快樂教案精選(九篇)

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第1篇：快樂教案范文

很久很久以前

【教學目標】

1.了解如何進行課外閱讀，在課外開展讀課外書的活動，體驗適合自己的閱讀方式閱讀的愉悅，感受閱讀的樂趣。

2.在交流課上，與同學說說自己讀了哪些有關神話的課外書，分享讀書的快樂

3.在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

【教學重點】與同學說說自己是怎樣讀有關神話的課外書的。

【教學難點】在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

【教學課時】1課時

第一課時

【教具準備】

課件

（建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

同學們，你們喜歡讀書故事書嗎？最近讀了什么書？書中有哪些有趣的故事？有沒有關于神話的書？快來給老師講一講。現在，就讓我們一起走進“快樂讀書吧”享受讀書的快樂吧。

【設計意圖：通過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，從而樂于閱讀更多課外書。開課伊始，就營造出一種濃濃的語文味，感受書香氛圍。】

二、了解神話

1.課件出示：

是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。

（1）

（2-4）

神話是關于神仙或神化的古代英雄的故事。

《古希臘神話》是一部外國的神話故事書。

三、你讀過這些書嗎？

1.學生自由讀課本內容，標注出自己不理解的地方。

2.在小組內交流疑難問題，不明白的可以在班上討論。

3.學生談談自己的體會，教師進行引導。

（1）神話產生于人類遠古時代，是人類最早的幻想性口頭文學作品。是原始人類開始思考與探索自然并結合自己的想象力所產生的。當時生產工具簡陋，變幻莫測的自然力對人類形成嚴重的威脅，但原始人對客觀世界的認識，也處于極為幼稚的階段。日月的運行、晝夜的變化、水旱災害的產生，生老病死等，都使他們迷惑、驚奇和恐慌。他們迫切地希望認識自然，于是便以自身為依據，想象天地萬物都和人一樣，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神話是原始人在那極為困難的條件下，企圖認識自然、控制自然的一種精神活動，同時也寄托了人類的向往和宗教的實化展現。

（2）神話一般可分為三種類型：創世神話、神佛神話、英雄神話。

（3）神話中充滿神奇的幻想，它把原始勞動者的愿望和世界萬物的生長變化都蒙上一層奇異的色彩。神話中神的形象，大多具有超人的力量，是原始人類的認識和愿望的理想化。

（4）西方的神話更加豐富，古希臘神話是成體系的，神與神的關系復雜而且完整，主要見于兩部荷馬史詩《伊利亞特》、《奧德賽》，還有《神譜》、《變形記》等，以及古希臘的悲劇和喜劇。

就被史家統稱為“希臘神話“，

（5）

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四、如何讀書

怎樣讀書呢？

1.小組交流討論。

2.教師指導。

教師小結：

（1）品人物的動作、語言、神態的描寫感受神話人物形象。

（2）品讀傳奇的故事情節，講故事感受人物形象。

（3）拓展課外閱讀資料，感受神話人物形象。

五、選擇閱讀類型

1.除了中國古代神話，我們最熟悉的就是古希臘神話。

2.小組交流：向同學介紹你帶來的神話故事書，告訴他故事主要講什么，哪個地方最有趣。

【設計意圖：通過在小組里說一說自己讀過的故事，學生暢談自己的讀書感受，把自己讀到的故事說給小組里的同學聽，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。】

神話一般大致分為三類，創世神話、神佛神話、英雄神話。

六、精彩片段我先讀

《山海經·黃帝大戰蚩尤》黃帝帶領兵士乘勝追殺，忽然天昏地黑，濃霧迷漫，狂風大作，雷電交加，天上下起暴雨，黃帝的兵士無法繼續追趕。原來蚩尤請來了“風伯”和“雨師”來助戰。黃帝也不甘示弱，請來天上的“女魃”幫忙，驅散了風雨。一剎那之間，風止雨停，晴空萬里。蚩尤又用妖術制造了一場大霧，使黃帝的兵士迷失了方向。黃帝利用天上北斗星永遠指向北方的現象，造了一輛“指南車”，指引兵士沖出迷霧。

《中國古代神話·吳剛伐桂》傳說月亮里有一棵高五百丈的月桂樹。漢朝時有個叫吳剛的人，醉心于仙道而不專心學習，因此天帝震怒，把他居留在月宮，令他在月宮伐桂樹，并說：“如果你砍倒桂樹，就可獲仙術。”但吳剛每砍一斧，斧起而樹創傷就馬上愈合，日復一日，吳剛伐桂的愿望仍未達成，因此吳剛在月宮常年伐桂，始終砍不倒這棵樹,因而后世的人得以見到吳剛在月中無休無止砍伐月桂的形象

《古希臘神話·丘比特之箭》丘比特一直被人們喻為愛情的象征，相傳他是一個頑皮的、身上長著翅膀的小神，他的箭一旦插入青年男女的心上，便會使他們深深相愛。

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（11）

（12）

教師小結：想知道后面的故事嗎，趕緊去讀這些書去吧！

課后反思

成功之處：

高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閱讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂。在這節課中，同學們積極思考，認真做筆記，勇于發言，能力得到提升。

第2篇：快樂教案范文

“你能確定將來的想法與現在還會一樣嗎？”“也許會的。”

“你保證很多年以后你還會像現在這樣喜歡她嗎？”

“我想會的。”

“你能確定嗎？你知道幾年之后自己會發生什么變化嗎？”

