高中化學方程式總結精選(九篇)

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第1篇：高中化學方程式總結范文

關鍵詞： 化學方程式 記憶方法 高中化學教學

化學方程式既是中學化學三大化學用語中最重要的化學用語，又是化學計算應用的基礎，例如高中階段最重要的一種類型計算：物質的量在化學方程式計算中的應用。因此，熟練記憶和書寫化學方程式是學好化學的保證。在平時的教學過程中，我發現很多同學記憶化學方程式的方法不科學，記不清甚至記不住化學方程式，導致對化學學習失去興趣。其實，掌握科學記憶化學方程式的方法，就能較容易地記住這些化學方程式。

我在近幾年有關化學方程式的教學中作了一些嘗試，采取了一些措施，收到了顯著的效果。現介紹一下我在平時教學中的心得體會，與大家分享。

根據一般的學習規律不難發現，系統的知識比零碎的知識易記憶，理解了的知識比不理解的知識易記憶。這就要求教師將不同反應類型的方程式進行分類總結，把相同特點的化學方程式總結在一起，根據反應規律讓學生進行系統記憶。分析高中化學方程式，氧化還原方程式大約占80%左右，非氧化還原反應方程式大約占20%左右，記住氧化還原方程式，就記住了大部分化學方程式，實際上大部分氧化還原方程式是不用專門記憶的，而是可以通過推導得出的。

然后記大約20%的非氧化還原反應方程式。可將這些方程式分類總結為化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應、離子反應、水解反應等。根據不同反應特點分門別類，進行理解記憶，就能很快記住這些化學方程式。

在教學中，還要注意以下幾點：一是將化學方程式和它所反映的豐富多彩的化學現象結合起來進行記憶，提高學生的學習興趣。如：生成物顏色的不同、火焰顏色的不同、指示劑顏色的改變等許多直觀現象的不同，可記住許多化學方程式。例如：金屬鈉在氧氣中燃燒，其實驗現象是鈉首先熔化，然后燃燒，發出黃色火焰，生成淡黃色固體。有淡黃色固體固體物質生成，這種淡黃色固體物質是過氧化鈉。確定了反應物和生成物，有助于記憶這一化學方程式。二是尋求內在聯系，巧妙記憶觀察下面一組化學方程式：其特點是兩個反應的反應方向相反：A中反應物恰恰是B中的生成物；A中的生成物恰恰是B中的反應物。其次，反應的條件也不同。比較它們的異同，找出內在聯系，可以巧妙地記憶這些化學方程式。三是根據物質性質，類比記憶。例如，氫氣跟氧化銅在加熱條件下，發生氧化還原反應，其反應的化學方程式為CuO+H2==Cu+H2O。氫氣具有還原性，可以與許多的金屬氧化物（如Fe2O3、WO3、ZnO等）起反應。因此可以類比記憶這一類化學方程式。此外，一氧化碳、碳單質與有些金屬氧化物起反應、酸與金屬起反應等，這幾類反應的化學方程式都可以采用類似的方法分析。

當然以上這些記憶方法僅限于學習主動性強的學生。針對學習主動性不強，底子也弱的學生就要重頭、重嚴“治理”了。首先，將高中所有的化學方程式印出來發給學生，在將學生分成小組每組由一個組長負責抽背，不合格的上報，我再找學生談話，限定時間讓學生到我這里背誦，直到合格為止。將高中所有的化學方程式印出來發給家長，讓家長在家里進行抽背。當然方程式要用漢字注明。實踐證明，負責的家長抓得較好。利用開班級家長會的時候可以對這部分家長進行表揚、鼓勵。然后，進行課前的聽寫，一般需要五分鐘時間，一般聽寫十個方程式。聽寫之前告訴學生將會聽寫哪十個方程式讓學生提前做好準備。為了防止學生時間長了忘記前面學過的方程，聽寫的十個方程里面有五個是之前聽寫過的。

批改聽寫本的時候最好是面批面改，特別是后面的學生，可以利用課間十分鐘完成。若出現不合格學生要求其利用當天時間記憶并到組長那去背。必要時候要找其談話或者讓他多寫幾遍加強記憶。時間允許的話，反復多過幾輪，效果會好得多。以上方法主要是在復習期間使用，如果是上新課則要加強平時的聽寫。

以上方法只是我在平時教學中的一點積累，肯定還有分析不到位的地方，希望大家能給予指正。

參考文獻：

[1]淺談初中化學方程式的記憶方法.現代教育實踐與研究，2013（04）.

[2]記憶化學方程式的方法.化學教學，1988（01）.

[3]化學方程式的記憶方法.中學生理科月刊，1996（24）.

第2篇：高中化學方程式總結范文

關鍵詞：數學方程思想；化學方程式；配平；待定系數法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0079-02

在高中化學中關于配平化學方程式的問題，是一個非常帶技巧性的問題，特別是在配平復雜氧化還原反應方程式中，配平問題成為教學中的一個突出的難點問題。因此，現課程改革后的高中化學教材中，將這一問題的教學采取分階段推進的層次教學，在高一年級只要求學生掌握氧化還原反應的本質、判斷、標出電子轉移數目，不涉及配平問題；讓學生具備豐富的感性知識后，在高二年級化學中講配平問題，以便分散教學難點。

前人總結了許多配平化學方程式的優越的方法，如觀察法、奇數偶配法、氧化數升降法等。但這些方法都有一個局限性，那就是只對特定類型的化學反應方程有效，對某些反應方程的配平顯得無能為力。于是就有一個問題：有沒有一種對所有的化學反應方程式都能適用的配平技巧？本文就是從配平化學反應方程的本質出發，運用數學方程思想尋求一種具有普適性的配平技巧——待定系法。

一、化學反應中涉及數學方程思想的原理分析

所謂數學方程思想是涉及等量關系的思想。在化學反應中，由于反應前后的元素種類和原子數目不變，表現為質量守恒定律。所以，化學反應中存在等量關系，這就為數學方程思想在配平化學反應方程式中的應用提供了依據。

數學方程思想在配平化學反應方程式中的應用常常表現為：一元一次方程、二元一次方程或三元一次方的問題解決。

首先，將反應物（或生成物）系數用特定的字母表示出來，再以此推導定出生成物（或反應物）的系數；其次，根據反應前后的元素種類和原子數目不變建立相關的數學方程或數學方程組；最后根據最小公倍數法確定特定字母系數，從而達到配平化學反應方程式。

