高三歷史必修知識點精選(九篇)

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第1篇：高三歷史必修知識點范文

一、在高三歷史二輪復習中老師遇到的問題與對策

（一）老師遇到的問題

首先，由于全國卷考試內容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經驗可循，很多老師是認真的完成了全部的課本教學，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復習時間，導致二輪復習時間很緊張。在藝體生的復習方面，這一問題尤其突出。

其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規定。所以，很多老師對于二輪的復習資料無法合理取舍。

再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復習應該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？

第四，對于很好的把握歷史框架，構建完成的知識體系是在高三一輪復習時還是二輪復習時？或者是貫穿整個高三復習？

（二）建議與對策

首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結束以后，適當的逐步開展一輪復習，復習時可以將選修內容按時間段穿插到一輪復習之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復習爭取時間，同時，為保證復習中的提升，復習時可以選用高考5十3歷年真題進行訓練。

其次，二輪復習時主要應該是對已有的基礎知識進行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎上突破重點和難點。二輪復習資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓練綜合知識。

再次，對于構建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復習過程中，發現學生根本沒有知識體系的概念，一輪復習的知識點完全聯系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復習至三輪復習時，老師應針對學生情況，適時的幫助學生或者讓學生自主構建知識體系。

二、在高三歷史二輪復習中學生遇到的問題與對策

（一）學生遇到的問題

復習知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經濟史和文化史三大專題來設置課程的，其歷史時間是零散的，所以學生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續性把握不住。其次，很多學生在復習時還停留在一輪復習階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學生沒有掌握正確的復習方法，如不總結已經做錯的題和復習過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。

做訓練題時遇到的問題。首先，很多學生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準確率很低。再次，學生們做選擇題時，遇到有關聯詞的題目，如只有……才……等，不能準確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。

（二）建議與對策

復習知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應該從高一開始要提醒學生記憶，使學生養成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習慣。此外，在高三一輪復習時更要求學生必須背誦時間點。其次，老師在復習時應該幫助學生構建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復習知識體系。再次，教師在復習時可以適當的提問學生，或抽查作業，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學生總結做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學生重點知識點的背誦。

第2篇：高三歷史必修知識點范文

[關鍵詞]歷史教學高考備考策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310112

細節一：通讀教材

歷史一輪復習歷時6個月之久，這一過程如何復習、怎樣展開，各學校在大方向的把握上是大體一致的，所以筆者不再多加贅述。但是筆者認為在一輪復習中，“通讀教材”這一細節工作尤為重要。所以“通讀教材”就成為我們歷史組一輪復習中的一個重要工作。其具體實施辦法是這樣的：通讀范圍是3本必修加選修二，按次序通讀。通讀時間是每天早自習5分鐘閱讀加上每節晚自習的10分鐘閱讀，每周總計50分鐘的閱讀時間。早自習由班主任監督，晚自習由任課教師監督。閱讀方式是學生大聲齊讀。閱讀細節是通篇閱讀，從教材正文到書下注釋，從知識鏈接到歷史回顧，只要是有字的地方通通閱讀。整個一輪復習中，通讀教材一直都在有條不紊地進行。通過閱讀學生了解了教材的所有細節點，雖然會有遺忘，但是通過做題也能勾起對相關知識的回憶點，覺得很有效果。這更加堅定了我們實施通讀教材這一細節工作的決心。

細節二：我們的小考制度

狠抓基礎早已經成為所有學校歷史備考中的共識。狠抓基礎的最有效辦法就是讓學生記憶知識點，這也是所有歷史教師的共識。我們學校的學生尤其是平行班的學生，學習的自覺性很差，如果不考、不批、不罰，就幾乎沒有學生背，這樣一來，想抓牢基礎那都是空話。為了能把抓基礎的工作做實做牢做出效果，我們歷史組從進入高三以來，無論是一輪復習還是現在的二輪復習，或者是剩下的64天，都在堅持小考制度。具體實施辦法是這樣的：每班繪制當月小考滿分一覽表并張貼在墻上，每名學生準備一個小考本。教師在講正課前利用3到5分鐘對上節課講述的重點知識點進行小考，一般都是5到10道小題，要求學生閉答在小考本上，一次一頁，考完即收，收完課下教師及時進行批改，并利用當天的自習課給學生做出及時的反饋。每次得滿分的學生記在滿分一覽表上，不得滿分的學生給予相應的罰寫處罰，考得特別不好的學生課后單獨到辦公室背。這樣一個月下來，統計滿分前10名，計入班級的整體考核。為了得到滿分，學生已經習慣在課前把知識點背好。半年下來，學生用完的小考本已經有5本之多，學生在基礎知識的掌握上也有了很大的起色。

