jiān)強(qiáng)和寶貴，從而珍惜生命，保護(hù)生命。

例如，在學(xué)習(xí)必修2《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生命的寶貴，筆者在教學(xué)中播放了一段生命孕育過(guò)程的視頻。視頻從進(jìn)入產(chǎn)道開(kāi)始，到經(jīng)艱難跋涉到達(dá)輸卵管前端、在這兒與卵結(jié)合完成受精作用，接下來(lái)是受精卵的分裂和分化、胚胎的發(fā)育及分娩過(guò)程。在學(xué)生感嘆生命神奇締造的同時(shí)，筆者進(jìn)行教育滲透：我們?cè)谧拿總€(gè)人都來(lái)之不易。為了孕育一個(gè)你，幾億個(gè)參加了爭(zhēng)奪一個(gè)卵細(xì)胞的角逐，能靠近卵子的僅約百個(gè)，但卻只有活力最強(qiáng)的那個(gè)能穿越卵子外殼與卵子結(jié)合，最終形成一個(gè)未來(lái)發(fā)育成你的受精卵。接下來(lái)，胚胎母親子宮內(nèi)的發(fā)育也充滿了艱辛，稍不留神，你就會(huì)夭折或成為怪胎。母親十個(gè)月的艱辛懷胎，終于迎來(lái)一朝分娩，在母親難于言語(yǔ)的痛苦中，你帶著勝利者的啼哭，降臨到了這個(gè)世界。這一路走來(lái)，生命的形成是多么的艱辛和不易，生命的延續(xù)又是那么的頑強(qiáng)！

又如，學(xué)習(xí)必修2《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的獨(dú)特性，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的寶貴。我們?nèi)撕腿酥g99.9%以上的基因是相同的，不超過(guò)千分之一的基因差異使得我們?cè)谕饷?、性格、興趣愛(ài)好等方面出現(xiàn)了不同，最終造就了這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，擁有了獨(dú)特的個(gè)性和特質(zhì)。生命世界因我們獨(dú)特的存在才變得如此豐富多彩，我們沒(méi)有任何理由輕易從世界上消失。

所以不管現(xiàn)在個(gè)人的境況怎樣，我們都應(yīng)為自己有幸成為生命競(jìng)賽的唯一優(yōu)勝者和獨(dú)特的生存者而驕傲。生命屬于每個(gè)人只有一次，無(wú)論什么情況下，我們都要牢記：請(qǐng)不要輕易結(jié)束自己和他人的生命。

2. 正視逆境，積極進(jìn)取

進(jìn)入高中階段，每個(gè)學(xué)生都想成為同齡人中的佼佼者。但由于各種原因，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不是“佼佼者”，從而自卑、苦惱、不合群，影響正常的學(xué)習(xí)。這時(shí)，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史時(shí)，滲透正視逆境，積極進(jìn)取的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力，引導(dǎo)他們樂(lè)觀面對(duì)挑戰(zhàn)。

例如學(xué)習(xí)必修1《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)時(shí)，筆者挖掘有關(guān)巴斯德的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫能力提高的滲透。巴斯德通過(guò)反復(fù)研究提出了細(xì)菌致病理論，但法國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)的老資格醫(yī)生們一點(diǎn)都不相信，反而搖頭大笑，堅(jiān)持自己的陳舊觀點(diǎn)。面對(duì)醫(yī)學(xué)界的頑固反對(duì)，巴斯德沒(méi)有泄氣，繼續(xù)宣傳他的細(xì)菌致病學(xué)說(shuō)，終于取得了年輕醫(yī)生的認(rèn)可，并將之用于醫(yī)療實(shí)踐。又如學(xué)習(xí)必修2中《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，筆者告訴學(xué)生：孟德?tīng)柣?年的時(shí)間才揭示了遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律，期間，他經(jīng)歷了很多次的失敗，但他并沒(méi)有放棄研究，而是繼續(xù)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終取得了成功。

通過(guò)滲透，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是科學(xué)家還是普通人，在人生的道路上都不會(huì)一帆風(fēng)順。面對(duì)困境和挫折時(shí)，我們不能灰心喪氣，而應(yīng)像科學(xué)家那樣堅(jiān)持不懈，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、勇于實(shí)踐。從而讓學(xué)生確立這樣的信念：挫折是暫時(shí)的，只要我們刻苦勤奮，改進(jìn)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定能持續(xù)提高。

3. 適應(yīng)環(huán)境，奉獻(xiàn)社會(huì)

現(xiàn)在不少青少年的生活比較安逸，學(xué)習(xí)上缺乏斗志。他們信奉個(gè)人的自由，缺少對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感。很多人只知索取和貪圖享受，當(dāng)家庭和社會(huì)無(wú)法滿足其需求時(shí)，他們往往仇視父母、危害社會(huì)，做出各種不理智的行為。筆者在高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)清自己與家庭、社會(huì)的依存關(guān)系，引導(dǎo)他們調(diào)整心理、適應(yīng)環(huán)境、服務(wù)社會(huì)。

中學(xué)生物的新課程中充滿了適應(yīng)性思想。地球上現(xiàn)存的每一種生物，都是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的。即使是最惡劣的自然環(huán)境，也有生物的存在。這是生物與環(huán)境共同進(jìn)化的結(jié)果。學(xué)習(xí)必修2《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》內(nèi)容時(shí)，就是適應(yīng)性教育的很好的切入點(diǎn)。自然界的生物進(jìn)化歷程，是物競(jìng)天擇、優(yōu)勝劣汰的結(jié)果。挫折和逆境無(wú)處不在，它可以推動(dòng)生物的進(jìn)化，同樣也可以促使個(gè)體的成長(zhǎng)。當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，我們?nèi)艘惨m當(dāng)改變自己來(lái)適應(yīng)環(huán)境。我們?nèi)诉m應(yīng)社會(huì)如同生物適應(yīng)環(huán)境一樣是客觀的、不容改變的事實(shí)。

人是社會(huì)的一員，在適應(yīng)社會(huì)、向社會(huì)索取的同時(shí)，還需奉獻(xiàn)社會(huì)。這好比組成生物體的細(xì)胞，在保持自己相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)，還需與其他細(xì)胞通力合作，為整體生命的正常運(yùn)作貢獻(xiàn)自己的力量。筆者引導(dǎo)學(xué)生明白：現(xiàn)在在學(xué)校努力學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能，發(fā)展能力，內(nèi)化情感，就是為了將來(lái)更好地融入社會(huì)，適應(yīng)工作崗位，為家庭和國(guó)家服務(wù)。

總之，在高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的理念之一。教師在促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全、以及社會(huì)適應(yīng)能力和諧發(fā)展的同時(shí)，必將促使自己個(gè)人魅力的提升，業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)化的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)新課改提出的師生一起成長(zhǎng)，共同發(fā)展的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉繼華，胡慶云.現(xiàn)代青年倫理學(xué)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1988：11.