二、應用案例枚舉

1、涉及一元一次方程應用的配平類型

⑴配平KClO KCl + O

第一步：設反應物KClO的系數為x，并以此確定KCl和O的系數：MO

即： KO K+

第二步：為使取最小正整數，只需x=2

即： 2KClO 2KCl+3O

小結：在分解反應中，往往只涉及到一個未知數，所以確定系數后只需滿足系數取最小正整數確定未知數的取值。

2、涉及二元一次方程的配平類型

⑵配平Cu+HNO（稀）——Cu（NO）+HO+NO

第一步：設反應物Cu和HNO前的系數分別為x和y，并以此確定生成物的系數：

+（稀）——Cu（）++

第二步：根據反應前后氧原子數目相等立出方程：

3y﹦6x++（y-2x）

解得： 3y﹦8x 根據最小公倍數法：x﹦3；y﹦8

即：3Cu+8HNO（稀）﹦3Cu（NO） +2NO+ 4HO

⑶ 配平 KMnO+HCl——KCl+MnCl+HO +Cl

第一步：設反應物KMnO和HCl前的系數分別為x和y，并以此確定生成物的系數：+—— +++

第二步：根據反應前后氧原子數目相等立出方程：

4x﹦

解得： y﹦8x 根據最小公倍數法：x﹦1；y﹦8，又因需滿足（y-3x）/2為整數，故需x﹦2；y﹦16

即：2KMnO+16HCl﹦2KCl+2MnCl+8HO+5Cl

3、涉及三元一次方程的配平類型：

⑷配平S+NaOH —— NaS+NaSO+ HO

第一步：設生成物NaS、NaSO和HO前的系數分別為x、y和z，并以此確定反應物的系數：

+ —— ++

第二步：分別根據反應前后氧原子和鈉原子數目相等立出方程組：

① O ： 2z﹦3y+z z﹦3y

② Na： 2z﹦2x+2y z=x+y

聯立①式②式可解出：x﹦2；y﹦1；z﹦3

即：3S + 6NaOH﹦2NaS+NaSO+ 3HO

⑸ 配平CrI+Cl+KOH—— KCrO+KIO+KCl+HO

第一步：設反應物CrI、Cl和KOH前的系數分別為x、y和z，并以此確定生成物的系數：

++—— +++

第二步：分別根據反應前后氧原子和鉀原子數目相等立出方程組：

① O ： Z﹦4x+12x+ z﹦32

② K ： Z﹦2x+3x+2y 27z﹦2y

聯立①式②式可解出：x﹦2；y﹦27；z﹦64

即：

第3篇：高中化學方程式總結范文

關鍵詞： 化學方程式 配平 觀察―分數法在中學化學學習中，方程式是化學學習的重點，其配平方法除了常見的觀察法和最小公倍數法外，眾多參考書介紹了名目繁多的配平方法，如奇數配偶法、歸一法、待定系數法等，這些方法確實能配平一些不常見的反應，但這些方法難上手、適用面窄，加重了學生的學習負擔。為了克服這些不足，在復習化學方程式的配平時，筆者引導學生開展了一次別開生面的巧“湊”課。

一、引入課題

[投影展示]配平下列反應式：C■H■+O■―CO■+H■O Na■O■+CO■―Na■CO■+O■

[學生討論]筆者在巡查過程中聽到學生這樣討論：

這兩個反應很熟悉，但怎么一下子配不平了。好像能配平，但我就是平不了。

第一個中氧元素出現了三次，我用不了最小公倍數法。第二個中只有氧變價，可怎么變的呀。

我記起來了，第二個是2，2，2，1……

“我配平了！”有個平時成績不太理想的學生突然驚呼道。旁邊有同學立即湊過去，卻又很快散開，同時把目光轉向教師。此時，我就勢了解該學生的配平情況。可該學生低著頭，回答道：“老師，我是配平了，但我是湊的！”

二、教學過程

[教師引導]是的，這就是化學方程式配平中的觀察―分數配平法，即易學易用的巧“湊”法，配平過程中先用觀察法配平簡單元素，較復雜的元素留在最后用“湊”的辦法暫時將其配平，然后用等式性質將方程的系數化為互質的整數。

[例題分析]配平下列反應式子：C■H■+O■――CO■+H■O

此題若用最小公倍數法來配平，在配平O原子會遇到困難，即左邊O原子2個，右邊O原子3個，最小公倍數為6，但用此法無法配平之。

此題涉及四種物質，即C■H■、O■、CO■、H■O，其中有三種物質中含有氧元素，顯然，O原子的配平較復雜，則不應最先配平O原子，一般最后配平O原子，可先配平H原子和C原子。

[學生展示]如何配平C■H■+O■――CO■+H■O呢？在實際教學中學生發明了如下配平方法。

步驟：（1）配平H原子，左邊H原子1個，右邊H原子1個。故原式照寫。

（2）配平C原子，左邊C原子2個，右邊C原子1個。故在CO■前配寫數字2，C■H■+O■――2CO■+H■O。

（3）分數法配平O原子，即在O■前配個分數，使左右兩邊O原子個數一樣多。因為此刻左邊O原子2個，右邊O原子5個，則在O■前配寫分數“5/2”。C■H■+5/2O■――2CO■+H■O

（4）在每個化學式系數前，乘以分數的分母“2”。2C■H■+5O■――4CO■+2H■O，即完成了此反應的配平。

[教師小結]觀察―分數法配平化學方程式的步驟是：

（1）首先在單質存在的一邊中，選定一個比較復雜的化學式，假定此化學式的系數為1。

（2）在其他化學式前面分別配上一個適當的系數（可以是分數），把除單質元素以外的其他元素的原子數目配平。

（3）然后，在單質化學式前面配上適當的系數（可以是分數），把單質元素的原子數目配平。

（4）最后，把方程式中各化學式前的系數同時擴大適當的倍數，去掉各系數的分母，化學方程式就配平了。

[教師引導]按照此“湊”的配平方法，Na■O■+CO■――Na■CO■+O■

這一反應方程就只需要在O■前配二分之一了。對這一經常用到化學方程式，有些同學就不用背系數了呀。（有同學啞然失笑）

[教師引導]根據這一配平方法，請同學們回顧一下以前學過的常考的難點方程。

1.CH■CH■OH+Na――CH■CH■ONa+H■

2.Na■O■+H■O――NaOH+O■

3.Al+H■O+NaOH――NaAlO■+H■

4.CH■CH■OH+O■――CH■CHO+H■O

[教師點撥]這個反應是高中化學中常考的特殊反應，相信有些同學都記住了該方程的系數。但對該反應的酌配平過程卻是比較模糊的。用這種觀察―分析法使得對于該反應的配平思路變得簡單且清晰。應用觀察―分數法能很好地化解中學階段有機化學方程式配平中這幾個難點，大大減輕了同學們的學習負擔。