細節三：我們的錯題反思

進入高三以來，學生做過的題可以說浩如煙海，做錯的題也是數不勝數。但有一些學生做同一道題做錯了，再做還錯。針對這種狀況，必須進行有效的錯題反思，這也是我們所有高三歷史教師的共識。我們的錯題反思是這樣進行的：要求學生準備一本錯題反思本。一本分成5部分，分別是時間錯題、關鍵字錯題、問法錯題、純材料錯題、大題。要求學生把做錯的題分類記入錯題本，并用不同顏色的筆標注上對該題的解析。教師每周收一次錯題本，以監督學生對錯題進行及時總結。每月要求學生翻看自己的錯題本，并統計自己錯的題哪種類型錯得多。這樣學生就能發現自己在哪類題型上是薄弱的，可以有針對性地練習相關的題，也可以在以后的做題中注意同類題的做法，吸取教訓，減少錯誤率。同時每個月我們會把學生集中錯的題重新組卷，再讓學生做，這樣保證做過的題不易再錯，也就保證了多做題的意義。

細節四：攻克歷史時間

第3篇：高三歷史必修知識點范文

針對體藝生歷史知識儲備的嚴重不足而言，他們學習起來更為困難；又因課外勤奮不夠，沒有合理安排時間及時鞏固，更加不能把握歷史整體框架和歷史基本線索，所學的知識是零散的、無序的。因此，老師在每一章節復習時都要引導學生對教材進行必要的整合以理清線索。如，必修二專題七“斯大林模式的社會主義建設道路”這一節，教材做了這樣的安排：第一標題是“斯大林的工業化之路”，第二標題是“農業全盤集體化”，第三標題是“斯大林模式”。為幫助學生更好地理清線索，在復習時，我會對本節知識結構做如下的調整：①利用課題揭示“斯大林模式”的含義；②介紹斯大林模式形成的原因；③讓學生找出斯大林模式確立的標志；④理解斯大林模式的形成過程———在工業化之路和農業全盤集體化中形成；⑤歸納斯大林模式的特征；⑥評價斯大林模式。通過整合，本節課各知識點緊密聯系起來，有利于幫助體藝生更好地把握線索，理解知識。對于和這兩處內容不論是三本必修還是人物選修都進行了詳細學習，在復習時也可將同一歷史事件分別從政治﹑經濟﹑思想三個角度將三本必修的內容一次性透徹復習。這樣做是為了讓教學內容緊湊清晰，不致以被割裂開；可以節省重復學習的時間，減少了學生的煩躁心情，有利于體藝班學生迅速掌握基本內容、尋清線索。

二、課堂留出一定的復習鞏固時間，讓學生胸有成竹

針對體藝生課外復習鞏固的自覺性不夠和對知識需要內化的特點，老師要當堂留出適當的時間針對重難點知識讓學生進行鞏固，時間大致可在5~10分鐘左右。如，學習必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發展”時必然要碰到對英、法、美、德四國近代政體的對比，這個問題既是本專題的重點內容，也是本專題的難點，因此在課堂上，我先留5分鐘時間讓體藝生照著表格進行記憶，再留3分鐘時間讓學生同桌之間進行提問抽查，最后讓學生對于自己還沒掌握的知識用紅筆進行標注，便于課后進行鞏固復習。課堂上留5~10分鐘讓學生自行消化是必要的，這有助于學生趁熱打鐵加深對知識的理解；有利于鞏固學生的基礎，讓學生體驗到課堂上學有所成，愉悅的情緒有助于增強學生的自信，激勵他們繼續努力。

三、加強解題指導，讓學生應試心中有方法

第4篇：高三歷史必修知識點范文

那么在高三歷史教學過程中如何培養學生整合教材的能力呢？

一、師生共同構建網絡，系統化整合歷史知識

在實際的歷史教學實踐中，教授人民版歷史教材的老師在實際教學中往往會感覺到：人教版的歷史教材比較容易學習掌握，其主要原因在于其編寫體例順應了歷史學科內在的規律，即系統性、結構性。整個歷史教材就是一個大系統，而這個歷史大系統按時間順序分為若干個歷史時期（即若干個中系統），每個歷史時期的歷史按政治、經濟、民族、對外關系、思想文化的類別分別展開，各自成為一個小系統，五個小系統共同組成一個中系統。這種編寫歷史教材的思路可以借鑒并推廣到采用人民版歷史教材的高三復習過程中，為了在有限的復習時間里提高復習效率，教師先把主體的框架結構搭建好，由學生用框架結構作為牽引，帶著去梳理整合教材并完善知識結構，逐步形成高中歷史知識網絡體系。具體步驟如下：

