秋思教學設計精選(九篇)
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第1篇：秋思教學設計范文
設計思路
排球正面雙手墊球的教學內容在小學階段主要學習了墊球的手型，進入初中后對墊球又提出了更高的要求：進一步掌握墊球擊球部位、擊球點、手臂動作及全身協調用力墊球。七年級學生身體各項素質正處于快速增長期，通過本單元的排球教學，發展學生跑、跳等基本活動能力，提高學生的協調性及判斷能力，培養他們的自信心和團結協作精神。
本節課為排球單元教學的第2次課，利用學生自制的紙球進行墊球練習，一方面激發學生興趣，培養學生動手能力；另一方面，自制紙球的球心為破毛線或棉絮，外面是報紙纏繞著膠帶，具有一定彈性且墊在臂上不疼痛，增加了學生練習積極性。本課利用紙排球貫穿全課，從開始階段學生設計障礙跑、做球操到基本部分各種形式的墊球、結束部分的音樂傳球游戲，體現了一物多用、因陋就簡的特色。課中給學生留足活動的時間和空間讓他們合作學習、探究學習，發揮學生在課中的主體作用，激發他們的學習熱情。
1.情境導入與熱身階段
利用奧運會女排為國爭光的故事導入新課，設置情景激發學生興趣；利用紙球讓學生自己設計障礙物，提高他們動手的能力；集體做球操，充分活動學生身體各個關節，為主體部分教學做好生理、心理準備。
2.探究學習及提高階段
“探尋最佳墊球部位和合適擊球點”兩個知識點的學習流程相同：出示任務單—學生積極主動嘗試學習—展示與評價—總結得出正確墊球部位—鞏固練習；“應用與提高階段”采用一拋一墊練習、對墊球練習，鞏固本課所學，提高學生移動墊球技術，增加學生運動量。同時，在課的開始部分采用專門性準備活動讓學生初步了解墊球自下而上的用力順序；在課的主體部分每次墊球都讓學生下蹲、蹬地提肩抬臂用力，體會排球墊球正確用力順序；這樣，通過多次強化練習，最終突破全身協調用力這一難點，達成本課目標。
第2篇：秋思教學設計范文
一、課程標準
1.使用地球儀、地圖等工具，知道它們的主要特點和功能。
2.恰當地運用表示地理方位和位置的術語。
二、教材分析
“從地球儀上看世界”是七年級第二單元“人類共同生活的世界”的綜合探究課。本單元把人們生活的區域擴展到整個世界，展示世界自然與人文環境的總體特征。而地球儀是認識世界的重要工具，所以認識和了解地球儀是認識世界、認識地球的重要組成部分。本探究活動主要分為兩部分：第一部分“觀察地球儀”重在鍛煉學生的觀察能力，讓學生根據自己的觀察和分析，認識地球儀，進而認識地球；把學生頭腦中平面的地圖印象轉化為立體的空間印象。第二部分“使用地球儀”重在讓學生根據前面的觀察和分析，學會運用地球儀上的經緯網來確定地理事物的位置，來分析它們的地理環境特征。
三、學情分析
在七年級第一單元第一課中，涉及到了地圖三要素這一知識點的學習，從中學生已經知道了地圖上的經緯網可以用來確定方向。而在第一單元的綜合探究課——從地圖上獲取的信息中，學生通過觀察各種類型的地圖，對經線、緯線的特點也有了初步的認識。但是初一同學的空間想象能力不夠，光從地圖上觀察抽象的經線、緯線還是難以理解。所以在這節探究課中，就需要充分利用地球儀這個直觀的教具，讓學生進行仔細的觀察、小組的討論來對地球儀和地球儀上經線、緯線進行深入地探究。
四、教學目標
1.通過觀察地球儀了解其基本構造，掌握經線和緯線、經度和緯度的特點。
2.學會利用經緯網確定某一地點的地理位置。
五、教學重、難點
教學重點：經線和緯線、經度和緯度的特點；半球的劃分；利用經緯網確定某一地點的地理位置。
教學難點：東西半球的劃分；利用經緯網確定某一地點的地理位置。
六、教學過程設計
教學環節一：導入新課。
向學生展示兩張赫曉光創新繪制的北半球版世界地圖和南半球版世界地圖，并引導學生仔細觀察地圖。
提問：與傳統地圖相比，創新地圖有什么變化？
學生回答：南極洲、北冰洋完整地呈現出來了、澳大利亞大陸有明顯地變形……
教師歸納總結：這是因為地球表面為不可展開的曲面，當人們把曲面上的地理要素轉繪到平面上的時候，雖然人們已經用地圖投影的方法，讓失真的程度減少到最小。但地圖還是存在不同類型的變形，所以世界地圖雖然是我們認識世界最常用、使用最方便的一種工具。但它所存在的變形、不完整性的缺點，讓人們不得不借助另一種工具——地球儀，去研究地球。因為給出地球儀是人們為了便于認識地球，仿造地球的形狀，按照一定的比例縮小，制作的地球模型。在地球儀上沒有長度、面積和方向、形狀的變形，所以從地球儀上觀察各種景物是完整而又近似于正確的。
設計意圖：赫曉光繪制的世界地圖和傳統的世界地圖有很大的差別，通過比較可以得出世界地圖所存在的缺陷，而引出地球儀的話題。而赫曉光的創新地圖也能夠讓學生打破傳統的思維模式，發現世界地圖原來也可以這么畫，并產生濃厚的興趣，利于后面教學活動的展開。
教學環節二：觀察地球儀
活動一：我有慧眼，我觀察
在這個活動中，讓學生仔細地觀察地球儀，并且把觀察到的東西都記錄下來。
由學生回答觀察結果：大洲大洋、國家和地區、山脈、河流、湖泊、南極、北極、經線、緯線、地軸……
轉承提問：我們知道大洲大洋、國家和地區、山脈、河流、湖泊、南極、北極在地球上的確存在，但地軸、經線和緯線存在嗎？
學生回答：不存在，這些是人們假想出來的。
教師對地軸和經線、緯線的定義做解釋。
活動二：我有智慧，我探索
在這個活動中，讓學生仔細觀察地球儀，并以四人小組來討論分析經線、緯線的特點，并將結果填在表格中。
完成表格之后，提出問題：
（1）如果我們要利用一條緯線把地球平均分為兩個半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適？
學生回答：赤道。
教師進行肯定，并展示游客在厄瓜多爾赤道紀念碑前拍照留念的圖片。
（2）兩條相對的經線可以組成一個大圓圈，叫做經線圈。任何一個經線圈都可以把地球分為兩個均等的半球。你認為哪一個經線圈最適合作為劃分東西兩個半球的分界線？為什么？
學生回答：……
教師進行引導，最后得出正確的答案：20°W和160°E。
進而再提出問題：為什么劃分東西半球的界線不是以0°及180°所組成的經線圉，而是以20°W和
160°E？
轉承：與東西半球的分界線相比，那0度經線——本初子午線的名氣可是要大多了。在1884年確定通過英國格林尼治天文臺的經線為0度經線之前，制圖者們根據自己的民族傾向，把本初子午線畫在羅馬，巴黎，哥本哈根，耶路撒冷、彼得堡和費城等地。所以0度緯度是由自然法則確定的，而0度經線，也就是本初子午線究竟設在哪里，純粹就是一個政治問題。
提問：為什么后來國際上決定把本初子午線定在英國呢？
教師給學生講述英國人最早解決經度定位問題的故事，并向學生推薦由美國達娃·索貝爾著的“經度——一個孤獨的天才解決他所處時代最大難題的真實故事”這一本書。
設計意圖：在這個環節中，筆者主要設計了“我有慧眼，我觀察”和“我有智慧，我探索”兩個活動。在這兩個活動中，主要通過學生的觀察、討論和分析來認識地球儀的基本構造、了解經線和緯線的特征。而以表格的形式讓學生來總結經、緯線的特征，一是可以引導學生如何去觀察，另外可以讓學生很容易地看出經、緯線兩者之間的差別，從而加深對經、緯線的認識。在設計表格的過程中，最初把半球劃分的內容也列在其中，但筆者認為東、西半球的界線是本課的難點，一直是學生容易弄錯的部分。所以就在講解完表格之后，單獨設計了兩個問題：南北半球的分界線和東西半球的分界線分別是什么？這樣可以讓學生充分地思考，雖然關于東西半球的分界線學生不能立刻回答出來，但經過教師層層引導之后來得出正確的答案，這樣一個過程不僅使學生理解了將20oW、160oE作為東西半球分界線的原因，還使他們對這條分界線有了有更深的印象。