第2篇：初中心理健康教育課程范文

論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評(píng)價(jià)這個(gè)幾個(gè)方面分析了我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程中存在的問(wèn)題，指出未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問(wèn)題；展望

我國(guó)的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國(guó)學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為每一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開(kāi)始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒(méi)有全國(guó)材。雖然各省市、學(xué)校越來(lái)越意識(shí)到開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過(guò)程中還存在著問(wèn)題。本文將從現(xiàn)狀、問(wèn)題及展望三個(gè)角度來(lái)探討我國(guó)的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對(duì)象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識(shí)課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問(wèn)題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗越^大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對(duì)象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對(duì)象的角度提出的見(jiàn)解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問(wèn)題取向課程的綜合。

長(zhǎng)期以來(lái)，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒(méi)有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)?！皯?yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開(kāi)展、實(shí)施。就目前來(lái)看，通過(guò)課程的形式開(kāi)展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

大部分省市、學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識(shí)；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識(shí)的過(guò)程中，以教師為主、知識(shí)為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開(kāi)展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，編制了相應(yīng)的教材和參考書(shū)。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中很難操作。

二、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的問(wèn)題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國(guó)歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校管理存在的問(wèn)題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說(shuō)，“上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要?！闭n時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開(kāi)課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無(wú)的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問(wèn)題

在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的，這種教材可以說(shuō)把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無(wú)兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收?qǐng)?，皆大歡喜”。

在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書(shū)的寫作路子，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開(kāi)放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。 　（三）課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問(wèn)題

目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，過(guò)于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來(lái)看，有些目標(biāo)過(guò)于理想，有些目標(biāo)過(guò)于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無(wú)可厚非，但沒(méi)有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。

（四）評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對(duì)學(xué)生心理健康水平有無(wú)提高，用考試的定量方法來(lái)評(píng)價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的程度，而學(xué)生了解這門知識(shí)，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評(píng)價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的心理通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，我們通過(guò)觀察個(gè)體的行為，就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說(shuō)的不一樣，有的人說(shuō)的是一套，做的又是一套。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長(zhǎng)期的工作，要把評(píng)價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時(shí)間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時(shí)間也不夠，這給心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了困難，使評(píng)價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會(huì)及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來(lái)保障心理健康教育課程的開(kāi)展。應(yīng)將心理健康教育納入國(guó)家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時(shí)方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識(shí)、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問(wèn)題是人的心理問(wèn)題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長(zhǎng)、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開(kāi)發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國(guó)心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來(lái)確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛A(chǔ)，以教育化取向?yàn)橹鞲桑陨罨?、?wèn)題化取向?yàn)橐劳?，建?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評(píng)定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，使學(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗(yàn)，并由此滋生出積極的個(gè)人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)；注重與社會(huì)生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。

第3篇：初中心理健康教育課程范文

初中生心理健康教育心理環(huán)境隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注。

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)：

1.初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異

對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟角，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

2.心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)

在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

3.家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響

對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而，在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理，又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

二、學(xué)校要重視中學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生創(chuàng)建良好的心理環(huán)境

既然中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為學(xué)校亟待解決的問(wèn)題，學(xué)校就應(yīng)調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。其次，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，努力創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展心理教育專業(yè)課、實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢、實(shí)施心理治療。也可在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞動(dòng)技能課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。

為中學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境，主要是指學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的熏陶和感染作用，優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生情操、濃郁的校園文化可以激勵(lì)學(xué)生拼搏精神，整潔的校園設(shè)施可以規(guī)范學(xué)生心理行為。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母也是學(xué)生的第一任老師，他們的一言一行都影響著孩子的成長(zhǎng)。養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，離不開(kāi)文明、和睦、明朗、愉快的家庭，學(xué)校要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，廣泛宣傳家教知識(shí)，不斷提高家長(zhǎng)的“心育”水平，促使家長(zhǎng)自覺(jué)地營(yíng)造和睦，平等，民主的家庭心育環(huán)境，運(yùn)用正確的教育方法管教孩子，與學(xué)校形式強(qiáng)大的教育合力。同時(shí)，學(xué)校要充分利用社區(qū)、村隊(duì)生活環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校德育。

三、要努力提高教師的心理健康教育意識(shí)和能力

要組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教師對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校可以請(qǐng)有關(guān)專家給教師進(jìn)行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進(jìn)取的精神、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨?、虛心的態(tài)度及現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)力。明確不同學(xué)段的學(xué)生心理健康的特征有所不同。讓教師們通過(guò)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，真正懂得一個(gè)好教師的教育是愛(ài)的教育，是用自己真摯的愛(ài)去影響學(xué)生、塑造學(xué)生、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。

組織教師深入調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問(wèn)題，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師要必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的心理具有獨(dú)立與依賴、自覺(jué)與幼稚、積極與懈怠等錯(cuò)綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點(diǎn)。也要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，有差異的，學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能整齊劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開(kāi)發(fā)，充分利用的一種資源。每個(gè)人都有自尊的需要，教師不應(yīng)忽略這一點(diǎn)，無(wú)論對(duì)什么樣的學(xué)生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。老師要為人師表，以滿腔的熱情感動(dòng)學(xué)生，要有敬業(yè)精神，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)樹(shù)立起自己在學(xué)生中的威信，做到既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友，這樣才對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和凝聚力。

總之，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康綜合教育，才能有效地維持學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。

第4篇：初中心理健康教育課程范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中心理健康教育；素質(zhì)要求

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0080-01

隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師只有領(lǐng)悟教育教學(xué)的新理念，掌握新教學(xué)技能，才能擔(dān)負(fù)起增進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的重任。隨著我國(guó)心理健康教育的全面推進(jìn)和深入開(kāi)展，心理健康教育的重要地位和獨(dú)特作用越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發(fā)展的中學(xué)生，加強(qiáng)其心理健康教育顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題,有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,初中生的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩,不僅事關(guān)學(xué)校,而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來(lái),才能把初中心理健康教育真正抓好?？偠灾?，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。

二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求

面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開(kāi)展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)。

（一）更新教學(xué)理念

為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)

在學(xué)校，教師的言談舉止無(wú)不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂(lè),使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒(méi)有熱情,甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛(ài)”作為教學(xué)的基礎(chǔ),要對(duì)學(xué)生有耐心,以公正無(wú)私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學(xué)生一聽(tīng)到鈴聲就有“盼”的感覺(jué),讓學(xué)生對(duì)教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì),不斷完善自我,竭力使自己成為學(xué)生的表率。

