歐也妮葛朗臺(tái)讀書(shū)筆記精選(九篇)
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第1篇：歐也妮葛朗臺(tái)讀書(shū)筆記范文
關(guān)鍵詞：名著；提要鉤玄；賞析精彩；以寫(xiě)促讀；讀寫(xiě)結(jié)合
新課標(biāo)將名著列為高考必考內(nèi)容，其目的之一在于強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生超功利的語(yǔ)文文學(xué)閱讀觀，提升高中畢業(yè)生的文學(xué)素養(yǎng)。但由于課時(shí)有限，不少人把它定位為課外閱讀，安排學(xué)生在課外自讀。由于各科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，名著閱讀任務(wù)在課后難以完成。為了探尋一條適合學(xué)生的名著閱讀之路。我們嘗試著將今年福建高考必考的六部名著引入課堂，列為高中三年的必修課程。同時(shí)，為了更好地提升閱讀效果，將名著閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練聯(lián)結(jié)起來(lái)，
讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)提升文學(xué)素養(yǎng)。
一、示范引路：通讀文本——圈畫(huà)標(biāo)注、提要鉤玄
這一階段是名著閱讀的起始階段，一般先介紹作家、寫(xiě)作背景以及經(jīng)典評(píng)論，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入角色。此后，放手讓他們直接在課堂上閱讀文本。名著有魅力，但開(kāi)頭閱讀難。名著開(kāi)頭不像流行小說(shuō)那樣一下子吸引眼球，大多較為瑣
碎。所以，不能把名著閱讀全部放到課外，而應(yīng)借助學(xué)校課堂教學(xué)陣地，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行文本閱讀，以克服學(xué)生的浮躁心理。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生在強(qiáng)制閱讀一二節(jié)課后，能夠進(jìn)入到小說(shuō)情節(jié)中去，并被小說(shuō)里的人物命運(yùn)所吸引。
在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列出一周的課外閱讀計(jì)劃，每天按序推進(jìn)。這樣就會(huì)看到有的學(xué)生除了晚自習(xí)和周末雙休日時(shí)間閱讀名著外，還會(huì)擠出午睡前、晚飯后等時(shí)間進(jìn)行閱讀的情景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生心平氣和地沉浸在閱讀之中，進(jìn)入閱讀狀態(tài)，他們就會(huì)與作家同喜同悲同呼吸共命運(yùn)，從而對(duì)名著進(jìn)行整體的品味、涵詠和熏陶，把作品的語(yǔ)言藝術(shù)、表達(dá)技巧和人文內(nèi)涵內(nèi)化吸收。這是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的源頭之水。此階段對(duì)寫(xiě)作要求放得比較低，只要學(xué)生能圈畫(huà)標(biāo)注、提要鉤玄就行。也就是把文本中那些難理解的字詞、精彩的語(yǔ)段或者自己閱讀時(shí)偶然所得，順手記在本子上就行了。可以寫(xiě)些表面看來(lái)籠統(tǒng)的感覺(jué)，或者寫(xiě)在名著閱讀中不可言傳的體會(huì)，這是文學(xué)閱讀中可貴的語(yǔ)感。幾節(jié)課之后，翻看學(xué)生用書(shū)，各種觀點(diǎn)散見(jiàn)其中，一路風(fēng)景令人欣慰。比如，《三國(guó)演義》的空白處，有“有奶便是娘（指呂布）”“可怕的人性”“殘忍啊（指廝殺）”“可悲可嘆的女性（貂蟬）”等批注不時(shí)出現(xiàn)。這一階段，看似淺顯簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有不可忽視的作用。對(duì)學(xué)生而言，一次實(shí)實(shí)在在的閱讀體驗(yàn)，遠(yuǎn)勝于老師那一遍又一遍的空洞說(shuō)教。只有經(jīng)歷了那帶著感情的艱難閱讀，才會(huì)有漸入佳境的幸福愉悅。若干年后，這些自悟自得的生命活動(dòng)印記，這些閱讀的痕跡、思想的火花是多么的珍貴
啊！也許，這就是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中最美好、最深刻的記憶。所以，一方面，教師要敢于花上時(shí)間讓學(xué)生直接閱讀文本，另一方面要巡視檢查，還有同學(xué)之間互動(dòng)交流，教師督促和鼓勵(lì)。這樣才會(huì)有良好的效果。