最后，筆者在這個環節又補充了一個解決經度定位問題的故事，主要是讓學生知道原來在經線、緯線背后還有這么有趣的故事，以此來激發他們學習的興趣。而向他們推薦《經度》這本書的目的也在于此。
教學環節三：利用經緯網確定某一地點的地理位置
活動三：我的地盤，我做主
1.聯系時政，說幾個地理事物的經緯度，讓學生在地球儀找相應的位置。
2.在經緯網上確定幾個點，讓學生說出它們的經緯度。
3.用課件展示“班級座位表”，給排、行填上相對應的緯度及經度，使學生可以知道自己位置相應的經緯度。然后開展以下游戲活動：①教師念出經緯度，請位于此位置的同學站起來。②依次請位于以下位置的同學站起來：東半球、西半球、北半球、南半球。既位于北半球，又位于東半球，既位于南半球，又位于西半球。
設計意圖：在這個環節中，就是要讓學生把之前掌握的經線、緯線的特點在實際中進行應用，也就是要實現——學會利用經緯網確定某一地點的地理位置——這一教學目標。而用聯系時政、游戲等方式，則激發了學生學習的興趣。
七、教學反思
“從地球儀上看世界”是一節綜合探究課，根據課程標準的要求，需要教師對綜合探究課的設計要嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題、提高參與社會實踐和自主學習的能力。所以筆者在對本課進行教學設計的時候盡量把課程標準所要求的“綜合性”“探究性”和“活動性”的特點體現出來。例如：
1.筆者在第二個教學環節中用“我有慧眼，我觀察”和“我有智慧，我探索”兩個活動，讓學生通過自己的觀察、分析和小組的合作討論，來得出答案。而筆者只是引導學生積極觀察，對他們的結論進行肯定或者糾正得出正確的答案。所以在本環節中，完全是以學生為主體，把傳統的接受學習過程變為觀察、探究、發現的主動學習過程，讓學生通過自主學習、合作探究來完成這一環節的教學目標，從而達到了課程標準的要求，體現出了課程標準所要求的“探究性”這一特點。
2.在第二個教學環節中，筆者在講解完東、西半球分界線這一內容之后，又引出了如何確定本初子午線的話題。從政治和歷史的角度，給學生講述國際上為什么把本初子午線確定在英國的原因。這樣的設計體現了課程標準的要求：嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題，體現出“綜合性”這一特點。而且在教學過程中，學生對這一內容的講解也表現出了很大興趣，聽講都非常認真專注。因此，筆者認為“綜合探究活動”絕不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是從不同的角度啟迪學生的思考，鍛煉他們客觀、綜合思考問題的能力。
第3篇：秋思教學設計范文
一、查閱課標、吃透教材
查閱課標是為了把握標準。教育部頒布的全日制義務教育《思想品德課程標準（實驗稿）》（把原思想政治更改為思想品德）的“前言”部分指出，“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。”同時，新的《課程標準》的“課程目標”部分更加注重情感目標，把情感、態度、價值觀放在課程分類目標的首位。由此可見，新的《課程標準》從課程理念的高度，肯定了活動課教學是新課程背景下思想品德課教學改革實驗的必要性。
領會教育教學目標。這樣能夠把握課堂教學內容的標高，不太深，不太難，難易適度。
二、搜集課程資源
收集資料是綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環節。收集資料一方面是學生發現問題、解決問題的重要手段，同時，也在收集資料的過程中養成敏感的信息意識、形成收集利用信息的能力和信息道德。簡單說：要求：用好書上的，搜集身邊的、本地的、社會的 ，發動學生。
1.網絡的教學設計資料。網絡資料查找也是資料查找的重要來源。然而網絡信息良莠不分，教師在指導學生查找網絡資料時要指導學生理性地處理信息。
2.最新的時政話題、熱點話題。思想政治課教學的任務之一是讓學生“感受社會生活的發展變化，增進關心社會的興趣和情感。感受個人情感與國家命運之間的聯系。了解當今世界發展趨勢，知道我國在發展中面臨的機遇與挑戰。" 但僅依靠現有教材還遠遠不夠，跟不上社會和時展的步伐，如何把教材的觀點和現實發生的時事教育結合起來，讓教學更有說服力，促進學生主動地學習，這是我們每一個政治教師必須面對的課題。例如汶川地震；抗震救災；北京奧運等，最好有視頻資料。
3.學生的思想情況及表現（與教學目標相關）。這是為了提高教學的針對性、實效性，有的放矢；遵循理論聯系實際的原則。
4.相關文化藝術體育資料等。
三、分析學情
教師教學的對象就是學生，每一個學生都有不同的特點，每個班級也有屬于自己的特點，這就要求教師在進行教學設計的時候要注意到學生的學情，特別是教的班級較多的時候，要根據班級的特點對教學做相應的變動。
主要方法是觀察、調查、了解學生，研究學生。根據教學目標弄清楚學生的思想情況及表現。例如學生的責任心問題、學生對社會主義公有制的看法問題，對我國社會主義民主政治的看法問題等。學情分析是教、學策略選擇和教、學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。
四、選用教學方法和教學媒體、優化教學組合
就教學方法來說，政治課的教學方法不少，例如談話法、圖示法、講授法、討論法等，這些教學方法都各有優劣。無論采取什么樣的教學方法都應該保護學生學習的積極性、主動性，“千方百計讓學生動起來”。同時要從實際出發，以教學目標為依據，根據不同的教學內容、不同的學習者，選擇不同的教學方法，構成教學的最佳組合。
就教學媒體來說，選擇怎樣的教學媒體要依據教學目標、教學內容、教學對象和本校的教學條件來決定。現在教學設備在不斷更新，多媒體已經十分普遍，但也不是每節課都需要用多媒體教學，要根據上述需要來決定。
五、課后評價與反思
第4篇：秋思教學設計范文
關鍵詞：金融學；高等教育；教學改革；培養目標
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2008）02－0060－05
金融是現代經濟的核心，在金融全球化背景下，金融不僅是國際競爭的重要領域， 也直接關系到一國的經濟發展和社會穩定。在國內外，金融學已經成為一門具有特殊重要地位的社會科學。 但從目前的情況來看， 我國金融學高等教育明顯落后于經濟體制改革和金融業的發展。同時與西方發達國家相比，無論在培養目標、 課程結構還是教學方法等方面都有較大的差距。如果不積極、及時地加以改革，金融學高等教育既不能很好地為我國的經濟金融發展服務， 也難以適應金融全球化背景下中國所面臨的諸多挑戰。2007年美國次貸危機爆發，2008年危機深化并威脅全球的經濟金融體系穩定。 次貸危機的爆發和傳染再次驗證了在金融全球化背景下各國是難以獨善其身的，只能審慎應對。金融全球化不僅對一國的金融決策當局和金融業界人士提出了新的挑戰， 也對我國的金融學高等教育提出了改革的要求。中國的金融學高等教育應進行與時俱進的課程改革和教學改進，以培養具有國際觀和參與國際競爭能力的金融人才。在此背景下，本文嘗試對我國金融學高等教育的改革思路和培養目標設
計進行分析和探討。
一、我國金融學高等教育的發展現狀及外部環境變化