[教師小結]通過同學們的歸納與討論，這些方程都是中學階段常考且配平有一定難度的方程，通過觀察―分數法配平，能輕易地突破難點。

[技巧總結]1.應用觀察法配平一般元素時應把握“由簡到繁”的原則；

2.應用分數法配平較難元素時一般應將單質前的系數改為分數而將方程暫時“湊”平。

三、課后反思

1.觀察―分數配平法的理論依據

前蘇聯著名心理學維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平，另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。二者之間的差異就是最近發展區。教學過程中應首先找準學生已經掌握的知識，以學生現有水平為出發點，通過教師的引導，調動學生的積極性，發揮其潛能，讓學生水到渠成地跨越“最近發展區”，達到新的較高級的發展水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

觀察―分數法的生長點：

（1）觀察配平法化學方程式：在配平化學方程式時，學生最先想到的是觀察法。觀察法常見的思路是：首先通過觀察，找出方程兩邊各只出現一次（即最簡單）的元素，先配平這種元素，然后再配平其他元素，最后配平方程中最復雜的元素。

（2）數學中方程式的性質：等式的兩邊同時乘或除以同一個不為0的數所得的結果仍是等式。

2.提出觀察―分數配平法的過程

筆者通過多年教學經驗總結，找出學生在學習過程中難配平且又常考的化學反應，這些化學反應往往用觀察法或最小公倍數法難配平。在此基礎上歸納其共同特征，提出了用觀察―分數配平法解決這些重難點方程。同時運用“最近發展區”理論，找到生長點，讓學生在教師的引導下主動建構這一新配平方法，讓學生自己實現了“跳一跳，摘果子”的學習過程。

參考文獻：

第4篇：高中化學方程式總結范文

關鍵詞: 高中化學“小高考”實習策略

江蘇高考方案的改革,使得學業水平測試的各科成績與高考成績掛了鉤,前者變得至關重要,被師生們形象地稱之為“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和優秀率?如何有針對性地進行復習和個別輔導,從而提高課堂效率?這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。2008年,我承擔了兩個化學必修班的復習迎考工作,2009年我又承擔了一個班的“小高考”教學任務,在復習策略上有一點認識,在此與大家共同探討。

一、研讀《高中化學課程標準(實驗)》學業水平測試說明

1.命題指導思想。

高中化學必修科目學業水平測試的命題,以教育部頒發的《普通高中化學課程標準(實驗)》、《江蘇省普通高中化學課程標準教學要求》為依據,結合我省化學必修科目的教學實際,全面檢測學生化學必修科目的學習狀況,重點考查學生的化學基礎知識和基本技能,并注重考查學生分析問題、解決問題的能力和學習能力。重視理論聯系實際,關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展,促進學生在知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀等方面的全面發展。

2.測試范圍。

必修模塊《化學1》和《化學2》,選修模塊《化學與生活》、《有機化學基礎》二者選一,以及相關的初中化學教學內容。

3.試卷結構。

(1)題型比例

試卷分為選擇題和非選擇題兩大類,選擇題均為單項選擇題,非選擇題可包括填空、簡答、計算等題型。選擇題占分約70%,非選擇題約30%。

(2)試題難度比例

各類難度試題占分的比例約為:容易題70%,中等難度題20%,較難題10%。

(3)內容比例

《化學1》和《化學2》占分共約85%,《化學與生活》或《有機化學基礎》約15%。

二、2009年學業水平測試化學科試卷的特點

1.難度適宜,著重考查基礎。

學業水平考試試卷注重對學生掌握的基礎知識、基本技能的考查。試題多源于課本或在課本的基礎上稍作加工的基本理論或概念及基本的元素化合物知識。從具體知識點上來看,本試卷在氧化還原反應、元素周期表與元素周期律、化學計算這幾個知識點上提高了考試要求。總之,2009年化學卷過關容易,沖A則需學生有相當實力。

2.貼近生活,注重STS思想。

《化學與生活》模塊中的每一個題目都體現了科學、技術、社會的統一。化學是一門與生活聯系非常緊密的學科,不僅體現在教學內容中,而且體現在試題的導向中,以這種方式讓學生體驗學以致用的教育理念,實現“從生活走進化學,從化學走向社會”的指導思想。

3.整體穩定,保持命題的連續性。

化學卷與前兩年比在試卷結構上略作調整,但與之前各次模擬試卷結構完全相同,符合考試說明的要求。這與學業水平測試是過關性考試的定位一致。

三、考生答卷情況分析

從考生答卷情況來看主要存在以下問題:

1.基本理論基本概念一知半解。

(1)化學式、化學符號書寫不規范。

(2)化學方程式書寫不熟練,不配平,條件不寫。例如一些考生對第25題中的化學反應方程式和離子反應方程式不知道配平。

(3)解答時化學專用名詞錯別字多,如一些考生將“油脂”寫成“油酯”,對第14題中的質子中子和質量數之間的關系不熟,等等。這些都表明:一些學生對一些基本的理論和概念還沒有掌握熟練,甚至包括一些最基本的。

2.輕視教材,缺少基本的化學素養。

從第25題第(3)小題的金屬鈉與水的反應可以看出,考生對課本上的重要反應還相當陌生。有關這一點,我們不難從他們寫的下列反應中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反應是課本上的重要反應。

3.審題不清。

比如第25題反應①要求填寫離子方程式,反應②要求填寫化學方程式,而部分學生全部填寫離子方程式或化學方程式。

4.解題能力有待提高,這是取得學業水平測試A級的關鍵。

四、學業水平測試化學教學和復習備考的對策

1.弄清學業水平測試要求與高考的關系,充分認識考試過關的難度。

普通高中學業水平測試的著眼點是素質教育,實行學業水平測試是為了加強對高中的課程管理和質量監控,同時向高校提供更多有效的考生信息。實行學業水平測試有利于促進高中學生全面發展,有利于高校更加科學、自主地選拔人才。普通高中學業水平測試中必修學科等級計算方法:各科原始分滿分為100分。100分―90分為A級,89分―75分為B級,74分―60分為C級,59分及以下為D級。單科C級及以上的比例一般控制在95%以上。對第一次參加必修科目測試達到A級考生,在劃線前加分計入統考成績。因為普通高中學業水平測試既要保證大多數考生能順利達C級,又要控制達A級,所以學業水平測試試卷的難度必須在基礎性的前提下有少量有較大難度的題目。