步驟一：對整本教材從總體上的宏觀把握。主要是掌握大的歷史分期的階段特征及時間。下面以人民版教材必修二為例：

近代的興起（19世紀60、70年代）

（一）時期

1.近代的初步發展（19世紀末）

2.近代民族工業短暫的春天（1912年―1919年）

（二）時期

1.近代民族工業短暫的發展（1927年―1936年）

2.近代的萎縮（1937年―1949年）

步驟二：對每一個歷史時期的歷史從經濟基礎、政治建筑、思想建筑、國際關系的角度概括各方面的階段特征，構建一個中系統，以反映這一歷史時期的整體概況。比如：民族工業進一步發展時期的中國（1912年―1919年）

1.經濟基礎：自然經濟進一步解體，民族工業短暫的春天

2.政治建筑：“中華民國”的建立

3.思想文化：

開始傳入中國

步驟三：對每一個歷史時期的歷史，把第二步中從經濟基礎、政治建筑、思想建筑、國際關系各方面概括的階段特征（即中系統）對照整合教材，抓住重大歷史事件按背景或原因、內容或過程、評價的思路展開梳理教材，形成一個小系統。比如：近代民族工業

1.資本主義的興起：背景；過程

2.近代民族工業的發展歷程

3.近代民族工業的評價：性質；特點；地位

步驟四：把上面第三步形成的每一個小系統（即具體的知識點）對照教材，整合形成完整的知識結構與網絡，但要注意突出主干知識，避免面面俱到，過于繁瑣。

比如：近代民族工業興起的過程

1.西方列強的入侵2.近代經濟結構的變動

3.基本完成：①標志；②影響

經過上述四步驟的構建，由整體到局部，把歷史教材的內容作了一個重新的整合，從而形成一個新的完整的知識體系，基礎知識記憶的有效率就會比以前大大提高，更重要的是便于從總體上抓住每個歷史時期的宏觀特征。伴隨著這種知識體系構建過程不斷地重復刺激引導，高三學生也就逐漸掌握了基本的整合知識體系的技能。

二、學生自主整合教材，教師指導構建歷史專題知識網絡

第二輪的高三歷史專題復習，其實最重要的就是引導學生把同屬于同一個問題類別而又分散在教材各章節上的高考主干知識組織串聯在一起，并且對教材的內容作一個有效的知識整合，從而形成一個歷史知識小專題。但學生自己不會選擇合適的專題，而且那些需要對教材進行分、整合的知識點，學生也不懂怎么做，這就需要教師的適時指導。比如：資本主義世界市場

（一）概況

1.根本原因

2.世界市場體系的概念

（二）形成過程

雛形初步形成最終形成全球化

然后讓學生根據知識框架去整合教材，在這個整合過程中學生可以分組自由討論，師生之間也可以互動交流，然后提交教師進行檢測，教師發現問題后及時點撥指導學生，最后教師帶著學生再次充實完善，以利于整合教材，最終形成專題知識網絡。比如以（人民版）資本主義世界市場形成過程的第一階段為例：

資本主義世界市場的開始形成（1500年前后）：

1.形成原因：①經濟根源；②政治動力；③技術條件

2.具體概況：①主導國家；②方式；③表現；④標志

3.影響：①對西方；②對當地；②對世界

經過兩輪復習中整合教材的訓練，學生也充分認識到了這種方法技巧在復習鞏固教材主干知識時的積極作用，同時也使學生在頭腦中潛移默化地形成了結構化、系統化的思維模式。

第5篇：高三歷史必修知識點范文

一、認真研究高考，準確把握高考動向

高考的動向是高三各科教學的方向和指導。每年高考總會有一定的調整，所以只要高考還存在，研究高考就是一個永恒的話題。首先是研究前兩年高考試卷，主要是廣東、寧夏和江蘇卷，從中解讀課改區高考試題的難度和能力要求、高考試題的出法、問法和試題回答的要求等。其次是研究去年和今年的考試說明，解讀考試說明中高考能力要求、考試內容和試卷形式等的變化，從能力、內容的變化中分析命題意圖、教育理念和主流思想等。

二、制訂教學計劃，實現教學的科學性和有效性

每一個學年、每一個學期、每一個月、每一星期的教學都要事先有個統籌安排，做到有的放矢、胸有成竹。我們根據學生的實際情況，根據學校的統一安排，在高二升高三的暑假就認真制訂了系統、詳密的復習計劃和教學方案，統籌安排整個一年的教學任務、內容。當然計劃并非一成不變，在實施過程中，要不斷充實，不斷完善，要根據實際情況適時適當地作出調整。比如，我們除制訂學期計劃外，還要不定期地召開高三年級組會，統一協調各科復習進度及注意事項，同時還要每周召開一次備課組會探討疑難問題和教學進度。

三、注重自身學習，提高自身教學能力

教師要不斷地豐富自己的知識體系，提高自己的教學能力。在培訓方面，我們積極參加省市區教研室組織的各種高三歷史教學培訓和研討會，并通過各種方式與奮戰在高三教學第一線的同行進行交流、相互學習、相互幫助。在教學之余，閱讀與教學相關的新的教學理論，積極聽取教學方面的經驗，借鑒同行的成功教學范例，在加強聽課的同時，積極探索適合自身教學的教學方式。