（一）我國金融學高等教育的發展現狀
20世紀90年代以來， 我國金融學科建設及金融學高等教育的發展非常迅速， 主要表現為金融學高等教育規模迅速擴大。但在“數量”迅速擴張的同時，“質量”并沒有得到相應的提高。對照西方國家金融學高等教育的水平以及21世紀我國經濟和金融發展的要求來看， 筆者認為當前我國金融學高等教育至少還存在如下的問題：
首先，金融學高等教育中的專業劃分過細，課程交叉、重復現象仍很嚴重。簡單的細化與分割容易使學生形成單純的專業意識和狹窄的知識結構， 產生“只見樹木不見森林”的思維模式，這顯然不利于學生發現問題、 分析問題和解決問題能力的培養與提高。在金融全球化背景下，金融問題不再是某個國家或某個區域的問題， 也不再是某個部門或某個領域的問題，專業設置過細、過專、過窄，既不符合現代金融經濟發展的要求， 也不利于學生在激烈的市場競爭中脫穎而出。
其次，課程體系盡管日趨完善，但至今仍無法與西方發達國家接軌。在歐美，資產定價（asset pricing）、公司金融（corporate finance）以及新近興起的市場微觀結構（microstructure） 是金融學研究的主體，而國內多數高校仍以“貨幣銀行”和“國際金融”為基調，這兩個領域在國外均屬于經濟學的范疇。這一差異使得我國的金融學高等教育在教學內容和課程體系上還是以宏觀金融為主， 微觀金融領域的前導課程和基礎課程還相對薄弱， 這無法適應當前金融全球化背景下， 金融業所出現的日益衍生化和日益工程化的發展趨勢。 盡管一些條件較好的高校已開始引進美國的原版金融學教材， 力圖在一個較高的水準上更新金融學的教學內容及課程設置， 但要真正有一個根本性、全面性、本土化的變革，則還有很長一段路要走。
（二）當前我國金融學高等教育所面臨的外部環境變化
現代市場經濟是一種開放型經濟， 世界經濟的全球化意味著國際分工合作的加強與深化。 世界市場的形成極大地拓展了金融活動的空間， 使得金融全球化的格局加速形成。需要特別強調的是，世界經濟的發展越來越表現出“虛擬化”（或者說金融化）的特征， 現代科學技術在金融經濟活動中的廣泛應用以及世界各國經濟聯系的加強等因素都推動了金融全球化和金融自由化的加速形成。 金融創新的日新月異，金融衍生工具的廣泛運用，在完善市場機制的同時也加劇了市場投機， 從而也孕育著深刻的金融矛盾和金融危機， 而金融全球化也使得金融危機很容易在世界各國傳染蔓延。20世紀90年代以來，國際金融危機此起彼伏， 當前美國次貸危機正威脅著整個世界的經濟發展， 日益開放的中國很難在危機中獨善其身。 金融危機的爆發和蔓延也充分表明了經濟金融全球化背景下的金融機制的復雜性， 其規律人們目前還很難真正把握；同時，經濟一體化和金融全球化的發展， 使金融危機的擴散和傳遞速度日趨加快，危害日漸嚴重，金融安全為各國所普遍關注。這一切說明在現代經濟活動中， 金融運動所涌現出的形式之多、規律之復雜，是其他經濟活動所無法比擬的，需要我們不斷加以研究和總結。這對當前的金融學高等教育提出了更高的要求。
（三）國際經濟金融發展變化對我國金融學高等教育的挑戰
世界經濟所表現出來的金融經濟特征， 一方面更加突出了金融在現代市場經濟中的核心地位，另一方面也因其紛繁復雜而給我國的金融學高等教育帶來了諸多新的挑戰：
首先， 既然金融學所要研究的對象是當前市場經濟中最活躍的部分， 那么金融學也必然是一個不斷發展和完善的開放性學科。 面對新的經濟和科技形勢，金融學高等教育應當強化對基礎性、原理性的金融經濟學理論的研究， 不僅要加強對開放性金融運行機制的研究，而且還要強化對金融工具、金融中介、金融市場、金融風險和金融制度創新的研究，以適應不斷發展變化的金融學理論和實踐的需要。只有這樣， 整個金融學高等教育才有一個與現代金融經濟發展相適應的理論基礎， 整個金融學高等教育才有一個正確的發展方向。
其次， 當前國際金融業發展的顯著特征是日益衍生化、全球化和電子化。傳統的金融學高等教育的知識結構已明顯落后于金融實踐發展的要求， 所以必須對教學內容和課程設置進行較大的調整。為了適應現代金融經濟發展的需要， 新的教學內容必須融入對金融全球化、資產定價、金融工程、風險管理以及金融安全等新興課題的最新研究成果， 這樣的教學改革才可能保持應有的前瞻性， 也容易保持與經濟金融發展的同步性。
第三， 金融創新的日新月異使金融學的理論知識始終處于快速更新的狀態， 這對以傳授知識為核心的傳統教學方法也提出了很大的挑戰。 由于知識的傳授速度往往跟不上知識的更新速度， 所以傳統的以“傳授”為主導的教學方法就有一定的局限性。如果在教學的過程中不注重培養學生自我獲取知識的能力， 不能有效地啟發或誘導他們去探尋金融知識或規律， 那么他們所接受的金融學高等教育必然不完整，更無法達到“終身受用”的目標。
此外，需要特別強調的是金融學高等教育的培養目標應根據經濟金融環境的變化做出及時調整，并相應地更新課程體系和教學內容， 以培養出通曉金融理論與實務，特別是國際金融理論和實務的人才。
二、 對我國金融學高等教育改革指導思想的若干思考
筆者認為教學內容和課程體系的改革不能只停留在對教育內容的簡單增刪修補、 課程設置的粗略調整這樣的層次上， 而是要打破舊的教育思想和觀念的束縛，確立新的教育思想和觀念，具體可從以下幾個方面來認識：
（一）正確認識知識、能力和素質三者之間的辯證統一關系，樹立全面的素質觀
傳統科學與知識發展緩慢， 造就了靜態的知識觀念， 當代知識的迅速發展與更新則孕育了動態的知識觀念。面向21世紀人才的培養，要求能夠將知識的傳授、 能力的培養與全面素質的提升完美地結合起來，這可以說是教育思想的一大轉變，也是培養模式的一種重大突破。筆者認為，要樹立全面素質觀，必須正確把握知識、 能力和素質三者在教育中的辯證統一關系。在金融學高等教育中，傳授給學生的知識屬于表層的東西，但它又是基礎，是能力和素質的載體。若沒有豐富的知識，也就不可能有強的能力和高的素質； 學生的能力是在掌握了一定知識的基礎上經過培養鍛煉和參加社會實踐而形成的， 它只有在社會實踐活動中才能表現出來， 知識越豐富越有利于能力的增強， 強的能力可以促進知識的獲取；素質是把外在獲得的知識、技能內化于人的身心，升華形成穩定的品質和素養，成為內在的東西，亦即做人的修養。因此說，知識、能力、素質是辯證統一的關系，其中素質處于核心的位置{1}。但是，如果簡單地認為現代教育就是從知識教育或知識與能力的教育轉變為素質教育， 或者認為從專業教育轉變為素質教育，可以不提知識和能力的教育的話，這就缺乏辯證的觀點了，并將導致實踐中的偏頗。筆者認為，我國金融學高等教育的教學改革必須能夠正確體現知識、能力和素質三者辯證統一的關系。金融學高等教育要以傳授體系完整的經濟學和金融學知識為基礎，以培養學生的多種能力為核心，以提高學生的綜合素質為根本目標展開教學工作。 對照這樣一個總體要求， 目前的金融學高等教育在培養目標、 教學計劃、課程設置、教學內容、教學方法等方面均有需要改進的地方。
（二）金融全球化背景下正確認識通才教育和專才教育的關系，樹立新的培養目標