沉默。

“因為這時你們還沒有長大，你們不不知道將來自己真正需要的是什么。聽過小雞和老鷹的故事嗎？小雞和老鷹小的時候可以在一個窩里生活，并且相處得很融洽，但當他們長大的時候卻不能在一起，因為老鷹總是翱翔在高高的天空中，而小雞卻無法飛到鷹的高度，它的生活空間是在地上。——你明白老師的意思嗎？”

他默默的點了點頭，似懂非懂。

第3篇：快樂教案范文

一、主題與背景

化學是一門以事實為依據的科學 , 荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若行之。”實踐是培養和提高能力的最佳方式。從實驗中獲得感性認識,然后上升到理性認識,再利用理性認識解決實際問題,以達到學以致用的教學目的。元素化合物的教學中如果只由教師單獨操作完成,就會顯得牽強、死板,達不到激發學生濃厚的學習興趣的目的。因此，在教學中，通過選擇學科內容中適當的探究點，激發學生開放性思維，在有限的課堂教學時間內，在完成教學目標的同時，讓學生從實踐中學到知識,從中體驗探究的快樂。以下是我在鈉的化學性質教學中的一段教學片段：

二、情景描述

《鈉》教學片斷

師：鈉可以與水的反應。那么，現象會是怎樣呢？實驗時請大家仔細觀察：Na是浮在水面還是沉在水底？有沒有聲、光、味等現象？為什么？注意：實驗按照“取、擦、切、放”。

［學生實驗］

（學生在這一過程中表現特別認真，小組各成員間分工協作，觀察的細致入微，記錄的詳細完整。分析結果時相互討論，相互補充，能透過實驗現象得出結論。從中學生很多的能力得到培養，如觀察、動手、分析歸納能力；提高了實驗操作技術，也加強了合作意識。）

［教師提問］觀察到什么現象？

生甲：鈉熔成小球浮在水面迅速游動并伴有“嘶嘶”聲音，滴有酚酞的溶液變紅。

師：為什么有這樣的現象？

生乙：鈉密度比水小，熔點低，與水反應放出氫氣并生成堿。

師：由實驗可以得出2Na+2H2O===2NaOH+H2 ↑(2Na+2H2O==2Na++2OH-+H2↑)

（ 讓學生設計問題情景，激發學生積極思考，以達到培養創新能力的目的。）

生丙：老師，我們在實驗中觀察到鈉的周圍有白霧，為什么呢？

師：根據我們的知識，“霧”是什么？

生丙：液體小顆粒。

師：實驗中為什么有液體小顆粒呢？

生丁：我知道。（搶著回答）鈉與水反應放出大量的熱，水氣化，所以鈉的周圍有白霧

生戊：我們實驗的時候有大量的黑煙。還有，鈉球有時四處游動,有時貼在燒杯的內壁不動。為什么？

（此時不少學生也產生疑問，為什么會這樣？面對學生提出的問題，教師要有嚴謹的科學態度，以事實為依據，因勢利導，及時地解惑）

師：你剛才在操作時是否正確？有沒有遺漏哪步操作？

生戊：哎呀，我忘記“擦”鈉塊了！（該同學紅著臉說）

師：哦！大家說黑煙怎么回事呢？

生戊：我知道了！是因為鈉與水反應放出大量的熱量,引燃了沾在鈉表面上的煤油,而黑煙恰恰是煤油燃燒產生的！

 （鼓勵學生“順藤摸瓜”,找到了病癥的根源，于是問題就迎刃而解了。“出事”的學生自己找到了答案，大家臉上的微笑代表了一切,求真兒的天性得到了滿足。）

師： 鈉球為什么會四處游動？

生己：鈉球受到了氫氣不平衡力的作用,致使它四處游動。

師：為什么有時貼在燒杯的內壁不動？

生庚:氣體對鈉球的推動力和器壁的作用力平衡,導致鈉球靜止不動。

（學科間的互動,對于提高學生綜合分析能力,解決實際問題的能力有很好的促動作用。通過這樣的分析，既解決了學生的問題又提高了學生分析問題的能力。）

師：我們已經學過活潑金屬與其活動性后面金屬的鹽溶液發生置換反應，那么，Na與CuSO4溶液反應是否也能置換出Cu呢？它們反應會有什么現象呢？

生：能！

生：不能！

（此時，課堂氣氛推向，同學們紛紛說出自己的看法。）

師：讓我們用事實來說明一切吧！

（學生實驗，鈉與硫酸銅溶液反應）

師：實驗得到什么結論？

生辛：有氣體和藍色沉淀生成。說明鈉與硫酸銅溶液反應是先與水反應，生成的堿再與硫酸銅反應生成氫氧化銅沉淀。

（學生產生疑問，欲析疑，先提出猜想，激發起學生探究的欲望；接下來，學生對問題進行探究，在產生疑惑的探究氛圍中學習了新知識同時激發了學生的問題意識。）

師：歸納得很好！我們還可以得出結論，鈉與鹽溶液反應均是與水先反應。

… …

三、問題討論

通過金屬鈉的教學 ,首先在課堂氣氛上極大的激發了學生的興趣,學生的親手參與是感性知識上升到理性知識的基礎，這樣才能以實驗為基礎，形成理論概念，去解決實際問題，充分發揮了學生的主體作用，達到了教與學的融合，充分發揮了教師的主導作用。

而當“意外”問題的時候，師生總能夠在互動中形成動態的教學。在上述案例中，面對幾位同學提出的問題，或詳細或簡單、或引導，對每個問題都做出了回應，既達到了本節課的教學目標，又培養了同學們提出問題和分析問題的能力。