2.根據學校和學生的實際,統一安排計劃。

學業水平復習計劃安排一個月,由于選修是在本學期學習的課程,并且課程結束后馬上是學業水平考試前的綜合復習,因此復習時間可以短一些,必修1和2中的內容有一些在選修中進一步鞏固和延伸,可以在復習時將選修的復習穿插在必修1和2中進行。

3.研讀考試說明,有的放矢、科學備考。

為了適應新高考的要求,教師應該認真研究“小高考”,緊扣《江蘇省普通高中學業水平測試說明》,克服盲目性。《江蘇省普通高中學業水平測試說明》是專家命題的依據,因此,教師必須吃透標準,對標準中的“識記”、“理解”、“應用”、“綜合”各層次的要求心中有數,對標準中的樣題要細琢磨。教師要在認真研讀《課標》、《教學要求》、教材和《高中化學必修科目學業水平測試說明》的基礎上,自己出模擬試卷,這樣才能對江蘇新高考化學學業水平測試做到心中有數。此外,教師只有對學生提出不同的要求來組織復習,才能有效地使學生達到既定的知識、能力水平。

4.抓基礎知識,抓學生科學素養的培養。

根據《課標》和《教學要求》,絕大多數知識的認知性考查要求的水平層次為知道、認識和了解,體驗性考查要求的水平層次為體驗。因此在復習時教師要抓基礎知識,抓學生科學素養的培養,體現課標的所強調的“基礎性”、“時代性”。在復習中,教師要重點抓住化學核心知識的復習、人教版和蘇教版二種教材交叉部分的復習,有針對性地對具體物質進行復習,整理知識主線和方程式。由于化學知識點多而雜,學生自己很難將知識總結到一起,可以分章節總結知識點,將知識點串起來,印發給學生,三冊書的方程式也總結歸類打印出來發給學生,使學生復習有方向。元素化合物知識比較多,學生記憶難度大,課堂上要強調;化學平衡知識難度大、抽象,要搭設臺階,讓學生知識掌握牢靠,知識掌握準確才能達到優秀。

5.復習面向全體,落實分層次教學。

分層教學就是把全班學生按知識基礎和認知水平分幾個層次,然后根據各層次學生的情況設計授課內容和目標進行教學,它包括教學目標分層、教學過程分層、課堂提問分層和課堂練習分層及課后作業分層。復習知識時教師要注意學生的不同層次,但基點要低,面向全體,夯實基礎,練習要全且精。由于時間關系,復習不可能像學習該知識初期時那樣細,但主要知識和重點一定要交代給學生,習題和知識點要穿插在一起系統復習。教師對學困生的幫助要落到實處,大多數學生對知識的掌握還可以,但學困生在方程式的書寫、知識點的落實上還存在惰性,對這些學生的要求在難度上可以降低一些,有些地方需要抓得更實一些,這樣他們成績就會有很大的提升。

6.科學訓練,提高學生的得分能力。

訓練特別是后期的訓練不宜采取題海戰術,教師要有針對性地一對一地精心準備試題,知識性的訓練和能力性的訓練并重,加強答題規范性訓練、加強有關計算的訓練。這些都是教師和學生最容易忽略的兩個方面,而又是學生丟分的重災區。在復習教學中,必須從嚴要求,把好三關:

(1)文字表達關。平時要有計劃地訓練,要求學生答題時注意用好字、詞、句,注意語句精煉化訓練,力求做到消滅錯別字。

(2)化學用語關。化學用語應用要準確、規范、嚴謹,包括能規范、正確地寫出中學化學要求掌握的全部的化學式、化學符號、化學方程式與單位符號等。

(3)審題關。要從平時的練習開始做起,培養學生正確的審題方法,要求學生審題時選準切入點,注意關鍵詞,不斷通過專項審題訓練來提高審題能力,包括提高審題的速度、審題的準確性。教學時課堂上應增加板書,教師規范書寫,并適當地讓學生板演,對課后作業有針對性地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結合起來,使學生通過解題前的思考,解題中的科學推理,解題后的認真反思,認真體會解題的過程與方法,逐步提高解題能力。

7.指導學生進行自主性復習。

學生學習普遍存在一個問題,那就是“練思比”不合理,即練習做得多,研究和反思少,這樣學生勢必產生慣性思維,只會解決一些基礎性的問題,而對一些新穎的、非常規的、復雜一些的問題束手無策,不能獨立完成,甚至做錯的題一段時間后又錯。教師應安排和指導學生進行自主復習,對學過的知識進行領悟、反思、研究和消化,如果學生看了以前做過的或類似的問題覺得很簡單,就說明他對這一知識研究透了,掌握到位了,基本融會貫通了。教師還要引導學生學會看書,教材是知識的重要載體,它里面都是經典知識的結晶,使學生學會看書,學會從書本中自學知識是現在化學教學中尤其應加強的。

總之,化學“小高考”復習要講究方法。教師研讀考試說明,有的放矢、科學備考,針對化學各類知識的特點,將所學知識進行濃縮、精煉、遷移,扎實打好基本功,養成好的規范書寫,認真對待化學反應方程式的書寫、規范解題,認真審題及時訂正錯題,學會思考,以良好的心態正視小高考,2010年就一定是我們的豐收年。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗槁).北京:人民教育出版社,2003.