二、重點(diǎn)突破：賞析精彩——問(wèn)題導(dǎo)讀、試做筆記
此為第二階段，在學(xué)生通讀文本的基礎(chǔ)上賞析精彩部分。為避免肢解原著，教師可用大問(wèn)題導(dǎo)讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如閱讀《復(fù)
活》，引導(dǎo)學(xué)生探究“聶赫留朵夫真的愛(ài)瑪斯若娃嗎？”通過(guò)這一問(wèn)題，將學(xué)生的閱讀深入到文本中。同時(shí)，在閱讀指導(dǎo)上可以充分體現(xiàn)“專(zhuān)”字，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)其余。如，《復(fù)活》的心理描寫(xiě)、《三國(guó)演義》的人物刻畫(huà)技法、《歐也妮·葛朗臺(tái)》的環(huán)境描寫(xiě)效果、《紅樓夢(mèng)》的主題探討、《巴黎圣母院》的美丑對(duì)照、《家》中覺(jué)慧為什么要出走上海等都是很好的切入點(diǎn)。一節(jié)課一個(gè)專(zhuān)題，學(xué)生的鑒賞水平就能得到穩(wěn)步的提升。
此階段，為鞏固鑒賞成果階段，要求學(xué)生將課堂鑒賞要點(diǎn)記在讀書(shū)筆記上，不要求寫(xiě)多少字或文體有多么的嚴(yán)謹(jǐn)，但觀點(diǎn)要明
確，思路要清晰，為給學(xué)生做好示范，教師要以身作則，與學(xué)生一起再讀名著，重新走進(jìn)文本里頭，并把思考體會(huì)寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，適時(shí)展示出來(lái)與同學(xué)分享。這樣，閱讀輸入與寫(xiě)作輸出兩個(gè)鏈條就對(duì)接在一起，閱讀水平自然就提升了。
六部小說(shuō)讀下來(lái)，學(xué)生人人都有一本厚厚的讀書(shū)筆記，其中的每一個(gè)（處）字句，都是從學(xué)生的心田里流淌出來(lái)的，每一個(gè)（處），都是他們咀嚼過(guò)的，可謂含英咀華。比如，在《巴黎圣母院》的讀書(shū)筆記上，學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智。劉芳寫(xiě)道：“世上丑的人很多，但和卡西莫多一樣善良勇敢的卻很少。外表的漂亮終有一天會(huì)消失，內(nèi)心的美麗才能長(zhǎng)久。”還有的寫(xiě)道：”我們?cè)谂懈チ_洛虛偽殘忍扭曲的同時(shí)，是不是也該給一絲同情呢？弗羅洛的心理是不正常的，但這也不能全怪他，他是當(dāng)時(shí)封建教會(huì)陰影下千千萬(wàn)萬(wàn)犧牲者中的一個(gè)，他可恨可悲也可憐。”這種悲憫情懷，不正是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)暴力下的年輕一代所急需補(bǔ)充的營(yíng)養(yǎng)嗎。有的同學(xué)看法可能更深入一些“生活中有幾人能像卡西莫多，為了心中的愛(ài)，為了人世間最后的一點(diǎn)本真性情，毅然拋棄‘至高至上’的恩人兼父親弗羅洛，把丑惡親手
毀滅。”
三、展示成果：升華感悟——以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合
一部作品已經(jīng)讀完，學(xué)生對(duì)名著的整體思想藝術(shù)有了一定的
感受。
此時(shí)開(kāi)始第三階段的名著閱讀教學(xué)訓(xùn)練，接下去，可以兼顧語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理，深入思考感悟，將閱讀體驗(yàn)形成文字（此與前文所述做筆記不同），并通過(guò)同學(xué)之間的成果交流展示，提升他們鑒賞文學(xué)作品的能力。
針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這一學(xué)段的時(shí)間至少可以安排四至
六次針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，分別從人物賞析、小說(shuō)主旨、藝術(shù)手法和創(chuàng)新運(yùn)用等方面進(jìn)行練筆。學(xué)生習(xí)作內(nèi)容豐富而深入。人物賞析話題的優(yōu)秀習(xí)作有《另眼看曹操》《永遠(yuǎn)的愛(ài)斯梅拉達(dá)》等。小說(shuō)主旨方面有《從〈復(fù)活〉看西方的贖罪意識(shí)》《〈家〉的愛(ài)情觀之我見(jiàn)》等。藝術(shù)手法方面有《從〈家〉和〈歐也妮·葛朗臺(tái)〉看中外小說(shuō)的異同》等。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)名著相關(guān)內(nèi)容提煉為寫(xiě)作素材創(chuàng)新運(yùn)用，運(yùn)用到作文中去，增添文章的文化意蘊(yùn)。