在案例中，當同學們解決一個問題后又提出了另一個問題時，把課堂氣氛推向了。學生們從探究的過程中享受到樂趣。課標中概括出的科學探究過程的八個要素（即提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價，表達與交流）是學生進行探究學習的基本過程，探究學習類似科學探究但不等于科學探究，因此，探究過程不必追求每個要素的完整，應該根據探究能力與目標突出重點。為了面面俱到而過于牽強，只會導致探究教學過于形式化、僵固化，往往造成時間不夠用，或者出現中期熱火朝天，后期草草收場的局面。因此，應注意從學生的實際情況出發，循序漸進，從部分探究到完整探究，從模仿探究到獨立探究，逐漸增大探究活動的開放程度，從而避免由于探究活動的跨度太大，造成學生探究的困難，使探究活動流于形式。

四、詮釋與研究

“學起于思，思源于疑。”認知心理學研究表明：“懷疑是探求真理的前提和基礎”。在課堂教學中進行探究要強調創設“探究環境”和可實際體會的“探究情景”，即如何讓學生感興趣。因此，在問題的引入要注意有藝術性，才能扣人心弦，啟人心智。教師要善于創設問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要----總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”這一堂課，我感覺深刻。學生的潛能太大了，我們做老師的如果對之加以忽視，是對學生潛能的巨大浪費。應當充分地開發、培養學生的大膽嘗試、自主思維、探究性學習的能力。正因為如此，把課堂交給學生是可行的。人本主義心理學流派的主要代表羅杰斯（C·Rogers）指出：“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識、唯有尋找知識的過程才是可靠的人，才是有教養的人。”他強調：以學生為中心、尊重學生個人經驗、讓學習者親歷過程的學習方法，而這正是科學探究所重視的問題。教師在這個過程中是個學習的“參與者”，和學生一起討論，一起思考，一起得出結論,不強加結論，和學生的關系是平等的，互動的、俱進的。當然，探究式教學并不是唯一的教學方式，教師要根據學生的實際情況，采取形式多樣的教學方式，最大限度地促進學生的主動發展、全面發展乃至終身發展。

第4篇：快樂教案范文

關鍵詞 快樂體育 體育教學 淮安市重點中學 調查分析

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

“幸福體育”，不僅是為滿足人的本質需求而創造的體育運動正價值，也是人們追求的自信快樂生活方式，幸福體育具有普世性與普遍性、公共性與公開性、休閑性與愉悅性、獨立性與多位性特點；在此之前“快樂體育”是隨著素質教育的要求而提出的新的教學理念，是指在教學過程中充分調動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學，使全體學生在師生融洽合作的氛圍中生動活潑地學習，并在學習過程中始終體驗運動的樂趣，體驗克服困難后取得成功的一種教育思想。在淮安市重點中學實施快樂體育的意義重大，不但學生在體育教學過程中的主體地位與和諧的師生關系得到體現，還可以與科學的指導理念相結合，培養身心兼備的人才。

1 研究對象

開明中學、外國語中學、盱眙中學、漣水縣鄭梁梅中學、車橋中學、金湖中學、漣水中學、啟明中學等8所中學600名學生 ，30名體育老師，20名校領導。

2 結果與分析

2.1淮安市重點中學快樂體育教學內容、方法情況調查

2.1.1淮安市重點中學快樂體育教學內容情況調查

淮安市重點中學體育課的教學內容新穎情況只達到23.6%，還有待進一步努力和加強，因為教學內容的新穎度可以直接影響到學生的學習興趣；而體育教學內容的編排合理性較好，能夠遵循學生的身心發展特點進行教學，但要繼續保持和不斷帶動更多農村重點中學的教學；在促進身心健康方面，65.7%的學生認為能達到愉悅身心的效果。

2.1.2淮安市重點中學快樂體育教學方法使用情況調查

淮安市重點中學只有46.7%的學校體育課采用的是多樣化的教學方法，而超過一半的體育課采用了單一的教學方法，而快樂體育教學中要求教師要運用形式多樣的教學方法充分調動學生的積極性，激起他們學習的興趣和愿望。

2.2淮安市重點中學快樂體育教學中學生練習方式編排情況調查

在練習方式方面，學生喜歡游戲類的練習方式，但是在運用過程中，需要注意游戲要有針對性，特別是與他們生理心理特點相符的益智型游戲。

2.3淮安市重點中學快樂體育模式下的師生關系調查

君臣式的師生關系普遍，不利于學生學習興趣的激發和教學目標的實現，只會增加學生對教師的畏懼感，減少了教師與學生之間的交流，不利于教師威信的樹立，這與快樂體育教學中朋友式師生關系不符。

2.4淮安市重點中學領導對快樂體育教學的重視程度調查

領導對快樂體育教學的重視度較高，認識到快樂體育教學的重要性，這樣的舉措不僅給學校師生以極大的鼓勵和支持 ，大大調動了老師教的激情和學生學的熱情，有利于教學質量的提高和教學目標的實現，并且給非重點中學樹立了良好的榜樣，應繼續保持。

2.5淮安市重點中學快樂體育教學中場地器材配置情況調查

器材配置基本符合快樂體育教學的要求，器材供應情況還有待進一步提高，盡量使器材和其它設備的供應能夠滿足快樂體育教學的需求，為快樂體育的實施提供充足的物質基礎，另外，課外活動時，如果學生有需求應盡量提供，這樣才能使學生能夠有運動的積極性和滿足感。