第5篇：高中化學方程式總結范文

關鍵詞： 高中化學 學科特點 學習方法

化學是一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的自然學科。要想使學生學好化學，取得高分，就必須讓學生充分了解高中化學學科的特點，掌握一定的學習方法。

一、高中化學的學科特點

1.抽象性

在初中，主要通過定性分析的方法，從直觀的自然現象入手讓學生了解化學的概念與理論，學習最基礎的化學知識。教師習慣于讓學生死記硬背化學概念和公式。而到了高中，化學課程中包含大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，在抽象思維的基礎上建立化學概念和規律。[1]如氧化還原反應的概念理論性就非常強，而且十分抽象，需要學生運用抽象思維能力，從而掌握其含義。

2.復雜性

高中化學教學內容有深度、有難度、化學方程式多，需要學生狠下工夫，花更多的時間和精力去學習。初中階段的化學反應相對比較簡單，而高中則相對較復雜，比如氯化鈉與濃硫酸制氯化氫的化學反應，就需要在不同的情況下進行，很多學生對類似這樣復雜的知識點感到難以理解。

3.以實驗為基礎

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此以實驗為基礎是高中化學的典型特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。[2]同時在實驗過程中，也能夠讓學生身臨其境，親手嘗試操作一些實驗器具，增加學習的樂趣，激發學習化學的熱情。而且在實驗過程中的觀察及過程后的總結，也能讓學生更深刻地理解化學反應的過程和原理，增強學生學習高中化學的主動性，培養學生運用化學解決問題的能力。

4.需要記憶的知識點多

有人說，化學既是理科，又是文科，這不無道理。因為化學的內容雜、知識點多，很多實驗結論只能靠學生自己去記憶。特別是高中化學，對很多化學方程式的記憶既要聯想其實驗的過程，又要牢記反應的物質、條件、結果。只有準確記住了參與反應物質的物理化學性質、實驗操作方式、化學方程式，才能正確地解題。

5.注重實踐

化學是一門注重實踐的學科，它來源于生活也應用于生活，它與人們日常的生產、生活緊密聯系。學習化學是為了在實際生活中應用化學解決問題。所以在學習化學的過程中，要從實際生活出發，從熟知的日常生活中感受化學的產生發展過程，體會其中的化學機理，學會將化學知識應用于實踐中，解決生活中遇到的種種問題。在應用化學知識解決現實問題的過程中，學生能夠逐漸增強社會責任感。

二、高中化學的學習方法

1.注重實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識，比如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過實驗獲得的。[3]在做化學實驗之前，學生要充分了解實驗目的、實驗步驟、實驗過程、化合物性質、實驗儀器，特別是需要注意的各種事項，確保實驗過程安全順利地進行。在實驗過程中，需要讓學生規范操作、注意觀察、抓住本質的現象，時刻提防可能出現的問題，對實驗過程中產生的現象、出現的問題做好實驗記錄。實驗結束后，與小組成員討論，對整個實驗進行總結歸納，得出實驗結論，同時針對出現的問題，提出合理可行的解決方案。

2.加強記憶積累

首先，學生接觸化學的學習較語文、數學等學科晚，有個逐漸適應的過程；其次，相對于初中化學的知識量少，內容相對較簡單的特點，高中化學的知識點非常多，不僅需要強化記憶訓練，還要對其原理規律有較深刻的理解；最后，要掌握一定的記憶方法和技巧，切不可死記硬背，要有針對性地記憶、有重點地記憶、有技巧地記憶，要先理解了再記憶。化學規律的掌握不僅要靠長期積累，而且要依賴正確合理的記憶方法和技巧。

3.培養良好的學習習慣

良好的學習習慣是學好高中化學的保障。在學習化學的各個環節中，比如：預習、聽課、記錄、實驗、作業、復習等，都要運用一定的方法。把課前預習發現的問題帶到課堂上，有針對性地聽講，課后及時復習上課內容，做好練習，同時要把平時練習、考試做錯的題目整理出來，細心揣摩，專心思考，最終攻克問題。遇到不懂的問題，及時向老師請教，把問題搞明白。

4.抓住典型與關鍵

學好高中化學，不在于老師講得多，學生做得多，而是要讓學生抓住關鍵和典型，學會總結歸納，從典型習題中獲取所學知識。[4]比如可以利用一題多解的典型習題，讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的發散思維，讓學生從中總結化學原理和規律，達到良好的化學學習效果。

總之，要使學好高中化學，就必須讓學生了解化學科學的基本特點，理解化學變化的本質規律，并且要掌握一定的學習方法，注重實驗基礎、加強化學知識的記憶積累、抓住典型知識、養成良好的學習習慣等。只有正確合理地運用這些方法，才能學好高中化學。

參考文獻：

[1]唐圣華.從高中化學的特點談學習方法的變革指導[J].成功（教育），2011（23）：10.

[2]賈志明.簡析高中化學教材特點，構建學生化學科學素養[J].教育與教學研究，2009（6）：24.

第6篇：高中化學方程式總結范文

關鍵詞：基本方法；化學用語；重要性

【中圖分類號】G633.8

在初中化學中，很多內容都是化學最基本的內容，比如化學元素周期表，元素符號、方程式、化學式等。但正是這些基本的內容在以后的化學學習中會起著重要的作用，所以對于初中化學用語的教學是十分重要的。然而這些基本的內容對于學生來說學習起來比較枯燥，那么，怎么才能做好初中化學用語的教與學呢？

一、激發學生興趣

1.巧用語言，聯系生活。

首先要讓學生明白這一物質的重要性，以及在生活中的廣泛運用，多用生活中的實物進行分析講解。比如，我們在講空氣的構成時，可以提問的方式問學生一些關于空氣的問題，空氣是我們每天都能接觸到的，但空氣由那些物質構成，我們人體所需要的空氣成分又有你哪些，我們都可以通過這種方式激發學生學習這一章課程的興趣。

2.用實驗法激發學習興趣。

在進行初中化學教學時，要盡可以能運用實驗進行操作講解，這樣不僅能夠引起學生的學習熱情，而且有利加深學生對化學反應的印象。比如在進行溫度計使用實驗中。首先要給學生講解一下使用溫度計的注意事項，要讓學生自己觀察溫度計的量程，并且注意最大測量溫度是多少；其次，要讓學生觀察溫度計的最小測度是多少，在進行測量中要精確小數點；最后，讓學生進行實際操作，先給同學們說清注意事項，要把溫度計頭部的玻璃泡全部放入水中，并且能碰到容器，等溫度計數值穩定后再進行讀數，讀書時保持溫度計在水中不動，并且視線要和溫度計里的液體面平行。

3.舉行化學競賽

在進行化學學習過程中，老師可以在每章學習結束后，進行一次統一的學習知識競賽，可以把學生分為幾個小組，然后進行知識競賽，對表現好的學生進行獎勵。比如在學習完第二章空氣和第三章氧氣時，可以把這兩章的內容結合起來，讓每個小組出一些比較實用而且有趣的題，題型不限，然后老師組織一場化學競賽，這樣不僅可以提高學生的學習熱情，而且可以讓學生在娛樂中加深對學過知識的記憶。