進入21世紀以后，現代科學技術出現的綜合化、一體化、人文化、信息化趨勢，要求文理滲透和文理結合。在這種形勢下，高等教育不僅是以培養專門知識、技能、能力為目的的專業教育，而且是以全面提高人的基本綜合素質為目的的“通才教育”。“通才教育”就是要拓寬知識面、淡化專業，培養基礎寬厚、能力較強、素質較高的通才，也就是說培養知識復合型和能力復合型的人才 {2} 。我們認為，本科教育是高等教育的基礎， 就金融學本科專業教育的培養目標而言，應該淡化專業，強化基礎，注重素質教育，使學生具有比較寬厚扎實的經濟、 金融理論基礎及相關專業的原理性知識，具有較強的獲取知識的能力，這是最主要的要求。在教育內容上，理論應當與實踐緊密聯系，要培養學生適應社會的能力，使他們畢業后能滿足社會的需要。 在現代市場經濟下， 人才高度流動， 特別是在金融領域， 隨著混業經營的推進和深化，金融從業人員不可能一輩子僅固定在銀行、證券或保險的某一崗位上， 所以我們要注重夯實其理論基礎和提高其綜合素質。同時，還要注意到金融學專業培養目標的多層次性特點。
（三）根據終身教育的發展趨勢，樹立注重學生的創新能力和綜合協調能力的教育觀
終身教育思想是20世紀60年代產生于西方的一種教育思想。 在過去的40年尤其是近10年來對世界各國的高等教育產生了極為廣泛的影響。 終身教育思想認為高校課程設置不應單純地追求某一學科知識的系統性和完整性， 而應強調學科本身的綜合性和整體性 {3}。可以看出，終身教育思想是一種著眼于學生發展的教育觀念， 強調培養學生的創新能力和綜合協調能力。 我國要在激烈的國際金融競爭中立于不敗之地， 必須培養大批具有創新意識和創新能力的金融人才。我們知道，現代科技發展的特點之一就是日益求助于多學科融合的戰略來解決各種實際問題，如新近興起的金融工程學科就是如此，其理論基礎是金融經濟學， 而技術基礎則大量運用工程技術和數理模型。
終身教育思想要求金融學高等教育既要培養學生在未來任何時候都能獲取知識的能力， 同時也要為學生打下一個全面的理論知識基礎。 未來的金融人才必須具備綜合協調能力， 能夠將多學科的知識綜合運用到金融實踐中，并不斷地加以創新和完善，推動我國金融業整體競爭能力的提高。
（四）金融全球化背景下金融學高等教育的教學內容應從封閉走向開放
在靜態、封閉的知識觀支配下，確定性的追求成為教學內容選擇和組織的根本原則，已成定論的、確定無疑的知識被納入課程，并一度視為天經地義，而那些不確定的、有爭議的，處于發展之中的知識被拒之門外，造成知識即真理的印象，這容易導致學生形成凡是知識皆有定論的誤解， 嚴重歪曲了知識的本來面貌。這種知識觀顯然不適應金融全球化背景下學生專業素養的提升。筆者認為，在金融學教學中，應特別關注知識的不確定性、未知性，讓學生認識到知識不過是人們關于世界的假設，具有條件性、境域性，并非放之四海而皆準。因此，知識的不確定性和不確定的知識理應得到足夠的關注，納入課程編制的范疇。 金融學教學內容不應僅僅是既有知識的聚集，還應包括對未知領域的探求，不應僅僅是教材事先規定的材料， 還應包括在具體的教學過程中不斷形成、產生的內容。在金融教學過程中，讓學生意識到即便是確定的內容， 也常常以不確定的形勢加以呈現，以凸顯知識的不確定特征。
（五）金融全球化背景下樹立教與學統一的教學觀
在現代高等教育的教學中， 教與學是相互統一的兩個方面，教師和學生形成教學的共同體。傳統教學觀往往將教學活動視為知識的單向傳授，教師將作為真理的知識傳遞給學生，學生虛心接受，理解消化，教學過程成為單向的知識傳授過程。當代知識觀強調知識的動態性、開放性、內在性，知識不再是永恒不變、放之四海而皆準的真理，而是相對的、有待完善的東西，是需要批判、構建的對象。而知識的構建和完善需要通過師生之間的交往與對話才能實現。教學的過程是教師和學生之間、學生和學生之間一種互動的過程。在這個過程中，社會經濟發展的客觀需要是根本， 教師和學生都應圍繞這一中心來組織教學活動。具體的在能力培養方面，筆者認為應注意以下幾方面：
1. 知識自我更新能力的培養。 正如我們上文反復強調的，金融全球化、金融自由化和金融衍生化使得金融知識更新周期大大縮短，因此，金融學專業人才的知識自我更新能力必須加強。這包括：（1）要加強培養學生獲取信息的能力， 使其掌握利用現代手段如互聯網查詢和獲取各種最新信息的能力。（2）要重視專業基礎課。與專業課相比，專業基礎課的知識老化周期要長得多， 專業基礎課一旦掌握牢固， 學生今后知識自我更新的能力就可以得到很大的提高。（3） 外語與計算機能力的提高，這已經是一種共識，在當前各種人才的競爭中，外語和計算機運用能力的高低，往往成為成功與否的關鍵因素。
2. 專業能力的培養。 用人企業往往要求金融學專業畢業生具有較全面的專業理論知識和實務操作能力， 這就要求高等院校應重視學生特別是本科生專業知識水平和實務操作能力的培養。 因此應及時調整專業課程設置， 盡快更新本科學生所用的專業教材，以適應當前全球金融業發展的日新月異，使之能夠充分反映最新的研究成果和實務操作。 同時我們還必須大力更新教學方式、教學手段、實驗手段、實習設計等諸多環節， 把金融學高等教育的重心從純粹的傳授知識轉移到激發學生的學習興趣和提高能力上來。
3. 其他綜合能力的培養。 金融是未來國際競爭的最重要領域之一， 金融全球化要求金融從業人員應該具備比其他行業更高的綜合能力。 筆者認為，這些能力主要包括社會交往能力、心理承受能力、管理決策能力、開拓創新能力等。這就要求我們在教學過程中要注入一些新的教學內容和教學方法， 有意識地讓學生們領悟到這些能力的重要性， 并在學習的過程中自覺地加以磨煉。 只有重視這些能力的綜合培養和平衡發展， 才可能培養出符合未來經濟金融發展需要的合格人才。
三、我國金融學高等教育（本科）培養目標的確定與設計
培養目標的確定是金融學高等教育改革應該明確的首要問題， 它不但涉及到人才培養的規格和模式， 同時還決定著金融學科教學內容和課程體系的設置。 下面筆者以本科教育為例談談對我國金融學高等教育培養目標的看法。
（一）畢業生應該具有寬厚扎實的經濟、金融理論基礎
筆者認為， 金融學本科教學應強調素質教育和應用教育。金融領域知識寬泛，工作崗位繁多，金融學本科畢業生從事實際工作所需的知識和技能不可能在本科學習期間全部解決， 其中大部分應該且只能在實踐中獲得和掌握。我們常說“授人魚不如授人以漁”，因此夯實學生的理論基礎，提高學生的綜合素質，增強學生從事實際工作的適應能力，就成為本科教學的直接目的。也就是說，本科教育應該是厚基礎、寬口徑，并以素質教育為主，是寬厚基礎上的專業教育。我們知道，金融學是整個經濟學領域中最復雜也最趨近自然科學的領域。因此，理論功底既要強調宏微觀經濟學更要突出金融經濟學， 后者包括資產定價、 公司金融以及新近興起的金融市場微觀結構等相關的理論研究。掌握經濟和金融的基本理論，對于畢業生在實際工作中理解宏觀經濟和金融政策、 創造性地解決金融問題是非常重要的。 除此之外， 我們還應當加強對學生數理分析和計量建模能力的培養，為其以后的繼續深造打下扎實基礎，也有利于更好更快地和西方金融學研究接軌。
（二）畢業生應該具有從事金融實務工作的能力
由于金融學專業本科畢業生最終要從事金融業務的具體操作，因此我們認為，金融學本科階段的教育也應該服務于知識應用這一最終目的。 在強論理論基礎的同時，業務課程要與現實緊密結合。實務教育有多種途徑， 可以請從事實際工作的業內人士直接向學生講授金融業務， 也可以讓學生直接從事短期的金融業務實踐， 還可以采取間接的辦法，就是讓教師先得到實踐的機會或得到實踐的教育，而后再向學生傳授金融實務知識。筆者認為，本科階段實務教學的直接目的， 一方面是為了讓學生掌握實際工作技能， 另一方面也是為了通過實務教學， 讓學生更好地理解金融學的基本理論，以便在日后實際業務工作中能更好地應用金融理論和提高實際業務水平。