四、整合教材知識，構建知識體系，拓展知識點

高三歷史教學應注重歷史發展的連續性和階段性，應將學生已有的知識融于歷史發展的長河中，將學生零星的、孤立的知識與歷史發展主線相結合，逐漸形成知識體系網絡。通常的做法是，將同一模塊內的專題重新整合，或者將同一版本內的不同模塊之間內的專題重新整合。比如，將人教版必修1第五單元《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》與人民版必修第一冊專題八《解放人類的陽光大道》結合起來，就可以彌補專題八在知識完整性上的不足。讓學生完整清晰地把握1848年誕生，社會主義理論從空想變為科學；1871年巴黎公社革命，開始了建立無產階級政權的偉大嘗試；1917年十月革命勝利，建立了世界上第一個社會主義國家，社會主義終于從理論變為現實；1949年中國終于取得的偉大勝利和1956年社會主義制度在中國的建立，社會主義從一國發展到多國這樣一條完整的線索。在學生具備基本歷史知識體系的基礎上，教師還應拓展相關歷史知識與史實，講清歷史概念的內涵與外延，探求歷史事件之間的內在聯系，鼓勵學生把握由“知”到“識”的飛躍，讓學生自己去探求、去挖掘。

五、了解學生情況，培養學生能力

不根據本校學生情況進行的教學肯定是空對空的教學，教學效果不會很理想。由于現在所教高三不是我從高一一直帶上來的，剛開始進行教學工作時就存在對學生的基礎和能力了解較少、師生關系需要重新建立等一系列新問題。為盡快改變這種狀況，我在堅持常規教學的同時，加強與學生的溝通和了解，通過多種渠道掌握了學生的基礎和能力情況，這將為進一步開展教學工作打下了良好的基礎滴三總復習是學生成績提升空間最大的時期，當然也是學生最艱苦的時期，在各門學科壓力都越來越大的時候，我們需要千方百計地調動學生的學習積極性，多表揚、多鼓勵，絕不輕易批評任何一個學生，用心去關懷他們，用情去感化他們，讓他們知道不管有多么艱難，老師也不會放棄任何人，不管有多么辛苦，老師也會和他們并肩作戰，從而讓他們樹立信心。

第6篇：高三歷史必修知識點范文

1、理清知識脈絡，構建知識體系

高三政治二輪復習應在一輪復習的基礎上，將知識點串成一條線，在線條的基礎上，建立知識面，最后構建知識體系。廣東高考《經濟生活》一共有82個考點，分布在生產活動的四個環節（生產、交換、分配、消費）中。《政治生活》一共有51個考點，分布在行為主體國家、公民、政府、人大、黨、政協、民族與宗教、國際社會中。《哲學生活》一共有77個考點，分布在唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義和哲學一般理論知識中。《文化生活》一共有42個知識點，分布在文化與社會、文化與人、文化與文化、中華文化、中國特色社會主義文化中。下面以《經濟生活》為例構建知識體系：（見下圖）

2、抓住核心概念，突出重點知識

高三政治二輪復習時間緊，任務重，知識點講解不可能像一輪復習一樣，面面俱到。因此在二輪復習時要抓住核心概念，突出重點知識。綜觀近三年廣東高考試題，《經濟生活》主要涉及價格、消費、財政、收入分配公平、市場經濟、宏觀調控、國民經濟又好又快發展、科學發展觀等考點。《政治生活》關于公民、政府、人大、黨等行為主體的考查。《文化生活》涉及文化的作用、文化的特點、文化交流、文化創新、傳統文化、中華文化等知識。《哲學生活》覆蓋了哲學的四大部分，即唯物論、認識論、辯證法和歷史唯物主義。其中，近三年廣東高考出現頻率較高的是《經濟生活》第四單元，《政治生活》第二單元，《文化生活》第二單元，《哲學生活》第二、第三單元。（見下表）

3、整合模塊知識、關注知識滲透

近三年廣東高考試題的主觀題均有兩道大題，每道題目涉及兩個必修模塊知識。2010年高考和2011年高考中，第一道大題考查《經濟生活》和《政治生活》知識。第二道大題考查《文化生活》和《哲學生活》知識。并且是經濟部分的材料用《政治生活》知識分析，文化部分的材料用《哲學生活》知識分析。2012年高考實行《經濟生活》與《哲學生活》組合，《政治生活》與《文化生活》組合。經濟部分的材料用《哲學生活》分析，文化部分的材料用《政治生活》分析。可見模塊之間的知識滲透與整合非常重要。