二、分散教學方式

1.分散記憶。

分散記憶，有利于把原本非常復雜的東西變得簡單易懂，尤其是對于初中化學的方程式和元素周期表的記憶，這些是學生最痛疼的事，也是教學中最重要的部分，所以在教學過程中，老師要注意引導學生進行分散記憶。比如，在講解課本中第三章的元素組成一節和第四章的化學方程式一節時，如果單單的在這一節讓學生對27種化學元素或者是化學方程式進行記憶，這是比較困難的，并且記憶的效果也不會太理想。所以我們可以在剛開始進行第三章課程的學習時，就讓學生對這兩節的內容進行復習背誦，真等到了講解時，學生就一點點的記住了。這樣既不會加大學生的學習負擔，也不會影響到老師的教學進程。

2.分散教學任務

這種方法，主要是老師根據教學情況，明確自己的教學目標，要把每個階段的任務明確化，讓學生知道學習的重心。比如，我們可以把化學學習任務分成三個階段，一般情況下在學習完后的第一個月對化學元素以及元素口訣進行集中記憶，讓學生深刻的記在腦海中，第二個月可以專一的讓學生學習化學方程式，對所有的化學方程式進行總結歸納默寫，第三個月可以對化學基本概念進行記憶，每一個階段結束后老師都可以進行一次娛樂性的比賽，分組對比學習情況。

三、規范要求

1.嚴格把握寫作要求

對于化學的學習，化學方程式的書寫是重中之重，所有的記憶，實驗都是為化學的應用為準則的，而化學的運用又需要通過方程式來表達出來，所以要嚴格把握好學生的書寫情況。比如，學生在寫化學方程式時，容易寫錯大小寫字母和數字，比如會把CO誤寫為Co；或者把H2SO4誤寫為H2SO4，這些都是比較容易發生的錯誤，還有就是方程式左右兩邊沒有配平，箭頭亂標，這些都是書寫中容易出現的問題。

（1）書寫記憶

要想書寫規范，就必須先要記牢化學方式，在記憶化學方程式中要教會學生記憶竅門，比如可以用十字交叉法，負價在右，正價在左，化合價寫在上面，先約簡單再交叉，數字之和化為零。

（2）書寫練習

化學方程式是學生進行化學學習的基礎，只有掌握好化學方程式才能進一步的進行化學計算。所以在每一次知識講解后，尤其是學完了一個新的化學反應，要讓學生進行反復的練習，直到學生掌握為止。

（3）書寫步驟

要清楚化學方程式的書寫步驟，第一，要正確寫出化學方程式的反應物質和生成物質；第二要把方程式兩邊的化學價配平；第三，標注好反應條件以及生成物質的狀態。尤其注意的是要配平兩邊的量。

只有正確的讀出化學元素，和化學方程式，才能夠更加正確的寫出來。有些同學在讀化學用語時就不夠嚴謹認真，比如，常常把FeCl2、FeCl3全部讀成"氧化鐵"或者是"氯化亞鐵"'還有同學在讀方程式時也不按照正確的要求進行，比如常常把化學方程式H2+O2=H2O讀成氫加氧等于水。對于這種情況老師一定要根據學生自身所出現的錯誤，讓學生認真改正。

3.規范實驗要求

在化學學習中，實驗也是整個化學學習中比較重要的部分，所有的結論也都是通過化學反應來證實的，而在化學實驗中，又有一定的危險性，所以要對學生的實驗操作進行嚴格把關，這樣也有利于培養學生的細心。比如在實驗中對濃硫酸進行稀釋時，一定要濃硫酸倒入裝有水的試管中，因為濃硫酸的密度比水小，

如果在操作中，學生把水倒入濃硫酸，濃硫酸所釋放出來的熱量就會讓水立刻沸騰，這樣就很容易讓硫酸四處亂飛，傷害到學生。

四、結束語

初中化學是學生第一次正式的接觸化學，對于老師而言，能否把化學用語有效的滲透到學生的內心深處是一個挑戰，對學生而言，能否產生對化學的興趣直接關系到對以后化學知識的學習。所以對于化學用語的教學研究是十分必要的，只有把握好了教與學的關系，才能有效的促進教學質量的提高，才能提高老師的教學質量，提高學生的學習效率。

初中化學用語的教與學，也需要我們每一個老師根據自己的情況，根據學生的學習情況進行具體的運用，只要是能夠提高教學質量，提高學生學習成績的方法，我們都可以嘗試著用，在具體的操作中我們才會找到自己的優勢，看到教學中的不足，在教學過程中，也需要我們不斷的研究，不斷的探索。

參考文獻：

[1]吳星.化學新課程中的科學探究.[M].北京高等教育出版社，2003

第7篇：高中化學方程式總結范文

【關鍵詞】二氧化硅和硅酸；教學設計；核心素養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0098-03

一、設計理念

高中化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度，它是高中生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。

本節課以轉變學生的學習方式為出發點，以建構主義理論為指導，基于學科知識特點，將教學內容分成兩個子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個子主題中明確需要解決的問題，并通過階梯式問題的設計，為學生搭建學習的腳手架，在經歷解決問題的過程中，感受問題解決的成功與喜悅，逐步提升學生的知識和技能，培養學生的自主學習能力，培養學生的學科核心素養。

二、教學背景分析

本節課是“人教版”高中化學新課程必修1第四章第一節“無機非金屬材料的主角――硅”的第一課時。將硅及其化合物的性質和應用作為非金屬的開篇，能夠讓學生充分認識硅及其化合物在非金屬材料和信息技術領域等方面有廣泛的應用，突出了硅在現代社會中的重要性和應用價值，有助于增強學生的社會責任感。

二氧化硅是學生日常生活中經常接觸的物質，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學習比較熟悉的二氧化硅，再學習其他化合物和單質硅的順序容易激起學生的興趣，符合學生的認知規律，因此作為這一節的第一課時，把學習內容定為二氧化硅和硅酸。

二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學生對其感性認識較為深刻，從感性知識上升為理性知識，學習起來具有親切感。學生在第二章學習了物質的分類，教學中運用分類、類比的方法，從復氧化碳的性質入手，遷移建構二氧化硅的性質，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律，符合高中生的認知水平，且能夠培養學生的學習方法和學習能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質的對比學習中，給出二氧化硅的網狀結構和二氧化碳的結構，通過宏觀辨識與微觀探析，形成“結構決定性質”的觀念，并為今后結構的學習打下基礎。