（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心

不少初中生自信心較差，主要體現(xiàn)在有的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差，就自認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生自卑感。這樣的觀念十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就對(duì)教師提出了善于引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們?cè)趨⒓悠綍r(shí)的課堂活動(dòng)中建立自信心的要求。比如，在平時(shí)的一些班級(jí)活動(dòng)中，老師均不參加，讓學(xué)生自己組織各個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期這樣下去，每位學(xué)生的潛能都會(huì)得到發(fā)揮，學(xué)生也會(huì)逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過(guò)程中善于運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我承受能力。這樣學(xué)生會(huì)越做越好，自信心理也會(huì)不斷增強(qiáng)。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立一個(gè)平等、和諧的關(guān)系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，并落實(shí)到所有教育活動(dòng)中去。這也是新課程實(shí)施的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能使心理健康教育步入坦途。

心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：初中心理健康教育課程范文

關(guān)鍵詞　高職院校　心理健康　教學(xué)現(xiàn)狀　原因改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，加之一日千里的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的全方位滲透，人們不僅在物質(zhì)生活上發(fā)生了很大改變，思想觀念也在與時(shí)俱變。社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展更是深刻地影響著高職院校的學(xué)生的思想，使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個(gè)復(fù)雜而多變的社會(huì)背景。心理健康教育教學(xué)也必須適應(yīng)形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。近些年來(lái)，全國(guó)高職院校越來(lái)越重視學(xué)生心理健康教育工作，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。本人針對(duì)高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我院近年來(lái)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的一些實(shí)踐和體會(huì)，愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學(xué)工作的既有成果，并就心理健康教育教學(xué)工作的完善與改進(jìn)作進(jìn)一步探討。

首先對(duì)當(dāng)前相當(dāng)一部分高職院校心理健康教育教學(xué)工作現(xiàn)狀歸納如下：

（1）過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，不注重實(shí)效。大多數(shù)的高職院校都是走形式主義的路線，為了應(yīng)付相關(guān)的教育行政部門的檢查，流于形式地建立了心理咨詢室。雖然有少部分院校也配套建立了相關(guān)的心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，但人員配備不夠齊全，不夠?qū)I(yè)，更沒(méi)有長(zhǎng)期有效地開(kāi)展實(shí)際工作，甚至連固定的心理咨詢場(chǎng)所都沒(méi)有。在課堂教育方面，多數(shù)學(xué)校只是做一些講座或報(bào)告，有的就是利用思想道德修養(yǎng)課，在課程內(nèi)容中安排兩三節(jié)心理健康的內(nèi)容，就算是開(kāi)展了心理健康教育工作，具體的課外實(shí)踐根本無(wú)從談起！而有些學(xué)校則通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課、成立心理咨詢室、建立心理健康教育中心來(lái)開(kāi)展心理健康教育工作，但都缺乏具體的、有效的措施，使得心理健康教育、學(xué)生素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)結(jié)合得不夠緊密?？偟膩?lái)說(shuō)，心理健康教育平臺(tái)都沒(méi)有很好地建立起來(lái)，有很多建立起來(lái)了的也沒(méi)有得到很好的應(yīng)用，因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。

（2）對(duì)其內(nèi)涵及外延重視不夠，理解不夠深。心理健康教學(xué)是近年來(lái)才發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，本身就具有特殊性，與一般的理論課程有很大的區(qū)別，但現(xiàn)在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差，以為心理健康教育就是通過(guò)幾堂教育課程就能解決問(wèn)題了，所以就產(chǎn)生“單純說(shuō)教，不管實(shí)效”，“課堂上滔滔不絕，課后事不關(guān)己”的奇怪現(xiàn)象。決定學(xué)生思想道德素質(zhì)高低的根本在于心理是否健康，心理健康促進(jìn)思想道德素質(zhì)提高，思想道德素質(zhì)的提高有利于學(xué)生的身心健康，更有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的通盤管理，所以說(shuō)，重視加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工，事半功倍的教育教學(xué)行為。

（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。直到先如今，高校的心理健康教學(xué)的理念依然沒(méi)有太大的變化，教學(xué)方式單一，始終以“講授—接受”模式為主，教學(xué)理念落后。究其原因無(wú)外乎，一是學(xué)校安排的教學(xué)課時(shí)不足，一學(xué)年的心理健康教育課程的課時(shí)只在12到20課時(shí)之間，由于課時(shí)有限，有些要花時(shí)間的教學(xué)方式，如討論、參觀、見(jiàn)習(xí)等就沒(méi)有辦法在課堂上實(shí)施。從而就造成了教師一人獨(dú)占講臺(tái)，滿堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力，不斷地?cái)U(kuò)大招生，不根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況擴(kuò)大班級(jí)人數(shù)，但學(xué)校的資源是有限的，導(dǎo)致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學(xué)方式，學(xué)生依然在重復(fù)“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的過(guò)程，沒(méi)有從填鴨式教學(xué)中解脫出來(lái)。對(duì)學(xué)生的求知欲和興趣的培養(yǎng)起不到積極的作用，更有甚者開(kāi)始逐漸抹殺教育的創(chuàng)新功能。

（4）師生關(guān)系冷淡，缺少溝通。當(dāng)前，高校的在校學(xué)生在不斷增加，而輔導(dǎo)員的配備卻沒(méi)有隨之增加，每位輔導(dǎo)員至少要管理兩百多名學(xué)生。能和每個(gè)學(xué)生說(shuō)上一句話就很不錯(cuò)了，而且都要花很長(zhǎng)一段時(shí)間，更別說(shuō)與一個(gè)個(gè)學(xué)生去溝通了。因此，一些個(gè)性內(nèi)向、行為消極的學(xué)生，心理郁悶無(wú)處宣泄，心情不悅無(wú)處訴說(shuō)，而只有當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題后才去處理，大多數(shù)甚至不訴諸學(xué)校的心理健康教育系統(tǒng)，溝通和教育的作用很難充分發(fā)揮。

（5）大課堂教學(xué)，課時(shí)短少，學(xué)生主體參與差，互動(dòng)少。進(jìn)入高職院校往往是大課堂，教室也是使用幻燈片教學(xué)，往往是幾百學(xué)生一起聽(tīng)課，這樣就會(huì)造成聽(tīng)課的效果下降，而且學(xué)生幾乎沒(méi)有多少時(shí)間參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。一般高職院校對(duì)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)也是僅在大學(xué)一年級(jí)或者新生入學(xué)第一學(xué)期，時(shí)間很短，內(nèi)容也較有限。但針對(duì)高職生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)看，身體和心理又是動(dòng)態(tài)變化的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生健康正常發(fā)展的時(shí)代需要。