在二輪復習時要整合模塊知識，關注知識滲透。《經濟生活》中國家加強宏觀調控，發揮財政作用，貫徹落實科學發展觀等，在《政治生活》中就是政府履行職能，堅持對人民負責的原則和為人民服務的宗旨。《經濟生活》中完善基本經濟制度、分配制度，在《哲學生活》中就是調整生產關系以適應生產力發展。《政治生活》中完善四大政治制度，在《哲學生活》中就是調整上層建筑以適應經濟基礎的發展。《文化生活》中發展中國特色社會主義文化，在《政治生活》中就是政府組織社會主義文化建設。《文化生活》中社會實踐與文化創新的關系，在《哲學生活》中就是實踐與認識的關系。《政治生活》中政府堅持對人民負責，為人民服務，黨以人為本，在《哲學生活》中就是人民群眾的觀點，價值判斷價值選擇應站在人民群眾的根本立場上。

4、注重答題規范、提高答題技能

第7篇：高三歷史必修知識點范文

一、實施興趣教學有利于調動學生的學習積極性

興趣點教學是相對于知識點教學而言的。知識點教學的最大優勢在于有利于學生去構建學科知識的框架，這對于基礎知識、學習能力較好的學生來說有利于培養他們的自主學習精神和獨立研究的能力。但是對于薄弱學生來說，弊大于利。因為這種教學模式比較單一，按部就班，一環套一環，教學程序基本不變，又由于學生知識基礎和行為習慣、學習習慣較差，現行教材難度較大，造成學生在學習上面臨很大的壓力，學生一旦跟不上教學的節拍，就有可能失去學習的動力和興趣，造成厭學甚至是放棄學習。

興趣點教學的最大特點就是用興趣作為載體去引導學生完成對知識的學習。與知識點教學相比較，它的教學出發點、關注點不同，所針對的教學對象也不一樣。興趣點教學可以幫助學生培養對知識學習的興趣。興趣點主要是指能讓學生受到激勵、留下深刻印象、引發學習動力的刺激，比如歷史故事、中外名人、經典典故、科技發展等。在這方面，有著豐富史料的歷史學科有得天獨厚的優勢，可以更好地激發學生的學習興趣，引領學生主動學習。

二、精心設計教學興趣點，激發學生思維，增強課堂活力

布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科值得學習。”能讓學生對所學學科產生濃厚的興趣，他們就會積極投入、主動思考。因此興趣教學的關鍵是做好課程的引領，其難點就是如何做好知識與興趣的完美結合。

例如，在講“宗法制和分封制”這一內容時，筆者首先利用多媒體給學生打出了一幅祠堂的照片，然后問學生這個建筑物叫什么·有什么用·由于城市學生對祠堂不了解，因此學生的答案五花八門。當學生的答案被逐一否定之后，課堂出現了短暫的平靜，學生都瞪著眼睛看著筆者，期待答案的出現。此時學生的興趣已經被調動起來，于是筆者告訴學生這個建筑物叫祠堂，是族人祭祀祖先或先賢的場所，它的主要用途是“崇宗祀祖”；此外，各房子孫平時有辦理婚、喪、壽、喜等事時，便利用這些寬廣的祠堂作為活動處所；同時，族親們商議族內的重要事務，也利用祠堂作為聚會場所。經過這一番講解，學生的興趣就更濃了。于是學生帶著濃濃的興趣，開始了分封制和宗法制的學習。

三、大膽整合教材，改變教材順序，幫助學生建立容易掌握的知識體系

現在我們使用的岳麓版教材按照專題的體系進行教學。這種體系對學生的基礎知識要求比較高。學生要想掌握好知識點，就必須對歷史知識體系有一個較完整的認識。而筆者所教的學生由于種種原因，達不到這樣的標準，因此在學習中就遇到了很多的困難，尤其是在高三的復習過程中，單純按照必修一、二、三的順序，很難使學生建立起一個完整的歷史知識體系。因此，在高三復習時，筆者嘗試進行了改革，按照有利于學生學習、先易后難的原則，對教材的順序進行相應的調整。

四、實施興趣教學可以增強教師人格魅力，改善師生關系，活躍課堂氣氛

新課程強調教師應由主講轉為主導，學生應由被動接受轉為主動參與，突出學生的主體地位和作用。因此在歷史課堂中，教師和學生的角色地位就要發生一定的變化，教師在歷史課堂中應扮演組織者、引導者的角色，學生在歷史課堂中應占主體地位，教師應充分創造機會，在抓住教學重點的前提下，努力創設情境，讓學生質疑、探索，合作學習，引導學生根據情境，開拓思維，發現問題，解決問題，探究知識，促使學生參與到歷史課堂學習中去。這樣學生既能體驗到學習的樂趣，也參與了學習的每個環節，這樣獲取的知識才是真正掌握的知識，既不容易遺忘，也容易和其他的知識融會貫通，學習才成為一個充滿樂趣的事情。

第8篇：高三歷史必修知識點范文

世界四大文化圈包括“盎格魯撒克遜文化圈（英美文化圈）”，“歐洲大陸文化圈”，“東方文化圈”和“印度文化圈”.處于不同文化圈的國家文化背景差異較大，因此，教育的內容、教育目的、教育方法和手段也存在較大差異.例如，美國的傳統文化主張民主、自由，而我國的教育文化強調尊師重教，這必然導致這兩個國家在具體的教育上存在差異.我們選取與我國內地處于共同文化圈的國家或地區為對象，在控制“文化”這一變量的情況下，探討普通高中物理課程的結構和內容設置.