3 結論與建議

3.1結論

（1）淮安市重點中學快樂體育教學內容、方法缺乏新穎度和吸引力，未達到快樂體育所要求的教學內容要充分調動學生自主學習的積極性。

（2）淮安市重點中學快樂體育教學中練習方式基本上從快樂學習出發，而且能遵循學生的身心發展規律，充分體現了快樂體育教學的要求。

（3）淮安市重點中學快樂體育教學師生關系趨于專制型，必然影響快樂體育教學效果的實現。

（4）淮安市重點中學領導對快樂體育教學的重視程度較高，器械配置基本符合快樂體育的要求，應繼續保持。

3.2建議

（1）淮安市重點中學快樂體育教學內容應盡量采用豐富多彩的表現形式，使教學內容充滿吸引力。

（2）淮安市重點中學快樂體育教學方法要多采用不同的、多樣的、可以調動學生興趣的，讓學生感到快樂，在樂中學。

（3）淮安市重點中學快樂體育教學中的師生關系應加強改善，努力做到師生之間的朋友式關系，不斷加強師生的交流和合作；另外，做的好的方面要繼續努力。

參考文獻

[1] 布特，王庚勇.幸福體育的哲學考量[J].北京體育大學學報，2014（3）.

第5篇：快樂教案范文

學生：遠離羞澀，歡樂相伴

伊始，學生們很乖但很羞澀，與我們很陌生，一道鴻溝架在我們之間。初上課，他們會很認真地聽講，但是很少主動地去發言，課堂上安靜得如大針丟在地上的聲響，都清晰地在耳邊響起。但通過拓展培訓、趣味運動會、游園活動、文娛匯演等一系列活動，慢慢地，與孩子們熟悉起來，一種無形的暖流在心中流動，蕩漾著點點的芬芳與動情。我看到了越來越多的孩子們能夠敞開心扉，真誠地和這群大哥哥大姐姐交流和溝通。我更愿意與“朋友”的身份與孩子們交流，陪伴他們，用心去關愛他們。

讓我記憶最深——幾個學生為了演好小品中的人物，甚至在上課前到學校的“秘密基地”自己反反復復練習。這個小品講述了一個因木偶爭奪導致友誼破裂的故事，反映朋友之間應互相信任，互相理解，才能化解誤會。劇終，當旁白深情地念到小盆日志—— “如果我們之間能多一點理解，我們或許就不會在人潮中擦肩而過，形同陌路。友誼像一列末班車，錯過了就不再來。”那些年，深藏記憶;那些人，一生難以忘懷。于角色，他們演的是友誼破裂的陌生人，可是他們本身卻是彼此很要好的朋友。于情感，他們很好地演繹了青春叛逆的色彩，側面地詮釋了一種關愛友人，且行且珍惜的情意。于評價，盡管表演的時候有些許笑場，聲音也有點小，但他們不斷地追求進步，嚴格要求自我，執著地做到最好的精神深深觸動我的心靈。

離開之際，孩子們一大早就幫我們準備好了早餐，眼睛蕩漾著淚水，依依不舍地送別我們，還不忘說：“以我們為榜樣，將來和我們在華師大相遇。”七天，這最美麗的時光，也許不能給他們帶來許多知識，但是這一次，讓他們成熟了許多，也成長了許多!期待和他們的重逢!

隊友：患難真情，真愛一生

七天前，二十幾個人認識但不熟悉，沒有多少的交集;七天后，漸漸熟悉了彼此的存在，習慣了和隊友一起并肩攜手的日子，習慣了互相陪伴的日子。一起的歡聲笑語在腦海里歷歷在目，猶如一股暖流溫暖干枯的心靈。

一起給學生講課、玩游戲、進行師生友誼賽。支教之路，與孩子，共度開心的日子，感覺快樂的時間瞬間度過;一起戴上小紅帽，頂著火辣辣的太陽，走街串巷去派問卷、做訪談。調研之路，雖艱辛但快樂，雖困難但碩果累累;一起前往市場買菜，煮大鍋飯，做大鍋菜。后勤之路，趣味無窮，與你們一起快樂;一起排練，盡管被自己的不規范姿勢笑到抽;一起酣睡在桌子拼成的大床鋪上，笑言擠擠更健康;一起相約早起，然后開始忙忙碌碌的一天······

每當翻起內心的記憶，我又想起那一幕——去年，我帶著稚氣去下帥下鄉，但是我身體不適，嗓音沙啞，有點兒感冒，而隊友則熱情地幫助，讓我能夠完成任務。可是我心中有許多的遺憾，不能為孩子上一堂展現自我魅力的課程，不能用悅耳的聲音深情歌唱。

今年，為了彌補遺憾，也為了圓最后一次下鄉夢想，我踏上遠赴潮汕的旅途。作為支教版塊的負責人，任務艱巨，可是不能阻擋釋放熱情與傳播愛心的行動。剛開始，面對挑選支教版塊的人員，我覺得很頭疼和繁瑣，既然要不同專業的同學參與，才能設定多種類型的課程，讓孩子可以體驗大城市的創新教學模式，領悟多元化的知識。但是不同專業，相聚討論的時間難以協調。最后，與隊長商量，確定了兩名政治專業、一名數學專業、一名英語專業、一名藥劑專業的隊員。與這幾個娃娃相處，發現他們都盡心盡力，樂意分擔版塊任務。緊接著，在學習最忙碌的時候，申報書的撰寫拉開帷幕了。我與五個隊友一起負責支教版塊的方案撰寫，每天熬夜在設計具備隊伍特色、結合當地學校實際的課程，思考新穎的支教主題和課程名稱，不斷琢磨寫下的每個字，用得是否妥當，這樣寫是不是正確等，修改圖文排版，由于申報書是一個表格和有字數限制，所以文字需要精煉，圖表需要規范與創新。經過多次討論與交流，申報書確定最終稿，淚水在眼睛游蕩，真心的付出獲取美好的碩果是一種快樂。理論與實踐相結合，在實踐中檢驗理論。按照支教方案，與隊友在三下鄉支教學校進行教學。起初，面對孩子，壓力上大，害怕讓孩子錯失美好的時光。但隊長的鼓勵、各個版塊的協助，尤其是四位班主任每天早上準時到達課室，點名，確認學生的到來;白天認真地上課，還要維持學生的上課秩序;晚上細心地將學生的上課反饋一張一張撕下來，給每位當天授課老師。七天，心牽掛學生;七天，攜手相助;七天，倫研團隊造就了溪中的一個支教特色。

經歷患難，隊友之間的默契增進了;真心相處，隊友之間的感情更深了，歡樂更多了!