這樣，以寫(xiě)促讀，逼著學(xué)生賞析原著，既能加深他們對(duì)小說(shuō)的理解，又能提升他們鑒賞水平和思辨能力。同時(shí)，這種半自由的（半命題的）作文訓(xùn)練形式，能使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地思考、真實(shí)自然地表達(dá)，從而達(dá)到文質(zhì)兼美的理想效果。
為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作制成
課件，展示給全班學(xué)生賞析。也可以選出寫(xiě)得好的文章，讓作者到講臺(tái)前朗讀，然后由學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)該文的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出修改建議。如童偉峰同學(xué)的《再見(jiàn)了弗羅洛》：每一個(gè)人都有七情六欲，而當(dāng)某個(gè)落后刻板的信仰要扼殺它時(shí)，它被摧殘的心靈在無(wú)法自我抑制時(shí)，必然變得極端自私邪惡，并為獲得變形的私欲時(shí)而不擇手段。這樣的人地位越高，對(duì)社會(huì)的危害也越隱蔽越嚴(yán)重。難能可貴的是，學(xué)生繼續(xù)拓展，用王熙鳳、杜竹齋、葛朗臺(tái)、高老太爺?shù)热宋镉枰宰C明。最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提醒“當(dāng)今個(gè)人主義盛行，功利思想成為眾多團(tuán)體或個(gè)人的終極目標(biāo)，一個(gè)弗羅洛死去，許多弗羅洛又涌了出來(lái)。呼喚讓弗羅洛的魂靈與肉體一起死去，讓時(shí)間來(lái)凈化這一方天地吧。”
還有其他同學(xué)的《〈家〉與〈紅樓夢(mèng)〉的比較》《從〈三國(guó)演義〉》看兄弟情義》《巴黎圣母院的幸福觀》。作文觀點(diǎn)明確新穎、思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、縱橫捭闔，精彩紛呈，是難得一見(jiàn)的好文章。
稍后，收集學(xué)生作文編輯《名著賞析集》若干集。這樣的集子鮮活真實(shí)，遠(yuǎn)勝?gòu)臅?shū)店買(mǎi)來(lái)的作文書(shū)，讓學(xué)生更有成就感。
建立班級(jí)博客，能將課堂寫(xiě)作之路延伸。因?yàn)椴┪挠邪l(fā)表功能，擁有更多讀者。將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作上傳博客，學(xué)生自己亦可上傳博客。奇文共賞，同學(xué)可發(fā)帖互動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)引進(jìn)名著學(xué)習(xí)之中。多元化評(píng)價(jià)更讓學(xué)生個(gè)性才氣得到淋漓盡致的發(fā)揮，在潛移默化中提高寫(xiě)作水平。
第2篇：歐也妮葛朗臺(tái)讀書(shū)筆記范文
【關(guān)鍵詞】讀書(shū) 游學(xué) 寫(xiě)作
“是故弟子不必如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻……”教師和學(xué)生本來(lái)就是為了一個(gè)共同的目標(biāo)：在德智體美勞諸多方面的修業(yè)的精進(jìn)而走到一起來(lái)的，因此，老師和學(xué)生就應(yīng)該不計(jì)短長(zhǎng)而一起前行。
放下教師的“架子”，和學(xué)生一起修業(yè)修德。不做高高在上、習(xí)慣于動(dòng)口的君子。
一、和學(xué)生一起讀書(shū)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫(xiě)到――
要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍……
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：
童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。
寓言，如中國(guó)古今寓言、《伊索寓言》等。
故事，如成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。
詩(shī)歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》、《艾青詩(shī)選》、《革命烈士詩(shī)抄》、中外童謠、兒童詩(shī)歌等。