目前，我國在物理教育比較研究方面的研究很多，主要集中于對高中物理課程的內容選入原則和知識點刪減方面的研究；對課程設置的研究主要集中于對比美國、英國、法國、日本等發達國家與我國的異同，且多是兩個國家之間的比較.相對來說，以文化傳統為背景的研究相對較少.本項研究選取東方文化圈內比較發達的國家或地區（日本、臺灣、香港和中國內地）的高中物理課程進行比較研究，為我國高中物理課程的設置提出一些參考.

課程設置包括宏觀的課程結構設置和微觀的課程內容設置，我們先對比幾個國家或地區的課程結構，再比較具體的課程內容.

1課程結構的比較

1.1研究材料

課程結構的比較基于以下研究材料：

中國內地：中華人民共和國教育部《普通高中物理課程標準（實驗稿）》，2003；

香港：中國香港特別行政區課程發展議會，《物理課程及評估指引（中四至中六）》，2007；

臺灣：臺灣教育部《普通高級中學課程綱要》中華民國99年5月（公元2010年5月）；

日本：日本文部科學省《中學校學習指導要領》平成22年11月（公元2010年11月）.

1.2課程結構

為了清楚地展示各個國家或地區高中物理課程的結構，以下先列表（表1）進行整體的呈現，然后再對每個國家或者地區的課程結構進行詳細的說明.

1.2.1中國內地

根據我國《普通高中物理課程標準（實驗稿）》，我國內地的高中物理課程由12個模塊構成（課程結構框圖如圖1所示），每個模塊占2學分.其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊.學生在高一完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務.此后，學生還可以根據自己的興趣、發展潛力以及今后的職業需求等繼續學習若干選修模塊.

1.2.2香港

香港高中的課程體系比較靈活，設置了4個核心科目和20多個選修科目及應用學習課程.學生必修的4個核心科目是中國語文、英國語文、數學和通識教育，此外，學生還應該根據個人興趣和能力，從不同的學習領域選擇兩至三個選修科目.在科學教育學習領域提供的選修科目有：生物科、化學科、物理科和科學科.其中，物理科目的主要目的是讓學生掌握基本的物理知識，為以后的進一步學習或工作打好基礎.科學科有兩種模式：綜合科學科和組合科.綜合科學科是為在科學教育學習領域中修讀一科的學生設計的，旨在提升他們的科學素養，使學生在科學各范疇獲得全面而均衡的學習經歷；組合科學科是為選修兩科的學生設計的，其科目組合包括：組合科學科（物理、化學）+生物科；組合科學科（化學、生物）+物理科；組合科學科（生物、物理）+化學科.

1.2.3臺灣

臺灣的物理課程共分為必修和選修部分，必修包括基礎物理一、基礎物理二A和基礎物理二B，學生至少選一門.高一開設基礎物理一，高二開設基礎物理二A和基礎物理二B，高三開設物理選修課程.其中，基礎物理二A和基礎物理二B都是以高一教材為基礎，介紹力學方面的知識.基礎物理二A包含于基礎物理二B，其目的是使學生通過力學認識物理學的基本精神及架構.基礎物理二B是深入探索力學的部分，培養學生定量分析能力，奠定學生研習高三選修物理的基礎.

1.2.4日本

根據日本文部科學省頒布的《中學校學習指導要領》，所有高一學生必須從理科基礎、理科綜合A以及理科綜合B中至少選修一門.有志于報考理工科類大學的高二和高三的學生還必須選修物理Ⅰ、化學Ⅰ、生物Ⅰ、地理Ⅰ中的兩科，以及物理Ⅱ、化學Ⅱ、生物Ⅱ、地理Ⅱ中的兩科.所以，物理Ⅰ和物理Ⅱ是作為高二和高三學生的選修課，主要面向對理科感興趣的學生（如圖3）.

1.3課程結構比較結論

綜合以上的陳述和分析，可以看出這些國家或地區在課程結構設置上的一些共性與特點，歸納如下：

（1）從學習模式看，采用了必修加選修，重視不同學生的多元化發展

由分析可知，中國內地、臺灣、日本都在高中設置了必修物理部分，在學習了必修部分后根據興趣和發展需要選擇性學習較深入的物理，可見這些地區都比較重視科學知識的學習.而香港的高中物理只作為選修，僅按照學生興趣來選擇，這可能是因為香港受英國教育體制影響較多的因素.不管怎樣，物理課程結構中設置的選修模式更符合不同學生的發展需求.