自我：堅定信念，一直前行

這一路走來，并不是一帆風順的，從下鄉前的準備到如今下鄉結束，中間有曲折有故事，但很慶幸，我堅持下來了。僅僅的七天的經歷，卻用四個月來準備，但給予一個成長的機會，收獲匪淺。

在籌備下鄉工作期間，最曲折的故事莫過于寫教案、催教案。我雖是一個師范生，但發現一節課程設計要嘔心瀝血，才能有比較顯著的效果。例如：在寫“我是一個天氣播報員”教案的時候，不斷去理解一些關于天氣知識，選擇一些趣味性而不枯燥的知識;也要去想想哪些教學方法更能夠將知識更容易讓學生接受和理解，是引導式、討論式，還是導學案式呢?最后，制作ppt，不僅考驗計算機技術，而且考察排版的能力。俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功”。一節課堂，不是四十五鐘就能隨便備課完成，則需要幾個小時的寫教案，幾個小時的試講，但這也難以解決課堂上的意外事件。漸漸地，堅定信念，迎刃而上，完成三份教案。而另一個優點煩躁的任務——催隊友的教案。由于每個隊友會有自己的安排，上交教案會有點拖拉，為了能夠順利完成任務，基本上每天微信、qq一個通告，四五天后，一個短信或者電話提示。最后，還是有驚無險地收齊教案。這些經歷看似很簡單，但做起來卻有很多的麻煩和困難，考驗一個人的耐心。一種下鄉信念，激勵著我無怨無悔地付出;一種敬業精神，支撐著我一路前行。

第6篇：快樂教案范文

一、知學生所需做學生

把自己當回學生，真真切切地當回學生，你才會更好地了解學生的心理，理解學生的多情，理解學生的出格，理解學生的差異。繼而，在課堂上就會有等待、有期待、有善待。你的教學思想將是開啟學生心智、引導學生探究、喚醒學生思維、濡染學生身心的數學精神；你的教學行為將提升學生理解數學價值，最終使學生的心充滿著――數學美麗。

二、為學生所需做老師

明確自己的地位。時常問問自己“我是誰？”我是教學活動的組織者、合作者、創造者，學生學習的參與者、引導者、幫助者，學生多元智能的開發者，學生發展的促進者、決策者。

心理學家皮亞杰主張“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發展和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。創造能力不是一種純粹的認知果過程，它是一種復雜的心理體驗過程。因此，我認為教師要關注孩子的情感體驗，注重孩子個性品質的培養。

兒童的心理特點決定了我們教師傳授知識的方式應是生動活潑的。如果每一位教師都能走進孩子的心靈，站在兒童的角度上看問題，就會發現嚴謹科學的數學知識里面包含這大量豐富有趣的內容。那時我們就會自覺地把精致在教材上的東西通過藝術化的教學手段，呈現在學生面前。數學課在孩子的眼中不再是抽象的數字、干巴巴的符號、乏味的定義、沒有生命的算式，而會真真切切地使孩子們感受到這是一個五彩繽紛的數學樂園，如在學習分數比較大小知識時，我以“分西瓜”的故事引入新知識的學習，喚起了學生極大的學習興趣和求知欲望。

三、展學生所想重問題

提出問題，使學生快速行動；分析問題，使學生浮想聯翩；解決問題，使學生茅塞頓開；應用問題，使學生感到妙不可言。

低效課堂常常處于這樣的循環：教師課前準備不足──上課語序紊亂行為紊亂丟三落四──對于教學效果不放心──留大量作業──花大量時間批改作業──新課準備不足……這就要求教師在問題設置與習題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學生的自主學習提供了得體適量的“半成品”（教師可根據自己的教學個性進行使用上的再創造），把日常訓練中拼數量、拼時間、拼體能的“紅海戰術”，轉化為超越競爭、自主自由自在的“藍海戰術”，把日常課堂上教師的“臨場發揮”轉化為課前的“運籌帷幄”。

本人認為，一節課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態的生成。正確的課堂模式是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地，應體現以“生”為本，以“學”為出發點。一份好的教案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯系，是一個學科知識的循環系統，它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。如果用一個比喻來概括，教案就是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。好的教案能將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。這個教案與傳統的教案和講學稿不同。這種教案的制定是基于學生的“學”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。教案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統的教案和講學稿是從教師的“教”出發，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強調的只是傳授的結果而非學生“學”的過程。