在心理健康教育教學(xué)的具體實(shí)踐中，我們高職院校或多或少會(huì)出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象。作為受教育的主體，我們更應(yīng)該去了解、學(xué)習(xí)、研究學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

由于高職院校學(xué)生來(lái)自五湖四海，其心理特點(diǎn)也呈現(xiàn)出復(fù)雜化，具體表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)生的文化程度參差不齊，有的初中畢業(yè)，有的高中畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)，對(duì)事物的認(rèn)知水平不夠高，也不夠全面；

（2）學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)多，道德行為和品行意識(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)，常陷入迷惘狀態(tài)，渴望非理性的認(rèn)可，且自由散漫、叛逆性強(qiáng)；

（3）學(xué)生的情感豐富且脆弱，心靈純真且復(fù)雜；性格率直且固執(zhí)；既有孩子般的天真爛漫，又有成年人的無(wú)奈和游移；

（4）每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，其思想意志也是千差萬(wàn)別，有的游刃有余卻缺乏剛性；有的遇事易沖動(dòng)不加思索；有的又過(guò)于執(zhí)著，沉迷其中；有的則胸?zé)o大志，玩世不恭。

而作為高職院校的學(xué)生，心理素質(zhì)的健康和強(qiáng)大，從小而言是決定學(xué)生自己未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從全局來(lái)說(shuō)是關(guān)系到我們祖國(guó)未來(lái)現(xiàn)代化建設(shè)和整體民族富強(qiáng)的關(guān)鍵。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)是文化素質(zhì)和事物認(rèn)知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是地基。

就高職院校校園環(huán)境來(lái)說(shuō)。由于有些高職院校的教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)施不夠完善，從而導(dǎo)致教學(xué)手段的落后單一，不能滿足不同層次學(xué)生的健康需求。

就高職院校從事心理健康教育或者輔導(dǎo)的老師來(lái)說(shuō)。據(jù)筆者觀察，很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過(guò)培訓(xùn)或者自學(xué)來(lái)的，人員缺乏而且素質(zhì)參差不齊，況且并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或者研究高職生心理生理發(fā)展的特點(diǎn)，而且這門學(xué)科對(duì)老師的要求很高，教師既要懂心理學(xué)知識(shí)、又要懂教育學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，甚至還要懂社會(huì)學(xué)和哲學(xué)方面的知識(shí)。因?yàn)檫@門課它是一門交叉學(xué)科，那么教師在平時(shí)的教育過(guò)程中運(yùn)用的手段就應(yīng)該靈活。

所以我們?cè)诟呗毶睦斫】到逃虒W(xué)過(guò)程中就要注意課堂教學(xué)手段的運(yùn)用，同時(shí)針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要做充分的準(zhǔn)備和隨時(shí)變換課堂教學(xué)手段。

下面結(jié)合我校高職生心理健康課程開(kāi)設(shè)情況，和大家共同探討。

第一，明晰課程的性質(zhì)和定位，以及開(kāi)設(shè)的目的。對(duì)于高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的性質(zhì)，一方面根據(jù)高職院校本身的學(xué)生的心理特點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)課程進(jìn)行具體的添加。另一方面也可以根據(jù)我國(guó)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》規(guī)定中對(duì)課程性質(zhì)的描述即：主要是使學(xué)生能夠掌握心理健康的基本知識(shí)，給予學(xué)生相應(yīng)的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理健康水平。最終的目的就是對(duì)提高大學(xué)生學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、交往能力、職業(yè)規(guī)劃能力。通過(guò)這樣開(kāi)增進(jìn)高職院校學(xué)生整體的素質(zhì)要求。

第二，可通過(guò)開(kāi)展第二課堂的形式，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生們最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想變化情況，使心理健康教育與咨詢工作有針對(duì)性和有效地開(kāi)展。

第三，應(yīng)突出課程的活動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面教學(xué)很重要，另一方面要對(duì)學(xué)生的自我教育，自我學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重，例如在課堂上，老師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的心理培養(yǎng)，在實(shí)踐指導(dǎo)中，老師要增加相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)心理健康活動(dòng)的參與興趣，如角色扮演、心理調(diào)查、主題討論等。最終的目的是想學(xué)生通過(guò)這樣的一些活動(dòng)來(lái)提高自我認(rèn)知、調(diào)控、激勵(lì)、生存及發(fā)展等相關(guān)的能力。增強(qiáng)心理健康意識(shí)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，消除負(fù)性情緒帶來(lái)的心理困惑，在社會(huì)生活不斷變化的今天，如何適應(yīng)社會(huì)，如何以一種合理的心態(tài)面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì)，是學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題。要把學(xué)生自覺(jué)追求健康的心理活動(dòng)當(dāng)做一個(gè)重要工作來(lái)抓，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力和強(qiáng)大自己的心理調(diào)節(jié)力的目的，樹(shù)立健康的心理健康觀點(diǎn)。

第四，面對(duì)新形勢(shì)、新情況和新問(wèn)題，要充分發(fā)揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學(xué)過(guò)程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側(cè)重于運(yùn)用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，從增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的身心健康角度，對(duì)學(xué)生的健康思維、情感和性格進(jìn)行再次教育，而思想政治課堂教育則以培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀為己任，側(cè)重對(duì)以科學(xué)理論和哲學(xué)的思想武裝學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行思想政治和道德品質(zhì)的教育，來(lái)提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。但我們學(xué)校近年來(lái)除了開(kāi)設(shè)高職生心理健康教育課程外，還開(kāi)設(shè)了與心理健康課相關(guān)的理論課程，譬如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、思想概論等課程，這些都與高職生心理健康課程相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康正常發(fā)展。

第6篇：初中心理健康教育課程范文

答:健康的心理是良好品德形成的基礎(chǔ),是人的創(chuàng)造力發(fā)揮的基礎(chǔ)。心理健康課程面向全體中職生,幫助他們正確認(rèn)識(shí)并處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題,促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)有二千萬(wàn)名左右的中職在校生。中職生在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。他們雖沒(méi)有普高學(xué)生面臨的高考?jí)毫?但他們面臨的社會(huì)壓力要比普高學(xué)生大,所受的失敗與挫折也比普高學(xué)生多,情緒兩極性的表現(xiàn)也較為明顯。他們既要承受社會(huì)輕視職校的壓力和家長(zhǎng)埋怨“不爭(zhēng)氣”的壓力,又要克服自卑的心理障礙。一項(xiàng)對(duì)遼寧、山東、江蘇、浙江、四川、陜西、甘肅、廣東等省市近20個(gè)地區(qū)50多所學(xué)校近萬(wàn)名職校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),厭學(xué)、學(xué)習(xí)焦慮、交友困難、挫折感強(qiáng)、就業(yè)困惑、社會(huì)適應(yīng)能力差等成為職校生普遍存在的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的途徑之一是加強(qiáng)心理健康教育。為此,教育部于2004年頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》。今年初,又頒布了中職學(xué)?！缎睦斫】到虒W(xué)大綱》,從政策上為此項(xiàng)工作的開(kāi)展提供了保證。這個(gè)《大綱》還是教育部向各級(jí)各類學(xué)校頒布的第一個(gè)心理健康教學(xué)大綱。

作為中職學(xué)校的一門德育選修課,心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育的內(nèi)容范圍,把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒等個(gè)性發(fā)展問(wèn)題,納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。心理健康教育有助于養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀念,保證了高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。因此說(shuō),中職學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

問(wèn):中職心理健康課程主要包括哪些內(nèi)容?