三、教學目標設計

1. 知識與技能

（1）了解SiO2的結構、性質和用途。

（2）了解硅酸的制備和化學性質。

（3）了解二氧化硅材料生產、生活等領域的應用。

（4）認識元素周期表中位于同一主族元素化合物性質的相似性和差異性。

2. 過程與方法

（1）利用已學過的CO2的性質，借助宏觀辨識與微觀探析，建構SiO2的結構、性質和用途，建構化學反應變化觀念，學習運用分類、類比等方法學習元素化合物知識的方法。

（2）通過對資料的收集，培養獲取有用信息，并有效歸類、有序表達的能力？

（3）在問題的解決過程中培養學生解決問題的能力，強化學生學習中的問題意識。

3. 情感、態度與價值觀

（1）通過實驗培養學生認真、嚴謹的科學態度，激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究意識。

（2）通過資料收集，感受二氧化硅在材料領域的重要地位，激發學生對化學科學的興趣，培養學生的科學精神與社會責任感？

四、教學重點和難點

重點：二氧化硅和硅酸的性質

難點：二氧化硅的結構與性質

五、教學方法

基于階梯式問題的學案導學教學法

六、教學用具

劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋），酚酞溶液，稀鹽酸。

儀器：試管，膠頭滴管。

多媒體教學設備

七、教學過程

1. 課堂導入

【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態有哪些？它們在生活中起到了怎樣的重要作用？請負責收集任務小組的組長展示收集整理的圖片。

【學生】展示并講述。

【設計意圖】通過課前安排學生自主收集資料，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，增強學生的社會責任感，激發學習熱情。

【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應用？它具有怎樣優良的物理性質和化學性質？

2. 課堂活動――主題活動1：二氧化硅

【環節1】明確學習任務

【學生】閱讀課堂活動單上的學習目標。

【設計意圖】通過細化學習目標，使學生明確學習任務。

【環節2】研究硅元素在自然界中的存在形式

【學生】按以下課堂活動單上的內容自主學習，然后分組匯報總結。

【舊知識回顧】

（1）寫出C、Si原子結構示意圖：C____，Si_____。

（2）碳元素在自然界中的存在形態有哪些？

【深入思考】

（1）C、Si原子結構有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質？

（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態形式存在？為什么說硅是構成地球上礦物界的主要元素。

【設計意圖】通過設計階梯式問題，引導學生從微觀角度認識物質的結構與性質，形成“結構決定性質”的觀念。

【環節3】研究二氧化硅的結構與物理性質

【教師】展示學生收集到的二氧化硅的存在和應用圖片。

【設疑】二氧化碳是由CO2分子構成的物質，這類由分子直接構成的物質通常具有熔、沸點低、硬度小的特點。SiO2具有怎樣的性質特點？為什么它與CO2的性質有很大的差異？

【學生】按以下課堂活動單上的問題分組研究，然后匯報總結。

【問題研究】

（1）根據SiO2的存在和應用，總結SiO2物理性質特點。

（2）為什么CO2和SiO2的物理性質的差異這么大？

【設計意圖】通過設置“進階式”問題，引導學生進行宏觀辨識和微觀探析，將抽象知識形象化，進一步強化“結構決定性質”的學科思想。

【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結構的動畫。

【學生】觀察、思考、領悟。

【環節4】研究二氧化硅的化學性質

【學生】按以下課堂活動單上的內容自主學習，然后分組匯報總結。

【舊知識回顧】

（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應的化學方程式。

【設計意圖】設置“平臺式”問題，利用舊知識遷移，構建SiO2化學性質。

【深入思考】

（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認為它能否像CO2一樣與水反應生成硅酸？為什么？試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應的化學方程式。

（3）玻璃中含有SiO2，實驗室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？

（4）實驗室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？

【設計意圖】運用化學變化的規律，設置“進階式”問題，進行SiO2化學性質的初步構建，培養化學學科的“變化觀念”。

【教師】播放氫氟酸與玻璃反應的實驗錄相。

【W生】記錄實現現象，書寫化學方程式。

【學生】討論以下問題，然后分組匯報。

（5）SiO2既能與NaOH溶液反應，又能與氫氟酸反應，所以有同學認為SiO2應該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個觀點嗎？說說你的理由。

【設計意圖】能多角度分析化學反應，深刻認識兩性氧化物與酸堿反應的本質，明確SiO2的特殊性質。

（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價看，二者應該還具有什么性質？試寫出體現這一性質的化學方程式。

【設計意圖】能基于證據對物質的變化提出可能的假設，并通過分析推理加以證實，建立元素化合價與性質關系模型，培養“證據推理與模型認識”素養。

【環節5】課堂小結

【學生】總結CO2和SiO2在性質上的異同，并說明造成這些異同的原因是什么。

【環節6】應用提升

【學生】自主完成課堂活動單“應用提升Ⅰ”。

【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？

3. 課堂活動――主題活動2：硅酸

【環節1】明確學習任務

【學生】閱讀課堂活動單上的學習目標。

【環節2】實驗4-1硅酸的制法

在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時停止、靜置。仔細觀察變化過程及現象，完成實驗報告。

【學生】分組實驗。

【設計意圖】通過分組實驗，訓練學生的實驗操作技能，培養學生的合作精神和嚴謹求實的科學態度，贊賞學生面對“異常”現象敢于提出自己的見解，培養學生的“科學精神”素養。

【教師】實驗中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”。“硅膠”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實驗中用“硅膠”干燥氣體，它應該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？

【學生】思考并回答。

【設計意圖】設置“進階式”問題，引起對硅酸性質的深入思考。

【環節3】研究硅酸的化學性質

【學生】自主研究以下問題，然后匯報。

碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質比較相似，試結合碳酸的性質，完成下列問題：

（1）硅酸與NaOH溶液反應的化學方程式和離子方程式。

（2）硅酸受熱分解的化學方程式。

【設計意圖】類比構建硅酸的化學性質。

【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請你設計簡單的實驗，證明碳酸的酸性比硅酸強。

【學生】小組討論，設計實驗方案。

【設計意圖】設置研究性問題，強化對硅酸酸性的認識，培養科學探究意識。

【環節4】課堂小結

【學生】總結碳酸和硅酸的性質有哪些異同？

【環節5】應用提升

【學生】自主完成課堂活動單“應用提升Ⅱ”。

4. 學習評價

【學生】自主完成隨堂檢測。

【設計意圖】設置試題，鞏固所學知識，并對學生的知識與能力進行結果性評價。

5. 作業布置

（1）預習“第2課時 硅酸鹽和硅單質”。

（2）（選做）上網查詢深入研究：為什么干冰的熔沸點遠遠低于石英晶體。

【設計意圖】培養學習習慣，培養學習興趣。

八、板書設計

參考文獻：

第8篇：高中化學方程式總結范文

關鍵詞：化學計算；守恒思維能力；教學策略

一、現狀

目前，化學教學過程中出現了很多問題，影響了對學生化學計算守恒思維能力的培養。低年級時，教師只會針對教學中遇到的問題進行講解，忽視了解題過程以及學生計算能力的培養，所以學生化學計算中守恒思維能力容易被忽視，學生無法理解守恒思維能力培養的重要性，老師對守恒思維能力重要性的認識不足，學生失去了形成化學計算守恒思維能力的機會。高年級學習化學計算中的守恒，極大程度增加了學生學習的難度，學生無法理解相關題型的概念，學生智能水平和思維能力無法得到提高。