四、關注學生抓細節

作為知識與技能呈現的過程，細節是需要引導的；作為情感與態度舒展的過程，細節是應該捕捉的；作為價值與生命彰顯的過程，細節是值得表揚的。

一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些鮮活的細節。細節的設計與捕捉是教師智慧的體現，發現細節、利用細節，才能打造富有靈性的高效數學課堂。認真鉆研教材，整體感知，在把握教材知識結構和教學目標的同時，預設細節，關注每一個知識點，把課前預設和課堂上的生成很好地結合起來，就一定能達到培養學生的思維靈活性和提高學生學習數學興趣的目的。小學生學習數學與探究性實踐活動分不開，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力和創新精神最有效的途徑之一。特別在幾何圖形的教學中，動手操作更是必不可少的，但是在設計操作方法和選擇使用學具時，要重視細節，否則會事與愿違，事倍功半。我們在設計操作時，課前教師要根據教學目標準備學習材料，材料要有一般性、有開放性，最大限度地發展學生的思維，又能使得到的結論具有說服力。平時的課堂教學中，教師要善于捕捉師生互動、生生互動過程中閃現出來的一個個細節，深入發掘細節中蘊藏的教育資源，才能使課堂真正實現思維和精神的共同成長。

關注自己的課堂教學細節，在細節中展現自己的教學藝術，使我們的數學教學更有效。在平時的教學中，學生在小組討論前一定要留給學生充足的獨立思考時間，在每位學生都有了一定的想法或疑惑以后，再開始討論；學生在小組討論時，教師不要做旁觀者，而要彎腰傾聽，發現存在的問題和解決問題的不同策略，實施指導和調控。當學生回答問題時，教師應認真聆聽，并細心觀察學生表情的變化，用眼神給學生以激勵和啟示，并及時給予學生鼓勵性的評價。

第7篇：快樂教案范文

數學是一門枯燥無味、抽象的學科，孩子們總覺得乏味，沒興趣，不愿意學數學。新課程改革后，學生在游戲中不知疲倦地學習，興致勃勃地爭論、交流、探索、發現，他們智慧的火花不斷閃現，思維不斷發展，內在的潛能和創造的欲望被不斷地挖掘……

關鍵詞：快樂 輕松

“孩子原來可以如此快樂地學習！”這是走進我們數學課堂后的一個驚訝。數學是一門枯燥無味、抽象的學科，整天都是口訣、法則、公式……由于這樣，孩子們總覺得乏味，沒興趣。僥幸地，我們生活在信息萬變的時代，有機會讓數學煥發出生命的光彩，讓數學展現誘人的魅力。

一、游戲，讓孩子玩得快樂。

好動、愛玩是孩子的天性，一節課40分鐘的長坐，成人也難以招架，更何況是小孩子。新課改的數學教育就要求我們教師巧妙地讓孩子從板凳上解放出來，騰出時間和精力讓孩子進行大量的活動，根據教學目標設計合適的游戲，讓孩子玩得自由，玩得開心，玩得其所，學得快樂。

例如：在學習10以內的加法時，我設計了一個“快樂的加6點”的游戲，游戲是這樣的，在4人小組進行，用0―5的數卡4副，洗勻。組長給每人發一張數卡，先問第1人還要不要再發，再問第2人、第3人和自己。如果所要數卡上的數之和是6，則認為是“最大”；若超過6或比6小時，越接近6者為勝，勝者就可以得到一面紅旗。別看游戲簡單，這正適合小孩子好勝的心理。游戲一開始，每個小組都盡情地投入到游戲活動中，有的同學在發數卡，有的同學在計算數卡上的點數，有的同學高興得跳了起來：“Yeah，我贏了！”有的說：“哈哈，你的大于6，你輸了。”有的小組說：“老師，快樂加6點，太簡單了，我們可不可以玩快樂加10點，快樂加12點，快樂加20點呢？”他們玩起來可到了忘我的境界，我說下課了，孩子們連忙問我：“老師，下課可不可以繼續玩啊？”這么好玩的游戲，這么動人的場面，這么快樂的學習，你能在以前的數學課堂中找到嗎？孩子們知道他們在學習嗎？他們只知道在打撲克定輸贏，在不知不覺中，他們學到的又何止是10以內的加法啊！

二、說話，讓孩子學得快樂。

喜歡說話，是很多小孩子的一大特點。他們總喜歡把自己想說的東西都說出來，然后得到大家的肯定和認同。我們作為教師，經常都要求孩子們“留心聽講”，要孩子們“聽”我們“講”，扼殺了他們說話的權利，相反地，我覺得我們應該把機會和時間還給孩子們，多“聽”孩子們“講”，讓孩子們在課堂上爭論、交流、探索、發現、暢所欲言，鼓勵他們的自信心和高漲的學習熱情，激發他們思維。例如，在學習“比多少”時，我出示一這樣一幅圖：

我讓孩子們先在小組里交流“從圖中，你發現哪些數學問題？”很多同學都發現柿子和桃子同樣多，3=3；蘋果比柿子多，4>3；柿子比梨子少，33；桃子比蘋果少，3

三、模式，讓教師教得輕松。

我們原有的教學模式要求教師在課前認認真真地寫好詳細的教案，甚至連學生回答一句什么樣的話，都要預先設計好；然后，在課堂教學中嚴格按照教案的進程一步一步地展開教學，孩子們在教師的指揮棒下，一步一步地按我們指點的“道路”前進，中間不得有半點差池。一堂課下來，我們不知要浪費多少的口水，同時還要擔心他們是否掌握了？新課改后，教師的教案是在課堂上生成的，是由學生活動的過程來確定的――以學定教。課堂上，我特別輕松，我不再是主角了，課堂成了學生展示自我的平臺。例如：算27+35，你是怎樣算的？在傳統的教學模式下教師先示范：個位7+5=12，向十位進1，個位是2，十位2+3+1=6，和是62，然后要求學生都像你這樣說，你會說，我也會說了，他都會說了，就算是完成了任務，提高了孩子們的語言表達能力，這樣的教學，學生完全沒有學的“自由”。新課改后，卻不是那么一回事，27+35怎么算？先讓孩子們在小組內交流，各抒已見，孩子們會想出很多很多的方法，而且會用他們自己的語言表達出來，27+40=67，67-5=62；20+30=50，7+5=12，50+12=62；27+5=32，32+30=62；30+35=65，65-3=62；20+35=55，55+7=62；30+40=70，70-3-5=62……但在過程中千萬不要否定他們在你看來比較愚蠢的方法，因為這個方法對他來說可能是最好的方法，這樣，他們不是學得很“快樂”嗎？而我們又不是教得很“輕松”嗎？