（三）畢業生應熟悉相關的經濟原理并具備較高的外語與計算機水平
由于經濟工作中各個專業具有較大的相互關聯性，而且社會對人才的需求不斷發生變化，因此，我們認為， 金融學專業的學生還應熟悉相關專業的原理性知識。教學計劃的安排應該體現這一要求， 這可以通過安排一定的選修課來實現。同時我們認為， 隨著中國經濟與國際接軌和世界經濟一體化、 金融全球化的趨勢， 金融學專業本科畢業生不僅要懂得金融理論與實務，也要懂得一定的國際經濟管理，并具備一定的國際交往能力。此外，加強計算機教學，提高本科生計算機運用能力， 有助于學生將來更好地完成工作。
（四）金融學專業本科畢業生應該具有較強的創新開放意識和法制自律意識
中國目前正處于經濟轉軌過程中， 轉軌經濟以及轉軌后的市場經濟對金融人才的需求與計劃經濟時代對金融人才的需求是不同的， 其中一個很重要的差別就是“觀念”。我們認為，為了適應市場經濟的需求， 我們所培養的金融人才必須具有較強的市場經濟意識，這些市場經濟意識具體可包括以下四個方面：
1.風險意識。風險意識對于金融工作者尤為重要，這是因為：（1）金融是現代經濟的核心，國民經濟中的諸多風險最終都會表現為金融風險；（2）金融業本身就是經營風險的行業， 微小的失誤都可能給金融機構帶來巨大的損失。 培養金融學專業本科學生的競爭意識，特別是風險意識，應該放在非常重要的位置， 這在課程體系的建設以及教學內容等方面都應該有充分的體現。
2.創新意識。金融全球化背景下金融創新更是日新月異。從宏觀的角度講， 一國的金融發展和金融創新是分不開的；從微觀的角度講，一個金融企業的發展也取決于它的產品創新能力。在市場經濟中，金融體制不斷地適應社會需求而發生變化， 而新的金融工具會層出不窮。沒有創新和超前意識，在激烈的市場競爭中就會處于不利的境地。因此，培養金融學專業本科學生的創新意識對于他們適應市場競爭是很重要的。
3.開放意識。正如我們上文所反復強調的，世界經濟一體化、 金融全球化和自由化是未來世界金融經濟的發展趨勢， 各國經濟金融聯系日益緊密。因此，熟悉國際經濟，特別是國際金融慣例，對于造就金融人才是必須的。 而培養出具有開放意識以及深遠的戰略眼光的金融人才， 是在今后激烈競爭的國際金融領域中獲得成功的一個保證。
4.自律意識。作為一名金融工作者，除了應該懂得國家的基本法律制度， 并熟知和遵守金融法律法規外，還應有很強的自律意識。無論是1995年的巴林銀行破產案， 還是2008年剛剛發生的法興銀行的71.4億美元的違規交易， 我們都看到了金融從業人員的欺詐投機行為對所在金融機構的重大傷害，特別在金融全球化背景下大金融機構的重創可能引發全球的經濟金融動蕩。因此，在金融學高等教育中必須加強對學生的自律意識和法制意識。
參考文獻：
［1］張亦春． 金融學專業教育改革研究報告［M］. 北京：高等教育出版社，2000.
第5篇：秋思教學設計范文
關鍵詞： 語文課堂教學 教學目標 教學過程 教學設計
語文教學改革雖已歷經一個漫長的過程，但時至今日，人們仍不得不正視這樣一個嚴峻的事實，為數不少的語文教師的成功經驗并未從根本上改變語文教學低效、落后的局面。如何提高課堂教學效率和調動學生的積極性與主動性是語文教改的關鍵，也是實現語文課堂教學最優化的關鍵。
什么是語文課堂的教學最優化？韋志成先生曾經下過一個定義：“所謂最優化，就是在尊重教學規律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目的，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果。”這番話給我們的啟示是：優化沒有固定的模式，語文課堂教學的優化之路受教師素質、學生智能等多種可變因素的制約。所以，每一個語文教師都有責任提高自身素質，認真研究學生特點，實現語文課堂教學最優化。
怎樣的課堂教學才是最優化的？依據不同的標準，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。我認為，優化是科學美的內核，優化的語文課堂教學，定然會呈現出科學美的基本特征：簡明、和諧、新穎。
一、教學目標簡明、突出
教學目標，是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的結果和標準，既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。教學目標一經確定，即對整個教學過程產生指向、激勵和標準作用。教學目標是語文課堂教學的靈魂。它對教學內容的安排，教學方法的選擇，教學步驟的實施起制約作用。有沒有教學目標，教學目標制定得恰當與否，直接影響語文課堂教學效率，也就是看課堂教學的優化程度。所以，語文教學強調教學目標的鮮明集中，不蔓不枝。在講《春》一課時，我開門見山地交代課堂教學目標：欣賞和學習課文寄情于景的表現方法。教學過程中，我提出了幾個問題：1.為什么課文一開頭就用疊詞盼望著，盼望著？2.作者描寫的五幅畫面，描寫了怎樣的春天？3.結尾，作者為何把春天比作娃娃、小姑娘、健壯的青年？學生圍繞設置的問題自由討論，準確地體會到作者在寫景中表達出的喜愛和贊美之情。這樣，教師教有目標，學生學有方向，取得了良好效果。
二、教學過程協調、和諧
語文課堂教學是一個立體的流動過程，包含師生、文道、講練等多重矛盾關系。要使這個過程成為一個優化的過程，重要的原則是和諧。課堂教學中的教學要求與學生接受水平脫節，教師講風肆虐與學生訓練落空等現象，都是有悖“和諧”原則的。
教學過程協調、和諧，主要是指教師和學生的彼此溝通和默契配合。最佳的教學效果，教學雙方機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，都來自于教師和學生雙方的高度融合。這種融合與和諧在優化的語文課堂中表現為：教師教學主導作用的充分發揮和學生主體地位的充分表現。在講授《天上的街市》時，我首先展示教學目標：1.聯想和想象的作用。2.背誦全詩。在教學過程中，利用同學們的親身經歷：兩個人或幾個人聊天，由一個足球可以聊到宇宙飛船上天，甚至外星人的生活，讓同學們明白什么是聯想，什么是想象，激發學生學習的興趣。然后讓學生隨意想象一件事，當即口頭作文，取得了很好的效果。尤為神奇的是，在學生學習的積極性、主動性處于最佳狀態的前提下，全班學生在限時五分鐘內完成了詩歌的背誦任務。課上，我一方面給學生以充分的發現問題和獨立解決問題的權利和機會，另一方面在學生獲取知識、形成能力的過程中，給予適時點撥、有效幫助、恰當引導，從而取得了良好的效果。教學過程的協調、和諧，還應包括講練的融合統一，相得益彰。講和練是不可分割的有機整體，精講多練統一在課堂上，尤其是一些語法和知識的學習上，是提高學生學習興趣的關鍵。
三、教學設計新穎、不俗
教學設計是教師對課堂教學各個環節、各種教學方法及教學步驟所作的精心安排。教學設計最能體現出教師勞動的創造性。教學設計客觀上受到教學目標、教材內容、教學對象和教學條件的制約，主觀上又融合了教師的個人作用，自覺不自覺地顯示出教師個人的教育觀點、教育科學理論修養和專業水平。成功的教學設計是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳的教學效果，提高課堂教學效率，實現課堂教學最優化的保證。