長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂?勃朗特《簡(jiǎn)?愛(ài)》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。
教師可根據(jù)需要，從中外各類(lèi)優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)到――
具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字……
課外讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：
文化經(jīng)典著作，如《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等；
小說(shuō)，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬(wàn)提斯《堂吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮葛朗臺(tái)》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說(shuō)、契訶夫短篇小說(shuō)、歐亨利短篇小說(shuō)等；
詩(shī)歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩(shī)、泰戈?duì)栐?shī)、魯迅雜文、朱自清散文等；
劇本，如王實(shí)甫《西廂記》、《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；
語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語(yǔ)文常談》、朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》、愛(ài)克曼《歌德談話錄》等；
當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從近年來(lái)發(fā)表的各類(lèi)中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。
科學(xué)與人文方面的各類(lèi)讀物可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的閱讀量及閱讀書(shū)目都有明確的規(guī)定。可是，師生們執(zhí)行了嗎？中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀究竟怎樣？
帶著這些問(wèn)題，我查閱了很多資料，也走訪了一些老師，得到以下一些結(jié)論：
中小學(xué)生的課外閱讀量，隨著年級(jí)的上升而下降。也就是說(shuō)年級(jí)越高，課外閱讀量越少，高中生很少進(jìn)行課外閱讀。原因是：課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重；閱讀，對(duì)于考試沒(méi)有明顯的幫助。
再想一想，沒(méi)有任何學(xué)科在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確要求要完成這么多的文字閱讀量，唯獨(dú)“語(yǔ)文”。
再深入想一想：我們的文化靠什么傳承？我們的精神家園靠誰(shuí)去守望？這樣一想，閱讀的重要性、語(yǔ)文教育的重要性就全出來(lái)了。
正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起讀書(shū)。
師生一起讀書(shū)，可以形成閱讀的良好氛圍，在這個(gè)氛圍里，能夠互相督促，提高閱讀效率。
師生一起讀書(shū)，可以找到共同話語(yǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)，形成研究風(fēng)氣。
師生一起讀書(shū)，可以促進(jìn)師生一起動(dòng)筆，寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，留下成長(zhǎng)的足跡。
……
對(duì)教師而言，重讀一些書(shū)籍，并不意味著浪費(fèi)。基本的道理是：重讀，也會(huì)有新的收獲。和學(xué)生一起讀書(shū)，會(huì)逼著教師思考更多的問(wèn)題，對(duì)自己也是個(gè)提高的過(guò)程。
二、和學(xué)生一起游學(xué)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都建議語(yǔ)文教師要開(kāi)發(fā)和利用“課程資源”，且明確告訴我們：