二、教學策略

1.增強守恒思維能力的重視度

教師在教學過程中要有計劃地提高學生的守恒思維能力，提高自身對守恒思維能力的重視度，低年級教學過程中，有計劃地在教學內容中設計守恒規律類題型，使學生在學習過程中認識守恒類題型的規律，更加深刻地認識到守恒思維能力對學好化學的重要意義。

2.在實踐中發現問題

高中生化學計算中守恒思維能力的培養應當從學生學習中總結經驗，發現學生學習中出現的錯誤，解決這些問題，從而提高學生的守恒思維能力和化學學習水平。教師可以用考試的方式對學生進行測驗，從測驗中發現問題，也是比較有效的方式。例如，有學生化學方程式不會寫，這就是學生不善于運用守恒思維能力的具體表現。教師可以讓學生從相似化學方程式中找規律，從而加深對方程式的理解，提高學生的守恒思維能力，使學生學習化學變得更為容易。

3.培養學生的守恒思維能力

化學計算題會涉及大量的守恒規律，守恒思維能力在學生計算這些化學問題的時候具有重要作用，因此，高中化學教學中，應該培養學生的守恒思維能力，題型訓練是一種很有效的教學方法，教師應在教學內容中設計具有守恒思維規律的題型，使學生在題型訓練中提高自身的守恒思維能力。

總之，守恒思維能力的培養對學生學好化學具有重要作用，提高學生守恒思維能力，可以有效提高學生的化學水平，提高化學教學質量和效率，完成課堂教學要求，實現對學生思維能力以及綜合能力的培養。

第9篇：高中化學方程式總結范文

關鍵詞：高中化學；練習；有趣；多樣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0058-01

一、練習設計：簡潔有趣，不落老套

傳統練習，大多結構不合理,主要表現在:分量大，情感少，不適應時代和學生全面發展的需要;記憶多，實驗少，不利于調動學生積極性；書面多，實踐少沒能體現高中化學的學科特點；情境少，抽象多，讓學生越做越吃力;單項多，綜合少，制約了學習水平的提高。

興趣是學生作業的動力，在練習設計中，要注意變換練習的內容、方式或形式，盡量減少重復，實行一題多變，一題多解，力求“舉一隅以反三”，保護學生的學習興趣，提高練習的效率。

二、練習布置：形式多樣，觸類旁通

（一）比較型

有比較才能鑒別，知識點的比較是學生掌握知識、培養學生知識遷移能力和評價能力的重要途徑。通過比較，同中求異，異中求同，分析歸納產生這種現象的原因，找出問題的關鍵。

如在高三復習時，有這樣一題：例1某溫度下，在一容積可變的容器中，反應2A(g) +B(g)== 2C(g)達到平衡時，A、B和C的物質的量分別為4 mol、2 mol和4 mol.保持溫度和壓強不變，對平衡混合物中三者的物質的量作如下調整，可使平衡右移的是( )(A)均減半 (B)均加倍 (C)均增加lmol (D)均減少l mol

解析：本題考查r等效平衡問題．考慮等效平衡時，要注意是定溫定壓還是定溫定容下的等效平衡．在等溫等壓下，把加入的物質按照化學方程式的計量數轉化為反應物或生成物，物質的量之比保持一致即為等效平衡，選項(A)、(B)中三者比例為2:1:2，與題目中比例一致，為等效平衡，平衡不移動．(C)項可以設想為兩步加入，第一次加入l mol A、0.5molB、l mol C，此時平衡不移動，第二次再加0.5 mol B，平衡向右移動．(D)項也可作上述類似沒想。選(C)．

（二）方案設計型

化學是一門以實驗為基礎的科學，每個實驗我們都要能夠按要求寫出它的名稱、目的、步驟、現象、結論等，在實驗設計中，要表現出嚴密的邏輯思維能力、要能多方獲取信息資料、還能評價方案的優劣。高三化學新教材中，有一個單元專題講述實驗方案的設計問題，把實驗的重要性提到前所未有的高度，充分體現了新課程理念下對教和學的新要求。所以，在化學教學中應始終注重實驗方案的設計。

（三）診斷型練習

診斷型習題要遵循“面向每一位學生的發展”這一理念。要通過習題訓練，了解學生知識、技能和能力，找出學習障礙的原因。習題的設計應體現層次性和診斷性，并讓學生根據自己的能力和興趣自主地選擇習題內容，將作業的選擇權交給學生，從而實現作業的彈性化。幫助學生分析錯誤的原因，使其掌握正確的方法，達到舉一反三、事半功倍的效果。

蘇教版新教材設計了一類診斷性、綜合性的習題，學生在解決本類習題所提出的問題時，必須綜合運用已學的知識，從不同層次進行思考，對有關材料進行整理和陳述。如蘇教版化學（一），專題3專題作業第9題：化學實驗室產生的廢液中含有污染環境的物質，為了保護環境，化學實驗室產生的廢液必頦經處理后才能排放。某化學實驗室產生的廢液中含有Fe3+、Cu2+、Ag+三種金屬離子，實驗室設計了下列方案對廢液進行處理：(1)廢液經操作①得到的沉淀中含有的金屬單質是（）。 (2)在操作中觀察到的實驗現象是（）。 (3)操作中發生反應的離子方程式為（）。 (4)若廢液中含有Fe3+、Cu2+、Ba2+三種金屬離子，試設計處理該廢液的實驗方案。

不同層次的學生在解決該問題時，問題解決方式和文字陳述形式也會各不相同。因此，問題解決過程既是知識鞏固提高的過程，也是學習新知的過程。

（四）開放型

開放型作業的布置，是提高學生思維能力、創新能力、評價能力等的有效途徑。學生在自主完成任務的同時，需要相互合作，通過自主學習所獲得的成果經共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。