新課改后的數學教育就是這樣：讓學生在游戲中不知疲倦地學習，興致勃勃地爭論、交流、探索、發現，他們智慧的火花不斷閃現，思維不斷發展，內在的潛能和創造的欲望被不斷地挖掘……

新課改后的數學教育就是這樣：課堂不再是教師獨霸的舞臺，讓學生盡展學習的風采。

新課改后的數學教育就是這樣：讓教師教得輕松，讓學生學得快樂！

參考文獻：

第8篇：快樂教案范文

一、教師觀念的轉變

在小學語文課堂教學中，以“學生”為中心，就是要求教師引導學生獲取全面運用語言的能力，即教師從單純的語言傳遞者變為生動的語言運用的組織者、引導者。為此，教師需要轉變教學觀念。具體而言包括三點：一是教師要樹立“‘學生’充分活動”的理念；二是教師要具備析讀課文、研讀課文、賞讀課文和巧讀課文的方法與能力；三是教師要具備有理、有趣和有效設計課堂學習活動的技巧。簡言之，就是要將教師“教”的活動變為“學生”“學”的活動。實踐證明，教師觀念的轉變是“學生”成為教學過程中寶貴課程資源的關鍵。

二、教師教學的實踐

1.在傾聽中發現信息

在小學語文課堂教學中，教師要引導“學生”表達自己的見解，教師應成為“學生”的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現“學生”困惑的焦點、觀點的創意和批評的價值。例如，在一堂作文講評課上，我讓“學生”充分發言，既可評說“學生”的作文，也可評說教師對“學生”作文的批改。我在傾聽中發現信息、收集信息，適時與“學生”交流，并請“學生”針對我的看法進行討論。在這一過程中，“學生”獨到的見解使課堂充滿生機，“學生”積極的思維令課堂另辟蹊徑。

2.在比較中選擇信息

在小學語文課堂教學中，針對紛繁復雜的信息，教師需要通過比較、判斷和鑒別等方式選擇有價值的信息作為教學資源。

在“學生”寫作文之前，我就“學生”的寫作情況進行了問卷調查（見表1）。

一句話，“學生”的選擇可以成為開展寫作教學活動的重要依據。具體而言，教師可根據“學生”的選擇，結合“學生”的實際情況，有的放矢地開展作文教學活動，充分發揮“學生”這一寶貴的語文課程資源。

3.在互動中發展信息

“學生”的情感世界、文化積累和生活經歷就是很好的課程信息。因此，在小學語文課堂教學中，教師應善于開發、學習和利用這些課程信息，以達到“教學相長”的目的。當教師的引導得當、“學生”的探究興致較高時，師生之間、生生之間的雙向互動更為和諧，由此引發的思維碰撞、觀點交鋒和情感共融會推動語文教學朝著縱深的方向發展。

三、教師教學的設計

1.根據“學生”設計教案

小學語文教師的教案應為“學生”而編寫。具體而言包括五點：一是注重引導學生學習方式的創新；二是體現學生的身心特點；三是把“知識與技能”“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”融為一體；四是體現新舊知識的聯系；五是給創造性學習留有空間。要使教案達到上述目標，必須依賴于“學生”的學習興趣、學習基礎、學習能力、學習方法、心理準備及材料搜集等。因此，小學語文教師在設計教案時，應根據學情進行綜合分析、恰當選擇與合理運用，使“學生”這一課程資源得到充分發揮，以獲得較好的教學效果。

2.聯系生活設計教案

小學語文教師在設計教案時，應注重引導“學生”將語文學習與現實生活相結合，培養“學生”熱愛生活、觀察生活和感悟生活的能力。這樣，語文學習自然地從課堂內延伸到課堂外，滲透到“學生”切身體驗的現實生活中。于是，“學生”就會全心投入教師在語文課堂中設計的學習情境，從而較為深刻、透徹地理解所學知識，同時也令語文學習真正成為“學生”的快樂之源。

3.因材施教設計教案

第9篇：快樂教案范文

關鍵詞: 園林工程技術專業 《綠化工程施工技術》 課程改革

課程改革是職業類學校、教師、學生需共同面對和正視的教育現狀,是學校、教師、學生可持續發展的基礎和保證。在我校全面推進課程改革的今日,所有專業的人才培養方案、主要課程標準已經制定,但如何保證人才培養方案、課程標準實施到位,體現制定的初衷,達到預期的目標,則需要以具體每門課程的成功實施作為保證。但具體到專業課程如何實施,往往無先例可借簽,需要我們不斷探索和總結。

《綠化工程施工技術》是園林工程技術專業的核心課程之一。08年秋我在園林05高職一班實施了此門課程,現將實施下來的情況進行總結和思考。

一、課程實施的依據

2007年底經行業專家充分論證的新《綠化工程施工技術》課程標準。

二、課程實施的目標

“行動為導向、具體任務引領”是貫穿教學過程的主線,力求在課程實施過程中“培養四種能力”、“營造二種氛圍”,具體是:

1.培養專業能力,如掌握具體某項專門技術和技能(如施工放樣、喬灌木修剪、喬木移植等)。

2.培養方法能力,如分析問題和解決問題的能力、創新能力。

3.培養學習能力,即培養學生自主積極學習的能力。

4.培養社會能力,如團隊能力、溝通能力、語言表達能力。

5.營造“在學中做、做中悟”的氛圍。

6.營造“快樂學習”的氛圍。

三、課程實施的主要方法

指導教學法。全班52人,分為6組(8―10人/組),每組推選一名組長,以團隊為單位進行具體任務的實施。

四、課程實施的方案

1.根據課程標準,安排好每次的任務(明確教學目標)。

《綠化工程施工技術》在人才培養方案中是兩周集中進行的,具體安排如下:

說明:每周26課時,周五下午為體育課,共26×2=52課時。

2.具體的教案、學案及實施過程。

教案、學案內容基本差不多,只是教案在某些地方要寫出具體的實施方法、教學如何組織、教師應注意哪些方面等。

(1)教案框架介紹

主要有研究點、行動目標、所需材料和工具、參加活動對象、場所、總時間、課程的具體任務、要求及時間分配、信息來源,參考文獻、教師課后感等。

(2)學生對學習效果的反饋

在上述任務實施過程中,教師對學生的評價、反饋較多,這樣有利于學生改進自己的行為,但教學是個雙向過程,教師也需要聽聽和看看學生對本次課的評價,唯有這樣,教和學方能達到一個良性循環,真正達到“教學相長”。基于此,在每次任務完成后,我都發給每個學生一份“學生反饋評價問卷調查表”,請學生在課后填好。調查的內容主要有以下幾方面:

對操作方法、程序及技術要領是否掌握;是否能有重點,有針對性的自主學習;操作技能是否得到了提高;與他人的溝通合作能力是否得到了提高;小組的團隊協作精神是否得到了提高;本次課的教學組織形式如何,等等。

(3)課程結束的大反饋

每項任務完成后及時讓學生反饋,這有利于教師最快、最直接地了解學生的需求,及時調整自己后面的教學目標和方法,但整個課程結束后,進行一個大總結、大反饋非常必要,旨在課程的組織實施成功與否完全讓學生來評判。

從學習效果、學習能力、工作能力、工作責任心、愛崗敬業、表達能力、與人協作能力是否提高、教師施教方式、教師教學內容、教師教學水平十個方面進行評價,共計100分,請學生打分評價。

五、課程實施的結果

1.每次任務完成后收集學生的“反饋評價問卷調查表”,統計相關數據匯總如下。

從上表看出,通過“行動為導向、具體任務來引領”的教學方式,整個課程實施下來,具體各項專門操作方法、技術要領較好及完全掌握的學生達99.57%;98.07%的學生自主學習的能力得到提高;99.79%的學生操作技能得到提高;99.36%的學生溝通合作能力得到提高;99.78%的學生的團隊協作精神得到增強;96.80%的學生認為這樣的教學組織形式很好,94.76%的學生覺得收獲大。

2.學生的感悟(摘自學生原始留言)。

(1)夏軍(男生):“感覺這種教學方式不錯,收獲良多。”

(2)某一男生(未署名):“沒機會發言,女生搶得太快了。”

(3)李潔(女生):“只要認真,就能做好事情!”

(4)徐麗莉(女生):“這次課,同學們回答問題的積極性有了很大提高,課堂上自主學習氣氛high到了極點,我很喜歡這樣的學習氣氛。通過這樣的學習,我們的動手能力也得到了鍛煉的機會,收獲了很多知識!”

3.課程結束后的大反饋

從學習效果、學習能力、工作能力、工作責任心、愛崗敬業、表述能力、與人協作能力是否提高、教師施教方式、教師教學內容、教師教學水平共十方面計100分進行評,學生評價的平均值是96.46。

為配合全面推進課程改革,我還設計了以下兩問,統計匯總如下:

從上表可以看出,只要實施方法得當,絕大部分學生都是非常愿意進行課程改革的。

另外在最后一節課中,除了請學生填調查表外,我還要求他們把課桌沿墻壁圍成一個大圈,想表達的學生站在中間,對此他們同樣非常積極踴躍,很多學生的發言都非常好,很有條理性,顯然社會能力得到了提高,其中張也同學的話使我印象深刻:“這兩周我們很快樂!”

六、思考

整個課程實施下來,要經歷教案設計、前期準備籌劃、具體組織實施、及時反饋評價、最后總結思索等環節,需要花費比傳統模式授課多幾倍的時間和精力,但辛勤付出,如能換來學生的收獲便是豐厚的回報。這門課程實施下來,我一直在思考以下幾個問題。

1.很多時候,我們有太多的怨言:抱怨學生不愛學,學得不好……但如果我們多捫心自問:我采用什么辦法才能把每堂課組織好,讓學生感興趣,愛聽、愿做、有收獲呢?如果每位師者都經常思考這個問題,就一定能建立一個更為和諧的師生關系,教學質量也定能更上一個臺階。

2.以“行動為導向、具體任務引領”模式實施課程,每次任務設置一定要明確、恰當,讓學生完成后有成就感,這是保證課程成功實施的關鍵。

3.任務完成后一定要留出一點時間來點評、總結、反饋,這是不斷提高教學水平、構建和諧師生關系的核心。

4.教師在安排項目時,一定要注意資源的充分、高效利用,注意節約,因為教師的行為、細節對學生也是一種教育。