答:“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”是確定中職心理健康教育課程內(nèi)容的一個(gè)方針。我們既考慮到與初中思品課的銜接,又要充分體現(xiàn)出中職特色。《大綱》規(guī)定中職心理健康課程主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容:“心理健康基本知識(shí)”“悅納自我,健康成長(zhǎng)”“和諧關(guān)系,快樂(lè)生活”“學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)”“提升職業(yè)心理素質(zhì)”。五方面內(nèi)容都是面向全體學(xué)生的。教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、活動(dòng)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)安排。

問(wèn):《大綱》強(qiáng)調(diào)心理健康課程的一項(xiàng)重要原則是“科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合,重在體驗(yàn)和調(diào)適”,指出要“加強(qiáng)活動(dòng)和體驗(yàn)的環(huán)節(jié)”。您怎么看待心理健康課程中的活動(dòng)?

答:心理健康教育活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心,以各種活動(dòng)為組織形式,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放松心情的緩沖地帶。研究表明,活動(dòng)在心理健康教育中有其特殊的重要性。因?yàn)?活動(dòng)是學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)的過(guò)程,是充分挖掘?qū)W生潛能的過(guò)程,是應(yīng)用心理健康知識(shí)和方法來(lái)解決中職生在成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)和求職就業(yè)中的心理困擾和心理問(wèn)題的過(guò)程。其次,心理健康活動(dòng)的活動(dòng)模式是他助、互助、自助。學(xué)生是教育的主體,在活動(dòng)中,學(xué)生不是被動(dòng)的。教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生之間、學(xué)生之間的人際互助過(guò)程。只有在活動(dòng)氛圍和交流過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生把整個(gè)身心都融入活動(dòng)中,才能加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),達(dá)到自助的目的。中職學(xué)校心理健康教育課程要實(shí)現(xiàn)有趣、有用、有效,提高學(xué)生的自我調(diào)適能力,就必須加強(qiáng)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

心理健康教育的根本活動(dòng)是心理訓(xùn)練,就是通過(guò)活動(dòng)、探究,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為、認(rèn)識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因,在教師的指導(dǎo)下找到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法。中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用校內(nèi)外資源,在課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、心理行為訓(xùn)練等活動(dòng)。同時(shí)在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育,通過(guò)校園文化活動(dòng)等普及心理健康知識(shí)。在教學(xué)方法上,可以采用啟發(fā)式、討論式、情境模擬法、角色扮演法等,教師要不斷探索有效的教學(xué)方法。

問(wèn):根據(jù)《大綱》的精神,您對(duì)中職學(xué)校心理健康教材編寫有何建議?

答:根據(jù)《大綱》,心理健康課程總學(xué)時(shí)為34學(xué)時(shí),每周2學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容可以按大綱的編寫次序,也可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要在《大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整。教材編寫,要著力落實(shí)《大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及具體教學(xué)目標(biāo)和要求,本著貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的精神,內(nèi)容上加強(qiáng)與學(xué)生現(xiàn)有的心理實(shí)際需求和求職就業(yè)的心理素質(zhì)的聯(lián)系。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生健康的心理素質(zhì),做好面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的思想準(zhǔn)備。中職一年級(jí)以心理健康知識(shí)、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容;中職二年級(jí)以成長(zhǎng)和生活中的自我意識(shí)、職業(yè)心理準(zhǔn)備、建立良好的人際關(guān)系為主要內(nèi)容;中職三年級(jí)以認(rèn)識(shí)職業(yè)和培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)選擇和社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練為重點(diǎn),樹(shù)立正確的職業(yè)觀,合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心。

問(wèn):中職學(xué)校心理健康課程有哪些評(píng)價(jià)方式?

答:中職學(xué)校心理健康課程,要對(duì)學(xué)生從認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用能力等方面加以評(píng)價(jià),特別重視評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法、解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面臨的心理行為問(wèn)題的能力,提高心理健康水平?！洞缶V》明確規(guī)定:“本課程不允許進(jìn)行知識(shí)性考試”。中職學(xué)校心理健康課程可采用的評(píng)價(jià)方式有:在教學(xué)過(guò)程的自然狀態(tài)下,對(duì)學(xué)生參與心理健康教育學(xué)習(xí)狀況的觀察;對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的語(yǔ)言描述;通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境,觀察學(xué)生反應(yīng)的情境測(cè)驗(yàn)。另外,還有學(xué)生自評(píng),同伴、教師及家長(zhǎng)參與的多主體評(píng)價(jià)等。要重視學(xué)生自我反思、體驗(yàn)、感悟、收獲和成長(zhǎng)記錄等評(píng)價(jià)方式。

問(wèn):實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育課程,應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?

答:中職學(xué)校實(shí)施心理健康教育,要注意避免以下幾種傾向。

學(xué)科化傾向。即把心理健康當(dāng)作一門以知識(shí)傳授為主的課程,在課堂上系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論。我們認(rèn)為,讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識(shí)是必要的,但反對(duì)那種把課程理解為普及心理學(xué)知識(shí),甚至安排學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)考試的學(xué)科化傾向。因?yàn)?中職學(xué)校心理健康課程根本目標(biāo)是應(yīng)用心理健康的有關(guān)理論和知識(shí),來(lái)解決中職生在成長(zhǎng)中所面臨的困擾和心理行為問(wèn)題,使其心理潛能得到最大限度的發(fā)揮。