“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書(shū)、報(bào)刊、工具書(shū)、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。
自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。讀書(shū)與行路是互補(bǔ)的，一味地讀書(shū)，那是“讀死書(shū)”。通過(guò)讀書(shū)，能夠獲得豐富的學(xué)養(yǎng)，如同一個(gè)財(cái)迷看到了金山銀山，但要擁有金山銀山，還得走出書(shū)本。
行萬(wàn)里路，既是在驗(yàn)證所讀的書(shū)本知識(shí)，又是在換一種方式在讀書(shū)。不同的是，這本書(shū)是無(wú)字的，他叫自然、社會(huì)、風(fēng)俗、世態(tài)……
舉個(gè)例子吧。
2008年，我和部分學(xué)生去登東梁山。山不高，很快登頂。俯看滾滾江水，眺望對(duì)面的西梁山，頓時(shí)覺(jué)得東、西梁山隔江對(duì)峙，形同天設(shè)的門(mén)戶，不禁吟起《望天門(mén)山》：
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
忽然，就有學(xué)生提出疑問(wèn)了：“李白怎么看到了‘碧水東流’，這江水不明明是渾濁的嗎？”是啊，我們看到的江水，的確渾濁不堪。于是，圍繞“碧水”我們就討論開(kāi)了：
有人說(shuō)“唐代的時(shí)候，這江水就是碧藍(lán)的。白居易還寫(xiě)‘春來(lái)江水綠如藍(lán)’呢”；有人說(shuō)“這是環(huán)境被破壞，造成水土流失，碧水才成了渾水”；還有人說(shuō)“唐代人口稀少而現(xiàn)在人口太多，江水不混才怪呢”……
七嘴八舌中，大家討論起了環(huán)境變化的原因，大有世易時(shí)移的感慨。大家都深信李白詩(shī)中的“碧水”是真的，要不，他怎能將離此山不遠(yuǎn)的青山作為魂歸的地方呢？
去年，這個(gè)班同學(xué)聚會(huì)，還跟我回憶起這次游歷。我意識(shí)到，這才是真正學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》！
可是，隨著應(yīng)試教育的不斷強(qiáng)化。現(xiàn)在的師生們緊緊守著課堂，緊緊地盯著分?jǐn)?shù)，苦苦地奮斗著。更有甚者，打著安全的旗號(hào)，把師生全部圈在校園里，實(shí)行“半軍事化”管理。走出校園都需要校長(zhǎng)、班主任簽字，即便想走，還能走多遠(yuǎn)？
我以為，這種現(xiàn)象的存在，其實(shí)是侮辱了教育。
不久前，馬鞍山二中周老師帶著班級(jí)學(xué)生游學(xué)瑯琊山，其做法值得借鑒――
首先，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持。他在游學(xué)之前做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括請(qǐng)示報(bào)告、游學(xué)計(jì)劃書(shū)、游學(xué)預(yù)案等，因?yàn)檫@樣，他得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，學(xué)校同意了他的游學(xué)方案。不妨看看他的“安全預(yù)案”吧――
安全預(yù)案
1.召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，采取自愿原則。發(fā)放此次活動(dòng)的《告家長(zhǎng)書(shū)》，必須征得家長(zhǎng)簽字同意后，學(xué)生才可參加此次活動(dòng)。
2.歡迎家長(zhǎng)志愿者參加此次活動(dòng)。參加活動(dòng)的家長(zhǎng)編入學(xué)生小組，負(fù)責(zé)安全事務(wù)。
3.與家長(zhǎng)志愿者一起與旅行社協(xié)商。協(xié)商內(nèi)容有：交通工具、行程、價(jià)格、保險(xiǎn)、服務(wù)項(xiàng)目等。協(xié)商好之后，報(bào)學(xué)校相關(guān)部門(mén)備案。
4.請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出面與旅行社協(xié)商。要求一切從學(xué)生的安全出發(fā)，選派出最好的車(chē)輛和駕駛員。
5.活動(dòng)前，再次召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)生分組，每組確定責(zé)任老師、家長(zhǎng)和學(xué)生安全員。強(qiáng)調(diào)安全教育，簽訂安全責(zé)任承諾書(shū)。
6.活動(dòng)時(shí)，開(kāi)通24小時(shí)聯(lián)系電話。只要遇到需要幫助的事情都可以直接撥打。