優化的語文課堂教學，其教學設計是巧妙的，巧就巧在能從學生心理和認識規律出發，取得事半功倍的教學效果。《天凈沙·秋思》一課，我根據詩歌的三美，設計了四個教學步驟：1.通讀全詩，掌握詩的節奏。2.觀察圖畫（預習所作），自行用詩句描述畫面內容。3.理解詩歌內容，思考詩人描寫了幾種景物，表現了詩人什么心情？4.板書設計成一個“愁”字，體現詩的主題。四個步驟以詩歌的三美（節奏美、形象美、語言美）一線貫之，脈絡分明，環環相扣。
第6篇：秋思教學設計范文
怎樣才能讓學生真正成為課堂教學的主體呢？課堂教學中要突出學生學習活動的主體地位，喚起學生的主體意識，課堂設計要變“教”為“導”，創設符合文體，且和學生實際的教育情境。作為教師除了應該在知識儲備、專業水平、思想認識等方面做好準備外，在學生觀方面也應該清楚地認識到，學生是積極主動地進行學習認識和實踐活動的主體。要實現學生的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關系。在傳統的教學中，學生學什么，怎么學，全有教師說了算。學生不能有自己的想法，不能隨便想做什么就做什么，唯一應該做的就是聽從教師的安排，按照教師的要求去做。在這樣的觀念支配下，學生的主體地位是很難實現的。科學的教學方法必須建立在以滿足學生發展和已有經驗的基礎上，讓學生直接參與各種探究活動。即讓學生真正參與學習的整個過程，讓他們自己提出問題，設計解決問題的方案，動手搜集各種資料，開展調查實驗，整理資料，做出解釋或者得出結論，寫成研究報告，展示和回報交流自己的成果。在這樣的過程中，學生的主體地位才能真正得到體現。只有如此，才能激發學生的學習動機和求知的欲望，滿足學生的學習需要。現結合初中語文教學的實踐以及對《語文課程標準》學習的認識，談點本人的做法和體會。
營造學生良好的學習氛圍
要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師有較多的時間用在課前準備上，充分了解學生的實際情況，常記教學札記，記錄有關學生課堂內外的點點滴滴。根據學生的實際情況精心設計教學環節，要多方查找資料、備課、寫教案等。選擇常規教學手段或者現代聲像工具已經不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。要讓講臺不再成為教師的專用之地。教師可以在講臺上激揚文字，學生亦可以在講臺上慷慨陳詞；教師可以在講臺上板書解題思路，學生也可以演示自己獨特的解題方法；教師可以在講臺上介紹名人佳作，學生亦可以上臺朗誦自己的得意之作……。總之，我們希望見到更多的學生能打破“師道尊嚴”，勇敢地登上“神圣”的講臺，教師走進學生中，一起學習，一起探究，引領學生練習，讓課堂氣氛“活”起來，形成師生的互動，形成課堂教與學的多元化，達到殊途同歸，“條條道路通羅馬”之目的。
引領學生練習鞏固和自覺實踐
新課標示實施之后，語文教學的一個重點就是重視語文實踐性環節，要求做好內外溝通，真正實踐“大語文”的理念，語文課教學更強調生活化、現實化、實踐化。語文教學中“知識擴展”可以激發學生的學習興趣。我在教學《中國石拱橋》時，帶領學生走出課堂，參觀一座古老的石拱橋，讓學生搜集石拱橋的造型圖片資料，進行觀察、比較，使學生加深對中國石拱橋的認識。通過直觀的物體觀察有利于對課文內容的理解。同學們表現出極大的興趣和熱情。在教學《看云識天氣》一文時，先放一段效果音響，請同學描述一下畫面：比如陰云密布，狂風大作，雨點砸在盆上叮當響，人們四下奔跑聲，雞鴨亂叫聲等。從這段描述中，我們看到的是暴風雨來臨時的場面，啟發學生思考問題：因為什么變化引起雨的到來？回答是云的到來，引起天氣變化，所以說云能暗示天氣變化。課后布置作業：讓學生分組利用早晨和中午放學時間觀察云的形態變化，推斷天氣情況，模擬天氣預報，搜集整理看云識天氣的民間諺語，驗證天氣變化等。通過循序漸進的教學環節，培養學生拓展知識，探求知識的能力，引領學生練習鞏固和自覺實踐。
開展積極的師生“雙向互動”
師生在課堂上的互動并不是談一談，講一講，或者通過多媒體手段極其學生的感官興趣；而是要求做到：學生在教師的誘導下主動積極地回應，并養成主動學習、探究的習慣，是語文課堂上能時時迸發出智慧的火花。我在上《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導入，然后請同學們說一說馬致遠的《天凈沙.秋思》這首“游子思歸圖”的絕唱為什么給人以強烈的震撼力和較高的藝術效果？接著在大屏幕上打出《天凈沙.秋思》全文，配以哀轉、凄婉的曲子，讓同學們感受鑒賞、體悟、朗誦，漸漸地把同學們帶入問題的情境之中，然后再探究文本的內涵。在屏幕上打出如下問題，讓同學們思考、探究：
（1）“夕陽西下，斷腸人在天涯”表現了詩人此時此地怎樣的心情？（供選擇答案：夕陽西下，天空漸暗，烏鴉歸巢，人困馬乏，游子身在異域他鄉，居無定所，心情茫然，肝腸寸斷的痛苦之情）
（2）“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？（供選擇答案：其一是溫暖的色調，反襯出身在異鄉的游子對家鄉的思念；其二是冷色調，表現出游子孤苦伶仃和內心的孤獨無助）
（3）最后一句可否去掉“斷腸”兩字？有什么不同？（供選擇答案：斷腸一詞形容游子“傷心欲絕”、“肝腸寸斷”。用此貼切、恰到好處，不可以刪掉。）
（4）試分析《天凈沙.秋思》的藝術效果。（供參考答案：如簡約與深細相依，靜景與動景相應，景色與情思相融等）（5）進口原作，展開想象，用散文化的語言近兩天不坐著留下的藝術空白。
在教師指導下讓學生分組討論，學生在這些問題的誘發下，展開想象的翅膀，自由發言。形成師生互動的局面，群體思維十分活躍，在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，拓展了學生的知識面，調動了學生的積極性，養成了自主參與解決課堂問題的習慣，提高了課堂的有效性。
充分調動學生的積極性與趣味性
把課堂真正的還給學生，還要充分發揮學生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣就是不斷學習的源泉了”。重視非智力因素的培養，首先要重視培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性。筆者尤其主張語文課實踐“情境教學法”。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習不是不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的良師益友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個人魅力，使學生對教師產生由衷地敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。既可以采取實體情景：如參觀現場、觀摩實物等，也可以采取模象情境：如模型、展示、圖畫再現、音樂渲染等，可以采用問題情境，如設計問題、小組討論、鼓勵學生發言等。讓學生在情境中愉快地學習，逐漸地樹立起“主角”意識，讓學生真正地成為課堂的主體。
留給學生自主學習的發展空間
教師在課堂教學設計中，或者在講授中要充分考慮留給學生自主學習的發展空間，切不可越俎代庖，切不可因主觀意志而忽視學生的自主學習，挫傷了學生的積極性，而要注重學習興趣的培養。
首先，要培養學生的求知興趣