醫(yī)學(xué)化傾向。有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師有這種看法,會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有患心理疾病時(shí)才能去心理咨詢室?，F(xiàn)在的人都重視保健,不是生病了才去看病,心理健康教育同樣是這個(gè)道理。據(jù)統(tǒng)計(jì),有心理疾病、心理障礙的學(xué)生不到總數(shù)的1%。中職生的心理從總體上來(lái)說(shuō)是健康的,學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活、職業(yè)等社會(huì)適應(yīng)方面的心理行為問(wèn)題,只是在發(fā)展的過(guò)程中的一些適應(yīng)性問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育要以預(yù)防性和發(fā)展性為主要任務(wù)。

片面化傾向。在教育對(duì)象上,要面向全體學(xué)生。大多數(shù)人需要的是心理輔導(dǎo),如果教育對(duì)象片面化,就成了針對(duì)部分學(xué)生的心理咨詢、心理治療。有時(shí)候片面地選擇一年級(jí)學(xué)生作為教育對(duì)象,但實(shí)際上二三年級(jí)、特別是即將上崗的學(xué)生遇到的問(wèn)題更多,更需要心理輔導(dǎo)。

第7篇：初中心理健康教育課程范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理危機(jī)；心理健康

一、心理危機(jī)的具體表現(xiàn)

心理危機(jī)是當(dāng)一個(gè)人受到一些突發(fā)事件的刺激，或面對(duì)的困難情境超過(guò)了他的應(yīng)對(duì)能力時(shí)而產(chǎn)生的暫時(shí)性的心理失調(diào)狀態(tài)。出現(xiàn)心理危機(jī)的具體表現(xiàn)為：

1.在情緒上，當(dāng)事人往往表現(xiàn)出高度的緊張、焦慮、空虛感、喪失感，并且經(jīng)常會(huì)伴隨憤怒、恐懼、煩惱、罪惡、羞慚等，更多的表現(xiàn)為焦躁不安，情緒時(shí)而亢奮、時(shí)而低落，反復(fù)無(wú)常。

2.在事物認(rèn)知上，看待問(wèn)題、判斷是非片面化、簡(jiǎn)單化，容易偏激、固執(zhí)己見(jiàn)、鉆牛角尖，難以聽(tīng)進(jìn)別人的解釋；看待和處理問(wèn)題情緒化，缺乏理智，多意氣用事，并且懷有報(bào)復(fù)殺人或存在自殺輕生的想法與念頭等。

3.在行為舉止上，性格內(nèi)向怪異，脾氣急躁怪僻，不能自我約束，多具有報(bào)復(fù)性或破壞性；不能集中精力專注學(xué)習(xí)或勞動(dòng)；經(jīng)常拒絕別人的善意幫助。

4.在身體生理上，伴有嚴(yán)重的緊張、焦慮、壓抑、頭暈、失眠、食欲不振、胃部不適等情況。

二、高中生心理危機(jī)的形成原因分析

高中生處于生理和心理急速變化的關(guān)鍵期，心理發(fā)展跟不上生理發(fā)展，具有不平衡性，因此會(huì)產(chǎn)生各種困惑。

1.學(xué)業(yè)壓力和高考?jí)毫Φ挠绊憽８咧姓n程與初中相比，學(xué)科科目大大增加，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容增多，難度和深度加大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，部分學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。有些同學(xué)成績(jī)不如以前“輝煌”，或從“班干部”變成了“平民百姓”，自身無(wú)法接受這種心理落差。部分擇校生會(huì)產(chǎn)生“低人一等”的自卑心理。部分學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升中考試后會(huì)產(chǎn)生歇一歇的思想，會(huì)把自己的課余時(shí)間過(guò)多地分配在娛樂(lè)上如打球、聽(tīng)歌、玩計(jì)算機(jī)游戲、上網(wǎng)聊天等，浪費(fèi)了一些學(xué)習(xí)時(shí)間，最后臨近考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)更大的焦慮。高三學(xué)生面臨高考，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，情緒波動(dòng)較大，容易陷入精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁的不良情緒之中。

2.不良的人際交往影響。人際交往是學(xué)生中常見(jiàn)、最為復(fù)雜、影響最深的一個(gè)問(wèn)題。高中生的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)已成為困擾學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題。家庭背景、成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)性、生活方式的差異形成了不同的人際交往風(fēng)格，再加上高中生敏感、情緒多變，又缺乏人際交往技巧，在看待問(wèn)題的時(shí)候很容易片面化和極端化，所以易產(chǎn)生自卑、嫉妒、害羞、多疑、人際回避、自我中心等不良情緒和行為。

3.戀愛(ài)受挫帶來(lái)的影響。高中不允許學(xué)生談戀愛(ài)，家長(zhǎng)老師幾乎都反對(duì)學(xué)生在此期間談戀愛(ài)。但是高中生處于心理發(fā)展和生理發(fā)育的高峰期，他們很容易對(duì)異性產(chǎn)生好感，萌生愛(ài)慕之情。一些意志力比較薄弱的同學(xué)往往分不清孰輕孰重，一心撲到戀愛(ài)上，耽誤學(xué)I。有些同學(xué)在戀愛(ài)過(guò)程中會(huì)遇到各種挫折，加上學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生的情緒波動(dòng)較大。高中生在心理上遠(yuǎn)未成熟，心理抗壓能力和挫折耐受能力較弱，因戀愛(ài)問(wèn)題產(chǎn)生的困惑、失望、憤怒、挫折和自卑感等不良情緒是很多大學(xué)生難以承受的痛苦。

三、高中生心理危機(jī)預(yù)防體系的構(gòu)建

心理危機(jī)預(yù)防體系主要是通過(guò)構(gòu)建完善的心理健康教育體系，加大心理健康知識(shí)的普及，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從根本上預(yù)防心理危機(jī)的出現(xiàn)。

1.建立心理健康教育中心，配備專兼職心理健康教師。建立獨(dú)立的心理健康教育中心，開(kāi)設(shè)心理咨詢室、心理放松室、心理輔導(dǎo)教室等心理功能室，購(gòu)置心理健康專業(yè)儀器設(shè)備，為心理健康教育工作的開(kāi)展提供硬件條件。配備相應(yīng)數(shù)量的專兼職心理健康教師，為心理危機(jī)預(yù)防工作提供軟件條件。專業(yè)的教師和設(shè)備提供了心理健康教育工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是心理危機(jī)預(yù)防工作的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)地向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，掌握預(yù)防和解決心理問(wèn)題的方法和技巧，可有效地預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)現(xiàn)象。

3.定期舉辦心理健康教育講座。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，定期舉辦心理健康教育講座。面對(duì)高一、二、三年級(jí)的分別舉辦適應(yīng)心理講座、青春期心理健康講座和高考考前心理輔導(dǎo)講座，針對(duì)性地幫助不同年級(jí)學(xué)生解決他們面臨的重大人生課題。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并適應(yīng)高中的生活和學(xué)習(xí)，提高同學(xué)們的心理素質(zhì)。