（2）從課程類型看，主要有物理分科和科學綜合兩大類型

從前部分課程結構簡介可知，中國內地和臺灣的物理仍然以單獨的學科存在，在香港和日本的課程中設有物理與化學、生物、地理等學科的綜合科，即科學.這是由于香港和日本的教育受發達國家影響較大，緊跟世界課程改革潮流，中國內地和臺灣還相對較保守，仍以學科本位，注重知識的系統性和獨立性.不過隨著社會的發展，學科走向綜合是發展趨勢，因為不同學科間本身就存在千絲萬縷的聯系，人為的分為不同學科不利于學生對世界客觀整體的認識.

（3）從選擇自由度看，香港自由度最大

中國內地、臺灣、日本的高中學生都會學習物理，學生在高一是共同必修或者必須選修物理相關的知識，高二、高三根據需要選擇不同深度的物理，在這些地區學生完成高中學業后都會對物理有一定的了解.香港則不同，學生只需在“科學領域”選修一定學分，因此學生可以選擇學習或不學物理，若選擇學習物理，可以通過多種組合方式學習到不同層次的物理.在課程的選擇上，香港賦予了學生極大的自由度，他們完全遵從學生的興趣愛好或能力，由學生自主選擇學習內容.

2課程內容標準的比較

2.1內容的呈現方式

不同國家或地區的“課標”內容的具體呈現方式有差別.中國內地是給出了內容目標和舉例說明；香港是給出學生應該學習的知識點和學生經過學習后應該達到的水平；臺灣的內容呈現方式是對知識點的說明，以及備注上課應注意的情況；日本以知識點和對知識點的說明來給出.（以“力的合成與分解”為例）

（1）就具體的內容數而言，中國內地的內容數最多，共111個，日本“課標”對內容的要求比較概括，所以知識點數目較少.其它國家或地區的總體知識點數目大致相當.主要原因是中國內地的課程是分模塊教學，理科共7個模塊，知識點給出較多.日本的高中物理課程是螺旋形課程，高一學習基本的物理知識，高二、高三再加以擴充.日本“課標”中沒有明確規定每一冊的內容，僅僅給出了學生應該學的知識，因此日本“課標”中的內容數量較少.

（2）從內容的類型來看，力學內容所占的比例最多.其中，臺灣力學比例最大，占48.42%，日本最小，也有27.59%；其次是電磁學與熱學，其它內容所占比例很少.可見各個國家都比較重視力學的學習，因為力學是學習其他內容的基礎，也是與生活聯系最緊密的知識.

（3）相對于其他國家來說，中國內地電磁學和近代物理所占比重較大，光學的內容比較少.電磁學分布在選修模塊3-1，3-2以及3-4中，因此內容比較多.內地的教材不僅介紹了相對論，還介紹了量子論的相關知識，因此近代物理所占的比例較大.而在其他的國家或地區，量子論和相對論介紹得比較少，例如臺灣“相對論”以附錄的形式出現，香港的近代物理方面主要簡要介紹宇宙、新材料等內容.

3分析與討論

綜合前面的內容，可以看出在東方文化圈內，各個國家或者地區的高中物理課程設置既有共性又有各自的特點.具體從以下幾個方面進行討論.

課程結構的差異.我國內地的物理課程可選擇的自由度還是比較小.我國內地的高中物理課程是高一為共同必修，高二才開始分流.不論學生的興趣或者能力如何，在高一都必須學習同樣的物理課程，而高一的物理課程是力學部分，相對較難，如果都以理科學生的要求教學，會讓一些學生對物理產生畏懼感，失去學習物理的興趣.然而，為了與義務教育的物理課程銜接，高中很難設置科學課程，因此，可以考慮在高一設置多個層次的物理課程，使學生可以根據自己的興趣與意愿選擇相應的課程.

另外，我國內地和香港采用的是分模塊課程，而日本和臺灣采用螺旋形課程.分模塊課程更容易讓學生掌握學科的結構，而螺旋形課程更符合學生的認知規律.根據布魯納的學習理論，通過設置螺旋形的課程，可以使學生的認知發展帶有連續性，知識從“初級”到“高級”都是沿著基本觀念上升的，這樣既不脫離學生的實際水平，又與當代科學知識發展相聯系.另外，分模塊的選修模式可能使學生缺乏某一模塊的物理知識.