興趣是最好的老師。教師在教學中要善于開啟學生對新知識的好奇與探求之心，特別要注重情景教學，比如課堂上的小組討論、辯論、比賽、分角色對話（演唱）等，都能誘發學生渴求知識的濃厚興趣。語文活動課中的小記者采訪、錯別字醫生、社會現象評論等，既能鍛煉學生的實踐能力，又培養了學習興趣。教師在授課中恰當運用多媒體直觀演示，生動活潑的教法，做到上課開頭新穎別致，中間波瀾起伏，結尾余味無窮，從而使學生在課堂上始終發揮主體作用，激發學生的求知欲望和學習動機。
其次，要激活學生的思維意識
教師的職責概括為“傳道、授業、解惑”，毫無疑問，教師應該為學生解決疑難，學生應該接受老師傳授的知識。但是，學生信任老師，尊重知識，不等于迷信書本和權威，人云亦云地跟著老師轉。況且師生之間的思維及其方式總是存在差異的。教師要根據學生的需求來適當地調整教學策略，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。培養學生能力是一個循序漸進的過程。我在課堂上常常依據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，引導學生饒有興趣地討論，使他們萌生提問的欲望。在此基礎上，再啟發引導，讓學生嘗試提問，并交給他們方法，掌握技巧，逐步培養學生認真閱讀，好學善思，質疑問難的好習慣，鼓勵學生在司空見慣、習以為常中發現問題，提出問題，激發學生的主體意識，敢于成為課堂的主人。
第三，要創造學生的選擇機會
第7篇：秋思教學設計范文
教學目標：1、學習文中的詞語：家醅，一馬當先，挑剔，炮制，顧名思義，興高采烈。
2、品味文章精彩的語言。
3、關注文章細節描寫。
4、領悟作者思念故鄉、追思親人的感情。
教學設想：
一、激發學生生活體驗，創設閱讀氛圍。
孩子對于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導學生漫談自己過年的故事，體會引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。
二、在充分調動生活經驗的基礎上，要求學生認真研讀文章，細細品味文章關鍵詞語句子，并要求學生在文中圈點勾畫。
三、教師應該介紹琦君其人的身世和活動經歷，使學生可以在知人論世的基礎上達到對作者較為深刻的理解。
四、安排兩課時。
第一課時
教學任務：初讀課文，整體感知
教學過程：
一導入：
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“月是故鄉明，露從今夜白”這些古詩名句都表達了游子的思鄉之情。
我們同學學過或讀過的古詩中，還有哪些表達游子思鄉的詩作：
馬致遠《天凈沙·秋思》
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
王安石《泊船瓜洲》
李白《渡荊門送別》《靜夜思》
現代詩文中，你還讀過哪些詩歌、散文能表達作者的鄉愁？
二、今天我們學習琦君的作品《春酒》
學生自讀課文——你認為文章能表明主旨的句子是哪句？
A、文章寫了與春酒有關的哪些事情？作者僅僅是懷念家鄉的春酒嗎？
1、記敘了兒時在故鄉過年、吃春酒、吃會酒的幾件事。
2、作者不僅僅是懷念家鄉的春酒，文中主要通過春酒寫故鄉的風俗美、人情美，寫自己對家鄉的懷念，對母親的追思其間，流淌著的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。
B、文章描繪了家鄉的風俗之美，人情之美，美在何處？用下列句式說話：
a、風俗之美美在……，表現為……
b、人情之美美在……，表現為……
C、文末作者的感嘆是什么？表現了她怎樣的感情？
第二課時
教學任務：理解文章中的人物形象
品味文章中的細節描寫。
教學過程：
一、理解文章中母親的形象。
琦君寫人的散文，都小說化了。她散文中的人物，個個生動形象，形神逼肖。本文中母親的描寫尤為出色。事實上，琦君最感人的幾篇文章幾乎都是寫她母親的，可以說母親是琦君最重要的創作源泉。
琦君筆下的母親是一位典型的賢妻良母，充滿著“愛心，佛心”這位母親，沒有文化，儉樸勤勞，靈性很強，她善良大方，充滿美德，性格堅強，母親的諄諄教誨，關愛呵護，勞心勞力以及一言一行，都是琦君寫作的題材。有時，簡單的幾筆，人物就立起來了。例如：“到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗。‘補氣、健脾、明目的喲!’母親總是得意地說。她又轉向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。’其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”在這里，母親的慈愛溫柔，孩子的活潑調皮，真是歷歷如在目前。
二、體會本文生動傳神語言，
設喻奇特形象：“我不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”
善于運用細節：
請用“我認為……這個細節最生動，因為它寫出了……”這個句式說話》
細節描寫舉例：
“早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔過多少個指甲縫的八寶酒了”。
吃會酒，得了“兩條”印花手帕，于是“開心得要命”。
一個活潑可愛的小女孩在幾個細節中得到充分的刻畫，這樣活潑、天真的小女孩立刻在紙上活動起來，還微微歪著腦袋沖讀者笑著……
第8篇：秋思教學設計范文
關鍵詞：新課程；小學語文；語文教學
隨著新課程改革的深入，教師在新理念影響下的教學工作遇到了前所未有的挑戰。語文教學所追求的主題就是如何提高教學的實效性。小學語文是學生人生中最為基礎的學科，能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。作為對基礎學科的基本要求，小學語文教學應重點挖掘學生的潛力、發揮學生的主體性以求全面提高語文教學質量，使學生主體在身心方面得到充分的發展。筆者淺淡小學語文教學中通過實踐探索的幾點成果。
一、挖掘學生潛力，營造開放性的教學環境
新課程標準重點要求教師在教學過程中充分調動學生的積極性。真正實現學生在課堂上的主體地位。在小學語文教學中，應針對小學生的心理特點，抓住小學生好奇心重、獨有的探索精神使學生自由地發揮，盡情地發揮自己的想象。總體來說就是要求教師積極創設民主的課堂教學環境，在良好的學習氛圍中，使學生積極自然地表現自我，勇敢表達想法。捕捉學生最為真實的想法能夠幫助教師在授課時順利進行。以教學實例為例子，“秋思”的教學設計中。首先讓學生自主感知閱讀，在教師引導下表達觀點。營造開放性的教學環境意在使學生自由想象，通過營造開放性的教學環境，充分調動起學生的主動性。教師的教學設計是營造開放性教學環境的關鍵，在學生認知水平的基礎上精心設計，把握好想象自由發揮的正確的方向，有利于結合學生的思維與教學的內容，提高課堂教學效果。
二、點撥引導，設立正確的教學方向
學生作為課堂教學主體，應將學生視為整體的主體，進而是有不同個性的“人”。教師要因材施教，對學生在學習過程中的問題要適時地點撥引導，同時尊重學生的聲音，在課堂教學中有效的師生互動能夠增進師生之間的默契度。在課堂教學的生成和生成的課堂教學的整體中，要求教師要善于發現，捕捉課堂教學中的信息，能夠有智慧地處理課堂上的“突發事件”，并針對一個問題巧妙地引導學生對課程內容和人生進行思考。好的老師有“化險為夷”“化腐朽為神奇”的能力，使得課堂上呈現一個又一個精彩的“亮點”。