4.開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)。在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立心理健康教育板塊，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳和普及心理健康知識(shí)。利用“525”心理健康教育月，開(kāi)展系列心理健康宣傳活動(dòng)。舉行校園心理微電影大賽、學(xué)生服裝創(chuàng)意大賽、心理手語(yǔ)操、心理情景劇、心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)等，既豐富了校園生活，又宣傳了心理健康知識(shí)。

5.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與咨詢工作。開(kāi)放學(xué)校心理健康教育中心，建立心理咨詢預(yù)約制度，接受有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行預(yù)約咨詢，如利用沙盤游戲心理技術(shù)進(jìn)行心理咨詢，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，并認(rèn)真做好心理咨詢記錄。另外還可借助心理信箱、心理熱線、QQ等多種方式與學(xué)生溝通交流。

6.對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案。每年定期對(duì)高一新生進(jìn)行心理健康普查，并建立心理檔案，可以掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)?？筛鶕?jù)心理健康普查結(jié)果，通過(guò)心理咨詢中心專職心理輔導(dǎo)人員對(duì)存在心理危機(jī)隱患的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估，對(duì)那些心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行訪談，并根據(jù)訪談情況給予心理幫助或心理干預(yù)，及時(shí)解決學(xué)生中存在的心理問(wèn)題。對(duì)于已經(jīng)超出心理咨詢范圍的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，并聯(lián)系其家人進(jìn)行心理治療。

心理危機(jī)的預(yù)防工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，同時(shí)需要學(xué)校各個(gè)部門的協(xié)調(diào)合作以及領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。預(yù)防為先，防范于未然，才能將心理危機(jī)扼殺在萌芽狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李景，閆翔.構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系的實(shí)證研究――以某農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（9）.

第8篇：初中心理健康教育課程范文

摘 要：在一個(gè)班級(jí)中，看班級(jí)的素質(zhì)高低，要看學(xué)生的整體成績(jī)和他們的思想品德素質(zhì)；在一個(gè)年級(jí)中，看他們的素質(zhì)高低，就要看陌生的學(xué)生之間的相處情況，以小見(jiàn)大；而看一個(gè)學(xué)校的管理情況，就要看學(xué)校的管理者互相之間的配合以及他們的管理理念，很多學(xué)校在管理時(shí)只抓學(xué)生的成績(jī)，對(duì)他們的思想品德或者身體素質(zhì)都視而不見(jiàn)，這樣一來(lái)，先不說(shuō)學(xué)生的成績(jī)能否提高，就連他們最基本的身體狀況能否保證都有問(wèn)題，所以學(xué)校的管理中，必須要以人為本，尤其是中學(xué)學(xué)校，中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的重要階段，如果忽視這個(gè)階段對(duì)他們的管理，就可能造成終生的遺憾。主要講述了中學(xué)管理中人本化管理模式的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)管理；人本化；管理模式；運(yùn)用；方法

人本化管理即在管理中把學(xué)生放在首位，學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的口碑和核心的人群，對(duì)他們進(jìn)行人本化管理就是要在管理時(shí)除了科學(xué)文化修養(yǎng)，還要注重他們的思想品德修養(yǎng)，注重他們的心理健康教育和身體素質(zhì)，不單單只看他們的成績(jī)，把學(xué)生當(dāng)做分?jǐn)?shù)的機(jī)器，一味給他們施壓，中學(xué)生十分敏感脆弱，同時(shí)也不喜歡表達(dá)，如果在這個(gè)時(shí)期的管理中稍有不慎，就會(huì)讓他們一輩子活在陰影中，中學(xué)的管理者不僅僅只有領(lǐng)導(dǎo)，還有教師，他們都是學(xué)生和學(xué)校的管理者，必須雙方配合才能讓學(xué)校的管理更加完善，那么如何把這種人本化管理模式運(yùn)用到中學(xué)管理中呢？我們主要分為兩步，第一是多組織戶外鍛煉；第二是開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。

一、多組織戶外鍛煉，管理學(xué)生的身體素質(zhì)

開(kāi)展戶外鍛煉的目的是讓學(xué)生的身體得到鍛煉，中學(xué)生正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，所以戶外的鍛煉必不可少，身體是革命的本錢，如果身體在學(xué)習(xí)中垮了，那么學(xué)習(xí)多好都沒(méi)用，對(duì)于多組織戶外鍛煉，管理人員還存在爭(zhēng)執(zhí)，認(rèn)為初中有體育課，不需要再進(jìn)行多余的戶外課程開(kāi)展，但是初中的體育課一周只有一節(jié)，學(xué)生的鍛煉得不到滿足，所以學(xué)校在管理過(guò)程中必須開(kāi)始重視戶外鍛煉，組織學(xué)生在戶外多活動(dòng)，比如可以在每天早晨規(guī)定他們晨練半個(gè)小時(shí)左右，也可以讓他們?cè)谧霾贂r(shí)盡量多活動(dòng)，多舉行全校性的運(yùn)動(dòng)比賽，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，這樣他們對(duì)運(yùn)動(dòng)就有了熱忱，剛開(kāi)始鍛煉時(shí)可能是痛苦的，學(xué)生承受不住太大強(qiáng)度的訓(xùn)練，跑400米就會(huì)覺(jué)得太難，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的身體素質(zhì)會(huì)越來(lái)越好，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)更加高效，管理起來(lái)也更加容易，學(xué)生得到鍛煉之后精神面貌就會(huì)大大不同，管理時(shí)他們就會(huì)更有效率去執(zhí)行一些事，這樣就可以提高學(xué)校學(xué)生的整體面貌，外界對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也會(huì)是管理有序，那些不注意學(xué)生身體素質(zhì)的管理的學(xué)校，一味逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)校學(xué)生都是兩眼無(wú)神、無(wú)精打采，大家就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)校的管理產(chǎn)生懷疑，學(xué)生的身體素質(zhì)也會(huì)被下降很多，所以要進(jìn)行人本化的管理，多組織戶外鍛煉，管理學(xué)生的身體素質(zhì)是必不可少的。

二、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，管理學(xué)生的心理素質(zhì)