課程內容的設置.從課程內容的類型上來看，我國內地力學與光學所占的比例較少，電磁學占的比例最大.我國課程的理念包括“從生活走向物理，從物理走向社會”，電磁學的內容很多與生活相關，有助于學生把課堂中學習的內容應用到生活中去，因此所占內容較多.從課程內容的選擇上看，其他國家或者地區都有有關資源環境、能源、新材料等方面的知識介紹，而我國內地這方面的內容很少，可以考慮增加這方面的內容.

第9篇：高三歷史必修知識點范文

[關鍵詞]新課標；高考文綜；歷史全國卷；試題分析

一、歷史試題之分析

2012年新課標全國卷歷史試題，沿襲了近幾年高考歷史試題的基本風格，強調考查主干知識，注重歷史學科能力和歷史素養，其主要特點如下：

1.試題穩中有變，堅持能力立意

歷史試題在結構形式、試題內容、難易程度等方面基本保持穩定，但穩中有變，穩中求新，堅持能力立意。

在結構形式上，與去年一樣，歷史試題分為必修和選修兩部分，其中必修85分，包括12個選擇題共48分，兩道材料題，其中40題25分，41題評述題12分；選修仍為四選一，15分。選擇題仍以政治經濟史內容為主，但今年的呈現方式發生了較大的變化，去年的求答詞有很多類型，比如“原因是什么”“影響是什么”“表明了什么”，而今年的求答詞多以“該材料反映”“這一論述反映了”“表明當時”等類似詞語出現，也就是材料表明型選擇題，從而增加了試題難度。

在試題內容上，注重對書本主干知識的考查，比如重農抑商政策、宋明理學、中國近代化、工業革命等都是歷史課程的核心知識點。

在難易度方面，筆者認為所給材料比較常見，但閱讀量比去年更少，難易度下降，考生相對去年會做得更快。其中，材料型選擇題考查學生獲取有效信息并全面解讀信息的能力，其目的毫無疑問是要回歸歷史學科本身的特點。

2.滲透多元史觀，突顯學科素養

綜觀各地高考，筆者認為，新課標全國卷的歷史試題在關注史學理念、學科素養方面走在課改的前沿。

試題貫穿著唯物史觀，但更多的是滲透了當前盛行的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀等新史學研究理念。這些史學研究新理念其實就其內容來并不新穎，但它們使我們對人類對世界的認識有了新的角度和側重點，更加注重從歷史與現實生活的關聯，更加關注時代主題，從人類文明和世界發展等多角度、多層面的歷史思考中以史為鑒，學以致用。25題從宋代杭州流傳的故事中折射出新史學中社會史觀；而40題從表面上考的是我們日常生活很常見的紅綠燈發展歷程，但實際上考查的卻是工業革命帶來的社會生活的變遷，折射出新史學中的社會史觀和現代化史觀。

3.體現課改方向，重視探究學習

歷史試題依據考綱和新課標的要求命制，體現新課改方向和創新的時代精神。今年的歷史試題全都使用新材料、新情境來命題，沒有一道題目是完全來自書本的。這種試題需要學生結合材料和所學知識獨立思考并正確解讀和評價歷史。可能有些試題學生會有似曾相識的感覺，比如28題關于清朝的內閣制的題目，學生可能會把它與關于軍機處的題目混淆，因為它所描述的現象“依樣葫蘆畫不難，葫蘆變化有千端。畫成依舊葫蘆樣，要把葫蘆仔細看”很像是對軍機處的作用的描述，但如果學生真的這樣認為的話，答案毫無疑問是錯的！之所以采用新材料、新情境來命題，不僅是因為現在的教材是一種教材多個版本，更是因為高考現在考察的并非單純考查知識記憶，更側重考查基礎知識的遷移能力和獲取分析歷史信息的能力。

此外，今年的歷史試題繼續強調在命題的開放性、答案的多元化，重視對探究能力的考查。如第41題，要求考生對“沖擊—反應”模式發表自己的觀點，史論結合。這不僅考查了學生對通史能力的掌握，有利于學生發揮個性，培養創新意識，又考查了“論從史出，史論結合”的史學基本方法，還考查了學生對新史觀史學理論的了解，可謂一箭三雕。

二、歷史試題之啟示

1.　高考備考，須從高一開始抓起。在日常教學中，教師應盡量采用一些原始材料進行教學。可以從網上搜索史料，包括史書、視頻、回憶錄；也可以組織學生看歷史專著或其片段，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。教師要將各個版本的歷史教材根據新課標和考綱的要求綜合起來有選擇地講述。

2.復習過程中強調主干知識，對歷史概念要盡可能闡釋清楚并加以相應的習題訓練，但不要讓學生記憶過細的知識。

3.強化訓練的試題要對接高考，不要等到高三再進行。因為現在基礎年級的很多教輔資料的練習和強化訓練的練習的題目都是比較陳舊，跟不上新課程理念，不利于學生轉變學習歷史的觀念，從而造成死記硬背的習慣而很難改變。