其次，要有游學(xué)內(nèi)容。游學(xué)的目的要清楚，要有針對(duì)性。為此，他安排了以下內(nèi)容，見(jiàn)下表：
最后，要有總結(jié)。游學(xué)中，師生圍繞六個(gè)方面的游學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)交流，歸來(lái)后，都形成了文字，修改后印刷成冊(cè)，名為《尋夢(mèng)》。周老師為之寫(xiě)序。
為了真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也為了一個(gè)教育者的責(zé)任，我們應(yīng)該與學(xué)生一起游學(xué)，哪怕一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年只有一次，我們也應(yīng)該堅(jiān)持這樣做。
三、和學(xué)生一起寫(xiě)作
作文教學(xué)，是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)軟肋。
表現(xiàn)在高考作文中，寫(xiě)磨難，則拿自己的親人開(kāi)刀，讓父母離異、遭災(zāi)；論反抗，終究是屈原沉江、李白不事權(quán)貴、竇娥刑場(chǎng)發(fā)愿；說(shuō)曠達(dá)，繞不開(kāi)蘇軾“一蓑煙雨任平生”。普遍的問(wèn)題是：語(yǔ)言上以華美掩飾貧乏無(wú)味、內(nèi)容上以唱高調(diào)來(lái)掩飾內(nèi)心的空虛、情感上以做作來(lái)掩飾無(wú)病。
追究這種現(xiàn)象的根源，與高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，與市面上大量的《作文寶典》有關(guān)，但最重要的，還是平時(shí)的“作文教學(xué)”出了問(wèn)題。
校正的辦法有很多，“和學(xué)生一起寫(xiě)作”就是一種很好的做法。
劉國(guó)正先生說(shuō)：“你要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，自己要先樂(lè)于和善于寫(xiě)文章，教起來(lái)才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專(zhuān)于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的。”他還說(shuō)：“但看我們的老一輩語(yǔ)文教育家，無(wú)一不是文章能手，他們的教學(xué)藝術(shù)和文章藝術(shù)是相輔相成，水融的。如果在不久的將來(lái)，從我們語(yǔ)文教師的隊(duì)伍中涌現(xiàn)出一大批文章能手，很值得我們?yōu)榇碎_(kāi)一個(gè)慶祝會(huì)，因?yàn)檫@正是提高作文教學(xué)質(zhì)量，乃至提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基本建設(shè)。”劉國(guó)正先生呼吁教師寫(xiě)好“下水作文”，看似要求高了一些，實(shí)則是一種科學(xué)的建議，是一個(gè)起碼的要求。
教師和學(xué)生一起寫(xiě)作，有以下好處：
1.有利于平等觀念的確立。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：老師出題，學(xué)生寫(xiě)作。現(xiàn)在，有了共同的“作業(yè)”，有了共同的思考。教師不再高高在上，只管動(dòng)嘴不動(dòng)手了。師生之間通過(guò)同題作文相互理解更深，情感上也更融洽。
2.有利于評(píng)講。師生作文可以進(jìn)行比較，可以暢談寫(xiě)作體會(huì)，可以分享成功的快樂(lè)與不足的教訓(xùn)。
3.有利于師生共同提高。教師下水作文，可以給學(xué)生示范；學(xué)生的作文，也可以促進(jìn)教師思考。教學(xué)相長(zhǎng)，師生互利。
我還以為，教師下水作文，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：與學(xué)生“一起”，即應(yīng)該與學(xué)生寫(xiě)一樣的題目、用同樣的時(shí)間、滿足同樣的寫(xiě)作要求――不得宿構(gòu)、不得抄襲、不少于800字等等。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”遺憾的是，我們很多教師還停留在“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的階段。
如果一定要說(shuō)教師是“蠟燭”的話，那么，這蠟燭在燃燒自己照亮別人的同時(shí)，也照亮了自己。隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，教師也在不斷進(jìn)步，這不是很好的事情嗎？