很多人在看到要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)都嗤之以鼻，認(rèn)為對(duì)于一個(gè)中學(xué)的學(xué)校來(lái)說(shuō)未免太小題大做了，r且中學(xué)生也沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)壓力，不會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理問(wèn)題，所以開(kāi)設(shè)心理課程或者是建立心理服務(wù)中心是多此一舉的事。的確，我們所知道的新聞報(bào)道出來(lái)的學(xué)生由于心理問(wèn)題而受傷的大部分是高中生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)壓力很大，雖然初中生的學(xué)習(xí)壓力不是很大，但是他們正處于青春期初期，心理有很多需要解開(kāi)的疑惑，也有很多問(wèn)題需要排解，還有很大一部分高中生的心理問(wèn)題是從初中開(kāi)始就有的。所以不能忽視初中生的心理健康教育，要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康課程，讓學(xué)生了解到一些在這個(gè)階段很正常的現(xiàn)象，也讓他們的問(wèn)題能夠得到專業(yè)的指導(dǎo)，防微杜漸，不能等悲劇發(fā)生了再亡羊補(bǔ)牢，管理好學(xué)生的心理素質(zhì)也是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本化管理的必修課之一。

中學(xué)人本化管理中對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的管理是重中之重，而不是學(xué)習(xí)的管理，當(dāng)然也不是要學(xué)校放任學(xué)生的學(xué)習(xí)不管，而是要在保證學(xué)生身體和心理都健康的情況下再抓學(xué)習(xí)，這樣能夠更有效率。只有在中學(xué)管理中時(shí)刻以學(xué)生為主，時(shí)刻把學(xué)生的利益放在第一位，才能使學(xué)校管理取得突破性進(jìn)展。但是，學(xué)校管理并不是朝夕之間的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)校不懈努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的騰飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景忠，高明杰，梁艷玲，等.試論中學(xué)教育管理人本化管理方法[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2013（10）：184.

第9篇：初中心理健康教育課程范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研

一、問(wèn)題提出

為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對(duì)全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開(kāi)展心理健康教育調(diào)研工作。

克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時(shí)間。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過(guò)組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國(guó)家心理咨詢師證書(shū)的教師有203人。其中二級(jí)心理咨詢師38人，三級(jí)心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開(kāi)設(shè)情況中學(xué)開(kāi)課情況好于小學(xué)，初中開(kāi)課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。

根據(jù)全國(guó)文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般。克拉瑪依市教育局領(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級(jí)教師職稱人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會(huì)主席專項(xiàng)抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)方面，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會(huì)和繼續(xù)教育中心、心理專項(xiàng)督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門都只負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的一個(gè)方面，且大家都各做各的，沒(méi)有信息互通和聯(lián)席制度，沒(méi)有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問(wèn)題，各部門可能就都沒(méi)注意到因此沒(méi)管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對(duì)于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)的穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國(guó)文明城市，能否提高廣大師生及家長(zhǎng)的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。

二、 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要是從以下五個(gè)方面來(lái)開(kāi)展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動(dòng)開(kāi)展情況等。

（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置

2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對(duì)全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計(jì)劃，2016年市教育局將心理健康教育專項(xiàng)工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長(zhǎng)或書(shū)記為組長(zhǎng)的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心?？死斠绤^(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長(zhǎng)，以心理教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開(kāi)展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺(tái)。

（二）心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況

2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會(huì)保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書(shū)者124名?？荚囃ㄟ^(guò)率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。

我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊(duì)伍近年來(lái)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對(duì)值創(chuàng)近年最高。獲國(guó)家心理咨詢師證書(shū)者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級(jí)證書(shū)獲得者優(yōu)于二級(jí)證書(shū)獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書(shū)，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無(wú)證書(shū)，只是口頭稱號(hào)而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時(shí)間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來(lái)看，我市的心理健康教育師資隊(duì)伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。

（三）心理課程開(kāi)設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況

我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開(kāi)課學(xué)校有14所，未開(kāi)課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開(kāi)課學(xué)校4所，未開(kāi)課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開(kāi)課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開(kāi)課年級(jí)1-3個(gè)年級(jí)不等。

我市小學(xué)共29所。開(kāi)課學(xué)校有18所，未開(kāi)課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開(kāi)課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會(huì)、主題教育、報(bào)告、講座等方式普及心理健康教育知識(shí)，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書(shū)版，1所學(xué)校使用開(kāi)明出版社版本等。開(kāi)課年級(jí)1-6個(gè)年級(jí)不等。

中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。

（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況

所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個(gè)簡(jiǎn)陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計(jì)126個(gè)。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測(cè)評(píng)室明顯優(yōu)于小學(xué)。

（五）心理健康教育工作及活動(dòng)開(kāi)展情況

1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度

2012年以來(lái)，我市教育局創(chuàng)造性地開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級(jí)單位，各區(qū)中小學(xué)為三級(jí)單位的市、區(qū)（直屬）、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國(guó)家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。

2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等方式對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)6次，對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對(duì)教育行政管理干部和廣大教師開(kāi)展EAP員工幫助計(jì)劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動(dòng)，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過(guò)程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級(jí)教壇新秀稱號(hào)，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)榮譽(yù)。

3.以豐富多彩的活動(dòng)為載體

市教育局組織沙盤游戲治療師成長(zhǎng)系列沙盤制作活動(dòng)，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書(shū)法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動(dòng)，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開(kāi)展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動(dòng)，每學(xué)年開(kāi)學(xué)初及結(jié)束期開(kāi)展教師心理健康教育集中宣講活動(dòng)，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開(kāi)展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦每?jī)赡暌粚玫闹行W(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，目前已成功舉辦兩屆。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)開(kāi)展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)

全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過(guò)課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過(guò)學(xué)科滲透及講座、活動(dòng)體驗(yàn)服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報(bào)和板報(bào)、心理健康班會(huì)、心理情境劇比賽、心理漫畫(huà)賽、沙盤游戲、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計(jì)局、市婦聯(lián)聯(lián)合開(kāi)展社區(qū)居民、學(xué)生、家長(zhǎng)的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問(wèn)題和建議

我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長(zhǎng)足進(jìn)展的同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問(wèn)題：沒(méi)有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。

1.心理健康師資隊(duì)伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒(méi)有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來(lái)。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒(méi)有改觀。

2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒(méi)有專項(xiàng)資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達(dá)標(biāo)。

3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問(wèn)題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒(méi)有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時(shí)間上得不到保證、激勵(lì)機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒(méi)有積極性、工作效率低下。

4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問(wèn)題以及問(wèn)題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識(shí)。

5.學(xué)校教育行政管理干部對(duì)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對(duì)心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評(píng)比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗(yàn)收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒(méi)有同時(shí)參與。

7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開(kāi)展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長(zhǎng)效、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.政府支持建立地州、市、h級(jí)心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)。專門負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。

2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭(zhēng)取援疆省份對(duì)口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機(jī)會(huì)，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.各地州、市縣通過(guò)創(chuàng)建國(guó)家級(jí)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。

4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。

5.注重廣大教師、家長(zhǎng)心理知識(shí)的培訓(xùn)與普及。