三、尊重“不同的聲音”
探究性學習是一個動態的學習過程，學習的效果也是開放型的。允許學生預設的教學情境中存有多種思路，多種設想，積極培養學生多元的情感體驗。語文文本的解讀本就是多元的，不同的時代、不同的讀者以及不同的情感體驗都能造成閱讀的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。教師在教學過程中要尊重學生的獨特體驗和感受，鼓勵“不同的聲音”，在開放的環境中使學生敢于表達自己的見解，展示自我。對教師而言。要在課堂教學中使不同觀點發生碰撞，產生思想的火花，促進學生思維發展。
例如：在教學“幸福是什么”時，為了能夠讓學生對幸福有進一步體驗。我采用了小組體驗學習的方法，有目的地引導學生進行有關幸福的討論，學生在小組討論的過程中聽到了不同的幸福體驗。在交換思想的過程中增進了體驗和認識。討論過后，從中以總結性的歸納讓學生表達出對幸福的認識，學生的答案融進了真情實感。有的說幸福就是我下崗的父母能夠早日重新找到工作；有的說幸福就是將來自己能夠當一名科學家，制造出中國的宇宙飛船；還有的說幸福就是母親的疾病能夠早日康復。在教學過程中，教師要尊重學生的個體感受，將課文內容進行拓展，以收到更好的教學效果。
四、聯系生活，追求真情實感
來自生活的真實的體驗能夠充實語文學習的情景，激發學生對生活的感悟。加強小學語文教學生活化的途徑之一是把生活拉進語文課堂。日常的生活要經過教師的提煉引入課堂，把生活拉進語文課堂首先要考慮它的語文教學價值，例如在教“口語交際”時。不能帶有隨意性。途徑之二是讓語文課堂走向生活。這就要求將語文課堂的知識與學生的生活聯系在一起。
在小學語文教學過程中，我們廣大教師要以小學生的身心特點出發點，關注學生的個性和特點，充分發揮學生的積極主動性。讓課堂真正成為師生、生生共同創造的舞臺，充分發揮學生的主體性，教學活動也因此面充滿活力和生機。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
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[4]沈小李.課堂評價的藝術與功能[J].學語文教學，2005(11).
第9篇：秋思教學設計范文
關鍵詞：初中語文；古詩；情境教學法
在初中語文古詩教學過程中，通過情境教學可以調動學生的積極性，激發學生學習古詩的興趣和欲望，刺激學生的視覺器官和聽覺器官，開拓大腦思維。通過創設情境，讓學生有種身臨其境的感覺，從而體會到詩人所要表達的情感，加深學生學習古詩的印象，讓學生在愉快的氛圍中學到古詩，從而提高教學質量和效率。
一、運用音樂創設情境，烘托氣氛
在初中語文古詩教學過程中，教師可以通過創設音樂情境來烘托課堂氣氛。音樂本身就能調動人的情感，烘托現場氣氛，教師在進行古詩詞教學時就可以通過將音樂語言與初中語文古詩結合起來，能夠調動學生的積極性，激發學生學習古詩的興趣和好奇心，從而讓學生全神貫注地投入到古詩的教學中，在愉快的氛圍中學到古詩的含義以及領會詩人所表達的情感，從而提高古詩教學質量和效率。
比如：在對《過故人莊》進行講解時，作者孟浩然將古詩中美好的田園生活與自身愉快的心境進行完美的結合，教師可以先讓學生將古詩大聲地朗讀出來，然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭，讓學生在音樂背景下，快速進入古詩中所描繪的畫面，進而調動學生的情感，讓學生全身心地投入到這種美好的境界中，體會當時作者的感受和心情，加深對古詩的理解，激發學生學習古詩的興趣，從而提高教學效率。
二、運用真情美讀，感知情境
在初中語文古詩教學過程中，教師可以讓學生運用美讀的方法對古詩進行朗讀，這樣有利于學生更好地理解古詩的含義以及作者所要表達的情感，加深學生對古詩的記憶。有效地運用美讀，不但能夠理解作者所要說明的意思，還能夠感知古詩中人物的感情。在進行美讀時，教師引導學生注重語句的停頓、語調的處理以及語句的重讀，這些都能夠表達作者內心的情感。
比如：在對《錢塘湖春行》進行講解時，就可以引導學生巧妙地運用美讀的方法，不但能理解古詩的含義，而且還能體會出作者所要表達的情感。首先，教師讓學生用愉快的心情去朗讀這篇古詩，在閱讀的時候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會詩的平仄、聲韻以及節奏，從而讓學生在愉快的氛圍中體會詩中作者所要表達的意思和情感。《錢塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結合在了一起，運用美讀的方法能將古詩中的情感朗讀出來，從而讓學生感知情境。
三、運用畫面，再現情境
利用畫面與古詩進行結合，能夠將古詩更加形象化和具體化，讓學生能夠更好地了解古詩詞的含義以及詩中人物所要表達的情感。教師可以運用圖畫、多媒體等比較直觀的教學工具，刺激學生的視覺器官，調動學生學習古詩的積極性，激發學生學習古詩的好奇心和興趣，讓學生快速地投入到古詩情境中，體會作者所要表達的情感。
比如：在對北朝民歌《木蘭詩》進行講解時，首先讓學生對古詩進行有感情的朗讀，對古詩的故事情節有了大概的了解；其次，利用多媒體技術播放美國《花木蘭》的動畫片，調動學生的積極性；在動畫片播放結束后，教師讓學生結合所看的動畫片的情節，將課文有感情地進行朗讀，并讓學生對我國的花木蘭與美國的花木蘭進行對比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態的學生，開拓大腦思維，爭先恐后地回答教師提出的問題，這時整個課堂氣氛變得活躍起來，學生發現了兩個花木蘭都有著一顆炙熱的愛國之心，激發了學生的愛國之情。通過這種方法，調動了學生學習的積極性，增加了課堂知識量，使學生在視覺器官和聽覺器官的刺激下，全身心地投入到古詩的情境中，與詩中人物的情感產生共鳴。
四、描繪形象，引入情境
教師在講課時，可根據詩的不同基調變換不同的情緒語氣和語調，把握描述的節奏，繪聲繪色地展示詩的情境。教師的表情、手勢、動作等滲透著教師個人的知識功底、人生閱歷和教學技藝，對教學氛圍起著強烈的渲染作用。
比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時，充分發揮學生的想象力，把散曲的意境再現為一幅真切的圖畫，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫，學生在想象中生動形象地把他們浮現出來，同時用語言描繪，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達得淋漓盡致，學生在描繪這秋天悲涼的景色時，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進入了斷腸人所處的一種特定的環境和氛圍，達到了語言描繪的目的。
總之，情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物而是教師主動設計的產物，它要求教師以實際行動關心學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。
參考文獻：
[1]王術井.初中語文詩詞教學設計――以趣入境知詩意[J].中國校外教育（基教版），2012（9）.
